Cara y ceca
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Nos hablaban sobre el término “Cultura institucional” como una cualidad resultante de las prácticas y políticas de la institución.
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Las instituciones educativas Cara y Ceca
G. FRIGERIO- M. POGGI
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Decimos cara y ceca porque las palabras remiten a una concepcin de unidad que requiere obligadamente, una articulacin para tener valor.
Lo valioso de las instituciones educativas, lo valioso de las innumerables decisiones que se
toman cotidianamente para resolver pequeas y grandes cosas.
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Esta Cara aborda elementos para la gestin de las instituciones educativas y la Ceca ofrece captulos con elementos para comprender a las instituciones educativas.
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Dimensin organizacional: el equipo de conduccin del
establecimiento escolar.
Conjunto de aspectos estructurales que toman cuerpo en cada establecimiento
educativo determinando un estilo de funcionamiento.
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Estructura formal de esta dimensin.
Los organigramas
La distribucin de tareas
La divisin del trabajo
El uso del tiempo y el
espacio.
Los canales de comunicacin
formal
Los mltiples objetivos presentes
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Por lo tanto se aborda en esta dimensin
Los roles directivos en las instituciones educativas.
Las funciones relacionadas con dichos roles.
La toma de decisiones.
La delegacin y
La conduccin de equipo.
Y temas conexos como:
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Composicin e interacciones del equipo de conduccin del
establecimiento escolar .
Los roles de conduccin de los establecimientos educativos implican varias funciones.
Los procesos de toma de decisiones son inherentes al desempeos de
cualquier rol de conduccin, ya que se hallan involucrados en toda accin,
planificada o imprevista.
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Qu funciones se espera que
asuma el director y cuales el vicedirector?
Ahora bien
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El director y el vicedirector conforman un equipo , e cual puede estar previsto en el organigrama, pero adems conforma una
unidad funcional, que supone una diferenciacin de tareas y funciones y en consecuencia, de las responsabilidades.
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Podramos afirmar que el director debe ser el coordinador general de la institucin
Ocuparse y ser responsable por las cuatro dimensiones del campo escolar.
Y en consecuencia
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En este sentido
Existen decisiones que son exclusivo del director.
Que organice consultas para tomar decisiones , distribuya tareas en
otros miembros de la institucin y delegue funciones en otros roles.
Ello no impide
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Brassard y Brunet presentan 15 funciones que tanto directores como vicedirectores desempean.
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La toma de decisiones: tipo de decisiones.
Se caracterizan por el impacto que producen en las funciones sustantivas y en las finalidades de cada establecimiento.
Decisiones estratgicas
Conforman a la organizacin y a la estructuracin de las acciones de la institucin.
Decisiones de gestin
Estn constituidas por el currculo de decisiones que orienten las actividades de otros actores.
Decisiones operacionales
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En la vida institucional el directivo no puede estar presente en todas las actividades, POR ELLO DEBE SER CAPAZ:
Tomar decisiones
delegar en otros actores la realizacin de determinadas tareas
conducir equipos de trabajo
y negociaciones
supervisar
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LA DIMENSIN PEDAGGICO-DIDCTICA
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De las practicas pedaggicas y de la transposicin didctica.
Toda organizacin genera en su cotidianeidad una serie de actividades de enseanza.
Implcitas Explicitas
Toda organizacin incluye
aprendizajes
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Instituciones educativas.
Brindan enseanzas
Aseguran aprendizajes
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La dimensin pedaggico-didctica es la que por su caractersticas brinda especificidad a los establecimientos educativos
Actividades de enseanza y de aprendizaje.
Las practicas pedaggicas constituyen un elemento clave.
Constituyendo
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Prcticas pedaggica? Qu entendemos por tales? Las prcticas pedaggicas son todas iguales unas a otras?
Las prcticas pedaggicas pueden entenderse como aquellas mediante las cuales los docentes facilitan, organizan y
aseguran un encuentro y un vnculo entre los alumnos y el conocimiento.
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Prcticas educativas
Demandas sociales
Conlleva a numerosos riesgos
Complejas
Demandas polticas
Trasposicin didctica.
Deseos individuales
Conocimiento enseado.
Adaptaciones para su difusin y enseanza.
Conocimiento a ensear
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Se cuestionan acerca de la correspondencia entre el conocimiento erudito y el conocimiento enseado..
Se interrogan sobre el conocimiento realmente aprendido
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El papel de los equipos de conduccin en la dimensin pedaggico-didctica.
Para poder mejorar la calidad de las prcticas educativas, se tendr que saber que ocurre con la enseanza y el aprendizaje en el establecimiento que se conduce.
Dirigir la mirada a lugares clave terrenos geogrficos que enmarcan las practicas
pedaggicas en el curriculum
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En el se depositan fcilmente responsabilidades.
Solemos adjudicarle la culpa a los mritos de la calidad de una educacin.
Sera injusto hacer al curriculum nico responsable de la calidad de la educacin.
Un buen curriculum puede perder sus bondades si los actores no se apropian de l.
Un curriculum obsoleto es moldeado por los docentes.
El curriculum prescripto, la propuesta
oficial, constituye la normativa estructurante
de las instituciones educativas, delimita aquello de lo que la
institucin debe hacerse cargo y puede,
y debe, entenderse como un compromiso.
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Gestin curricular
Una mejor
Directivos
Facilite el cumplimiento del
proyecto institucional.
Tomar en cuenta el curriculum contrato de enseanza-aprendizaje
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Los directivos generaran los espacios para que los actores suscriban al contrato de convivencia
clima institucional
derechos y deberes
la tarea de cada autor
consentimiento mutuo
Currcula inconclusos: moldeados y redefinidos por los docentes
Debe trabajarse fundamentalmente sobre el currculum prescripto y el currculum real
Vinculo entre alumnos
y conocimiento Facilitado y sostenido
por el docente.
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La observacin como dispositivo de trabajo y procedimiento especifico de
los equipos de conduccin. La funcin de observacin debe ser
resignificada como un momento importante de la actividad escolar y una fuente de intercambio para el mejoramiento de las practicas.
Los antroplogos llamaban informantes privilegiados a los observadores participantes.
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La observacin como procedimiento sistemtico requiere el cumplimiento de 5 etapas:
La preparacin de la entrada al territorio
La entrada al territorio
Las reglas que se observaran durante la estada en el territorio
La salida del territorio
El trabajo institucional despus del pasaje por el territorio.
