i

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIN Y DESARROLLO

MAESTRA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR

RECURSOS TECNOLGICOS QUE EMPLEAN LOS DOCENTES PARA

OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA FACULTAD DE

INGENIERA QUMICA: PROPUESTA: DE UNA GUA INTERACTIVA.

Tesis que se presenta como requisito para optar por el grado

acadmico de MAGSTER en DOCENCIA Y GERENCIA EN

EDUCACIN SUPERIOR

Autor: Jos Eleazar Alvarado Barcia

Tutor: MSc. Edison Ypez Alds

Guayaquil: abril del 2013

ii

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TTULO Y SUBTTULO: Recursos Tecnolgicos que emplean los docentes para optimizar el

proceso de aprendizaje en la Facultad de Ingeniera Qumica de la Universidad de Guayaquil y

propuesta de una Gua Interactiva

AUTOR:

Ing. Jos Eleazar Alvarado Barcia

TUTOR: Lcdo. Edison Ypez Aldas, Mg

REVISORES: Econ. Washington Aguirre Garca

INSTITUCIN: Universidad de Guayaquil

FACULTAD: Unidad de Postgrado, Investigacin y

Desarrollo

CARRERA: Maestra en Docencia y Gerencia en Educacin Superior

FECHA DE PUBLICACIN: Abril 2013 No. DE PGS: 261

TTULO OBTENIDO: Ingeniero en Sistemas Computacionales

REAS TEMTICAS: Recursos Tecnolgicos que emplean los docentes para optimizar el proceso

de aprendizaje en la Facultad de Ingeniera Qumica de la Universidad de Guayaquil.

PALABRAS CLAVE: Tecnologa - Aprendizaje Docentes

RESUMEN: La importancia de disear una gua interactiva de recursos tecnolgicos para los docentes es de gran ayuda en el proceso de aprendizaje y poder tener docentes actualizado en el manejo de los recursos tecnolgicos. El objetivo de la gua interactiva es beneficiar a los docentes y directivos de la Facultad de Ingeniera Qumica, para lograr que los docentes puedan actualizarse personalmente ya que la gua es de fcil manejo, con los cual los docentes sern ms eficientes en el manejo de los recursos tecnolgicos que existen en la Facultad. La modalidad de la investigacin de la tesis es factible por su alto grado de investigacin bibliogrfica y de campo con prueba de campo, la cual va a repercutir en los docentes, estudiantes y directivos de la Facultad. Es de tipo descriptiva, y tambin explicativa, su objetivo no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre las tres variables de la investigacin y se generaliza a travs de la poblacin. La poblacin estudiada en la Facultad de Ingeniera Qumica fue de 102 docentes que representa el 95,33% y 5 directivos que representa el 4,67%. La variable independiente de la tesis es recursos tecnolgicos que emplean los docentes y como variables dependientes tenemos optimizar el proceso de aprendizaje y gua interactiva. Como principal conclusin es que los docentes no utilizan recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza aprendizaje y por lo tanto se prueba la hiptesis de la necesidad de disear una gua interactiva para docentes sobre empleo de recursos tecnolgicos que beneficiar a la comunidad educativa de la Facultad.

No. DE REGISTRO (en base de datos):

No. DE CLASIFICACIN:

DIRECCIN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: x SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES Telfono: 0984612632 E-mail: Joseab007@hotmail.com

CONTACTO EN LA INSTITUCIN: Nombre: Unidad de Postgrado Investigacin y Desarrollo

Telfono: 2325530-38 Ext. 114

E-mail: maestria_docencia_gerencia@hotmail.com

x

iii

CERTIFICADO DE ACEPTACIN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Programa de Maestra en Docencia y Gerencia

en Educacin Superior, nombrado por el Honorable Consejo Directivo de

la Unidad de Postgrado Investigacin y Desarrollo (en diferentes casos

puede ser nombrado por el Director General de Postgrado).

CERTIFICO:

Que he analizado el Proyecto de Trabajo de Grado presentado

como requisito previo a la aprobacin y desarrollo de la investigacin para

optar por el grado acadmico de Magster en Docencia y Gerencia en

Educacin Superior.

El problema de investigacin se refiere a:

RECURSOS TECNOLGICOS QUE EMPLEAN LOS DOCENTES PARA

OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA FACULTAD DE

INGENIERA QUMICA: PROPUESTA: DE UNA GUA INTERACTIVA.

Presentado por:

_______________________ ______________________

Alvarado Barcia Jos Eleazar C.I No.0915740013

Tutor: Mg. Edison Ypez Alds

Guayaquil, abril del 2013

iv

CERTIFICACIN DEL GRAMTICO

JACINTO FACUNDO BARRENO ARMENDRIZ Licenciado en

Literatura y Castellano, con el registro del SENESCYT No. 1006-08-

804624, por medio del presente tengo a bien CERTIFICAR: Que he

revisado la redaccin, estilo y ortografa de la tesis de grado elaborada por

el ING. JOS ELEAZAR ALVARADO BARCIA con C.I. # 0915740013,

previo a la obtencin del ttulo de MAGISTER EN DOCENCIA Y

GERENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR.

TEMA DE TESIS: RECURSOS TECNOLOGICOS QUE EMPLEAN LOS

DOCENTES PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN

LA FACULTAD DE INGENIERIA QUIMICA: PROPUESTA: DE UNA

GUA INTERACTIVA

Trabajo de investigacin que ha sido escrito de acuerdo a las normas

ortogrficas y de sintaxis vigentes.

---------------------------------------------

Lcdo. Jacinto Facundo Barreno Armendriz

C.I. # 0200327567

NMERO DE REGISTRO: 1006-08-804624

NMERO DE TELFONO: 0999483963

CORREO: Jacintobarrenoa@hotmail.com

v

AUTORA

Los pensamientos, opiniones, interpretaciones, citas, as como la

informacin obtenida en este trabajo de investigacin, son de exclusiva

responsabilidad del autor

Debo manifestar adems que este trabajo de grado no ha sido presentado

para optar por ningn otro ttulo o grado anteriormente

Atentamente,

Alvarado Barcia Jos Eleazar

0915740013

vi

AGRADECIMIENTO

Doy gracia al todo poderoso por haberme dado

sabidura, salud y las fuerzas necesarias para

poder cumplir unas de las ms grandes metas

de mi vida; tambin quiero agradecer a todas

esas personas, que me ayudaron a cumplir mis

sueos y principalmente a mi seor padre que

ha estado siempre a lado en cada momento de

mi vida, en las buenas y malas.

Ing. Jos Eleazar Alvarado Barcia

vii

DEDICATORIA Dedico esta etapa de mi vida a mis seor padre

Pedro Francisco Alvarado Pacheco y a todos

aquellos que creyeron en m. Principalmente a

Dios, quien me ayud a levantarme en todas mis

cadas, ya que sin l, no habra podido culminar

unos de mis grandes sueos, ser un Magster, y

poder servir a mi familia y la sociedad.

A todos aquellos excelentes docentes que

pasaron y dejaron huellas en este proceso de

aprendizaje.

Ing. Jos Eleazar Alvarado Barcia

viii

RECURSOS TECNOLGICOS QUE EMPLEAN LOS DOCENTES PARA

OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA FACULTAD DE

INGENIERA QUMICA: PROPUESTA: DE UNA GUA INTERACTIVA.

Autor: Ing. Jos Eleazar Alvarado Barcia

Tutor: Msc. Edison Ypez Alds

RESUMEN

La importancia de disear una gua interactiva de recursos tecnolgicos para los docentes es de gran ayuda en el proceso de aprendizaje y poder tener docentes actualizado en el manejo de los recursos tecnolgicos. El objetivo de la gua interactiva es beneficiar a los docentes y directivos de la Facultad de Ingeniera Qumica, para lograr que los docentes puedan actualizarse personalmente ya que la

gua es de fcil manejo, con los cual los docentes sern ms eficientes en el manejo de los recursos tecnolgicos que existen en la Facultad. La modalidad de la investigacin de la tesis es factible por su alto grado de investigacin bibliogrfica y de campo con prueba de campo, la cual va a repercutir en los docentes, estudiantes y directivos de la Facultad. Es de tipo descriptiva, y tambin

explicativa, su objetivo no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre las tres variables de la investigacin y se generaliza a travs de la poblacin. La poblacin estudiada en la Facultad de Ingeniera Qumica fue de 102 docentes que representa el 95,33% y 5 directivos que representa el 4,67%. La variable independiente de la tesis es recursos tecnolgicos que emplean los docentes y como variables

dependientes tenemos optimizar el proceso de aprendizaje y gua interactiva. Como principal conclusin es que los docentes no utilizan recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza aprendizaje y por lo tanto se prueba la hiptesis de la necesidad de disear una gua interactiva para docentes sobre empleo de recursos tecnolgicos que beneficiar a la comunidad educativa de la

Facultad.

TECNOLOGA - APRENDIZAJE - DOCENTES

ix

TECHNOLOGY RESOURCES USED FOR TEACHERS TO OPTIMIZE

THE LEARNING PROCESS IN THE FACULTY OF CHEMICAL

ENGINEERING: PROPOSAL: AN INTERACTIVE GUIDE.

Author: Ing. Jos Eleazar Alvarado Barcia

Tutor: Msc. Edison Ypez Alds

ABSTRACT

The importance of designing an interactive guide of technological resources for teachers is of great help in the process of learning and teaching to be updated in the management of technology resources. The aim of the interactive guide for teachers of the Faculty of

Chemical Engineering is to get teachers to personally update since the guide is easy to use, with which teachers will be more efficient in the management of technology resources that exist in this Faculty. The research method of the thesis is feasible due to its high degree of impact that will have an impact on teachers, students and faculty managers. It is descriptive, and explanatory, its objective is not

limited to data collection, but also to predict and identify the relationships between the three variables of the research and it is generalized across the population. The studied population in the Faculty of Chemical Engineering was about 102 teachers who represent 95,33% and 5 manager who represent 4,67%. The population considered was to teachers and administrators of the

Faculty of Chemical Engineering. The independent variable is the thesis of technological resources and employing teachers as dependent variables we optimize the learning process and interactive guide. The main conclusion of teachers dont use the technology resources in the learning teaching process. They tested the hypothesis of the need to design an interactive guide for teachers on

using technology resources that benefit the educational community of the Faculty.

TECHNOLOGY - LEARNING - TEACHING

x

NDICE GENERAL

REPOSITORIO......ii

CERTIFICADO DE ACEPTACIN DEL TUTOR.....................................iii

CERTIFICACIN DEL GRAMTICO ..................................................... iv

AUTORA .............................................................................................v

AGRADECIMIENTO ............................................................................. vi

DEDICATORIA ................................................................................... vii

RESUMEN......................................................................................... viii

ABSTRACT ......................................................................................... ix

NDICE GENERAL ................................................................................x

NDICE DE CUADROS ....................................................................... xvi

NDICE DE GRFICOS ..................................................................... xviii

NTRODUCCIN ................................................................................. 1

CAPTULO I......................................................................................... 3

PROBLEMA......................................................................................... 3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 3

Ubicacin del problema en un contexto. .............................................. 3

Situacin conflicto ............................................................................. 5

Causas del problema, consecuencias ................................................. 6

DELIMITACIN DEL PROBLEMA...................................................... 8

DELIMITACIN GEO TEMPO ESPACIAL...................................... 10

Planteamiento del problema o formulacin ........................................ 10

DEFINICIN DEL PROBLEMA ........................................................ 11

FORMULACIN DEL PROBLEMA ................................................... 11

EVALUACIN DEL PROBLEMA ...................................................... 11

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN .............................................. 13

OBJETIVOS GENERALES .............................................................. 13

OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................ 14

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN ............ 14

Utilidad prctica de la investigacin .................................................. 15

CAPTULO II ...................................................................................... 17

xi

MARCO TERICO............................................................................. 17

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO .................................................... 17

FUNDAMENTACIN TERICA ....................................................... 19

FUNDAMENTACIN ANDRAGGICA ............................................. 19

Principios andraggicos. .................................................................. 22

TIPOS DE FUNDAMENTACIONES ANDRAGGICAS......................... 23

Fundamentos biolgicos .................................................................. 23

Fundamentos geogrficos. ............................................................... 23

Fundamentos psicolgicos. .............................................................. 24

Fundamentos sociolgicos. .............................................................. 24

Fundamentos econmicos. .............................................................. 25

La Educacin de Adultos debe ser:................................................... 25

Normas de Educacin de Adultos. .................................................... 27

Finalidades de la Educacin de Adultos. ........................................... 27

Objetivos Generales de la Educacin de Adultos. .............................. 28

EXTRATEGIA DE ENSEANZA ANDRAGGICAS ......................... 29

Resmenes .................................................................................... 30

Ilustraciones.................................................................................... 31

Preguntas intercaladas. ................................................................... 33

Mapas conceptuales y redes semnticas .......................................... 34

Estrategias para orientar la atencin y motivacin de los estudiantes. 35

APRENDIZAJE ............................................................................... 36

Tipos de aprendizaje significativo. .................................................... 40

Aprendizaje De Representaciones.................................................... 40

Aprendizaje De Conceptos............................................................... 41

Aprendizaje de proposiciones........................................................... 41

Teoras del aprendizaje ................................................................... 44

Luis Not .......................................................................................... 45

Juan Houssaye ............................................................................... 45

Margueritte Altet .............................................................................. 46

DOCENCIA UNIVERSITARIA .......................................................... 49

xii

CONTEXTO SOCIAL Y PERSONAL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

...................................................................................................... 50

FORMACIN DOCENTE EN LA EDUCACIN SUPERIOR ............... 51

rea profesional del docente universitario: ........................................ 52

GUA INTERACTIVA ....................................................................... 54

Ventajas de usar una gua interactiva ............................................... 55

Desventajas de no usar una gua interactiva ..................................... 56

FUNDAMENTACIN FILOSFICA .................................................. 56

FUNDAMENTACIN DIDCTICA .................................................... 58

FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA .............................................. 63

FUNDAMENTACIN PSICOLGICO .............................................. 64

TICS (TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN)

...................................................................................................... 67

Nuevos instrumentos de las TIC para la educacin.......................... 69

Las principales funciones de las TIC son: ......................................... 70

LAS TISC EN EL AULA ..................................................................... 71

Significados de las tic`s ................................................................... 71

Ventajas de las tic`s ........................................................................ 72

Importancia de las tic`s en el aula. .................................................... 73

Beneficios para los docentes el uso de las tic`s ................................. 73

Beneficios de las tic`s en el aula para Facultad. ................................ 73

Qu debe saber un docentes para integrar las tic`s en el aula? ........ 73

Para qu integrar tic`s en la docencia? ........................................... 74

Elementos esenciales que compones el aula .................................... 74

Elementos esenciales del aula virtual para el uso del docente ............ 75

Actualizaciones y monitoreo del sitio ................................................ 75

Acceso, seguridad y configurabilidad ............................................... 75

Por qu el uso de tecnologas en el proceso de aprendizaje de las

nuevas generaciones?..................................................................... 76

Se debe permitir que el estudiante sea ms autnomo en su proceso

de aprendizaje? .............................................................................. 78

Es factible el uso de Internet para Educar? ..................................... 78

FACULTAD DE INGENIERA QUMICA............................................ 79

xiii

RESEA HISTRICA ..................................................................... 79

VISIN ........................................................................................... 80

MISIN .......................................................................................... 80

Escalas de medicin usadas en estadstica....................................... 84

RECURSOS AUDIOVISUALES:....................................................... 87

CONCEPTO DE COMPUTADORA................................................... 88

SOFTWARE ................................................................................... 89

TIPOS DE SOFTWARE ................................................................... 90

REDES ........................................................................................... 91

INTERNET...................................................................................... 92

Uso del internet en el aula ............................................................... 93

Experimentar la globalizacin........................................................... 93

Favorecer experiencias de nuevas formas de comunicacin virtual .... 93

Trabajar con un nuevo medio de construccin................................... 93

Colaborar y cooperar ....................................................................... 94

Experimentar actividades interactivas: .............................................. 94

Cmo funciona Internet.................................................................... 94

Componentes de Internet ms importantes .......................................... 95

El Protocolo de Internet ................................................................... 95

Servicios de Internet ........................................................................ 95

La World Wide Web......................................................................... 96

El Correo Electrnico o e-mail. ......................................................... 97

Impacto social ................................................................................. 98

Internet en la Educacin .................................................................. 98

Enseanza en lnea ......................................................................... 99

Consejos tiles ............................................................................... 99

Impacto de Internet en las Aulas .....................................................100

Actitud de las Autoridades Educativas: ............................................100

Temores del docente: .....................................................................101

Labor del docente:..........................................................................101

Vantajas del uso del internet: ..........................................................102

Desventas del uso del internet: .......................................................103

xiv

EL BLOG ..........................................................................................103

Uso de blogs en educacin. ............................................................107

Las caractersticas de un blog. ........................................................108

POWER POINT .............................................................................109

Elementos a considerar en la incorporacin de la Tecnologa en el aula

.....................................................................................................115

FUNDAMENTACIN LEGAL O BASE LEGAL ................................117

Variables de la investigacin ...........................................................121

HIPTESIS ...................................................................................122

DEFINICIONES CONCEPTUALES .................................................122

CAPTULO III .................................................................................128

DISEO DE LA INVESTIGACIN ...................................................128

Mtodos y Tcnicas de investigacin ...............................................129

Operacionalizacin de las variables .................................................133

Instrumento de recoleccin de datos ...............................................134

La tcnica de la encuesta ...............................................................134

Procesamiento de la informacin.....................................................134

Recoleccin de la Informacin.........................................................134

Procedimiento de la investigacin....................................................135

RECOLECCIN DE LA INFORMACIN..........................................135

PROCESAMIENTO Y ANLISIS. ....................................................135

CRITERIOS PARA ELABORAR PROPUESTA ................................136

CAPTULO IV ...................................................................................137

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS...........................137

ENCUESTA APLICADA A DOCENTES Y DIRECTIVOS DE LA

FACULTAD DE INGENIERA QUMICA...........................................137

I INFORMACIN GENERAL .........................................................138

II INFORMACIN ESPECFICA ......................................................143

III INFORMACIN COMPLEMENTARIA..........................................163

Hiptesis .......................................................................................173

CAPTULO V ....................................................................................177

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................177

CONCLUSIONES...........................................................................177

xv

RECOMENDACIONES ...................................................................179

PROPUESTA....................................................................................182

INTRODUCCIN ...........................................................................183

ESTRUCTURA DE LA GUA INTERACTIVA ....................................184

Objetivos de la gua interactiva. .......................................................184

Organizacin y Estructura de las Unidades ......................................184

METODOLOGA ............................................................................185

FUNDAMENTACIN ANDRAGGICA DE LA GUA INTERACTIVA .185

DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE LA GUA INTERACTIVA .....187

OBJETIVOS:..................................................................................187

MOTIVACIN ................................................................................187

PROBLEMATIZACIN ...................................................................188

DESARROLLO DE CONTENIDOS ..................................................189

EMPLEO DE LAS TIC`S EN EL AULA. ............................................189

Introduccin sobre las tic`s en el aula ..............................................189

Objetivos de las TIC en educacin ..................................................189

Instrumentos de las TIC`S para la educacin universitaria ................193

Acceso, seguridad y configurabilidad ..............................................197

UNIDAD N 2 .................................................................................198

INTERNET EN EL AULA. ...............................................................198

Introduccin ...................................................................................198

Diferencias entre ISP ......................................................................202

Empresas que brinda el servicio de internet .....................................203

Importancia del internet ..................................................................204

Peligros del internet dentro del aula ................................................208

UNIDAD N 3 .................................................................................210

OPTIMIZACIN DE LA APLICACIN DEL POWER POINT .............210

3E: ENERGA, ENTUSIASMO Y EMPATA. .....................................210

Conoce las reglas para ajustar la duracin y el contenido. ................211

Regla 10/20/30...............................................................................211

Regla del 77.................................................................................211

Regla del 3 ....................................................................................211

xvi

Regla del 20:..................................................................................211

NO TE LIMITES A LEER EN VOZ ALTA. OFRECE ALGO MS. .......212

COMIENZO Y FINAL MEMORABLES. ............................................213

Algunos trucos tiles que te servirn para salir de apuros. ................214

Formatos de archivo multimedia compatibles ...................................216

Formatos de archivos de audio .......................................................217

CUADRO N35...............................................................................218

Formatos de archivos de vdeo .......................................................218

UNIDAD N 4 .................................................................................219

Pasos para crear un Blog. ...............................................................224

Anlisis de contenidos ....................................................................227

Conclusiones .................................................................................228

SNTESIS ......................................................................................228

Referencias bibliogrficas ...............................................................234

Bibliografas ...................................................................................234

NDICE DE CUADROS

CUADRO N 1: CAUSAS DEL PROBLEMA. CONSECUENCIAS.............7

CUADRO N 2: POBLACIN DE LA INVESTIGACIN..94

CUADRO N 3: Matriz de Operacionalizacin de Variables..95

CUADRO N 4: Cul es su funcin dentro de la Facultad?..................101

CUADRO N 5: En qu rango de edad est usted comprendido?.......102

CUADRO N 6: Con qu frecuencia utiliza los recursos tecnolgicos en

el proceso de enseanza aprendizaje?................................................103

CUADRO N 7: Cul es el porcentaje de su conocimiento en el manejo

de recursos tecnolgicos?......................................................................104

CUADRO N 8: En los ltimos dos aos cuantas veces ha recibido

capacitacin en los manejos de los recursos tecnolgicos?..................105

CUADRO N 9: La mayora de los docentes utiliza con frecuencia el

Power Point en el proceso de enseanza aprendizaje...106

xvii

CUADRO N 10: Generalmente los docentes utilizan con frecuencia el

Infocus en el proceso de enseanza aprendizaje107

CUADRO N 11: Sus compaeros generalmente utilizan informacin del

internet para planificar sus clases..108

CUADRO N 12: La mayora de los docentes utiliza audios y videos en las

diapositivas para el proceso de enseanza aprendizaje109

CUADRO N 13: Ha utilizado otros tipos de programa, que no sea Power

Point en proceso de enseanza aprendizaje110

CUADRO N 14: Con qu frecuencia utiliza hipervnculos para enlazar

informacin en las diapositivas de Power Point..111

CUADRO N 15: Los docentes utilizan su correo electrnico para el

proceso de enseanza aprendizaje112

CUADRO N 16: Los docentes deberan utilizar ms recursos

tecnolgicos en el proceso de enseanza - aprendizaje...113

CUADRO N 17: Generalmente los docentes de la Facultad han

participado en un blog..114

CUADRO N 18: Los docentes de la Facultad utilizan alguna gua

interactiva de recursos tecnolgicos.115

CUADRO N 19: Los docentes preparan sus clases utilizando recursos

tecnolgicos..116

CUADRO N 20: Los docentes generalmente se actualizan en el manejo

de recursos tecnolgicos117

CUADRO N 21: Los docentes tienen problemas en el manejo de recursos

tecnolgicos..118

CUADRO N 22: Los docentes han creado un blog para el proceso de

enseanza - aprendizaje.119

CUADRO N 23: Sus compaeros docentes utilizan los componentes del

computador (Impresoras, teclados, mouse, Infocus, monitor, etc.).120

CUADRO N 24: Generalmente los docentes utiliza el laboratorio de

computacin en el proceso de enseanza - aprendizaje..121

CUADRO N 25: Los docentes utilizan frecuentemente la red de la

Facultad para el proceso de enseanza - aprendizaje..122

xviii

CUADRO N 26: Sera necesaria la elaboracin de una gua interactiva de

recursos tecnolgicos para la Facultad....123

CUADRO N 27: Sera necesario crear un blog para el proceso de

enseanza - aprendizaje.124

CUADRO N 28: Los docentes optimizaran su trabajo usando una gua

interactiva..125

CUADRO N 29: De los recursos tecnolgicos que se citan a

continuacin indique con qu frecuencia usted las utiliza en el proceso de

enseanza - aprendizaje?.......................................................................126

CUADRO N 30: Por qu usted cree que es importante utilizar recursos

tecnolgicos en el proceso enseanza - aprendizaje?...........................128

CUADRO N 31: Dnde adquiri sus conocimientos de computacin?

........130

CUADRO N 32: Por qu cree usted que es importante la utilizacin de

recursos tecnolgico enseanza - aprendizaje?.....................................132

CUADRO N 33: Cules son los desafos actuales para los docentes, en

el uso de los nuevos recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza -

aprendizaje?............................................................................................134

NDICE DE GRFICOS

GRFICOS N 1: Grficos de aproximacin...9

GRFICOS N 2: Grficos de aproximacin...9

GRFICOS N 3: Grficos de aproximacin.10

GRFICOS N 4: Facultad de Ingeniera Qumica..59

GRFICOS N 5: Cul es su funcin dentro de la Facultad?..............101

GRFICOS N 6: En qu rango de edad est usted comprendido?...102

GRFICOS N 7: Con qu frecuencia utiliza los recursos tecnolgicos

en el proceso de enseanza aprendizaje?...........................................103

GRFICOS N 8: Cul es el porcentaje de su conocimiento en el

manejo de recursos tecnolgicos?.........................................................104

xix

GRFICOS N 9: En los ltimos dos aos cuantas veces ha recibido

capacitacin en los manejos de los recursos tecnolgicos?..................105

GRFICOS N 12: La mayora de los docentes utiliza con frecuencia el

Power Point en el proceso de enseanza - aprendizaje106

GRFICOS N 11: Generalmente los docentes utilizan con frecuencia el

infocus en el proceso de enseanza - aprendizaje.107

GRFICOS N 12: Sus compaeros generalmente utilizan informacin

del internet para planificar sus clases...108

GRFICOS N 13: La mayora de los docentes utiliza audios y videos en

las diapositivas para el proceso de enseanza - aprendizaje..109

GRFICOS N 14: Ha utilizado otros tipos de programa, que no sea

Power Point en proceso de enseanza - aprendizaje110

GRFICOS N 15: Con qu frecuencia utiliza hipervnculos para enlazar

informacin en las diapositivas de Power Point..111

GRFICOS N 16: Los docentes utilizan su correo electrnico para el

proceso de enseanza - aprendizaje112

GRFICOS N 17: Los docentes deberan utilizar ms recursos

tecnolgicos en el proceso de enseanza - aprendizaje..113

GRFICOS N 18: Generalmente los docentes de la Facultad han

participado en un blog.114

GRFICOS N 19: Los docentes de la Facultad utilizan alguna gua

interactiva de recursos tecnolgicos.115

GRFICOS N 20: Los docentes preparan sus clases utilizando recursos

tecnolgicos..116

GRFICOS N 21: Los docentes generalmente se actualizan en el

manejo de recursos tecnolgicos..117

GRFICOS N 22: Los docentes tienen problemas en el manejo de

recursos tecnolgicos..118

GRFICOS N 23: Los docentes han creado un blog para el proceso de

enseanza - aprendizaje.119

GRFICOS N 24: Sus compaeros docentes utilizan los componentes

del computador (Impresoras, teclados, mouse, Infocus, monitor, etc.). ..120

xx

GRFICOS N 25: Generalmente los docentes utiliza el laboratorio de

computacin en el proceso de enseanza - aprendizaje..121

GRFICOS N 26: Los docentes utilizan frecuentemente la red de la

Facultad para el proceso de enseanza - aprendizaje..122

GRFICOS N 27: Sera necesaria la elaboracin de una gua interactiva

de recursos tecnolgicos para la Facultad..123

GRFICOS N 28: Sera necesario crear un blog para el proceso de

enseanza - aprendizaje.124

GRFICOS N 29: Los docentes optimizaran su trabajo usando una gua

interactiva..125

GRFICOS N 30: De los recursos tecnolgicos que se citan a

continuacin indique con qu frecuencia usted las utiliza en el proceso de

enseanza - aprendizaje?.......................................................................126

GRFICOS N 31: Por qu usted cree que es importante utilizar

recursos tecnolgicos en el proceso enseanza - aprendizaje?.............128

GRFICOS N 32: Dnde adquiri sus conocimientos de computacin?

.130

GRFICOS N 33: Por qu cree usted que es importante la utilizacin

de recursos tecnolgico enseanza - aprendizaje?................................132

GRFICOS N 34: Cules son los desafos actuales para los docentes,

en el uso de los nuevos recursos tecnolgicos en el proceso de

enseanza - aprendizaje?.......................................................................134

GRFICOS N 35: Con que frecuencia utiliza los recursos tecnolgicos

en el proceso de enseanza - aprendizaje?...........................................135

GRFICOS N 36: Los docentes preparan sus clases utilizando recursos

tecnolgicos..137

GRFICOS N 37: En los ltimos dos aos, Cuntas veces ha recibido

capacitacin en los manejos de los recursos tecnolgicos?..................138

GRFICOS N 38: Ser necesaria la elaboracin de una gua interactiva

de recursos tecnolgicos para la Facultad..139

1

INTRODUCCIN

El proceso de formacin, especializacin y perfeccionamiento del

hombre y mujer profesional actual, durante estos ltimos aos ha sufrido

algunas variaciones, derivadas de la necesidad de proporcionarle una

educacin acorde con las exigencias de los cambios humansticos,

tecnolgicos y cientficos que debe tener un profesional del nuevo milenio.

Para la capacitacin y mejoramiento del currculo no debe haber

obstculos, y que todo docente debe manejar herramientas que permitan

emitir un aprendizaje ms completo acorde a la tecnologa existente en

nuestro medio. Segn las actuales demandas educativas tanto la calidad

de educacin que se brinde como el perfil del docente es bastante

cuestionable, donde las competencias juegan un papel importante en la

formacin del docente.

Esta investigacin es una crtica constructiva a los docentes que

carecen de conocimientos tecnolgicos que exige el mundo globalizado

en el que nos desenvolvemos, ya que el dominio de la tecnologa de

la informacin (TIC) constituya uno de los objetivos importantes en la

formacin de los docentes universitarios. Conociendo estos

antecedentes el autor de la tesis ha decidido disear una gua interactiva

para los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica Universidad de

Guayaquil.

Con el propsito de orientar a los docentes en el uso eficiente de

los recursos tecnolgicos, se proceder a dividir esta tesis en seis

captulos detallados y explicados los cuales se dan a conocer a

continuacin.

I PROBLEMA

Se expuso la ubicacin del problema, su planteamiento, causas-

consecuencias, delimitacin, as como tambin la identificacin de las

variables que componen el problema, su respectiva definicin,

formulacin y evaluacin. Los objetivos de la investigacin, la justificacin

2

para realizar el respectivo trabajo de investigacin, su utilidad prctica e

identificacin de los beneficiarios.

II MARCO TERICO

Se analiz si existieron temas relacionas est compuesto por el

marco terico, los antecedentes del estudio y el desarrollo de las

fundamentaciones tanto tericas como legales pertinentes a la temtica

del proyecto.

III METODOLOGA

Se formul la metodologa de la investigacin, la poblacin, el

instrumento con los cuales se va a llevar a cabo la investigacin, se

desarroll la matriz de operacionalizacin, los procedimientos utilizados

en la investigacin, recoleccin de la informacin las cuales tuvieron su

respectivo procesamiento y anlisis.

IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Se diagnostica cada una de las preguntas, primero se la ingres a

la plantilla de Excel, luego se obtuvo tablas y sus respectivos grficos de

cada una de las preguntas y con su respectivo anlisis adems de se

verific las hiptesis.

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Se procedi a realizar las recomendaciones y conclusiones del

tema de tesis.

VI PROPUESTA

Se describir como se utiliza los recursos tecnolgicos, entre ellos el

blog, Power Point, el internet en el aula y empleo de las TIC`S en el aula.

3

CAPTULO I

PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicacin del problema en un contexto.

El problema que presenta la Facultad de Ingeniera Qumica de la

Universidad de Guayaquil, es que los docentes estn dictando clases con

mtodos no apropiados, pues carecen de pocos medios tecnolgicos

como proyectores, computadoras, pizarras interactivas, servicio de

internet, blog, gua interactiva de aprendizaje y software educativos. Lo

que atrae dificultades en el proceso enseanza-aprendizaje, pues los

discentes se siente desmotivados, falta de inters, aburrimiento y baja de

autoestima, por sentirse discriminados ante la falta de medios

tecnolgicos.

Otras dificultades que se ha podido detectar es la falta de recursos

econmicos para poder adquirir los recursos tecnolgicos tanto en

software y hardware.

Los estudiantes se duermen o se cansan con facilidad cuando el

docente, no cuenta con recursos tecnolgico para que sus clases sean

amenas, y su conocimiento sea significativo.

Los amigos y compaeros preguntan, qu tal como te fue hoy en

clase? y la respuesta ms pronunciada por los estudiantes es: aburrido,

pero es que los docentes tradicionalistas no slo que no cambian su

metodologa de enseanza aprendizaje.

Desde la incorporacin de las nuevas tecnologas en nuestras

sociedad y su incidencia en la educacin, en los ltimos aos, se han

desarrollado toda una serie de herramientas (Hardware) y aplicaciones

(Software) orientadas a facilitar su uso en la labor cotidiana del

profesorado.

4

En nuestras aulas, no nos sorprende encontrar ordenadores,

pizarras digitales y proyectores. El docente tiene a su alcance toda una

serie de recursos que van desde la simple utilizacin de programa de

ofimtica hasta uso de entornos virtuales de enseanza - aprendizaje.

Pero cules son los motivos por lo que los docentes deciden

utilizar estas herramientas? Pueden ser muy diversos y de diferentes

caractersticas, pero en la mayora de los casos, su intencin de motivar

al estudiante para que su aprendizaje sea lo ms significativo posible es

el que lo impulsa a sumergirse en el mundo de las nuevas tecnologas.

El docente encuentra en Internet un mundo lleno de recursos y

materiales, aunque muchas veces se pregunta, Cul es la mejor forma

de aplicarlo en el aula? .Precisamente en los ltimos aos el discurso

pedaggico o andraggico se orienta a dar respuesta a este interrogante,

y la formacin del profesorado va dirigida no tanto a la explicacin del

funcionamiento de programas como a la aplicacin con el estudiante.

Queriendo dar respuesta a esta interrogante, ofrecemos una gua de

recursos tecnolgicos, sino la mejor manera para utilizarla en el proceso

de enseanza - aprendizaje.

Debemos romper los esquemas y salir de lo tradicional, aplicando

recursos tecnolgicos. As, las asignaturas se encuentran dando un giro

importante gracias a su interaccin con la sociedad, esto ha llevado a que

se especialice y se ramifique el uso de estos recursos, debido a su gran

coherencia con las personas y los andraggos que buscan que los

mismos estn presentes en su enseanza - aprendizaje, aunque no

saben cmo hacerlo. Para eso es esta tesis de grado, proveer al docente

la forma cmo hacerlo.

En definitiva son muchas las herramientas que los profesionales de

la educacin tenemos a nuestro alcance, pero no podemos utilizarla de la

misma manera como lo hemos hecho hasta ahora con los libros de texto y

las tradicionales pizarras.

5

Estos recursos tecnolgicos han de servirnos para dar un cambio

de paradigma en la manera de plantear los contenidos a nuestros

estudiantes y as motivarlos para que su aprendizaje sea consecuente

con la sociedad de la informacin y el conocimiento en la que estamos

inmersos

Situacin conflicto

Con los cambios curriculares y las competencias, es factible que

los maestros diseen su propio material didctico, auxiliado por los

recursos tecnolgicos, ya que si no se los aplica tendramos las

siguientes preguntas:

Cmo afecta a los docentes la carencia de aplicacin de recursos

tecnolgicos?

Con qu recursos tecnolgicos cuentan los docentes?

Cul ser el impacto en el docente al ser actualizado en los recursos

tecnolgicos?

Cul es el conocimiento que tienen los docentes en los medios

tecnolgicos que posee la Facultad?

Cmo podemos socializar el uso de recursos tecnolgicos para los

docentes?

Es vital que los mecanismos que se utilizan en el aula de clase se

auxiliaran de los recursos tecnolgicos, pero para ello se debe tener una

gua interactiva que le indique al docente la manera de disear el material

y de utilizar de forma eficiente los recursos tecnolgicos.

En vista de la carencia de una gua de manejo de recursos

tecnolgicos por parte de los docentes de la Facultad de ingeniera

Qumica de la Universidad de Guayaquil, se procedi al estudio y dando

como resultado la justificativo para el tema.

Luego de haber estudiado y analizados cada uno de los efectos de

una poblacin de los 107 docentes y directivos, se procedi a realizar una

entrevista con el seor decano de la Facultad el Ing. Jos Quiroz Prez,

6

donde se expuso el problema y sus diferentes causas y efectos que

tienen los docentes en el manejo de recursos tecnolgicos, se logr la

aceptacin y las facilidades necesaria para realizar el trabajo de

investigacin, en el cual coincidimos en la elaboracin de una gua

interactiva de recursos tecnolgicos para el proceso de enseanza

aprendizaje.

Causas del problema, consecuencias

La educacin actual tiene cuatro afanes importantes, la primera es

determinar los objetivos, los cambios deseados en la conducta y la

personalidad del docente y estudiante, la segunda sern las actividades

ms adecuadas para conseguir los cambios u objetivos propuestos, luego

organizar efectivamente las actividades y por ltimo se deber valorar los

efectos de las actividades desarrolladas por los docentes y directivos, por

eso la gua interactiva de recursos tecnolgicos es de gran ayuda para los

docentes con la cual podr realizar clase interactiva con los nuevos

desafos tecnolgicos del momento.

El siguiente cuadro se presenta las causas y consecuencias de la tesis

de grado.

Cuadro N 1

CAUSAS DEL PROBLEMA. CONSECUENCIAS

N Causas Consecuencias

1 Docentes no actualizados en

recursos tecnolgicas

Bajo nivel en el en el proceso de

utilizacin de recursos tecnolgicas

2 No uso de blog en el proceso de

aprendizaje

Informacin no actualizada por

medio de recursos tecnolgicos

3

Carencia de recursos

tecnolgicos en el proceso de

enseanza- aprendizaje

Desinters por parte de los

estudiante en el proceso de

enseanza - aprendizaje

7

N Causas Consecuencias

4 Carencia de internet en las aulas

o en la Facultad

Informacin desactualizada en el

proceso de enseanza aprendizaje

5 Aula no adecuada con Recursos

tecnolgicos

Los conocimientos generados son

poco actualizados

6 Bajo conocimiento en el uso de

software de los docentes

Docentes con poco conocimientos en

el uso y manejo de software

7 Poca actualizacin de los

docentes

Bajo rendimiento de los docentes en

el proceso enseanza aprendizaje

8 Bajo conocimiento del docente en

manejo del internet

Investigacin va internet limitada por

parte de los docentes

9

Bajo nivel en el manejo de Power

Point con audios y videos

No aplicar o preparar las clase de

manera eficiente usando el Power

Point

10 Carencia de conocimiento tcnico

del software y del hardware

Errores continuo del uso del software

y hardware

Una vez estudiado y analizado cada uno de los efectos, se solicit

una reunin con el seor Decano de la Facultad, Ing. Jos Quiroz Prez,

donde se expuso el problema y sus diferentes causas, se persuadi para

que se brinde todo el apoyo necesario para trabajar en la solucin del

mismo, dando un respuesta positiva as como la autorizacin

correspondiente para realizar el trabajo de investigacin, en el cual

finiquitamos que la causal ms preponderante son las utilizacin de

recursos tecnolgicos de los docentes y directivos de la Facultad, para las

cuales se debe realizar un diagnstico de las misma y a la vez crear una

gua interactiva de recursos tecnolgicos para el autoaprendizaje de los

docentes.

8

DELIMITACIN DEL PROBLEMA

Campo: Esta investigacin se desarroll en el campo catedrtico de la

docencia superior de la Facultad de Ingeniera Qumica, debido al

incremento del uso de recursos tecnolgicos en el proceso de

aprendizaje.

rea: Es adecuado para los docentes y directivos de la Facultad porque

es la manera de poderse actualizar en el manejo de recursos

tecnolgicos, porque el anhelo de la Universidad de Guayaquil, es que

todos puedan estar actualizados en las nuevas tecnologas.

Aspecto: Est relacionado a las estrategias andraggicas de enseanza,

diagnstico y anlisis respectivo, con esta gua interactiva de foment la

actualizacin de los nuevos recursos tecnolgicos para las diferentes

ctedras, es de decir se formaran docentes y directivos aptos para

actualizarse o tener un autoaprendizaje.

GRFICOS DE APROXIMACIN

Grfico N 1

Fuente: Google map

Elaboracin: Jos Alvarado Barcia

Vista panormica de la Universidad de Guayaquil, Alma Mter que

nos brind la capacitacin necesaria para realizar nuestro posgrado

Ubicado en la ciudadela Salvador Allende.

9

Grfico N 2

Fuente: Google map

Elaboracin: Jos Alvarado Barcia

Vista panormica de la Facultad de Ingeniera Qumica de la

Universidad de Guayaquil, donde se proceder a realizar la investigacin

del tema de tesis de grado.

Grfico N 3

Fuente: Google map

Elaboracin: Jos Alvarado Barcia

Vista panormica de la Casona Universitaria y de la Unidad de

posgrado Investigacin y Desarrollo, lugar donde nos dieron la

capacitacin necesaria, la cual fue de gran aporte para poder realizar

nuestro trabajo de investigacin.

10

DELIMITACIN GEO TEMPO ESPACIAL

Tiempo: 2012

Espacio: 2010 2012

Campo: Pregrado

rea: Acadmica

Aspecto: Metodologa

Tema: RECURSOS TECNOLGICOS QUE EMPLEAN LOS DOCENTES

PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA FACULTAD

DE INGENIERA QUMICA: PROPUESTA: DE UNA GUA INTERACTIVA.

Planteamiento del problema o formulacin

La inexistencia de una gua de recursos tecnolgicos en el proceso

de enseanza aprendizaje, en los docentes de la Facultad de Ingeniera

Qumica de la Universidad de Guayaquil.

Poblacin: Autoridades, docente de la Facultad de Ingeniera Qumica.

Variable Independiente del problema:

Recursos tecnolgicos que emplean los docentes.

Variables dependientes del problema:

Optimizar el proceso de aprendizaje.

Gua interactiva.

11

DEFINICIN DEL PROBLEMA

En una sociedad cambiante como la nuestra y el mundo

globalizado en que vivimos los seres humanos, nos obliga al uso de los

nuevos recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza-aprendizaje,

usando los nuevos avances informticos, por esta razn observando e

investigando el no uso de las herramientas tecnolgica en el proceso de

formacin profesional de los estudiantes por parte de los docentes de la

Facultad; es por esto que se ha procedido a realizar una gua interactiva

de recursos tecnolgico para los docentes de la Facultad de Ingeniera

Qumica de la Universidad de Guayaquil.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

El problema consiste en que especficamente se puede afirmar que

la mayor proporcin de los docentes no emplean las tics en el

aprendizaje, dicho de otra manera la aplicacin de recursos tecnolgicos

incide en el aprendizaje de los educandos de la Facultad de Ingeniera

Qumica de la Universidad de Guayaquil.

EVALUACIN DEL PROBLEMA

Factible: La autoridad de la Facultad proporcionaron carta abierta para

solucionarlo, tanto la Universidad de Guayaquil y la Facultad no tuvieron

que desembolsaron ningn recurso sea econmico o material, para la

consecucin de la gua interactiva que ser de gran ayuda para los

docentes utilizar los recursos tecnolgicos.

Relevancia: Se lograr la relevancia en el nivel de los docentes en el

manejo de recursos tecnolgicos, las cuales le sern de gran ayuda en la

preparacin de su catedra y con ello afianzar el conocimiento de los

estudiantes con clases realmente activa y acorde al nivel de exigencia de

los rganos reguladores de la Facultad, Universidad y del estado

Ecuatoriano.

12

Evidente: Es indiscutible que los docentes, directivos y personal

administrativo de la Facultad, este actualizado en el uso de los nuevos

recursos tecnolgicos, en los actuales momentos en la sociedad en que

vivimos los seres humanos debemos estar actualizndonos

constantemente y as poder resolver cualquier inconveniente que se nos

presente en nuestro labor diaria y principalmente para los docentes

quienes son los primeros en conocer esos nuevos recursos tecnolgicos

que son aplicado en la ctedra que ellos imparten y por eso se cre la

gua interactiva.

Concreto: La importancia de tener una gua interactiva de recursos

tecnolgico en la Facultad de Ingeniera Qumica ser de gran ayuda para

aquellos docentes y directivos que tiene que estar acorde a los avances

tecnolgicos del momento, por tal motivo se tendr al alcance la gua

interactiva a travs de un disco compacto, el mismo que es de fcil uso

sea por los docentes, directivo o cualquier persona que quiere conocer los

nuevos avances tecnolgico.

Pertinente: Es pertinente porque la Facultad no cuenta con esta

herramienta para un ptimo desenvolvimiento del que hacer educativo de

los docentes, directivos y me pareci novedoso por la exigencia

acadmica y la utilizacin de los recursos tecnolgicos que todo ser

humano debe utilizar para estar al da en el avance tecnolgico y

principalmente en la preparacin profesional.

Contextual: Con el avance tecnolgicos todos los seres humanos deben

estar siempre en la vanguardia de la tecnologa y en especial los

docentes, por ello la gua interactiva estar al alcance de los docentes,

directivos y personal administrativo de la facultad y constituir un

excelente apoyo para desarrollar sus clases o trabajos de una manera

objetiva y de fcil comprensin, la misma que repercutir en el nivel

13

acadmico que los estudiantes alcancen y as lograr que nuestra querida

Alma Mater este a nivel de otras universidades del primer mundo.

Beneficiarios: Con esta gua interactiva se beneficiarn todos los

docentes y directivos de la Facultad de Ingeniera Qumica, pues contarn

con una herramienta que servir para que los docentes se actualicen en

el manejo de los recursos tecnolgicos.

Variables: La gua interactiva contar con su respectivo instructivo para

poder utilizar los recursos tecnolgicos de una manera ptima por parte

de los docentes y directivos de la Facultad de Ingeniera Qumica.

Trascendencia cientfica: Esta gua interactiva ser de transcendencia

cientfica, porque en el mundo cambiante en que vivimos debemos estar a

la par de los nuevos avances tecnolgicos, en los procesos de

enseanza-aprendizaje de los estudiantes.

Identificar los productos esperados: Aplicar el uso correcto de los

recursos tecnolgicos por parte de los docentes a fin de que las clases

sean ms dinmicas, interactivas, generadora de conocimiento y cumplan

a cabalidad con el propsito de los lineamientos acadmicos de la

Facultad, Universidad y del estado Ecuatoriano.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

OBJETIVOS GENERALES

Identificar los recursos tecnolgicos aplicados actualmente por los

docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica, en el proceso de

interaprendizaje.

Determinar cmo los recursos tecnolgicos inciden en la

optimizacin en el proceso de aprendizaje.

14

Disear una gua sobre el uso y aplicaciones de los recursos

tecnolgicos, para optimizar el proceso de enseanza -

aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Analizar los recursos tecnolgicos utilizados por los docentes en el

proceso de enseanza - aprendizaje.

Determinar el correcto uso de los recursos tecnolgico en el

proceso de aprendizaje.

Establecer el uso de los recursos tecnolgicos en el proceso de

enseanza - aprendizaje.

Explicar el correcto uso de los recursos tecnolgicos en el proceso

de enseanza - aprendizaje.

Aplicar la gua de recursos tecnolgicos para lograr un mejor grado

de conocimiento en el uso de las nuevas tecnologa para optimizar

el proceso de enseanza - aprendizaje.

Disear una gua de aprendizaje de recurso tecnolgicos orientada

al mejoramiento de los proceso de enseanza - aprendizaje.

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

La justificacin para el diseo de la propuesta se basa en el uso

correcto y eficiente de los medios tecnolgicos, que se encuentra en la

nueva Ley de Educacin Superior y Constitucin del Ecuador en sus

respectivos artculos. El acceso a las tecnologas de la informacin y

comunicacin, abre posibilidades a un dilogo interpersonal ya no slo

entre docente y estudiante sino tambin con el resto de la comunidad y el

mundo.

Las metodologas andraggicas, sin descartar que en su formacin

como docentes Universitario. Estn cabalgando muy de prisa, usando los

adelantos tecnolgicos para facilitar cualquier actividad. Tal es el caso del

15

internet, una herramienta que ha revolucionado el mundo informtico. En

virtud de esto los docentes tendrn la obligacin moral de usar esta

tecnologa para producir el aprendizaje de la comunidad estudiantil,

tenindola como una aliada inseparable, ms que todo, realizando

material didctico acorde con el medio donde se desenvuelve el

estudiante.

Creemos necesario adems, que cada docente aproveche estas

tecnologas para impartir de mejor manera los conocimientos, a travs de

la pantalla, y conocer una parte de la realidad que no ha sido

evidenciada, invitando a reflexionar sobre el conocimiento, a utilizarlo y,

sobre todo, a consolidar lo que se aprende.

En este contexto, el acceso a los medios de comunicacin e

informacin, constituye un elemento fundamental de apoyo,

fortalecimiento, articulacin y reconocimiento de todos los procesos de

desarrollo institucional, comunitario, tanto cientficos, culturales y sociales,

como polticos. Por lo tanto, La gua de recursos tecnolgicos, aplicada a

la educacin superior, optimizar el aprendizaje de los estudiantes y as

generar conocimiento que exige este mundo globalizado.

Utilidad prctica de la investigacin

Crear una gua interactiva para los docentes que sea de gran

ayuda en el proceso de impartir su ctedra, utilizando las hardware y

software apropiados, para que los estudiantes de la Facultad mejoren su

aprendizaje y la investigacin utilizando las nuevas tecnologa del

momento, porque, el futuro de la educacin tambin es cambiante en un

mundo moderno y globalizado en el que vivimos en el cual debemos

competir para sobresalir y tener una mejor sociedad ecuatoriana.

Quines son los beneficiarios?

Esta tesis de grado ser de gran ayuda para los docentes en el

proceso de enseanza-aprendizaje, ya que ser de gran ayuda en uso de

los recursos tecnolgicos de la actualidad, para lo cual los beneficiarios

sern:

16

Los directivos de la Facultad

Los docentes de las diferentes ctedras

Otra caracterstica fundamental de este trabajo de tesis es que se

pudo implementar la gua interactiva a nuestros docentes y directivos de

una manera eficaz y que ellos se sintieron dominantes de esta para que

en un futuro puedan dotarnos de nuevas herramientas para seguir

creciendo en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje en cualquier

ctedra, si no aplicacin a futuro en todas las ctedras de la Facultad, con

esto se logr que los Docentes de la Facultad de ingeniera Qumica

queden de acuerdo en la realidad mundial de la enseanza - aprendizaje

y posteriormente seamos innovadores en el arte de ensear con recursos

tecnolgicos.

17

CAPTULO II

MARCO TERICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Con el boom de las Ciencias Experimentales tales como la Fsica,

Matemticas y la Qumica, resurgieron ciencias afines como la electricidad

y la electrnica. Estas reas al principio servan para satisfacer

necesidades elementales, individuales y sociales como una cafetera, el

avin o una fotocopiadora. A partir del ao 1960 con el desarrollo del

microprocesador, los elementos electrnicos comenzaron a ser utilizados

en la educacin. De ese aporte genrico de la informtica, podemos

rescatar que la electrnica y todos sus sistemas son los que ms han

aportado a la educacin de las asignaturas.

A lo largo de este captulo se realiz un estudio de los

antecedentes relacionado a esta investigacin, despus de leer y analizar

algunas tesis y libros se encontr, la tesis titula estrategias androggica

que emplean los docentes y la creacin de un blog didctico, la

semejanza con esa investigacin es la utilizacin de la tecnologa del

blog.

No existe estudios realizados acerca de este tema de graduacin,

solo existen estudios rigurosos, sistemticos y organizados acerca medios

tecnolgicos, ni de una gua interactiva de recursos tecnolgicos para la

actualizacin docente y as mejorar el proceso de enseanza

aprendizaje.

Aspectos grficos como fonticos pueden ser reconocidos como

dos sistemas de la lengua que han mejorado a partir de la existencia de la

televisin, el DVD, los CD, pendrive, las tarjetas de memorias, disquetes,

proyector, la computadora y el uso del internet, han mejorado la

capacidad de dar con mayor nitidez a los contenidos audiovisuales con

mayor fidelidad. El ser humano se vale de la tcnica para aprovechar al

18

mximo todos los recursos naturales que tiene a su alcance y gracias a

ella, obtiene los bienes necesarios para satisfacer sus necesidades y de

los dems.

As como el software que son aplicaciones de gran ayuda para los

docentes en el proceso de enseanza - aprendizaje. Actualmente pocas

son las actividades que no implican la utilizacin de la tecnologa, de tal

forma que stas se han convertido en un elemento familiar en nuestras

vidas. Es as que todos tenemos la obligacin de prepararnos,

actualizarnos, avanzar con el desarrollo de la sociedad y la educacin ya

que es un pilar fundamental para el desarrollo de nuestro pas. Por lo

tanto docentes, estudiantes, directivos de la Facultad, Universidad y el

estado deben trabajar en conjunto para que el proceso enseanza -

aprendizaje se desarrolle con tecnologa de punta, y por ende sea rpido,

seguro y efectivo.

Segn la UNESCO, la Universidad Virtual es el nuevo modelo

tecno-educativo en el que se presenta la interseccin de tres espacios. El

espacio de las posibilidades de una revolucin econmica

democratizadora de la educacin y la tendencia a la desaparicin de la

segmentacin de la educacin. El espacio de las tecnologas representa

el abandono de la transmisin vertical de conocimientos, por una forma de

anillo. Y el espacio de una pedagoga apoyada en los medios, que

trasciende el espacio tecnolgico.

SNCHEZ, (1982) Expresa: Educar es transformar, los adultos como sujetos de aprendizaje demandan

servicios flexibles, quesean adaptados a sus necesidades e intereses, apropiados a sus vidas y al mismo tiempo que sean slidos y congruentes acadmicamente atenderlos requiere enfoques innovadores y creativos. (Pg. 25).

Las universidades virtuales son un factor de transformacin de las

viejas estructuras y prcticas acadmicas en la educacin superior, y en

la produccin y transferencia de conocimientos y tecnologas en un nuevo

sistema de interacciones. Sin embargo, la transformacin estructural de

19

las universidades, es slo parcial. Se trata de una transformacin tcnica

estructural, y en consecuencia una transformacin ideolgica.

Hernndez Sampieri, R. (2003) Hay quienes, cuando no hay una teora o un modelo terico en la literatura procedente, prefieren llamar al marco terico, marco conceptual o referencial. (Pg.201)

Las universidades virtuales contribuyen a la internacionalizacin y

mundializacin de la educacin superior, a la vinculacin de las

universidades con el sector empresarial y a su integracin en los nuevos

mercados educativos. Sin embargo, en razn de los valores de exclusin

de un mercado educativos con fines de lucro se pierden los fines

democrticos de la educacin. La universidad virtual ser una realidad

para los ricos y una utopa para los pobres mientras persistan las

profundas brechas econmicas, sociales y educativas que promueven los

actuales modelos educativos.

FUNDAMENTACIN TERICA

La preparacin acadmica de las personas adultas se denota

porque ellos, tienen una clara conciencia y autodeterminacin para llevar

a cabo de una manera eficiente y eficaz el proceso de preparacin

acadmica.

PLATN, citado por FULLAT, (1979) Expresa: "Educarse es hacerse, y educar hacer, y que tal faena abarca toda la existencia del hombre y todas las

dimensiones de ste". (Pg.15).

FUNDAMENTACIN ANDRAGGICA

En la presente bsqueda se ha hallado que la UNESCO propone el

concepto de Andragoga como un neologismo para designar la ciencia de

la formacin de los hombres, en sustitucin del vocablo clsico

20

Pedagoga, de manera que no se haga referencia a la formacin del nio,

sino a la educacin permanente.

Frente a la cantidad de progresos cientficos, tecnolgicos y

culturales que en forma permanente obtiene la humanidad, los actores de

la Educacin de Adultos adquieren un compromiso social que los induce a

desempear sus funciones principales tanto en el presente como en el

futuro de nuestro pas.

Entre los fisonomas relevantes de la sociedad actual, resalta el

criterio generalizado de que, tales funciones, entre otras, deben tener

relaciones muy claras y suficientemente amplias con los programas de los

diferentes niveles de la Educacin de Adultos, bajo concepciones

modernas que la orienten como un proceso educativo integral, ya que su

objetivo fundamental consiste en convertir a los estudiantes participantes

en elementos conscientes, activos y efectivos, que contribuyan al proceso

de desarrollo total del pas nacional. De acuerdo a este punto de vista, la

Educacin de Adultos debe proporcionar a los participantes los recursos

personales apropiados para trabajar, crear, innovar y producir, con la

finalidad de que stos sirvan como factores que faciliten el paso de una

cultura que contribuya eficazmente al mejoramiento de la sociedad, del

grupo con el cual interacta y del pas, a travs de una participacin

provechosa y de un modelo de integracin social adecuado a la realidad

Ecuatoriana.

SAVATER, citado por POOLE, (2003) Expresa: "La educacin es el ms humano y ms humanizador de los empeos". (Pg. 45).

El concepto, utilizado por primera vez en 1833 por el maestro

alemn Alexander Kapp, para describir la teora educativa de Platn, fue

retomado en el siglo XX por Eugen Rosenback para referirse al conjunto

de elementos curriculares propios de la educacin de adultos: profesores,

mtodos y filosofa. Definido por numerosos autores a partir de aqu como

disciplina, ciencia o arte, ha suscitado mltiples controversias, pero no

cabe duda de que la Andragoga persigue lograr un cambio sustancial de

21

las formas de enseanza clsica hacia nuevos enfoques y mtodos en la

enseanza de adultos desde todos los componentes humanos:

psicolgico, biolgico y social. Realmente es un concepto novedoso,

aunque para muchos, su desarrollo y aportes no lo sean.

Se discute sobre Pedagoga y Andragoga como si fueran aspectos

contrapuestos, cuando realmente lo que se contrapone son los mtodos

de enseanza clsica frente a nuevos mtodos participativos,

considerando el entorno social en que el individuo se desarrolla. Esto

tambin es aplicable a la enseanza en nios, por lo que se precisa

encontrar un trmino medio donde las caractersticas positivas de la

Pedagoga sean preservadas y las innovaciones de la Andragoga sean

introducidas para mejorar los resultados de todo el Proceso Educacional

en su conjunto, que indudablemente aporta experiencias realizables,

sobre todo en nuestro contexto que aborda profundos cambios en la

Educacin, con la integracin de modelos y nuevos mtodos de

universalizacin en el proceso de la enseanza aprendizaje y el uso de

las nuevas herramientas tecnolgicas, son de gran ayuda en este campo

de la educacin de adulto, por que las nuevas tecnologas es tan

cambiante y todos los educadores deben estar actualizados en el manejo

de estas nuevas herramientas, en el proceso de enseanza aprendizaje

de los estudiantes.

ANDRADE, citado por YTURRALDE, (2001) Expresa: En que no basta proveer de educacin nicamente a las juventudes, es fundamental de crear sistemas de

educacin continua para lograr el desarrollo de las sociedades, permitiendo a travs del aprendizaje permanente, el mejoramiento de las condiciones de vida del individuo dentro de las sociedades, como un proceso de mejoramiento continuo. El desarrollo de los pueblos y sus niveles de continuidad y talento se

fundamentan en la competitividad del individuo.(Pg. 36).

La proliferacin actual de disciplinas acadmicas y no-acadmicas

conducen a un crecimiento exponencial del saber, qu hace imposible

22

toda mirada global del ser humano, por el contrario la

transdisciplinariedad es complementaria, es multidimensional y

multirreferencial.

Desde hace varios aos, empezamos a entender las bondades de

la Educacin de Adultos y es esa una de las razones por las que en el

pas existen instituciones pblicas y privadas, que en todos los niveles del

sistema educativo nacional, administran programas de estudios basados

en la referida modalidad.

Principios andraggicos.

El hombre se encuentra en situacin de aprendizaje durante toda

su existencia.

La persona practica su propia educacin que genera su

autoaprendizaje.

Todo participante aprende tanto en forma personal como de

manera grupal o institucional.

Los objetivos y contenidos del aprendizaje deben ser establecidos

previamente por la persona a autoeducarse o en grupo.

La conducta de toda persona como participante debe estar de

acuerdo con la condicin de adulto.

La interrelacin horizontal se fundamenta en la consideracin de

personas quienes se relacionan como sujeto sujeto.

Los lapsos de tiempo y espacio para el logro de los objetivos varan

de acuerdo con los conocimientos previos, las aptitudes y

formacin personal de cada participante.

Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje

andraggicas y recursos, varan de acuerdo con los objetivos y

contenidos adems de la formacin previa de los participantes.

La evaluacin de los aprendizajes se fundamenta en la

autoevaluacin, coevaluacin y validacin externa de los

participantes en el hecho andraggico.

23

La investigacin, planificacin, currculo, administracin, control,

evaluacin y orientacin andraggica, se fundamenta en las

interrelaciones, la organizacin y las limitaciones de cada aprendiz.

Los programas andraggicos varan segn las necesidades

intereses y motivaciones colectivas y personales de acuerdo con el

contexto biolgico, psicolgico, social, cultural, histrico,

geogrfico, econmico y poltico de cada nacin o pueblo.

El hecho andraggico se centra en el aprendizaje.

El proceso andraggico basado en la autogestin, se realizan de

manera personal manteniendo una interdependencia social con

otros participantes.

Alcal (2000) expresa, que "los escenarios en los que se realizan los procesos de enseanza y de autoaprendizaje en los distintos momentos de la vida del hombre y sus experiencias son factores que inciden en el incremento y profundizacin del trabajo

investigativo en el extenso mbito de la docencia". (Pg.64)

TIPOS DE FUNDAMENTACIONES ANDRAGGICAS

Fundamentos biolgicos

En la adultez, el organismo humano, llega a su total desarrollo

biolgico y los rganos funcionan con el mximo rendimiento. Dentro de

esta etapa, se pueden destacar dos momentos: la culminacin del

proceso de crecimiento y el inicio del desgaste orgnico. La Biologa

como ciencia que estudia los seres vivos, aporta a la Andragoga datos

importantes sobre la naturaleza anatmica y fisiolgica del hombre.

Fundamentos geogrficos.

El rendimiento acadmico de la persona adulta en situacin de

aprendizaje, depende de muchos factores y en especial de su situacin

geogrfica que de una u otra forma lo condiciona en su interaccin social,

su salud, su intelecto y en general en toda su experiencia de vida; por lo

24

tanto, el tratamiento andraggico de ese estudiante debe tomar en cuenta

los factores antes mencionados atendiendo los principios de

horizontalidad y participacin.

La ubicacin de la persona donde vive, lo hace adaptarse a las

condiciones climticas y topogrficas, lo cual afecta e interviene en el

desarrollo personal y en la autoeducacin independiente. Considerando

esta situacin, en la XIX Conferencia General de la UNESCO en 1985, se

recomienda que las actividades de educacin de adultos, deban estar

dirigidas a la totalidad de un medio social o geogrfico.

Fundamentos psicolgicos.

Las actitudes, habilidades, destrezas, hbitos, conocimientos,

intereses, motivaciones y todas las operaciones controladas

psicolgicamente, son objetos de racionalidad por lo que,

conscientemente el adulto puede ratificarlas, conservarlas, mejorarlas,

modificarlas, eliminarlas o sustituirlas. Para ello el individuo puede recurrir

a la psicologa que estudia la psiquis al ser humano y establece que, en la

etapa adulta se desarrolla totalmente las funciones intelectuales, afectivas

y volitivas.

La condicin fundamental para el mejor aprovechamiento personal

de las posibilidades de realizacin, se encuentra ubicada en la toma de

conciencia y autocontrol racional de la vida afectiva y del sentido

existencial, que permiten desarrollar la responsabilidad y control del

proceso autoeducativo.

Fundamentos sociolgicos.

El hombre es un ser social y la educacin es un proceso que se

origina en el seno de la propia sociedad. El comportamiento social del

adulto es inherente a su condicin humana. Por esa razn hay que tomar

en cuenta, que el adulto est integrado a un ncleo familiar, donde

organiza su vida laboral y vive su existencia frente a los dems hombres

de manera gregaria o social.

25

La sociologa como ciencia que estudia las interacciones de los

hombres en su condicin social, ha determinado la diferenciacin del ser

humano de acuerdo con su desarrollo en las diferentes etapas de la vida.

Por otro lado, la ordenacin legal, especifica la diferencia de edad para el

establecimiento de responsabilidades, deberes y derechos jurdicos.

Fundamentos econmicos.

En el enfoque econmico del ser humano, se puede observar que

ste cambia de mero consumidor a productor-consumidor. De acuerdo

con el oficio, profesin o actividad laboral, el adulto requiere de la

formacin necesaria para una productividad ms eficaz, con menos

esfuerzo y un rendimiento mayor.

El estudiante adulto, generalmente trabaja para adquirir los medios

para su subsistencia y la de su familia, al mismo tiempo, tiene importantes

compromisos econmicos. Todos esos factores indudablemente inciden

en su capacidad productiva a nivel acadmico y por todas esas razones

es que la accin andraggica est dirigida a crear los mecanismos para

fomentar el desarrollo y as salir de la dependencia econmica a travs de

la autogestin organizada de su vida y de su aprendizaje.

Flix Adam (1976), quien considera que la Andragoga, es un campo de estudio que trata los aspectos histricos, filosficos, sociolgicos organizacionales

del adulto y cuyo propsito fundamental consiste en buscar cambios cualitativos en su comportamiento (Pg.27).

Los Principios de la Educacin de Adultos, que en forma general pueden

Expresarse:

La Educacin de Adultos debe ser:

Estar en funcin de las necesidades de los participantes

aprovechando sus diversas experiencias y asignando alta prioridad

a los grupos menos favorecidos desde el punto de vista educativo.

26

Confiar en las posibilidades y en la voluntad de todo ser humano

de germinar durante toda su vida.

Provocar el inters por la lectura y fomentar las aspiraciones

culturales.

Promover el inters de los adultos, en situacin de aprendizaje, de

recurrir a su experiencia, reforzar la confianza en s mismo y

facilitar su participacin activa en todas las fases del proceso de

enseanza aprendizaje.

Adaptarse a las condiciones concretas de la vida cotidiana y del

trabajo, teniendo en cuenta las caractersticas personales del

adulto en formacin, su edad, su medio familiar, social, profesional

o residencial y las relaciones que las vinculan.

Conseguir la participacin de los adultos, de los grupos y de las

comunidades, en la adopcin de decisiones en todos los niveles

del proceso de educacin.

Estar organizado y llevado a la prctica de manera flexible,

tomando en consideracin los factores sociales, culturales,

econmicos e institucionales de cada pas y sociedad a que

pertenecen los estudiantes adultos.

Contribuir al desarrollo econmico y social de toda la comunidad.

Reconocer, como parte integrante del proceso educativo, las

formas de organizacin colectiva creadas por los adultos con miras

a resolver sus problemas cotidianos.

Reconocer que cada adulto, en virtud de su experiencia vivida, es

portador de una cultura que le permite ser simultneamente

educando y educador en el proceso educativo en que participa.

DE ZUBIRA, (2006) Expresa: "Cuando plantea que el

estudiante es el centro y sus necesidades deben ser reconocidas y satisfechas por la institucin educativa, sta debe garantizarle la autoconstruccin del conocimiento, la autoeducacin y el autogobierno". (Pg.10).

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Normas de Educacin de Adultos.

La norma de educacin de adultos tiene por objetivo hacer posible

una sociedad que sea capaz de realizarse dentro de un proceso de

desarrollo permanente, sostenido y autnomo. Una sociedad as se puede

conceptualizar, de manera general, como una comunidad democrtica y

participante, con el hombre como autor y sujeto de las transformaciones, y

en donde cada individuo pueda disponer de las condiciones y

oportunidades indispensables para lograr su necesaria liberacin y una

personalidad cada vez ms slida y ms segura.

Finalidades de la Educacin de Adultos.

El Ministerio de Educacin, a travs de su documentacin

relacionada con la Educacin de Adultos, dispone como finalidades ms

importantes de la modalidad mencionada, las que se expresan a

continuacin:

1.- Estimular la auto-responsabilidad y el proceso de auto-realizacin de

la persona mediante una adecuada formacin cultural, cientfica y

profesional.

2.- Promover y elevar el nivel cultural, profesional y social de la poblacin.

3.- Capacitar para hacer posible mayores ndices de eficiencia productiva

e incremento de los ingresos correspondientes que permitan elevar el

nivel de vida y una justa distribucin de los bienes.

Al culminar las finalidades propuestas se observa que por ser sus

alcances tan amplios y trascendentes, el Organismo Rector de la

Educacin Nacional debe prestarle atencin pertinente, oportuna y en

mayor escala, a la modalidad en referencia.

GIMNEZ, (2005) Expresa: En este sentido, los autores asumen la capacidad humana de aprender y el deseo humano de saber sustentado en que los hombres y mujeres pueden ayudarse unos a otros, por medio del

conocimiento, pero sobre todo del compartir experiencias de vida, donde todos aprendan y desaprendan con el nico propsito de convertirse en seres ms dignos y nobles. (Pg.12).

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Objetivos Generales de la Educacin de Adultos.

Contribuir a la estructuracin de una democracia participativa en la

cual cada miembro de la sociedad, como persona libre, se realice

dentro de un proceso sostenido y autnomo y se convierta en autor

y sujeto de las transformaciones sociales.

Propender la total realizacin del hombre, ofreciendo

oportunidades para que en forma consciente y voluntaria,

intervenga en la formulacin y toma de decisiones.

Capacitar al hombre para que valore a la familia como institucin

social y para que desarrolle actitudes favorables al fortalecimiento y

bienestar de la misma.

Cultivar el gusto por la sana recreacin e instrumentar el integral

aprovechamiento y buen uso del tiempo libre.

Complementar capacitacin profesional para una incorporacin

deliberada al proceso productivo y para la participacin en la

recepcin y deleite de bienes y servicios.

Brindar oportunidades para que la persona alcance un adecuado

dominio de la lengua como medio de comunicacin, como va de

acceso a la cultura y como estmulo al desarrollo de la capacidad

creadora.

Instruir para organizar las ideas de acuerdo al esquema

matemtico y desarrollar las destrezas necesarias para su mejor

aplicacin en las diversas situaciones de la vida.

Resolver la actitud cientfica que capacite al hombre para

interpretar y usar racionalmente la naturaleza y sus recursos.

Comprender la dinmica del conocimiento cientfico y emplear los

resultados de la investigacin y de la tecnologa con miras al

mejoramiento individual y social.

Resolver actitudes, habilidades e intereses apropiados para la

adquisicin de una segunda lengua como instrumento necesario en

la vida actual.

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Barrera (1995), define la holstica como "un fenmeno psicolgico y social enraizado en las distintas disciplinas humanas y orientado hacia la bsqueda de

una cosmovisin basada en preceptos comunes al gnero humano". (pag.11).

EXTRATEGIA DE ENSEANZA ANDRAGGICAS

Las estrategias de enseanza y aprendizaje que brindan diversos

autores como, Daz-Barriga y Lule; Hernndez; Andrade, Adam, F, entre

otros, sern usadas en esta investigacin.

Definicin de estrategias de enseanza.- Definiremos el nacimiento o

origen del concepto "enseanza", para despus unirlo al concepto de