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UNIVERSIDAD NACIONAL SAN CRISTBAL DEHUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDCTICA DE LA EDUCACIN

PRIMARIA

CAPTULO III

Reconstruccin de la prctica pedaggica y la propuesta pedaggica alternativa

Doy comienzo este acpite manifestando que la reconstruccin realizada de mi prctica

pedaggica ha sido a partir del anlisis crtico reflexivo el cual corresponde a la segunda

etapa de la IAP segn Restrepo (2014) manifiesta que al reconstruir la prctica se produce

saber pedaggico para el docente y se le objetiva y sustenta por escrito, es decir en esta

fase planteo alternativas frente a mis debilidades identificadas con el sustento de mis

teoras explcitas traducidas en: El mapa conceptual de mi reconstruccin pedaggica,

plan de accin, indicadores objetivos y subjetivos que permitieron evaluar mi prctica

pedaggica reconstruida. Por tanto a continuacin paso a explicitar cada uno de los

subtemas correspondiente a este acpite.

3.1. Identificacin y organizacin de las categoras inmersas en la Reconstruccin

3.1.1. Esquema categorial de mi reconstruccin pedaggica

Luego de haber realizado el anlisis crtico de la deconstruccin de mi

prctica pedaggica y a partir de las teoras explicitas, presento en la figura

10 el mapa conceptual de la reconstruccin de mi prctica pedaggica, donde

se visualizan las mejoras realizadas de las debilidades identificadas en la

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deconstruccin y para que se puedan identificar con facilidad estas mejoras

estn coloreadas con fondos de color rojo como se muestran a continuacin.

Considero que la caracterstica esencial del mapa conceptual de la

reconstruccin es un mapa conceptual con caractersticas comunes al mapa

conceptual de la deconstruccin, en este mapa se visualizan las mejoras

planteadas de las debilidades identificadas y para que haya una mejor

visualizacin estas deben estar coloreadas de un color diferente a los otros

componentes del mapa conceptual y todo este proceso de elaboracin del

mapa conceptual de reconstruccin debe estar elaborado en coherencia a la

teora explcita elegida.

Figura 10. Mapa conceptual de reconstruccin de mi prctica pedaggica

3.1.2. Anlisis textual de reconstruccin de mi prctica pedaggica

A partir del nuevo mapa conceptual realizado en mi reconstruccin y

analizado en forma continua durante esta especializacin, pude identificar tres

categoras las cuales estn en directa relacin con la unidad de anlisis

(categora debilidad): Aprendizaje constructivista en el rea de Ciencia

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Tecnologa y Ambiente, para lo cual he tomado como categora alternativa la

indagacin cientfica, es decir las categoras del nuevo mapa de mi

reconstruccin estn organizados en trminos de indagacin cientfica para el

aprendizaje constructivista en el rea de CTA, estas categoras son:

La primera categora, refiere a las estrategias metodolgicas que sigui los

planteamientos de Abell que propugna la indagacin cientfica donde mis

estudiantes realizaron diversas actividades y una de ellas ha sido la

indagacin de un determinado conocimiento y a partir de la indagacin

realizada se daba inicio a las actividades programadas y a partir de la

indagacin realizada se daba inicio a las actividades programadas para las

clases y la experimentacin propia de las clases del rea de Ciencia

Tecnologa y Ambiente. Se finalizaba la actividad de aula con la parte crtico

reflexivo que se realizaba entre pares (estudiantes) y en forma conjunta con

el profesor. En el cual he identificado tres sub-categoras: La indagacin, la

experimentacin y el anlisis crtico reflexivo.

La segunda categora refiere a recursos educativos para la indagacin

cientfica, en el cual he identificado dos sub-categoras (material audiovisual

y material concreto).

La tercera categora hace referencia a la evaluacin en la indagacin

cientfica, el cual tiene dos sub-categoras (procedimientos de evaluacin y

criterios de evaluacin).

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3.2. Marco terico referencial

El marco terico referencial de mi investigacin est organizado en forma coherente

a la unidad de anlisis, a las categoras y subcategoras del mapa de mi reconstruccin

pedaggica los cuales estn fundamentados con la teora explcita, por tanto el marco

terico referencial es la siguiente:

3.2.1. Aprendizaje constructivista

. 3.2.2. Indagacin cientfica

. 3.2.2.1.Estrategias metodolgicas para la indagacin cientfica

a. Indagacin

.

b. Experimentacin .

c. Crtico reflexivo ..

3.2.2.2.Recursos educativos para la indagacin cientfica

. a. Material audiovisual

. b. Material concreto

. 3.2.2.3.Evaluacin en la indagacin cientfica

. a. Procedimientos de evaluacin

b. Criterios de evaluacin

.

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3.3. Plan de accin

En el mdulo de Investigacin Educativa desde el aula Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Huancavelica (S/A) sostiene

que el plan de accin es el que determina en gran manera el rumbo de la investigacin, aunque no es decisivo, ya que si el plan de accin

escogido no es el adecuado, la investigacin accin nos permite estar constantemente replantendolo en funcin de los resultados.

Por tanto, a partir del mapa conceptual de mi reconstruccin pedaggica y con el sustento de las teoras explicitas, organic mi plan de accin

que llev a la ejecucin de acuerdo a las siguientes matrices elaboradas por cada categora:

Tabla 10

Matriz de plan de accin de la categora 1.

Categora 1: Estrategias metodolgicas para la indagacin cientfica

Hiptesis de accin:

Accin:

Actividades

Responsables Recursos Soporte terico

Cronograma

Sub-categora 1

Indagacin A M J J A S O N D

Actividades

Sub-categora 2

Experimentacin

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Actividades

Sub-categora 3

Crtico reflexivo

Tabla 11

Matriz de plan de accin de la categora 2.

Categora 1: Recursos educativos para la indagacin cientfica

Hiptesis de accin:

Accin:

Actividades

Responsables Recursos Soporte terico

Cronograma

Sub-categora 1

Material visual A M J J A S O N D

Actividades

Sub-categora 2

Material concreto

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Tabla 12

Matriz de plan de accin de la categora 3.

Categora 1: Evaluacin en la indagacin cientfica

Hiptesis de accin:

Accin:

Actividades

Responsables Recursos Soporte terico

Cronograma

Sub-categora 1

Procedimientos de evaluacin A M J J A S O N D

Actividades

Sub-categora 2

Criterios de evaluacin

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3.4. Diseo de las acciones alternativas

3.4.1. Diseo de la unidad didctica

Para realizar la investigacin hemos realizado el diseo de nuestras unidades

didcticas en el cual hemos insertado nuestra categora problema y categora

alternativa, y a partir de ello he propuesto diversos conocimientos a

desarrollar durante el tercer trimestre con un tiempo de duracin ..

La unidad didctica propuesta ha sido tres proyectos de aprendizaje (anexos

6, 7 y 8) con un tiempo de duracin de 1 mes por cada uno de ellos.

3.4.2. Diseo de las sesiones de aprendizajes interventoras

Las sesiones de aprendizaje interventoras propuestas y diseadas han sido 10

sesiones, los cuales estn organizados en funcin a las situaciones de

aprendizaje, unidad didctica, responsable y fechas, en la tabla 14 presento el

diseo de las acciones alternativas.

Tabla 14

Matriz de diseo de acciones alternativas.

N de

sesiones

Situacin de

aprendizaje

Nombre de la

sesin de

aprendizaje

Proyecto de

aprendizaje

Responsable

Fecha

Primera

sesin

Segunda

sesin

Tercera

sesin

Cuarta

sesin

Quinta

sesin

Sexta

sesin

Sptima

sesin

Octava

sesin

Novena

sesin

Dcima

sesin

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3.5. Criterios e indicadores para el seguimiento y evaluacin de la propuesta

pedaggica

Para evaluar mi propuesta pedaggica alternativa establec los criterios e indicadores

las cuales estn en directa relacin con las categoras y subcategora del mapa de mi

reconstruccin pedaggica.

Por otro lado Restrepo (2011) considera a los indicadores de efectividad como

herramientas para clarificar y definir, de forma ms precisa, objetivos e impactos; es

decir, son medidas verificables de cambio o resultados diseadas para contar con un

estndar para as poder evaluar, estimar o demostrar el progreso con respecto a las

metas establecidas.

A continuacin presento a los indicadores objetivos y subjetivos:

3.5.1. Indicadores objetivos

Segn el mdulo de Investigacin Accin Pedaggica III (2014) los

indicadores objetivos se evidencian en cantidades y cambios objetivos

observables.

Tabla 15

Matriz de indicadores objetivos.

Categora Hiptesis

de accin Acciones Criterios

Indicadores

objetivos

Fuentes de

verificacin

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3.5.2. Indicadores subjetivos

Son aquellos indicadores que no se evidencian o muestran a la vista con

claridad: evaluacin de proceso continuo, percepciones, sentimientos.

Segn Diener (2006) los indicadores subjetivos buscan evaluar el bienestar

subjetivo, el cual es un concepto multidimensional; en el que se incluyen las

distintas evaluaciones que las personas realizan sobre sus vidas, las cosas que

les suceden y las circunstancias en las que vives El bienestar subjetivo es

un rea general de inters cientfico, dentro del cual caben los elementos

cognitivos y emocionales del juicio acerca de la vida personal.

Tabla 16

Matriz de plan de accin.

Categoras Sub-categoras Indicadores

subjetivos tems