CAPÍTULO II TÍTULO DE GRADO EN INGENIERO ELÉCTRICO

CAPTULO II TTULO DE GRADO EN INGENIERO ELCTRICO

Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin

TTULO DE GRADO EN INGENIERO ELCTRICO

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NDICE

ndice

1. ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS DE ELECTRICIDAD EN EUROPA .................................................................................................................. 5 2. MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO ................................. 34 3. NMERO DE PLAZAS OFERTADAS ................................................................. 38 4. ESTUDIO DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS ............................ 45 5. PERFILES PROFESIONALES ............................................................................ 61 6. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS) ....................................... 64 7. ENUMERACIN DE COMPETENCIAS ESPECFICAS ...................................... 67 8. CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES................................................................ 78 9. DOCUMENTACIN DE LA VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS ............ 95 10. CONTRASTE DE LAS COMPETENCIAS CON LA EXPERIENCIA ACADMICA Y PROFESIONAL .............................................. 101 11. OBJETIVOS DEL TTULO ................................................................................. 103 12. ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO .......................................................... 110 13. DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS Y ASIGNACIN DE CRDITOS 116 EUROPEOS ............................................................................................................. 14. CRITERIOS E INDICADORES DEL PROCESO DE EVALUACIN ................. 119 BIBILIOGRAFA........................................................................................................ 132 ANEXO...................................................................................................................... 135


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1.ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS DE ELECTRICIDAD EN EUROPA


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1.- Anlisis de la situacin de electricidad en Europa.

1.0. MOTIVACIN Superadas en el marco de los quince las primeras etapas de convergencia, de ndole claramente poltico y econmico, la construccin europea -actualmente con veinticinco estados- reclama una convergencia hacia otros aspectos de la sociedad civil. Es en este marco socio-cultural donde la educacin comunitaria, y en particular la educacin superior, emergen como una de las prioridades a corto y medio plazos. El reconocimiento de la necesidad de aproximar las diferentes concepciones, estructuras y filosofas que, en educacin superior, componen la realidad de las naciones de la Unin, surge como una etapa bsica, fundamental, en la construccin de la misma. Conscientes del enorme impacto que tiene la educacin superior en las estructuras e identidades nacionales, se van produciendo sucesivas aproximaciones al problema. A travs de diferentes declaraciones, ( La Sorbona en 1998, Bolonia en 1999, Praga en 2001 y Berln en 2003), aparecen los primeros anlisis, recomendaciones y definiciones que, respetando, como no puede ser de otra manera, la diversidad cultural de las

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ANLISIS DE LA SITUACIN DE INGENIERO ELECTRICO EN EUROPA

naciones, han de conducir, en un horizonte temporal fijado (2010), a unas referencias comunitarias a las que quedarn obligados los miembros de la Unin. Espaa, participante en el programa desde sus inicios, ha ido asumiendo el problema y ha plasmado los acuerdos alcanzados en su norma legislativa. Adems de promulgar importantes reales decretos, los dos hitos mas conocidos son la creacin de una entidad de calidad y acreditacin (ANECA Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin) y la inclusin en la LOU (Ley Orgnica de Universidades) de un marco legislativo (ttulo XIII, sobre el Espacio Europeo de Educacin Superior-EEES). Desde entonces, es considerable el esfuerzo por difundir las recomendaciones y tendencias que componen los Programas de Convergencia en Educacin Superior, correspondiendo, a la vez que solicitndosele, a las Universidades una participacin, relevante y responsable, en todos los estadios del desarrollo de los mismos y, concretamente, a grupos de trabajo ms reducidos, el anlisis y propuestas de adecuacin de las titulaciones universitarias espaolas al futuro marco comn europeo.

1.0.1. Antecedentes

Analizar alternativas sobre educacin en un mbito supranacional, supone anteponer una visin estratgica en el marco comunitario a unos inmediatos cambios en las polticas nacionales. Este hecho queda claro en multitud de trabajos de referencia, que desarrollados por socilogos, filsofos, polticos y personalidades del pensamiento europeo, sugieren lneas de trabajo que deberan basarse en el reconocimiento de la necesidad de cambios paradigmticos, tanto en las estructuras organizativas como en las formas de crear y difundir el conocimiento. Los conocidos acuerdos de Bolonia (Junio 1999), pueden considerarse formalmente el inicio del Espacio Europeo de Educacin Superior. Reafirmados y ampliados en Praga (2001) y Berln (2003), recogen, fundamentalmente los siguientes aspectos: Establecer como objetivo fundamental el aprendizaje. Fijar la estructura en ciclos formativos que dan lugar a ttulos (Grado, Master, Doctor). Definir un elemento de medida y comparacin basado en la acumulacin de horas de trabajo de aprendizaje de cada materia: el crdito europeo (ECTS). Promover la movilidad de los actores del proceso educativo (estudiantes y profesores) como un medio de enriquecimiento de las sociedades.


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Establecer la necesidad de un suplemento al diploma, que al expresar explcitamente las destrezas y habilidades de los titulados permita la transparencia acadmica y aclare su potencial a los empleadores. Con el fin de aislar los estudios de las sistemas educativos, pues estos ltimos son de responsabilidad de los gobiernos, un conjunto de universidades junto con grupos profesionales y otros representantes sociales, elaboran proyectos piloto que definen una metodologa de referencia. El proyecto Tuning Educational Structures in Europe o abreviadamente el Proyecto Tuning es actualmente la metodologa de referencia generalmente aceptada. El grupo Tuning desarrolla diferentes proyectos piloto para diferentes reas temticas. Construye sus conclusiones, bsicamente, en la aceptacin y diferenciacin entre el aprendizaje en el mbito acadmico y sus objetivos intelectuales, de las habilidades, destrezas y competencias que solicita la sociedad al profesional titulado, de manera que mediante un proceso de sintona, se trate de satisfacer a profesionales, docentes y empleadores. 1.1. LA ESTRUCTURA DE LOS ESTUDIOS DE INGENIERA EN LA UNIN EUROPEA: EVOLUCIN Y PERSPECTIVAS DE FUTURO 1.1.1. Introduccin

Numerosas instituciones de enseanza superior europeas cuentan ya en la actualidad con programas de estudio de cuatro aos conducentes a titulaciones de ingeniera. Otras muchas se encuentran en proceso de reconversin de sus planes de estudios hacia modelos de este tipo, o estn adoptando directamente la estructura de cuatro aos para sus nuevas titulaciones de ingeniera.

La estructura general sigue lo acordado en el proceso de Bolonia y combina la superacin de asignaturas, prcticas en empresa y realizacin de proyectos finales, en general, de acuerdo con la siguiente distribucin: las asignaturas suponen entre 150 y 180 crditos ECTS, las prcticas en empresa entre 30 y 60 crditos ECTS, y el proyecto final alrededor de 30 crditos ECTS.

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Los estudios de grado tienen lugar a lo largo de un mnimo de ocho semestres y conducen a una formacin de ingenieros capacitados tanto para la actividad profesional, como para el acceso a posteriores estudios de postgrado (master y doctorado).

Este tipo de estructura es el de mayor proyeccin entre las Escuelas de Ingenieros, no slo en Europa, sino tambin fuera de ella. Su amplia aceptacin mundial se debe, sin duda, a su probada eficacia en los objetivos formativos y la consiguiente alta competitividad de sus titulados en el mbito profesional del ingeniero.

De esta forma, no es de extraar que el que podramos denominar Ingeniero de cuatro aos, o directamente Bachelor of Engineering en sentido general, sea el modelo de titulacin que mejor cumple las directrices de Bolonia como Ttulo de Grado en la Ingeniera. Este ttulo es el preferido por las Escuelas de Ingenieros europeas, en sintona con los criterios de sus homlogas en Estados Unidos, Japn, Sudeste Asitico, Australia y, crecientemente, en Latinoamrica.

A pesar de ello, la rica tradicin cultural y diversidad que caracteriza a Europa y a sus sistemas universitarios, da cabida a otras propuestas que no dejan de ser interesantes por el hecho de ser ms minoritarias o elitistas, o por estar basadas en la bsqueda de perfiles distintos en sus titulados en ingeniera. Es el caso, por ejemplo, de las instituciones que abogan por un Ingeniero de cinco aos tras el ttulo de Master, pasando por un devaluado ttulo de tres aos como ttulo de grado.

Bolonia ofrece mltiples caminos dentro de un marco comn y, as, en los pases europeos se discute de forma multilateral y abierta la remodelacin de los respectivos sistemas educativos. Sorprende negativamente la situacin en Italia, cuyo Gobierno ha optado unilateralmente por la imposicin de un modelo tres+dos. Esta medida, ampliamente contestada por numerosas instituciones de enseanza superior italianas, ha puesto al sistema educativo italiano en una situacin de conflicto interno y en clara asintona con los objetivos del proceso de Bolonia.

En este estudio se presenta, para el contexto de la Unin Europea, una seleccin de programas de estudio de cuatro aos en ingeniera como muestra de su vigencia, proyeccin de futuro y entronque con la principal corriente internacional. Se han


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seleccionado los correspondientes a Escuelas de Ingenieros de reconocido prestigio y destacada actividad internacional.

El informe se estructura en diferentes apartados, dedicados a distintos pases de la UE. Para cada uno de ellos se ofrece, en primer lugar, un resumen de su sistema de enseanza superior en la ingeniera, con especial atencin a los ttulos de grado, y un comentario acerca de sus tendencias de evolucin dentro del proceso de Bolonia. La informacin relativa a todo ello se ha obtenido de los correspondientes Ministerios de Educacin o Conferencias de Rectores, a fin de dar una imagen general de la situacin en cada Estado miembro, evitando caer en las situaciones particulares de una u otra institucin.

En segundo lugar, se muestran ejemplos de programas de estudios de cuatro aos que ilustran su grado de implantacin y caractersticas dentro de cada sistema. Se han seleccionado aquellos planes de estudios ms representativos dentro de cada sistema educativo y ms avanzados en cuanto a la introduccin del sistema de crditos ECTS. Tras una breve caracterizacin de la institucin seleccionada, se dibujan las lneas maestras del programa de estudios presentado y su estructura sinttica. A continuacin se ha recogido la estructura detallada del plan de estudios, simplificando en lo posible su presentacin y ordenndola de manera que pueda suministrar claramente informacin sobre distribucin de crditos, carga horaria o tipo de enseanza.

Finalmente, el ltimo apartado se dedica a una revisin de la situacin fuera de la Unin Europea, en concreto en cuatro mbitos geogrficos: Latinoamrica, Estados Unidos, Japn y Sudeste Asitico y, por ltimo, Australia. Tras una presentacin de los principales sistemas existentes y su probable evolucin, se presenta a ttulo comparativo con los modelo europeos, una seleccin de programas de primeras instituciones en la lnea de los anteriores.

A fin de posibilitar el seguimiento y ampliacin de la informacin recogida en los distintos apartados, se han includo, al final de cada uno de ellos, las referencias bibliogrficas y las fuentes de informacin en internet para consultadas avanzadas.

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1.1. 2. Reino Unido Estructura general de los estudios de ingeniera El Reino Unido ha sido, y continua siendo, el destino ms demandado por los estudiantes europeos dentro del Programa Erasmus desde su inicio en 1987. Es tambin el pas de la Unin Europea que recibe en sus instituciones de enseanza superior el mayor nmero de estudiantes y titulados de ingeniera procedentes de terceros pases. Su sistema de enseanza superior es, junto con el de EEUU, el ms internacional y de ms amplio reconocimiento mundial en la actualidad. A nivel de undergraduate o pregrado, el ttulo caracterstico en ingeniera es el Bachelor of Engineering (BEng) de cuatro aos de duracin. La mayora de ellos estn acreditados como Honours Degrees, abrevindose por BEng (Hons). Junto al Bachelor existe tambin a este nivel el ttulo del Master of Engineering (MEng), de cinco aos o de estructura combinada 4+1 si se accede desde un BEng. El contenido de sus cursos tcnicos es ms avanzado y se aporta, adems, formacin transversal en temas como Business, Management, o idiomas. En cuanto al nivel de especializacin, en la prctica no hay diferencias significativas entre los titulados MEng y los titulados BEng. Tanto BEng como MEng incluyen formacin presencial, incorporacin a prcticas en empresas y realizacin de un Individual Major Project, o proyecto final con fuerte contenido de diseo. Abundan tambin los denominados sandwich degrees, que representan una modalidad de estudio en la que el estudiante debe pasar periodos de formacin alternativos en la universidad y en la empresa. En el nivel de postgrado los principales ttulos son el Masters degree of Science (MSc) y los denominados postgraduate diplomas. Ambos son similares salvo en lo referente a su duracin: doce meses para el MSc y nueve para los postgraduate diplomas. Estos ttulos estn habitualmente diseados para dotar a los recin titulados en BEng o MEng de preparacin adicional para trabajar en un rea especfica de la industria. En otros casos permiten complementar la formacin de titulados en ciencias bsicas con titulaciones Bachelor of Science (BSc) / Master of Science (MSc) de cara a desempear empleos propios de los titulados en ingeniera.

Evolucin probable dentro del proceso de Bolonia


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La concordancia con Bolonia es muy alta, por lo que no son de prever cambios importantes. Se refuerza el papel del Bachelor de cuatro aos como ttulo por excelencia en la ingeniera (BEng 240 ECTS). Tras l se articulan ttulos de Master de entre uno y dos aos de duracin segn especialidades (MEng /MSc 60-120 ECTS). Junto a ellos coexistir un nmero notablemente inferior de planes de estudio MEng de diez semestres, principalmente orientados hacia la investigacin y desarrollo cientfico.

1.1. 3. Alemania Estructura general de los estudios de ingeniera Los estudios de ingeniera se ofrecen principalmente en instituciones pblicas, y en menor medida en centros privados. Las escuelas de ingenieros dependen directamente de los distintos Bundeslnder (estados) y de ah se deriva la gran diversidad de enfoques y desarrollos regionales que existen en la actualidad. Si a ello aadimos el ideal tradicional humboldtiano de la Akademische Freiheit (libertad acadmica), que sigue impregnando la enseanza superior en Alemania, se comprende la permeabilidad y flexibilidad de los estudios de ingeniera en este pas. Los dos sistemas principales son la Fachhochschule (FH) y la Technische Hochschule Technische Universitt (TH/TU). Son sistemas muy distantes entre s, siendo el acceso entre de titulados FH a la TU muy difcil, cuando no imposible. Junto a ellos existe el sistema de la Gesamthochschule, que combina los dos modelos anteriores en uno solo. La diferencia conceptual entre la FH y la TH/TU radica en que las TU estn orientadas al desarrollo cientfico y tecnolgico mediante el estudio, la educacin y la investigacin. Ofrecen, por tanto, una formacin eminentemente cientfica antes que aplicada. La duracin oficial de los estudios vara entre nueve y diez semestres, mientras que la duracin real oscila entre los doce y los catorce semestres. En cambio las FH preparan a los estudiantes para aplicar directamente el know-how cientfico y tecnolgico en tareas profesionales. La duracin oficial de los estudios vara entre siete y ocho semestres, mientras que la duracin real oscila entre los ocho y los diez semestres En el sistema alemn no se diferencia tradicionalmente entre grado y postgrado. El primer y nico ttulo es el Diplom, ya sea Diplom (FH) o Diplom (TH/TU). Existen algunas pocas excepciones a esta norma, adems de observarse una creciente tendencia a la

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introduccin de Masters Programmes (programas de segundo ciclo o postgrado), fundamentalmente relacionados con la cooperacin interinstitucional con universidades extranjeras y siguiendo la estructura Bachelor-Master, en su variedad (cuatro+uno). Evolucin probable dentro del proceso de Bolonia Partiendo de un nmero cada vez mayor de experiencias piloto en diversas instituciones, ms de 1500 programas de estudios han sido trasformados al modelo Bachelor-Master hasta la fecha, la mayora de ellos optando por el modelo cuatro+uno aludido anteriormente. En menor medida, y bsicamente a nivel de las Universidades (TU), se tiende hacia modelos tres+dos siguiendo la estructura experimental implantada en la TU Hamburg-Harburg a mediados de los 90, y seguido por algunas de las universidades de ms tradicin en formacin de ingenieros generalistas, como los casos de la TU Mnchen o la RWTH Aachen. Llama la atencin, sin embargo, que los programas ms atractivos y demandados de estas mismas universidades, son programas conjuntos con instituciones de EEUU, responden en la prctica a estructuras cuatro+uno. 1.2. LA ESTRUCTURA DE LOS ESTUDIOS DE INGENIERA EN EL RESTO DEL MUNDO: EVOLUCIN Y PERSPECTIVAS DE FUTURO 1.2.1. Estados Unidos Caractersticas y estructura general de los estudios de ingeniera En los Estados Unidos el sistema de enseanza superior est estructurado en dos niveles: undergraduate o pregrado, y graduate studies o estudios de postgrado. El primero de ellos comprende fundamentalmente el ttulo de Bachelor, mientras que al segundo grupo pertenecen los ttulos de Master y Doctor. En el caso concreto de la ingeniera, el ttulo por excelencia en el nivel de undergraduate, es el Bachelor of Engineering (BEng) o ttulos equivalentes pero con distinta denomnacin (Bachelor of Science (B.S.), Bachelor of Science and Engineering (BSE), etc.) Estos programas tienen una duracin de cuatro aos: primer ao o freshman year, segundo ao o sophomore year, tercero o junior year y cuarto o senior year. Se trata de titulaciones muy flexibles y con alto grado de optatividad en cuanto a la configuracin del plan de estudios por el alumno. Las asignaturas de los dos primeros


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aos se denominan comnmente lower division courses, mientras que las de los dos ltimos se conocen por upper divisin courses. El ttulo de Bachelor of Engineering (BEng), se obtiene tras completar un nmero de crditos (credits / quarter hours / units) que suele estar en la franja de los 120-180. De ellos, entre el 25 y el 50% debe corresponder a major courses (asignaturas de especialidad o intensificacin), entre un 12,5 y un 25% a minor courses (asignaturas de especializacin o intensificacin secundaria) y el resto a core courses (troncales) y elective courses (optativas). El sistema de evaluacin es continuo y tiene en cuenta prcticamente todas las actividades del estudiante (asistencia a clases, trabajos en casa, exmenes,..) en la configuracin de la nota final de la signatura. El sistema de notas es del tipo porcentual obedeciendo a la siguiente escala (100-90% A, 89-80% B, 79-70% C, 69-60% D, 59-50% E, 49-0% F). Cada titulado recibe al terminar sus estudios una nota media del expediente llamada Grade Point Average (GPA), que es una media ponderada habitualmente en base 4 (A=4, B=3, C=2, D=1). Muchas universidades ofrecen tambin la posibilidad de graduarse con mencin honorfica obtenindose un Bachelor of Engineering with Honours - BEng (Hons) en lugar del Bachelor of Engineering (BEng), de forma anloga a lo que ocurre en el sistema britnico. La obtencin de una mencin (Hons) de nivel summa cunm laude, magna cum laude, o cum laude es una opcin voluntaria que pasa por la superacin de un nmero adicional de crditos y/o la elaboracin y defensa de una tesis o trabajo final. Ya en el nivel de graduate, los Masters Degrees o ttulos de Master, se caracterizan por la mayor profundidad del contenido de sus asignaturas, mayor grado de especializacin de las mismos y la mayor intensidad de la formacin. Igualmente exigen en mayor medida del alumno una buena capacidad de autoaprendizaje y estudio. Las asignaturas en este nivel parten de la base que los estudiantes han obtenido los conocimientos necesarios en sus estudios de Bachelor y no retroceden sobre estos, siendo responsabilidad nica del estudiante la recuperacin de posibles lagunas de conocimientos. La metodologa es variada, con menor incidencia de las clases

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presenciales y mayor de seminarios y trabajos en equipo. El sistema de evaluacin es de tipo contnuo y el nmero de crditos a obtener por curso acadmico vara entre 24 y 30. Se dan dos tipos fundamentales de Masters Degrees. Ambos combinan, en proporciones diferentes, la superacin de asignaturas y la realizacin y defensa de trabajos de investigacin. Los llamados Academic Masters Degrees tienen una duracin de entre uno y dos aos (30-60 crditos) y hacen hincapi en el desarrollo de metodologas de investigacin y trabajos de diseo. Son los tradicionales Mastesr Degrees de ingeniera (Master of Science M.S.). Muchos de estos programas ofrecen dos modalidades paralelas dentro del mismo plan de estudios: con tesis final o sin ella, variando el enfoque, el nmero de horas y el tipo de examen final de acuerdo con la opcin. Generalmente, los titulados en M.S. acceden directamente a los estudios de doctorado. Los denominados Professional Masters Degrees tienen una duracin de entre uno y dos aos (24-48 crditos) y estn diseados para completar la formacin de un titulado de Bachelor Degree de cara al desempeo de la actividad profesional. Su orientacin es bastante ms aplicada y prctica y en mucha menor medida hacia actividades investigadoras. La mayora de estos programas no incluyen elaboracin de tesis y pocas veces dan acceso directo a doctorado. Es ms, la mayora de ellos se denominan Terminal Master`s Programs por este motivo. El Doctoral Degree se obtiene tras completar estudios de una duracin de entre cinco y ocho aos (de tres a cinco aos para superar cursos y realizar un examen de madurez investigadora, y entre dos y tres aos ms para la elaboracin de la tesis y posterior defensa). Se centran en la adquisicin por parte del estudiante de las habilidades necesarias para trabajar en la investigacin. Incluyen cursos avanzados, seminarios y la elaboracin y defensa de una tesis original de investigacin dirigida por un doctor. El ttulo ms extendido es el Doctor of Philosophy (Ph.D.), equivalente en rango a toda una serie de ttulos reconcidos por la US National Science Foundation (NSF), como pueda ser el Doctor of Engineering D. Eng.


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1.2.2. Latinoamrica Caractersticas y estructura general de los estudios de ingeniera En Argentina, Brasil, Chile o Mxico, y, en general, en la mayora de pases latinoamericanos, el sistema de enseanza superior de la ingeniera tiene su origen a principios del siglo XX, y parte del modelo de las Grandes coles francesas. En la dcada de los sesenta se da un giro hacia los modelos anglosajn y alemn (Chile), pasando a fundamentar la docencia en la investigacin y a enfocar la formacin en ingeniera hacia la demanda de desarrollo tecnolgico e industrial de cada pas. En la actualidad los sistemas latinoamericanos de enseanza de la ingeniera estn en un momento de reestructuracin, en especial en lo referente a los estudios de grado. Esto es debido a que, por una parte, se detecta la necesidad de acortar la duracin de los estudios hasta la obtencin del primer ttulo de ingeniera, no slo por las ya graves dificultades econmicas de las Escuelas de Ingenieros, sino principalmente para favorecer las perspectivas de empleo de los titulados. Muchas titulaciones de grado con duraciones oficiales de entre cinco y seis aos estn siendo reestructuradas hacia titulaciones de cuatro aos. En una primera etapa, coexistirn las titulaciones de cuatro aos con las antiguas de cinco y seis aos, como ocurre en el modelo chileno, uno de los ms evolucionados e innovadores del continente. En etapas posteriores, y siempre en sintona con los cambios que se vayan produciendo en Europa, la tendencia es a implantar estructuras del tipo Bachelor (cuatro aos) / Master (un ao). Por otra parte, existe un compromiso generalizado para aumentar la internacionalizacin de los estudios de ingeniera. Se pretende impulsar la movilidad de estudiantes, principalmente hacia Europa. Se trabaja ya en el establecimiento de dobles titulaciones y titulaciones conjuntas con universidades europeas. Todo ello hace que se siga con atencin el Proceso de Bolonia y, en especial, la estructura que adopte Espaa para sus planes de estudios de ingeniera. Finalmente, las sociedades latinoamericanas son conscientes de la necesidad de mejorar la capacidad de innovacin y carcter emprendedor de sus ingenieros. En esta lnea se enmarcan las mltiples iniciativas transnacionales para la creacin de parques tecnolgicos e incubadoras de empresas, as como la progresiva introduccin de nuevas

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metodologas docentes, ms encaminadas hacia el fomento de la capacidad de aprendizaje y al uso activo de las nuevas tecnologas. El espectacular crecimiento de la tele-educacin o formacin a distancia es otro rasgo caracterstico de la evolucin universitaria en Latinoamrica que alcanza tambin de lleno a la ingeniera, fundamentalmente en Colombia, Mxico y pases del Caribe. 1.2.3. Japn y Sudeste Asitico Caractersticas y estructura general de los estudios de ingeniera En Japn hay dos tipos fundamentales de instituciones en la enseanza superior: las Daigaku, o universidades y los Colleges, o Escuelas Superiores. Las universidades estn formadas por una o ms facultades que ofrecen titulaciones de cuatro aos en las diferentes ramas de la ingeniera. La mayora de ellas ofrece, adems, titulaciones de postgrado: son los shushi, o Master, y los hakushi, o ttulos de Doctorado. Los programas de Master tienen una duracin habitual de dos aos y los de Doctorado de tres. Las Escuelas de Ingenieros, suelen ofrecer nicamente ttulos de grado. Al ser todos ellos de una duracin de cuatro aos, se conoce tambin a estos Colleges por el nombre de Four-year Colleges. La estructura y organizacin del actual sistema de educacin japons se basa en el sistema de los Estados Unidos. Cuenta, pues, con dos niveles: undergraduate studies o pregrado, con el Bachelor of Engineering (Beng) como primer ttulo en ingeniera, y graduate studies o postgrado, con el Master of Engineering (Meng) y el Doctor of Philosophy (Ph.D.) o ttulo doctoral equivalente.

El ttulo japons de Bachelor of Engineering tiene una duracin oficial de cuatro aos y una duracin real prcticamente tambin de cuatro aos. Los dos primeros aos estn dedicados a obtener fundamentos slidos en las materias propias de las ingenieras en general. Los dos siguientes tienen la mayor parte de asignaturas aplicadas y en ellos se produce la especializacin del alumno. Los planes de estudio suelen constar de 124 crditos (1crdito = 45 horas de docencia y estudio individual), a obtener en cuatro aos. Las asignaturas suelen tener un peso de entre 1 y 4 crditos, pudiendo ser semestrales o anuales. Los alumnos suelen cursar entre 15 y 20 asignaturas por ao.


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Aproximadamente el 50% de los titulados optan por continuar estudios hasta obtener un Master of Engineering. Se trata de planes de estudio con una duracin oficial, tambin real, de dos aos. Estn orientados principalmente a preparar profesionales para desempear tareas en la industria. Un porcentaje muy bajo de titulados contina estudiando hasta el ttulo de Doctor (Ph.D.), ya que los doctores en ingeniera tienen mucha menor empleabilidad que los titulados Bachelor o Master. Por su parte, Taiwn, junto con Corea del Sur, Hong Kong y Singapur, tiene un sistema de enseanza superior ntimamente ligado a la evolucin econmica y social del pas. Esto es ms cierto todava en el caso de los estudios de ingeniera, en un pas que basa su PIB en la exportacin, recayendo el 90% de ella en bienes de consumo relacionados con la tecnologa y la sociedad de la informacin. La enseanza de la ingeniera en Taiwn es un sector muy amplio y fuertemente vinculado con todos los sectores y mbitos de la sociedad y de la industria. Su mejora constante se entiende como garanta de prosperidad y competitividad del pas, similarmente a lo que ocurre en Hong Kong, Singapur y Corea del Sur. Es de significar en estos paises la eficacia en la formacin especfica en Diseo Industrial para cualquier tipo de producto, dada la enorme demanda de estos profesionales para unas industrias que quieren ser competitivas con las accidentales no slo por los bajos precios, sino por la calidad e innovacin que ofrecen sus productos. 1.3. SITUACIN ACTUAL DE LAS INGENIERAS EN EL MARCO EUROPEO UNIVERSITARIO. El presente informe recoge datos sobre la actual situacin de los estudios superiores en reas de ingeniera, para diferentes pases de la comunidad europea, en las que existen distintos grados o niveles de titulacin. La informacin ha sido extrada de un estudio patrocinado por el Colegio Oficial de Ingenieros Superiores Industriales de la Comunidad Valenciana (www.cinei.uji.es/estud_perfil) y de pginas web de diferentes instituciones universitarias europeas.

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1.3.1 Estudios de ingeniera en Italia La educacin superior se organiza en varios niveles: Bachelor of Science - B.Sc. ("Laurea"): tres aos de estudio (180 crditos). Durante el tercer ao realizan prcticas en empresa. Con el certificado B.Sc. pueden entrar en el mercado laboral o continuar el siguiente nivel (Master of Science). Master of Science - M.Sc. ("Laurea Especialista"): Dos aos adicionales (+120 crditos) de estudios avanzados y con mayor nivel de especializacin. Specializing Master - ("Master Universitario"): Suelen durar un ao, y se pueden cursar algunos tras B.Sc. (nivel I) y otros despus de M.Sc. (nivel II) Algn ejemplo: Politecnico di Torino. Facultad de Ingeniera. Titulaciones Laurea (3 aos, 180 crditos): INGEGNERIA CIVILE E AMBIENTALE: Ingegneria civile Ingegneria della protezione del territorio Ingegneria per l'ambiente e il territorio Ingegneria civile per la gestione delle acque Ingegneria civile INGEGNERIA DELL'INFORMAZIONE: Ingegneria dell'informazione Ingegneria dell'organizzazione d'impresa Ingegneria delle telecomunicazioni Ingegneria elettronica Ingegneria fisica Ingegneria informatica Ingegneria meccatronica Ingegneria telematica SCIENZE MATEMATICHE: Matematica per le scienze dell'ingegneria


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INGEGNERIA INDUSTRIALE: Ingegneria aerospaziale Ingegneria biomedica Ingegneria chimica Ingegneria dei materiali Ingegneria dell'autoveicolo Ingegneria elettrica Ingegneria energetica Ingegneria logistica e della produzione Ingegneria meccanica Produzione industriale (a Torino/Athlone) Ingegneria delle materie plastiche Ingegneria tessile DISEGNO INDUSTRIALE: Disegno industriale Progetto grafico e virtuale Titulaciones Laurea Especialista (+2 aos, 120 crditos): Ingegneria aerospaziale Ingegneria agroalimentare Ingegneria biomedica Ingegneria chimica Ingegneria civile Ingegneria civile per la gestione delle acque Ingegneria dei materiali Ingegneria dell'autoveicolo Ingegneria dell'informazione Ingegneria della protezione del territorio Ingegneria delle telecomunicazioni Ingegneria edile Ingegneria elettrica Ingegneria elettronica Ingegneria energetica Ingegneria energetica e nucleare Ingegneria fisica

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Ingegneria gestionale Ingegneria informatica Ingegneria matematica Ingegneria meccanica Ingegneria meccatronica Ingegneria per l'ambiente e il territorio Ingegneria telematica Nanotecnologie per le ICT Masters nivel I (1 ao tras Laurea): Facilities management per il patrimonio immobiliare Ingegneria della sicurezza e analisi dei rischi Produzione industriale Trasporti e mobilit sostenibile Ingegneria del gioiello Ingegneria dei sistemi vernicianti Project management nelle costruzioni Masters nivel II (1 ao tras Laurea Specialista): Affidabilit, sicurezza e manutenzione dei sistemi tecnologici complessi Architettura della strada. Strumenti di progetto per la valorizzazione del patrimonio stradale E-business e Tecnologie per la Gestione d'Impresa Ingegneria del petrolio Optical Communications and Photonic Technologies Piani e progetti per le citt del terzo mondo: formazione di esperti Scavo meccanizzato di gallerie Systems Design Tecniche per la progettazione e la valutazione ambientale Wireless Systems and Related Technologies Navigation and Related Applications Comunicazione aziendale su Internet


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1.3.2 Estudios de ingeniera en Alemania Los estudios tradicionales del pas se dividan en un primer nivel bsico con 4 semestres de duracin (Grundstudium) y un segundo nivel de 5 semestres (Hauptstudium), conducentes a la obtencin del Diplom. Los centros de educacin superior son las universidades (Technische Hochschulen y Technische Universitten), y las Fachhochschulen (que imparten ttulos de grado medio, de ingeniero graduado, que no pueden continuar con el doctorado). En los ltimos aos se desarrollan, paralelamente, las nuevas titulaciones de Bachelor (de 3-4 aos) y Master (de 1-2 aos), con una duracin global de 5 cursos y una equivalencia en conjunto con el tradicional Diplom. Distinguen titulaciones de Bachelor/Master of Engineering y Bachelor/Master of Science segn que los estudios tengan una orientacin ms prctica o ms terica. Algunos ejemplos: Universidad de Berlin. Electrical Engineering and Computer Science Faculty: Ingeniera Elctrica (Elektrotechnik) (Diplom, Bachelor y Master) Ingeniera Informtica (Informatik) (Diplom) Ingeniera Tcnica Informtica (Technische Informatik) (Diplom) Mechanical Engineering and Transport Systems: Ingeniera Mecnica (Maschinenbau) (Diplom) Ingeniera de la produccin global (Master of Science para Bachelors en Ing. Mecnica) Civil engineering and Applyed Geosciences Faculty: Civil Engineering (Bauingenieurwesen) (Diplom) Geoengineering and Applied Geosciences (Diplom) Surveying (Diplom)

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Universidad Tcnica de Brademburgo. Mechnical Engineering, Electrical Engineering and Economical Engineering Faculty: Ingeniera Elctrica (Elektrotechnik) (Diplom y Bachelor) Ingeniera Mecnica (Maschinenbau) (Diplom y Bachelor) E-Business (Bachelor y Master) Tecnologa e innovacin (Master) Architecture, Civil Engineering and Urban Planning Faculty: Civil Engineering (Bauingenieurwesen) (Diplom y Bachelor of Science) Faculty of Environmental Sciences and Process Engineering: Ingeniera del Medio Ambiente (Umweltingenieurwesen) (Diplom) Escuela Tcnica de Berln. Titulaciones nivel Diplom: - Civil Engineering Computer Science Engineering Communication and Electronics Electrical Engineering Energy and Supply Technology Environmental Technology Facilities Management Food Technology Horticulture Industrial Enigneering Landscape Architecture and Environmental Planning Mathematics Mechanical Engineering Mechatronics Media Computer Science Microsystems Technology Optometry


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Packaging Technology Pharmaceutical and Chemical Engineering Physical Engineering/Medicine Process and Environmental Engineering Process and Plant Engineering Surveying Technical Computer Science Bachelor y Master -Communication Systems (Bachelor of Sciencie) -International Industrial Engineering (Master of Science) International Technology Transfer Management (Master of Science) Project Management Built Environment (Master of Science) Industrial Engineering (Master of Science) -Computational Engineering (Master of Engineering) Bioinformatics (Master of Engineering)

1.3.3 Estudios de ingeniera en Francia Los estudios superiores presentan una importante variedad, y se imparten en dos tipos de centros: Escuelas superiores (grandes escuelas y escuelas nacionales superiores y otros) Universidades (universidades, institutos politcnicos nacionales e institutos universitarios de tecnologa y profesionales) Las Escuelas Superiores imparten estudios de 5 aos (2 cursos bsicos + 3 cursos de especializacin) para conseguir el Diploma de Ingeniero. Las Universidades imparten estudios de 3 aos (License) o de 4 (Maitrise). Un curso adicional tras estos estudios de 4 aos (Maitrise) llevan al Diploma de Estudios Avanzados (DEA) o al Diploma de Estudios Superiores Especializados (DESS), y permiten continuar con el doctorado. A los estudios de 5 aos (Diploma de Ingeniero, DEA o DES) se les concede el grado de Master.

25


Los Institutos Universitarios de Tecnologa imparten estudios de 2 aos que conducen al Diploma Universitario de Tecnologa, pudiendo aadir un ao ms de especializacin. Este camino no permite acceder al doctorado. Algunos ejemplos: Escuela Nacional Superior de Telecomunicaciones de Paris (Telecom) Diploma de Ingeniero en Telecomunicaciones ( 3 cursos de especializacin en materias de comunicaciones, electrnica, informtica, redes, ciencias de la ingeniera, ciencias sociales, procesamiento de seales e imagen) Master of Science (MSc): dirigido ppalmente. a estudiantes internacionales, para estudiantes con nivel bachelor o equivalente de 4 aos. Con duracin de 15 meses: MSc in Networked Computer Systems MSc in Electrical Engineering (Electronics and Digital Communications) MSc in Information Systems Management and Spatial Applications MSc in Signal, Image and Computer Vision MSc in Aerospace Communications Systems -in cooperation with SupAeroMSc in Communications & Computer Security MSc in Mobile Communications Escuela Nacional Superior de Qumica de Paris. Diploma de Ingeniero Qumico Escuela Nacional Superior de Tcnicas Avanzadas. Diploma de Ingeniero (3 cursos de especializacin en materias de electricidad, mecnica, qumica, informtica) Masters de especializacin, con duracin de un ao, tras estudios de diplomado ingeniero: Master en arquitectura naval Master en diseo de sistemas informticos


26

Escuela Central de Paris. Diploma de Ingeniero, con diversas ramas de especialidad: Adaptacin y Construccin Ingeniera Industrial Informtica y Telecomunicacin Matemticas Aplicadas Mecnica, Aeronutica, Energa La fsica Aplicada Mtodos y Medio ambiente Sistemas Avanzados Masters de especializacin, con una duracin de 16 meses (2 aos): MS "Ingeniera de los Mtodos y Materiales", con 2 ramas: Rama Fsica Aplicada Rama Mtodos y Medio ambiente MS "Informtica- Electrnica" segn 3 ramas: Rama Informtica y Telecomunicaciones Rama Matemticos Aplicadas Rama Sistemas Avanzados MS "Mecnico Energtico" segn 3 ramas: Rama Mecnica, Aeronutica, Energa Rama Ingeniera Industrial Rama Adaptacin y Construccin Masters de especializacin, con una duracin de dos semestres: MS "Ingeniera de Sistemas Industriales" MS "Ingeniera de los Sistemas Informticos Abiertos" MS "Tecnologa y Direccin" Instituto Nacional de Ciencias Aplicadas (INSA) de Lyon. Diploma de Ingeniero (5 cursos), con diferentes especialidades para el segundo ciclo: Bioqumica, Bioinformtica, Ingeniera Civil y Urbanismo, Ingeniera elctrica, Ingeniera energtica y medioambiental, Ingeniera mecnica Diseo, Ingeniera mecnica

27


Desarrollo, Ingeniera Mecnica de Procedimientos de Plasturgia, Ingeniera industrial, Informtica, Ciencia e ingeniera de los materiales, Telecomunicaciones. Masters de Especializacin (minimo de 2 semestres): Master Especializado en Informtica Master de Gestin del Medio Ambiente Master en Ingeniera de Internet Master de Director Tcnico de Espectculos Escuela Politcnica. Estudios de Ingeniera (general) de 3 aos: Primera fase de formacin general, con objeto impartir a los alumnos una preparacin cientfica multidisciplinar. Segunda fase corresponde a un programa de formacin especializada combinada con un proyecto de investigacin. Incluyen estudios en materias de mecnica, electricidad, informtica, qumica y economa. Un cuarto ao permite al alumno escojer un curso de especializacin:una formacin de doctorado e investigacin, una formacin especializada de postgrado (Mster) realizada en una universidad francesa o extranjera, o una titulacin especializada en ingeniera organizada por un centro asociado.


28

1.3.4 Estudios de ingeniera en Reino Unido En el Reino Unido los estudios de Ingeniera se dividen en : Bachelor of Engineering y Bachelor of Science: su duracin es de 3 cursos a tiempo completo o 4 cursos a tiempo parcial (compatible con el trabajo). En Escocia tienen un ao ms de duracin. Master of Engineering: su duracin es de cuatro aos, y se puede conseguir este nivel de dos formas, bien realizando estudios de nivel M.Eng. integrados (los dos primeros cursos son de formacin general), bien aadiendo a los estudios Bachelor of Engineering un master de un ao. Este ltimo master puede ser de investigacin (research) o de docencia (taugth). En algunos casos, tras los dos primeros cursos de Bachelor of Engineering es posible acceder a los estudios de Master of Engineering de materias similares. En general, los estudios estn especializados en materias concretas, existiendo mucha diversidad de especialidades.

29


Algn ejemplo: Universidad de Manchester (Facultad de Ciencia e Ingeniera). Bachelor of Science (3 cursos): Computer Engineering Materials Science & Engineering Software Engineering Bachelor of Engineering (3 cursos): Aerospace Engineering Aerospace Engineering with Business Civil Engineering Joint Course with UMIST Mechanical Engineering Mechanical Engineering with Business Structural Engineering with Architecture (Joint Course with UMIST)

Bachelor of Science (4 cursos): Computer Engineering with Industrial Experience Engineering with a Foundation Year Software Engineering with Industrial Experience Bachelor of Engineering (4 cursos): Aerospace Engineering with Industrial Experience IE Mechanical Engineering with Business and Industrial Experience IE Mechanical Engineering with Industrial Experience IE Mechanical Engineering with Industrial Experience in Europe IEE Taugth Masters (1 curso a tiempo completo, continuacin a B.Eng.): Enviromental Engineering Geotechnical Engineering Maintenance Engineering and Asset Management


30

Master of Engineering (estudios integrados en 4 cursos): Aerospace Engineering Aerospace Engineering with Business Avionics & Aerospace Engineering Civil Engineering (Joint Course with UMIST) Civil Engineering with Project Finance (Joint Course with UMIST) Engineering Design Simulation and Modelling Materials Science & Engineering Mechanical Engineering with Business Structural Engineering with Architecture (Joint Course with UMIST) 1.3.5 Estudios de ingeniera en Holanda Hasta el ao 2002, las titulaciones de Ingeniera se dividan en dos grupos: Ingeniero Ing., tras 4 aos de estudios centrados en aspectos prcticos, impartidos en Universidades para Enseanzas Profesionales (HBO, hogencholen), y equivalentes a Bachelor of Science in Engineering, Ingeniero Ir., tras 5 aos de estudio dirigidos a temas de investigacin, impartidos en Universidades Tecnolgicas, y equivalentes a Master of Science in Engineering, A partir del 2002, las Universidades Tecnolgicas ya han implantado el sistema Bachelor y Master, de forma que los nuevos ttulos universitarios corresponden a: Bachelor of Science in Engineering (3 cursos) Master of Science in Engineering (2 cursos despus de B.Sc.) Algunos ejemplos: Universidad Tcnica de Eindhoven. Titulaciones Bachelor (3 aos): Biomedical Engineering (BBT) Architecture (BBK) Electrical en Information Engineering (BEI) Industrial Design (BID) Building Services (BIN)

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Chemical Engineering (BST) Technology and Society (BTM) Industrial Engineering and Management Science (BTB) Computing Science and Engineering (BTI) Applied Physics (BTN) Industrial and Applied Mathematics (BTW) Mechanical Engineering (BW) Titulaciones Marter (+2 aos): Junto a cada Master aparece el correspondiente Bachelor desde el que se accede: Biomedical Engineering (BME) Medical Engineering (ME) Architecture, Building and Planning (ABP) Electrical Engineering and Information Technology (MEI) Industrial Design (IDM) Building Services (BS) Chemical Engineering (MCE) Human-technology Interaction (HTI) Technology and Policy (TIP) Innovation Management (IM) Operations Management (OM) Business Information Services (BIS) Computer Science and Engineering (CSE) Applied Physics (AP) Industrial and Applied Mathematics (IAM) Mechanical Engineering (MW) (desde BTN) (desde BTW) (desde BW) (desde BBT) (desde BBT) (desde BBK) (desde BEI) (desde BID) (desde BIN) (desde BST) (desde BTM) (desde BTM) (desde BTB) (desde BTB) (desde BTI) (desde BTI)


32

1.4. TABLAS RESUMEN DE COMPARACIN Comparacin de niveles de titulacin entre pases: Pas Italia Irlanda Grado vocacional Tecnico Superiore Specialista ( 1-2 aos) National Certificate (2 aos) National Diploma (2+1 aos) Grado medio Laurea (3 aos) Grado superior Laurea Specialistica (3+2 aos) Bachelor/ Master* SI NO

Bachelor of Engineering (4 aos) Bachelor of Science Engineering (4 aos) Reino Unido NVQ qualifications Bachelor Egineering (3 aos) Bachelor of Science Engineering (3 aos) Holanda Bachelor Bachelor of Science (insituciones Engineering (3 aos) HBO)1 Suiza Ingeniero ETS (3 aos) Francia DUT (2-3 aos) Licence (3 aos)

Master Engineering (4 SI aos) Master of Science Engineering (3+2 aos) Ingeniero (4.5 aos) SI NO (SI en 1 titulacin en Zurich) NO

Rumana Noruega

DEA (5 aos) DESS (5 aos) Diplome dIngenieur (5 aos) Inginer Colegiu (3 aos) Inginer Diplomat NO (5 aos) hgskoleingenir (3 aos) sivilingenir (5 aos) SI2

* Indica si existe el sistema continuo Bachelor/Master de acuerdo con la declaracin de Bolonia.1

Con la nueva estructura de Bolonia pretenden ser consideradas como Bachelor (perfil Existe el sistema continuo Bachelor/Master aunque se mantiene el sistema de cinco

profesional)2

aos sin nivel intermedio (de mayor nivel cientfico).

33


Comparacin del nivel generalista-especialista de la formacin por pases: Especialista con base cientfica Especialista fuerte Francia Italia Irlanda Suiza1 Francia Reino Unido Rumana Holanda Suiza Noruega 1 El Ingeniero Mecnico en Laussane tiene un programa bastante generalista. Generalista

2.MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO

35

MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO

2. Modelo de estudios europeos seleccionadoModelo de estudios europeos seleccionado y beneficios directos que aportar a los objetivos del ttulo la armonizacin que se propone.

2.1. GRANDES CAMBIOS PARADIGMTICOS

El anlisis en torno al nuevo paradigma educativo Los elementos sobre los que se apoya la construccin del EEES estn presentes en dos momentos diferentes del proceso educativo, pero sin embargo estn necesariamente interrelacionados. En un primer momento, se plantea la pregunta: cul es el objeto del proceso formativo? Los criterios, principios y directrices que fundamentan el Proceso de Bolonia orientan la respuesta a esta cuestin hacia el anlisis de los resultados del aprendizaje, utilizando la metodologa que se ha experimentado a travs de este trabajo. La segunda pregunta: cmo alcanzar los resultados del proceso educativo? El mbito de las metodologas educativas adecuadas y la organizacin de las actividades del aprendizaje completan el diseo del proceso formativo en el nuevo paradigma de la educacin superior.


36

El proceso formativo: un equilibrio entre conocimientos y capacidades, habilidades y destrezas Los procesos formativos, independientemente de cul sea su nivel, pivotan sobre los conocimientos incluidos en las distintas materias de los programas de formacin. Pero los conocimientos no son slo un valor en si mismo sino tambin y especialmente un instrumento para activar lo til del conocimiento (aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a ser) y el conocimiento de lo til (aprender a hacer). Pero adems, si se tiene en cuenta la gran extensin del conocimiento disponible en cualquier campo de estudio, los programas de formacin se deben disear hoy en da en base a las competencias, concepto que integra de forma armnica y equilibrada unos conocimientos bsicos con las capacidades, habilidades, aptitudes, actitudes y destrezas necesarias para cumplir los objetivos del proceso formativo. Estas cuestiones se reflejan en los requisitos mnimos de formacin que se han establecido en los distintos foros de debate en Europa en relacin con el Espacio Europeo de Educacin Superior. Para establecer los ttulos de grado se definen los siguientes criterios: Poseer unos conocimientos generales en un determinado mbito de estudio que garanticen una competencia personal suficiente tanto desde un punto de vista cientfico y tcnico como tico y social. Ser capaz de integrar desarrollos disciplinares y gestionar sistemas de complejidad normal, pero, en cualquier caso, contemplando las responsabilidades sociales y ticas. Poder aplicar los conocimientos adquiridos en un mbito profesional conocido. Poseer cualificaciones genricas para razonar, formar juicios y comunicarse. Para establecer los ttulos de postgrado se definen los siguientes criterios: Poseer unos conocimientos avanzados que proporcionen la base para desarrollos originales, incluso en un contexto de investigacin. Ser capaz de integrar diferentes conocimientos y gestionar sistemas complejos, contemplando, en cualquier caso, las responsabilidades sociales y ticas. Poder aplicar los conocimientos en ambientes poco o nada familiares.

37

MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO

Ser capaz de comunicarse tanto con audiencias generalistas como especializadas. La reforma del sistema universitario que se est planteando no se limita a una acomodacin de los planes de estudio a una nueva estructura de los estudios, sino que requiere un cambio de paradigma: pasar de unos procesos formativos centrados en la enseanza (el profesor) a otros centrados en el aprendizaje (el estudiante) de forma que se genere una cultura que posibilite el aprendizaje a lo largo de la vida. Discusin sobre las diferentes aproximaciones de las enseanzas universitarias de ingeniero elctrico. Para la consecucin de estos objetivos, el modelo anglosajn basado en una duracin de cuatro aos presenta una estructura adecuada Espaol. Con esta programacin de cuatro aos se pueden incluir todos los contenidos necesarios para la apropiada formacin de los titulados con la correlacin, aplicacin y madurez adecuado. Igualmente, de esta forma se salva el problema actual que existe en las Ingenieras Tcnicas en las que una duracin de tres aos hace difcil la secuenciacin de contenidos en el orden apropiado, o con las exigencias actuales de los entornos industriales y de servicios, pudiendo avanzar significativamente no tanto en la cantidad de nuevos contenidos a impartir, sino a potenciar nuevas capacidades emprendedoras y de gestin a nuestros ingenieros. Adems, este nuevo planteamiento a cuatro aos, sera compatible y optimizara las experiencias desarrolladas con la inclusin de actividades, dentro del programa formativo reglado, complementarias a la formacin como pueden ser las prcticas en empresas, estancias en instituciones extranjeras, etc. para ser implantada en el Estado

3.NMERO DE PLAZAS OFERTADAS

39

NMERO DE PLAZAS OFERTADAS

3. Nmero de plazas ofertadas

Nmero de plazas ofertadas en cada Universidad para el ttulo objeto de la propuesta. Demanda del ttulo en primera y segunda preferencia.

Resumen grfico de los 37 Centros que imparten la I.T.I. Electricidad. Evolucin temporal de los 7 parmetros estudiados.

OFERTA Y DEMANDA DE PLAZAS3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 0 1 2 3 4 5 6 7 2002/03 2003/04 2004/05

1: N de plazas ofertadas 2: N de plazas demandadas en 1 opcin 3: N de plazas demandadas en 2 opcin 4: Demanda satisfecha en 1 opcin 5: Demanda satisfecha en 2 opcin 6: Demanda total satisfecha 7: N de alumnos que terminan (A excepcin del curso 2004/05 por no disponer de estos datos)

TITULO DE GRADO EN INGENIERO ELCTRICO

40

INGENIERO TCNICO INDUSTRIAL, ESPECIALIDAD EN ELECTRICIDADCuando figura un asterisco (*) junto al ao del curso, significa que el nmero de plazas ofertadas ese ao es sin lmite. Para poder sacar valoraciones numricas, hemos utilizado la cifra del total de la demanda satisfecha para ese curso.

N

UNIVERSIDAD

ESCUELA

CURSO

N DE PLAZAS OFERTADAS 50 40 45 110 110 110 49 43 44 88 98 100 36 32 36 80 80 80 110 90 90

N DE PLAZAS DEMANDADAS 1 Opcin 2 Opcin 19 17 11 469 360

DEMANDA SATISFECHA 1 Opcin 36 40 34 99 103 96 127 106 8 11 17 363 293 290 7 8 3 112 106 100 3 0 0 41 27 31 29 24 33 25 43 32 27 37 24 1 0 0 31 1 11 7 8 3 15 15 11 2 Opcin 2 1 1 18 10 TOTAL 38 41 35 117 113 96 9 11 17 72 28 42 36 32 36 65 79 56 27 37 24

N DE ALUMNOS QUE TERMINAN 4 15 30 41 1 9 38 34 26 28

1

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BARCELONA UNIVERSIDAD A CORUA

ESCUELA UNIVERSITARIA DE SARRI DE BARCELONA ESCUELA POLITCNICA NAVAL E INDUSTRIAL DEL FERROL

2002-03 2003-04 2004-05 2002-03 2003-04 2004-05 2002-03 2003-04 2004-05

27 35 31 144 135 96 10 12 17 51 36 31 49 31 33 49 71 54 27 32 23

2

3

UNIVERSIDAD DE CDIZ

ESCUELA POLITCNICA SUPERIOR DE ALGECIRAS

4

ESCUELA SUPERIOR DE INGENIERA DE CDIZ ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE INGENIEROS INDUSTRIALES Y TELECOMUNICACIN DE SANTANDER ESCUELA POLITCNICA SUPERIOR DE LEGANS

2002-03 2003-04 2004-05

5

UNIVERSIDAD DE CANTABRIA

2002-03* 2003-04* 2004-05* 2002-03 2003-04 2004-05 2002-03 2003-04 2004-05

6

UNIVERSIDAD CARLOS III DE MADRID UNIVERSIDAD CASTILLA LA MANCHA

43 36 18 27

7

ESCUELA POLITCNICA SUPERIOR DE ALBACETE

41


N

UNIVERSIDAD

ESCUELA ESCUELA UNIVERSITARIA POLITCNICA DE ALMADEN ESCUELA UNIVERSITARIA DE INGENIERA TCNICA INDUSTRIAL DE TOLEDO

CURSO 2002-03 2003-04 2004-05 2002-03 2003-04 2004-05 2002-03 2003-04 2004-05* 2002-03 2003-04 2004-05 2002-03* 2003-04* 2004-05* 2002-03 2003-04 2004-05 2002-03* 2003-04* 2004-05 2002-03* 2003-04* 2004-05*

N DE PLAZAS OFERTADAS 40 40 30 220 220 150 100 100 32 75 75 75 19 20 17 125 125 125 22 25 125 45 34 15

N DE PLAZAS DEMANDADAS 1 Opcin 16 15 8 52 65 69 39 27 32 54 56 75 21 21 16 33 50 60 28 26 16 43 34 15 2 Opcin 8 9 6 64 75 53 0 0 0 31 19 32 27 15 23 6 11 8 2 3 3 42

DEMANDA SATISFECHA 1 Opcin 15 12 7 29 40 50 63 45 32 41 50 62 19 18 15 23 41 53 22 22 14 43 34 15 2 Opcin 4 4 3 4 5 2 0 0 0 10 10 3 0 2 2 0 5 6 0 3 1 2 TOTAL 19 16 10 33 45 52 63 45 32 51 60 65 19 20 17 23 46 59 22 25 15 45 34 15

N DE ALUMNOS QUE TERMINAN 5 3 45 72 37 45 27 31 33 37 24 24 16 26 25 12

8

9

10

UNIVERSIDAD DE CRDOBA

ESCUELA POLITCNICA SUPERIOR DE CRDOBA ESCUELA DE INGENIERAS INDUSTRIALES DE BADAJOZ ESCUELA POLITCNICA SUPERIOR DE RBIDAPALOS DE LA FRONTERA ESCUELA POLITCNICA SUPERIOR DE JAEN ESCUELA UNIVERSITARIA POLITCNICA DE LINARES ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE INGENIERIA INDUSTRIAL DE LOGROO

11

UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA UNIVERSIDAD DE HUELVA

12

13

UNIVERSIDAD DE JAEN

14

15

UNIVERSIDAD DE LA RIOJA


42

N

UNIVERSIDAD

ESCUELA ESCUELA UNIVERSITARIA POLITCNICA DE LAS PALMAS ESCUELA UNIVERSITARIA POLITCNICA DE MLAGA ESCUELA UNIVERSITARIA DE INGENIERA TNICA INDUSTRIAL DE GIJN ESCUELA UNIVERSITARIA POLITCNICA DE SAN SEBASTIAN ESCUELA UNIVERSITARIA DE INGENIERA TCNICA INDUSTRIAL DE BILBAO ESCUELA UNIVERSITARIA DE INGENIERA DE VITORIA

CURSO 2002-03 2003-04 2004-05 2002-03 2003-04 2004-05 2002-03 2003-04 2004-05 2002-03 2003-04* 2004-05* 2002-03 2003-04 2004-05 2002-03 2003-04 2004-05 2002-03* 2003-04* 2004-05* 2002-03 2003-04 2004-05


N DE PLAZAS DEMANDADAS 1 Opcin 40 68 66 84 86 72 71 69 73 52 67 73 75 78 103 36 44 53 54 45 43 98 128 137 2 Opcin 46 50 55 36 15 7 127 145 155 69 111 31 127 150 78 77 86 30

DEMANDA SATISFECHA 1 Opcin 28 47 53 69 67 60 54 55 52 27 41 50 32 38 49 25 25 22 54 45 43 71 77 79 2 Opcin 5 1 4 12 9 4 7 6 7 3 9 7 17 18 12 5 4 3 TOTAL 33 48 57 81 76 64 70 65 59 36 59 71 75 78 79 35 30 27 54 45 43 85 86 82

N DE ALUMNOS QUE TERMINAN 35 53 21 27 2 11 25 19 58 43 13 7 15 36

16

UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA UNIVERSIDAD DE MLAGA UNIVERSIDAD DE OVIEDO UNIVERSIDAD DEL PAS VASCO

17

18

19

20

21

22

UNIVERSIDAD POLITECNICA DE CARTAGENA UNIVERSIDAD POLITCNICA DE CATALUA

23

ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE INGENIEROS INDUSTRIALES DE CARTAGENA ESCUELA UNIVERSITARIA DE INGENIERA TCNICA INDUSTRIAL DE BARCELONA

14 9 3

14 9 3

56 50

43


N

UNIVERSIDAD

ESCUELA ESCUELA UNIVERSITARIA DE INGENIERA TNICA INDUSTRIAL DE TERRASA ESCUELA POLITCNICA SUPERIOR DE VILANOVA I LA GELTR

CURSO 2002-03 2003-04 2004-05 2002-03 2003-04 2004-05 2002-03 2003-04 2004-05 2002-03 2003-04 2004-05 2002-03 2003-04 2004-05 2002-03 2003-04 2004-05 2002-03 2003-04 2004-05 2002-03* 2003-04* 2004-05*


N DE PLAZAS DEMANDADAS 1 Opcin 64 48 48 16 25 28 92 83 79 36 36 37 202 146 163 82 99 2 Opcin 11 90 94 141 161 8 114 95 86 49 33 39 192 164 208 187 198

DEMANDA SATISFECHA 1 Opcin 65 54 48 16 25 28 57 58 58 36 36 37 45 50 47 64 65 2 Opcin 11 23 35 8 10 8 18 20 12 49 33 39 12 8 8 0 0 TOTAL 76 77 90 24 35 36 96 102 103 85 69 76 60 60 61 64 65

N DE ALUMNOS QUE TERMINAN 30 39

24

30 23 25 20 23 22 58 50 63 59

25 UNIVERSIDAD POLITCNICA DE MADRID UNIVERSIDAD POLITCNICA DE VALENCIA

26

ESCUELA UNIVERSITARIA DE INGENIERA TCNICA INDUSTRIAL DE MADRID ESCUELA POLITCNICA SUPERIOR DE ALCOY ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE INGENIERA DEL DISEO DE VALENCIA ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE INGENIEROS INDUSTRIALES Y DE TELECOMUNICACIN DE PAMPLONA ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE INGENIERA DE TARRAGONA ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE INGENIEROS INDUSTRIALES DE BEJAR

27

28

29

UNIVERSIDAD PBLICA DE NAVARRA

30

UNIVERSIDAD ROVIRA I VIRGILI

49 54 56 24 23 27

43 42 38 23 18 27

59 42 36 11 13 16

0 6 0 2 0 3

59 49 39 14 14 21

23 42 59 65

31

UNIVERSIDAD DE SALAMANCA


44

N

UNIVERSIDAD

ESCUELA ESCUELA UNIVERSITARIA POLITECNICA DE SEVILLA ESCUELA UNIVERSITARIA POLITECNICA DE VALLADOLID ESCUELA UNIVERSITARIA DE INGENIERA TCNICA INDUSTRIAL DE VIGO ESCUELA UNIVERSITARIA DE INGENIERA TCNICA INDUSTRIAL DE ZARAGOZA ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE INGENIERIA ICAI

CURSO 2002-03 2003-04 2004-05 2002-03 2003-04 2004-05 2002-03 2003-04 2004-05 2002-03 2003-04 2004-05 2002-03 2003-04 2004-05 2002-03 2003-04 2004-05

N DE PLAZAS OFERTADAS 79 62 60 70 60 55 75 75 75 125 125 100 60 60 60 2686 2602 2529

N DE PLAZAS DEMANDADAS 1 Opcin 182 39 75 68 72 103 90 72 94 78 54 21 17 20 2193 2037 1852 2 Opcin 258 85 114 103 105 203 168 160 56 23 36 61 66 47 3228 2834 1736

DEMANDA SATISFECHA 1 Opcin 79 39 51 47 40 58 54 53 76 53 52 9 11 12 1506 1489 1350 2 Opcin 0 23 8 11 2 14 20 16 56 23 36 4 3 5 339 300 247 TOTAL 79 62 60 71 62 59 79 80 76 132 76 88 13 14 17 1960 1884 1779

N DE ALUMNOS QUE TERMINAN 32 23 31 36 51 37 63 58 21 13 1106 1173

32

UNIVERSIDAD DE SEVILLA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID

33

34

UNIVERSIDAD DE VIGO

35

UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA

36

PONTIFICIA COMILLAS DE MADRID

TOTAL

4.ESTUDIO DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS


46

4. Estudio de insercin laboral de los titulados

Estudios de insercin laboral de los titulados durante el ltimo quinquenio.

En este apartado se presentan los datos de empleabilidad de los ingenieros tcnicos y de modo particular los elctricos. Fuentes: Infoempleo aos 2002, 2003 y 2004 Encuesta realizada a los egresados de la especialidad Elctrica en los ltimos aos y en las 36 centros en los que se imparte la titulacin. Datos de egresados del Consejo de Coordinacin Universitaria, cursos 1993/94 hasta 2000/01 completados con datos de las propias universidades

47

ESTUDIO DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS

ESCUELAS DONDE SE IMPARTEN TITULACIONES DEL MBITO INDUSTRIAL A NIVEL NACIONALN de escuelas que imparten la titulacin 28 14 22 13 36 54 48 56 4 TOTAL: 275

TITULACIN I. Industrial I. de Materiales I. de Organizacin Industrial I. Tcnico en Diseo Industrial I.T.I., Especialidad en Electricidad I.T.I. Electrnica + I. Automtica y Electrnica Industrial I.T.I., Especialidad en Mecnica I.T.I. Qumica e I. Qumico I.T.I., Especialidad Textil

% sobre 275 10,18 5,09 8,00 4,73 13,09 19,64 17,45 20,36 1,45 100,0020


48

DEMANDA DE TITULADOS SIN EXPERIENCIA

20002001

20012002 PU ESTO 1 2 3 4 5 6 7

20022003 PU ESTO 1 3 4 2 5 7

20032004 PU ESTO 2 3 5 1 4 7

TI LAC I N TU OPU ESTO I G .TEC .I D U STR I L N N A AD M O N .Y D I .E M PR ESA S R EC O N O M I A AR Q I TEC TU R A TEC N I A C C C .E M PR E SAR I ALES I G EN I I I D U STR I L N ER A N A I G .TEC .I FO R M ATI A N N C D ER EC H O 2 6 5 9 10 8 1

6

6

Fuent I oem pl 2002 ( g 228) I oem pl 2003 ( e: nf eo P , nf eo Pg.246)e I oem pl 2004 ( nf eo Pg.260) . C icul de Pr eso. r o ogr 25

Es de destacar el primer/segundo puesto que ocupan las ingenieras tcnicas en la demanda de titulados por parte del merecado laboral

GRADUADOS EN ENSEANZAS TECNICAS (TOTAL NACIONAL)

TITULACIONES MBITO INDUSTRIAL: 1993/94101300000000 I. Automtica y Electrnica I. 100900000000 I. Industrial 101900000000 I. Materiales 101400000000 I. Organizacin Industrial 101500000000 I. Qumico 504700000000 I.T. Diseo Industrial 506100000000 I.T. Industrial 506101300000 I.T.I. Esp.Electri.(E.I) 506101000000 I.T.I. Esp.Electricid. 506100900000 I.T.I. Esp.Electro.In. 506100100000 I.T.I. Esp.Mecnica 506100400000 I.T.I. Esp.Qumica In. 506100500000 I.T.I. Esp.Textil 504000000000 I.T. Tejidos de Punto

1994/950 2.377 0 0 0 11 4.688 0 19 193 116 21 4 13

1995/960 3.118 0 33 25 30 6.344 0 85 313 274 121 12 18

1996/9730 3.087 0 104 80 66 5.970 0 232 449 494 154 44 30

1997/9857 3.842 0 132 187 78 5.938 0 279 624 508 227 57 11

1998/99 1999/2000 2000/01120 4.233 44 250 468 98 5.809 1 506 990 844 373 75 31 173 4.289 40 423 852 239 4.355 13 526 1.364 1.027 632 75 0 224 4.666 66 443 995 336 3.334 0 820 1.707 1.521 769 77 0

0 1.852 0 0 0 0 4.110 0 7 153 109 12 30 9

2001/02 2002/03 2003/04 216 188 3480 3390 112 135 398 419 1186 1333 440 489

1081 1998 2534 1037 85 12567

1154 2180 2609 1105 67 13069

TOTAL:

6282

7442

10373

10740

11940

13842

14008

14958

* Datos del Consejo de Coordinacin (excepto cursos 2002/03 y 2003/04)24

49


EGRESADOS EN ITI ELECTRICIDAD1200 1000 800 600 400 200 0

/9 19 4 94 /9 19 5 95 /9 6 19 96 /9 19 7 97 /9 19 8 98 /9 19 9 99 /0 20 0 00 /0 1

El nmero de egresados va creciendo en el tiempo y como la posicin de empleabilidad es de las primeras, pone de manifiesto que las empresas necesitan estos titulados y no se produce paro.

19 93

/0 20 3 03 /0 4

20 02


50

Estudios de insercin laboral de los titulados.

Resultados de las encuestas procesadas de titulados ELECTRICIDAD Media de edad Hombre Mujer Ao comienzo carrera Ao finalizacin Trabajaste mientras realizabas la carrera? No Ocasionalmente Regularmente Cul es tu actividad principal actualmente? Becario/Contrato universidad Trabajo relacionado con mis estudios Trabajo no relacionado con mis estudios Ampliando estudios Buscando primer empleo En paro, trabajando antes No tengo ni estoy buscando empleo Otro Para aquellos que siguen estudiando: Qu estudios realizas? Postgrado (Mster, doctorado...) Otra Ingeniera Tcnica/Licenciatura Otros Para aquellos/as que trabajen o hayan trabajado (P8,P9,P10): Una vez finalizados sus estudios, Cunto tiempo tardaste en encontrar tu primer empleo? En meses mbito de la empresa receptora del primer empleo Administracin UE Administracin Estatal Administracin Autonmica Administracin Local Universidad Empresa pblica Empresa privada multinacional Empresa privada nacional

P1 P2.1 P2.2 P3 P4

28,7 Media 51 85,00% 9 15,00% 1995 Media 2002 Media

P5.1 P5.2 P5.3

10 27 23

16,67% 45,00% 38,33%

P6.1 P6.2 P6.3 P6.4 P6.5 P6.6 P6.7 P6.8

0 51 5 3 0 1 0 0

0,00% 85,00% 8,33% 5,00% 0,00% 1,67% 0,00% 0,00%

P7.1 P7.2 P7.3

2 1 5

25,00% 12,50% 62,50%

P8

1 Media

P9.1 P9.2 P9.3 P9.4 P9.5 P9.6 P9.7 P9.8

0 0 1 2 1 2 16 13

0,00% 0,00% 1,67% 3,33% 1,67% 3,33% 26,67% 21,67%

51


Empresa privada regional o local Otros Continas trabajando en tu primer empleo? Si No, he cambiado de trabajo No, estoy en paro. Para aquellos/as que trabajen en la actualidad (P11-->P17): Qu tipo de contrato tiene? Contrato a tiempo parcial Contrato en prcticas Contrato fijo Contrato temporal Contrato por obra o servicio Autnomo/a Otros Qu tipo de trabajo realizas? Alta direccin Diseo/Proyectos Comercial/Marketing Enseanza/Formacin Gestin/Administracin I+D+I Operacin/Mantenimiento Produccin Otros Qu cargo desempeas? Becario Direccin General/Gerencia Ing.Proyectos/Prof. No permanente Directivo/Jefe departamente/Catedrtico Jefe seccin/Profesor titular Otros Cul es tu nivel salarial o beneficio mensual neto? Menor de 1000 Entre 1000 y 1500 Entre 1500 y 2000 Mayor de 2000 A qu sector pertenece la empresa en la que trabaja? Administraciones pblicas Alimentacin Comercio/Distribucin Construcciones inmobiliarias Educacin Elctrico Instrumentacin/equipos electrnicos

P9.9 P9.10

22 3

36,67% 5,00%

P10.1 P10.2 P10.3

26 32 1

44,07% 54,24% 1,69%

P11.1 P11.2 P11.3 P11.4 P11.5 P11.6 P11.7 P12.1 P12.2 P12.3 P12.4 P12.5 P12.6 P12.7 P12.8 P12.9 P13.1 P13.2 P13.3 P13.4 P13.5 P13.6

2 10 26 6 8 5 2 1 28 5 4 4 0 6 7 11 1 1 22 6 8 19

3,39% 16,95% 44,07% 10,17% 13,56% 8,47% 3,39% 1,52% 42,42% 7,58% 6,06% 6,06% 0,00% 9,09% 10,61% 16,67% 1,75% 1,75% 38,60% 10,53% 14,04% 33,33%

P14.1 P14.2 P14.3 P14.4

12 29 11 5

21,05% 50,88% 19,30% 8,77%

P15.1 P15.2 P15.3 P15.4 P15.5 P15.6 P15.7

1 2 2 7 4 15

1,69% 3,39% 3,39% 11,86% 6,78% 25,42%


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Energa y Combustibles Ingeniera y Consultoras Medio Ambiente Metalurga y transformacin de minerales TICs Industria electrnica Transporte Automocin Productos metlicos Madera y papel Otros. Con respecto al trabajo o actividad que realiza actualmente, valore de 1 a 5 su relacin con los estudios que realiz. Su valoracin: Podra clasificar el tipo de empresa en la que trabaja?. Administracin Autoempleo/Ejercicio profesional Empresa familiar (1 - 25 empelados) Empresa pequea (26 - 100 empleados) Empresa media (101 - 250 empleados) Empresa grande (ms de 251 empleados) Cmo piensa que debera realizarse la adaptacin del ttulo de Ing. Tcnico Ind. De su especialidad, al nuevo ttulo de Grado? Convalidable directamente Convalidable con el ttulo de Ing. Tcnico Ind. de esta especialidad, ms algunos complementos de formacin. Convalidable con el ttulo de Ing. Tcnico Ind. de la especialidad, ms experiencia profesional.

P15.8 P15.9 P15.10 P15.11 P15.12 P15.13 P15.14 P15.15 P15.16 P15.17 P15.18

0 8 2 1 0 4 2 3 1 0 7

0,00% 13,56% 3,39% 1,69% 0,00% 6,78% 3,39% 5,08% 1,69% 0,00% 11,86%

P16

4 Media

P17.1 P17.2 P17.3 P17.4 P17.5 P17.6

3 1 14 9 7 24

5,17% 1,72% 24,14% 15,52% 12,07% 41,38%

P18.1 P18.2 P18.3

20 10 19

40,82% 20,41% 38,78%

53


Sexo

15,00%

85,00%

Hombre

Mujer

Trabaj mientras realizaba la carrera

16,67% 38,33%

45,00%

No

Ocasionalmente

Regularmente


54

Actividad principal actualmente

1,67% 0,00% 5,00% 8,33% 0,00% 0,00% 0,00%

85,00%Becario/Contrato universidad Trabajo no relacionado con mis estudios Buscando primer empleo No tengo ni estoy buscando empleo Trabajo relacionado con mis estudios Ampliando estudios En paro, trabajando antes Otro

Estudios que realizan quienes siguen estudiando

25,00%

62,50%

12,50%

Postgrado (Mster, doctorado...)

Otra Ingeniera Tcnica/Licenciatura

Otros

55


mbito de la empresa receptora del primer empleo5, 00 % 0, 1, 00 67% % 3, 33 % 1, 67 3, % 33 % 21 ,6 7%

Administracin UE Administracin Autonmica Universidad Empresa privada multinacional Empresa privada regional o local

36 ,6 7%

Administracin Estatal Administracin Local Empresa pblica Empresa privada nacional Otros

Contina trabajando en el primer empleo1,69% 44,07%

54,24%

S

No, he cambiado de trabajo

No, estoy en paro.

26 ,6 7%


56

Tipo de contrato en la actualidad3,39% 8,47% 13,56% 10,17% 44,07% Contrato a tiempo parcial Contrato fijo Contrato por obra o servicio Otros Contrato en prcticas Contrato temporal Autnomo/a 3,39% 16,95%

57


Cargo que desempea1,75% 33,33% 1,75% 38,60%

14,04%

10,53% Direccin General/Gerencia Directivo/Jefe departamente/Catedrtico Otros

Becario Ing.Proyectos/Prof. No permanente Jefe seccin/Profesor titular

Nivel salarial o beneficio mensual neto

8,77% 19,30%

21,05%

50,88%

Menor de 1000

Entre 1000 y 1500

Entre 1500 y 2000

Mayor de 2000


58

Sector al que pertenece la empresa en que trabaja11,86% 0,00% 1,69% 5,08% 3,39% 1,69% 3,39%3,39%

11,86% 6,78%

6,78% 0,00% 1,69% 3,39% 13,56% 0,00% 25,42%

Administraciones pblicas Alimentacin Comercio/Distribucin Construcciones inmobiliarias Educacin Elctrico Instrumentacin/equipos electrnicos Energa y Combustibles Ingeniera y Consultoras Medio Ambiente Metalurga y transformacin de minerales

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Tipo de empresa en la que trabaja5,17% 1,72% 41,38% 24,14%

12,07% Administracin

15,52%

Autoempleo/Ejercicio profesional Empresa familiar (1 - 25 empelados) Empresa pequea (26 - 100 empleados) Empresa media (101 - 250 empleados) Empresa grande (ms de 251 empleados)

Cmo piensa que debera realizarse la adaptacin al ttulo de Ingeniero Tcnico Industrial de su especialidad al nuevo ttulo de Grado?38,78% 40,82%

20,41% Convalidable directamente Convalidable con el ttulo de Ing. Tcnico Ind. de esta especialidad, ms algunos complementos de formacin. Convalidable con el ttulo de Ing. Tcnico Ind. de la especialidad, ms experiencia profesional.


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El perfil medio del egresado es: varn, que ha trabajado ocasionalmente durante la carrera, que su trabajo actual est relacionado con los estudios que de los que continuan sus estudios tras acabar la carrera, la mitad hace otra diplomatura o licenciatura que la mayora tabaja en empresa privada nacional que casi la mitad ya ha cambiado de trabajo que en el trabajo actual es en diseo o proyectos que trabajan en el sector elctrico y en la pequea empresa

5.PERFILES PROFESIONALES


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5. Perfiles profesionales

Enumerar los principales perfiles profesionales de los titulados en estos estudios.

Dada la formacin prevista en la presente titulacin, hace que los perfiles profesionales de los titulados puedan ser diversos permitiendo un gran abanico de posibilidades dentro del mundo laboral. Sin embargo, podemos establecer una clasificacin en cuatro grandes grupos: 5.1. Ejercicio en el sector privado. 5.2. Ejercicio en el sector pblico. 5.3. Ejercicio libre de la profesin. 5.4. Ejercicio en el mbito Docente. 5.1 Las labores a desempear por un ingeniero elctrico en el sector privado se pueden resumir en la realizacin y firma de proyectos, en la direccin de obra, en la realizacin de mediciones, clculos, valoraciones, tasaciones, peritaciones, estudios, informes, planes de labores y otros trabajos anlogos. Adems la direccin de toda clase de industrias y explotaciones 5.2 Gestin y direccin en todas las reas indicadas en el marco de la Administracin Pblica de los aspectos numerados en el apartado anterior.

63

PERFILES PROFESIONALES

5.3 Realizar las actividades indicadas en los apartados anteriores realizadas de manera autnoma 5.4 Capacitar a los graduados para impartir docencia en el rea de conocimiento de Ingeniera Elctrica, con capacidad para formar a los estudiantes en los conocimientos propios del rea y marcados en los puntos anteriores, as como tras el correspondiente complemento formativo e investigador, capacitarlos para la docencia e investigacin en las materias propias del rea en todos los niveles universitarios. Por otra parte, capacitarlos tambin para el ejercicio de la docencia en temas de tecnologa para los niveles no universitarios.

6.COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS)

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COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS)

6. Competencias transversales (genricas)

Valoracin de la importancia de las siguientes competencias transversales (genricas) en relacin con los perfiles profesionales definidos en el apartado 5 (puntuacin de 1 a 4).

Estos datos se han obtenido mediante encuestas a profesionales del sector tanto en el mbito privado como en el acadmico. En el resultado viene indicada la valoracin media. Valoracin media de competencias, habilidades y conocimientos idneos para todos los perfiles del Ingeniero Elctrico, enumerados en el punto anterior

Importancia como valor de contratacin de las competencias siguientes 1 2 3 4 5 6 7 8 Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizacin y planificacin Comunicacin oral y escrita Conocimiento de lengua extranjera Conocimientos de informtica Capacidad de gestin de la informacin Resolucin de problemas Toma de decisiones

1

2

3

4

X X X X X X X X


66

9

Trabajo en equipo X X la X

X

10 Trabajo en un contexto internacional 11 Habilidades en las relaciones interpersonales 12 Reconocimiento multiculturalidad 13 Razonamiento crtico 14 Compromiso tico 15 Aprendizaje autnomo 16 Adaptacin a nuevas situaciones 17 Creatividad 18 Liderazgo 19 Conocimiento de otras culturas y costumbres 20 Iniciativa y espritu emprendedor 21 Motivacin por la calidad y mejora continua 22 Sensibilidad por temas Medioambientales 23 Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica 24 Conocimientos bsicos de la profesin 25 Capacidad para comunicarse con personas no expertas en la materia X a la diversidad y

X X X X X X

X X X X X X

Salvo los aspectos multiculturales, el resto de las competencias, habilidades y conocimientos encuestados, estn valorados como positivos o muy positivos por todos los encuestados

7.ENUMERACIN DE COMPETENCIAS ESPECFICAS


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7. Enumeracin de competencias especficas

Enumerar las competencias especficas de formacin disciplinar y profesional del mbito de estudio con relacin a los perfiles profesionales definidos en el apartado 5.

7.1 JUSTIFICACIN DE LAS MATERIAS FUNDAMENTALES Este apartado establece la necesidad de la definicin de las competencias especficas que se proponen para cada perfil profesional. Estas han de quedar encajadas en al menos tres grupos: los denominados conocimientos disciplinares (saber), las competencias profesionales (saber hacer), y las competencias acadmicas. Adems queda abierta la posibilidad de incorporar otro grupo de competencias especficas. De acuerdo con estos requerimientos, se han consultado y encuestado a los diferentes colectivos que se comentan en otro punto de este documento. Sus respuestas han permitido construir la valoracin que se indica, as como la argumentacin de la justificacin de la presencia de la competencia especfica, que en cada caso se detalla, en las tablas del apartado 7.2.

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ENUMERACIN DE COMPETENCIAS ESPECFICAS

7.1.1.- Justificacin de la presencia e importancia de la informtica en el ttulo de grado de ingeniero elctrico

En la actualidad, el tratamiento automtico de la informacin est presente en numerosos aspectos de la vida diaria. Por esta razn, la Informtica aparece como materia troncal u optativa de un nmero significativo de titulaciones universitarias. En particular, en el campo de la Ingeniera Elctrica existen no pocas razones que aconsejan la inclusin de la Informtica como materia troncal en general y la enseanza de la utilizacin del ordenador como herramienta para la resolucin de problemas en particular: El aprendizaje de la programacin permite a los alumnos disciplinar y adiestrar la mente para el pensamiento lgico. Asimismo, la programacin es una herramienta ms (y tan legtima como cualquier otra) para la resolucin de problemas. En este caso, aqullos que son susceptibles de tratamiento informtico, como los algoritmos de clculo numrico, los cuales una vez programados suministran las soluciones a los problemas en un tiempo muy inferior al que emplea la mente humana y adems sin los errores de clculo que sta pueda cometer. El ordenador, con los programas de aplicacin adecuados, funciona como una herramienta de simulacin de gran potencia y por tanto, puede utilizarse para disear circuitos elctricos y simular el funcionamiento de los mismos de cara a su posterior fabricacin. De este modo, se abarata el coste de fabricacin del circuito, puesto que los posibles errores de su funcionamiento, a nivel de valores de tensiones e intensidades, se detectan sin necesidad de construir fsicamente dicho circuito, sino tan slo disponiendo del modelo del mismo almacenado en la memoria del ordenador. Por otra parte, la conexin del ordenador a Internet aumenta la utilidad del mismo, puesto que permite la localizacin tanto de recursos remotos como de informacin (p.e. documentos cientfico-tcnicos) por todo el mundo. Adems, existen centrales generadoras de energa elctrica, como las nucleares, en las cuales los ordenadores ayudan a supervisar y controlar los distintos procesos que en dichas centrales tienen lugar, de modo que todas y cada una de las variables de un proceso deben permanecer dentro de los lmites permitidos. Asimismo, la utilizacin del ordenador facilita el seguimiento del uso realizado de la energa producida.


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7.1.2.- Importancia de la estadstica e I.O. en el ttulo de grado de ingeniero elctrico.

Introduccin.

Existen pocas reas donde el impacto del desarrollo reciente de la Estadstica se haya hecho sentir mas que en la Ingeniera Industrial. Se podran citar sus aportaciones a los problemas de produccin, al uso eficiente de materiales y fuerza de trabajo, a la investigacin bsica y al desarrollo de nuevos productos. Como en las dems ciencias, la Estadstica viene a ser una herramienta vital para los Ingenieros. Les permite comprender fenmenos sujetos a variaciones y predecirlos o controlarlos eficazmente.

Estadstica en Ingeniera.

Algunos de los procedimientos estadsticos que se utilizan en los campos de Ingeniera son:

Diseo de experimentos: Probar experimentalmente varias condiciones de operacin del proceso como una va para solucionar problemas del mismo, aplicado en cada caso el diseo ms adecuado.

Control estadstico del proceso: Permite seguir el comportamiento del proceso, su estabilidad y capacidad, mejorndolo continuamente al detectar y eliminar causas especiales de variabilidad.Fiabilidad: Las distribuciones de probabilidad permiten modelar el tiempo de vida o de fallo de productos, posibilitando realizar predicciones. Optimizacin Estadstica de Procesos: Permite determinar las condiciones ptimas de operacin de un proceso y aporta un mtodo de experimentacin para la mejora continua del mismo. Teora de la Decisin: Promover la toma de decisiones con base en la evidencia de los datos. Estadstica para Metrologa: Permite calcular la incertidumbre de mediciones. Simulacin de Procesos y Sistemas: Identificar problemas reales que puedan ser resueltos por la simulacin.

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Mecnica Estadstica: En la energa nuclear, al tratar sistemas fsicos compuestos por millones de partculas es imposible describir el movimiento de cada partcula individual, pero se pueden obtener valores medios del comportamiento del sistema, que nos permitan obtener los parmetros inherentes del modelo real. Problemas de Transporte y Trasbordo: Cada da es ms importante la localizacin adecuada de las centrales de produccin de energa, adems de la importancia relevante de las descripciones y capacidades de las redes de transporte y distribucin de energa elctrica. Ms an, tras el uso, an en fase experimental de la red elctrica como red de transporte de datos a alta velocidad, cobra una importancia relevante tanto los problemas de transporte en s, como los problemas de redes. Problemas de Redes: Hoy da, cada vez cobra una mayor importancia la localizacin de centros, la resolucin de problemas de flujo mximo, de mnima distancia, etc., pues uno de los objetivos fundamentales que debe afrontar un ingeniero elctrico es el de optimizar los recursos disponibles, y conseguir el mayor rendimiento de los mismos. El uso de energas alternativas, cada vez cobra mayor importancia, y por tanto puede generar problemas en la Red tales como aumento de la demanda potencial, reduccin de la capacidad real de la red, etc. Software estadstico: Cada da cobra una mayor relevancia el uso del ordenador como herramienta de apoyo a la docencia, y como herramienta real de uso en el posterior desarrollo profesional, por tanto es esencial la incorporacin de paquetes estadsticos tanto de manipulacin de datos, como con vista a la toma de decisiones, ayuda en los procesos de simulacin de procesos, resolucin de problemas de optimizacin, transporte, flujo en redes, etc. Conclusiones. La Estadstica desempea un papel importante en la mejora de la Calidad de cualquier producto o servicio. Un ingeniero que domine las distintas tcnicas estadsticas puede llegar a ser mucho ms eficaz en todas las fases de su trabajo que tengan que ver con la investigacin, el desarrollo o la produccin.


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7.1.3.- Importancia de las matemticas en el ttulo de grado de ingeniero elctrico

Introduccin

Las matemticas deben suministrar los conocimientos necesarios para poder comprender aquellos problemas que necesiten el lenguaje matemtico. Potenciar la capacidad de abstraccin y de concrecin, tienen una importancia capital en la tcnica. La matemtica fomenta y entrena las facultades de razonamiento lgico y deductivo, y despierta la imaginacin y la intuicin. En definitiva desarrolla la iniciativa y la potencia intelectual. El ejercicio de plantear e interpretar problemas ser crucial en la formacin de un futuro ingeniero elctrico. Adems de los contenidos de Matemticas que un ingeniero debe conocer relacionados con los aspectos de Algebra, Anlisis, Geometra, etc., cobran una especial importancia las tcnicas de resolucin de problemas, tales como: ensayo-error, deductiva, inductiva, etc. Las matemticas bsicas continan jugando un papel fundamental en los desarrollos posteriores de otras disciplinas cientfico-tcnicas, por lo que debe potenciarse una formacin bsica completa y uniforme que facilite la adquisicin de conceptos de otras materias o disciplinas. Matemticas en Ingeniera Algunos de los procedimientos matemticos ms utilizados en la ingeniera son los siguientes: Sistemas de ecuaciones lineales y no lineales. Planteamiento de problemas en notacin matricial. Diagonalizacin de matrices y clculo de valores y vectores propios. Representacin grfica de funciones. Clculo de mximos y mnimos de funciones. Aproximacin de funciones, desarrollos en serie. Integracin. Ecuaciones diferenciales. Sistemas de ecuaciones diferenciales. Transformada de Laplace. Variable compleja.

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Conclusiones Las Matemticas desempean un papel importante en la formacin de un ingeniero. Un ingeniero que domine y conozca los conceptos y procedimientos bsicos de las Matemticas podr desarrollar mejor sus trabajos, tanto en el campo de la investigacin, como en los campos del desarrollo o la produccin. 7.1.4.- Importancia dedel rea de expresin grfica en la ingeniera en el ttulo de grado de ingeniero electrico

Las relaciones de las asignaturas de Dibujo Tcnico con otras disciplinas se establecen de manera fluida e intensa, ya que permiten una serie de destrezas operativas y aptitudes en el manejo de las formas espaciales que son, en general, de gran aplicacin en un nmero importante de materias troncales de la carrera. Para ceirnos a la especialidad de Ingeniero Tcnico Industrial en Electricidad, las conexiones son muy importantes con las siguientes reas: Ingeniera Elctrica, Matemtica Aplicada, Fsica Aplicada, Ingeniera Mecnica, Circuitos, Procesos de Fabricacin, Proyectos de Ingeniera, y, un extenso etctera. Es importante sealar que los contenidos de Dibujo Tcnico debern ejercer una funcin integradora respecto a las asignaturas correspondientes al grupo de las tecnolgicas. Efectivamente, a la hora de disear un circuito o al leer un plano, es necesario poseer conocimientos tecnolgicos suficientes, adems de los propios de la Expresin Grfica, para llevar a cabo con xito ese trabajo. Habitualmente el profesor de dibujo tcnico se convierte en asesor de disciplinas puramente tecnolgicas. Por otra parte, el conocimiento de la normalizacin influye de forma directa ya que da las especificaciones necesarias para que los diseos, y por tanto los dibujos, se confeccionen con arreglo a unas normas determinadas, que todo tcnico debe conocer y aplicar en todo momento. Por tanto, habr que tener en cuenta a la hora de elaborar los planes de estudio, que en lo que concierne a conocimientos bsicos relacionados con el Dibujo Tcnico, un Ingeniero Tcnico en Electricidad debe:


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Ser capaz, por si mismo, de leer o interpretar correctamente un plano, grfico o esquema de ingeniera. Dominar las tcnicas necesarias para poder realizar adecuadamente planos, grficos o esquemas. Adquirir habilidad en el manejo del dibujo manual (croquis), a fin de plasmar grficamente ideas y conceptos. Por ltimo, destacar el especial papel que corresponde a los procesos de elaboracin y de manipulacin de todo tipo de informacin grfica en los sistemas CAD, CAM, CAE. que hoy en da se imponen en todos los mbitos de la Ingeniera. 7.2. PROPUESTA DE COMPETENCIAS ESPECFICAS Los resultados que se muestran a continuacin son fruto de una encuesta entre los 16 coordinadores de la titulacin de ingeniera elctrica que asistie

CAPÍTULO II TÍTULO DE GRADO EN INGENIERO ELÉCTRICO

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