Universidad de El Salvador Evaluación del aprendizaje

Facultad de Ciencias y Humanidades Ciclo II/ 2015 MsD. Mario Adalberto Lovos

Departamento de Letras

Contenidos

Evaluación del proceso de enseñanza, Evaluación del aprendizaje del alumno: principios y Características de la Evaluación. Planeamiento de la evaluación.

MARCO REFERENCIAL DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 1. CONSIDERACIONES EPISTEMOLÓGICAS DE LA EVALUACIÓN: DELIMITACIÓN

CONCEPTUAL.

Evaluar no es una acción esporádica o circunstancial de los profesores y de la institución

escolar, sino algo que está muy presente en la práctica educativa.

Definir evaluación puede llegar a ser tan complejo como delimitar el número de autores,

corrientes y teorías que lo han hecho.

A modo de ejemplo y dentro de una extensísima producción bibliográfica sobre el tema:

“Comparar lo deseado con lo realizado” (Alfaro, 1990. Pg. 70)

“Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la importancia o la

incidencia de determinados objetos, personas o hechos” (Forns, 1980. Pg 108)

“Medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos

cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la

educación. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto

posible del proceso educativo” (De la Orden, en Lafourcade 1977 Pg. 16).

“Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático

en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se

hubieran especificado con antelación” (Lafourcade, 1977).

“ Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el

desarrollo profesional de los docentes.. Su finalidad es adecuar o reajustar

permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su

ámbito de aplicación abarca no sólo a los alumnos, sino también a los profesores y

los centros educativos...” (Nieto, 1994. Pg. 13).

“Interpretación mediante pruebas, medidas y criterios, de los resultados alcanzados

por alumnos, profesor y proceso de enseñanza-aprendizaje en la ejecución

pormenorizada de la programación” (G.Halcones, 1999. Pag. 11).

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Podemos, utilizando un concepto híbrido, definir evaluación como:

“Proceso por medio del cual los profesores buscan y usa información procedente de

diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno o sistema de enseñanza en

general o sobre alguna faceta particular del mismo”.

En este concepto es importante los términos: información, fuentes, juicio de valor, alumno o

sistema de enseñanza.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

CONSIDERACIONES PREVIAS

Si concebimos el aprendizaje como un proceso, con sus progresos y dificultades e incluso

retrocesos, resultaría lógico concebir la enseñanza como un proceso de ayuda a los alumnos. La

evaluación de la enseñanza, por tanto, no puede ni debe concebirse al margen de la evaluación del

aprendizaje. Ignorar este principio equivale, por una parte, a condenar la evaluación de la enseñanza

a una práctica más o menos formal y, por otra, a limitar el interés de la evaluación de los

aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones de promoción, acreditación o titulación.

Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumnos, estamos también evaluando, se

quiera o no, la enseñanza que hemos llevado a cabo. La evaluación nunca lo es, en sentido riguroso,

de la enseñanza o del aprendizaje, sino más bien de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

1. LA NATURALEZA DE LA EVALUACIÓN Y SUS DIMENSIONES La manera apropiada de concebir la evaluación es como parte integrante y fundamental del proceso

de enseñanza-aprendizaje. La evaluación no es el final de este proceso, sino el medio para

mejorarlo, ya que sólo a través de ella, se puede recoger de forma sistemática la información que

permitirá emitir juicios valorativos sobre la marcha de éste proceso.

Esto implica tenerla en cuenta de forma permanente a lo largo de las acciones que se realizan

durante el mismo, desde las que se refieren a la planificación y programación de todo el proceso

educativo, hasta las que afectan la toma de decisiones sobre la promoción de los/as alumnos/as, la

valoración de la propia práctica docente y el funcionamiento del centro educativo.

Al preguntar al profesorado ¿Para qué evalúa? suele enunciar diversas respuestas:

Para asignar notas.

Para que los estudiantes se preocupen y estudien más.

Para saber lo que han aprendido al final de una unidad.

Para cumplir con una exigencia del director.

Estas respuestas reflejan la concepción que se tiene de la evaluación y del proceso de enseñanza

aprendizaje; por lo tanto, tiene incidencia directa para estudiantes y docentes: La falta de claridad en

el concepto de (evaluación) tiene implicaciones en la práctica. Esto permite convivir en un mismo

discurso, declaraciones en las que se reconocen desarrollos innovadores y progresistas con prácticas

de evaluación que obligan y fortalecen respuestas reproductoras y mecánicamente repetidoras.

Para dar la respuesta adecuada a la pregunta ¿Para qué evaluar?, se debe revisar primero qué se

entiende por valuación.

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La evaluación es parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje. No es el final del

proceso sino el medio para mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada evaluación se

podrán tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado.

Por lo tanto, evaluar sólo al final, es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno.

Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluación a lo largo de

todas las acciones que se realizan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje

En la planificación didáctica.

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

Al reorientar la planificación didáctica.

Al tomar decisiones sobre la promoción de los estudiantes.

Entonces, ante la pregunta ¿Para qué evaluar?, se afirma que:

Se evalúa para entender la forma en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas y debilidades, y así

ayudarles en su aprendizaje.

Al asumir el papel de la evaluación como parte del proceso enseñanza- aprendizaje, se concibe

como estrategia contra el fracaso escolar, ya que permite intervenir oportunamente al detectar fallas

o dificultades, antes de que se conviertan en definitivos.

Entendida de esta manera, la evaluación también implica valorar la práctica docente y el

funcionamiento del centro educativo.

¿QUÉ EVALUAR? ➲ Los conocimientos y experiencias previas en relación con las nuevas

situaciones de aprendizaje.

➲ Los progresos, dificultades, limitaciones y otros factores que intervienen en

el proceso de enseñanza aprendizaje.

➲ Los tipos y grados de aprendizaje alcanzados en relación con los objetivos

educacionales.

¿PARA QUÉ EVALUAR?

➲ Conocer y valorar los conocimientos previos de los educandos.

➲ Conocer y valorar el desarrollo del proceso de aprendizaje y el grado en

qué los educandos van logrando los objetivos previstos.

➲ Reorientar y mejorar la acción docente y el proceso de aprendizaje de los

educandos.

➲ Conocer y valorar los resultados del proceso de aprendizaje, con el fin

de acreditar, promover y certificar el rendimiento escolar.

➲ Proporcionar al educando y a su familia información para que tomen

conciencia y responsabilidad en su educación.

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➲ Proporcionar, información sobre la eficacia de las estrategias de

enseñanza aprendizaje, metodología empleada y planificación

desarrollada.

➲ Para modificar la planificación y adoptar medidas de refuerzo o

correctivas.

¿CÓMO EVALUAR?➲ Observan los procesos psicomotores cognoscitivos y afectivos.

➲ Registrando e interpretando el historial del educando.

➲ Interpretando las manifestaciones de los educandos ante situaciones

nuevas de aprendizaje.

➲ Por medio de la observación sistemática del proceso de aprendizaje.

➲ Interpretando las manifestaciones a las situaciones que exigen la

utilización de los contenidos aprendidos.

➲ Valorando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los

estudiantes.

➲ Tomando como referencia los criterios de evaluación previamente

establecidos, y que son conocidos y comprendidos por los educandos.

➲ Utilizando una diversidad de procedimientos e instrumentos, con el objeto

de recoger toda la información que sea necesaria.

¿CUÁNDO EVALUAR?

➲ Al inicio del proceso de enseñanza aprendizaje o una fase del mismo, para

proporcionar información sobre la situación previa de los educandos.

➲ Durante todo el proceso para proporcionar información de cómo éste se va

desarrollando.

➲ Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje para valorar el grado de

desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos, el grado de

asimilación de los diversos tipos de contenidos y el aprendizaje logrado.

La naturaleza de la evaluación, concebida como parte integrante del proceso se fundamenta en

principios básicos y se manifiesta con características específicas, aspectos importantes que es

necesario precisar.

1.1 Principios básicos de la evaluación.

Las definiciones anteriores parten de una serie de principios básicos, según los cuales la

evaluación:

Es un proceso, cuyas fases son las siguientes: planificación, obtención de la información,

formulación de juicios de valor y toma de decisiones.

Debe estar integrada en el currículo.

Debe ser continua. Si la evaluación educativa no fuera continua no sería posible tomar

decisiones de mejora en el momento adecuado.

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Debe ser criterial, es decir debe referirse a criterios establecidos previamente, para lo cual es

imprescindible que los objetivos educativos estén claramente definidos.

Deber ser flexible, vinculándose tanto a los referentes y criterios de evaluación como a las

circunstancias propias de cada proceso de enseñanza-aprendizaje.

Debe ser sistemática, por lo que deberá atenerse a normas y procedimientos minuciosamente

planificados y desarrollados.

Debe ser recurrente, reincidiendo en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje

para tratar de perfeccionarlo.

Debe ser decisoria, en cuanto que la obtención y el tratamiento de la información se ha

hecho con este fin.

Debe ser formativa, ya que el objetivo principal de la evaluación educativa es mejorar tanto

el proceso de enseñanza-aprendizaje como sus resultados.

Debe ser cooperativa, en cuanto afecta a un conjunto de personas (alumnos y profesores)

cuya participación activa en las distintas fases del proceso mejoraría el desarrollo de éste y

sus resultados.

Debe ser técnica, pues los instrumentos y sistemas que se utilicen deben obedecer a criterios

debidamente contrastados.

2. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN (MINED)

HOLÍSTICA E INTEGRADORA

❖ Deberá considerar el aprendizaje como un proceso global, el cual

comprende el desarrollo integral de los estudiantes en sus dimensiones

cognoscitiva, socioafectiva y psicomotríz.

❖ Deberá estar integrada en el proyecto educativo institucional y tomará en

cuenta los intereses, situaciones y particularidades de todos los actores

educativos: estudiantes, maestros/as, padres y madres de familia.

❖ Resaltará la conveniencia de llegar al conocimiento global de los/as

alumnos/as, comprendiéndolos como persona, respetando sus limitaciones

y valorando sus potencialidades.

❖ Deberá atender la diversidad en el aula, según los ritmos y estilos de

aprendizaje y de acuerdo a las adecuaciones curriculares aplicadas.

Respeta las limitaciones y valora las potencialidades del alumnado en

todas sus competencias.

Permite tomar decisiones para refuerzo académico de acuerdo a los niveles

de logro de un conjunto de contenidos diversos.

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CONTINUA

❖ Deberá potenciar el crecimiento del educando en su: saber, hacer, ser,

vivir y convivir.

❖ Estará integrada en el proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de

detectar en el/la alumno/as las dificultades en el momento en que se

producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adecuar las actividades

al proceso educativo.

❖ Deberá ser vivenciada en la práctica habitual del trabajo educativo, en un

clima de fluida comunicación, que permita conocer directamente al

educando para comprobar sus conocimientos, posibilidades, limitaciones y

otras variables.

❖ Permitirá obtener información constante sobre el progreso del educando y

considerará la oportuna orientación de acuerdo a su ritmo de aprendizaje, a

su proceso de desarrollo y al nivel educativo en que se encuentra.

MOTIVADORA

❖ Deberá estimular y motivar al estudiante a mejorar su rendimiento y

desempeño, de tal manera que lo entusiasme y aliente a superarse.

❖ Resaltará los aspectos positivos del aprendizaje del educando, es decir,

atenderá a futuros logros, ayudará a elevar los niveles de aspiraciones y

en la mejora de su autoestima.

❖ Deberá ser una experiencia motivante y de aprendizaje.

❖ Estimulará al educando para que continúe mejorando en su proceso de

aprendizaje, en los aspectos: actitudes, hábitos, habilidades, destreza y

otros.

Estimula al docente a buscar diversas estrategias metodológicas.

3. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

JUSTA Y OBJETIVA : La evaluación es justa y objetiva cuando:

❖ Está relacionada con los objetivos educacionales y responde a las

metodologías empleadas. Es decir, que la evaluación deberá realizarse

tomando en cuenta el proceso y nivel de aprendizaje que los objetivos

plantean (cognoscitivo, socioafectivo y psicomotriz).

Ejemplo, cuando un objetivo pide que los/las estudiantes apliquen

conocimientos en la redacción de una composición, la evaluación estaría

orientada a que los/las estudiantes elaboren composiciones y se valora en

sus elementos.

❖ Se evalúa en distintos momentos y se emplean diferentes procedimientos e

instrumentos de evaluación pertinentes.

❖ Es válida, si evalúa lo que pretende evaluar y cuando los/las alumnos/as y

maestros/as comprenden los criterios de evaluación de igual manera.

❖ Es confiable, si prevalece la objetividad en el proceso de evaluación,

independientemente de quien ejecuta la acción evaluativa.

❖ Se pondera equitativamente de acuerdo al esfuerzo exigido al educando en

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la actividad de evaluación.

❖ Responde a criterios de evaluación discutidos y acordados por los/as

alumnos/as y maestros/as.

❖ Se realiza en un ambiente de confianza y tranquilidad, donde el/la

estudiante tiene la oportunidad de demostrar su aprendizaje.

❖ El/la estudiante recibe retroalimentación oportunamente para superar las

dificultades encontradas.

Esto implica para los docentes:

Procurar que el estudiantado conozca y comprenda los criterios de evaluación e

indicadores de logro; ponderar de acuerdo al esfuerzo exigido en las actividades de

evaluación; evaluar en diferentes momentos, durante las clases, empleando técnicas e

instrumentos de evaluación con validez.

SISTEMÁTICA

❖ Está incluida en la planificación educativa del proceso enseñanza –

aprendizaje y de acuerdo al proyecto educativo institucional.

❖ Ayuda al docente a organizar la labor educativa, tomando en cuenta la

progresividad del aprendizaje en los educandos.

❖ Permite al estudiante organizar su vida escolar, adecuar sus estrategias en

la realización de tareas, administrar su tiempo y dosificar esfuerzos.

Para lo cual se debe:

retomar los acuerdos sobre evaluación del Proyecto Curricular de Centro; planificar

las actividades de evaluación de tal manera que los estudiantes puedan organizar su

tiempo y adecuar sus estrategias; considerar los resultados como evidencias de la

progresión del aprendizaje de los estudiantes, no como el fin del proceso.

PARTICIPATIVA

La evaluación es un proceso que debe involucrar a maestros/as, estudiantes,

padres y madres de familia implicados en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Los/as maestros/as participarán en las decisiones sobre evaluación de los

aprendizajes en el Comité Institucional de Evaluación.

Los padres y las madres de familia o encargados/as participarán en el

apoyo de las acciones que los/as maestros/as realicen con propósitos

evaluativos y de retroalimentación.

El/la estudiante puede participar de las siguientes formas:

Definiendo con el/la maestro/a los criterios de las actividades

de evaluación y su respectiva ponderación.

Elaborando preguntas como ejercicio para discriminar lo

esencial e importante de lo accesorio del tema o contenido.

Autoevaluándose, como reflexión crítica sobre su proceso de

aprendizaje, con el propósito de que se responsabilice de su

propia educación, que tome conciencia de sus avances y

estancamientos, y adecúe sus métodos de trabajo. La

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autoevaluación fomenta también la autoestima y la

independencia.

Practicando la heteroevaluación, esta se realiza a través de la

valoración que los/as alumnos/as hacen unos de otros. Resulta

muy útil la información captada por los equipos de trabajo, que

permite al docente tener otra perspectiva del proceso.

Elaborando informes de progreso que permiten registrar los

avances de aprendizaje y participar en su propia evaluación.

Por lo tanto se debe:

Escuchar la opinión del estudiantado sobre el proceso evaluativo; tomar algunas

decisiones con el equipo de evaluación y el director o directora; incluir la

autoevaluación y coevaluación.

PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

1. PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

El planeamiento de la evaluación de los aprendizajes está inmerso en el planeamiento didáctico.

Esto significa que cuando se plantea el proceso de aprendizaje, se debe plasmar la evaluación del

mismo.

Por lo tanto, se propone el siguiente proceso:

Realizar el diagnóstico previo institucional al finalizar el año escolar, que incluya: rendimiento de

los/as estudiantes, desempeño de los/las maestros/as, valoración de la administración de la escuela,

participación de la familia y valoración de logros del Comité Institucional de Evaluación.

Analizar los resultados para identificar logros y limitantes que contribuyan al diseño previo del

planeamiento didáctico.

Identificar logros y limitantes que contribuyan al diseño previo del planeamiento didáctico

Analizar el programa de estudio de la sección, grado o asignatura en sus componentes: alcance y

secuencia de los objetivos de aprendizaje, metodologías propuestas, criterios de evaluación, recursos

y tiempo disponibles, para valorar su contenido y estructura, factibilidad, pertinencia y posibilidad

de interrelacionar e integrar.

Elaborar la planificación didáctica previa que incluya los procesos de evaluación, tomando en

cuenta los resultados del diagnóstico institucional (logros, limitaciones y situaciones específicas)

que puedan contribuir o dificultar el proceso.

Diagnosticar el nivel que posee cada estudiante y el grupo, en relación a los conocimientos, las

habilidades, destrezas y actitudes necesarias para abordar con eficacia y efectividad el proceso de

aprendizaje.

Reajustar la planificación didáctica elaborada previamente, adecuándola al resultado del

diagnóstico situacional de los educandos.

Diseñar las actividades de evaluación, congruentes con la planificación didáctica y el desarrollo del

proceso educativo.

Este proceso de planificación de la evaluación de los aprendizajes, deberá estar en continua

retroalimentación, de acuerdo a las necesidades y los resultados mismos de la evaluación.

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2. LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

Los propósitos fundamentales de las actividades de evaluación se conciben como las valoraciones de

los aprendizajes de los/as alumnos/as.

Estas valoraciones se obtienen de la información constante de las diferentes manifestaciones de

los/as alumnos/as, por medio de la observación sistemática y la aplicación de técnicas e

instrumentos variados de evaluación.

Una actividad de evaluación puede construirse de diferentes maneras y no existe una forma única

para valorar los diversos aprendizajes, que pueden ser de proceso o de productos, se puede evaluar

por ejemplo: la realización de investigaciones, experimentos, dramatizaciones, lectura de textos,

elaboración de escritos, resolución de problemas, diseño y construcción de trabajos artísticos o de

otro tipo, organización y desarrollo de eventos socioculturales, demostración de actitudes y valores u

otros.

Se entenderá como ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN:

“La experiencia desarrollada por los educandos, que permite demostrar sus avances, dificultades,

logros de aprendizaje, habilidades, destrezas y actitudes.”

COMPONENTES DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

� Objetivo u objetivos de aprendizaje.

� Criterios de evaluación

� Descripción de la actividad.

OBJETIVO U OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Determinar el o los objetivos de aprendizaje desarrollados que comprenderá la actividad de

evaluación.

Cuando la actividad de evaluación comprende dos o más objetivos, éstos deberán tener correlación o

secuencia.

La correlación y secuencia pueden darse dentro de la misma unidad de aprendizaje, con otras

unidades de la misma asignatura y con otras asignaturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son aquellos indicadores de los aprendizajes que serán valorados en relación a el o los objetivos y a

la naturaleza de las actividades de aprendizaje desarrollados.

Para definir los criterios de evaluación, considerar el siguiente proceso:

1º. Analizar el/los objetivos y las actividades de la planificación didáctica, para identificar los

aprendizajes que se van a evaluar, tomando en cuenta que algunos objetivos se refieren a

aprendizajes de procesos, lo que indica que se necesitará mayor tiempo para su logro.

2º. Analizar los criterios de evaluación sugeridos en el programa de estudio (considerados globales y

generadores de otros criterios de evaluación más específicos).

3º. Identificar los aprendizajes significativos, de acuerdo a la realidad en que se desarrolla el proceso

de enseñanza aprendizaje, lo que orientará la selección de los criterios de evaluación.

4º. Redactar los criterios de evaluación. Estos criterios deberán comprender en lo posible las

manifestaciones de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, en las áreas: cognoscitiva,

socioafectiva y psicomotriz.

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En el área cognoscitiva valorar los diferentes niveles del conocimiento: comprensión, aplicación,

análisis, síntesis y evaluación. Estos deberán graduarse de acuerdo a la edad, grado, asignatura y

nivel educativo de los educandos.

En el área socioafectiva, considerar la práctica de valores relacionadas con el desarrollo personal y

social, como ejemplo: las relaciones interpersonales, la responsabilidad, la solidaridad, cooperación,

la autoestima, manifestación de valores u otros.

Las habilidades psicomotrices tienen diferentes niveles de complejidad y expresión, de acuerdo al

desarrollo evolutivo del educando y al nivel educativo en que se encuentra. Entre las habilidades

están, aquellas referidas a la coordinación motriz, sensopercepción, habilidades físicas, desarrolladas

hasta las destrezas básicas para el dominio de una especialidad.

Deberá considerarse en los criterios de evaluación, la iniciativa y creatividad del educando como

parte de su aprendizaje.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

La descripción de la actividad de evaluación comprenderá los siguientes elementos:

Seleccionar y describir la técnica de evaluación.

Expresar si la actividad se realizará en forma individual o grupal.

Detallar el instrumento de evaluación.

Definir el tiempo y espacio para realizar la actividad.

Indicar que materiales se utilizarán.

Definir la valoración cualitativa y cuantitativa.

Orientaciones para la elaboración y desarrollo de la actividad de evaluación

Las actividades de evaluación deberán ser amplias y flexibles que permitan conocer la mayor

cantidad de aprendizajes significativos del educando.

Diseñar actividades de evaluación que permitan al educando expresarse en diferentes formas

(verbal, motriz, afectiva y social).

La actividad de evaluación podrá incluir la autoevaluación y/o heteroevaluación de los educandos

según sean los propósitos.

Deberá comprender procedimientos y técnicas de evaluación que permitan valorar en forma

integrada el desarrollo de capacidades de los/las alumnos/as en la áreas cognoscitivas, socioafectivas

y psicomotríz.

Proporcionar a los educandos, las orientaciones necesarias para desarrollar la actividad de

evaluación.

Apoyar constantemente al educando durante la ejecución de la actividad.

La evaluación de los aprendizajes al estar inmersa en el planeamiento didáctico, debe partir de tres

instrumentos curriculares fundamentales que están a la mano del profesorado:

Uno, que corresponde a los lineamientos sobre la evaluación del aprendizaje; el Proyecto Curricular

de Centro; y el Programa de Estudio del grado correspondiente.

Entonces, con base a lo anterior, primero hay que aplicar la normativa vigente.

En el documento “Evaluación al Servicio de los Aprendizajes”, en el cual se detallan las reglas que

los docentes están obligados a observar en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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En segundo lugar, se debe partir de los acuerdos asumidos en el Proyecto Curricular de Centro,

referidos a la contextualización de la normativa sobre la evaluación y promoción (tomados de los

resultados del diagnóstico institucional, de logros, limitaciones y situaciones específicas que puedan

contribuir o dificultar el proceso). Se deberán considerar acuerdos que tengan aplicación en la

planificación didáctica y en el Plan Educativo Anual (PEA). Así, en un mismo centro educativo, el

profesorado tendrá en común los propósitos de la evaluación, fechas, procesos y compartirá marcos

de referencia.

En tercer lugar, es necesario tener en cuenta el Programa de Estudio del grado correspondiente, ya

que allí se explicitan los contenidos, objetivos e indicadores de logro que son necesarios

contextualizar y desarrollar en clase.

Al iniciar el año lectivo, se debe reajustar la planificación didáctica, adecuándola al diagnóstico

inicial del nivel que poseen los estudiantes en relación con las competencias esperadas

(conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes) para abordar con eficacia y efectividad el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Durante el año lectivo, se debe reajustar periódicamente la planificación didáctica y la evaluación

que corresponda a los rendimientos de evaluación formativa y sumativa, y ofrecer refuerzo

académicos de manera pertinente.

¿Cómo evaluar?

Carácter reflexivo de la evaluación

Antes de presentar técnicas o instrumentos de evaluación es necesario reconocer que la evaluación

educativa es, sobre todo, una cuestión ética. Por lo tanto, la selección de técnicas e instrumentos

adquiere sentido cuando tenemos claridad sobre el propósito de evaluar, sobre los usos que se harán

de los resultados, sobre cómo le beneficia al estudiantado, y cómo esta evaluación asegura la calidad

la calidad del aprendizaje. Se insiste, entonces, en el carácter reflexivo que debe prevalecer en los

procesos de evaluación.

Por otra parte, la complejidad de las situaciones problemas, necesarias para enseñar y constatar la

adquisición de competencias, determina la utilización de procesos de evaluación que también son

complejos.

Evaluar competencias supone evaluar desempeños; para ello, se debe partir de indicadores de logro

y diseñar actividades de evaluación que permitan la aplicación de dichos desempeños.

Éstas deben valorarse con los criterios establecidos y conocidos por todos los actores educativos:

estudiantes, familia y docentes.

Para adjudicar una calificación a las actividades de evaluación, es importante la claridad sobre lo

considerado valioso en el desempeño de un estudiante. Este aspecto se refleja en los criterios que se

utilizan para evaluar. Es necesario recopilar los resultados por medio de instrumentos confiables

estructurados siempre a partir de los contenidos desarrollados, los criterios e indicadores de

evaluación definidos.

Por tanto, la evaluación es una práctica que exige articular de manera coherente los siguientes

elementos:

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Articulación de la evaluación con sus diferentes elementos

Competencia

permiten formular

Objetivos

articulan

3 tipos de contenidos

son el referente para diseñar

Indicadores de logro

configuran

Actividades técnicas e instrumentos de evaluación

Permiten aplicar los indicadores

Criterios de evaluación Clarifican y ponderan lo que se valora

Bibliografìa

Lineamientos para la evaluación de los aprendizajes en educación parvularia, educación básica y educación

media. MINED, 1999.-

Evaluación al servicio del aprendizaje: evaluación por competencias. MINED, 2008