CapíTulo 8 Nuevo 2
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Capítulo 8
Desarrollo psicosocial en la niñez temprana
Capítulo 8
Desarrollo psicosocial en la niñez temprana
Elizabeth Torres Millayes, Psy.D. &Rafael E. Oliveras Rentas, Psy.D.
Elizabeth Torres Millayes, Psy.D. &Rafael E. Oliveras Rentas, Psy.D.
El yo en desarrolloNiñez temprana El yo en desarrolloNiñez temprana
• Autoconcepto: imagen total que se tiene de uno mismo. – Construcción cognoscitiva.– Se torna mas claro a medida que la
persona adquiere capacidades cognoscitivas y aborda las tareas de todo el desarrollo.
• Autodefinición: caract. usadas para describirse a uno mismo.
• Autoconcepto: imagen total que se tiene de uno mismo. – Construcción cognoscitiva.– Se torna mas claro a medida que la
persona adquiere capacidades cognoscitivas y aborda las tareas de todo el desarrollo.
• Autodefinición: caract. usadas para describirse a uno mismo.
Emociones dirigidas al yoEmociones dirigidas al yo• Al final de los tres años.
– Culpa– Vergüenza – Orgullo
• Emociones simultaneas– Dificultad en reconocer que pueden experimentar
diferentes reacciones emocionales. – Confusión en la comprensión de sus sentimientos
• Al final de los tres años. – Culpa– Vergüenza – Orgullo
• Emociones simultaneas– Dificultad en reconocer que pueden experimentar
diferentes reacciones emocionales. – Confusión en la comprensión de sus sentimientos
Desarrollo de la PersonalidadDesarrollo de la Personalidad
• Erikson: Iniciativa vs. Culpa– Poder y deseo de realizar nuevas
cosas.– Culpa surge ante las reglas
morales y sociales que interfieren con los planes.
– Virtud: Propósito: establecer y seguir metas sin culpa.
• Identificación– El niño(a) adopta características,
creencias, actitudes, valores y comportamientos de otra persona o grupo.
• Erikson: Iniciativa vs. Culpa– Poder y deseo de realizar nuevas
cosas.– Culpa surge ante las reglas
morales y sociales que interfieren con los planes.
– Virtud: Propósito: establecer y seguir metas sin culpa.
• Identificación– El niño(a) adopta características,
creencias, actitudes, valores y comportamientos de otra persona o grupo.
Desarrollo de la PersonalidadDesarrollo de la Personalidad
• Autoestima– Juicio que hace una persona acerca
de su propio valor.
• Se puede observar en los niños de edad temprana, pero no lo pueden articular hasta aproximadamente los 8 anos.
• Autoestima– Juicio que hace una persona acerca
de su propio valor.
• Se puede observar en los niños de edad temprana, pero no lo pueden articular hasta aproximadamente los 8 anos.
Desarrollo de la PersonalidadDiferencias de genero
Desarrollo de la PersonalidadDiferencias de genero
• Niñas – Mayor densidad
neuronal. – Cuerpo calloso mas
grande.
• Niñas – Mayor densidad
neuronal. – Cuerpo calloso mas
grande.
• Niños – 5 años: cerebro 10%
mas grande que el de las niñas.
– Más materia gris.
• Niños – 5 años: cerebro 10%
mas grande que el de las niñas.
– Más materia gris.
Desarrollo de la PersonalidadDiferencias de genero
Desarrollo de la PersonalidadDiferencias de genero
• Niñas – Menos vulnerables desde
la concepción. – Se desarrollan mas rápido.– Menos reactivas al estrés.– Mas posibilidades de
sobrevivencia en la infancia.
– Mas empaticas y prosociales.
– Dóciles y cooperativas
• Niñas – Menos vulnerables desde
la concepción. – Se desarrollan mas rápido.– Menos reactivas al estrés.– Mas posibilidades de
sobrevivencia en la infancia.
– Mas empaticas y prosociales.
– Dóciles y cooperativas
• Niños– Más grandes y
pesados.– Mas activos– Más agresión
• Niños– Más grandes y
pesados.– Mas activos– Más agresión
Desarrollo de la PersonalidadDiferencias de genero
Desarrollo de la PersonalidadDiferencias de genero
• Mujeres – Áreas verbales– Matemáticas– Habilidades
preceptúales y motoras finas.
• Mujeres – Áreas verbales– Matemáticas– Habilidades
preceptúales y motoras finas.
• Hombres – Habilidades espaciales– Razonamiento
matemático abstracto y científico.
• Hombres – Habilidades espaciales– Razonamiento
matemático abstracto y científico.
Desarrollo de la PersonalidadDesarrollo de la Personalidad
• Identidad de Género– Consciencia e identificación como
hombres o mujeres.• Teoría Psicoanalítica (Freud)
– Identificación con el padre del mismo género.
• Teoría Aprendizaje Social (Bandura)– Observación e imitación de modelos. – 4 pasos para imitar:
» Desear ser el modelo» Creerse ser el modelo» Experimentar emociones del modelo» Actuar como el modelo
• Identidad de Género– Consciencia e identificación como
hombres o mujeres.• Teoría Psicoanalítica (Freud)
– Identificación con el padre del mismo género.
• Teoría Aprendizaje Social (Bandura)– Observación e imitación de modelos. – 4 pasos para imitar:
» Desear ser el modelo» Creerse ser el modelo» Experimentar emociones del modelo» Actuar como el modelo
Desarrollo de la PersonalidadDesarrollo de la Personalidad
• Identidad de Género (Cont)• Desarrollo Cognoscitivo
– Conservación o constancia de género: Comprensión de lo que les dicen y de que su género siempre será el mismo.
– Actúan apropiadamente con lo que son.– Desde los 2 años.– Sandra Bem
» Teoría de los esquemas de genero: por medio de la socialización se organiza la información sobre lo que significa ser hombre o mujer en una cultura en particular.
• Social-Cognitivo– Esquema del Género: patrón de
comportamiento organizado en base al género.
• Identidad de Género (Cont)• Desarrollo Cognoscitivo
– Conservación o constancia de género: Comprensión de lo que les dicen y de que su género siempre será el mismo.
– Actúan apropiadamente con lo que son.– Desde los 2 años.– Sandra Bem
» Teoría de los esquemas de genero: por medio de la socialización se organiza la información sobre lo que significa ser hombre o mujer en una cultura en particular.
• Social-Cognitivo– Esquema del Género: patrón de
comportamiento organizado en base al género.
GéneroGénero
• Roles de genero: conductas, intereses, actitudes, habilidades y rasgos de personalidad que una cultura considera apropiados para los hombres o mujeres.
• Diferencias de sexo– Diferencias biológicas entre hombre y mujer.
• Diferencias de género– Diferencias psicológicas o de comportamiento.
• Machismo y marianismo• Se observan en niños(as) desde los 3 años.
• Roles de genero: conductas, intereses, actitudes, habilidades y rasgos de personalidad que una cultura considera apropiados para los hombres o mujeres.
• Diferencias de sexo– Diferencias biológicas entre hombre y mujer.
• Diferencias de género– Diferencias psicológicas o de comportamiento.
• Machismo y marianismo• Se observan en niños(as) desde los 3 años.
Género Género
• Tipificación del género– Aprendizaje de cada niño (a) que hace
de su género.
• Estereotipos del género– Generalizaciones excesivas de los
comportamientos propios de hombres y mujeres.
• Sandra Ben: Andrógina– Equilibrio entre las características que
se creen apropiadas para cada sexo por separado.
• Dominante, autosuficiente, positiva (masculinos) y compasivo, caritativo y comprensivo (femeninos)
• Tipificación del género– Aprendizaje de cada niño (a) que hace
de su género.
• Estereotipos del género– Generalizaciones excesivas de los
comportamientos propios de hombres y mujeres.
• Sandra Ben: Andrógina– Equilibrio entre las características que
se creen apropiadas para cada sexo por separado.
• Dominante, autosuficiente, positiva (masculinos) y compasivo, caritativo y comprensivo (femeninos)
Género: influenciasGénero: influencias
• Biológicas– Hormonas
• En animales promueven diferencias.
• En humanos la bilogía predispone y el ambiente da forma a los comportamientos.
• Familia– Padres moldean conducta apropiada a
su género.• Televisión
– Conductas más estereotipadas.• Cultura
– Predilección de varones en China e India.
• Biológicas– Hormonas
• En animales promueven diferencias.
• En humanos la bilogía predispone y el ambiente da forma a los comportamientos.
• Familia– Padres moldean conducta apropiada a
su género.• Televisión
– Conductas más estereotipadas.• Cultura
– Predilección de varones en China e India.
JuegosJuegos
• Contribuyen a todas las áreas del desarrollo.
• Contribuyen en: – Estimulación de los sentidos – Aprenden como usar sus músculos– Coordinan la visión con el movimiento– Obtienen dominio sobre su cuerpo.– Adquieren nuevas destrezas.
• Contribuyen a todas las áreas del desarrollo.
• Contribuyen en: – Estimulación de los sentidos – Aprenden como usar sus músculos– Coordinan la visión con el movimiento– Obtienen dominio sobre su cuerpo.– Adquieren nuevas destrezas.
JuegosJuegos
• Tipos de Juegos por nivel de dificultad: – Funcional: involucra mov. musculares
repetitivos.– Constructivo: uso de objetos o materiales
para hacer algo.– Simulación: personas o situaciones
imaginarias; juego de fantasia o imaginario. – Formales: organizados con procedimientos y
castigos conocidos.
• Tipos de Juegos por nivel de dificultad: – Funcional: involucra mov. musculares
repetitivos.– Constructivo: uso de objetos o materiales
para hacer algo.– Simulación: personas o situaciones
imaginarias; juego de fantasia o imaginario. – Formales: organizados con procedimientos y
castigos conocidos.
JuegosJuegos
• Dimensión social: Dimensión social de Parten.– Conducta desocupada: no parece estar
jugando– Conducta espectadora: mira jugar a otros.– Juego solitario– Juego paralelo: juega solo entre otros.– Juego asociativo: juego con otros ninos. – Juego cooperativo o complementario: juego
organizado
• Dimensión social: Dimensión social de Parten.– Conducta desocupada: no parece estar
jugando– Conducta espectadora: mira jugar a otros.– Juego solitario– Juego paralelo: juega solo entre otros.– Juego asociativo: juego con otros ninos. – Juego cooperativo o complementario: juego
organizado
JuegosJuegos
• Influencias en el juego: – El genero
• Segregación por genero• Niños: juegos físicos
– Juegos bélicos, peligro, riesgos
• Niñas: juegos pasivos– Relaciones sociales
– La cultura
• Influencias en el juego: – El genero
• Segregación por genero• Niños: juegos físicos
– Juegos bélicos, peligro, riesgos
• Niñas: juegos pasivos– Relaciones sociales
– La cultura
TemoresTemores
• Comunes entre los 2-4 años de edad.– Más común: miedo a animales.
• Puede deberse a la dificultad en la diferencia de la realidad y la fantasía.
• Se pueden disimular con la agresión.
• Se trata con condicionamiento o exposición.
• Comunes entre los 2-4 años de edad.– Más común: miedo a animales.
• Puede deberse a la dificultad en la diferencia de la realidad y la fantasía.
• Se pueden disimular con la agresión.
• Se trata con condicionamiento o exposición.
AgresiónAgresión
• Primeros pasos: agresión instrumental– Agresión usada como medio para
una meta (ej. quitarle el juguete a otro)
• 2.5 - 5 años:– Lucha por posesión de objetos y
control del espacio.– Es normal, necesario para
desarrollo social.– La agresión va disminuyendo por la
mejor expresión de palabras.
• Primeros pasos: agresión instrumental– Agresión usada como medio para
una meta (ej. quitarle el juguete a otro)
• 2.5 - 5 años:– Lucha por posesión de objetos y
control del espacio.– Es normal, necesario para
desarrollo social.– La agresión va disminuyendo por la
mejor expresión de palabras.
Agresión: ActivadoresAgresión: Activadores
• Hormonas (No está comprobado!!).• Mal función de los padres.
– No refuerzan conductas positivas y son muy fuertes o inconsistentes con el castigo.
– No están al tanto de la vida que llevan sus hijos.
• Pobre desempeño escolar• Son rechazados por pares.• Buscan compañía de otros niños con problemas
similares, que persisten en conducta antisocial.
• Hormonas (No está comprobado!!).• Mal función de los padres.
– No refuerzan conductas positivas y son muy fuertes o inconsistentes con el castigo.
– No están al tanto de la vida que llevan sus hijos.
• Pobre desempeño escolar• Son rechazados por pares.• Buscan compañía de otros niños con problemas
similares, que persisten en conducta antisocial.
Otros activadores de la agresiónOtros activadores de la agresión
• Refuerzo– Los niños pueden preferir
atención negativa a que se les ignore.
– No intervenir se interpreta como aprobación.
• Frustración e imitación– El modelaje de agresión ante la
frustración de un adulto.
• Violencia en la televisión y videojuegos.
• Refuerzo– Los niños pueden preferir
atención negativa a que se les ignore.
– No intervenir se interpreta como aprobación.
• Frustración e imitación– El modelaje de agresión ante la
frustración de un adulto.
• Violencia en la televisión y videojuegos.
Reducción de la agresiónReducción de la agresión
• Refuerzo de buenos comportamientos– Castigos, amenazas y retiro
de privilegios los hacen más agresivos que si se trata de razonar con ellos.
– Castigo físico = observación de violencia y agresión.
• Seleccionar programas adecuados de TV.
• Refuerzo de buenos comportamientos– Castigos, amenazas y retiro
de privilegios los hacen más agresivos que si se trata de razonar con ellos.
– Castigo físico = observación de violencia y agresión.
• Seleccionar programas adecuados de TV.
Conducta prosocialConducta prosocial
• Actuar en favor de otra persona sin esperar recompensa.
• 2 años ya se comparten pertenencias.• Pueden emplear símbolos y simular.
– Comprenden cómo puede sentirse otra persona.
• Los padres tienen mucha influencia en el desarrollo de éstas conductas.
• Actuar en favor de otra persona sin esperar recompensa.
• 2 años ya se comparten pertenencias.• Pueden emplear símbolos y simular.
– Comprenden cómo puede sentirse otra persona.
• Los padres tienen mucha influencia en el desarrollo de éstas conductas.
CrianzaCrianza
• Refuerzo: Modificación de conducta.– Estímulos externos, que luego se sientan internos, como
satisfacción.
• Castigo ineficaz– Reprender ante la conducta negativa y no reforzar la positiva.– El castigo se convierte en el refuerzo de la conducta.
• Castigo eficaz– Inmediatez– Explicación– Consistencia– Persona que castiga (cuando mejor es la relación con el
adulto)
• Refuerzo: Modificación de conducta.– Estímulos externos, que luego se sientan internos, como
satisfacción.
• Castigo ineficaz– Reprender ante la conducta negativa y no reforzar la positiva.– El castigo se convierte en el refuerzo de la conducta.
• Castigo eficaz– Inmediatez– Explicación– Consistencia– Persona que castiga (cuando mejor es la relación con el
adulto)
CrianzaCrianza
• Afirmación del poder: pretender detener o desanimar la conducta indeseable por medio de la ratificación física o verbal del control de los padres.
• Técnicas inductivas: alentar las conductas deseables razonando con el niño. Más efectivo.
• Privación del amor: ignorar, aislar o mostrar disgusto.
• Afirmación del poder: pretender detener o desanimar la conducta indeseable por medio de la ratificación física o verbal del control de los padres.
• Técnicas inductivas: alentar las conductas deseables razonando con el niño. Más efectivo.
• Privación del amor: ignorar, aislar o mostrar disgusto.
Estilos de padresEstilos de padres
• Según Baumrind:– Autoritario– Permisivo– Democrático
• Hay otras variables que influyen: emociones, religión, amor y madurez de los adultos.– Saber qué hacer vs lo que hacen.
• Según Baumrind:– Autoritario– Permisivo– Democrático
• Hay otras variables que influyen: emociones, religión, amor y madurez de los adultos.– Saber qué hacer vs lo que hacen.
Efectos del maltratoEfectos del maltrato
• Pobre crecimiento
• Problemas médicos
• Demoras en el lenguaje
• Problemas de conducta
• Delincuencia y criminalidad
• Pobre crecimiento
• Problemas médicos
• Demoras en el lenguaje
• Problemas de conducta
• Delincuencia y criminalidad
Relaciones de paresRelaciones de pares
• Hijo único– No son egocéntricos, mimados, egoístas ni solitarios.– Los padres le dedican más tiempo y conversan más
con ellos.
• Hermanos y Hermanas– Se desarrolla afecto, compromiso e interés.– No se tipifica las rivalidades a esta edad.– Hermano mayor son amistosos u hostiles y hermano
menor imita al mayor.– Mientras crecen, las agresiones se hacen más
verbales que físicas.
• Hijo único– No son egocéntricos, mimados, egoístas ni solitarios.– Los padres le dedican más tiempo y conversan más
con ellos.
• Hermanos y Hermanas– Se desarrolla afecto, compromiso e interés.– No se tipifica las rivalidades a esta edad.– Hermano mayor son amistosos u hostiles y hermano
menor imita al mayor.– Mientras crecen, las agresiones se hacen más
verbales que físicas.
Relaciones de paresRelaciones de pares
• Primeros amigos– Desde los 3 años– Aprenden a llevarse bien con
los demás.
• Juego– Social: alcance con otros niños– Cognoscitivo: indica y
engrandece el desarrollo cognoscitivo
• Primeros amigos– Desde los 3 años– Aprenden a llevarse bien con
los demás.
• Juego– Social: alcance con otros niños– Cognoscitivo: indica y
engrandece el desarrollo cognoscitivo
Relaciones de paresRelaciones de pares
• Buscan en los amigos: – Hacer cosas juntos agradables.– Sentir cariño y aceptación.– Rechazan los conflictos.
• Buscan en los amigos: – Hacer cosas juntos agradables.– Sentir cariño y aceptación.– Rechazan los conflictos.