Distinción

T. del aprendizaje

T. de la enseñanza

Manera en que aprende un organismo

Formas en que una persona ejerce su influencia sobre un

organismo para hacerlo aprender

Hilgard20 principios

universalmente aceptables

3 familias de teorías

Teoría E-R Teoría cognitiva T. Personalidad y Motivación

1. El aprendiz es receptor activo no observador pasivo.

1. Los rasgos perceptuales de los problemas dados al aprendiz son importantes.

1. Las habilidades son importantes, se tiene que hacer provisiones para los mas rápidos y los lentos.

2. La frecuencia de la repetición es importante en la adquisición de habilidades, retención y sobreaprendizaje.

2. La organización del conocimiento debe ser una preocupación del profesor.

2. El aprendiz debe entenderse en términos de las influencias que han formado su desarrollo.

3. El reforzamiento es importante, sólo ante respuestas correctas.

3. El aprendizaje es relativo culturalmente (influye esta en el aprendizaje).

3. La cultura influye en el aprendizaje.

4. La generalización y la discriminación son importantes en la práctica en distintos contextos.

4. La realimentación cognitiva confirma el conocimiento (corrige las fallas del aprendizaje).

4. El niv. de ansiedad determina los efectos de ciertas formas de estímulo por aprender.

5. La novedad en la conducta acentúa mediante la imitación de modelos, indicaciones y ejemplos.

5. El planteamiento de una meta por parte del aprendiz es importante como motivación para el aprendizaje y éxito personal, los fracasos determinan cómo planteen sus metas futuras.

5. Una situación proporciona motivos para aprender, pero para otro no.

6. Guiar es importante, pero no todos los motivos sociales y personales se conforman a los principios de guia-reducción basados en los experimentos de privación de comida.

6. La organización de motivos y valores del individuo es importante.

7. Los conflictos y las frustraciones surgen en el proceso de aprender , por lo que se debe dar solución o acomodación.

7. La atmosfera de aprendizaje repercute en la satisfacción con el aprendizaje.

ThorndikeThorndike Consideraba la enseñanza como

el control del aprendizaje por medio de recompensas.

Se mantiene la atención y las conexiones apropiadas entre estímulo y respuestas son fortalecidas por

medio de la aplicación precisa de recompensas para alcanzar las metas establecidas por el profesor.

GuthrieGuthrie Si se desea fomentar en el aprendiz un

tipo particular de conductas o desalentar otra, se deben descubrir las señales que

guían la conducta en cuestión.

Disponga la situación para que ocurra la

conducta deseada

cuando se presenten las

señales

Disponga lo necesario para

que la conducta no deseada no ocurra en

presencia de señales.

Un aprendiz no aprende lo que está en un libro, sino lo que el libro le produjo

B. F. SkinnerB. F. Skinner La enseñanza es sólo el ordenamiento de las contingencias del reforzamiento.

CONTINGENCIAS DEL REFORZAMIENTO

CONTROL MUCHO MÁS EFICAZ

Hull Hull Se interesó principalmente en la

formulación de una teoría sistemática de la conducta que mejorara el estudio de

laboratorio del aprendizaje.

Arreglar las características

del salón de clase.

TolmanTolmanSe interesó principalmente por el estudio

del aprendizaje de laboratorio.

Tarea del profesor: crear las condiciones de estímulo que posibilitaran que el aprendiz

perciba con claridad qué lleva a qué y que entienda los distintos medios por los que se puede alcanzar una

meta.

GagneGagneEspecifica 8 funciones de la situación de instrucción que representan la manera en que el ambiente del aprendiz actúa sobre

él y la manera en que el profesor debe controlarlo.

FORMULÓ 8 TIPOS DE

APRENDIZAJE

Presentación del estímulo

Dirigir la atención y

otras actividades del alumno

Proporcionar un modelo

del desempeño

final

Inducir al aprendiz con

apoyos externos

Guiar la dirección del pensamiento

Inducir la transferencia

del conocimiento

Evaluar los logros del

aprendizajeProporcionar

realimentación

8 FUNCIONES DE SITUACIÓN DE INSTRUCCIÓN

Tipo 1. Aprendizaje de señales. El individuo aprende a dar respuesta general. Este es el condicionamiento de Pavlov.

Tipo 2. Aprendizaje estímulo-respuesta. El aprendiz adquiere una respuesta precisa a un estímulo discriminado .

Tipo 3. Encadenamiento. Lo que se obtiene es una cadena de 2 o más conexiones de E-R

Tipo 4. Asociación verbal. Es aprendizaje de cadenas lingüísticas .

Tipo 5. Discriminación múltiple. El individuo aprende a dar distintas respuestas a estímulos diferentes.

Tipo 6. Aprendizaje de conceptos. El aprendiz es capaz de dar una respuesta que identifica una clase entera de objetos o sucesos.

Tipo 7. Aprendizaje de principios. Un principio, es una cadena de 2 o más conceptos.

Tipo 8. Solución de problemas. Dos o más principios ya adquiridos se combinan para producir una nueva capacidad. Principio de orden superior.8 TIPOS DE APRENDIZAJE

CONCEPTOS DE

ENSEÑANZA

Carl Rogers

“La ENSEÑANZA, en mi opinión, es una función

sobreestimada”

- ¿Instruir? “Personalmente no estoy interesado en instruir a

nadie en lo que debería saber o pensar”

¿Hacer conocer? “No

tengo ningún deseo de

hacer a alguien saber

algo”

“La ENSEÑANZA es para mi,

una actividad relativamente sin

importancia y sobrevalorada”

“El profesor es el facilitador del aprendizaje”

Establece lineamientos para el

facilitador del aprendizaje

1. El facilitador es responsable del ambiente de la experiencia del aprendizaje (generar confianza)

2. Ayuda a obtener y clarificar los propósitos de los individuos de la clase. Da la libertad de expresar lo que desean hacer.

3. Confía en el deseo de cada aprendiz de cumplir los propósitos que tienen significado para él.

4. Se esfuerza en organizar y ofrecer la variedad más amplia de recursos del aprendizaje.

5. Se ve a sí mismo como un recurso flexible para el grupo.

6. Acepta tanto los contenidos intelectuales como las actitudes emocionales.

7. El facilitador es otro aprendiz participante.

8. Comparte con el grupo sus conocimientos, sentimientos y pensamientos.

9. Permanece alerta a las expresiones que indican sentimientos intensos como enojo, desprecio, rebeldía, etc. Y se esfuerza por entenderlos.

10. Siendo líder, se esfuerza por reconocer y aceptar sus propias limitaciones.

Proporciona un resumen de “lo que se sabe sobre el

aprendizaje”, que considera una guía para facilitar el aprendizaje

Goodwin Watson

1) La conducta que se recompensa -desde el punto de vista del aprendiz- es más fácil que se repita.

2) La repetición sin recompensa es un modo pobre de aprender.3) La amenaza y el castigo tienen efectos variables en el aprendizaje, pero pueden, y

comúnmente lo hacen, evitar la conducta cuya recompensa disminuya las posibilidades de castigo.

4) Cuán “listos” estamos de aprender algo nuevo depende de la confluencia de diversos -y cambiantes- factores, algunos de los cuales son:

a) Adecuar la experiencia para que se aprenda lo nuevo (sólo aprendemos en relación a lo que ya sabemos)

b) Adecuar lo significativo y lo real para el aprendizaje (aprendemos sólo lo que es apropiado para nuestros propósitos)

c) Liberarse de desalientos, de la expectativa de fallar o de las amenazas al bienestar físico, emocional o intelectual.

5) Lo que se vaya a aprender quedará sin aprender si creemos que no lo podemos aprender.

6) La novedad es gratificante.7) Aprendemos mejor aquello en que seleccionamos y planeamos nosotros mismos.8) La participación genuina intensifica la motivación, la flexibilidad y la proporción del

aprendizaje.9) Una atmósfera autocrática produce en los aprendices una conformidad apática e

incrementa la dependencia de la autoridad.10) Ambientes autoritarios “cerrados” condenan a la mayoría de los aprendices a continuar

con la crítica, el sarcasmo, la desaprobación y el fracaso para destruir la confianza, las aspiraciones y un sano concepto de sí mismo.

11) El mejor momento para aprender es cuando lo que vamos a aprender es útil para nosotros de inmediato.

12) Una atmósfera no autoritaria “abierta” puede dirigir la iniciativa y creatividad del aprendiz, incitando el aprendizaje de actitudes de originalidad, seguridad y confianza en sí mismo, iniciativa e independencia.

TODO ESTO EQUIVALE A APRENDER CÓMO APRENDER

Houle

1. Identificar una posible actividad educativa.2. Tomar la decisión de proceder.3. Identificar y precisar los objetivos.4. Diseñar un formato preciso.5. Adecuar el formato a patrones existenciales más

amplios.6. Llevar a cabo el programa.7. Medir y valorar los resultados de la actividad.8. Examinar la situación en términos de la posibilidad

de una nueva actividad educativa.

Identifica los siguientes componentes en su sistema

fundamental, que son LA LABOR QUE DEBE

REALIZAR EL EDUCADOR.

ToughSus estudios se relacionaron con los proyectos de aprendizaje autoiniciado para adultos, enfocándose

en el papel de “ayuda” del profesor, y ha establecido el “perfil congruente y complejo del

ayudante ideal”:

Es cálidoAcepta y cuida

del alumno Dedica su

tiempo a servir

Aprueba,

anima y es

amistoso Confía en la

habilidad del

aprendiz

Escucha en la

misma medica

en que habla

Se preocupa

por el

aprendiz.

Es una persona

abierta

Busca su

crecimiento y

experiencias

nuevas

Es

espontáneo y

auténtico

Estas características coinciden con una concepción integrada del papel profesor andragógico

Realizar mapa mental Pág. 99-100

EJEM

PLO