CAPITULO 4

CAPTULO IVEJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICO - INVESTIGATIVA: ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

En el presente captulo se ponen de manifiesto las ltimas tres etapas de la investigacin, pues en esta seccin se plasmaron los datos producto de la puesta en prctica o ejecucin del plan de accin y los planes y proyectos programados para la transformacin de la situacin problemtica. En la cual la Reduccin de Datos y Definicin de Categoras se realiz partiendo de los datos puros, es decir, los bloques descriptivos tomados de los diarios de campo de cada investigador, y se trasladaron a los cuadros de definicin de categoras segn los criterios temporo-espacial, es decir, respetando el orden de las fechas y adems reflejando la fuente o autor del diario. Los cuales se organizaron en cuatro grupos o unidades temticas tales como: estrategias didcticas de lectura y escritura, interaccin docente (practicante investigador)-nio, interaccin nio-nio y docente de aula. Luego a cada bloque descriptivo a travs de la tcnica de categorizacin se les asign una categora, es decir, la esencia del texto se defini en pocas palabras, y para reducir an ms estos datos a cada una, se les precis un nmero arbigo. Luego se prosigui con la siguiente etapa de la investigacin, la evaluacin. Este paso se llev a cabo por medio de los cuadros comparacin y anlisis de categoras a travs del cual se reflexion sobre las categoras previamente organizadas de forma numrica, comparndolas entre s para agrupar las informaciones similares y analizar como se ligan los diferentes aspectos del problema segn Astorga y Van der Bijl (pg. 94). Para esto se sub-organizaron en grupos numricos establecindoles un cdigo en nmero romano a cada grupo, lo que permiti arrojar una interpretacin o conclusin aproximada de acuerdo a su interrelacin, para comprender los factores tanto positivos como negativos que determinaron este trabajo de investigacin. Y por ltimo en la etapa de sistematizacin se realiz a travs del Anlisis e Interpretacin de los Resultados al considerar las interpretaciones o conclusiones aproximativas y contrastarla con la teora establecida por los diferentes terico o autores, conocida esta tcnica como triangulacin, lo cual permiti obtener una visin global de la prctica investigativa, demostrando los logros obtenidos y los cambios que se produjeron a s como tambin se obtuvo nuevas reflexiones a tomar en cuenta para mejorar o nutrir nuevas investigaciones referidas a esta problemtica.Reduccin de Datos y Definicin de CategorasCuadro 11Definicin de Categoras: Plan de Accin

Unidad TemticaBloque DescriptivoCategoraN

Estrategias Didcticas de la lectura y la escrituraFuente: Diario de Campo DM

Fecha: Martes 26 de Abril de 2005

Luego se ley un cuento llamado los duendes zapateros que permiti a los nios anticipar hechos, la docente pregunt que ser lo que pasar maana? Ellos contestaban que llegaran cuatro clientes y compraran los zapatos y as sucesivamenteAl terminar de leer la docente les hizo preguntas a los nios acerca de la lectura los nios contestaron acorde a o ledo. Luego la docente anot varias preguntas en la pizarra. CO: El hacer preguntas escritas estimula las habilidades y destrezas del nio respetando su espontaneidad?

Lectura de un cuento, con preguntas escritas1.


Fecha: Mircoles 27 de Abril de 2005

La PI se encerr en el armario, colocndose un disfraz, luego salio y se present a los nios como: la Doctora Corazn que quita la caries y espanta al ratn y a travs de preguntas como: Cuntos tipos de dientes creen uds. que tenemos? y Para qu sirven? La Doctora Corazn les explic los tipos de dientes y sus funciones luego se despidi de los nios dicindoles un secreto: Si lo que has aprendido no quieres olvidar entonces lo debes anotar y se meti al armario

Dramatizacin en la clase2.


Fecha: Lunes 09 de Mayo de 2005

Al finalizar la PI les dijo a los nios: quieren leer un cuento?, noooo- contestaron en coro, se llama Un diente se mueve, quieren saber de qu se trata? no maestra cuento no

Veamos tenemos un cuento o un juego llamado la carrera, qu prefieren? El juego, el juego

La PI peg en la pizarra la cartulina doble fa con la pista y les pidi a los nios que fueran pensando en un nombre para la carrera. Se eligi el nombre de la carrera por votacin y se comenz a jugar, cada equipo escoga su pregunta de un lote que tena la PI y la lea para el equipo respondindola entre todos, se les daba un tiempo de 1min. Si no la respondan el equipo contrario tena la oportunidad de contestar y as sucesivamente. Las preguntas eran referentes a los temas vistos en clase. Los dos equipos llegaron a la meta, celebramos aplaudiendo.

Negociacin con los nios de las actividades programadas3.

Estrategias Didcticas para la lectura y la escrituraFuente: Diario de Campo DM


La PI reparti hojas blancas y tizas, se les permiti hacer un dibujo libre,

Estimular la creatividad por medio del dibujo espontneo4.

al terminar la mayora se les entreg el numero-grama, explicndoles que deban resolver las operaciones matemticas para saber que letra iba en cada nmero y para completar la frase del juego. Relacin

nmero - letra5.

Algunos nios no haban terminado de copiar y al terminar pidieron hacer el numero-grama y no pintar, se les entreg el numero grama, despus de un tiempo se resolvi en la pizarra y se pidi a una de las nias que leyera y se discuti lo encontrado en la frase

Interpretacin y comprensin del numero-grama6.

Conti...(Cuadro 11)


Fecha: Fecha: Martes 10 de Mayo de 2005

Al entrar al aula se reparti a los nios una actividad de sopa de letras numrica que permitiera hacer la relacin suma multiplicacin, se les explic a los nios que si sumamos 3 veces un nmero es igual que multipliquemos por tres ese nmero, luego los resultados las cuentas las encontraran en la sopa de letras

Resolucin de problemas para establecer la relacin

nmero - letra


Fecha: Martes 10 de Mayo de 2005

se les ofreci a los nios leer un cuento o jugar con las palabras, eligieron jugar con las palabras.

La PI les explic que ella dira una letra y ellos tendran que decir una palabra que empezara con esa letra rpidamente.

Negociacin con los nios de las actividades programadas7.


Fecha: Mircoles 11 de Mayo de 2005

La PI les dijo que de acuerdo a sus experiencias relataron un cuento, o tambin podan inventarlo. Luego se les reparti la mitad de una hoja tamao cartaCreacin de un cuento propio de los nios8.

Estrategias Didcticas de la lectura y la escrituraAl terminar la mayora desayunaron y luego se les pregunt quin quera leer su cuento, levantaron la mano M, MV, JG LA y MA y pasaron en orden, la pi les indicaba leer en voz alta ya que algunos nios comentaron que no se escuchaba. Al terminar de leer se les pregunt a sus compaeros que aplauso se les daba ellos decidan si el del indio, el gurrufo o el del papagayo. Uno de los nios AT propuso el de la lluvia.

Lectura de cuentos con la participacin de los nios9.



Al regresar se jug con los nios a las adivinazas, se establecieron normas con ellos ya que se estaban parando mucho y queran acercarse a la PI para contestar las respuestas, la primera norma fue levantar la mano, la segunda escuchar al compaero y la tercera no levantarse

Normas para jugar las adivinazas en clase10.



Se present a los nios una lmina de papel bond con un rbol dibujado. A travs de la tcnica de preguntas y respuestas orales se identificaron las partes del rbol y la funcin de cada uno, los nios participaron activamente respondiendo a las preguntas lo que permiti construir el concepto con ellos y se anot al lado de cada parte armando un mapa conceptual. Despus se les permiti anotar en sus cuadernos y se les entreg una sopa de letras para que consiguieran las partes del rbol

Tcnica de las preguntas y respuesta para la construccin del conocimiento11.


Fecha: Jueves 12 de Mayo de 2005

Para continuar se reparti a los nios un cuarto de hoja blanca, se les pidi sacar sus lpices y colores y que guardaran los cuadernos, luego se les realiz preguntas tales como: qu son los derechos?, los nios tienen derechos? Cules son?, ellos expresaron sus opiniones, Se les explic que lo pegaramos en la cartelera. Uno de los nio le dijo a la maestra que el haba dibujado su derecho porque no saba como escribirloEstimular la confianza del nio en si mismo por medio de sus Opiniones escritas 12.

Conti.(Cuadro11)

Estrategias Didcticas de la lectura y la escrituraFuente: Diario de Campo MGH

Fecha : Lunes 16 de Mayo de 2005

se les entreg a los alumnos un material sobre un crucigrama que contenan oraciones incompletas al igual que preguntas, con la intencin de ser analizadas por ellos, para completar y responder satisfactoriamente, por ejemplo: Cules son los seres vivos que estn formados por clulas?, Las plantas son, Las plantas nacen, crecen y., Las plantas extraen del suelo sales, minerales y

Resolucin de preguntas analticas para completar un crucigrama13.



Se ley a los nios un cuento, hacindoles preguntas para anticipar hechos ellos decan sus opiniones y luego se continuaba con la lectura. Los nios participaron de manera imaginativa y coherente.Lectura de un cuento a manera reflexiva14.

Estrategias Didcticas de la lectura y la escritura:..Para continuar se les mostr un rompecabezas de las partes de al flor y por medio de preguntas a los nios se descubrieron los nombres y sus funciones, a travs de la mediacin del docente se arm en la pizarra pegndose con cinta adhesiva. Se anot en la pizarra lo dicho por los niosAmpliando el conocimiento por medio de un r1ompecabezas interactivo15.

Estrategias Didcticas de la lectura y la escriturase les entreg a los nios un crucigrama multigrafiado con preguntas acerca de las partes de las plantas y sus funciones, con la regla de que no deban abrir sus cuadernos sino de los que se acordarn...

Concientizacin de lo aprendido por medio del crucigrama16.


Fecha : Martes 17 de Mayo de 2005

En este caso despus de la explicacin sobre plantas que se reproducen por estaca se les entreg a cada grupo conformado por dos estudiantes un material fotocopiado que contena grupo de letras en figuras de hojas de una planta para as identificar y armar las palabras

Asimilacin por parte de los nios con relacin al tema17.



Al regresar del recreo se jug a las adivinanzas, en esta ocasin la Pi llev un libro y los que quisieron participar pasaron al frente y las leyeron. Particip MA nia que segn ella misma no lea porque los dems se ren

Lectura por los nios de adivinanzas18.



La PI realiz preguntas a los nios tales como: todos los libros son iguales?, cules se parecen y cules no? En qu se diferencian?, entre otras. Participacin activa de los nios por medio de la tcnica pregunta y respuesta orales19.

Estrategias Didcticas de la lectura y la escrituraA travs de las respuestas de los nios, se construy un mapa mental acerca de los tipos de libros, con las opiniones de los nios y los dibujos de la PI. Algunos nios se acercaron luego a la pizarra y se decan entre si algo as como: esto lo dije yo

Mapa mental construido con las opiniones de los nios20.


Fecha : Jueves 19 de Mayo de 2005

En el caso del primer grupo identificaban satisfactoriamente, pero adems armaban otras palabras que contaran con las mismas letras al inicio y final tomando en cuenta el nmero total de las mismas por ejemplo, P_ _ _ _ _o una de las opciones relacionadas con las frutas sera P l a t a n o pero tambin tienen la opcin de la palabra P e s c a d o. Dos palabras con significados distintos y la misma cantidad de letras

Armar palabras creativas21.

Conti (Cuadro 11)


Fecha : Lunes 23 de Mayo del 2005

Posteriormente se les entreg un material multigrafiado que contena un cuento por completar, en donde los alumnos copiaron las palabras acorde al texto presentado que le permitieran mantener la coherencia, entendimiento y comprensin por parte de los oyentes

Lectura comprensiva de un cuento para llegar a las predicciones22.

Estrategias Didcticas de la lectura y la escrituraFuente: Diario de Campo DMFecha: Lunes 23 de Mayo de 2005a travs de preguntas y respuestas se les explic a los nios acerca de los agentes polinizadores que al comer el nctar transportaban el polen hasta el pistilo fecundando la flor, para explicar la palabra fecundacin se les hizo la comparacin con la pareja que tiene un nio. Al terminar la explicacin se les escribi tres preguntas en la pizarra para que las contestarn: Cules son los tipos de flores?, Cmo se llama la flor que tiene pistilos y estambres? y Cules son los agentes polinizadores?...

Tcnica pregunta y respuesta de forma escrita23.

Estrategias Didcticas de la lectura y la escrituraFuente: Diario de Campo DMFecha: Lunes 23 de Mayo de 2005

Al llegar se les pregunt a los nios cules eran sus deberes, qu debemos hacer?

Los nios dijeron: debo estudiar, comprarle a mi mam el pan en la panadera, debo arreglar mi cuarto, debo dormir, debo hacer las tareas, debo portarme bien.

Luego la PI les pidi escribir lo que haban dicho en la hoja que tenan en sus manos y hacer un dibujo relacionando con lo que escribieron para colocarlo en la cartelera. Se les dijo que tenan 10 minutos para hacerlo.

Estimular la confianza del nio en si mismo por medio de sus Opiniones escritas24.

Estrategias Didcticas de la lectura y la escrituraFuente: Diario de Campo DMFecha: Lunes 23 de Mayo de 2005Al finalizar se les entreg una hoja tamao carta con dos actividades lectura y escritura un grafico-grama, , se les explic que para resolver el grafico grama deban ver que smbolo tenan las letras del abecedario y luego identificar los que eran iguales y all se coloca la letra,. Asociacin smbolo-letra para construir un texto25.

Estrategias Didcticas de la lectura y la escriturapalabras desorganizadas luego se les dio un ejemplo igual con la segunda actividad

Armar palabras26.



con la colaboracin de ocho alumnos, parados al frente donde est ubicado el pizarrn y el resto de los alumnos sentados en sus puestos se ejecut un juego de memoria, el cual consista en que los colaboradores sostendran cada uno, una ficha grande que contena la palabra y un compaero el concepto de la misma. Los ocho participantes se colocaban de espalda al resto de sus compaeros, a medida que le correspondiera a cada alumno el turno segn el color de la mesa de trabajo, mencionaba a cual quera nombrar para que se volteara y as verificar si eran los pares correctos, sumando punto el que acumulara la mayor cantidad de parejas, hasta culminar el juego Juego de Memoria Participativa27.

Estrategias Didcticas de la lectura y la escritura a partir de las 9:30 am se les entrego un material multigrafiado que contena una serie de palabras las cuales los alumnos deban identificar con el grupo a que pertenece segn la acentuacin que posee

Agrupacin de palabras, segn las reglas de acentuacin28.

Conti(Cuadro 11)



(para hacer el rompecabezas) se les reparti a cada nio una cartulina y se les pidi recortar un cuadrado, luego se les reparti dibujos de flores diferentes recortadas de las cartillas para que las pegaran a la cartulina y cuando se secaron se recortaron en pequeos trozos colocndoseles el nombre. De esta manera los nios reunidos en grupos de cuatro pudieron conocer diferentes tipos de flores con sus nombres

Elaboracin de un rompecabezas29.


Fecha : Martes 31 de Mayo de 2005la PI desarroll las actividades pautadas para este da una de ellas era una sopa de letras, en la cual se ubicaran los nombres de los rboles de cada estado

Sopa de letras30.


Fecha: Mircoles 08 de Junio de 2005

Se les ley al los nios un cuento dramatizando los personajes y los nios prestaron atencin y lograron anticipar hechos sin que la PI le preguntara, solo se quedaba en silencio y ellos intervenan

Dramatizacin de un cuento31.



la PI les entreg una hoja tamao carta a cada nio y les pidi crear su propio cuento con su nombre o ttulo, que tuviera un inicio desarrollo y un final.

Creacin de un cuento por parte de los nios32.


Fecha : Lunes 13 de Junio de 2005

la P.I les entreg una adivinanza que estaba conformada por consonantes y en vez de vocales estaban algunos smbolos como; ( * ? # entre otros)

Por ejemplo Q * # S # r - lo cual significa Qu ser el resto de la adivinanza estaba formada de igual manera

Asociacin smbolo - letra33.


Fecha : Martes 14 de Junio de 2005

la PI les hace entrega al grupo clase un material que contiene una sopa de letras, pero esto reparte con la ayuda de algunos alumnos seleccionados al azar, en este aspecto la actividad no comenz hasta que todos estuvieran listos, entonces, entonces la P.I realiz una cuenta regresiva del cinco al uno, mientras los estudiantes por su parte se vean mutuamente, atentos para dar inicio a la actividad

Competencia de sopa de letras34.



La PI hizo preguntas como, Cuntos de ustedes han estado en contacto con un hongo?, En qu sitios es ms usual ver los hongos?, Ustedes conocen algn hongo Que. se pueda comer?...Contextualizacin de un tema por medio de pregunta y respuesta35.

Estrategias Didcticas de la lectura y la escritura a manera de juego se formaron varios grupos de cuatro estudiantes, recibiendo en un sobre que contena cinco letras, con la intensin de formar varias palabras en un tiempo determinado, siendo copiadas en el pizarrn por la P.I, verificndose la cantidad de palabras por cada grupo...

Cooperacin grupal al combinar letras para armar palabras36.


Fecha: Martes 14 de Junio de 2005

Se construy un mapa metal en la pizarra con las opiniones de los nios con respecto a la pregunta central porqu los animales estn en peligro de extincin?. Sus respuestas fueron fluidas y mostraron sus inters participando activamente

Tcnica pregunta y respuesta para construir un mapa mental37.

Conti(Cuadro)


Fecha: Martes 14 de Junio de 2005antes de salir a bailo-terapia la PI jug con los nios a las adivinanzas, inventando algunas para que los nios la adivinaran, le pidieron que las inventara ms difciles, luego la PI les pidi a ellos que inventaran y algunos participaron

Invencin de Adivinanzas38.



La PI les entreg a cada nios una hoja blanca y les pidi redactar una carta a su animal favorito. Los nios se alegraron y comenzaron a decir a que animales le queran escribir y qu le queran decir, hablaron al mismo tiempo y la PI les tuvo que recordar las reglas para que se pudieran escuchar. Luego se concentraron en la actividad. Uno de los nios cuando le entreg al carta a la PI le pidi que por favor se la entregara ala manat.

Redaccin de una carta39.

Interaccin Docente -NioFuente: Diario de Campo DM


Al cambiarse sali como la PI y se asombr la ver las lminas con los tipos de dientes y le pregunt a los nios que los nios que haba pasado, ellos le contaron todo lo que haban aprendido con la Doctora Corazn

Al regresar la PI y preguntarle a los nios lo que haba pasado ellos le contaron todo los aprendido con la Dr

Expresin del conocimiento adquirido40.



cuando decan una palabra equivocada la PI les preguntaba esa palabra se escribe con esa letra? Ellos reflexionaban y decan no es con --

El proceso de pensamiento por medio de preguntas reflexivas41.



se les pregunt a los nios que si les haba ocurrido algo que quisieran contar o si haban ido a algn lugar que recordaran. Ellos comentaron que si que se haban cado y tenan cicatrices, que haban ido a la mujer gigante y as sucesivamente

Expresin de experiencias previas42.



Algunos nios preguntaron a la PI: Cmo se escribe bro? Cmo se escribe cha?, entre otros.

Algunos nios que preguntaron son lo que tienen necesidades educativas especiales, ms algunos saban leer y escribir y preguntaban por los errores ortogrficos

Concientizacin de la escritura43.

Interaccin Docente -NioFuente: Diario de Campo MGHFecha : Lunes 16 de Mayo de 2005

Al principio haba inconformidad del grupo clase ante la actividad ya que consideraban no tener las respuestas, acercndose a la P.I para solicitarle su ayuda o plantearle que no entienden nadaMediacin del maestro44.

Interaccin Docente -Nio la PI ley el material entonces a partir de all, los alumnos se enfocaban en cada respuesta resolviendo el conflicto en el cual estaban

Lectura comprensiva45.

Interaccin Docente -NioFuente: Diario de Campo MGH


En los momentos en que los estudiantes se conflictuaban con una palabra a la cual no le conseguan significado o no estaban seguros de que estaba escrita correctamente, entonces se las mostraban a la P.I

Concientizacin de la escritura propia de los nios46.

Conti(Cuadro 11)

Interaccin Docente -NioFuente: Diario de Campo DMFecha: Lunes 23 de Mayo de 2005

Los nios a cada momento pidieron a la pi que les copiara las respuestas en la pizarra, pero les dije que si pensaban se acordaran de las respuestas. Volv a leer las preguntas en voz alta y algunos me contestaron correctamente as que les dije a los que me estaban preguntando que prestaran atencin.

An as los nios se acercaban a la pi dicindole: maestra cul es la respuesta de la dos? a lo que les responda con otro pregunta: Que dice la pregunta? me las lean y luego les preguntaba y cul es? esta (sealndola en el pizarrn) y cul es el nombre? les volva a preguntar? Y me contestaban, y an as volvan a preguntar pero esa es la respuesta que debo colocar aqu?.

Mediacin del docente a travs de la lectura comprensiva47.

Interaccin Docente -NioFuente: Diario de Campo DMFecha: Lunes 23 de Mayo de 2005

Algunos nios se acercaron a preguntar: Maestra como se escribe cho

La PI les pregunt: como te suena (y le pronunciaba la palabra varias veces). Entre los que preguntaron y algunos otros que se acercaron lograron dar con la respuesta: c h o- ok vayan pues

Concientizacin de la escritura espontnea48.



esta actividad tuvo aceptacin por parte de los alumnos ya que insistieron a la practicante investigadora el repetir para hacer una segunda ronda Aceptacin de los alumnos hacia una actividad diferente49.


Fecha : Martes 31 de Mayo de 2005 la PI le realizaba preguntas a los alumnos como las siguientes; Quin se recuerda del tema tratado?, Qu tipo de alimentos se mencionaron?, Que beneficios se obtiene de ellos?, y en las palabras tratadas se verificaron que existen palabras agudas, graves, esdrjula y sobresdrjula, en este sentido los alumnos mencionaron los conceptos de cada uno...

Preguntas respuesta para afianzar el conocimiento50.


Fecha : Mircoles 01 de Junio de 2005

posteriormente la PI hizo un sorteo para seleccionar un representante por cada mesas de color teniendo la oportunidad de expresar sus inquietudes tanto por ella como por los alumnos como por ejemplo, Cmo se producen las orqudeas, ser igual a las dems plantas que producen flores?, En qu sitio se pueden conseguir este tipo de plantas?

Inquietudes presentes en los nios51.


Fecha : Jueves 02 de Junio de 2005

la P.I al ver la inquietud que se haba presentado por parte de una de las alumnas explic que esas son las esporas por medio del cual se reproducen los helechos...Inquietud de los nios- profundizacin del conocimiento52.

Interaccin Docente -Nio un grupo de cinco estudiantes no entendan la actividad a realizar el cual era un crucigrama, pero al escuchar la explicacin por parte de la P.I y adems la confianza que ella tenia para con el grupo mencionndoles lo inteligentes y capaces que son de realizar no solo esa actividad sino toda aquello que se le proponga

Estimulo para la comprensin de las actividades53.

Conti(Cuadro 11)



los alumnos a simple vista no entendan, pero luego que la P.I les explic que cada smbolo representaba una vocal, lo que deban hacer era sustituirla con la que le corresponda para saber que deca la adivinanza y por ende analizar la respuesta, posterior mente comenzaron a mencionaron varias adivinanzas de su propia imaginacin, solamente E. se negaba a realizar la actividad mencionando algo como Maestra yo no puedo hacerlo, no entiendo, dando media vuelta y se iba hacia donde estaban sus compaeros, debido a esto los interrumpa

Ejemplificacin para comprender las actividades54.



hubo un momento en que V. se levant y le dijo a la P.I que tambin realizara la actividad, para verificar cual de los dos lograba seleccionar todas las palabras, demostrando el nio una gran agilidad por terminar la actividad

Reto del nio al docente55.



Una de las nias trajo una lectura acerca de los animales en peligro de extincin y la PI le pidi lersela al grupo

Inters por compartir sus investigaciones56.



a la mayora les llam la atencin la ltima pregunta que hizo la PI entonces F dijo Hay hongos que se pueden comer maestra? ella empez a dar una explicacin sobre el tema y tambin les dijo a los alumnos que cuando una comida se daa, tambin nacen hongos, para que se dieran cuenta ellos mismos se tom un trozo de pan se humedeci con un poco de agua y ser meti en un pote transparente sellado, la P.I hizo la siguiente acotacin, que estuvieran muy atentos sobre los cambios que se daran en el pan y por ultimo se notaria la existencia de un hongo, sin embargo existen una gran variedad

Experimentacin para el aprendizaje significativo57.

Docente de AulaFuente: Diario de Campo DM


La maestra intervino y les coment o es cuento o copian. La PI se dirigi a ella y le coment: traje otra actividad, se la voy a ofrecer Opinin de la docente de aula58.

Docente de AulaLa maestra resolvi junto con los nios el numero grama y le dio la respuesta a algunos de ellos

Participacin de la docente en las actividades59.



Mientras (los nios redactaban su cuento) la maestra les escribi en la pizarra las instrucciones para participar en la exposicin de dibujos por la paz. Les ley lo escrito y les indic copiarlo en el cuaderno doble lnea pequeo

Parntesis para dar una informacin60.

Docente de AulaFuente: Diario de Campo DMFecha: Lunes 23 de Mayo de 2005

Los nios comenzaron la actividad y la maestra iba llamando a los nios JF, MY, para que leyeran con ella en sus libros de actividades

Atencin individualizada de lectura61.

Interaccin Nio-NioFuente: Diario de Campo DM


Los nios demostraron entusiasmo por la actividadInters por la actividad62.

Interaccin Nio-NioEntre ellos se ayudaron a resolver la sopa de letras intercambindose las respuestas Compaerismo63.

Interaccin Nio-NioLos nios participaron activamente y dijeron palabras conocidas e inventadasParticipacin activa64.

Conti(Cuadro 11)



Al regresar al aula de clases los nios pidieron jugar a las adivinanzas con el da anterior, se recordaron las reglas para jugar Solicitud65.

Interaccin Nio-Niose fue pasando de uno en una al frente del aula para que dijera su adivinanza, algunos nios participaron por primera vez y hablaron con voz segura, los dems esperaron su turno

Participacin activa66.



Los nios ayudaron entre ellos (para resolver el crucigrama) y se levantaban de una mesa a otra para saber como iban los dems nios y cules haban encontrado

Compaerismo67.

Interaccin Nio-NioFuente: Diario de Campo MGH


luego los alumnos se apoyaban mutuamente por equipo creando un ambiente de competencia en donde el reto era ganar, descifrando las palabras correctas de la actividad

Cooperacin68.


Fecha : Jueves 19 de Mayo de 2005 Para algunos era ms divertido ya Que. se creaba un ambiente competitivo, para comprobar cuan rpidos eran, para otros, la importancia estaba era en ver a quien le podan preguntar para obtener la respuesta.

Disfrute de las actividades innovadoras69.



luego algunos de los alumnos seleccionados al azar pasaron al frente de sus compaeros para leer el cuento que deban completar Participacin activa70.

Interaccin Nio-Nioentonces el grupo clase restante los evaluaron, dicindoles al culminar la lectura que no se haba entendido nada, o, que les hacia falta fluidez al leer, para esta oportunidad muy pocos mantuvieron la coherencia, el resto, al leerlo en voz alta, se daban cuenta que exista una interrupcin en la lectura, todo esto se llev a cabo a partir de las 8:00 a.m

Evaluacin del grupo71.

Interaccin Nio-NioFuente: Diario de Campo DMFecha: Lunes 23 de Mayo de 2005

Los nios con necesidades educativas especiales lograron realizarla sin dificultad, porque comprendieron que hacer

Compresin de la actividad72.



en esta oportunidad los alumnos se comunicaban unos con otros, para confrontar las hiptesis que se les presentaba Confrontacin de hiptesis73.

Interaccin Nio-Niootros por el contrario se copiaban de sus compaeros sin pensar si era correcta la respuesta

Facilismo74.



los alumnos al ver la orqudea hacan sus reflexiones por separado, comentndose unos a otros sus expectativas con relacin a la orqudea observada

Inquietudes presentes en los nios75.

Conti...(Cuadro 11)



al mismo tiempo los estudiantes expresaban sus experiencias al igual que escriban y comparaban las caractersticas ms resaltantes sobre el helecho, planta que en la mayora de los casos estn en sus hogares, al igual que uno de los nios le contaba a su compaero del al lado, que haba ido a una finca en donde todo estaba rodeado por montaas y plantas verdes, result despus que una de las nias mencion que en sus casa hay helechos que contienen en sus hojas unas pepitas amarillas Expresin y escritura de sus opiniones76.

Interaccin Nio-Nio al principio la mitad del grupo reflejaron concentracin y aceptacin con el criptograma ya que les pareca un reto a cumplir en una accin competitiva entre ellos, Reto al conocimiento77.

Interaccin Nio-Nioluego poco a poco se fueron convenciendo de que s podran lograr desarrollar la actividad planteada por la PI, solo un estudiante no lo hizo. Entonces se creo un ambiente de compaerismo ya que varios de los alumnos se explicaban unos a otros tratando de llegar a la solucin...

Concientizacin de sus habilidades78.

Interaccin Nio-Nio

Fuente: Diario de Campo DM


Algunos nios recordaron sus cuentos favoritos y los redactaron con sus palabras, Contextualizacin de un cuento79.

otros inventaron uno nuevo Creatividad80.

y otros de acuerdo a la lectura realizada en la maana crearon un cuento parecido con diferentes personajes. Contextualizacin de un cuento81.

Uno de los nios logr hacer un cuento corto pero con todos sus elementos: inicio desarrollo y final, y al lerselo a al PI corrigi sus errores

Concientizacin de su escritura82.



luego los alumnos al buscar las palabras seleccionadas para la sopa de letras, se levantaban algunos y en voz alta decan algo como Ya consegu una me faltan cinco, otros dedicaban ms tiempo en decorar cada palabra encontrada

Entusiasmo por lograr hacer la actividad83.



ley corrido y segura de s, Confianza en s misma, en su habilidades84.

Interaccin Nio-Nioexplicndoles a los nios que esa informacin se la haba bajado sus pap de Internet

Apoyo familiar85.

Cuadro 12Comparacin y Clasificacin de Categoras: Plan de Accin

Unidad TemticaGrupos de CategorasCdigo de GruposInterpretacin

(Conclusin aproximada)

Estrategia didctica de la lectura y la escritura(1 10 15 19)I La lectura de cuento se insert como estrategia para que el alumno considere la lectura y escritura como medio de recreacin y disfrute.

(2 32)II Por medio de las dramatizaciones se les present la posibilidad a los nios de expresar corporalmente un texto escrito.

(3 8 13 20 - 21 25 -30 -36 -38) III Se favoreci en el aula de clase un espacio en que los nios participaran activamente por medio de sus opiniones, preguntas e inquietudes, al igual que en la toma de dediciones de los aspectos que son relevantes para sus vidas estimulando la confianza en si mismos.

(4 9 22 27 37 39 40) IV Por medio de la escritura espontnea los nios experimentaron que son capaces de crear e inventar, gracias a la imaginacin que posee cada uno, respetndose la diversidad. Esto fortaleci la confianza en s mismos.

(5 -26 -28 -29 -31 -34 35)V Facilitar en el nio el hecho de estar en contacto con actividades que le permitieron hacer asociaciones y relaciones, le posibilita al nio poder armar las palabras en su mente de manera coherente con sentido de pertenencia

(6 -23 )VI El incentivar en los nios el poder leer de manera comprensiva y reflexiva le permiti darse cuenta de la importancia que es el apropiarse de la lectura.

(7 14 )VII El nio al estar en contacto con las actividades que tenan inmersas pregunta o situaciones en las que ellos se conflictuaban les daba la oportunidad de plantearse hiptesis y soluciones, desarrollando su pensamiento lgico.

(11)VIII La reglas y normas implantadas en el aula de clase hacen tomar conciencia al nio que cualquier situacin diaria requiere de una estructura

(12 -16 -17 -18 -24 )IX Realizar actividades de fijacin despus de desarrollo de un tema le permite al nio afianzar los conocimientos e internalizarlos para si.

Interaccin docente nio(41 43)X Cuando el docente le brinda la oportunidad al estudiante de expresar sus experiencias le demuestra con esto que el lenguaje es un medio por el cual pueden interactuar con otros

(42 51 - 52 -53 )XI Por medio de las preguntas y las inquietudes presentadas en los nios se comprob que son generadoras de conocimiento ampliando los horizontes cognitivos de los nios.

(44 47 49)XII Gracias a las actividades, el grupo de nios al tener un mayor contacto con la lectura y la escritura presentaban dudas que las solucionaban por medio de la experimentacin hasta obtener una semntica de la lectura adecuada.

(45 - 46 - 48 - 54 55)XIII La mediacin del docente como una ayuda placentera para el alumno al momento de concretar un conocimiento fue valiosa en diversas ocaciones.

(50 - 56 - 57 58)XIV A medida que se ejecutaban las actividades se reflejaba una apertura por parte de los alumnos, de experimentar y disfrutar diferentes manera de aprender para la vida

Docente de aula(59 60 61 62) XV La docente estuvo presente en las clases con una participacin tradicionalista con el grupo de nios.

Interaccin nio nio(63 70 78 84) XVI La aplicacin de actividades diversas e innovadoras permitieron estimular en el nio el disfrute por la lectura y la escritura.

(64 68 69 72 - 77 83 86)XVII El alumno como ser social requiri interactuar y compartir con su igual o compaero de manera oral y escrita, afianzndose en l valores como la solidaridad y el respeto.

(65 66 67 71) XVIII Ya que las actividades implementadas en el aula de clase fueron significativas para los alumnos, se vio reflejado en sus conductas y participacin efectiva.

Conti(Cuadro 12)

Interaccin nio nio(73 80 81 82) XIX Como el aprendizaje fue significativo para los estudiantes, les permiti engranar o concretar las experiencias previas con el conocimiento adquirido.

74 76 XX Por medio de las actividades los alumnos se conflictuaban con una serie de incgnitas plantendose adems las posibles soluciones.

79 - 85XXI Con el grupo de alumnos se comprob que por medio de la escritura espontnea y cuando se les brindaba la posibilidad de ser autnomo, ellos reflejaban confianza en si mismos

Anlisis e Interpretacin de los Resultados: Plan de Accin

Estimular los procesos enseanza y aprendizaje requiere una serie de estrategias que permitan a los actores escolares ampliar y concretar los conocimientos, llevando a cabo el aprendizaje significativo que segn Daz, Barriga y Hernndez (2002) es aquel que conduce a la creacin de estructuras de conocimientos mediante la relacin sustantiva entre las nuevas y las ideas previas de los estudiantes (p. 39). (ver Fotografa 10)

Fotografa 10. Elaboracin de actividades por parte de los Estudiantes del 3 grado Seccin D de la Escuela Bsica Nacional BrbulaEn los grupos de categoras I, VI se destaca la importancia que tiene la lectura en la vida de un ser humano y sobre todo en los nios ya que se ofreci una variedad de materiales bibliogrficos que les facilit a los alumnos el poder familiarizarse con los diferentes tipos de textos, seleccionando ellos las lecturas a realizar reflejndose una mayor comprensin, gracias a la reflexin continua, que les permita tener una relacin con la lectura en donde frecuentemente se confrontaban tal como lo menciona Francisco Murillo (2001), que la comprensin lectora es mucho ms que poder decir el tema del que trata una lectura, es poder hacer inferencias del texto, es poder distinguir los propsitos del autor y confrontarlos con los propios o con las ideas previas del lector. (p.77)

Fotografa 11.Realizacin de lecturas por parte de los estudiantes del segundo A y tercero DGracias a las dramatizaciones ejecutadas en conjunto con la lectura ( ver Fotografa 12) en el grupo II, los alumnos descubren que su esquema corporal es un elemento importante, ya que pueden utilizar su cuerpo para comunicarse, por lo tanto como cada uno de ellos es diferente, la expresin corporal es totalmente distinta entre el grupo de nios(as) en donde cada quin refleja sus emociones, energas, creatividad, ternura, valores, anhelos entre otros, ya que segn Ros y Alins (2004) Los objetivos principales de la expresin corporal son dar forma a lo que se comprende y a lo que se siente, mostrarlo y saber comunicarse tanto individual como colectivamente (p.4)

Fotografa 12.Dramatizacin por parte de los estudiantes.Darle la oportunidad a los estudiantes en la toma de decisiones relacionadas con su aprendizaje se pudo realizar en el aula de clase as como se muestra en los grupos de categora III y XXI, ya que se les permiti a ellos el reafirmar que su opinin es importante adems de afianzar la seguridad y confianza en s mismos, siendo autnomos y crticos en distintas circunstancias, por eso se reafirma que la lectura y la escritura los orienta hacia la autonoma, en donde se vuelve para ellos el aprendizaje ms significativo as como lo refleja Argemido Pulido (2001) cuando dice; tener autoconciencia y autocontrol, son formas de lograr la independencia y la capacidad de gobierno de s mismo, y adems que La lectura y la escritura, asumidos como procesos interactivos y constructivos, ayudan al ser humano a servirse de su propio entendimiento sin la direccin del otro. (p.121)En los grupos de categora IV y XVII haba momentos en que los nios utilizaban la escritura como medio para darse a conocer, lo hacan de distintas maneras algunas de ellas era por medio de cuentos o adivinanzas, para ellos es sumamente importante el darse cuenta que son capaces de hacer una composicin, pero hay que resaltar que esta produccin que nace del alumno requiere de una mayor complejidad cognitiva ya que deben redactar, leer, revisar y corregir los escritos que elaboraban, pero al mismo tiempo se dejaban llevar por la imaginacin que naca de su interior, ya que para Yudith Meece (2000) La composicin es un proceso complejo en el que el escritor coordina el contenido y la estructura, a la vez que moldea el lenguaje para adaptarlo a sus necesidades. (p.140)

Ahora en los grupos V y XXIII por medio de una serie de actividades en donde los nios realizaban escritos, ellos requeran utilizar su experiencia previa con relacin al tema, para hacer una asociacin entre los smbolos que estaban inmersos en el texto y as mantener una coherencia, pero para esto se requiere una autoevaluacin para reconocer cuales eran sus habilidades, en otras palabras el darse cuenta cual es su grado de conocimiento que no es otra cosa que la metacognicin que segn Lissett Poggioli (2000) es, el grado de conciencia o conocimiento de los individuos sobre sus formas de pensar, los contenidos y la habilidad para controlar esos procesosen funcin de los progresos y los resultados del aprendizaje .(p.3)

Los alumnos ante los problemas planteados en las actividades que se presentan en los grupos VII, VIII y XX tenan la oportunidad de compartir sus dudas, conflictos o soluciones ante los problemas, destacndose la importancia de las interacciones entre los estudiantes, para llegar a la internalizacin de las operaciones mentales, tal como lo refleja la teora de Vigostky citado por Yudiht Meece (2000), en que la interaccin entre compaeros se hace fluida cuando los nios trabajan en forma conjunta los problemas y llegan siempre a una comprensin mutua de l, de los procedimientos y de la solucin (p.138)

Se refleja muy claramente en los grupos IX y XVIII que el conocimiento que los alumnos puedan asimilar en su medio ambiente, como el hogar, la escuela y la comunidad, es para ponerlo en prctica en su vida cotidiana, donde se conflictuan constantemente ante situaciones que son de suma importancia para ellos, son conocimientos que vienen a ser las bases para los nuevos horizontes, por lo tanto cuando el aprendizaje es significativo y adems est integralmente relacionado con todos los elementos que forman parte de la realidad existente, deja de ser vaci, para transformarse en el complemento de cada uno de los estudiantes, siendo este segn Daz, Barriga y Hernndez (2002) un conocimiento conceptual ya que ocurre una asimilacin sobre el significado de la informacin nueva, se comprende lo que se est aprendiendo, para lo cual es imprescindible el uso de los conocimientos previos pertinentes que posee el alumno (p.53)

Es sumamente importante la interaccin que se desarrolla entre el docente y el alumno en los grupos XIII y XV, en donde el aprendizaje fue de provecho en la vida de ambos, en este caso el adulto significativo que era la practicante investigadora observ que es lo que poda realizar el nio por su propia cuenta y luego compararlo con el rendimiento que obtuvo al momento de recibir ayuda, identificndose este procedimiento como Zona de desarrollo proximal segn la teora de Vigostky, el cual es citado por Yudiht Meece (2000) cuando menciona que la zona de desarrollo proximal representa la brecha entre lo que el nio puede hacer por s mismo y lo que puede hacer con ayuda (p.131)

Ofrecindoles la oportunidad a ellos de que puedan hacer una integracin entre esos conocimientos, en beneficio propio, por lo tanto el lenguaje en los nios es de suma importancia ya que les permite expresar y obtener una amplia gama de vocabulario sobre todo en un ambiente escolar comprobndolo as Yudith Meece (2000), cuando dice los nios aprenden muchas ms cosas sobre el lenguaje en los aos escolares. (p. 222). As, como tambin Vigostky lo denota cuando identific las tres etapas del lenguaje por parte del nio; etapa social, egocntrica y del habla interna, teniendo presente que el grupo de nios (as) observados en la institucin educativa est en la etapa social elemento que el docente debe tomar en cuenta ya que puede ser el mediador entre el estudiante y el conocimiento buscando estimular el potencial del nio. (ver Fotografa 13)

Fotografa 13. Comunicacin entre Estudiantes del 3 grado Seccin D de la Escuela Bsica Nacional BrbulaEste planteamiento es afianzado por Meece (2000), cuando dice los nios aprenden muchas ms cosas sobre el lenguaje en los aos escolares. (p. 222). As, mismo Vigostky lo denota cuando identific las tres etapas del lenguaje por parte del nio; etapa social, egocntrica y del habla interna, teniendo presente que el grupo de nios (as) observados en la institucin educativa est en la etapa social; elemento que el docente debe tomar en cuenta ya que puede ser el mediador entre el estudiante y el conocimiento buscando estimular el potencial del nio, en lo que denominara Vigostky la zona de desarrollo prximal.

Adems, por medio de las preguntas e inquietudes reflejadas por los alumnos, se presenta la oportunidad en que ellos obtengan un aprendizaje significativo por descubrimiento a travs de la experimentacin, ya que segn Ausbel el nio puede plantear posibles soluciones o descubrir un producto de acuerdo a sus conocimientos previos reestructurndolo con el nuevo. (ver Fotografa 14)

Fotografa 14. Experimentos elaborados por Estudiantes del 3 grado Seccin D de la Escuela Bsica Nacional Brbula.Debido a que la estrategia es considerada por Daz, Barriga y Hernndez (2002) como, procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (p.141), es un elemento dinamizador en los procesos de construccin de la lengua escrita, por medio del cual los estudiantes puedan afianzar esos procesos satisfactoriamente, orientando a los nios de tal manera que pasen a ser lectores y escritores de textos, incentivando el goce y placer por la lengua escrita.Cuadro 13 Definicin de Categoras: Planes y Proyectos Pedaggicos Unidad TemticaBloque DescriptivoCategoraN

Proyecto Pedaggico de AulaEstrategias Didcticas de lectura y escrituraFuente: Diario de Campo DM

Fecha: Lunes 25 de Abril de 2005

"Para continuar se les reparti la actividad de oraciones desorganizadas y se les explic que deban organizar las oraciones y luego identificar los prefijos y sufijos de cada oracin.

Seguimiento de pautas para alcanzar la meta propuesta86.

Estrategias Didcticas de lectura y escrituraFuente: Diario de Campo DM


La PI se reuni con los nios para jugar en el pasillo frente al aula, se hizo un crculo, les explique a los nios que yo dira Ha llegado un barco cargado de A u otra letra y les pasara la cartuchera (que sirvi como pelota) a ellos que tendran que decir una palabra que comenzara por esa letra rpidamente, se comenz el juego. Estimular la agilidad mental al expresar palabras a travs del juego87.



Luego la pi les indic sacar su cuaderno doble lnea mientras colocaba una lmina de papel bond en la pizarra con oraciones para completar donde faltaban el verbo, el cual se indicaba por medio de imgenes que estaban realizando una accin y los nios deban completarla segn la accin que estaban realizando los nios en la imagen.

Completacin de oraciones estableciendo relacin entre imagen y la accin que representa88.



En el segundo bloque se pregunt a los nios: qu saben de las flores?

La pi anot en la pizarra en forma de mapa mental: Las flores Qu sabemos?

Qu queremos aprender?

La pi anot todo lo que los nios iban diciendo y los nios anotaron en el cuaderno.

Luego se eligi el nombre del PPA por medio de preguntas a los nios, sus respuestas fueron:

Hay que cuidar las flores

Cuidando nuestras flores

Debemos cuidar nuestras flores

Se someti a votacin levantando la mano, los resultados fueron, quince votaron por cuidando nuestras flores y tres debemos cuidar nuestras flores, as qued elegido el nombre del nuevo PPA

Negociacin temtica con los nios acerca de lo que quieren aprender89.



ya varios haban terminado de escribir por lo que la PI los llam al frente del aula para cantar la cancin del rbol de la montaa, donde se recordaron sus partes y funciones

Actividad de enlace para concretar el conocimiento90.

Conti (Cuadro 13)

Proyecto Pedaggico de AulaEstrategias Didcticas de lectura y escrituraFuente: Diario de Campo MGH


la P.I intervino en clase desarrollando el punto a tratar para este da, detallndole a los estudiantes como se pueden reproducir una planta por medio de estaca, llevando un ejemplo visible como fue cortar una estaca de un Jade y sembrarlo en un porrn nuevo, para observar su evolucin en el tiempo

Clase Vivencial que afianza el conocimiento91.



La PI les pidi a los nios sacar sus lpices y le entreg la mitad de una hoja blanca a cada uno porque saldramos en una misin secreta. Luego les explic que iran a reconocer la escuela para encontrar flores con pistilos, estambres, ptalos, y cliz, pero antes de salir se establecieron normas entre todos, los nios y las docentes, de cuidado de las plantas y para trabajar en grupo.

Observacin de su medio ambiente para corroborar lo aprendido

92.

Estrategias Didcticas de lectura y escrituraFuente: Diario de Campo MGH


En esta oportunidad la P.I les hace referencia sobre las caractersticas ms resaltantes del reino vegetal desde su aparicin hasta la actualidad y como forman parte integral de nuestra vida

Sentido de pertenencia de los elementos del ambiente93.

Fuente: Diario de Campo MGH


En este caso la P.I les ley nuevamente las asignaciones del material, acotando adems a los estudiantes que est ntimamente relacionado con el tema estudiado horas antes, relacionado con el reino vegetal

Integracin de los aprendizajes con elementos cotidianos en el entrono del nio94.



los estudiantes realizaron una actividad llamada el silabario en donde se tomaba en cuenta, que existen una cantidad de palabras las cuales solamente contienen la primera y ltima letra, quedando un espacio entre ambas los alumnos debieron observar, seleccionar y contar las letras que le permitieran armar los nombres de las frutas estudiadas en el transcurso de la maana.

Seguimiento de secuencias para armar palabras95.

Estrategias Didcticas de lectura y escrituraFuente: Diario de Campo DMFecha: Martes 24 de Mayo de 2005

La PI construy con los nios el proceso de reproduccin de las flores, presentndole lminas con dibujos ilustrativos

Construccin del conocimiento a travs de material de apoyo visual96.

Estrategias Didcticas de lectura y escrituraFuente: Diario de Campo DMFecha: Martes 24 de Mayo de 2005

Luego del recreo, se les pidi a los nios sacar la carpeta que trajeron y guardar sus cuadernos.

Se les explic que cada uno elaborar su propio libro con sus partes, para lo cual lo recordamos lo visto en clases pasadas. Luego la PI les realiz una portada en la pizarra como ejemplo, con todos sus electos: ttulo, editorial autor y dibujo. Los nios se entusiasmaron y cada uno lo hizo de acuerdo a sus intereses, slo alguno lo hicieron relativo al tema del PPA

Elaboracin de un libro propio de cada nio de acuerdo a sus intereses97.

Fuente: Diario de Campo DMFecha: Jueves 26 de Mayo de 2005

Luego les dijo que les leera un cuento llamado las comparaciones., la PI los ley dramatizando cada personaje

Dramatizacin de un cuento98.

Conti (Cuadro 13)

Proyecto Pedaggico de AulaEstrategias Didcticas de lectura y escrituraFuente: Diario de Campo DMFecha: Jueves 26 de Mayo de 2005

despus del recreo se llev a los nios al huerto para observar las plantas sembradas por sus compaeros,

Actividades vivenciales que sustentan el aprendizaje99.

Estrategias Didcticas de lectura y escrituraFuente: Diario de Campo DMFecha: Jueves 26 de Mayo de 2005

Para continuar la PI realiz con ellos el experimento de la flor, pidi a uno de los nios que buscara agua, mientras le echo colorante a un envase, al llegar Dy. Le ech agua y procedi a meter una flor blanca

Aprendizaje espontneo a travs de la experimenta-cin100.



con la orientacin de la PI se identificaron algunas palabras que pertenece al grupo de las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobre esdrjulas tomndose en cuenta los conceptos de cada una de ellas

Clasificacin de palabras de acuerdo a sus caractersticas101.



Se realiz con los nios una observacin de las partes de la orqudea para recordar las clases pasadas

Observacin participante y vivencial102.


Fecha : Martes 31 de Mayo de 2005 Posteriormente la practicante investigadora comenz dando una explicacin sobre los rboles como smbolo natural de nuestro pas y estados, comenzando con Carabobo cuyo rbol regional es el camoruco Conocimiento de los smbolos patrios como parte de la Identidad Nacional del nio103.

Estrategias Didcticas de lectura y escrituracontinuando con los subsiguientes, para esto estaban escritos los estados en el pizarrn y luego en cada uno se les colocaba el rbol correspondiente Orientacin fsico-espacial104.

Estrategias Didcticas de lectura y escrituraPor ltimo se les entregaron a los alumnos figuras de rboles que contenan operaciones de multiplicacin, haciendo como especie de competencia entre ellosAgilidad mental por medio del juego competitivo105.



La PI reflej por medio de una explicacin la importancia que tiene la orqudea como flor nacional y sus caractersticas ms resaltantes, la cual se les mostr al grupo clase este smbolo natural, permitindoles la oportunidad de ir pasando por los puestos de cada alumno para que la observaran detalladamente, comprobando cada quien, los elementos caractersticos mencionados anteriormente

Comprobacin del conocimiento a travs de la experiencia Vivencial106.



la P.I refleja una serie de detalles referente al helecho como parte del reino vegetal, mencionando sus cualidades ms resaltantes en la actualidad por medio de una lamina de papel bond para luego hacer preguntas sobre esto por medio del juego la papa se quema,Participacin del nio a travs de juegos con preguntas107.

Estrategias Didcticas de lectura y escritura los alumnos en el aula de clase desarrollaron una actividad integrada que contena dos actividades en una, la primera era formar palabras de un grupo de slabas Agrupacin de slabas para formar palabras108.

Conti (Cuadro 13)

Proyecto Pedaggico de Aulay por ltimo tres tablas que contenan multiplicacin, suma y restas...Agilidad mental para la resolucin de problemas109.



La PI por medio de preguntas como: Qu problema o situacin te preocupa?, Qu sabes de ella? Qu quieres aprender?, las respuestas de los nios se anotaron en papel bond y de acuerdo a sus respuestas se eligi el nuevo del PPA, por medio de votacionesNegociacin Temtica: toma de decisiones de los nios con respecto a lo que les preocupa para investigar acerca de ese tema110.



Para qu sirve la clorofila? fue la pregunta que dio apertura a la clase de esta maana, dirigida por la P.I , revelando luego de esta, su importancia para las plantas, tanto as que est relacionado al color verde que poseen las mismas...

La pregunta dirigida a incentivar la participacin de nio y descubrir el conocimiento111.


Fecha: Jueves 13 de Junio de 2005

hoy se continu con las preguntas para el nuevo PPA, la PI les pregunt cmo podan averiguar lo que queran saber? Y Cmo les mostraran a los dems lo que saban aprendido?, los nios opinaron y sus respuestas fueron anotadas en un papel bondManifestacin de ideas u opiniones de los nios acerca de su participacin en la resolucin del problema investigado112.

Estrategias Didcticas de lectura y escrituraFuente: Diario de Campo MGHFecha: Martes 21 de Junio de 2005

la P.I estaba hablando sobre el escarabajo, varios alumnos queran relatar sus experiencias con este pequeo animal, entonces la P.I por medio de un sorteo de colores, seleccionaba al alumno por mesa de trabajo para que relatara su experiencia ya que cada grupo estaba identificado por un color distinto...

Compartir de experiencias previas de los nios dirigida por la docente113.

Interaccin Docente (PI) -NioFuente: Diario de Campo DM


La PI pidi a los nios levantarse al lado de sus sillas y cant con los nios la cancin agchate, prate, baila, brinca los nios no se la saban por lo que la repitieron varias veces haciendo los movimientos del cuerpo

Actividades de motivacin en el aula para estimular la participacin espontnea de los nios114.



La PI se sent en una de las mesas de la biblioteca junto a un nio, el cual ley de manera silbica y algunas palabras le explicaba como era la pronunciacin y el la repeta, luego cuando apareca esa palabra l volva a pronunciarla incorrectamente y la practicante investigadora le repeta la palabra hasta que el nio caa en cuenta de su error. Relectura por el docente para que el nio tome conciencia de sus errores al leer 115.

El cuento era corto de letras grandes sin embargo el nio pidi la PI no leerlo todo sino hasta cierto punto

Peticin de un nio para no continuar leyendo116.

Conti (Cuadro 13)

Proyecto Pedaggico de AulaInteraccin Docente (PI) -NioFuente: Diario de Campo DM


por lo que la PI se par al lado del archivo y pidi a los nios que salieran luego se qued parada al lado de la puerta y pregunt a los nios que haba en el archivo que les gustaba tanto ellos dijeron que nada all no hay nada, la PI mir dentro y les dijo: pero yo veo algo, veo algo verde ser un extraterrestre? no ah no hay nada- de veras que veo algo le volvi a decir la PI veo algo arrugado y tienen huecos que ser? un mounstro dijeron los nios no es un mounstro pero se los puede comer. La PI sac el lazo verde y comenz a perseguirlos por el aula, los nios corran y gritaban riendo.Integracin de los distractores del nio a las actividades en el aula117.



la PI sent al final del aula en la mesa junto a uno de los nios que presenta ms dificultades JF y le dijo que hicieran la actividad. Dos de los compaeros que estaban en la mesa dijeron algo as como: El no aprende porque es bruto. La PI les contest: nadie es bruto y esa es una palabra muy fea no quiero que se la digan ms o es que acaso a uds. les gusta que le llamen bruto no - contestaron bueno entonces no quiero que se lo vuelan a decir ni a JF ni a nadie JF es inteligente y va a aprender muy pronto yo s que el puede. Adems acurdense lo que le pas a la libre del cuento por estar burlndose de la tortuga y creyndose mejor se qued dormido, y la tortuga lo gan, as va aprender JF poco a poco pero aprender por que es inteligente y si no se avispan los va a pasar

Intervencin del docente para impedir la burla y favorecer el respeto mutuo a los procesos de lectura y escritura

118.

Interaccin Docente (PI) -NioJF sac su cuaderno y la PI le fue dictando slaba por slaba y cuando no entenda letra por letra, luego el comenz a copiar slo directo de la pizarra.

La PI se dio cuenta que no era por deficiencias en la visin que no copiaba ya que estaban retirados del pizarrn y aun as copi correctamente.

La docente le dicta al nio las letras de las palabras para que el la pronuncie y la anote en su cuaderno119.



El nio JF se acerc a la PI para decirle: aydame no se que colocar aqu dijo sealando la lnea en la lmina de papel bond; copia la oracin y luego la leemos para saber que colocar. El nio iba copiando las oraciones y se acercaba a la PI, el nio lea la oracin pero slo si la PI le deca como se dice l con a, el responda la y as sucesivamente luego de leer la oracin la PI le sealaba en la lmina la imagen y le preguntaba Qu esta haciendo? jugando ftbol- eso es lo que vas a colocar- pero como se escribe?- la PI le iba diciendo como suena ju? u, no se, dime- j con u como suena? ju. Y as sucesivamente hasta que el nio escriba el verbo y luego volva con las dems oraciones.

Tambin se acercaron P. y Rg. que necesitaban atencin como JF.

P. porque no lee sino con ayuda como JF y Rg. Porque se come palabras y luego no entiende lo que lee.

Ayuda del docente para que el nio comprenda como se escribe una palabra

120.



Al acercarse la hora de salida, slo quedaba P. y quiso quedarse con la PI en el aula para terminar la actividadInters por culminar las actividades121.



uno de los nios estaba jugando y la PI intervino para que realizara la actividad a lo cual accedi. La PI dict lo escrito en la pizarraIntervencin de docente para que un nio distrado realizara la actividad propuesta 122.

Conti (Cuadro 13)

Proyecto Pedaggico de AulaInteraccin Docente (PI) -Nioy comprensible, slo en algunos casos me pregunt: con que letra se escribe la palabra cruz, s o z?Pregunta del nio para saber como se escribe una palabra123.

Interaccin Docente (PI) -Niola PI observ que tiene la letra corrida y toma el lpiz con mucha presin en la pinza fina.

Impedimento para escribir con soltura124.



La pi se sent en una de las mesas para verificar que algunos nios copiaran, luego de un rato JF lleg con su cuaderno y se lo mostr a la pi haba escrito gran parte de la actividad y la entreg para corregirla

Acompaamiento docente para verificar que los nios mantuvieran la concentracin en la actividad125.



La nia que asisti a clase hoy MA se acerc a la pi para leerles las adivinanzas, ley con dificultad de manera silbica, los nios se burlaron diciendo: no maestra yo leo mejor que ella yo se las digo no deja que MA me las lea y Uds. resptenla ella est prendiendo, y por favor no la interrumpan que la quiero escuchar a ella solamente

Mediacin del docente para favorecer el respeto mutuo entre compaeros durante las lecturas126.



MA. Termin primero y la PI se sent con ella a leer de manera espontnea en una enciclopedia de las flores. La nia iba revisando el libro y comentaba acerca de las imgenes, la PI le indic: si quieres saber come se llama vamos a leer. La lectura era corta y as pudo revisar todo el libro leyendo slo pequeas porciones

Lectura espontnea de una nia en un libro de la docente127.



Al iniciar las actividades en el aula se cant con los nios la cancin de los Buenos das!. Algunos comentaron: Ay maestra esa la cantan es en el preescolar, la PI les contest que ella la cantaba en a universidad, con una de sus profesoras

Poca aceptacin del grupo a la cancin por considerar que se canta en grados menores128.



el nio que propuso el tema seleccionado, se acerc a la PI y le dijo con una sonrisa maestra eligieron mi tema a lo que le contest: si tu tienes una preocupacin que comparten muchos de tus compaeros

Seleccin de un tema propuesto por uno de los nio, estimula la importancia la su opinin 129.

Interaccin Docente (PI) -NioFuente: Diario de Campo MGH


los alumnos le mostraban su material a la PI, esta a su vez les indic que las leyeran en voz alta a su compaero de equipo y as tratar de determinar que estaban omitiendo

Asesora por la docente para que los nios medien entre ellos la comprensin de la lectura realizada130.



los alumnos prestaron atencin y realizaron preguntas a la PI acerca de la explicacin sobre las plantas que contienen flor y adems dan fruto, a los estudiantes Preguntas de los nios para manifestar sus inquietudes131.

Conti (Cuadro 13)

Proyecto Pedaggico de AulaInteraccin Docente (PI) -NioFuente: Diario de Campo MGHFecha: Martes 21 de Junio de 2005

Despus que cada quien daba a conocer sus inquietudes uno de los alumnos llamado A le pidi permiso a la P.I para ir al bao, resulta que cuando venia de regreso pas por un lugar donde l tenia conocimiento de la existencia de escarabajos, tom dos en vaso plstico y lo llev al saln para que los que no haban conocido uno, los vieran

Inters del nio a compartir experiencias vivenciales con sus compaeros132.



La PI al mencionar las caractersticas, cualidades y beneficios del rbol, los alumnos llevando la conversacin a tal punto que lo relacionaran con su medio ambiente, respondiendo los nios de una manera que mencionaban elementos que usan diariamente como; los lpices, las sillas, las mesas, cama, puertas, techos etcParticipacin activa y coherente de los nios estableciendo relaciones entre lo aprendido y los elementos de su entorno133.

Interaccin Docente (PI) -NioFuente: Diario de Campo DMFecha: Lunes 23 de Mayo de 2005

El nio AT, le dijo a la PI: yo no quiero hacer eso, ponme una copia. Este nio en varias ocasiones ha repetido la misma conducta.

Rechazo a las actividades y preferencia por una copia 134.

Interaccin Docente (PI) -NioFuente: Diario de Campo DMFecha: Jueves 26 de Mayo de 2005

Luego de realizar el experimento, la PI les pregunt: qu creen que suceder con la flor?.

La pregunta para crear expectacin sobre el experimento realizado en clase135.

Interaccin Docente (PI) -NioLuego LA dijo, yo s maestra ya yo hice ese experimento y la flor se pone azul, ya van a ver.Compartir del nios acerca de sus experiencias significativas anteriores 136.

Interaccin Docente (PI) -NioFuente: Diario de Campo DMFecha: Lunes 30 de Mayo de 2005

Al conversar con los nios acerca del experimento se realiz por medio de preguntas: por qu creen que sucedi? Porque se chupo el agua por la raz la pi le sac la flor del envase y le pregunt: donde est la raz?, no tiene peroentonces por el tallo Muy bien el tallo sirve como transporte del agua y la lleva a toda la planta.

Y qu nos demuestra este experimento? (silencio) La flores estn vivas o muertas?

Vivas Ok ellas estn vivas y sienten, uds se han dado cuenta que cuando tropezamos sin querer una flor esta se dobla (haciendo la sea con la mano)? Si yo la he visto dijo AG y yo tambin dijo MV. bueno eso e porque se pone triste, la flor siente igual que nosotros y que ms hace igual que nosotros? bebe agua- ok, por esos ellas son seres vivos. Y como tal debemos cuidarlas, qu debemos hacer para cuidarlas? No pisarlas, no romperlas, echarles agua, no arrancarlas

Preguntas y respuestas para recordar lo aprendido137.



la maestra pregunt: A quin le toca leer hoy? A J.G. contestaron varios nios (as) Pase pues.

Lectura matutina elegida por los nios que ha sido seleccionados previamente138.

Conti (Cuadro 13)

Proyecto Pedaggico de AulaDocente de AulaJos Gregorio busc en su libro y ley fluido detenindose en algunas palabras difciles. La maestra se coloc detrs de Jos Gregorio para observarlo. Al terminar de leer, la maestra tom el libro y pregunt al grupo algo as como: cmo les he dicho yo que se agarra el libro?. No es as como lo agarr Jos Gregorio, casi por all abajo, yo les he dicho que se toma con las dos manos as (mostrando el ejemplo con el libro) con una mano en el medio del libro y otra para pasar las hojas; adems l comenz a leer desde la segunda hoja, t preparaste la lectura? Pregunt dirigindose al nio - Se nota que no, les he dicho que deben prepararla antes de venir. En seguida la maestra comenz leer en voz alta. Al finalizar les anot en la pizarra algunas preguntas.Correccin de la docente acerca de normas para leer y forma de tomar el libro139.

Docente de AulaAl terminar comenzaron a caminar por el aula y la maestra coment a la practicante investigadora que el secreto para que no se desorganicen es mantenerlos ocupados y comenz a repartirles una sopa de letras relativa al tema del ppa,

Actividades de sopa de letra para que no se dispersen los nios140.



Al poco rato lleg un alumno de la segunda etapa diciendo a la maestra que ya poda mandar a los nios a la biblioteca Visita dirigida a la biblioteca141.

Docente de AulaSe sentaron en la mesas y la bibliotecaria comenz a repartir los libros. La otra bibliotecaria dijo a los nios algo as como: van a hacer lectura silenciosa cmo es lectura silenciosa? con la mente (contestaron los nios) Eso es con la mente es decir los no se debe escuchar nada.Seleccin de las lectura por parte de las docentes (de apoyo) curricular142.

Docente de AulaAl rato la bibliotecaria se acerc a cada puesto preguntando si haban terminado de leer. Algunos contestaron que no por lo que les pregunt: entonces por qu estn hablando?. Sin embargo les dio un rato ms para continuar leyendo

La bibliotecaria (A) les comenz a preguntar a los nios algo as como: quin termin de leer? Yo termine Ok Acerca de qu leste? Qu comprendiste de la lectura? , los nios contestaban el ttulo de la lectura y de qu se trataba, algunos no contestaron y la bibliotecaria coment: claro porque tu estabas conversando en vez de leyendo.

Luego de preguntarle a varios, les pidi colocar los libros en la esquina de la mesa y hacer la fila en la puerta.

Docente apoyo curricular pregunta a los nios acerca de las lecturas realizadas143.



Los nios comenzaron a pararse y caminar por el aula, y otros que no haban terminado comenzaron a meterse en el archivo cerrando la puerta con fuerza y dejando encerrado a algunos de los nios all adentro por lo que la maestra pidi a los que terminaron sacar su cuaderno de actividades o marianita (caligrafa) para trabajar con ellos y los que no han terminado a sus puestos y terminen. Algunos se acercaron a la maestra para preguntarle como se haca una de las actividades del libro la maestra le explic y la nia coment eso es muy difcil maestra

Actividades de caligrafa del libro para controlar el comportamien-to de los nios144.

Conti (Cuadro 13)

Proyecto Pedaggico de AulaDocente de AulaFuente: Diario de Campo DM


Al terminar la mayora la maestra copi en la pizarra:

Hacer los nmeros del 800 a 850

800 801 y as sucesivamente hasta el 850

Hacer los nmeros del 800 al 850 de 2 en dos.

800 802 y as sucesivamente hasta el 850

Hacer los nios del 800 al 850 de 5 en 5.

800 805 y as sucesivamente

Actividades de copia 145.



La maestra pregunt a quin le tocaba leer LB dijo que a ella y la maestra le dio un reportaje de peridico infantil acerca de los Trabajadores en su da, al nia ley corrido, en voz baja. Lectura de artculos de peridico sobre las fechas patrias seleccionada por la docente 146.

Docente de AulaAl finalizar la lectura la maestra volvi a leer en voz alta y pregunt a los nios acerca de la lectura luego escribi algunas preguntas en la pizarra tales como: Cuando se celebra el da de los trabajadores? Por qu se celebra el da de los trabajadores? (en esta pregunta le copio la respuesta) y Nombra algunos trabajos

Relectura por parte de la docente acompaado con una serie de preguntas147.



segn la maestra es uno de los que estn ms atrasados ya que no cuenta con apoyo en el hogar y muy pocas veces copia las actividades.

Un nio que estn atrasado por falta de apoyo familiar148.



La maestra les pregunto a quin le toca leer hoy? M. contest: a mi y se levant a leer un cuento de su libro arco iris. Ley en voz moderada y corridoNio seleccionado previamente para leer en el aula 149.

Docente de AulaPara continuar la maestra ley acerca de la Cruz de Mayo detenindose en la lectura para explicar con ms detalle, Explicacin de la lectura

150.

al finalizar les hizo preguntas orales a los nios los cuales intervinieron levantando la mano, en seguida anot en la pizarra dos preguntas con respecto a la lectura, anotndoles adems las respuestas.Copia de preguntas en la pizarra con sus respuestas151.

Docente de AulaLa docente lo anot en su registro de lecturas, luego le explic a la PI algo as como: Este registro me lo entregaron en la Direccin como un requisito del Ministerio de Educacin, porque se debe hacer en el aula todos los das, para favorecer la adquisicin de la lecturaHoja de Registro de lecturas en el aula 152.

Docente de AulaLa PI observ el formato el cual tena los siguientes elementos: estrategia, actividades, metas, mbitos, fecha, resultados, responsables, promedios, porcentaje

Elementos del registro de lectura153.



Para comenzar con la jornada la maestra pidi a F. que leyera un artculo de de peridico Infantil acerca de la Cruz Roja, Lecturas para todos solicitada a una nia acerca de las fechas patrias 154.

Luego la maestra les dijo: vamos a hacer un dictado. Copi en la pizarra: Dictado: La Cruz Roja

Luego dict una parte del artculo.

Dictado 155.

Conti (Cuadro 13)

Proyecto Pedaggico de AulaDocente de AulaFuente: Diario de Campo DM


Hoy amaneci lloviendo por lo que se entr directamente al aula slo llegaron tres nios y como a las 7:30 llego un cuarto nio. Slo con la mitad ms uno se puede dar contenido me explic la maestra, por lo cual le pidi a los nios leer en sus libros y hacer una copia con dibujo

Actividades de lectura en el libro para hacer una copia con dibujo156.

Docente de AulaFuente: Diario de Campo DMFecha: Jueves 26 de Mayo de 2005

La maestra le dijo a la PI: te recomiendo que para una prxima oportunidad uses envases de plstico, porque con vidrio pueden ocurrir accidentes desagradables, a mi me pas una vez y desde all no uso vidrio.

Experiencias compartidas por parte de la docente para aconsejar a la PI157.



La docente de manualidad en conjunto con la maestra realizaron la actividad de rompecabezas programada por la PI

Trabajo en conjunto entre docentes de aula, de manualidades y PI158.



Los nios se alegraron y comentaron entre ellos: mira donde esta la respuesta ya la encontr y t? -Si, le voy a poner color

Compartir de las respuestas encontradas en las actividades159.



El nio durante la lectura mantuvo poco la concentracin debido a que se distraa con los comentarios de sus compaeros, y demostr poco entusiasmo por la lectura

Comentarios entre compaeros que distrae al que lee160.



Ellos se sentaron en el suelo frente a la pizarra y se preguntaban entre ellos por dnde iban, y los que conseguan la respuesta se la pasaba al compaeroLos nios

compartan informacin relacionado con la actividad161.

Interaccin Nio-NioSe pudo observar que JF tena gran agilidad para decir palabras por la letra indicadaAgilidad en el vocabulario por medio del juego162.

Interaccin Nio-NioLa PI le pregunt a otro de los nios porqu no estaba haciendo la actividad, entonces le pidi que trajera su silla y se sentara al frente de JF., as lo hizo y los dos terminaron las actividad

Colaboracin entre compaeros para terminar la actividad163.



Luego algunas nias pidieron trabajar con pintura al fro, pero como no haba ese material suficiente para que todos trabajan se le explic a una de las nias y ella propuso trabajar con tiza

Peticin para trabajar con pintura al fro164.



en algunos momentos que MA no pronunciaba una palabra y la volva a leer, los nios se acercaban al libro y la lean

Cooperacin de los nios en cuanto a la dificultad al leer algunas palabras de su compaera165.



En el patio los nios encontraron flores y las identificaron con sus partes, Luego lo anotaron en sus hojas y dibujaron la flor que haban observado

Observacin vivencial y comprobacin de conocimientos adquiridos en clase166.

Conti (Cuadro 13)

Proyecto Pedaggico de AulaInteraccin Nio-NioFuente: Diario de Campo DMFecha: Lunes 23 de Mayo de 2005

uno de los nios que tiene dificultades en los proceso de lectura y escritura estaba sentado al lado de otro nio que le ayud a colocar las slabas en orden para conseguir las palabras palabras y lo orientaba con respecto a lo que deba buscar en el tren

Colaboracin entre compaeros para construir las palabras uniendo slabas167.

Interaccin Nio-NioFuente: Diario de Campo DMFecha: Martes 24 de Mayo de 2005

los nios participaron activamente. Luego al terminar, la PI pidi a un voluntario que pasara al frente y explicara el proceso de reproduccin de las plantas y se levant uno de los nios que no haba pasado y una nia que si le gustaba participar en clase, y entre los dos lo explicaron

Participacin en equipo entre compaeros al explicar lo aprendido168.

Interaccin Nio-NioFuente: Diario de Campo DMFecha: Jueves 26 de Mayo de 2005

donde tuvieron la oportunidad de conversar con los nios de los grados superiores quienes les explicaron los tipos de plantas sembradas y para que servan en el huerto de la institucin

Intercambio de conocimiento entre nios de diversos grados169.



A. trajo una revista, acerca de las flores y la mostr a sus compaeros luego la PI la ley a todos (ya que el nio no quiso leerla) compaeros explicando que A. la haba trado

Informacin investigada por el propio nio para compartirla con sus compaeros170.

Interaccin Nio-NioFuente: Diario de Campo MGHFecha: Martes 21 de Junio de 2005

debido al evento presentado en el aula de clase con relacin al escarabajo otro alumno llamado F busc una caja pequea para resguardar el animal y lo asumieron como la mascota del saln por este da...

Motivacin por apreciar los elementos de la naturaleza junto a sus compaeros171.

Plan de AmbientacinEstrategias DidcticasFuente: Diario de Campo DM


Antes de salir la PI busc Pega en el archivo y peg en la cartelera de mis derechos los hojas de los nios, ellos salieron para formar y algunos se quedaron con la PI ayudando a pegarlas

Colaboracin de los nios hacia la PI para ambientar el aula172.

Estrategias DidcticasFuente: Diario de Campo DMFecha: Lunes 23 de Mayo de 2005

La PI se qued en el aula para pegar los escritos de los nios de la actividad de mis deberes en la cartelera

Colaboracin de los nios hacia la PI para ambientar el aula173.

Estrategias DidcticasFuente: Diario de Campo DM

Fecha: Martes 14 de Junio de 2005La PI reacondicion la cartelera principal, colocando la informacin referente al PPA en forma de mapa mental Algunos nios se acercaron y leyeron la informacin

Informacin relevante colocada en la cartelera174.



La PI coloc las cartas de los nios en la cartelera principal donde estaba la informacin referente al tema de PPA y tambin los dibujos pintados y recortados por ellos sobres los animales en peligro de extincin

Ambientacin de la cartelera con las producciones de los nios175.

Conti (Cuadro 13)

Plan de AmbientacinEstrategias DidcticasFuente: Diario de Campo MGH

Fecha : Lunes 25 de Abril de 2005

La PI despus de bocetear el recurso didctico a elaborar que esta oportunidad es una cartelera para visualizar el como podra quedar, entonces tom una lmina de cartn redonda y se forr con el papel bond, tratando de respetar su forma circular, sujetndola con la pega blanca y posteriormente con la hojas de cartulina hizo las plantillas por separadas para armar las figuras de dos nios que sostienen una torta, los cuales se colocaron en el centro de la base y alrededor de sta, doce circunferencias de diferentes colores en donde cada una representa a los distintos meses del ao

Procedimiento de la elaboracin de la cartelera de cumpleaos176.

Estrategias DidcticasFuente: Diario de Campo MGH

Fecha : Martes 26 Abril de 2005

La PI elabor un boceto del calendario para visualizar el como podra quedar, a la lamina de cartn rectangular se le dej un espacio de 25 centmetros de ancho en la parte superior de la lmina y el resto de este se dividi en pequeos recuadros de 10 x 10 centmetros siendo repasadas estas lneas divisorias con un marcador negro, luego con las plantillas de los nmeros del 01 al 31 se obtuvo las siluetas de los mismos en las lminas de cartn tamao carta para luego ser recortados y armados segn el orden que les corresponde remarcando el borde de estos con el marcador negro y luego le peg en la parte posterior el sierre mgico para lograr ser adherido en su espacio segn la fecha del da, con la intencin de identificar los meses se recort tiras de cartn con medidas de 28 x 10 centmetros, en estos se ubic las siluetas de los nombres de cada mes pintados de diferentes colores con pintura al fro, por detrs en cada extremo se les pegarn los trozos de cierre mgico para poder ser ubicados en su lugarProcedimiento de la elaboracin de la cartelera del

calendario

177.

Estrategias DidcticasFuente: Diario de Campo MGH


El grupo de practicantes investigadores realizaron un boceto del dibujo a reflejar en la pared, luego limpiaron la superficie a pintar con la funcin de obtener un mejor rendimiento de la pintura de base, al secarse esta y con la ayuda de un retroproyector se dibuj la figura en el espacio indicado

Trabajo en equipo de los PI para la realizacin del mural178.



los practicantes investigadores realizaron el mural en la pared del bao de los nios, primero calqueraon el boceto

CAPITULO 4

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