Captulo 4

Las habilidades de la lectura y de la escritura

Luz Ernestina Fierro Murga

INTRODUCCIN

Se aprende a leer ya escribir durante los primeros aos de estudio, a nivel Primaria, pero saber unir las vocales y las consonantes y reproducir sonidos o grafas con ellas, no significa que las habilidades de la lecto-escritura se hayan desarrollado. Al contrario, apenas se ha pisado el resquicio de la puerta que, de abrirse conduce a ser un hbil lector y escritor.

Dominios difciles y ms cuando se considera que una vez que se aprende a reproducir, la tarea ha sido satisfecha. Mas no es as, ya que saber leer y escribir, no implica que se hayan desarrollado las habilidades. De ah que en Secundaria y en Preparatoria estas habilidades deben seguirse estimulando, con el fin de que cuando se ingrese a nivel superior, se tenga cierto dominio sobre distintos tipos de textos, ms alto nivel de comprensin, de interpretacin, uso ms amplio de lxico y estar bsicamente ejercitado en el manejo de la redaccin.

El dominio bsico de dichas habilidades -leer y escribir- es lo que abre las posibilidades de seguir aprendiendo y lograr la destreza para ser un lector y un redactor de acuerdo a las exigencias del nivel que se estudia, pues nada hay ms paradjico que un universitario que: a) no tiene la pericia para leer e interpretar con capacidad lo que el texto comparte y b) que carece de prctica para redactar.

Leer y escribir, entonces, son dos habilidades comunicativas ntimamente ligadas, distintas pero complementarias. Para ser un buen lector es necesario leer ejercitando al mismo tiempo, los distintos procesos mentales. Para ser un buen redactor, se necesita escribir pero habiendo capturado y aprendido de los distintos estilos de redaccin de quienes escriben, de ah la importancia de saber distinguir los diversos tipos de textos y, dentro de ellos, las diferentes cualidades, pues no todas las lecturas tienen calidad en la redaccin. Quien lee aprende a distinguir la calidad de las distintas redacciones.

Permita, pues, que sus destrezas alcancen un nivel que le ayude a destacar por su calidad codificadora, lo mismo como emisor que como receptor, ya que al mejorar sus competencias en ambos dominios -lectura y escritura- tambin lo har en su dominio del habla. Lo duda? Intntelo y pruebe si lo dicho es o no mentira, pero intntelo.

LA HABILIDAD DE LA LECTURA

Es un hecho que saber leer... s lo sabemos; la pregunta es cmo se lee, para qu se lee, por qu se lee y qu se lee.

Existe una creencia equivocada con respecto a la lectura, pues aunque es indudable que el hbito para leer y gustar de la lectura se forma desde los primeros aos, tambin es cierto que si no se fortalece y se fomenta, al igual que cualquier otro hbito, se pierde. Por eso llama la atencin que un nio que estudia primaria disfruta cuando aprende a leer. No hay aviso, anuncio, hoja escrita que no busque leer para demostrar lo que ya sabe, pero al pasar a cuarto o quinto ao ya fue contagiado del virus anti-Iectura, sndrome que se padece en nuestro pas, y que se agrava a medida que se avanza en los estudios, pues qu decir del hbito de la lectura en Secundaria y en Preparatoria. Y, as llegan a la Universidad, padeciendo esa enfermedad que los hace rechazar la actividad de la lectura.

Resulta difcil concebir a un universitario que siente aversin hacia la actividad de leer y lo que implica, pues con hacerlo rechaza tambin elementos que seran bsicos en su formacin intelectual que ayudan a dar sentido y explicacin a las cosas. Si carece de tal basamento, cmo conforma sus significados, qu fuentes nutren y dan elementos para que realice anlisis, juicios y que elabore crticas.

Sabemos su utilidad pero, por qu no lo hacemos. Un estudio realizado sobre las creencias de los estudiantes nos permiti confirmar que existe una tendencia generalizada hacia el disgusto y desagrado que sienten algunos

estudiantes por el acto de leer, ya que consideran que la lectura es una actividad que no tiene nada de placentero, ni causa entusiasmo, al contrario, se realiza como algo que es:

aburrido

cansado

no hacer nada -pasivo-

castigo

trabajo obligatorio

desagradable

innecesario

horroroso

mortal En consecuencia, los estudiantes afirmaron que la sola peticin de leer, les causa:

irritacin

molestia

fastidio

desagrado

miedo

presin

buscar distractores para retrasar este castigo

dolor de cabeza/de ojos

inquietud

cansancio

horror sueo

angustia Si las creencias generadas en torno a la lectura son de esta naturaleza, y si se continan privilegiando y

dispersando hasta convencer al que recin descubre que las letras dan vida a la vida, de que no son la muerte, no es difcil imaginar por qu somos un pas de pocos lectores.

Saba que durante la poca de la esclavitud, los amos prohiban que sus esclavos aprendieran a leer, y a quienes osaran hacerlo, si eran descubiertos les aplicaban castigos cuya dureza deba ser ejemplar para todos aquellos que se atrevieran a leer, al igual que para aquellos que enseaban a otros? Sin embargo, todos los que aprendieron a leer descubrieron otro mundo y, por l, bien vala la pena arriesgarse.

Saba tambin que los libros de los filsofos europeos estaban prohibidos durante la poca de la colonizacin, en Mxico? Que los libros eran trados como carga muy preciada, por prohibida, en los barcos que llegaban de Espaa a Mxico?

Con base en lo anterior, responda lo siguiente:

Por qu considera que aprender a leer era algo prohibido para algunas clases sociales?

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Qu poda pasar en la mente de las personas que tenan acceso a libros que hablaban de libertad, de justicia, de respeto, de amor a la humanidad, de abolir la esclavitud y de repartir los bienes?

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Curioso no? Se necesita que sea algo prohibitivo para buscarse, pero no siempre ha sido as, aunque casi siempre han existido autores o libros que no son bien aceptados, no porque carezcan de calidad, sino porque su contenido se concibe como algo "peligroso para las estructuras sociales".

Las generaciones que han nacido con la televisin, la computadora, el internet, los juegos de video Han suplido los libros porque los distractores visuales son ms eficientes, aunque muchas veces, sean de pobre calidad educativa? O bien Se ha suplido el hbito de la lectura porque ya las generaciones que les preceden no lo tenan? S que la respuesta no es simplista, menos lineal... Es un juego de causa-efecto multifactorial. Lo invitamos a que, en algn momento, le preste atencin a tal tema, pues descubrir que no se tiene el hbito, no implica saber, al menos en este momento, por qu se perdi, sino cmo se rescata.

Si tuviera qu definirse como lector, en cul rango o combinacin de ellos se ubicara. Es usted de los que saben leer, pero...?

a) no es lector activo (como dicen algunos sobre su religin: s la profeso, pero no de forma activa o sea s pero no entonces?)

b) slo lo hace por obligacin c) o evita al mximo d) slo aquello que sea sencillo e) lee slo lo necesario e indispensable para memorizar y pasar un examen f) slo para encontrar lo que necesita copiar para realizar un trabajo g) nunca o casi nunca entiende gran parte de lo que ley h) tiene dificultad para comprender las palabras i) tiene dificultad para entender las ideas que presentan complejidad

Podramos continuar agregando categoras, pero encontrar que las que hemos referido, adems de guardar relacin entre ellas, pueden ser suficientes para una definicin.

No obstante, no descartamos en ningn momento que quiz usted sea un lector que sabe leer, lee, comprende, analiza, interpreta, distingue, compara y construye sntesis. De ser as, va por buen camino en la construccin de su conocimiento. De no ser as, lo invitamos a la aventura de relacionarse con los libros.

Un estudiante dijo en una ocasin muy molesto al ver su calificacin reprobatoria: Es culpa del maestro, no explica bien. Pero al cuestionarle sobre sus lecturas, simplemente respondi que no haba ledo nada, que ni siquiera tena el libro -para qu-, explic -si todo lo traigo guardado en la cabeza-.

Tal vez el estudiante en cuestin sea un pobre intento de representar las teoras griegas sobre el alma que, como explic Platn, antes de nacer cruza un ro, el ro del olvido, con el fin de que al nacer no recuerde nada, pero si se le estimula la memoria, recordar el conocimiento que tiene guardado. Esto lo ejemplifica el dilogo de Scrates con el Esclavo. No obstante, el alumno en cuestin no logr recuperar su conocimiento, sera porque no lo tena o que alguien se lo arrebat al llegar a este mundo?

Cierto, el sentido comn ayudado, puede encontrar las respuestas, las respuestas de una lgica elemental, primitiva, simple; pero el sentido comn que carece de informacin, difcilmente ir ms all de afirmaciones ingenuas, inocentes. Cuando es as, cuando se carece de marcos que nos aportan las distintas lecturas, el pensamiento se torna laxo para pensar; flojo para analizar; incompetente para juzgar con calidad; lo que conduce a posturas ligeras, inconsistentes, amorfas; es la moda -que no el pensamiento reflexivo y analtico- lo que conduce a tomar las decisiones, de ah la importancia de leer y, ms an de aprender a reconocer textos que aportan informacin para ayudar a la construccin del conocimiento.

Ah ... , pero no se puede obviar el impacto que entre los jvenes y adolescentes estn teniendo revistas y peridicos sensacionalistas, amarillistas, cuyo contenido es sobre violencia y sexo, mostrado con crudeza, en las cuales el lenguaje que utilizan es pobre, por no decir pauprrimo, no aportan nada ms all de sensacionalismo burdo. Las imgenes dan el impacto, hablan de todo lo que el lector quiere encontrar. Para leer, lo nico que se necesita es saber unir las letras, slo interesa encontrar lo que hala la curiosidad.

Esto lo saben bien los que venden este tipo de revistas y peridicos, quienes encontraron un nicho de mercado, en una poblacin que no gusta de leer; por lo tanto, un bajo nivel educativo puede ser cubierto con bajo nivel en el contenido de lo que se ofrece.

Es papel de un estudiante ser crtico ante su contexto, pero para serlo necesita apoyarse en un conocimiento slido que requiere contar con el sustento de textos con calidad cientfica, tecnolgica y literaria, reconocida. Nadie puede juzgar lo que no conoce, lo que s puede hacer es prejuiciar porque el prejuicio carece de argumentos vlidos y evidenciables.

Al igual que con fragilidad puede juzgarse a una persona, por lo que de ella se ha escuchado o visto, a los libros se les suele juzgar por el ttulo, por la portada, por los colores de la portada, Ah...! por el grosor, el tamao de letra y, por supuesto, si tiene o no dibujitos. Se llevan el premio de atraccin aquellos que son delgaditos, letra grande y con muchos, muchos dibujitos y, entre menos letras... mejor. Claro que stos son pobres elementos para emitir juicios o, mejor dicho, prejuicios.

La ignorancia se apoltrona ah, en donde no tiene cabida la gana de descubrir el universo que guardan las palabras, las dimensiones que son capaces de crear, a travs del lenguaje, los buenos estilos y la mejor redaccin. Mas un "buen" libro slo aporta tanto o tan poco como el lector es capaz de capturar, interpretar, sentir y crear.

No cabe duda de que el aprendizaje brota de muchas fuentes, las lecturas son una de ellas; sin embargo, a diferencia de otras, stas nos tornan hbiles crticos, allende el gusto para elegir lecturas y saber reconocer qu aportan, aun aquellas sobre las cuales se afirma que son "malas". No es lo mismo que alguien diga simplemente "no me gust" a que explique en qu consiste y cules son los elementos que contiene la obra y que provocan el desagrado.

Cuando se deja que otros lean por m, y sean ellos los responsables de la interpretacin, entonces, ocurre el sndrome de la dependencia. Por lo mismo, durante la poca en que se tema al comunismo y, por lo tanto, a todos los libros que lo transmitieran, se mandaron quemar todos los libros rojos -que era el adjetivo aplicado al comunismo- y sucedi que, en una comunidad, llegaron a quemar libros como el de Caperucita Roja y, obviamente, todos aquellos que tuvieran pasta roja.

Se prejuzga cuando no se sabe y mucho tiene que ver con la carencia de lectura la cual nos da referencias cualitativas, producto del estudio.

Cuando se lee, se crea una complicidad entre el autor y el lector. Usted ha sentido esa complicidad?

Leer depende de:

el aprendizaje los hbitos adquiridos (que pueden desarrollarse en cualquier momento de la vida) las creencias sobre el acto mismo los estados anmicos que estimulen la accin volver costumbre la accin percibirla como parte de su vida misma entender el significado de las palabras

Para acercarse a la lectura se necesitan:

actitud positiva motivacin

Hay quienes, adems del sndrome antilectura, han desarrollado otro sndrome de entendimiento acomodaticio: slo quieren leer sobre temas que entienden y que, por lo tanto, les agradan. No leen nada ms sino aquello que entra en su crculo de confort de entendimiento, de lo contrario, no lo aceptan y, en consecuencia, se niegan a leer cualquier cosa distinta a lo que conocen, pues temen enfrentarse a lo nuevo.

Otros son los que, producto de una cultura frgil-como mencionbamos- antes de leer piden las caractersticas del texto para tener la certidumbre de que es fcil de leer, digamos que tienen el sndrome de la seguridad obtusa y exigen que el libro:

Sea delgadito, es decir entre menos pginas mejor. Tenga letra muy grande para no dormirse y, suponen, leer ms rpido. Nada de palabras -dicen- rebuscadas o complejas pues obliga a buscarlas y esto lleva tiempo. Si tiene muchos, pero muchos dibujitos y ejemplos, ejemplos, miles de ejemplos, mejor pues eso lo torna

atractivo. Menos pensar, ms ver. Que me diga con exactitud las respuestas, que no obligue a construir. Que no me haga pensar ni sea complicado en lo que expone.

Se pueden tener varios sndromes a la vez, lo que crea una mezcla tan interesante, que a ciertas personas prcticamente las vuelve inmunes, siquiera, a abrir el libro. No obstante, resulta que no se han dado cuenta de que lo rebuscado, lo complejo, lo difcil, probablemente no resida en el texto, sino en la mente del que lee, precisamente porque no lee; porque no sabe y, por ende, su vocabulario y sus conceptos son tan limitados como su capacidad para pensar ms all de lo que sabe.

Si padece de uno o varios de los sntomas que son obstculos para desarrollar la capacidad de lectura, reconozca cules son y empiece a cambiar su creencia sobre tal actividad, ya que se est perdiendo una buena parte de la vida, la que no se va, la que no es etrea ni temporal: el conocimiento escrito.

La lectura tiene las siguientes virtudes:

Abre las puertas de la percepcin. Da informacin distinta, novedosa o quiz confirma lo que ya se sabe. Comparte marcos comparativos y elementos para construir su propio conocimiento. Ayuda a construir ms y mejores argumentos, juicios crticos y de valor. Estimula el pensamiento y la reflexin. Permite ser ms flexible en sus juicios, al descubrir que lo que sabe no lo sabe y que le falta mucho por

descubrir. Proporciona herramientas para ms y mejor comprensin. Brinda elementos para escribir mejor, por lo tanto, para expresarse adecuadamente.

Si encuentra otras virtudes de la lectura, por favor escrbalas:

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OBSTCULOS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

El fracaso, la incomprensin o el poco provecho que se suele obtener de la lectura puede estar relacionado con alguno de los siguientes factores:

Desconocimiento del lenguaje. Falta de manejo y construccin conceptual. Poca o nula imaginacin al momento de leer. Pobre o nulo conocimiento sobre el tema. Falta de atencin y concentracin. Falta de motivacin y curiosidad. Ausencia de disciplina y carencia de hbito.

Desconocimiento del lenguaje, falta de manejo y construccin conceptual

Si no comprende lo que lee, no construye conceptos, por lo tanto, necesita adquirir el hbito de convertir en amigo al diccionario, asegrese de haber comprendido, puede complementar los significados de las palabras con la informacin que proporcionan las enciclopedias.

Si sabe qu significan las palabras, entender de qu le hablan y tendr la capacidad de construir conceptos y categoras. Adems, aprender a pensar con y a travs de ellas; a construir conscientemente y a ser responsable no slo de lo que piensa, sino de lo que dice y escribe.

El lenguaje es uno de los elementos bsicos del pensamiento, y la lectura nos ayuda a su comprensin y enriquecimiento.

Qu son los conceptos y las categoras?

Los conceptos y las categoras son los elementos clave con los que construimos e interpretamos el pensamiento.

... Los conceptos son clasificaciones de objetos, sucesos o personas que comparten propiedades entre s. Al emplear conceptos, podemos organizar los fenmenos complejos en categoras cognitivas ms simples y, por consiguiente, ms fciles de usar. Los conceptos nos permiten clasificar objetos que encontramos por primera vez con base en nuestra experiencia previa (...). Los conceptos nos permiten pensar y comprender con mayor facilidad el complejo mundo en el que vivimos."

Con la ayuda de los conceptos estructuramos categoras mentales de las cuales nos valemos para clasificar todo lo que nos rodea, sean sucesos, objetos, personas.

Construimos prototipos que, de acuerdo con Rosch, son modelos mentales que integran los rasgos y las caractersticas ms representativas de un concepto.

A travs de este proceso cognitivo se generaliza sobre las cosas, a partir de la experiencia y conocimiento construido mediante experiencias previas.

Si se desconoce el significado de las palabras, se carece de conceptos, por ello es importante hacer que haga del diccionario un amigo permanente. No crea que conoce el significado de las palabras, no lo infiera, consulte, revise, cuestione. En la medida que comprenda el lenguaje, as como su lengua, dominar mejor la lectura.

Poca o nula imaginacin al momento de leer

Si carece del manejo del lenguaje, de un marco conceptual, tendr dificultad o simplemente no podr imaginar nada.

En otras palabras, al leer no aparece ninguna representacin visual en su mente. Las imgenes mentales son aquellas representaciones que se producen en la mente y que nos permiten visualizar, imaginar, ver lo que se est leyendo, ir ms all para crear y construir la comprensin.

Pobre o nulo conocimiento sobre el tema

Tener poco o nulo conocimiento sobre el tema, puede o no ser una limitante, es decir, puede ser un obstculo si el conocimiento que exige su comprensin est muy por encima de lo que hasta el momento usted sabe. Pero, si est escrito en un lenguaje que no le es totalmente desconocido, es ligero, accesible, le aporta explicaciones para lo nuevo, entonces, no le ser tan difcil internarse en dicho texto.

Si la lectura posee elementos que no comprende, debe buscar los antecedentes para:

Comprender el lenguaje. Tener dominio bsico sobre lo conceptual y por ende de categoras. Comprender aquello que le fue difcil descifrar, decodificar.

Falta de atencin y concentracin, falta de motivacin y curiosidad

La carencia de atencin y de concentracin suele estar ligada a la motivacin para emprender las cosas, y curiosidad para entenderlas. Entre los factores que pueden provocar lo anterior estn:

Ausencia de disciplina y de hbito para realizar las actividades. Mente indisciplinada que no sabe prestar atencin a las cosas. Aunado a lo anterior, impaciencia para permanecer en un estado aparentemente pasivo, cuando realmente es

ms activo, pues al concentrarse en algo, se olvida de lo que lo rodea. Conviene, de cualquier manera descartar elementos que pueden impedir la atencin y la concentracin:

Disfunciones fsicas, debidas a mala alimentacin o a algn otro trastorno fisiolgico. Exceso de funciones y falta de administracin del tiempo y jerarqua de actividades. Los problemas personales o familiares, suelen robar la atencin y la concentracin, si no se aprende a manejar el

control. Si usted sufre de falta de atencin y de concentracin, antes de buscar justificantes de otra naturaleza, evale si

no se debe a la falta de disciplina en el pensamiento y empiece por practicar el control mental, no deje que su mente lo domine y haga lo que quiera, empiece por ser el dueo de su pensamiento.

Ausencia de motivacin

La motivacin es el deseo, el inters, las ganas de hacer y lograr algo. Sin motivacin, no habr fuerza exterior que logre que usted haga las cosas.

Si la lectura no se percibe como algo deseado, interesante, atractiva, como un reto; sino como algo impuesto por terceros, tender a buscar distractores para retrasar la tarea, aun frente al libro.

Si elige estudiar y parte del estudio implica leer, debe cambiar su actitud. Sentir la emocin, ganas, inters, deseo de aprender y, por ende, de leer.

Ausencia de disciplina y carencia de hbito

Slo se aprende a leer, leyendo, como slo se aprende a estudiar, estudiando.

Si carece del hbito, impngase, a partir de ya, de hoy, la disciplina de leer las pginas que usted se fije como meta, y poco a poco vaya elevando el nmero hasta que, cuando menos lo piense, la lectura se torne un hbito y, por consecuencia, una necesidad. De usted depende.

Aunque pueda parecer lento el proceso, y contra lo que afirman algunas escuelas que ensean a leer rpido, asegrese de entender las palabras, de entender conceptos, revise qu sucede mientras lee. Realmente est siendo cmplice y pareja del texto, o su mente divaga por "el infinito y ms all", mientras sus ojos se pasean por unas lneas negras con fondo blanco. O mejor dicho por un fondo blanco en el cual estorban unos pequeos lunares quiz olvidados por algunos irreverentes mosquitos. Si sucede esto, claro que le parecer aburrida la lectura, pues no hay conexin porque carece de comprensin. No culpe a los textos, primero revise cmo realiza usted el proceso de la lectura.

TIPOS Y ESTRATEGIA DE LECTURA

Grosso modo, referimos cuatro tipos de lectura que lo pueden ayudar a distinguir en qu nivel de profundidad se encuentra su actividad:

Lectura superficial o de reconocimiento

La lectura superficial o de reconocimiento es aquella que tiene como fin el entretenimiento, la diversin o bien identificar las generalidades de un texto y enterarse, de forma sucinta, acerca de lo que versa algn escrito.

Este tipo de lecturas puede ser estmulo para interesarse sobre algo.

Al obtener informacin, claro que se aprende pero puede ser a corto plazo. Por tratarse de una lectura superficial quiz no existan objetivos explcitos; mientras que en la superficial de reconocimiento, el objetivo es dimensionar si dicho texto puede o no serie til. Este tipo de lectura se suele emplear cuando se intenta identificar posibles fuentes escritas que ayuden en la realizacin de un trabajo.

Lectura de comprensin

La lectura de comprensin es la que se realiza cuando el objetivo es entender lo que se comparte a travs del texto. Es ms profunda que la anterior, porque no es ya una lectura rpida, en el sentido de pasar la vista por los prrafos para, de forma general, formarse una idea. Buscamos, ya no una mera referencia general, sino lograr conformar significado y sentido de lo expuesto. Qu dice el texto, a qu alude; cules son los conceptos fundamentales, de qu trata, qu refiere; stas, entre otras, son preguntas que ayudan a establecer la comprensin de un texto.

Lectura de estudio o analtica

El objetivo principal de la lectura de estudio o de anlisis, es la bsqueda de aprendizaje y del conocimiento.

Utiliza los procesos cognitivos: razonar, entender, analizar, reflexionar, comparar, discutir, cuestionar, inferir, deducir y, por consecuencia, pensar y aprender.

Este tipo de lectura exige concentracin, compartir el dilogo con el autor, para ser capaces de ir ms all de la comprensin en aras de adentrarnos en el estudio profundo y en el anlisis de las propuestas; estudiarlas y entender la interrelacin entre las partes que la componen, descomponerlas, comprender su interaccin. Se destaca la informacin que se percibe como valiosa, interesante y necesaria, o todo lo contrario, pero se es capaz de fundamentar por qu lo uno, o lo otro.

Cuide que sus propios gustos sobre algn tipo de lectura o sobre temas, no limiten su capacidad analtica.

Antes de abordar una lectura a nivel profundo conviene que revise las siguientes orientaciones:

Defina sus objetivos y sus propsitos. Familiarcese con el texto a partir de un reconocimiento general. Identifique las partes que lo conforman. Identifique con claridad su estructura y, por ende, su contenido general. Se relaciona con una sola temtica o

aborda varias. Los antecedentes del autor. Los comentarios con respecto al contenido del libro, elaborados por terceros. La posible actualidad o no del tema. La posible actualidad del tema en funcin del ao de su publicacin (pero no caiga en el juego de juzgar una obra

slo por el ao en que fue publicada, pues una obra de principios de siglo puede contener temas de gran aplicacin en la actualidad, todo depende del tratamiento).

Si conoce todas las partes de un libro, cmo est compuesto un texto, le facilitar comprender la geografa de ste y ayudar en su aprendizaje.

Para acercarse de manera general al reconocimiento de un libro, revise:

Ttulo: Indica la temtica que aborda (igual sucede con el nombre de un artculo). Contraportada: A veces suelen contener los juicios de valor que expresan terceras personas sobre el contenido

de la obra; bien vale leerlas. Solapas: Si el libro las tiene, suelen ofrecer informacin sobre el autor y la obra en cuestin, al tiempo que

refiere otras obras del mismo autor, si las hubiere. ndice o contenido general: Muestra la estructura, composicin y partes que el autor aborda, a travs de los

ttulos y subttulos de cada captulo. Bibliografa: Refiere la calidad y cantidad de fuentes utilizadas por el autor. Pgina de derechos: Indica la editorial, el ao de la publicacin, el nmero de edicin o reimpresin. En el caso

de la editorial nos ayuda a identificar la reputacin y experiencia de quien avala a los autores. Lectura al azar del interior: Lea, de forma breve y rpida, algunos de los prrafos para reconocer la profundidad

con que un autor trata los temas, o elija el captulo o tema que en especial le interesa y revselo.

Si busca algo especfico: un dato, un concepto, una informacin, lo que dice otro pensador citado por el autor, consultar una grfica, entre otros, entonces puede acudir al:

Glosario de trminos ndice de autores ndice analtico ndice de tablas, cuadros o grficas

Lectura crtica

Una vez realizada la lectura analtica puede usted pasar al nivel de lectura crtica, pues de facto los elementos para hacerlo se sustentan en la capacidad analtica. Como su nombre lo indica, a travs de esta lectura se estructura y se emiten juicios de valor sobre el texto, pero deben estar apegados al contenido. Evite establecer valoraciones que no se apeguen al propio anlisis del texto, pues de lo contrario se estara valorando su propia interpretacin y no lo dicho por el autor.

La lectura crtica, si bien es cierto que intenta llegar a la estructura profunda y trabajar sobre la posible interpretacin, es importante que quien la realiza separe los elementos de juicio de los subjetivos, utilizando para ello trminos como: parece, se infiere, se supone, puede ser; pero nunca es, en tanto que las afirmaciones tajantes sobre lo no dicho haran tambalear toda su crtica. Para ejercitar este tipo de lectura debe tener un aceptable manejo de las palabras, los conceptos, las categoras, las estructuras y una definicin clara de los estilos.

Al realizar una lectura, reflexione, adems, sobre las siguientes consideraciones:

Ms all de la calidad de una obra, un texto dice tanto o tan poco como el lector sepa escuchar y entender. Las capacidades de escuchar y de entender, al igual que la capacidad crtica, dependen de su hbito de lectura y

del tipo de textos que frecuenta. Si sus lecturas incluyen textos clsicos y aquellos que tratan con profundidad el conocimiento, esto le ayudar a

tener elementos para sus propias argumentaciones y redaccin. Atrvase a leer de todo un poco, el verdadero gusto se basa en un reconocimiento efectivo de los distintos tipos

de textos. Desarrolle su capacidad para encontrar y distinguir

Los objetivos y propsitos del autor: informar, ensear, persuadir, convencer, compartir. Qu problemtica o temtica atiende. La profundidad con la que expone. Cules son sus hiptesis, propuestas de solucin o tesis. La ideologa que sustenta su propuesta. Existe coherencia en la forma en que presenta sus argumentaciones. Cul es el estilo del autor para su exposicin (cientfica, didctica, entre otras, dependiendo de la obra). Cul es la forma que utiliza (impositiva, manipuladora, negociadora, irnica, sarcstica, de convencimiento, de

cuestionamiento, respetuosa). Qu da credibilidad a su escrito: la sola fama del autor -reflexione si responde a lo que expone-, los antecedentes

acadmicos e intelectuales del autor; la fama de la editorial; la persona que prologa el texto; la mercadotecnia (lo invitamos a reflexionar en torno al fenmeno del Cdigo DaVinci, que gener toda una mercadotecnia a su alrededor, al grado de que, al parecer, muchos lectores olvidaron que era una novela, por lo que tomaron el libro como lo verdico y, por ende, les cambi sus frgiles estructuras de pensamiento).

Qu lo atrap o lo alej o distrajo a usted de la lectura. (Visualcese cuando realiza alguna lectura, sobre todo aquellas que le causan dificultad. Anote qu sucede mientras intenta leer. Localice sus pensamientos, sus emociones, para que encuentre las costumbres o los hbitos que debe cambiar para tener xito en su desempeo como lector.)

Evite ser de los que rechaza un texto slo porque el autor piensa distinto a usted. Las verdades que usted tiene no necesariamente son verdades. Dse el tiempo para pensar, reflexionar, buscar ms informacin al respecto, antes de rechazar a alguien que piensa de forma diferente. Quiz se tope con un tercero en discordia. Bienvenida la discusin intelectual.

TCNICAS PARA LA COMPRENSIN

Entre las tcnicas auxiliares para el anlisis, la comprensin y construccin de sntesis de lectura estn:

La clsica marcacin o subrayado de texto. El resumen o sntesis. Elaborar sinopsis -cuadro sinptico, cuadro sinptico comparativo, diagrama general o de contenido. La elaboracin de mapas conceptuales y redes semnticas. Establecer analogas. Listado de elementos o conceptos clave.

Marcacin o subrayado de texto

Consiste, como usted sabe, en resaltar los elementos clave y las definiciones conceptuales que ayudan a construir una comprensin y la consecuente interpretacin de la lectura.

No subraye por subrayar. Lo que decida resaltar como elemento clave, deber tener sentido. Cuestinese por qu considera que es un elemento clave.

En la actualidad, sobre todo en los libros de naturaleza didctica, muchos autores le ayudan a reconocer los elementos bsicos clave, pues los resaltan con negrilla, letra itlica, "entrecomillado", MAYSCULA o subrayado (stas ltimas ya casi en desuso).

Use estas grandes pistas tipogrficas y discursivas dadas en el texto, pues ello le ayudar a dar mayor sentido a su lectura.

Cuide de no fragmentar, tenga presente en todo momento, el tema del captulo, del subapartado y su relacin con el captulo; relacinelo con el todo de su lectura.

Resumen o sntesis

El resumen o la sntesis, tienen como objetivo describir, en forma breve, clara y concisa, el contenido de una lectura.

Lea con detenimiento, subraye o haga anotaciones generales, asegrese de haber comprendido cul es el sentido general de la lectura; qu intent transmitirle; cules cree que son los objetivos; sobre qu trata.

No llene va trampoln o por inferencia lgica -a veces ilgica- el significado de las palabras. No se columpie por el texto, mejor asegrese de haber comprendido cada palabra y, si es necesario, escriba un glosario de trminos.

Destaque las ideas que considere bsicas, clave, del texto y, construya y escriba oraciones o frases con ellas.

Cuando sea el caso, utilice referencias textuales, pero no abuse de ellas.

A partir de las ideas fundamentales, escriba, con sus propias palabras, una breve descripcin sobre el contenido del texto.

En poco se dice todo si se logr capturar el sentido bsico.

Sinopsis: cuadro o tabla sinptica, cuadro o tabla sinptica comparativa, diagrama generala de contenido

Entendemos por sinopsis la capacidad de compendiar y exponer un todo para dar una visin de conjunto o general.

Sinptico es lo que nos permite apreciar, a primera vista, las diversas partes de un todo. Compendiar es abreviar, resumir, refiere una corta exposicin.

Al igual que la sntesis, la sinopsis es resultado de un anlisis, a travs de la cual se estructura el contenido de un texto, en forma organizada y sintetizada, ya sea de manera conceptual o descriptivamente.

Las formas en que se puede realizar la sinopsis, son:

Forma de llave

Que prcticamente expresa o descompone ideas, conceptos, teoras, en sus distintas partes, de lo general o bsico a lo especfico.

Puede realizarse como un diagrama

Cuadro o tabla sinptico

Generalmente es un cuadro de doble entrada que lo mismo compendia que concentra y, si es el caso, compara distintos elementos e informacin que guardan alguna relacin entre ellos.

Competencia Alcance Dominio

Bsica Todos los universitarios Comunicacin

Especfica Exclusiva de cada carrera Administracin de la agrotecnologa

Profesional Compartida por un campo de accin

profesional

Biotica: egresados de medicina,

qumica, enfermera

Funcin de

las palabras

Llenas Vacas

Significado Coherencia

Verbos Sustantivos Adjetivos Adverbios Pronombres Interjecciones Artculos Preposiciones Conjunciones

Mapas conceptuales y redes semnticas

Los mapas conceptuales y las redes semnticas demandan un alto grado de sntesis, en tanto que exigen la combinacin de elementos visuales y conceptuales que concentran propuestas, explicaciones, descripciones, relaciones, teoras, entre otras.

Los conceptos que se utilizan para elaborar los mapas conceptuales y las redes semnticas se conciben en tres clases: a) supraordinados, b) coordinados y e) subordinados.

Para elaborar un mapa conceptual se suelen utilizar crculos, a los cuales se les denomina nodos. La funcin de los nodos es la de representar los conceptos. Asimismo, para establecer la relacin que existe entre concepto y concepto, se utilizan palabras que enlazan y se expresan mediante lneas o por flechas -que referencian jerarqua-, otro tipo de relaciones.

En tal sentido, es importante que ubique con claridad cul es el concepto nuclear, pues ello le permitir estructurar mapas conceptuales o redes semnticas. El ncleo es aquel factor o elemento del cual dependen el resto y se desprendern los dems conceptos.

De su criterio depende la colocacin del ncleo. Puede hacerlo en la parte media o en la superior. El acomodo de las partes, la jerarquizacin, el grado de la complejidad de las relaciones, estarn dictadas por su propia interpretacin.

De acuerdo con las recomendaciones de Frida Daz Barriga Arceo y Gerardo Hernndez Rojas, para elaborar los mapas conceptuales y las redes semnticas, deben tenerse en cuenta las siguientes estrategias:

Mapas conceptuales

Haga una lista-inventario de los conceptos involucrados.

Clasifquelos por niveles de abstraccin e inclusividad (al menos dos niveles), le permitir establecer las relaciones de subordinacin existentes entre los conceptos. Identifique el concepto nuclear. Si es de mayor abstraccin que los otros, ubquelo en la parte superior del mapa, si no lo es, asgnele un color distinto al resto.

El mapa debe organizarse jerrquicamente.

Reelabore el mapa, con lo cual puede identificar nuevas relaciones.

Todos los enlaces utilizados en el mapa deben estar rotulados.

Administracin

Planeacin Organizacin

Direccin

Control

Redes semnticas

Realice una lista-inventario de los conceptos implicados.

Identifique el concepto nuclear.

Identifique y establezca relaciones entre el concepto nuclear y los restantes conceptos, de acuerdo con los tres tipos bsicos (jerarqua, secuencia y racimo).

Elabore la red conceptual (no se requiere jerarquizar).

Las relaciones entre conceptos deben especificarse por medio de flechas y llevar el smbolo correspondiente segn el tipo de relacin semntica identificada.

En cuanto a los tipos de relaciones que existen en las redes semnticas, referimos la informacin que nos comparten los autores antes citados.

Tipos de relaciones

1. De jerarqua

a) Relaciones de parte-todo: Indica relaciones en las que un nodo inferior es parte del concepto contenido en un nodo superior.

Conexin: parte (de) Smbolo: p Palabras claves identificables: parte de, segmento de, porcin de Ejemplo: corteza cerebral encfalo

p De jerarqua

b) Relaciones de tipo (de) o ejemplo (de): Son relaciones en donde uno de los nodos se considera como un miembro o una ejemplificacin del concepto contenido en otro nodo.

Conexin: tipo (de) /ejemplo (de) Smbolo: t Palabras clave identificables: tipo de, ejemplo de, hay n tipos de, es una clase de Ejemplos: red semntica estrategia de enseanza

t La red semntica es un tipo de estrategia de enseanza

2. De sucesin

Establecen las relaciones para saber en qu conceptos o procesos conducen o generan la realizacin de otro o proceso incluido en otro nodo.

Conexin: sucesin, causa. Palabras clave identificables: lleva a, produce un, es la causa de Smbolo: II Palabras clave identificables: lleva a, produce un, es la causa de Ejemplo: Procesos educativos hombre educado

II Los procesos educativos producen hombres educados

3. Relaciones de racimo

a) Relaciones de analoga: Aquellas en las que el concepto expresado por un nodo es anlogo al concepto representado por otro.

Conexin: analoga, similitud Smbolo: a Palabras clave identificables: anlogo a, parecido a, semejante a Ejemplo: cmara fotogrfica ojo

a La cmara fotogrfica es anloga a un ojo.

b) Relaciones de atributo: El concepto que se encuentra contenido en un nodo es un atributo o caracterstica del concepto expresado por otro nodo diferente.

Conexin: caracterstica, atributo Smbolo: c Palabras clave identificables: caracterstica de, tiene, es un rasgo de Ejemplo: disposicin para aprender aprendizaje significativo

c La disposicin para aprender es una caracterstica del aprendizaje significativo.

c) Relaciones de evidencia: Se refiere a la relacin de evidencia o prueba establecida entre dos nodos conceptuales.

Conexin: evidencia Smbolo: e Palabras clave identificables: indica que, demuestra, confirma, documenta Ejemplo: VIH SIDA

e El virus VIH es una evidencia de SIDA

Tcnica heurstica UVE

Creada por O. Bob Gowin, propone utilizar cinco preguntas que se suelen hacer ante cualquier exposicin o documento que presenta conocimiento. til para disear experimentos, prcticas de laboratorio, analizar o producir conocimiento, entre otros.

1. Cul es la pregunta determinante?

2. Cules son los conceptos clave?

3. Cules son los mtodos de investigacin (compromisos sobre el procedimiento) que se utilizan?

4. Cules son las principales afirmaciones sobre los conocimientos?

5. Cules son los juicios de valor?

Terica/conceptual Pregunta Metodologa

Filosofa Las respuestas Juicios de valor

Teora requieren una Afirmaciones sobre

Principios/ interaccin acontecimientos

sistemas conceptuales activa entre

la parte Transformaciones

Conceptos: derecha

Regularidades y la parte Registros

percibidas en izquierda

acontecimientos u objetos

Acontecimientos/objetivos

Por acontecimiento se entiende un suceso y para describirlo se emplea un verbo. El objeto es una cosa, idea, sentimiento y para describirlo se utilizan sustantivos.

Las tcnicas, que lo mismo permiten medir el control sobre la comprensin de la lectura realizada, que aprender, pueden utilizarse de acuerdo a los objetivos que se pretenden, las necesidades de estudio, de presentacin y del tipo de texto que se analiza. Pueden mezclarse las distintas tcnicas, segn lo que facilite ms la actividad que se pretende lograr.

LA HABILIDAD DE LA ESCRITURA

A estas alturas de su experiencia acadmica, ya ha sentido la angustia que produce enfrentarse a un papel en blanco e intentar plasmar sus ideas, no las de otros. No se preocupe si siente temor, angustia, miedo, es normal, pues no es lo mismo hablar que escribir. La escritura demanda niveles ms profundos de pensamiento.

Redactar es como tener un dilogo con usted mismo(a) a travs del cual organiza, detiene, busca, analiza, ordena, limita, selecciona, corrige el pensamiento y su consecuente expresin.

Cuando el lenguaje es oral, si se atropella en su pensamiento, si se equivoca u omite palabras, tiene la posibilidad de corregir en el acto; cuando se escribe, se cobra conciencia de que quedar plasmado lo que expresa y ello crea un compromiso mayor. Cuando habla, las palabras no se quedan inscritas, salvo en la memoria de alguno de los involucrados, si tuvieron un gran efecto, pero con el tiempo pueden deformarse, tergiversarse e incluso enriquecerse lo que se dijo.

Cuando se escribe, se queda la impronta y la memoria de papel.

Todo universitario debe desarrollar las habilidades bsicas de la redaccin, pues su ejercicio, lo mismo acadmico que profesional, le habr de demandar que escriba y su escrito, le guste o no, reflejar su pensamiento y su educacin, que adems de mostrarse mediante la estructura, el orden del pensamiento y la escritura -si es manual y si es por computadora, por el tipo de letra, tamao y acomodo que hace de las partes-, tambin se proyectan por el conocimiento gramatical, la ortografa, la sintaxis, el nivel y dominio de vocabulario. Todo ello habla de usted.

Quiz, por eso, muchos se sienten cmodos cuando simplemente copian los textos, pero eso no es tico ni profesional. Lamentablemente ste es un ejercicio muy utilizado, lo que evidencia que se est no slo limitando, sino coartando la posibilidad de desarrollar esa habilidad humana de traducir nuestro pensamiento en lenguaje escrito.

De forma breve, le daremos una serie de recomendaciones para redactar. Aprender el manejo del lenguaje, adems de ser un reto, es una tarea que pareciera no tener conclusin. As pues, empiece hoy -si no lo ha hecho- a descubrir que escribir implica, entre otras muchas cosas: reflexionar sobre el idioma, conocer los giros lingsticos, organizar las ideas, utilizar lo bsico de la gramtica; identificar las posibles estructuras profundas del lenguaje y tener empata.

Salvo la literatura y la poesa en las cuales los creadores tienen libertad para alterar estructuras, construir metforas y jugar con los giros del lenguaje, con los significados, con la sintaxis -hasta donde no pierda la comprensin el lenguaje-, en el resto de los gneros, sea cientfico, tcnico, tecnolgico, entre otros, la gramtica nos dicta ciertas reglas que deben seguirse, so pena de perder la lgica de lo que se intenta transmitir.

El trmino redaccin proviene del latn redactum y significa compilar, poner en orden. Redactar es poner por escrito:

El pensamiento El conocimiento La informacin

Los cuales deben ordenarse previamente.

BASES PARA EJERCITAR LA REDACCIN

En tanto que afirmamos que no es lo mismo hablar que escribir, pues escribir requiere una reflexin sobre los elementos que conforman el cdigo que habr de utilizar para redactar, cada lengua tiene una serie de normas para estructurar. Igualmente usted decide el contenido, las palabras o smbolos que habr de manejar, si se permite el uso de metforas o no, si debe ser directo, parco, claro, o bien debe utilizar elementos protocolarios; as pues, usted elige el tratamiento de sus mensajes.

Se sugiere, por lo tanto que:

Rescate, si las ha olvidado, las nociones bsicas de la gramtica, las cuales conviene revisar de tiempo en tiempo, ya que la Real Academia de la Lengua Espaola establece cambios en funcin de los dictados del uso de la lengua.

Lectura consciente y analtica del material escrito. Lea y relea lo que escribi pero no lo haga pensando en lo que sabe que quiso decir, sino como si el escrito no fuera suyo.

Tenga claridad de lo que desea comunicar, para quin y por qu, pues en esa medida elegir palabras y tratamiento.

No copie, atrvase a escribir su propio pensamiento. Si ste se golpea y atropella en el camino; si brota sin sentido ni coherencia, es que le falta orden mental y quiz vocabulario, lo cual se evidencia por la pobreza del escrito y por las redundancias, o bien por el empleo de frases gastadas.

Escriba, escriba y escriba. Y tenga siempre presente que:

No se escribe como se habla Hablar y escribir no es igual Escribir es dejar huella

Por lo tanto, la redaccin es un ejercicio intelectual que demanda: Jerarquizar las ideas

Estructurar previamente Elaborar un ndice Empata

Para redactar se requiere tener respuesta a las siguientes preguntas:

Para quin? - Receptor Para qu? - Objetivos del emisor Por qu? - Motivos e intencionalidad Cmo? - Estructura y tratamiento del mensaje Qu? - Contenido

La intencionalidad, el conocimiento y la capacidad de pensar en el otro, hacen la diferencia de la redaccin.

TIPOS DE ENUNCIADOS QUE MS SE UTILIZAN

De observacin

o Expresan la identificacin y clasificacin de lo observado. o Su finalidad es compartir informacin. o La funcin del lenguaje a la que acuden es la denotativa, pues buscan dar referencia de lo observado, por lo

tanto, evitan la funcin connotativa, la cual crea ambigedad de lo expresado. o S pueden, pero no deben ir ms all de lo meramente observado. o Son descriptivos, no explicativos. o Los adjetivos no se utilizan pues no se califica, sino que se explica.

V.gr.: Identificacin: El rayo cay sobre la hacienda Clasificacin: Fue un rayo, no una centella

De inferencia

o Se pueden formular antes, despus, durante y an sin observar. o Se asume o se da por hecho algo a partir o no de los hechos observados. o Interpretan, por lo tanto, van ms all de lo observado, de la informacin que se tiene. o Se valen, indistintamente de las funciones denotativa y connotativa del lenguaje.

V.gr.:

Creo que Mara podra redactar esta carta

Juicios de valor

Son interpretaciones valorales, por lo tanto:

o Invariablemente reflejan los valores de quien se expresa (grado de utilidad, inters, deseo, bondad, que se le confiere a las personas, cosas o hechos).

o Se construye y expresa una crtica. o Suele acudirse a la funcin connotativa del lenguaje. o Los argumentos expresados se fundamentan en informacin que pueda ser contrastable de

alguna manera, pues de lo contrario se estara expresando un prejuicio y no un juicio. o Emplean adjetivos calificativos.

V.gr.:

Mara es menos inteligente que su hermana

LAS FORMAS DE PENSAMIENTO QUE GUAN LAS ESTRUCTURAS

Entre las distintas formas de pensamiento que pueden guiar las estructuras al momento de expresar nuestras ideas, estn:

La aprehensin: Refiere la percepcin que se tiene de haber comprendido los hechos, cosas, personas u objetos, al igual que la medida o profundidad en que se presume dominar su conocimiento.

El juicio: Expresa el grado de utilidad de algo, implica la estima o desestima a travs de los valores implicados en el argumento.

El raciocinio: Equivale a buscar y lograr la adquisicin de nuevos conocimientos, teniendo como base la experiencia y el conocimiento previo que se posee. Cabe sealar que existen razonamientos que se clasifican como defectuosos, mas esta caracterstica puede o no ser imputable a quien la expresa, es decir, puede o no ser de naturaleza intencional. Entre tales razonamientos defectuosos, podemos citar:

Cuando se violenta y tergiversa el razonamiento con el fin de que la conclusin sea la deseada, a esto se le considera un sofisma.

Por otra parte, es una falacia, cuando el razonamiento es falso aunque se presente como verdadero. En este caso el pensamiento ha sido alterado sin intencin, en tanto que quien lo expresa est convencido de su argumento y, por ende, no advierte la falsedad que entraa. Asimismo, las falacias se clasifican en lgicas y emocionales.

Falacias lgicas: Son errores del pensamiento y suelen ser causadas por: el inadecuado y desordenado uso de las palabras; por las falacias que emplean enunciados de causa falsa; generalizacin o analoga falsa; falacias propias de la deduccin que comprende ignorancia de la cuestin, antecedentes falsos, crculo vicioso o peticin de principio. Creencias y razonamientos equivocados, al igual que el manejo disfuncional del lenguaje, provocan estas falacias.

Falacias Emocionales: A veces obviamos que la emocin afecta el intelecto, cuando en realidad las emociones estn presentes siempre y, puede suceder que, debido a ello, se induzca al error, consciente o inconscientemente.

1. Ad hominem: La tendencia a atacar u ofender al otro se debe a la incapacidad para rechazar los argumentos contrarios porque se carece de argumentos.

2. Ad ignorantiam: Se acepta como verdadero algo, no se busca comprobar su veracidad (recuerda el conocimiento inocente?).

3. Ad misericordiam: Se utiliza la funcin emotiva para convencer al receptor de que acepte argumentos y propuestas.

4. Ad populum: En aras de que un auditorio d por cierto las propuestas, tambin se vale de la funcin emotiva.

5. Ad verecundiam: Una propuesta, argumento o conclusin se da por cierta dependiendo de la autoridad que tiene quien la expresa.

6. Ad baculum: Se acude a la fuerza, a la amenaza para que los receptores acepten una conclusin.

ELEMENTOS GRAMATICALES

Quiz despus de cursar sus estudios de espaol o de la lengua espaola, dej que el viento se llevar lo que aprendi. Si as fue, es importante que recupere las nociones bsicas de la gramtica, ya que ellas nos dan los elementos para utilizar la lengua y, en consecuencia, el lenguaje hablado y el escrito, que es el que aqu nos interesa.

De una manera general, las palabras que utilizamos se clasifican en llenas y vacas, y su definicin es la siguiente:

Llenas: Son aquellas palabras que tienen la funcin de contener los significados. En esta clasificacin estn: los verbos, los sustantivos, los adjetivos, los adverbios y los pronombres. (Aunque las interjecciones se consideran vacas, suelen incluirse en esta categora, en tanto que cumplen una funcin emotiva que tiene carga significativa).

Vacas: Eh esta clasificacin se encuentran las conjunciones, las preposiciones, los artculos y las interjecciones. Todas fungen como enlaces que permiten dar coherencia a los enunciados.

ste es un buen momento para que rescate las funciones gramaticales. Igualmente, lo invitamos a que considere que muchas de las palabras de nuestro vocabulario se forman por races, la unidad mnima del significado, que proviene principalmente del latn y del griego, esto le facilitara conocerlas. Adems del significado de las races, adquieren distintos significados, segn los prefijos y los sufijos que por s solos difcilmente dicen algo, pero al aadirlos a las palabras, las dotan de diferentes sentidos. Para identificar lo anterior, el diccionario es el mejor amigo, pues le permitir aprender los distintos usos y comprender las funciones. V.gr

Hipo. (Voz imitativa). Movimiento compulsivo del diafragma....!/ Ansia, deseo intenso de una cosa// Encono, enojo y rabia.

Hipo (Proviene del griego) significa "debajo de" o "escasez de".

Hipocampo. Pez telesteo de tamao pequeo y cuerpo comprimido....// Eminencia alargada que se sita junto a los ventrculos laterales del encfalo.

Hiptesis. Suposicin de una cosa posible o imposible para sacar de ella una consecuencia.

Por lo anterior, es importante que distinga:

Qu y cul es la funcin de los verbos, de los sustantivos, adjetivos, adverbios y pronombres.

Igualmente, si los artculos, las preposiciones y las conjunciones no se utilizan adecuadamente, puede variar totalmente el significado de una expresin. V.gr. No es correcto escribir en base a, pues es sinnimo de fundamento y no se dice en fundamento a, sino con fundamento en, luego, lo correcto es con base en.

Si usted aprende a reconocer las funciones bsicas de cada uno de estos elementos gramaticales, no slo mejorar en el uso del idioma, sino que le facilitar el aprendizaje de otros idiomas.

Algunos estudiantes tienen dificultad para aprender el ingls como segunda lengua, y es fcil detectar en qu consiste su mayor dificultad. No reconocen la gramtica en su lengua natal, por lo tanto, tendrn impedimentos para distinguir la gramtica de un idioma que les es ajeno.

Si en este momento se siente desprovisto de informacin, le sugiero que rescate los libros que utiliz en Primaria o en Secundaria y d un repaso a los elementos bsicos de la gramtica.

ACENTOS ORTOGRFICOS

Nunca hace dao recordar la importancia de los acentos, al igual que su clasificacin, ya que es lamentable descubrir que los estudiantes omiten el uso de los acentos y, con ello, problemas en el sentido y significado de las palabras. Pues, mire que no es lo mismo decir mndigo que mendigo; s o si; usted decide si al escribir comete errores como stos.

Las palabras, por su acentuacin, se clasifican en:

Agudas

Graves

Esdrjulas

Sobresdrjulas

Agudas

Llevan acento en la ltima slaba. Llevan tilde -acento ortogrfico- cuando terminan en vocal, n o s. V.gr.: pap, camin, comps.

Graves

Tienen acento en la penltima slaba. Llevan tilde si terminan en consonante, excepto n o s. V.gr: trbol, mrtir. Tambin llevan tilde cuando la palabra grave se transforma en aguda por adicin del encltico: escribile, mandle.

Esdrjulas

Llevan acento en la antepenltima slaba. Invariablemente llevan tilde: aerdromo, espritu, glndula.

Sobresdrjulas

Su acento recae en la slaba anterior a la antepenltima. Siempre llevan tilde: explicronselo, trajronselo.

Otras particularidades del acento

No llevan tilde los monoslabos, salvo cuando existan con diferente significado. Fue, vio, dio. (D y de, s y si. Recurdese acento diacrtico.)

Si dos palabras que llevan acento ortogrfico se unen para formar un compuesto, slo lo conservar la ltima: teoricoprctico.

Aunque no es conveniente escribir un texto con mayscula, porque el cerebro no distingue con igual claridad el significado, a diferencia de cuando se utilizan maysculas y minsculas; algunas personas suelen hacerlo y se ha descubierto que en ocasiones lo hacen as para evitar poner acentos. Sin embargo, las maysculas llevan, si procede, el acento ortogrfico, por lo tanto no escriba:

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIHUAHUA, lo correcto es UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIHUAHUA

USO DE LA PUNTUACIN

Tanto la omisin como el inadecuado uso de los signos de puntuacin, alteran el sentido original de lo que se intenta expresar.

Coma (,) Indica breves pausas. Se utiliza en los siguientes casos:

Separa los elementos de una serie: Trae jabn, toalla, ropa, sandalias y talco.

Separa los vocativos: Ya te expliqu, Juan, una y mil veces. Juan, no es as.

Separa partes de una construccin: Todo el trabajo me agrad, no obstante quisiera terminar.

Separa las frases incidentales: Al llegar, adusto y enfadado, me coment que habra cambios.

Suple la omisin de un verbo: Ellos irn por all; ustedes, por ac.

Se coloca antes de las conjunciones adversativas. Me cae bien, pero me cansa.

Al invertir el orden de una oracin: Por la tarde, a ella no le gusta salir.

Las siguientes expresiones, invariablemente van seguidas por coma: Es decir, esto es, en cambio, en fin, por consiguiente, por ltimo, sin duda, sin embargo, no obstante,

Punto y coma (;) Se usa en los siguientes casos:

En la separacin de frases que tratan el mismo asunto, pero con diferentes enfoques.

Entre dos expresiones contradictorias.

Si un enunciado contiene enumeracin acompaada de uno o ms complementos.

Palabras que invariablemente van antecedidas del punto y coma, si no se usa el punto y aparte, son: ; no obstante, sin embargo.

Punto (.)Existen el punto y aparte y el punto y seguido. El primero se emplea para finalizar una idea, indica terminacin de prrafo; mientras que el punto y seguido separa las oraciones que conforman un prrafo.

Dos puntos (:)Indican que seguir un resumen, consecuencia, enumeracin, cita, sntesis.

Puntos suspensivos (...) Slo se usan tres..., nunca ms; indican expectacin, suspenso, obviedad. Tambin se suelen utilizar dentro de una cita textual para indicar que se eliminaron palabras y si se colocaran entre parntesis (...) expresan que se eliminaron prrafos.

Parntesis ( ) Se utilizan para incluir datos complementarios o informacin adicional que, de omitirse, el texto no se altera.

Signos de interrogacin y admiracin (? !) Dan tono y expresin a lo que se expresa. Pero, por favor, no cometa el error, ya muy generalizado, de emplear nicamente el signo que cierra y, por si fuera poco, no poner uno, sino varios de cierre. Su idea quedar ms claramente expresada si utiliza los signos de apertura y de cierre.

No se vende!!!!!! No es correcto!

Guiones (- --) El guin corto sirve para:

Separar palabras que terminan en el siguiente rengln, lo que ha cado en desuso si se escribe en la computadora, pues estos signos son sustituidos por la funcin de justificar del programa.

Separa vocablos con relacin antagnica.

El guin largo, por su parte, se usa para:

Separar elementos intercalados en el texto -frases incidentales-.

Indicar, en un dilogo, lo que dice cada interlocutor.

Asterisco (*) Se usa como un llamado de atencin para el lector, para indicarle que al pie de pgina est una nota.

Diagonal (/) En el caso de un poema que se escribe a rengln seguido, se utilizan para indicar la separacin de renglones.

Paralelas (//) Se usan para separar las diferentes acepciones de un trmino.

Providencia. Prevencin encaminada al logro de un fin. // Disposicin que se toma para evitar un dao. // Remedio.//...

ELEMENTOS PARA REDACTAR

Tratar todos los elementos de la gramtica espaola, nos tomara el tiempo del curso, as pues, le damos la tarea de profundizar en la medida en que usted tenga la intencin de aprender a escribir mejor. Por ello, a continuacin le damos unas sencillas pero importantes orientaciones que le conviene considerar al momento de redactar.

Al escribir cuide que en su escrito prevalezcan la:

Claridad Precisin Sencillez Cohesin

Claridad: La claridad facilita la comprensin y el entendimiento. Para lograrla se requiere:

Saber el para qu y por qu se har el escrito. -Objetivos. La primera claridad empieza en la mente del emisor. Definir el contenido y jerarquizar los temas. -Ideas principales y secundarias. Nunca mezcle temas. -Uno despus de otro, es la regla. Las ideas deben estar completas, nunca incompletas. La puntuacin debe ser correcta, lo contrario crea confusin. Cuidar la ortografa. No abusar de las frases incidentales demasiado largas. Revisar que no exista ambigedad en lo expresado. Ante todo, busque coherencia.

Precisin: La precisin consiste en expresar slo lo deseado, sin que exista la posibilidad de una interpretacin errnea.

Para ello le sugerimos que:

o Evite las anfibologas. o Cuide el vocabulario. Evite deficiencias en el uso del lenguaje. o Evite palabras que, teniendo doble sentido, no sean las adecuadas. o No diga ms de lo necesario, ello le evitar correr riesgos.

Sencillez: En administracin se dice que lo pequeo es ms hermoso, en redaccin diramos que lo sencillo es bello. Para lograr sencillez en sus escritos:

Diga slo lo que tiene que decir, evite ideas superfluas e innecesarias. Si una expresin es gratuita, elimnela. Chopin deca que si se busca corregir, no se aada, sino que se elimine.

Mucho le ayudar si elige un vocabulario adecuado, use trminos naturales, no ampulosos y, sobre todo, si usted logra la claridad de lo que busca expresar sin que existan elementos gratuitos en su texto.

Cohesin: Todo escrito, independientemente de su longitud, debe tener unidad en su expresin. Las frases incidentales, en ocasiones, provocan que se pierda la finalidad del escrito, por lo tanto, cuide que exista coherencia, ilacin, encadenamiento en sus ideas. Para ello, es til elaborar previamente, como se mencion, un ndice sobre las ideas que se habrn de manejar en el documento.

Recomendacin

Siempre tenga a su lado:

Diccionario de trminos

Diccionario de sinnimos y antnimos

Enciclopedia, si es necesario

Diccionario de dudas e incorrecciones

Es importante tambin que, antes de escribir, estructure las ideas, jerarqucelas, revise el material y la informacin de que se dispone. Si hay claridad en su mente, es muy probable que exista claridad en su redaccin.

Errores comunes de los escritos:

Utilizar modelos de escritos y cartas ya obsoletas en su redaccin. (Sin otro particular por el momento, quedo de usted. Por medio de la presente. Son frases gastadas que ya no transmiten nada.)

Abusar de los lugares comunes al redactar. No anteponer o enfatizar la intencionalidad y lo que se desea destacar (tiempo, espacio, tema o asunto). Si es un

texto largo, no coloque a la mitad de un prrafo el texto importante, pues, si no se lee con atencin, se suele recordar con mayor facilidad el inicio y el cierre de un prrafo.

El uso de "clichs" que son palabras gastadas o lugares comunes impiden que el mensaje se lea por el receptor con inters. (Tus dientes son como perlas.)

El lenguaje debe refrescarse, de lo contrario se torna viejo y deja de ser atractivo para quien recibe el mensaje. No es lo mismo escribir sobre lo mismo, que escribir sobre lo mismo, de modo diferente.

Evitar introducciones y cierres que carecen de significado para el receptor, por lo que ni siquiera son tomados en cuenta.

Escritos que por ser demasiado breves terminan por ocultar informacin. Escritos que por ser largos son confusos y carentes de unidad, cohesin y estructura. No se suele releer lo escrito por quien lo escribe, utilizando la empata; y si se lee, se lee pensando lo que se cree

que se dijo, lo cual impide advertir la redaccin. La obviedad a veces impera. Es decir, se da por sentado que se dijo lo que no se dijo. (Con referencia a aquello

que te ped, por favor envamelo a donde acordamos el otro da y no all, a donde habamos dicho primero. Ojal tenga buena memoria para aquello, de lo contrario tendr problemas con eso.)

Recuerde, la materia que estimula y ayuda a aprender estilos de escritura, es la lectura, pero la nica forma de aprender a escribir es escribiendo. Pida a otra persona que lea sus escritos, para que realice la prueba de qu entiende, cul es la interpretacin de lo escrito. Si logra que los dems capturen el sentido, sin que haya preguntas de por medio, est avanzando en su aprendizaje. Despus, d el paso para que sus textos sean criticados por quien tiene experiencia en el manejo de la redaccin.

Si ha desarrollado el sndrome de que un escrito queda bien a la primera, le sugiero que empiece a buscar el antdoto para tal enfermedad, ya que debe uno de aprender a escribir, leer, corregir, releer y corregir. cuntas veces sea necesario, en aras de lograr una mejor, ms clara y limpia redaccin.

Por ltimo, mencionamos algunos de los errores, slo algunos de los muchos que prevalecen, con respecto a las palabras y que debe evitar en sus escritos. Afortunadamente, no todos los errores se perciben en el lenguaje oral:

Haiga haya

banos bamos

estbanos estbamos

Dijistes dijiste

Pos pues

Pa para

comtavilidad contabilidad

Zucezo suceso

Haber a ver

en base a con base en

ntonces entonces

K que

inmediata/ inmediatamente

stand local

poster cartel

Es larga la lista, sta es slo una muestra de algunos de los muchos errores que se cometen en el uso incorrecto de las palabras, tales como el aadir s a la persona en segunda persona; cambiar la m por la n en la segunda persona en plural. Los apcopes, eliminar letras; no distinguir el uso de la c, z o s y el uso de neologismos, entre otros.

Recuerde, para aprender a escribir hay que leer textos que nos aporten estructuras gramaticales correctas y estilos que emplean las frases y los giros gramaticales con riqueza creativa, y, escriba... escriba y escriba...

BIBLIOGRAFA Castaeda, Juan, Habilidades Acadmicas, 2 ed., Mxico, McGraw-HiII, 2003. Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Mxico, McGraw-Hill. Feldman, Robert S., Psicologa, con aplicaciones en pases de habla hispana, 4 ed., Mxico, McGrawHill, 2001. Fierro Murga, Luz Ernestina, Anclajes Limitantes del Aprendizaje, Anlisis cualitativo sobre las creencias que prevalecen entre los estudiantes de Educacin Superior Tesis de Maestra en Ciencias de la Educacin, Facultad de Filosofa y Letras, UACh, 2002.

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA lex Grijelmo, La gramtica descomplicada, Mxico, Taurus, 2006.

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