CAPTULO II

CAPTULO II

METODOLOGA

Naturaleza y Tipo de la Investigacin

La esencia de este estudio se caracteriz por ser una investigacin cualitativa que segn Sandn Esteban (2003), consiste en:

una actividad sistemtica orientada a la comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos (p. 123).

Lo que significa que la naturaleza de este estudio abri la posibilidad a los investigadores emprender una bsqueda sistemtica y exhaustiva que les permitiera comprender los fenmenos educativos e identificar una situacin problemtica inmersa en la Escuela Bsica Nacional Brbula (EBNB), presentando la oportunidad de estudiar a profundidad la realidad de los diferentes actores que intervienen en ella, por medio de la descripcin minuciosa de los hechos, eventos y acontecimientos tal como se presentaron en la realidad del contexto abordado, sin descontextualizarlo, luego se plante y formul las diferentes objetivos transformadores que propiciaron el cambio en la institucin educativa, y gracias al carcter flexible, no lineal de esta investigacin, permiti a medida que se fueron ejecutando las propuestas planteadas, realizar modificaciones ante, durante y despus del desarrollo de las mismas, lo cual reflej la flexibilidad en las planificaciones y gener conocimientos a partir de la puesta en prctica.

Otra caracterstica del diseo de investigacin cualitativa es ser deductiva e inductiva puesto que segn Rodrguez, Gil y Garca (1996), explican que: la identificacin de problemas en la investigacin cualitativa es consecuencia de la interaccin entre la induccin y deduccin (p.103), siendo esta una constante durante el desarrollo de la misma, puesto que se inici de la observacin del todo como lo fue la escuela, desglosndola en partes para su mejor comprensin, proporcionando a su vez el aspecto a transformar del que tomaron variadas evidencias empricas, para luego unificarlas al contrastar la teora establecida con la realidad existente, a travs de la prctica, llegando al punto de cuestionar y mejorar cada uno de los pasos de los investigadores en el caso de que fue necesario.

Esta investigacin cualitativa coloc a los investigadores en una estrecha relacin con las personas en estudio, permitindoles una comprensin de la situacin en su totalidad, as como tambin les puso en estado de alerta ya que era muy fcil perder la objetividad de los hechos y dejarse llevar por su propio sistema de creencias y valores, por lo cual los objetivos de investigacin deban estar muy bien definidos para guiar el curso de la investigacin y centrar al investigador cuantas veces fue necesario.

Pero gracias a este estudio de carcter cualitativo es que se puede producir una verdadera transformacin, ya que al estar inmersos en la realidad estudiada los investigadores se comprometieron con la situacin problemtica y pusieron empeo en propiciar verdaderamente el inicio de una nueva etapa de la practica educativa, para un pequeo grupo, que como agentes portadores del proceso de cambio pueden ayudar a otros.

El presente trabajo se caracteriz adems por ser una investigacin de campo, que segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL, 2003) consiste en: el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito de bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos (p.14). Entendindose que los investigadores estuvieron en el campo desde que se inici la investigacin en el mes septiembre del ao 2004 hasta Julio del ao 2005, porque slo all obtuvieron todos los datos necesarios para entender la naturaleza de los fenmenos socioeducativos que afectan a la poblacin estudiantil y dieron respuesta a la pregunta de cmo solventar dicha situacin problemtica?.

Tambin se una indagacin documental la cual se entiende por el estudio de problemas con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo principalmente en los trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos (Universidad Pedaggica Experimental Libertador UPEL. p.15). Puesto que al llegar al campo educativo e identificar la situacin problemtica, los investigadores procedieron a buscar informacin en los documentos que sustentaron la accin educativa, y orientaron las estrategias a seguir para el abordaje del problema, as como tambin proporcionaron la base para establecer las contrastacin terica entre la teora establecida en las practicas profesionales y la teora fundamentada en los libros de publicaciones.

Diseo de Investigacin

El diseo asumido en esta investigacin fue el de Investigacin Accin, el cual consiste en la observacin directa del contexto en estudio, que segn Sandin Esteban (2003), aporta informacin que gue la toma de decisiones y los procesos de cambios para la mejora de la misma (pp.121), es decir, se obtuvo del contexto datos e informaciones que revelaron las necesidades o situaciones problemticas, los cuales le permitieron al investigador actuar sobre ellos para agenciar los cambios transformadores, apoyados con la fundamentacin terica necesaria, dicho de otra manera segn Florian (1994), La investigacin - accin es la produccin de conocimiento para guiar la prctica que conlleva la modificacin de una realidad dada, como parte del mismo proceso investigativo .(pp. 12), ya que el trabajo perteneciente a este diseo es nico e irrepetible porque no se bas en lo que otros hicieron sino que los investigadores fueron desarrollando sobre la prctica, articulada con la teora y redefinida para un mayor alcance, de manera que retroalimente al investigador a travs del ciclo reflexin - accin - reflexin.

Tambin, se caracteriza por ser flexible, no lineal; puesto que este diseo se va construyendo, permaneciendo abierto a cambios y redefiniciones que pueden surgir del mismo problema de investigacin abordado; es holstico porque busca la compresin de la situacin en su totalidad; es contextualizado porque se produce en determinados contextos; se refiere a lo personal e inmediato, ya que se centra en la comprensin de una situacin social, y no en predicciones sobre la misma.

Para el logro de los objetivos propuestos los investigadores debieron permanecer durante cierto tiempo en el lugar de estudio, permitindoles reflexionar sobre el mismo, y, as desplegar las cinco etapas que orientaron el trabajo segn el modelo de investigacin accin asumido de Astorga y Van Der Bilj los cuales apoyaron la necesidad de los investigadores en cuanto que el trabajo en la organizacin constituye un proceso sistemtico que indic cmo proceder en el trabajo organizativo (p.18). Adems fue seleccionado gracias a su carcter flexible, que brinda la posibilidad al investigador cualitativo de hacer las redefiniciones necesarias para mejorar su accin transformadora, as como tambin, cuenta con etapas tales como: diagnstico, planificacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin, ordenadas lgicamente para permitir el desarrollo de una investigacin de manera coherente y apoyar la apertura a nuevas investigaciones productos de este ciclo de trabajo (Astorga y Van Der Bilj). La primera de estas cinco etapas fue el diagnstico de la institucin educativa, que permiti al investigador conocer las experiencias, sentimientos, hechos o acciones de la poblacin y as determinar los problemas educativos inherentes al campo en estudio, y posteriormente, fueron presentados a los actores escolares para ser sometidos a discusin y ordenarlos de acuerdo a su relevancia y as elegir el aspecto a transformar para ser analizado en profundidad.

Este anlisis se profundiza a travs de la segunda etapa de este diseo como es la planificacin u organizacin de las acciones necesarias para enfrentar el problema, que se reflejan por medio del plan de accin, en el que se definieron los objetivos de investigacin, las personas que comprometidas en el proceso de cambio, los recurso empleados y el tiempo estipulado para logro las metas propuestas.

Una vez estructuradas las acciones, se pusieron en prctica, ya que la planificacin en s misma no ejerce ningn cambio sino la accin. Es por ello que, la ejecucin fue la etapa central de la investigacin, el eje sobre el cual se redefinieron las etapas anteriores al conocer en profundidad las causas y efectos del problema y reajustar las acciones en busca de una verdadera transformacin a travs del ciclo accin-reflexin-accin. Adems, arroj los datos que sustentaron las dos etapas subsiguientes. Estas etapas son la evaluacin y sistematizacin de los resultados.

En la evaluacin los investigadores reflexionaron sobre los datos obtenidos de la ejecucin, y los organizaron para darle orden y sentido a travs de la clasificacin o agrupacin, de acuerdo a los criterios previamente escogidos; luego se cuantificaron, ya que se convirtieron en datos numrico al asignrseles un nmero y, por ltimo se establecieron relaciones entre las diferentes informaciones, para obtener una visin pertinente y crtica del problema y valorarlo a la luz de los objetivos de la investigacin.

Para cerrar este ciclo de trabajo se sistematizaron los resultados, etapa en la que se reconstruy las acciones de los investigadores desde su insercin al campo educativo hasta la evaluacin concediendo la oportunidad de llegar a una visin ms global y comprensiva de nuestra practica (Astorga y Van Der Bilj), al contrastarse con la teora establecida. Para los investigadores, cada etapa supuso un reto mayor que la anterior.

Unidades de Estudio

Para la realizacin de la investigacin, el primer paso que se realiz para ingresar al contexto educativo fue conocer los actores sociales que conforman las unidades de estudio involucradas en el proceso de cambio.

Considerando lo expuesto se ubicaron en primera instancia, a aquellas personas que sirvieron de informantes clave; que segn Taylor y Bogdan (1986):

Son aquellos que apadrinan al investigador en el escenario y son sus fuentes primarias de informacin. Por lo general los investigadores de campo tratan de cultivar relaciones estrechas con una o dos personas respetadas y conocedoras en las primeras etapas de la investigacin (p. 61)

Entre stas personas tenemos personal docente directivo, de aula y los estudiantes, los cuales proporcionaron a la investigacin datos pertinentes que la nutrieron. Estos informantes clave estaban ubicados en contextos que sirvieron como fuentes de informacin, que segn Astorga y Van Der Bilj (1990) explicar que,

Podemos distinguir dos tipos de fuentes de informacin: primarias y secundarias. Las fuentes primarias son la realidad concreta y las personas que viven en ellas. Las secundarias son documentos, libros, mapas, etc; que tratan de la zona o del problema (p.81)

La primera, proporcion a la investigacin informaciones valiosas producto de la accin en la prctica continua dentro del campo de estudio, y la segunda, brinda las datos revisados y procesados en forma ordenada que enriquecieron el desarrollo de la prctica, ya que la revisin de esta ltima permiti los investigadores replantearse muchas acciones en busca de un mejor desenvolvimiento de las estrategias y actividades propuestas para el desarrollo de la investigacin.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

El investigador fue el principal instrumento de recogida de datos, l requiri afinar destrezas y habilidades para observar los detalles que proporcionan informacin valiosa, y, para entrevistar sin invadir la intimidad del entrevistado, pero obteniendo la mayor cantidad de datos posible. Puesto que en el diseo de esta investigacin cualitativa, el investigador debi realizar un continuo anlisis de la informacin obtenida para tomar decisiones que dieran respuesta a hechos o acciones de los actores escolares.

Las tcnicas que fueron empleadas para el desarrollo de esta investigacin son: la observacin participante y la entrevista en profundidad.

Segn Rodrguez, Gil y Garca (1996), la observacin, permite obtener informacin sobre un fenmeno o acontecimiento tal y como este se produce (pp. 149). Esto signific para el investigador el deslastrarse se sus propios sentimientos en la bsqueda de no transformar la realidad que observ, sino tomar los datos tal y como ocurrieron en la cotidianidad. Para plasmar la informacin que se obtuvo a travs de la observacin, se emplearon instrumentos de recoleccin de datos tales como, el diario de campo (ver anexo B-1 ); que tienen como funcin registrar la informacin recabada en el contexto educativo, de manera detallada y exhaustiva. Por consiguiente Taylor y Bodgan (1986) mencionan que los diarios de campo deben incluir descripciones de personas, acontecimientos y conversaciones

Otra tcnica empleada fue la entrevista en profundidad, que consisti en una conversacin bidireccional entre el investigador y el entrevistado o entrevistados, a travs de la interaccin verbal que permiti obtener informacin referente al problema de investigacin. De los tipos de entrevistas existentes fue seleccionada la entrevista en profundidad, en la cual segn Rodrguez Gil y Garca (1996),

el entrevistador desea obtener informacin sobre determinado problema y a partir de l establece una lista de temas, en relacin con los que se focaliza la entrevista, quedando esta a la libre discrecin del entrevistador, quien podr sondear razones y motivos, ayudar a establecer determinado factor, etc; pero sin sujetarse a una estructura formalizada de ante mano (pp.168)

Este tipo de entrevista por su carcter flexible se adapt a las necesidades de los investigadores puesto que se complement con la naturaleza de la investigacin. Adems, permiti profundizar en las respuestas del entrevistado, debido a la conversacin informal dirigida por el entrevistador; que propici una mejor expresin del mismo, proporcionando informacin provista de detalles.

Tcnicas de Anlisis de Datos

Las tcnicas de anlisis empleadas en esta investigacin fueron la categorizacin y la triangulacin.

Segn Rodrguez, Gil y Garca (1996) la categorizacin constituye sin duda alguna, una importante herramienta en el anlisis de datos cualitativos, hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tpico (p. 28), es decir permite al investigador organizar y sintetizar en pocas palabras la informacin obtenida sobre un tema o unidad de estudio especfico. Esta tcnica fue la primera que se us para reducir los datos minuciosamente descritos en los diarios de campo, ya que de un bloque o prrafo se redujo a unas pocas palabras que contenan la esencia del mismo y a su vez se codificaron con nmeros arbigos en forma consecutiva comenzando desde el nmero 1 en adelante, para su posterior agrupacin numrica respetando los criterios tempo-espacial, que permiti comparar las categoras y clasificarlas.

Luego las evidencias obtenidas de la categorizacin, se sometieron a la tcnica de la triangulacin, segn Astorga y Van Der Bilj esta intenta alcanzar la riqueza y complejidad de la conducta humana estudindola bajo un punto de vista (p.62), es decir, que se confrontan los diferentes observaciones y datos obtenidos para encontrar las similitudes y diferencias de las que se formularon las conclusiones e interpretaciones dando lugar a la teora fundamentada producto del estudio y se contrast con la teora establecida por los diferentes tericos o autores, demostrando el alcance de la investigacin.

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