CAPÍTULO 1CAPÍTULO 1LAS NEURONAS, UNIDADES DE ACCIÓN DEL CEREBROLAS NEURONAS, UNIDADES DE ACCIÓN DEL CEREBRO

EL EFECTO DE LOS NEUROTRANSMISORESEL EFECTO DE LOS NEUROTRANSMISORES EN LOS RECEPTORES EN LOS RECEPTORES PUEDE DESENCADENAR QUE SE ABRAN EN LA MENBRANA PUEDE DESENCADENAR QUE SE ABRAN EN LA MENBRANA POSTSINÁPTICA CANALES QUE PERMITEN LA ENTRADA DE IONES POSTSINÁPTICA CANALES QUE PERMITEN LA ENTRADA DE IONES POSITIVOS EN EL INTERIOR DE LA CÉLULA, COMO EL SODIO Y EL POSITIVOS EN EL INTERIOR DE LA CÉLULA, COMO EL SODIO Y EL CALCIO, O CANALES QUE PERMITEN LA SALIDA DE IONES POSITIVOS, CALCIO, O CANALES QUE PERMITEN LA SALIDA DE IONES POSITIVOS, COMO EL POTASIO, O LA ENTRADA DE IONES NEGATIVOS COMO EL COMO EL POTASIO, O LA ENTRADA DE IONES NEGATIVOS COMO EL CLORURO. EN EL PRIMER CASO, LOS CLORURO. EN EL PRIMER CASO, LOS NEUROTRASMISORESNEUROTRASMISORES SE SE DENOMINAN DENOMINAN EXCITADORES, EXCITADORES, Y LA NEURONA PRESINÁPTICA QUE LOS Y LA NEURONA PRESINÁPTICA QUE LOS LIBERA, LIBERA, NEURONA EXCITADORANEURONA EXCITADORA, PORQUE LA ENTRADA DE IONES , PORQUE LA ENTRADA DE IONES POSITIVOS EN LA CÉLULA POSTSINÁPTICA HACE QUE SE TORNE POSITIVOS EN LA CÉLULA POSTSINÁPTICA HACE QUE SE TORNE MENOS NEGATIVA RESPECTO AL EXTERIOR CELULAR Y, QUE AUMENTE MENOS NEGATIVA RESPECTO AL EXTERIOR CELULAR Y, QUE AUMENTE LA PROBABILIDAD DE QUE SE DESPOLARICE Y EXPERIMENTE UN LA PROBABILIDAD DE QUE SE DESPOLARICE Y EXPERIMENTE UN POTENCIAL DE ACCIÓN. EN EL SEGUNDO CASO SE DENOMINAN POTENCIAL DE ACCIÓN. EN EL SEGUNDO CASO SE DENOMINAN NEUROTRANSMISORES INHIBIDORESNEUROTRANSMISORES INHIBIDORES, Y LA NEURONA PRESINÁPTICA , Y LA NEURONA PRESINÁPTICA QUE LOS LIBERA QUE LOS LIBERA NEURONA INHIBIDORANEURONA INHIBIDORA, PORQUE LA SALIDA DE IONES , PORQUE LA SALIDA DE IONES POSITIVOS O LA ENTRADA DE IONES NEGATIVOS IMPIDE QUE SE TORNE POSITIVOS O LA ENTRADA DE IONES NEGATIVOS IMPIDE QUE SE TORNE MENOS NEGATIVA RESPECTO AL EXTERIOR CELULAR, Y QUE MENOS NEGATIVA RESPECTO AL EXTERIOR CELULAR, Y QUE DISMINUYA LA PROBABILIDAD DE QUE SE DESPOLARICE Y DISMINUYA LA PROBABILIDAD DE QUE SE DESPOLARICE Y EXPERIMENTE UN POTENCIAL DE ACCIÓN.EXPERIMENTE UN POTENCIAL DE ACCIÓN.

SINAPSISSINAPSIS

CAPÍTULO 1CAPÍTULO 1LAS NLAS NEURONAS, UNIDADES DE ACCIÓN DEL EURONAS, UNIDADES DE ACCIÓN DEL

CEREBROCEREBRO EL QUE UNA NEURONA POSTSINÁPTICA EXPERIMENTE UN EL QUE UNA NEURONA POSTSINÁPTICA EXPERIMENTE UN

POTENCIAL DE ACCIÓN, DEPENDE DE LA CANTIDAD DE POTENCIAL DE ACCIÓN, DEPENDE DE LA CANTIDAD DE NEUROTRANSMISORES DE UNO Y OTRO TIPO (EXITADORES E NEUROTRANSMISORES DE UNO Y OTRO TIPO (EXITADORES E INHIBIDORES) QUE ESTÉ RECIBIENDO EN SUS DIVERSAS SINAPSIS. INHIBIDORES) QUE ESTÉ RECIBIENDO EN SUS DIVERSAS SINAPSIS. ESTO ES DEPENDIENTE DEL NÚMERO DE NEURONAS ESTO ES DEPENDIENTE DEL NÚMERO DE NEURONAS EXCITADORAS E INHIBIDORAS QUE EN ESTE MONENTO ESTÉN EXCITADORAS E INHIBIDORAS QUE EN ESTE MONENTO ESTÉN DISPARANDO SOBRE LA NEURONA POSTSINÁPTICA, DE ENTRE LAS DISPARANDO SOBRE LA NEURONA POSTSINÁPTICA, DE ENTRE LAS MILES DE NEURONAS PRESINÁPTICAS CON LAS QUE ESTÁ MILES DE NEURONAS PRESINÁPTICAS CON LAS QUE ESTÁ CONECTADA, Y DE LA INTENSIDAD DE ESTAS CONEXIONES. CONECTADA, Y DE LA INTENSIDAD DE ESTAS CONEXIONES.

ESTAS ACCIONES ACTUANDO CONJUNTAMENTE PRODUCEN UN ESTAS ACCIONES ACTUANDO CONJUNTAMENTE PRODUCEN UN RESULTADO GLOBAL ÚNICO, QUE ES LA PRODUCCIÓN O NO DE UN RESULTADO GLOBAL ÚNICO, QUE ES LA PRODUCCIÓN O NO DE UN POTENCIAL DE ACCIÓN EN LA NEURONA POSTSINÁPTICA. POTENCIAL DE ACCIÓN EN LA NEURONA POSTSINÁPTICA. LAS LAS NEURONAS SIGUEN LA LEY DEL TODO O NADA, O DISPARAN O NONEURONAS SIGUEN LA LEY DEL TODO O NADA, O DISPARAN O NO DISPARANDISPARAN. Y ESTO ES DEPENDIENTE DE QUE EL RESULTADO NETO . Y ESTO ES DEPENDIENTE DE QUE EL RESULTADO NETO DE ACTIVACIÓN RECIBIDA REBASE O NO EL DE ACTIVACIÓN RECIBIDA REBASE O NO EL UMBRAL DEUMBRAL DE EXCITACIÓNEXCITACIÓN PROPIO DE CADA NEURONA. PROPIO DE CADA NEURONA.

POTENCIAL DE ACCIÓNPOTENCIAL DE ACCIÓN

POTENCIAL DE ACCIÓNPOTENCIAL DE ACCIÓN

CAPÍTULO 1CAPÍTULO 1NATURALEZA Y PRODUCCIÓN DEL NATURALEZA Y PRODUCCIÓN DEL

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

EN LOS AVANCES CIENTÍFICOS ACTUALES, EN LOS AVANCES CIENTÍFICOS ACTUALES, EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE SE SE ENTIENDA EN TÉRMINOS DE ENTIENDA EN TÉRMINOS DE MODIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA YMODIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO NEURONALFUNCIONAMIENTO NEURONAL CON CONSECUENCIAS SOBRE LA CON CONSECUENCIAS SOBRE LA ACTIVIDAD ADAPTATIVA DEL INDIVIDUO EN EL MEDIO FÍSICO Y ACTIVIDAD ADAPTATIVA DEL INDIVIDUO EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL EN EL QUE VIVE.SOCIAL EN EL QUE VIVE.

A LAS A LAS NEURONAS SENSORIALESNEURONAS SENSORIALES, PUERTAS DE ENTRADA AL , PUERTAS DE ENTRADA AL CEREBRO, ESTÁ CONTINUAMENTE LLEGANDO CEREBRO, ESTÁ CONTINUAMENTE LLEGANDO INFORMACIÓNINFORMACIÓN DEL DEL EXTERIOR. LA ACTIVACIÓN QUE ESTA PROVOCA SE TRANSMITE, EXTERIOR. LA ACTIVACIÓN QUE ESTA PROVOCA SE TRANSMITE, VÍA SINAPSIS, A OTRAS NEURONAS (VÍA SINAPSIS, A OTRAS NEURONAS (INTERNEURONASINTERNEURONAS) CON LAS ) CON LAS QUE ESTÁN CONECTADAS, Y DE ESTAS INTERCONEXIONES QUE ESTÁN CONECTADAS, Y DE ESTAS INTERCONEXIONES PUEDEN, ACTIVARSE DETERMINADAS PUEDEN, ACTIVARSE DETERMINADAS NEURONAS EFERENTESNEURONAS EFERENTES QUE QUE PRODUCEN UNA RESPUESTA, UN PRODUCEN UNA RESPUESTA, UN COMPORTAMIENTO.COMPORTAMIENTO. ESTE ESTE COMPORTAMIENTO Y SUS EFECTOS PROVEEN DE NUEVA COMPORTAMIENTO Y SUS EFECTOS PROVEEN DE NUEVA INFORMACIÓN AL CEREBRO, QUE SIRVE DE INFORMACIÓN AL CEREBRO, QUE SIRVE DE RETROALIMENTACIÓNRETROALIMENTACIÓN PARA AJUSTAR LAS RESPUESTAS A UN MAYOR ÉXITO ADAPTATIVO.PARA AJUSTAR LAS RESPUESTAS A UN MAYOR ÉXITO ADAPTATIVO.

CAPÍTULO 1CAPÍTULO 1NATURALEZA Y PRODUCCIÓN DEL NATURALEZA Y PRODUCCIÓN DEL

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

LA HISTORIA DE EXPERIENCIAS DEL SUJETO EN SU INTERACCIÓN CON LA HISTORIA DE EXPERIENCIAS DEL SUJETO EN SU INTERACCIÓN CON EL MEDIO EQUIVALE, A NIVEL NEURONAL, A UNA EL MEDIO EQUIVALE, A NIVEL NEURONAL, A UNA PARTICULAR HISTORIA PARTICULAR HISTORIA DEDE COMUNICACIONES SINÁPTICAS.COMUNICACIONES SINÁPTICAS.

EL EL NIVEL DE COMUNICACIÓNNIVEL DE COMUNICACIÓN O DE ACTIVACIÓN INTERNEURONAL ES EL O DE ACTIVACIÓN INTERNEURONAL ES EL FENÓMENO RESPONSABLE DE LA FORMACIÓN DE NUEVAS SINAPSIS FENÓMENO RESPONSABLE DE LA FORMACIÓN DE NUEVAS SINAPSIS ((SINAPTOGÉNESISSINAPTOGÉNESIS), DEL FORTALECIMIENTO O EL DEBILITAMIENTO DE ), DEL FORTALECIMIENTO O EL DEBILITAMIENTO DE OTRAS YA EXISTENTES, Y DE LA ELIMINACIÓN DE AQUELLAS NO OTRAS YA EXISTENTES, Y DE LA ELIMINACIÓN DE AQUELLAS NO UTILIZADAS. LA GRAN ACTIVACIÓN EXPERIMENTADA POR LAS UTILIZADAS. LA GRAN ACTIVACIÓN EXPERIMENTADA POR LAS NEURONAS DE DETERMINADA ÁREA CEREBRAL FAVORECE EL NEURONAS DE DETERMINADA ÁREA CEREBRAL FAVORECE EL NACIMIENTO DE NUEVAS NEURONAS (NACIMIENTO DE NUEVAS NEURONAS (NEUROGÉNESISNEUROGÉNESIS) EN ESA ÁREA.) EN ESA ÁREA.

TODAS ESTAS POSIBILIDADES DE TODAS ESTAS POSIBILIDADES DE CAMBIOS ANATÓMICOS YCAMBIOS ANATÓMICOS Y FISIOLÓGICOSFISIOLÓGICOS EN EL CEREBRO SE CONOCE CON EL NOMBRE DE EN EL CEREBRO SE CONOCE CON EL NOMBRE DE PLASTICIDAD NEURONALPLASTICIDAD NEURONAL O NEUROPLASTICIDAD, Y ES LA BASE DEL O NEUROPLASTICIDAD, Y ES LA BASE DEL APRENDIZAJE. EL CEREBRO CONSERVA SU PLASTICIDAD A LO LARGO DE APRENDIZAJE. EL CEREBRO CONSERVA SU PLASTICIDAD A LO LARGO DE TODA LA VIDA. TODA LA VIDA. http://www.youtube.com/watch?v=-http://www.youtube.com/watch?v=-Tug67WZK60&feature=relatedTug67WZK60&feature=related

CAPÍTULO 1CAPÍTULO 1NATURALEZA Y PRODUCCIÓN DEL NATURALEZA Y PRODUCCIÓN DEL

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE EL CEREBRO ESTÁ CONTINUAMENTE CAMBIANDOEL CEREBRO ESTÁ CONTINUAMENTE CAMBIANDO EN RESPUESTA A EN RESPUESTA A

LAS DEMANDAS AMBIENTALES. CONTINUAMENTE ESTAMOS LAS DEMANDAS AMBIENTALES. CONTINUAMENTE ESTAMOS APRENDIENDO. CUALQUIERA DE NUESTROS APRENDIZAJES RADICA EN APRENDIENDO. CUALQUIERA DE NUESTROS APRENDIZAJES RADICA EN LA CONFIGURACIÓN PARTICULAR ADOPTADA POR CADA UNA DE LAS LA CONFIGURACIÓN PARTICULAR ADOPTADA POR CADA UNA DE LAS CONEXIONES SINÁPTICAS CONTENIDAS EN UNA DETERMINADA RED CONEXIONES SINÁPTICAS CONTENIDAS EN UNA DETERMINADA RED NEURONAL. CADA NEURONA O UNIDAD DE LA RED ACTÚA COMO UN NEURONAL. CADA NEURONA O UNIDAD DE LA RED ACTÚA COMO UN INTERRUPTOR, SE ACTIVA O NO, PERO LA ACTIVACIÓN DE CADA UNA INTERRUPTOR, SE ACTIVA O NO, PERO LA ACTIVACIÓN DE CADA UNA AISLADA NO TIENE SIGNIFICACIÓN PSICOLÓGICA, SÓLO EL AISLADA NO TIENE SIGNIFICACIÓN PSICOLÓGICA, SÓLO EL PATRÓN DEPATRÓN DE ACTIVIDADACTIVIDAD QUE SE EXPANDE POR LA RED. QUE SE EXPANDE POR LA RED.

LOS APRENDIZAJES PROPORCIONAN LOS APRENDIZAJES PROPORCIONAN RUTAS EFICIENTESRUTAS EFICIENTES DE DE COMUNICACIÓN INTERNEURONAL FACILITADORAS DE LA ACTIVACIÓN COMUNICACIÓN INTERNEURONAL FACILITADORAS DE LA ACTIVACIÓN DE DETERMINADOS PATRONES.DE DETERMINADOS PATRONES.

CADA APRENDIZAJE ESTÁ CONECTADO A OTROS MUCHOS A TRAVÉS CADA APRENDIZAJE ESTÁ CONECTADO A OTROS MUCHOS A TRAVÉS DE LAS DE LAS UNIDADES COMUNESUNIDADES COMUNES QUE COMPARTEN. QUE COMPARTEN.

http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-alma-esta-red-http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-alma-esta-red-del-cerebro/1248097/del-cerebro/1248097/

CAPÍTULO 1CAPÍTULO 1NATURALEZA Y PRODUCCIÓN DEL NATURALEZA Y PRODUCCIÓN DEL

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE LOS DIFERENTES APRENDIZAJES QUE EL SUJETO VA ADQUIRIENDO LOS DIFERENTES APRENDIZAJES QUE EL SUJETO VA ADQUIRIENDO

GUARDAN ENTRE SÍ DISTINTOS GRADOS DE SIMILITUD EN FUNCIÓN GUARDAN ENTRE SÍ DISTINTOS GRADOS DE SIMILITUD EN FUNCIÓN DEL NÚMERO DE CONEXIONES Y DE LOS PESOS DE ESTAS DEL NÚMERO DE CONEXIONES Y DE LOS PESOS DE ESTAS CONEXIONES, Y ESTE GRADO DE SIMILITUD SE TRADUCE EN LOS CONEXIONES, Y ESTE GRADO DE SIMILITUD SE TRADUCE EN LOS EFECTOS QUE TIENEN SOBRE LA ACTIVIDAD ADAPTATIVA DEL EFECTOS QUE TIENEN SOBRE LA ACTIVIDAD ADAPTATIVA DEL SUJETO EN SU MEDIO. NO OBSTANTE, TODOS ELLOS ESTÁN SUJETO EN SU MEDIO. NO OBSTANTE, TODOS ELLOS ESTÁN INTERCONECTADOS A TRAVÉS DE LAS CONEXIONES INTERCONECTADOS A TRAVÉS DE LAS CONEXIONES COMPARTIDAS, FORMANDO UN COMPARTIDAS, FORMANDO UN SISTEMA INTEGRADO, ÚNICO YSISTEMA INTEGRADO, ÚNICO Y GLOBALGLOBAL CUYA SITUACIÓN DE CONJUNTO EN UN MOMENTO DADO CUYA SITUACIÓN DE CONJUNTO EN UN MOMENTO DADO REPRESENTA UNA PARTICULAR INSTANTÁNEA DEL DESARROLLO REPRESENTA UNA PARTICULAR INSTANTÁNEA DEL DESARROLLO PERSONAL.PERSONAL.

SOMOS EL RESULTADO DE LOS APRENDIZAJES QUE HEMOS IDOSOMOS EL RESULTADO DE LOS APRENDIZAJES QUE HEMOS IDO ADQUIRIENDOADQUIRIENDO EN EL TRANSCURSO DE NUESTRA HISTORIA DE EN EL TRANSCURSO DE NUESTRA HISTORIA DE INTERACCIÓN CON EL MEDIO. CADA APRENDIZAJE ES ÚNICO EN INTERACCIÓN CON EL MEDIO. CADA APRENDIZAJE ES ÚNICO EN CADA SER HUMANO, COMO LO ES LA VIVENCIA EXPERIENCIAL CADA SER HUMANO, COMO LO ES LA VIVENCIA EXPERIENCIAL CONCRETA DE LA QUE SURGE.CONCRETA DE LA QUE SURGE.

CAPÍTULO 2CAPÍTULO 2CONDICIONANTES DEL CONDICIONANTES DEL

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE ESTIMULACIÓN AMBIENTALESTIMULACIÓN AMBIENTAL

ATENCIÓNATENCIÓN

EMOCIÓNEMOCIÓN

SUEÑOSUEÑO

ALIMENTACIÓN Y EJERCICIO FÍSICOALIMENTACIÓN Y EJERCICIO FÍSICO

CAPÍTULO 2CAPÍTULO 2CONDICIONANTES DEL CONDICIONANTES DEL

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE ESTIMULACIÓN AMBIENTALESTIMULACIÓN AMBIENTAL. EL DESARROLLO PERSONAL EN SUS . EL DESARROLLO PERSONAL EN SUS

DISTINTO AMBITOS (COGNITIVO, EMOCIONAL, SOCIAL) SE PRODUCE DISTINTO AMBITOS (COGNITIVO, EMOCIONAL, SOCIAL) SE PRODUCE COMO RESULTADO DE LA COMO RESULTADO DE LA INTERACCIÓN ENTRE EL ORGANISMO Y ELINTERACCIÓN ENTRE EL ORGANISMO Y EL AMBIENTE. AMBIENTE. http://www.dailymotion.com/video/x9nvst_estimulacion-http://www.dailymotion.com/video/x9nvst_estimulacion-ambiental-y-personalid_schoolambiental-y-personalid_school

YA EN LA ETAPA PRENATAL, EL DESARROLLO FETAL DEPENDE DE LAS YA EN LA ETAPA PRENATAL, EL DESARROLLO FETAL DEPENDE DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL AMBIENTE INTRAUTERINOCARACTERÍSTICAS DEL AMBIENTE INTRAUTERINO. CON . CON POSTERIORADAD, LA MAYOR O MENOR RIQUEZA Y CALIDAD ESTIMULAR POSTERIORADAD, LA MAYOR O MENOR RIQUEZA Y CALIDAD ESTIMULAR DEL AMBIENTE FAMILIAR PRIMERO, Y DE LOS AMBIENTES ESCOLAR Y DEL AMBIENTE FAMILIAR PRIMERO, Y DE LOS AMBIENTES ESCOLAR Y COMUNITARIO DESPUÉS; COMUNITARIO DESPUÉS; LA VARIEDAD Y CALIDAD DE LOS RECURSOSLA VARIEDAD Y CALIDAD DE LOS RECURSOS QUE OFRECEN, Y LA CLASE DE SUCESOS Y SITUACIONES QUE PLANTEAN QUE OFRECEN, Y LA CLASE DE SUCESOS Y SITUACIONES QUE PLANTEAN AL INDIVIDUO, CONSTITUYEN CLAROS CONDICIONANTES DEL AL INDIVIDUO, CONSTITUYEN CLAROS CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE Y, EN CONSECUENCIA, DEL DESARROLLO PERSONAL.APRENDIZAJE Y, EN CONSECUENCIA, DEL DESARROLLO PERSONAL.

EL CEREBRO CONSTRUYE EL APRENDIZAJE EN INTERACCIÓN CON EL EL CEREBRO CONSTRUYE EL APRENDIZAJE EN INTERACCIÓN CON EL MEDIO AMBIENTE, Y ESTO SUCEDE YA ANTES DEL NACIMIENTO. ENTRE LA MEDIO AMBIENTE, Y ESTO SUCEDE YA ANTES DEL NACIMIENTO. ENTRE LA 10ª Y LA 26ª SEMANA DE EMBARAZO TIENE LUGAR LA MAYOR 10ª Y LA 26ª SEMANA DE EMBARAZO TIENE LUGAR LA MAYOR PRODUCCIÓN DE NEURONAS. PRODUCCIÓN DE NEURONAS.

CAPÍTULO 2CAPÍTULO 2CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJECONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE

ESTIMULACIÓN AMBIENTALESTIMULACIÓN AMBIENTAL

EN EL INSTANTE DEL NACIMIENTO EL SER HUMANO TIENE, MÁS O MENOS, EN EL INSTANTE DEL NACIMIENTO EL SER HUMANO TIENE, MÁS O MENOS, EL NÚMERO DE NEURONAS QUE TENDRÁ SU CEREBRO ADULTO. LA EL NÚMERO DE NEURONAS QUE TENDRÁ SU CEREBRO ADULTO. LA DIFERENCIA DE PESO SE DEBE AL DIFERENCIA DE PESO SE DEBE AL CRECIMIENTO DE LAS FIBRASCRECIMIENTO DE LAS FIBRAS NERVIOSASNERVIOSAS QUE CONECTAN UNAS NEURONAS CON OTRAS, DEBIDO A SU QUE CONECTAN UNAS NEURONAS CON OTRAS, DEBIDO A SU ENGROSAMIENTO COMO EFECTO DE SU PROCESO DE ENGROSAMIENTO COMO EFECTO DE SU PROCESO DE MIELINIZACIÓN.MIELINIZACIÓN.

DURANTE EL PROCESO DE NEUROGÉNESIS PRENATAL LLEGAN A DURANTE EL PROCESO DE NEUROGÉNESIS PRENATAL LLEGAN A PRODUCIRSE MUCHAS NEURONAS, PERO SÓLO PRODUCIRSE MUCHAS NEURONAS, PERO SÓLO SOBREVIVEN AQUELLASSOBREVIVEN AQUELLAS QUE HAN LLEGADO A ESTABLECER CONEXIONESQUE HAN LLEGADO A ESTABLECER CONEXIONES CON OTRAS CON OTRAS NEURONAS. EL FETO EN EL VIENTRE MATERNO ES CAPAZ DE CAPTAR NEURONAS. EL FETO EN EL VIENTRE MATERNO ES CAPAZ DE CAPTAR ESTÍMULOS Y DE REACCIONAR ANTE ELLOS. LOS APRENDIZAJES ESTÍMULOS Y DE REACCIONAR ANTE ELLOS. LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS RELACIONADOS CON ESOS ESTÍMULOS SE MANTIENEN Y ADQUIRIDOS RELACIONADOS CON ESOS ESTÍMULOS SE MANTIENEN Y SON RECORDADOS DESPUÉS DEL NACIMIENTO.SON RECORDADOS DESPUÉS DEL NACIMIENTO.

EL CONJUNTO DE CONEXIONES O APRENDIZAJES ESTABLECIDOS EN LA EL CONJUNTO DE CONEXIONES O APRENDIZAJES ESTABLECIDOS EN LA ETAPA PRENATAL CONSTITUYE LA BASEETAPA PRENATAL CONSTITUYE LA BASE SOBRE LA QUE SE INCORPORAN SOBRE LA QUE SE INCORPORAN LOS NUEVOS APRENDIZAJES TRAS EL NACIMIENTO, EN LOS CUALES ES LOS NUEVOS APRENDIZAJES TRAS EL NACIMIENTO, EN LOS CUALES ES FUNDAMENTAL LA RIQUEZA Y CALIDAD ESTIMULAR MEDIOAMBIENTAL. FUNDAMENTAL LA RIQUEZA Y CALIDAD ESTIMULAR MEDIOAMBIENTAL.

CAPÍTULO 2CAPÍTULO 2CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJECONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE

ESTIMULACIÓN AMBIENTALESTIMULACIÓN AMBIENTAL

PARA LAS PERSONAS LOS COMPONENTES MÁS SIGNIFICATIVOS DEL PARA LAS PERSONAS LOS COMPONENTES MÁS SIGNIFICATIVOS DEL AMBIENTE SON LAS DEMÁS PERSONAS, Y AMBIENTE SON LAS DEMÁS PERSONAS, Y LAS INTERACCIONESLAS INTERACCIONES PERSONALESPERSONALES SON LA FUENTE MÁS IMPORTANTE DE MODIFICACIONES SON LA FUENTE MÁS IMPORTANTE DE MODIFICACIONES (APRENDIZAJES) EN LOS INDIVIDUOS. SON CADA VEZ MÁS LOS (APRENDIZAJES) EN LOS INDIVIDUOS. SON CADA VEZ MÁS LOS ESTUDIOS ACERCA DE LOS EFECTOS PERNICIOSOS DE UN ENTORNO ESTUDIOS ACERCA DE LOS EFECTOS PERNICIOSOS DE UN ENTORNO SOCIAL EMPOBRECIDO PUEDE PRODUCIR EN EL DESARROLLO SOCIAL EMPOBRECIDO PUEDE PRODUCIR EN EL DESARROLLO CEREBRAL, AL PRIVAR DE LAS INTERACCIONES SOCIALES CEREBRAL, AL PRIVAR DE LAS INTERACCIONES SOCIALES RELACIONADAS CON LA ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES. ES MUY RELACIONADAS CON LA ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES. ES MUY IMPORTANTE CONTAR CON IMPORTANTE CONTAR CON MODELOS ADECUADOSMODELOS ADECUADOS..

EL DESARROLLO DEL CEREBRO REQUIERE DE EL DESARROLLO DEL CEREBRO REQUIERE DE UN ENTORNOUN ENTORNO ENRIQUECIDO A LO LARGO DE TODA LA VIDAENRIQUECIDO A LO LARGO DE TODA LA VIDA. ESTO NO SIGNIFICA . ESTO NO SIGNIFICA QUE HAYA QUE RECARGAR ESTIMULARMENTE UN ENTORNO DE QUE HAYA QUE RECARGAR ESTIMULARMENTE UN ENTORNO DE MANERA ARTIFICIAL. UN EXCESO DE ESTIMULACIÓN PUEDE MANERA ARTIFICIAL. UN EXCESO DE ESTIMULACIÓN PUEDE SOBREPASAR NUESTRA CAPACIDAD DE PROCESAMIENTO DE SOBREPASAR NUESTRA CAPACIDAD DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.INFORMACIÓN.

CAPÍTULO 2CAPÍTULO 2CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJECONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE

ESTIMULACIÓN AMBIENTALESTIMULACIÓN AMBIENTAL

LA INFLUENCIA LA INFLUENCIA QUE SOBRE EL APRENDIZAJE ESTÁN EJERCIENDO QUE SOBRE EL APRENDIZAJE ESTÁN EJERCIENDO LOS MEDIOS COMO LA LOS MEDIOS COMO LA TELEVISIÓNTELEVISIÓN Y LAS MÁS RECIENTES Y LAS MÁS RECIENTES TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN:TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN:

CON RESPECTO A LA CON RESPECTO A LA TELEVISIÓNTELEVISIÓN, LOS NIÑOS EN EDAD ESCOLAR , LOS NIÑOS EN EDAD ESCOLAR PASAN MUCHAS HORAS DELANTE DEL TELEVISOR, EL 72% DE ESE PASAN MUCHAS HORAS DELANTE DEL TELEVISOR, EL 72% DE ESE TIEMPO SE PUEDE CONSIDERAR RELACIONADO CON LA VIOLENCIA. TIEMPO SE PUEDE CONSIDERAR RELACIONADO CON LA VIOLENCIA. SE HA PROBADO LA RELACIÓN ENTRE VISUALIZACIÓN DE ESCENAS SE HA PROBADO LA RELACIÓN ENTRE VISUALIZACIÓN DE ESCENAS VIOLENTAS Y APRENDIZAJE DE LA VIOLENCIA, SUS EFECTOS A VIOLENTAS Y APRENDIZAJE DE LA VIOLENCIA, SUS EFECTOS A LARGO PLAZO, Y LA INSENSIBILIZACIÓN QUE PRODUCE EN LAS LARGO PLAZO, Y LA INSENSIBILIZACIÓN QUE PRODUCE EN LAS PERSONAS LA HABITUACIÓN A LA VIOLENCIA.PERSONAS LA HABITUACIÓN A LA VIOLENCIA.

LOS VIDEOJUEGOS.LOS VIDEOJUEGOS. EL 80% TIENE QUE VER CON CONTENIDOS EL 80% TIENE QUE VER CON CONTENIDOS VIOLENTOS Y AGRESIVOS, LOS EFECTOS SON SUPERIORES A LOS VIOLENTOS Y AGRESIVOS, LOS EFECTOS SON SUPERIORES A LOS DE LA TELEVISIÓN EN CUANTO A SU INFLUENCIA EN AL DE LA TELEVISIÓN EN CUANTO A SU INFLUENCIA EN AL GENERACIÓN DE APRENDIZAJES QUE PREDISPONEN HACIA LA GENERACIÓN DE APRENDIZAJES QUE PREDISPONEN HACIA LA VIOLENCIA.VIOLENCIA.

CAPÍTULO 2CAPÍTULO 2CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJECONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE

ESTIMULACIÓN AMBIENTALESTIMULACIÓN AMBIENTAL

RESPECTO DE LOS RESPECTO DE LOS ORDENADORES ORDENADORES Y EL USO DE LA Y EL USO DE LA REALIDAD REALIDAD VIRTUALVIRTUAL ES MUY CRITICADO SU EMPLEO DURANTE LA ETAPA DE ES MUY CRITICADO SU EMPLEO DURANTE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMEROS CURSOS DE PRIMARIA, YA QUE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMEROS CURSOS DE PRIMARIA, YA QUE DEBE DEBE PREVALECER LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO REALPREVALECER LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO REAL, ÚNICO , ÚNICO ESCENARIO POSIBILITADOR DE LOS APRENDIZAJES BÁSICOS, ESCENARIO POSIBILITADOR DE LOS APRENDIZAJES BÁSICOS, SOBRE LOS QUE CIMENTAR EL FUTURO DESARROLLO PERSONAL. SOBRE LOS QUE CIMENTAR EL FUTURO DESARROLLO PERSONAL.

LA ESTIMULACIÓN AMBIENTAL ES UNA CONDICIÓN INDISPENSABLE LA ESTIMULACIÓN AMBIENTAL ES UNA CONDICIÓN INDISPENSABLE DEL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA. DE LA RELACIÓN DEL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA. DE LA RELACIÓN INTERACTIVA ENTRE EL MEDIO AMBIENTE Y EL CEREBRO SE INTERACTIVA ENTRE EL MEDIO AMBIENTE Y EL CEREBRO SE PRODUCEN NUEVOS CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA CEREBRAL PRODUCEN NUEVOS CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA CEREBRAL (APRENDIZAJES). LA (APRENDIZAJES). LA CONTINUA Y ACUMULATIVA INTERACCIÓNCONTINUA Y ACUMULATIVA INTERACCIÓN ENTRE ESTRUCTURA CEREBRAL Y MEDIO AMBIENTEENTRE ESTRUCTURA CEREBRAL Y MEDIO AMBIENTE DA LUGAR A DA LUGAR A QUE EL CEREBRO DE CADA INDIVIDUO ADQUIERA UNA QUE EL CEREBRO DE CADA INDIVIDUO ADQUIERA UNA CONFIGURACIÓN IDIOSINCRÁTICA, QUE ES UN CONDICIONANTE DE CONFIGURACIÓN IDIOSINCRÁTICA, QUE ES UN CONDICIONANTE DE LOS SUCESIVOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.LOS SUCESIVOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

CAPÍTULO 2CAPÍTULO 2CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJECONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE

ATENCIÓNATENCIÓN

PARA QUE SE MODIFIQUEN LAS INTENSIDADES SINÁPTICAS DE PARA QUE SE MODIFIQUEN LAS INTENSIDADES SINÁPTICAS DE TRANSFERENCIA ENTRE UN PARTICULAR GRUPO DE NEURONAS (SE TRANSFERENCIA ENTRE UN PARTICULAR GRUPO DE NEURONAS (SE PRODUZCA APRENDIZAJE), ES PRECISO QUE ESTAS NEURONAS ESTÉN PRODUZCA APRENDIZAJE), ES PRECISO QUE ESTAS NEURONAS ESTÉN ACTIVAS. ACTIVAS. LA ATENCIÓNLA ATENCIÓN TIENE QUE VER CON EL GRADO DE ACTIVACIÓN TIENE QUE VER CON EL GRADO DE ACTIVACIÓN PRESENTADO EN UN MOMENTO DADO POR UN PARTICULAR GRUPO DE PRESENTADO EN UN MOMENTO DADO POR UN PARTICULAR GRUPO DE NEURONAS. TAMBIÉN EL CEREBRO EN SU CONJUNTO PUEDE NEURONAS. TAMBIÉN EL CEREBRO EN SU CONJUNTO PUEDE PRESENTAR UN MAYOR O MENOR GRADO DE ACTIVACIÓN. EL PRESENTAR UN MAYOR O MENOR GRADO DE ACTIVACIÓN. EL TÉRMINO ATENCIÓN SUELE UTILIZARSE PARA REFERIR UNA Y OTRA TÉRMINO ATENCIÓN SUELE UTILIZARSE PARA REFERIR UNA Y OTRA COSA.COSA.

EL NIVEL GENERAL DE ACTIVACIÓNEL NIVEL GENERAL DE ACTIVACIÓN, O NIVEL GENERAL DE VIGILANCIA , O NIVEL GENERAL DE VIGILANCIA O ALERTA, INVOLUCRA LA TONIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD CEREBRAL Y O ALERTA, INVOLUCRA LA TONIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD CEREBRAL Y LA CAPACIDAD DE REACCIÓN ANTE SEÑALES DE ALARMA. PUEDE LA CAPACIDAD DE REACCIÓN ANTE SEÑALES DE ALARMA. PUEDE ABARCAR DESDE LA VIGILANCIA MÁS DESPIERTA HASTA EL SUEÑO ABARCAR DESDE LA VIGILANCIA MÁS DESPIERTA HASTA EL SUEÑO PROFUNDO. ESTÁ LIGADO A LA CANTIDAD DE PROFUNDO. ESTÁ LIGADO A LA CANTIDAD DE NORADRENALINANORADRENALINA CIRCUNDANTE EN EL CEREBRO, NEUROTRANRMISOR PRODUCIDO EN CIRCUNDANTE EN EL CEREBRO, NEUROTRANRMISOR PRODUCIDO EN EL LOCUS CERULEUSEL LOCUS CERULEUS (FORMACIÓN RETICULAR). (FORMACIÓN RETICULAR).

LOCUS CERULEUSLOCUS CERULEUS

SISTEMA DE LA SISTEMA DE LA NORADRENALINANORADRENALINA

SINAPSIS NORADRENÉRGICASINAPSIS NORADRENÉRGICA

CAPÍTULO 2CAPÍTULO 2CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJECONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE

ATENCIÓNATENCIÓN

LA RELACIÓN ENTRE NIVEL GENERAL DE ACTIVACIÓN Y RENDIMIENTOLA RELACIÓN ENTRE NIVEL GENERAL DE ACTIVACIÓN Y RENDIMIENTO CEREBRALCEREBRAL TOMA FORMA DE U INVERTIDA, LA CAPACIDAD DE TOMA FORMA DE U INVERTIDA, LA CAPACIDAD DE RENDIMIENTO AUMENTA CONFORME LO HACE LA ACTIVACIÓN, HASTA RENDIMIENTO AUMENTA CONFORME LO HACE LA ACTIVACIÓN, HASTA QUE ESTA ALCANZA UN NIVEL DETERMINADO, SOBREPASADO EL CUAL QUE ESTA ALCANZA UN NIVEL DETERMINADO, SOBREPASADO EL CUAL EL RENDIMIENTO COMIENZA A DESCENDER. EL RENDIMIENTO COMIENZA A DESCENDER. EL APRENDIZAJE SEEL APRENDIZAJE SE FAVORECE CON LA PRESENCIA DE UN NIVEL DE ALERTA ÓPTIMO.FAVORECE CON LA PRESENCIA DE UN NIVEL DE ALERTA ÓPTIMO.

EL GRADO DE ACTIVACIÓN MOSTRADO, EN UN MOMENTO DADO, POR EL GRADO DE ACTIVACIÓN MOSTRADO, EN UN MOMENTO DADO, POR LAS DISTINTAS ÁREAS O REDES NEURONALES, ES LO QUE SE CONOCE LAS DISTINTAS ÁREAS O REDES NEURONALES, ES LO QUE SE CONOCE COMO ATENCIÓN EN SENTIDO ESTRICTO O COMO ATENCIÓN EN SENTIDO ESTRICTO O ATENCIÓN SELECTIVA.ATENCIÓN SELECTIVA.

EL MAYOR GRADO DE ACTIVACIÓN EN UN MOMENTO DADO EL MAYOR GRADO DE ACTIVACIÓN EN UN MOMENTO DADO CORRESPONDERÁ A AQUELLAS ÁREAS MÁS DIRECTAMENTE CORRESPONDERÁ A AQUELLAS ÁREAS MÁS DIRECTAMENTE IMPLICADAS CON EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE MAYOR IMPLICADAS CON EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE MAYOR INTERÉS EN ESE MOMENTO.INTERÉS EN ESE MOMENTO.

LOS APRENDIZAJES RELATIVOS A ALGO TENDRÁN MÁS PROBABILIDAD LOS APRENDIZAJES RELATIVOS A ALGO TENDRÁN MÁS PROBABILIDAD DE PRODUCIRSE, SI EN ESE MOMENTO DE PRODUCIRSE, SI EN ESE MOMENTO EL NIVEL GENERAL DE ALERTAEL NIVEL GENERAL DE ALERTA ES EL ÓPTIMO Y ESE ALGO ES EL CENTRO DE ATENCIÓN.ES EL ÓPTIMO Y ESE ALGO ES EL CENTRO DE ATENCIÓN.