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ESQUEMA DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2013 – 2014

CAPITULO 1. EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LINEA TEMÁTICA

1.1 ANTECEDENTES

El fomento de la lectura y escritura representa un punto pertinente en el factor

educativo, pues la lengua oral y escrita es un objeto de construcción y

conocimiento eminentemente social que permite la comunicación, integrarse a la

cultura e interactuar en sociedad y seguir aprendiendo, es ese el papel de la

escuela formar alumnos con habilidades de interacción y expresión para las

necesidades y enfrentamientos en su vida diaria y como ciudadanos.

Para comprender mejor los factores involucrados en el desarrollo de este

proceso educativo se han realizado, entre otras, las siguientes investigaciones de

manera local, estatal, nacional e internacional.

Se encontró a nivel local dos investigaciones que se realizaron en la Escuela

Normal “Centro Regional de Educación Normal Profesora Amina Madera Lauterio”

ubicada en Cedral, S. L. P. una de ella es el documento “Estrategias didácticas

para desarrollar el hábito de la lectura y escritura” de REYNA (2013) ubicado en la

línea temática análisis de experiencia de enseñanza, con el proceso de

investigación acción y se trabajará con un enfoque mixto, con el propósito general:

Seleccionar, aplicar y evaluar estrategias didácticas para desarrollar el hábito de la

lectura y escritura en un grupo de tercer grado de educación primaria.

En el cual menciona que la alfabetización y el desarrollo del lenguaje son

aspectos fundamentales en el progreso educativo de los alumnos. Fundamenta la

importancia del desarrollo y proceso del conocimiento de la lectura y escritura

relacionándolo con el currículo de la escuela primaria implementando actividades

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alfabetizadoras como culturización necesaria para actuar en condiciones de la vida

actual.

Otras de las investigaciones, fue realizada por FIGUEROA (2010) con el

documento “El fomento a la lectura y la escritura en un grupo de tercer grado de

educación primaria” inscrito en la línea temática análisis de la experiencia de

enseñanza, con el propósito general: que los niños desarrollen las habilidades y

aprendizajes que conlleva la lectura y escritura de tal manera que al finalizar el

ciclo escolar, los niños comprendan, analicen y reflexionen acerca de lo que leen y

escriben.

En el cual menciona que la enseñanza del español es importante como base,

para el mejor desarrollo de los grados posteriores, es por medio de la lectura y

escritura que podemos entendernos con los demás, y será de gran utilidad en toda

su vida, considerando que es uno de los medios de su propio aprendizaje y de

esta manera perfecciones su capacidad comunicativa, es sin duda la lengua con la

que nos comunicamos y expresamos nuestras ideas, y nos permite conocer la

manera de pensar y de sentir de otras personas.

Así mismo en el marco de investigación nacional en Zamora, Mich se encontró

“ACTIVIDADES QUE FAVORECEN LA ADQUISICION DE LA

LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA”. De ESPINOZA (2007)

Este proyecto va encaminado a transformar la práctica docente, enfocado en los

contenidos escolares, en relación con un proceso y metodología que es la de

intervención pedagógica, su enfoque es de investigación acción y como propósito

general es que los alumnos adquieran el sistema convencional de la lectura y

escritura en español de una forma práctica y atractiva.

En su proyecto menciona que la adquisición de lectoescritura es un proceso

natural relacionado con las esferas, biológicas, psicológica, socioeconómicas y

lingüísticas en niños pequeños; si el proceso llega a ser alterado puede generar

consecuencias negativas. La mayoría de los niños son muy inquietos, que hay que

canalizar a través de actividades prácticas para que adquieran la lectoescritura de

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una manera interesante y productiva. Estudios basados en las comunidades

rurales o urbanas marginadas hay situaciones problemáticas como el ausentismo,

la deserción en donde hasta los padres de familia no saben leer ni escribir,

algunas causas podrían ser la distancia o el abandono de la escuela, o

problemáticas de causas sociales y económicos. Investigadores reconocidos

hacen investigaciones de la lectoescritura, clasificando sus estudios en clases

sociales, se mencionan los niveles socioeconómicos con la intención de mostrar

cono esta desigualdad se manifiesta en la distribución de oportunidades

educativas.

Otro documento nacional que se encontró, llamado GAYTAN (2002) con el

tema “La lectoescritura un proceso esencial para el ser humano” se encontró que

el lenguaje es la expresión fundamental de la inteligencia del hombre, porque por

medio de él, comunica todos sus pensamientos, sentimientos e ideas, es él quien

ha inventado los signos necesario para poder escribir y así expresarse no solo

oralmente sino escrito también. EL niño desde que nace se comunica por medio

de sonidos o llanto después, a medida que crece acumula experiencias que

permite tener mayor acumulación, al ingresar a la escuela lleva antecedentes ahí

adquiere significados y reglas de interpretación que son la base del lenguaje

propiamente dicho. El lenguaje es identificado de cuatro maneras: el mímico que

permite la expresión por medio del cuerpo; el pictógrafo cuando se hace atreves

del dibujo; el oral el cual permite exponer verbalmente sus pensamientos y el

escrito quien lo hace por medio de letras. Todos son empleados por el profesor en

la escuela usándolos frecuentemente en el grupo para la enseñanza-aprendizaje

de los contenidos. El lenguaje oral y escrito es usado constantemente en el medio

familiar y escolar por lo que es la creación de la cultura, la representación del

mundo, de la realidad en que vivimos, no solo es consumo de adquisición de

conocimientos.

Como referencia internacional la investigación de la Dra. Emilia Ferreiro con

el tema “LEER Y ESCRIBIR EN UN MUNDO CAMBIANTE” menciona una época,

hace varios siglos, en que escribir y leer, eran actividades profesionales. Quienes

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se destinaban a ellas, aprendían un oficio y a este oficio se le dedicaba el resto de

sus días. En esta época no había fracaso escolar, todos los problemas de

alfabetización comenzaron cuando se decidió que escribir no era una profesión si

no una obligación y que leer no era marcar una sabiduría sino marcar la

ciudadanía, posteriormente aparecieron nuevos modos de escribir y leer y se

crearon las escuelas públicas obligatorias. La enseñanza de estos saberes se

planteó como la adquisición de una técnica y surge el “fracaso escolar como

responsabilidad del alumno” (disléxicos) que en 1960 fue considerada

enfermedad. Una década después en 1970 desplazaron esta responsabilidad para

aprender en entorno familiar lo que ahora se le llamaría “déficit cultural”. Lo cierto

es que el tiempo de escolaridad obligatoria se alarga cada vez más pero los

resultados en leer y escribir siguen produciendo discursos polémicos, cada nivel

educativo reprocha al precedente que los alumnos que reciben no saben leer ni

escribir como debieran y la democracia la forma de gobierno, demanda, requiere y

exige individuos alfabetizados porque hoy en día los requisitos sociales y laborales

son mucho más elevados y exigentes. Y en base a la problemática y en todas las

encuestas coinciden en un hecho, si el niño ha estado en contacto con lectores

antes de entrar a la escuela, aprenderá más fácilmente a escribir y leer que

aquellos niños que no han tenido contacto con lectores. En conclusión su función

como investigadora ha sido demostrar que los niños piensan en la escritura y

tienen interés, coherencia y validez y un extraordinario potencial educativo. Por

último pero no menos interesante se menciona en el antecedente del autor

AUSUBEL con el tema “MÉTODO INDUCTIVO EN LA ENSEÑANZA DE LA

ESCRITURA” el

pide que el aprendizaje significativo involucre una renovación activa de las

percepciones, ideas y conceptos que el alumno ya tiene en su estructura cognitiva.

Propone que el maestro diseñe estrategias donde se utilicen diferentes

materiales para captar la atención e interés del alumno en el proceso de

adquisición de la lectura y escritura, sin olvidarse que para que ellos aprendan

significativamente se deben utilizar temas que sean de su interés, algo que les

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guste a ellos o sean a cosas parecidas a su vida cotidiana, también que el

vocabulario sea de fácil comprensión para su nivel por que en la primera infancia y

edad prescolar la adquisición de conceptos y proposiciones se realiza por

descubrimiento. Esta manera de impartir el aprendizaje de la lectura y escritura es

flexible porque la nueva información que reciben no lo relacionan de modo

arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe.

A partir de las investigaciones y experiencias expuestas cabe mencionar

que al hablar de las estrategias didácticas para fortalecer la lectura y escritura

implica el abandono de la idea de solo utilizar una estrategia e impartir clases

tradicionalistas. Estas distintas formas tendrán que establecerse con el actual

avance en el campo educativo, es decir esta estrategias tendrá que ser integrada

al mismo proceso de enseñanza.

Para ello a falta de conocimiento, interesa obtener información sobre los

siguientes aspectos: la competencia emocional del alumno, su grado de

familiaridad y disposición con la lectura y escritura, sobre la velocidad lectora, su

fluidez, comprensión y las habilidades perceptivas implicadas en ella, sobre la

construcción mental de la información, si integra la información obtenida en un

esquema coherentemente, etc. Como también saber los procedimientos para el

seguimiento y valoración de avances durante el ciclo escolar, como: prácticas en

el aula para los alumnos que obtuvieron resultados bajos, diferentes estrategias

que intervengan en este aspecto, sugerencias para valorar los resultados. Con la

finalidad de utilizar herramientas válidas y confiables durante el proyecto para

valorar la competencia lectora de los alumnos de acuerdo con sus intereses y

necesidades.

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1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LINEA TEMATICA

Como en toda escuela primaria uno de los problemas centrales que enfrenta,

es que con excesiva frecuencia no logra formar alumnos con las capacidades

suficientes en cuanto a lectura y escritura y que ello tiene repercusiones

importantes en los resultados de aprendizaje de los niños, y una de ellas es la

escuela “Mariano Arísta” ubicada en la comunidad del Blanco Municipio de Cedral,

S.L.P. En un aula de clases que cuanta con 22 alumnos de los cuales son 10

niñas y 12 niños siendo éste el único grupo de cuarto año, se encuentra con la

problemática de rezago en cuanto a lectura y escritura ubicada en la asignatura de

español.

Es por ello que se eligió el tema “Estrategias para el fomento de la lectura y

escritura”, inscrito en la línea temática Experimentación de una propuesta

didáctica. Con la finalidad de diseñar, aplicar y analizar una secuencia didáctica

cuyo tema central esté relacionado con los propósitos educativos básicos o

contenidos temáticos fundamentales; el propósito es someter a prueba la

secuencia didáctica y evaluar su eficacia, es decir, valorar en qué medida permite

mejorar los resultados o solucionar problemas detectados.

Este tema representa un lugar oportuno en el factor educativo, pues la

alfabetización y el desarrollo del lenguaje son aspectos fundamentales en el

progreso educativo de los alumnos y es una herramienta de comunicación para

integrarse a la cultura e interactuar en sociedad, que es el objetivo de la escuela

primaria,(Programa de estudio 2011) que los alumnos desarrollen habilidades de

interacción y expresión oral y escrita, para que se comuniquen de manera eficaz

en diferentes situaciones, así que la educación básica está dirigida a hacer de

ellos personas responsables y capaces de participar en la construcción de la

sociedad como legítimos ciudadanos.

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1.3 JUSTIFICACIÓN

El rezago que se genera en cada ciclo escolar que cursan los alumnos en

su preparación en la escuela primaria en cuanto a la lectura y escritura, de cierta

forma es ocasionado por diferentes factores, el uso de los tiempos para ésta

materia y tema, las formas de trabajo de cada profesor y la información y dominio

que se tiene de este contenido, entre otras, es por esto que fue el interés por

abordar el tema investigando sobre las “Estrategias para el fomento de la lectura y

escritura”.

Aprender a leer implica el desarrollo de estrategias para obtener el sentido del texto. Implica el desarrollo de esquemas acerca de la información que es representada en los textos. Esto solamente puede ocurrir si los lectores principiantes estén respondiendo a textos significativos que son interesantes y tienen sentido para ellos. (Gertrúdix, 1992).

De antemano se sabe que los beneficios que se pretenden obtener con las

estrategias para el fomentar de la lectura y escritura que se aplicarán, son

positivos no solo para esta materia si no para todas, porque saber leer y escribir

es la base para la realización de todo buen trabajo.

Emplear estrategias didácticas utilizando diferentes materiales facilita la

manera de enseñanza que se imparte a los alumnos para que comprendan y

aprendan de una manera más significativa la lectura y escritura, el objetivo es

fomentar lo posible para comprender los materiales escritos y usarlos para sus

necesidades, también que su aprendizaje sea a largo plazo para satisfacer a esta

necesidad. Al atacar este problema habría beneficios en todas las demás

asignaturas por la importancia de saber leer y comprender cada tema diferente

que se presente y así se puedan obtener mejores resultados.

Por el contexto en el que se está trabajando no sólo los alumnos se verían

beneficiados, si no también su tutores que la mayoría de ellos son sus abuelitos

que no sabe leer ni escribir y se enfrentan a diversas dificultades en las cuales los

alumnos los pueden ayudar, beneficiándose de estas actividades tomadas como

experiencias de su vida cotidiana que les favorecen en desarrollar su habilidades

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que es lo que se pretende. También el maestro titular se vería beneficiado por el

motivo a las exigencias de la nueva reforma en cuanto a su evaluación, del punto

que todo alumno debe estar al nivel del grado que se cursa sin rezagos educativos

especialmente en este tema de la lectura y escritura, y no solamente el profesor

titular si no también el profesor que los atenderá el siguiente año, porque no

tendría que retroceder a actividades del grado inferior al diagnosticar al grupo al

inicio del ciclo con este problema rezagado.

Se pretende que con las estrategias didácticas a diseñar que se pondrán en

práctica, cambien las estadísticas obtenidas en la observación durante el tiempo y

estancia en la escuela primaria, las cuales siendo examinadas y evaluadas, dieron

resultados con niveles muy bajos y con requerimiento de apoyo. Pero esto no

será posible sin la buena intervención del docente por lo que será necesario

diseñar estrategias efectivas y apropiarse de ellas para saber como y cuando

impartirlas como procedimiento a utilizar para promover el logro de aprendizajes

significativos y estratégicos que se pretende que los alumnos aprendan, de una

manera más flexible.

También es necesario darle la debida importancia a este tema por que al

evaluarlos, reportan que el atraso en cuanto a conocimientos que tienen éstos

alumnos es al que corresponden al nivel de primer año cuando en realidad están

en cuarto grado, con éste problema no se puede trabajar de la manera correcta

porque lo que se ocasiona es que las actividades se planteen de menor grado de

dificultad porque no las pueden realizar o terminar, entonces lo que se pretende es

que los alumnos vayan de acuerdo a su grado escolar y este problema de lectura

y escritura no se una barrera para la realización de cualquier actividad que se les

presente, al contrario que les sea un elemento para desarrollar las habilidades que

se requieren para realizarlas. Una vez obteniendo habilidades de comprensión

lectora se pretende que los niños trabajen de manera autónoma.

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Si nuestro objetivo es dar a los niños una alfabetización universal, entonces tenemos que proporcionarles múltiples oportunidades para que tengan contacto con todo este tipo de materiales dentro del salón de clases. Nuestro enfoque en la organización del salón de clases debe ser el de alternar estos materiales. Nuestra meta, las relaciones predictibles entre escritura y contexto. (Gómez Palacio & Ferreiro, 1995, p. 13).

Al ser un tema pertinente en el factor educativo, todo contexto actual

cualquiera que sea la situación social y económica en la que se encuentre el niño,

éste debe recibir una educación de calidad, porque es la base para el mejor

desarrollo de los grados posteriores y de gran utilidad en toda su vida es la buena

enseñanza del español, considerando la lectura y escritura como primer factor

como medio necesario para que construya su propio aprendizaje y de ésta manera

perfeccionen su capacidad comunicativa.

Sin duda la lengua oral y escrita, es un objeto de construcción y de

conocimiento eminentemente social que sirve como herramienta de comunicación

para integrarse a la cultura e interactuar con los demás, “Comprender el valor de

la lectura y la escritura como medio de comunicación, y aprender a considerar el

tiempo de lectura como un momento de intimidad son logros propios del futuro

buen lector” (SEP, 2000, p. 20).

1.4 PROPÓSITOS

PROPOSITO GENERAL: Diseñar e implementar estrategias para fomentar la

adquisición de un nivel de lectura y escritura que les permita la comprensión y

reproducción de texto para favorecer su interacción en sociedad.

PROPÓSITOS ESPECIFICOS

1.- Identificar el rezago de lectura y escritura en el desarrollo de las actividades de

enseñanza aprendizaje.

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2.- Revisar el programa de estudio 2011 para conocer el perfil de cuarto año en

cuanto a lectura y escritura.

3.-Diseñar y aplicar las estrategias que permita a los niños fortalecer la lectura y

escritura.

4.- Evaluar y analizar los resultados obtenidos durante la aplicación de estrategias

para favorecer la lectura y escritura.

1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS

¿Cuáles son los factores que influyen en el rezago de la lectura y escritura en el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje?

¿De qué manera interviene el contexto en el desarrollo de la lectura y escritura?

¿Qué influencia tiene la familia para la formación de estos dos aspectos, lectura y

escritura?

¿Qué dificultades presenta el alumno en la realización de diferentes actividades

relacionadas con la lectura y escritura?

¿Por qué al no tener el nivel correspondiente de lectura y escritura de acuerdo a

su grado, se dificulta obtener los aprendizajes esperados?

2.1 ¿Qué nos dice el programa 2011 acerca del perfil que deben alcanzar los

alumnos de cuarto año en cuanto a lectura y escritura?

¿Cuál es el enfoque didáctico de español?

¿Cuáles son los propósitos del programa de estudio español de cuarto grado

relacionados con la lectura y escritura?

¿Qué aportan a la investigación el Programa Nacional de Lectura?

¿Qué nivele de escritura debe poseer un alumno de cuarto grado?

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¿Qué menciona el manual de procedimiento para el fomento y la valoración de la

competencia lectora en el aula?

1.5.3 ¿Que estrategias se pueden diseñar y aplicar para fortalecer de lectura y escritura en el desarrollo de actividades de enseñanza aprendizaje? ¿Qué estrategias se pueden diseñar para favorecer la lectura y escritura dentro y

fuera de la escuela en actividades de enseñanza aprendizaje?

¿De qué manera favorecen las estrategias para el fortalecimiento de la lectura y

escritura?

¿De qué manera se llevará a cabo la aplicación de estrategias para el

fortalecimiento de la lectura y escritura?

¿Qué recursos se pueden utilizar para favorecer la lectura y escritura? 4. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos durante la aplicación de estrategias para el mejoramiento de la lectura y escritura? ¿De qué manera se evaluarán las estrategias aplicadas?

¿Qué instrumentos de evaluación se utilizarán?

¿Qué resultados se lograron obtener en cuanto a la lectura la escritura de los

alumnos?

¿Qué dificultades se tuvieron al momento de implementar las estrategias para el

aprendizaje de la lectura y escritura?

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CAPITULO 2. LAS ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA - MARCO TEÓRICO.

2.1 MARCO CONTEXTUAL

Es esencial conocer las condiciones y necesidades del contexto en el que

se localiza la escuela, como también las características de la comunidad, su

cultura, aspectos económicos y más, como factor del desarrollo de aprendizaje de

los niños para así saber de que manera desarrollar estrategias para fomentar el

aprendizaje significativo y desempeñar un trabajo colaborativo, eficaz entre

maestros y padres de familia.

Entre las entrañas del país y en un rinconcito semidesértico del norte del

Estado de San Luis Potosí, se encuentra ubicado un vergel, que tiene por nombre

Cedral, S.L.P. limita al norte con Vanegas, al este con Nuevo León, al sur con

Matehuala y Villa de la Paz, al oeste con Real de Catorce, con una superficie de

1185.06 Km cuadrados y una población de 16,153 habitantes.

Estos habitantes están distribuidos en diferentes comunidades del

municipio, como el Blanco que cuanta con una población total de 448 personas, de

los cuales 226 son masculinos y 222 femeninas. Los ciudadanos se dividen en

190 menores de edad y 258 adultos, de cuales 53 tienen más de 60 años.

Es aquí en donde se encuentra la escuela de práctica “Mariano Arista”

ubicada en el centro de dos comunidades, la ya mencionada y Refugio de

Monjas, ambas comunidades pertenecientes del municipio de Cedral, S.L.P, de las

cuales sus habitantes asisten a la misma escuela primaria.

El acceso a la institución es viable, se puede llegar en diferentes medios de

trasportes; como un automóvil, en moto, bicicleta o caballo, por lo que son

aproximadamente 7 kilómetros y se tarda entre 10 y 15 minutos para llegar del

Municipio de Cedral a la comunidad.

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En los alrededores de la escuela, está poco habitado, las casas se encuentran

un poco alejadas y las cuales están construidas de abobe y concreto. Las

delimitaciones de las casas están construidas por alambre de púas, junto con

ramas y palos que hacen la cerca, también utilizan los cactus como señal de

cercado de sus casas.

Aproximadamente son 207 familias las que habitan estas comunidades, en

donde el hombre es quien sostienen a la familia económicamente y por falta de

fuentes de trabajo en el lugar, los señores y jovencitos de 15 años en adelante,

concluyendo la secundaria, emigran a lugares donde les ofrezcan trabajo, unos a

países extranjeros, otros, a las minas de municipio vecino de la Paz, a las huertas

de Vanegas u otros lugares. Como se puede observar, los padres no se

encuentran en casa, por tanto no participan en la educación de sus hijos; las

madres tienen muchas actividades que atender, por lo que se termina

descuidando las actividades escolares de sus hijos, esto es un factor importante

que influye en la falta de adquisición y acercamiento de los conocimientos de

lectura y escritura de los alumnos, es por ello que ha falta de atención y apoyo de

sus padres, existe el desinterés por la realización de trabajos en el aula, el

incumplimiento de las tareas, la inasistencia y los ideales para su futuro.

A consecuencia de este fenómeno los profesores en esta comunidad tienen

doble trabajo al educar a los hijos de los habitantes, porque prácticamente lo

hacen solos y es por esto que recurren a auxiliase buscando estrategias que les

ayude y permita a fomentar este aspecto ya que es uno de los más importantes

para que se enfrenten satisfactoriamente ante la sociedad.

Ambos habitantes de las comunidades mantienen una buena relación,

dentro y fuera de la institución, porque no es solo dentro de la primaria en donde

se relacionan, en este lugar existen otros centros en donde se reúnen; por

ejemplo: en la capilla, la clínica y un salón de acuerdos, en cada uno de estos

espacios, las personas, especialmente las mujeres quienes son las que se

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encargan del bien estar de sus hijos, conversan de manera amistosa como

también se toman acuerdos cuando se les indica o llama para una reunión.

También hay un campo deportivo de beis bol en donde asisten

regularmente los hombres, (señores, jóvenes y niños), esto se refleja mucho en

las actividades de la escuela por que los niños no llevan tareas mientras que las

niñas son más cumplidas con esto y en el aula se suele escuchar mucho este tipo

de conversaciones entre los niños, comentan como estuvo el juego de sus papás

jugadores con el equipo visitante y más, mientras que las niñas no se involucran a

sus platicas ni se distraen.

La comunidad en sí, es un lugar tranquilo, pero aún así las madres de

familia van a dejar y a recoger a sus hijos a la escuela, acto que es adecuado, no

por la inseguridad de la gente, si no por las condiciones del medio ambiente y

algunas construcción, por ejemplo cerca de ahí de la escuela como a unos 500

metros de distancia se encuentra una laguna grande que no está cercada,

presentando un peligro para ellos, también partes del terreno hay mucha maleza lo

que puede ocasionar un accidente dentro del mismo juego con sus compañeros

de camino a sus casas.

2.2 MARCO INSTITUCIONAL

Una escuela no solo es el espacio donde están construidas aulas con

ciertos materiales, si no que va mas allá de lo que se ve superficialmente; en

donde los alumnos asisten para aprender, pero para ello se complementa de

diferentes integrantes para ser posible dicho aprendizaje, como se organizan entre

si, los propósitos y expectativas que se persiguen, todo ello para formar tal

institución.

La infraestructura de la escuela es básicamente de concreto en casi todos

los salones a excepción del salón de juntas, salón de ingles, la biblioteca y el

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desayunar, que su techo es de lámina lo cual no marca diferencia de comodidad

por su buena colocación, aparte de que en estos lugares solo es un mínimo rato lo

que están los alumnos y en solo ciertos días, las aulas restantes están en muy

buenas condiciones por motivo a que constantemente se le da mantenimiento a

toda la escuela.

Cuenta con 6 salones de clase (uno para cada grado, tabla 1) los cuales

cuentan con mobiliario cómodo para trabajar, materiales con los cuales apoyarse

para una clase mejor y solo los salones de quinto y sexto cuentan con

enciclopedia. También se cuanta con un salón para impartir clases de ingles, un

aula para las reuniones con los padres de familia, el desayunador de los niños,

tiene su propio espacio, la biblioteca y un salón muy grande, viejo y deteriorado el

cual lo utilizan como bodega. Existe también un espacio dedicado a la dirección,

donde a su vez está un espacio para realizar reuniones entre profesores y uno

más para la cooperativa, a su derecha se encuentran los baños de niños y niñas

disponiendo de 8 para ambos, repartidos de manea equitativa, en donde también

está el de los profesores, contando con un total de 10 baños.

Se cuanta con un patio cívico el cual también es una cancha de básquet bol

que se distingue por las canastillas establecidas ahí, por que en realidad no la

utilizan como tal, al no practicar este deporte, así que la convirtieron en cancha de

beisbol marcando sus bases; esta cancha también es utilizada para impartir las

clases de educación física. Cuentan también con un campo de futbol de tierra y

con porterías de fierro soldado, en donde pueden jugar un número considerado de

niños.

Existen algunas otras áreas donde los niños pueden divertirse, en la

entrada de la escuela a lado derecho está ubicado un pequeño espacio con juegos

como la resbaladilla, columpios subebaja y un pasamanos. Al igual que cuenta con

algunas áreas verdes distribuidas por toda la institución por lo que fue necesario

construir también una pileta para almacenar agua para mantener estas áreas y

más.

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La escuela “Mariano Arista” de turno matutino con horario de 8:00 a.m. a

1:00 p.m. cuanta con una matricula oficial de 120 alumnos, hay un director, un

subdirector que atiende al grupo de cuarto año, cinco maestros más para los

grados restantes, contando también con profesor de inglés y educación física que

solo asisten a la escuela dos días por semana y un intendente que se encarga de

mantener limpia la escuela.

La escuela cuenta con una misión y una visión que permiten tener una

expectativa de lo que espera ser un futuro como institución educativa:

Misión: Desarrollar en los alumnos habilidades, capacidades, actitudes y valores

para su formación integral; donde las competencias sirvan para incorporarse a la

sociedad en general para lograr el perfil de egreso educativo.

Visión: Ser una institución educativa de Educación Primaria donde se imparta

una educación integral que sirve de base para la formación de individuos

autónomos formados en valores, donde el docente está comprometido con sus

alumnos; padres de familia interesados en la educación; estudiantes que deseen

acrecentar sus conocimientos y contar con un espacio educativo adecuado para

impartir educación de calidad.

La escuela tiene una organización administrativa en donde existen normas y

comisiones, las cuales los profesores desarrollan estos diferentes cargos para

poder contar con una mejor institución, como requisito de la supervisión y director

de la escuela se lleva un libro en el cual cada docente debe firmar su hora de

entrada y de salida para confirmar su asistencia a las labores docentes. Algunas

de las comisiones y actividades que se reparten entre los maestros, están las

siguientes:

Organización en la escuela primaria y del consejo técnico escolar

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Himno Nacional: Profr. Juan Chávez Mendoza, se encarga de dirigir el

Himno Nacional en cada uno de los honores realizados por los diferentes

grados y es suplente del secretario en el Consejo Técnico Escolar.

Cooperativa: Profr. José Roberto Cruz Mendoza, cumple con la cooperativa

escolar, en el CTE es encargado de la evaluación e investigación educativa.

Mantenimiento y Acción Cívico, Social y Cultural: Profr. Salvador Armando

Medrano Olvera, se encarga de mantener en buen estado algunos de los

mobiliarios de las aulas, organizar y ayudar al director con cuestiones

administrativas y eventos de la escuela. En el CTE es el vicepresidente.

Biblioteca: Profra. María Teresa Cortes Sánchez, su responsabilidad es

llevar un registro de los alumnos que piden libros prestados para que no se

extravíen y de tener en orden éstos, para que no haya dificultad en

encontrar lo que pretenden y no se genere un desorden en la biblioteca, en

el CTE su función está en la aplicación de planes y programas.

Puntualidad y asistencia: Profr. José Luis Pérez Torres, cada mañana pasa

a los salones a contar a lo alumnos para registrarlos y en los honores da los

resultados de sexto a primer lugar en porcentaje entregando un banderín a

los primeros tres lugares, en el CTE es el secretario quien apunta todos los

acuerdos más importantes.

Deportes: Profr. Ricardo Rocha Martínez de educación física, su comisión

es realizar y organizar encuentros deportivos entre los mismos alumnos y

más escuelas, en el CTE no tiene comisión alguna, porque el da clases en

otras escuelas y asiste a estas reuniones en la que más horas tiene de

clases.

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Canción Popular: Profr. Abel Faz Estrada: se encarga de ensayar a los

alumnos cuando participan en el concurso de Himno Nacional Mexicano y

en el CTE es el de Formación Continua y superación profesional.

Higiene y Reforestación: Sra. María Carmen Torres García, se encarga de

mantener limpia la institución, de supervisar cada salón y alumnos que

estén limpios para nombrar en los honores los tres primeros lugares en

higiene y entregar el banderín.

Periódico mural: este se efectúa cada mes, se realiza un rol entre los

maestros para elaborar esta actividad en la cual se presentan los

acontecimientos más sobresalientes de ese mes.

TABLA # 1

PROFESOR GRADO NUM. DE ALUMNOS

1.- José Luis Pérez Torres Primero 19

2.- María Teresa Cortes Sánchez Segundo 18

3.- Abel Faz Estrada Tercero 20

4.- Salvador A. Medrano Olvera Cuarto 22

5.- José Roberto Cruz Mendoza Quinto 17

6.- Juan Chávez Mendoza Sexto 24

La escuela también cuanta con un comité de madres de familia por salón, y

uno en general para la organización de diferentes eventos, ya sean convivios

navideños, graduaciones, 10 de mayo, día del niño, etc. También en cuestiones

administrativas, en donde existe la tesorera encargada de administrar el dinero y

hacer ciertos pagos como el de el agua, o materiales para la reconstrucción la

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misma escuela, la secretaria quien se encarga de registrar los acuerdos

establecidos en las reuniones, y la presidenta.

Como se puede observar los padres de familia también son parte de la

escuela primaria, pues siempre por un motivo u otro se encuentran dentro de ella,

tienen su rol de aseo, reparten alimentos a los alumnos con este programa de

desayuno, van a dejar o recoger a sus hijos, asisten a reuniones para tomar

acuerdos y ver los resultados de los alumnos, “La junta de grupo representa el

contexto donde los maestros y padres comparten preocupaciones, experiencias,

problemas, satisfacciones y decisiones acerca del trabajo con los niños dentro del

aula”. (LUCILA, 1997, pág. 5) pero lamentablemente no hay un control para su

acceso a la institución que llegan a cualquier hora e interrumpen la clase, no son

conscientes de que el profesor pierde tiempo de estar con sus alumnos

atendiéndolos y las reuniones se hacen dentro del horario de clases que también

es un factor que atrasa los contenidos que deben ser vistos.

Como se puede observar, la escuela cuenta con todo lo necesario para que

los alumnos reciban una educación de calidad, maestros para cada grupo, buenas

instalaciones y organización etc. pero como se mencionó al inicio, la escuela no

solo es lo que se ve superficialmente, si no que va más allá, por ejemplo el aula y

la biblioteca son los lugares más indicados para tener contacto y relación con la

lectura y escritura, pero si las condiciones que se establecen en la institución no

permiten generar tal contacto, jamás los alumnos encontrarán el interés por la

lectura y esto es lo que realmente pasa en esta escuela, porque no se puede tener

acceso a la biblioteca el día que sea, si solo una vez a la semana y ésta no está

en condiciones de ser visitada por los alumnos por motivo a que se encuentran

ocupados los pasillos por materiales que se han guardado temporalmente ahí, es

por ello que se detectó rápidamente este problema con la lectura y escritura y se

decide centrar la atención por desarrollar estrategias que fomenten el aprendizaje

significativo de este aspecto.

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2.3 MARCO HISTORICO Y CONCEPTUAL

La lectura y escritura desde las épocas más antiguas han tenido un valor

excepcional en nuestra vida cotidiana, como base para la comunicación, pero

conforme han sido las necesidades ha habido grandes transformaciones. Es por

esto que es importante hacer una breve recopilación de su constante evolución y

desarrollo como también darle el correcto y adecuado significado a ciertas

palabras claves en esta investigación.

La palabra lectura tiene como significado, actividad que consiste en

interpretar y descifrar, mediante la vista, el valor fónico de una serie de signos

escritos, ya sea mentalmente o en voz alta y La autora Emilia Ferreiro manifiesta

en su concepto de lectura la necesidad de que sea una actividad netamente

profesional y que corresponda a las responsabilidades del ser humano como lector

y crítico de un texto, encaminado al simple hecho de encontrar el significado de la

palabra escrita, es decir, la lectura es un acto donde el ser humano acepta la

asignación de encontrarle sentido y coherencia a lo que el autor refleja en su

escrito, por lo tanto, el lector debe reaccionar al momento de leer, buscando

sentido de lo que se quiere expresar.

Escritura es un sistema de representación de palabras o ideas por medio

de letras u otro conjunto de signos gráficos convencionales, la Dra. Ana Leonor

Teberosky Coronado (2004) en su concepto de escritura refleja claramente la

importancia que la misma tiene en el hombre y la educación; sin la escritura el

hombre no sería capaz de crear ciencia, ya que no podría escribirla y explicarla

como lo han hecho los científicos e investigadores en épocas anteriores; también

recalca que la escritura representa el medio perfecto para el desarrollo intelectual

del ser humano, ya que a través de ella, el hombre “escribe” lo que ha aprendido,

reconociendo sus aciertos y errores, siendo capaz de corregirlos. Cuando el

individuo aprende a leer y a escribir no solamente está aprendiendo a decodificar

mensajes y a escribir los mismos, sino que ya está capacitado para comprender

los mensajes y crear sus propios criterios.

21

Una vez mostrando el significado de estas palabras sustentándolas con un

autor, se es más fácil comprender la evolución y desarrollos de la lectura y

escritura desde las épocas más antiguas porque desde hace mucho tiempo

comenzando desde la Época Prehistórica donde fue el origen de la escritura

cuneiforme que en ese entonces era practicada por los primeros hombres en la

tierra, hacia el año 3500 a.C. escribían en tablillas de arcilla, con símbolos claves

por que era difícil escribir en estas tablas y no podían ser borradas, éstas

permitieron trasladar noticias e ideas a lugares lejanos, sin tener que depender de

la memoria de un mensajero; como muchos de los inventos, la escritura surgió a

base de una necesidad, que permitió llevar registros de las transacciones

comerciales o dejar constancias de procedimientos administrativos.

200 años después aproximadamente en el año 3300 a.C. se estima que la

escritura jeroglífica se comenzó a utilizar, en la misma época en la que surgió la

escritura cuneiforme en Mesopotamia, utilizada y empleada durante más de 3600

años por los egipcios para comunicarse desde la época predinástica asta el siglo

IV. El sistema de escritura egipcio comprende tres tipos básicos: jeroglífica,

hierática y demótica, los símbolos eran figurativos, para esto los egipcios se

inspiraron en su entorno con objetos de su vida cotidiana, se calcula que ya

existían alrededor de 700 símbolos.

Esta escritura se conoce gracias a los textos que se encontraron en la

piedra de Rosetta descubierta en 1799, su uso se limitaba a los dominios en donde

el valor mágico de las palabras adquirían relevancia como fórmula de ofrenda,

frescos funerarios, textos religiosos etc. La escritura hierática, era de grafía más

sencilla, reservada a documentos administrativos o privados, utilizada en cobre y

papiros (fragmentos de cerámica) incluso en tablillas de madera, pero también

usaron tallos de la planta de papiro que prensaban y formaban rollos para escribir,

luego ésta fue remplazada por la escritura demótica con una simplificación

reservada para las actas administrativas y documentos para la vida cotidiana.

22

Hacia el año 3200 a.C. la escritura comenzó a ser pictográfica o sea pintada

representaba cosas concretas como objetos, plantas animales, hombres etc. Se

caracteriza porque cada signo del código gráfico es la traducción de una frase o de

un enunciado completo. En 3100 a.C. se empezaron a hacer los primeros

documentos de escritura jeroglíficos en Egipto, la escritura jeroglífica es

ideográfica, esto quiere decir que se escriben las ideas, en este tipo de escritura se

utiliza una imagen para expresar una idea, por ejemplo para escribir flor se hacia el

dibujo de una flor. Pero luego fueron cambiando y los signos dejaron de ser

representación del objeto dibujado o de una idea que a él se vinculara, para

expresar con sonido la palabra correspondiente a ese objeto. Es decir la escritura

se volvió fonética, con esto simplificaron los elementos gráficos. Las escrituras

fonéticas tienen pocos signos y son más fáciles de aprender, pero hay que

conocer el idioma para poderlas leer.

Para en 2900 a.C. sintetizan conceptos pero no designan palabras ni

sonidos concretos. En 1800 a.C. se inventó la caligrafía por Ts-ang chieh, pues

quedó un gran progreso a realizar, reducir el número de signos a los estrictamente

indispensables para representar a los sonidos más simples. El empleo de los

signos fonéticos fue el invento creador de la verdadera escritura, esto fue obra de

los fenicios, pueblo comerciante, y hacia el año 1000 a.C. inventó el primer

alfabeto fonético, compuesto por 22 signos o letras todas consonantes, las vocales

no estaban representadas, pero se pronunciaban, por lo que este primer alfabético

se llamó silábico, del que, a través de griegos y romanos, se deriva el nuestro. Los

griegos que lo adoptaron hacia el año 800 a.C., añadieron la representación de

vocales y regularizaron la escritura de izquierda a derecha.

En el año 259 a.C. la caligrafía china fue unificada por el mandato chih

huang ti por que su escritura constaba de muchos signos. Posteriormente en el

año 105 a.C. Se inventó el papel por Tsai lu y para el año 300 d.C. el papel

sustituye al pergamino en Europa, para después en el año 400 d.C. el libro

sustituye el rollo en roma.

23

Para llegar a realizar un libro, su proceso no fue rápido pero si constante

como lo pudimos ver en la evolución de la escritura coniforme, este grande avance

supone la posibilidad de que todos los hombres, y no solo un grupo de iniciados,

tuvieran acceso al pensamiento recogido por escrito. Por otra parte va a suponer

un aumento considerable de la capacidad de memoria y de comunicación entre los

hombres al permitirles remontar las barreras del tiempo y del espacio. Con lo cual

se acentúa el carácter social del ser humano.

Además el libro se ha ido adaptando a las características de las nuevas

situaciones sociales y civilizaciones, de acuerdo con las diversas necesidades de

información y los materiales disponibles, desde la arcilla hasta los materiales

plásticos del disco de ordenador; desde la tinta como materia rescriptoria hasta las

descargas eléctricas.

“Como dice Svend Dhal e H. Escolar la perdurabilidad del libro como instrumento de conservación del conocimiento está asegurada por su capacidad de adaptación ya demostrada a lo largo de tres mil años.” Sin lugar a dudas se trata de un depositario del pensamiento escrito y un aventurero del espíritu buscador, curioso e inquieto de respuestas que expliquen al ser humano y el mundo que lo rodea. (H. Escolar)

Durante los siglos de la Edad Media, junto con la invención del papel, los

chinos dieron los primeros pasos en el desarrollo de la imprenta. Buscaron un

procedimiento que, en lugar de copiar los escritos a mano, les permitiera obtener

muchas reproducciones iguales de un mismo original.

La invención de la imprenta por el alemán Johanes Gutemberg, alrededor

del año 1450. Después de arduos años de trabajo, logró crear letras metálicas que

podían ser colocadas una al lado de la otra para luego entintarlas y así imprimir

muchas copias de un texto, permitió la rápida divulgación de varios escritos como

los libros, periódicos, revistas, boletines, carteles y folletos de todo tipo han

conformado durante muchos años el reino de la lectura y escritura.

Hoy en la época contemporánea, la computadora se ha convertido en la

principal herramienta de escritura y fuente de consulta.

24

Como se ha estado expuesto la lectura y la escritura has sido factores muy

importantes a lo largo de nuestra historia, todo esto ha llevado a pensar sobre la

importancia que ameritan en la vida cotidiana por lo que revisando el programa de

estudio de 1993 y 2011 se hace un recuento de lo que se ha estado manejando

desde 1993 al 2011.

Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como

prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad,

lectura y escritura), con propósitos específicos e interlocutores concretos, el

acercamiento de los alumnos al conocimiento y al uso eficiente de diversos tipos

textuales adquieren relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y

hasta la fecha, se da un importante avance en la concepción de aprendizaje y la

enseñanza de la lengua.

Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Español,

iniciadas en 1993 han prevalecido en la propuesta actual, como:

La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento

eminentemente social.

El lenguaje en la escuela tiene doble función que es un objeto de estudio y

un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la

adquisición de conocimientos en diversas áreas.

El concepto de Lenguaje según el programa 2011 es una herramienta de

comunicación para aprender, integrarse a la cultura, e interactuar en sociedad. Su

uso permite obtener y dar información diversa, establecer y mantener relaciones

interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos;

manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y

valorar las de otros. (Programa de estudio 2011.)

Se toma como unidad privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la

lengua (oral y escrita) al texto, lo que permite en los contextos de uso y función de

la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración);

25

situación que facilita no solo trabajar los contenidos relativos de la alfabetización

inicial- enseñanza de la lectura y la escritura si no también el análisis y la

descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos).

Como ya se mencionó estos aspectos siguen vigentes a la nueva propuesta

curricular pero presentan una innovación en cuanto a la manera en que se

organizan, debido a que usan las prácticas sociales del lenguaje. Estas permiten

que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos

para los alumnos, considerando que:

Recuperen la lengua oral y escrita muy próxima a como se desarrolla y

emplea en la vida cotidiana para darle un sentido más concreto y práctico a

su enseñanza.

Incrementar el conocimiento y uso del lenguaje escrito a partir de

situaciones comunicativas.

Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de

las situaciones comunicativas.

Enriquecen la manera de aprender en la escuela.

Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prácticas sociales

de lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y en

sociedad.

Estas prácticas sociales de lenguaje también se organizan en tres ámbitos:

Ámbito de estudio: Tiene el propósito de apoyar a los alumnos en el

desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por

escrito en un lenguaje formal y académico.

Ámbito de literatura: Las prácticas se organizan alrededor de la lectura

compartida de textos literarios, amplia sus horizontes socioculturales y

26

formas de expresión. Con el propósito de que los alumnos se acerquen ala

diversidad cultural y lingüística.

Ámbito de Participación Social: su propósito como el de las prácticas

sociales del lenguaje también, es ampliar los espacios de incidencia de los

alumnos y favorecer al desarrollo de otras formas de comprender el mundo

y actuar en él. Todo ser humano es sujeto de derecho por eso la educación

básica debe estar dirigida a hacer de ellos personas responsables y

capases de participar en la construcción de la sociedad.

“La participación civil, social y política se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía; por eso, es legítimo formar a los alumnos como ciudadanos” (Planes y programas 1993 y 2011)

CAPITULO 3. METODOLOGIA Con relación a cuestión especifica.

3.1 DISEÑO METODOLÓGICO

La finalidad de la asistencia continua de los alumnos a la escuela primaria

es para aprender ciertas habilidades, destrezas y conocimientos que le permitan

desenvolverse de manera eficiente a los problemas de su vida cotidiana y un

aspecto importante que cabe mencionar es la lectura y escritura. Así que la

escuela debe estar consiente de la calidad de educación que imparte, su

enseñanza y aprendizajes que se están obteniendo

Un agente importante para transmitir estos conocimientos básicos de la vida

es el maestro porque es quien obra y tiene la facultad para producir o causar un

efecto en el aprendizaje de los alumnos, pero éste debe ser un mediador o guía

que los encamine a obtener los aprendizajes esperados buscando de manera

independiente sus estrategias; pero cuando un profesor no le da la debida

importancia en este caso, a la lectoescritura y deja de lado su enseñanza correcta,

se originan los problemas de comprensión, fluidez, faltas ortográficas y más.

27

Al interesarse en esta problemática y querer eliminar o disminuir ésta

dificultad, es necesario saber como hacerlo. Es por esto que se plantea como

tema de estudio Estrategias para el fomento de la lectura y escritura en un

grupo de cuarto año de educación primaria, el cual se ubica en la línea

temática “Experimentación de una propuesta didáctica”.

A continuación se procede describir el tipo de investigación que se llevará a

cabo, las etapas del modelo y su proceso.

La investigación tendrá un enfoque cualitativo por ser el más adecuado a la

línea temática ya mencionada. Este enfoque por lo común, se utiliza primero para

descubrir y refinar preguntas de investigación con frecuencia se basa en métodos

de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las

observaciones. Su propósito consiste en "reconstruir" la realidad, tal y como la

observan los actores de un sistema social previamente definido. (HERNÁNDEZ,

2003, pág. 10)

La tipología o modelo teórico que se inserta al proceso de investigación-

acción es el tipo 1: La visión técno-científica de la resolución de problemas.

“El desarrollo de los proyectos de investigación-acción tienen que avanzar por ciertos pasos que están indicados en parte por los requisitos de un proceso de investigación ordenada, en parte por el hecho de que los investigadores aprenden mientras avanzan, y en parte porque, esencialmente, está indicado un procedimiento inductivo” (TABA Y NOEL, 1957, pág 12; véase también GREGORY, 1988)

TABA aplicó los cinco estadios del pensamiento reflexivo científico de DEWEY,

el modelo científico, a los problemas del currículo. El proceso que perfiló tiene

varias etapas:

Identificar problemas: se hace un diagnóstico inicial mediante la

observación y se llega a la conclusión de elegir el tema de la propuesta,

teniendo en cuenta la problemática del grupo.

28

Análisis de problemas: Se analizan cada uno de los problemas y se da a

conocer los diferentes aspectos que interfieren en la problemática.

Formular ideas o hipótesis: Si el alumnos no cuenta con las suficientes y

diferentes habilidades de lectura y escritura seguirá creciendo su rezago al

no poder realizar las actividades que le ayudan a continuar elevar tales

habilidades.

Reunir e interpretar datos: se investiga la influencia que tiene la

problemática dentro de su vida cotidiana con el empleo de entrevistas a

alumnos y si existe la posibilidad a padres de familia.

Puesta en práctica-acción. Diseño de estrategias que permitan a los

alumnos poder apropiarse de manera más sencilla de la lectura y escritura

para que se enfrenten mejor a la vida escolar y social y la aplicación de

estas mismas estrategias durante el lapso y tiempo que se haya

establecido, llevando el registro de cada actividad realizada.

Evaluar los resultados de la acción: evaluar con el registro tomando en

cuenta todos los instrumentos utilizados y los datos obtenidos para dar una

calificación final.

TABA Y NOEL advierten que no existe un compromiso fuerte con estas etapas de trabajo, no hay nada intocable y los problemas pueden incluso cambiar a medida que la investigación avanza. Por lo general, consideran esto como una secuencia que “no es prudente invertir” (TABA Y NOEL, 1957, pág. 12).

29

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

La investigación se realizará en la escuela primaria “Mariano Arísta”

ubicada en la comunicad del Blanco, municipio de Cedral, S.L.P. Con la

participación de todos los alumnos del grupo de cuarto año, que en total son 22

alumnos de los cuales 12 son niños y 10 son niñas.

Cabe mencionar que cuarto año está ubicado como el principio de tercer

periodo lo cual marca este estándar que los alumnos deben leer de 100 a 114

palabras por minuto, mientras que hay 4 alumnos que no saben leer ni escribir de

los cuales dos aún no reconocen las letras, 12 se pueden clasificar con un nivel de

primer segundo grado por tanto requieren apoyo en lectura y escritura, por último

solo 6 alumnos leen bien y en cuanto a escritura solo una alumna hace uso de

acentos y puntuación.

Por las estadísticas mencionadas se puede lograr percatar que no hay un

gusto por la lectura ni la habilidad para reproducir textos escritos.

Tabla # 2

NOMBRE DELALUMNO EDAD CARACTERISTICAS

1.- BAUTISTA VILLEGAS OSVALDO

9 Osvaldo es un niño que no conoce completamente el abecedario por tanto no sabe leer ni escribir, al copiar escritos de un libro, no sabe separar las palabras.

2.- ESCAMILLA HERNÁNDEZ JONATHAN JESUS

9 Lee 92 palabras por minuto por tanto se encuentra en un nivel acercándose al estándar, presenta dificultad en cuanto al ritmo, entonación, fraseo y pausas adecuadas, es su escritura sus palabras se entiendes pero cumple muy poco con lo solicitado.

3.- ELISA JUDITH ESCAMILLA JIMENEZ

9 Lee 131 palabras por minuto. Lo cual se considera un nivel avanzado para su grado escolar, respeta puntos, comas y con muy buena entonación, en su escritura hace uso de acentos gráficos y es muy legible.

4.- ESPINOSA MÉNDEZ LUIS ANGEL

9 Lee 56 palabras por minuto por lo que requiere apoyo, su escritura no es muy legible, hace las letras distorsionadas y no utiliza acentos.

5.- GÓMEZ ESPINOZA JOSÉ 9 Lee 13 palabras por minuto, es un niño que nunca

30

ANGEL quiere leer por que le da pena, aún batalla mucho para escribir palabras que lleven silabas de tres letras.

6.- HERNÁNDEZ SOTO JOSÉ FRANCISCO

9 Lee 63 palabras por minuto, en el nivel que requiere apoyo, su actitud hacia la lectura no es la más adecuada, su letra es legible pero no hace uso de acentos.

7.- JIMENEZ MARIBEL 9 Lee 48 palabras por minuto, requiere apoyo, no respeta puntos, signos y más, en sus palabras escritas suelen faltarles letras.

8.- JIMENEZ SOTO ANTONIO 9 Lee 64 palabras por minuto, a pesar de que se encuentra en nivel bajo, el comprende lo que lee y su escritura es legible solo no usa acentos.

9.- MARTÍNEZ VILLEGAS YULIANA

9 Lee 22 palabras por minuto, lo hace aún silabeando las palabras, sabe escribir pero al hacer un texto no separa las palabras.

10.- MEDRANO GALLEGOS MAYRA PRISCILA

9 Lee 97 palabras por minuto por lo que se encuentra en un nivel estándar, si respeta comas y puntos. Su escritura es un poco distorsionada pero se entiende lo que escribe.

11.- MEDRANO OVALLE DIEGO 9 El no sabe leer ni escribir, no reconoce las letras ni de su nombre, no sabe transcribir un texto porque no separa las palabras.

12.- MEDRANO SOTO YOHANA ELIZABETH

9 Lee 110 palabras por minuto, por lo que se encuentra en el nivel estándar, pero falta respetar puntos, su letra es legible y se entiende lo que escribe pero revuelve mayúsculas con minúsculas.

13.- OVALLE ACEVEDO PERLA ELIZABETH

9 Lee 58 palabras por minuto, por lo que requiere apoyo, aunque es una niña muy independiente para trabajar, su escritura en muy bonito, pero no hace uso de acentos.

14.- RAMIREZ JIMENEZ MARIA BEATRIZ

9 Lee 26 palabras por minuto, un nivel bajo en donde requiere apoyo, su escritura hay palabras que las junta con otras y no las escribe bien.

15.- RODRIGUEZ LÓPEZ VALERIA GPE.

9 Lee 105 palabras por minuto, se encuentra en un nivel estándar, quiere leer tan rápido que no respeta puntos y cambia unas palabras por otras y termina no entendiéndose lo que dice, su letra es grande, legible y separa muy bien las palabras.

16.- ROSALES OVALLE JOSÉ FAUSTINO

9 No sabe leer ni escribir, trata de leer por silabas y si las pronuncia bien pero no puede leer una palabra completa.

17.- SALAZAR RODRIGUEZ ARGELIO

9 Lee 54 palabras por minuto, se entiende lo que dice pero no respeta puntos. Su escritura es legible y separa muy bien las palabras, pero no utiliza

31

acentos.

18.- SOTO HERNÁNDEZ MARÍA DE CARMEN

9 Lee 15 palabras por minuto, se toma su tiempo para poder leer una palabra pero termina pronunciándola bien. Si sabe escribir.

19.- VILLEGAS JIMENEZ LUIS GERARDO

9 Lee 16 palabras por minuto por lo que requiere apoyo y batalla para escribir.

20.- VILLEGAS LÓPEZ JULIO CESAR

9 El es un niño que no habla en el salón, no responde a preguntas ni con un movimiento de cabeza. Transcribe textos bien, pero no sabe escribir.

21.- VILLEGAS RODRIGUEZ LUIS FERNANDO

9 Lee 44 palabras por minuto, un nivel bajo que requiere apoyo, es su escritura se logra entender poco, por su legibilidad y cambia unas letras por otras.

22.- YAÑEZ COLUNGA LESSLY JASSEL

9 Lee 90 palabras por minuto por lo que se está acercando al estándar, lee detenidamente respeta algunas comas y puntos, sabe escribir y su letra es legible pero no hace uso de acentos.

3.3 INSTRUMENTO DE RECOPILACIÓN

Para llevar a acabo la investigación- acción planteada se utilizarán diversas

técnicas e instrumentos para la recopilación de información.

Se estará utilizando el diario de campo del profesor y el diario del alumno

como herramienta general.

Cabe mencionar que para relatar un diario, requiere tiempo de cada día,

éste se debe llevar regularmente porque los acontecimientos se pueden olvidar

con rapidez y si su redacción se deja para después, de este modo es cuando el

diario termina siendo la planeación de la clase y en el no solo se debe llevar una

estructura del tiempo y forma de como que se realizaron las actividades, si no que

también se registran los diálogos, las actitudes, y hasta las muecas de los

alumnos porque es aquí en donde nos podemos basar para detectar un nuevo

acontecimiento ya sea el resultado positivo o negativo de tal estrategia expuesta,

por lo cual se deben de registrar todos los hechos como relatos interpretativos en

32

donde se propicia la reflexión, a describir y evaluar los encuentros diarios con los

alumnos y para que ellos mejoren su interpretación.

Antes de trabajar con esta estrategia de recopilación de información se

debe de dar instrucciones claras dándoles la confianza para que se sientan en

libertad de escribir lo que deseen respecto a su trabajo en la escuela y el de su

profesor.

También durante el desarrollo de la investigación se estarán tomando en

cuentan algunos otros instrumentos como fotografías y videos, así como el

portafolio de evidencias de cada actividad realizada de los alumnos dentro de las

estrategias aplicadas.

3.4 PROCEDIMIENTO ESTADÍSTICO

La aplicación del diario de campo será por medio de la observación de cada

clase haciendo anotaciones de los sucesos que ocurren en el aula durante la

sesión correspondiente al tema de investigación y que de antemano se considere

que tendrá un impacto. De esta manera se puede detectar que dificultades se

están presentando y prever o buscar la manera de atacar para disminuir el

problema revelado.

Este se redactará digitalmente para los profesores y manualmente para los

alumnos, esto favorecerá el objetivo educativo, permitiéndoles a los niños que

desarrollen ciertas habilidades de lectura y escritura, favoreciendo técnicas

narrativas porque se hacen registros de acontecimientos, pensamientos y

sentimientos, estos registros también ayudarán a incrementar las destrezas de

escritura, pensamiento y comunicación.

Así que si el profesor no está conforme con la lectura y escritura de sus

alumnos, el escribir el diario puede ayudar a mejorar estos ambos aspectos

Es por ello que se usará como técnica de análisis de los datos, el Ciclo

Reflexivo de Smyth (1991) el cuál menciona ESCUDERO (2011):

33

Parte de una descripción e información de la práctica docente a nivel de aula, y una vez confrontada con la de los colegas como medio para detectar y clasificar los patrones cotidianos de acción docente, e proceso culmina en una frase de articulación de nuevos y más adecuados modos de ver y hacer (ESCUDERO, 2011, pág. 86).

SMITH usa cuatro fases para realizar este ciclo, las cuales son la descripción,

explicación, confrontación y reconstrucción, a continuación se describe cada uno:

1. Descripción: en esta fase se registra todo lo que ocurre en el aula o algunos

acontecimientos e incidentes críticos de la enseñanza relevante al tema de

estudio.

2. Explicación: se elabora una teoría y se descubren las razones que

subyacen y se justifica las acciones que se describen en el apartado

anterior.

3. Confrontación: se cuestionan cuales son las causas de esa situación desde

un contexto biográfico, cultural, social, político y bibliográfico.

4. Construcción: esta fase consiste en asentar nuevas configuraciones de la

acción docente, aportar nuevas ideas o estrategias para poder cambiar la

problemática planteada en la descripción.

Tabla # 3 (De actividades)

PREGUNTAS RECOLECTAR INFORMACIÓN SOBRE

CON LOS SIGUIENTES RECURSOS

1. ¿Cuáles son los factores que influyen en el rezago de la lectura y escritura en

-El contexto en el desarrollo de la lectura y escritura. -Influencia de la familia para la formación de la lectura y escritura. -Dificultades que presenta el alumno en la

-Fuentes de internet. -Emilia Ferreiro. -Daniel Cassany.

34

el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje?

realización de diferentes actividades relacionadas con la lectura y escritura.

2. ¿Que nos dice el programa 2011 acerca del perfil que deben alcanzar los alumnos de cuarto año en cuanto a lectura y escritura?

-Enfoque didáctico de español.

-Propósitos del programa de estudio español

de cuarto grado relacionados con la lectura y

escritura.

-Programa Nacional de Lectura.

-Nivel de escritura que debe poseer un

alumno de cuarto grado.

-Manual de procedimiento para el fomento y

la valoración de la competencia lectora en el

aula.

www.leer.sep.gob -Programa de estudio 2011.

3. ¿Qué estrategias se pueden diseñar y aplicar para fortalecer de lectura y escritura?

-Estrategias para favorecer la lectura y

escritura dentro y fuera de la escuela.

-Manera en que favorecen las estrategias

para el fortalecimiento de la lectura y

escritura.

-Como llevar a cabo la aplicación de

estrategias para el fortalecimiento de la

lectura y escritura.

- Recursos que se pueden utilizar para

favorecer la lectura y escritura.

- “Aprendiendo a leer y escribir con la canguro” (Cristina Aliagas Marín). - “Tareas para aprender a leer” (Ernesto Martín Peris). - “Proyecto de enseñanza para la formación de lectores y escritores” (María Laura Galaburri)

35

4. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos durante la aplicación de estrategias para el mejoramiento de la lectura y escritura?

- Cómo evaluarán las estrategias aplicadas

- Instrumentos de evaluación.

- Diario de campo. - “Produccion de textos en la escuela” (Margarita Gómez Palacio). - “La lectura: teoría, evaluación y desarrollo” (Felipe Alliende G y Mabel Condemarín G).

36

CAPITULO 4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

4.1 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Mes Actividades

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Actividades / semana

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2

Elaboración, revisión y registro del esquema.

Mesa de trabajo.

Desarrollo de la práctica docente.

Presentación del capítulo I.

Presentación del capítulo II.

Selección y diseño de las estrategias.

Aplicación de estrategias

Presentación del capítulo III.

Presentación del capítulo IV.

Conclusión e introducción.

Anexos, portada y dedicatoria.

Bibliografías.

Presentación y revisión de Borrador.

Terminación y entrega del documento.

Encuadernación.

Mesa de trabajo

37

Exposición del documento recepcional

Vacaciones

Elaboración, revisión y registro del esquema. Conclusión e introducción.

Mesa de trabajo. Anexos, portada y dedicatoria.

Desarrollo de la práctica docente. Bibliografías.

Presentación del capítulo I. Presentación y revisión de borradores.

Presentación del capítulo II. Terminación y entrega del documento.

Selección y diseño de estrategias, Impresión y encuadernación.

Aplicación de estrategias. Mesa de trabajo.

Presentación del capítulo III. Exposición de documento recepcional.

Presentación del capítulo IV. Vacaciones

Presentación del capitulo V.

4.2 PRESUPUESTO

FACTORES DE GASTOS PROSUPUESTO

Impresión del esquema. 100

Impresiones constantes de borradores. 250

Recursos para cada una de las estrategias.

1500

Impresión de cada uno de los documentos.

1000

Encuadernación de cada uno de los documento

1000

TOTAL 3850

4.3 CAPITULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

Capitulo 1. Factores que influyen en el rezago de lectura y escritura en el

desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje

1.1 Manera de intervenir el contexto en el desarrollo de la lectura y escritura

38

1.2 Influencia de la familia para la formación de lectura y escritura

1.3 Dificultades que presenta el alumno en la realización de diferentes actividades

relacionadas con la lectura y escritura

1.4Dificultad para obtener los aprendizajes esperados al no tener el nivel

correspondiente de lectura y escritura de acuerdo a su grado

Capitulo 2. Programa de estudio 2011: Perfil de lectura escritura en cuarto

grado

2.1 Enfoque didáctico de español

2.2 Propósitos del programa de estudio, español de cuarto grado relacionados con

la lectura y escritura

2.3 Aportes del Programa Nacional de Lectura

2.4 Nivele de escritura que debe poseer un alumno de cuarto grado

2.5 Manual de procedimiento para el fomento y la valoración de la competencia

lectora en el aula

Capitulo 3. Diseño y aplicación de las estrategias para favorecer la lectura y

escritura

3.1 Estrategias para favorecer la lectura y escritura dentro y fuera de la escuela

3.2 Cómo favorecen las estrategias para el fortalecimiento de la lectura y escritura

3.3 Manera de llevar a cabo la aplicación de estrategias para el fortalecimiento de

la lectura y escritura

3.4 Recursos a utilizar para favorecer la lectura y escritura

39

Capitulo 4. Evaluación y análisis de los resultados en la aplicación de las

estrategias para el fomento a la lectura y escritura

4.1 Manera de evaluar las estrategias aplicadas

4.2 Instrumentos de evaluación que se utilizaron

4.3 Resultados que se lograron obtener en cuanto a la lectura la escritura de los

alumnos

4.4 Dificultades que se tuvieron al momento de implementar las estrategias para el

aprendizaje de la lectura y escritura

40

4.4 BIBLIOGRAFIA

Ana Teberosky (2004), Concepto de Escritura, Barcelona

Ausubel David (1986) “método inductivo en la enseñanza de la lectura”

Nueva York, p.479.

Espinoza Luis (2007) “Actividades que favorecen la adquisición de la

lectoescritura en alumnos de 1er grado de primaria” Zamora, Mich, p. 109.

Figueroa Wendy (2010) “El fomento a la lectura y escritura en un grupo de

tercer grado de educación primaria”. Cedral, S.L.P. México, p.245.

Galván Lucila, (1997) “Encuentros cotidianos de maestros y padres en la

escuela” chile, p. 5.

Gaytán Laura (2002) “La lectoescritura un proceso esencial para el ser

humano” Chihuahua, p. 48.

Hernández, Champieri (2008.) “Metodología de la investigación”, México,

Mc Granw hill

Reyna Hector (2013) “Estrategias para desarrollar el hábito de la lectura y

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