CAPFCE y los espacios educativos en Mxico Lo siguiente son los acuerdos principales tomados en la Reunin Red Latinoamericana sobre Infraestructura Fsica Educativa, 21 y 22 de noviembre de 2005 en la Ciudad de Mxico.1 Es necesario innovar los espacios educativos porque existen nuevas tcnicas en el proceso enseanza-aprendizaje, nuevos materiales, nuevos estudios respecto al uso de los espacios, con el compromiso de lograr un espacio racional de acuerdo a las tendencias de aprendizaje con un ambiente ms grato para su logro, ya que el espacio educativo es considerado como parte de este proceso. Las concepciones innovadoras de los espacios se deben adaptar a las condiciones econmicas, sociales, culturales de cada pas, la cultura forma parte del concepto educativo, se pueden tomar ciertos elementos para crear mejores espacios, que permitan ambientes de aprendizaje ms atractivos y motivadores para los estudiantes. En la construccin de nuevos espacios se deberan considerar de manera especfica aspectos tales como: ideologa, clima, materiales, tipo de suelo, resistencia de los materiales, optimizacin energtica, luz natural, calor, funcionalidad del espacio: para la docencia, la comunidad estudiantil y la comunidad, enfocada a dos vertientes: experiencia sensible y experiencias tericas de clase en aula, que permita cohesin social entre los alumnos y maestros. El educador es un ente importante para el diseo de espacios educativos, por lo que hay que ensearle las necesidades bsicas de las que carece, considerando los problemas de currculum y su tiempo de cumplimiento. El educador debe ser considerado para informar sus limitaciones. Para innovar, es conveniente hacer plan piloto con la intervencin de diferentes especialistas. Se propone realizar entrevistas a profesores de ltimos semestres de arquitectura para obtener proyectos innovadores a realizar por los alumnos.

Un proyecto debe tener la capacidad de contar con espacios educativos adaptables que incorporen en todas actividades a los alumnos con capacidades diferentes. Se deben consolidar las poltica pblica en materia de infraestructura fsica educativa existentes para la educacin bsica, media superior y superior que permita innovar los espacios educativos y crear nuevas que consideren dos vertientes: como innovar con obras nuevas y como adaptar las viejas en la medida de las posibilidades. Se propone que los estudios de factibilidad, para nuevas creaciones incluyan: 1. Factibilidad del terreno. Seleccin de sitio 2. Planeacin curricular 3. Seguridad de los espacios 4. Incorporar materiales regionales 5. Aval social 6. Participacin de un grupo multidisciplinario El CAPFCE fue creado en 1944 por el entonces Presidente de la Repblica Manuel vila Camacho con base en un "Programa de Obras de Alcance Nacional" para dar respuesta a la creciente demanda de planteles en los diversos niveles educativos y brindar oportunidades docentes a la poblacin en edad escolar. En un inicio era tanto el rezago educativo en el pas que no importaba tanto el modo de construir, simplemente se atendan los lugares con fuerte urgencia abatiendo de este modo las necesidades educativas. En las primeras tres dcadas estas fueron las funciones del comit. Sin embargo a partir de la dcada de los sesenta se descentralizaron las funciones del CAPFCE a los gobiernos estatales. De este modo el comit se centr en ampliar la infraestructura de los niveles preescolar, media superior, media terminal y superior. Prcticamente fue despus del temblor del 85 en la Ciudad de Mxico cuando esta institucin empez a tener precauciones en la construccin de la infraestructura escolar. El principal objetivo garantizar la seguridad de los alumnos pero tambin para que funcionara como refugio para una sociedad que fuera afectada por algn tipo de desastre garantizndoles un refugio temporal seguro.

En la dcada de los ochenta, y especialmente con posterioridad a los sismos de 1985, se adecuaron las normas constructivas del CAPFCE a las modificaciones del Reglamento de Construccin del Departamento del Distrito Federal.2 Desde su gnesis el modelo de escuelas para el pas se han estandarizado debido a que da mayor flexibilidad tanto funcionalmente como econmicamente. Es decir que se usan mdulos tipos ya que se adaptan fcilmente a construcciones existentes, funcionan mejor estructuralmente y tiene facilidad para estandarizar tanto su tcnica constructiva como partes de la misma, como ventanas y puertas. Si el modelo de aula, el diseo en general no ha cambiado considerablemente es porque de ese modo funciona perfectamente. Fuera de cuestiones estticas o artsticas es un modelo til, funcional, flexible, fuerte estructuralmente y estndar. Sus caractersticas generales pueden variar un poco solamente en cuanto a materiales y orientaciones, dependiendo de la regin y del tipo de poblacin a la que va a servir. Se usa para toda la repblica un modelo tipo que como ya se dijo vara en cuanto a materiales y en ocasiones la tcnica constructiva, la cual puede proponer el contratista y se hace slo si CAPFCE lo aprueba. En cuanto a la orientacin puede variar en distintas regiones segn sea el clima. En regiones calurosas se trata de evitar el sol a toda cosa en los ventanales. Sin embargo en las zonas fras sucede lo contrario ya que sobre todo en invierno se necesita aprovechar el calor. Para las zonas rurales con poca poblacin el sistema constructivo se basa en muros de carga con algn tipo de cubiertas ligera o inclusive de concreto. Esto sobre todo cuando slo son uno o dos aulas didcticas. En las zonas ms urbanizadas el sistema constructivo se basa en muros castillos y trabes con cubiertas de concreto. Sobre todo la estructura; columnas y trabes se calculan de modo que permitan ventaja sobre cualquier tipo de fuerzas tanto internas como externas. Es decir que se anticipa a las fuerzas de vientos muy fuertes y a los movimientos tectnicos. De este modo se asegura la integridad fsica de sus ocupantes. En cuanto a los materiales constructivos y a los acabados se procura que estos permitan darle el menor mantenimiento posible ya que de lo contrario resulta casi incosteable hacerlo. Se procura usar materiales de la regin y que estos sean durables y de poco mantenimiento. Sobre todo se usa mucho el tabique rojo, y el

vidriado para acabados aparentes. Algn tipo de loseta de trfico moderado o en su defecto concreto pulido. El aplanado en muros de block o de tabique rojo cubierto con pintura vinlica generalmente de buena calidad para garantizar su durabilidad. De este modo se permite la fcil higiene del aula. Lo mismo sucede con la cancelera de ventanas por ejemplo, el aluminio requiere de poco mantenimiento. Otro factor importante a considerar son los sanitarios, ya que es importante que cuenten con ellos sobre todo en lugares muy apartados en que muchas veces o se acostumbra a usarlos o que incluso no los conocen. Entonces para garantizar la higiene, en este caso si es importante el mantenimiento. El sistema de desechos por lo general se basa en fosa sptica con buena ventilacin y estratgicamente colocada dentro del conjunto. Uno de los factores por el que hay fuertes diferencias entre las instalaciones que el CAPFCE construye para escuelas de nivel bsico y las escuelas de un nivel superior se deben ms bien a las exigencias de sus usuarios. Aunque en ambos casos ciertas cosas sean necesarias son los estudiantes de nivel superior quienes realmente tienen la iniciativa de exigir se satisfagan sus necesidades. Es por eso las escuelas normales, el bachillerato o las universidades tienen infraestructura mejor equipada que una primaria por ejemplo, donde los alumnos no se quejan tanto. Aqu sin embargo son los padres de familia los que ms hacen presin y siempre la respuesta es que no existen suficientes fondos para responder sus exigencias.3 Esperamos que con el concurso sobre el aula del bicentenario se mejore la calidad de los espacios educativos en Mxico, atendiendo a las nuevas necesidades pedaggicas y a las grandes necesidades de las comunidades del pas. 1 FUENTE: Portal SEP. http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_4_soc_red 2 FUENTE: Portal CAPFCE http://www.capfce.gob.mx/web/Templates/historia.htm 3 FUENTE: Subgerente de arquitectura del CAPFCE el Arq. Alfonso Aguilar en 2007.1

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http://arkipedia.blogspot.com/2010/10/capfce-y-los-espacios-educativos-en.html