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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL CURSO DE

PREPARACION – EXAMEN DE CONTRATO 2014 SEDE “COLUMBIA”- BARRANCA

DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes”

INFORMANDONOS DEL SISTEMA CURRICULAR PROPUESTO Y EL ENFOQUE DE LA “ESCUELA QUE QUEREMOS” REFLEXIONAMOS PEDAGÓGICAMENTE

SOBRE NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA PROMOVIENDO LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA ELABORAR PROGRAMACIONES

CURRICULARES CONTEXTUALIZADAS, GARANTIZANDO APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD…

APELLIDOS Y NOMBRES:.................. ........................................................................... NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 18 de enero 2014 TIEMPO: 10 am. a 3 p m. (05 horas cronológicas)

ENFOQUE “LA ESCUELA QUE QUEREMOS”: Analizando y Reflexionando sobre los principales factores que influyen en el Aprendizaje de los estudiantes priorizamos los 4 factores claves para el cambio …

01. El profesor Luis Alberto está muy preocupado por saber cuáles son los principales factores que influyen en el aprendizaje para poder estar preparado para un buen inicio del año

escolar, sin embargo, a pesar de sus esfuerzos no encuentra esa información por sí solo.

¿Qué recomendación le podemos dar a este colega? A. Leer las Rutas de Aprendizaje donde se dice que los factores que influyen en el

aprendizaje son la gradualidad, baja densidad y pertinencia del currículo

B. Recurrir al DCN, ya que a pesar de la existencia de las Rutas de Aprendizaje, se sigue usando como herramienta técnico pedagógica

C. Utilizar los aportes del estudio llamado “la escuela que tenemos”, donde se analiza los

procesos pedagógicos, la gestión escolar, convivencia y el vínculo escuela familia y comunidad

D. Revisar la cartilla de presentación de las Rutas de Aprendizaje donde se considera al currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar como factores claves para el

aprendizaje

02. Un director se dio cuenta que en un aula de cuarto de primaria existía una relación entre las bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. Éstas pueden ser

trasmitidas directamente a los estudiantes a través de mensajes desalentadores sobre su potencial de aprendizaje. Este caso hace alusión a uno de los principales factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál sería el factor que se debería corregir, de acuerdo a lo que plantean las Rutas de Aprendizaje?

A. Los procesos pedagógicos B. El currículo C. La práctica pedagógica

D. La gestión escolar

03. El profesor Román del área de Matemática, del nivel secundaria, tiene muchos años en la docencia; recientemente fue supervisado por el director académico, quien en su ficha de

observaciones anotó que el mencionado docente tiende a trabajar con los alumnos de mejor rendimiento académico en su área. De acuerdo a esta situación, ¿Cuál de los principios de la Educación (Ley General de Educación, Art. 8°) no se está respetando? A. Inclusión

B. Democracia C. Equidad D. Ética

04. Si el profesor Humberto de tercero de primaria, en una Institución Educativa de la ciudad

de Huaral, desarrolla un trabajo más personalizado con un grupo de alumnos con el que se identifica, pues los conoce desde hace tres años, y ha descuidado su trabajo pedagógico

con tres niños que se acaban de incorporar a la escuela que provienen de familias de bajos recursos. En este contexto podemos afirmar: A. Hay un caso grave de racismo al interior de la Institución Educativa B. No se cumple el principio de equidad de la educación peruana

C. El docente desarrolla su quehacer didáctico basado en la pedagogía personalizada D. No se aprecia el uso de materiales y recursos didácticos pertinentes

05. La profesora Marita del Nivel Inicial tiene mucha habilidad y creatividad para desarrollar

motivación extrínseca en sus alumnos de 5 años y siempre les inculca el respeto mutuo entre compañeritos, les da a conocer cuáles son sus principales derechos y, frecuentemente, les habla de las buenas actitudes que deberán tener cuando sean más

grandes, e incluso, de cuando sean adultos y ciudadanos. En relación a este caso podemos deducir, principalmente, que la docente: A. Se preocupa en propiciar un clima afectivo en aula, atendiendo al principio de

Democracia.

B. Desarrolla sus sesiones respetando el principio de “creatividad e innovación” que debe tener la educación

C. No solo es una docente sino una verdadera maestra. D. Se orienta por el principio de la educación peruana conocido como “Ética”

06. En una Institución Educativa de un caserío de la provincia de Yauyos se puede apreciar

que las carencias económicas de los niños muchas veces afectan su rendimiento académico, llegan a la escuela pequeños que vienen caminando por tramos muy distantes

y, además, la pobreza que se aprecia en el lugar demuestra la despreocupación del Estado. Sin embargo, a pesar de todas esas dificultades, hay muchas docentes competentes y que siempre se esfuerzan por fortalecer los valores, el respeto a las normas

de convivencia y la conciencia moral, individual y pública de sus alumnos . ¿Con cuál de

los principios de la Educación (Ley General de Educación, Art. 8°) se relacionan los esfuerzos de las docentes? A. Principio de “Inclusión”

B. Principio de “Democracia” C. Principio de “Equidad” D. Principio de “Ética”

07. Si hacemos un análisis crítico y reflexivo del caso anterior, ¿Cuál de las tres expresiones

de conflictos éticos, del contexto social actual, planteados en el DCN – 2009, se pone de manifiesto? A. Violencia social, si consideramos que la pobreza también es una forma de violencia

B. Situaciones de discriminación, porque los educadores se despreocupan por la gente del ande.

C. Crisis de Valores, ya que no hay una adecuada distribución de la riqueza.

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D. Problemas de corrupción, puesto que hay autoridades que realizan malversación de fondos

08. ¿Qué recomendación darías, en forma pertinente, a un docente que observa en una sesión

de clase situaciones de conflicto causadas por discriminación con criterios de origen étnico o raza?

A. Recordarles a los alumnos cuales son las normas de convivencia que se establecieron el primer día de clases

B. Colocar una papeleta y deméritos correspondientes a los alumnos responsables de

practicar el racismo C. Dialogar con sus alumnos y exponer fundamentos entendibles por sus alumnos sobre

interculturalidad y equidad D. Que ponga orden y de prioridad al desarrollo de los contenidos para poder cumplir con

la programación anual

09. Es muy relevante para el Colegio “Ventura Ccalamaqui”, cumplir con el segundo objetivo estratégico del Proyecto Educativo Nacional“ Instituciones Educativas que garantizan

aprendizajes pertinentes de calidad”, para tal efecto, recordemos que se distinguen cuatro componentes claves en el enfoque de “la escuela que queremos”, estos son: A. Currículo, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Liderazgo Pedagógico B. Liderazgo Pedagógico, Gestión Escolar, Convivencia, Vínculo Escuela, Familia y

Comunidad. C. Gestión Escolar, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Vínculo Escuela, Familia y

Comunidad.

D. Baja Densidad, Procesos Pedagógicos, Convivencia y Pertinencia

10. En la actualidad, para atender a la denominada “Gestión de los Aprendizajes” que se producen en las escuelas, los directivos deben:

A. Recordar el enfoque de las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar y no en la mera transmisión de la información

B. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos pedagógicos

C. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas D. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un

ambiente y clima favorable para el aprendizaje

11. Los docentes siempre aspiramos a una mejor planificación y organización en la escuela,

un mejor clima institucional, así como una mayor participación de las familias en los procesos educativos de sus hijos que generen mejores condiciones de enseñanza para el docente y de aprendizaje para los estudiantes. Todo esto es posible si existe un liderazgo del director en la conducción de la institución educativa desde una gestión centrada en los

aprendizajes. De lo expuesto podemos concluir: A. La práctica pedagógica tiene un rol protagónico para generar un adecuado clima

institucional B. El currículo debe estar diseñado en forma pertinente para que el docente tenga altas

expectativas respecto a sus alumnos C. Seguir los planteamientos sobre convivencia que explican las rutas de aprendizaje en

relación al buen inicio del año escolar D. La gestión escolar que realiza el director es fundamental para el aprendizaje de los

estudiantes

12. Juan es un docente de secundaria que promueve estrategias de indagación propiciando que sus estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso

continuo de diversas fuentes de información y estrategias de investigación, propiciando el trabajo en equipo. ¿Qué factor está priorizando este docente en el marco de la

Escuela que Queremos? A. Gestión Escolar B. Convivencia C. Procesos Pedagógicos

D. Vínculo Escuela, Familia y Comunidad

13. De acuerdo a los conceptos que plantea “La escuela que Queremos” se hace necesario

que los maestros al priorizar en aula la Convivencia Democrática e Intercultural deben: A. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e

interactuar y no en la mera transmisión de la información B. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos

pedagógicos C. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un

ambiente y clima favorable para el aprendizaje D. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas

14. La comunidad educativa de la I.E. ”El Carmen”, en Huaral está incorporando la experiencia social, cultural y productiva de la localidad, así como sus diversos tipos de saberes y

costumbres asumiéndolas como oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela. De lo expuesto, y asumiendo las bases de “la escuela que queremos” podemos afirmar, principalmente:

a. La Gestión Escolar de los directivos ha tomado una buena decisión b. La Convivencia es adecuada para el aprendizaje de sus estudiantes c. Los Procesos Pedagógicos están bien planificados por los directivos y maestros d. Se nota que quieren generar en forma pertinente el vínculo Escuela, Familia y

Comunidad

15. Los maestros confiamos en el desarrollo de capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que tenemos altas

expectativas en torno a su rendimiento académico. De ello que, se hace necesario priorizar en el aula una convivencia en la que el maestro logre:

A. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e

interactuar y no en la mera transmisión de la información

B. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos

pedagógicos

C. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un

ambiente y clima favorable para el aprendizaje

D. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas

16. La identidad profesional del educador está ligada a experiencias pedagógicas que se

aplican en el aula de clase. Un profesor demuestra que ama su profesión y se identifica con sus alumnos; si:

a. Sustenta con metodologías científicas para demostrar que tiene dominio del aula. b. Habla durante toda la clase para mantener la atención de los estudiantes. c. Capta la atención e interés de sus estudiantes, facilitando el diálogo, demostrando

dominio de su materia.

d. Es bueno porque sabe y se preocupa por cumplir el cronograma de actividades.

GESTIÓN ESCOLAR: LIDERAZGO PEDAGÓGICO PARA LA GESTIÓN

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DE LOS APRENDIZAJES: Movilización Nacional por la Transformación de la Educación…

17. Un director Wilfredo revisa el fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas, el kit para evaluar los aprendizajes, los fascículos por cada ciclo y

los fascículos generales por cada aprendizaje fundamental. En resumen, durante su gestión escolar, dicho director pretende que se implementen, en los procesos pedagógicos, los (las):

A. Mapas de Progreso B. Aprendizajes Fundamentales C. Rutas de Aprendizaje D. Principios Pedagógicos

18. Tanto las Condiciones para el aprendizaje: “Buen inicio”, la Jornada de Reflexión y Plan de Mejora, la Implementación de las “Rutas del Aprendizaje” y el Día del Logro, son momentos en los que el líder pedagógico realiza:

A. El monitoreo y asesoramiento B. La generación del clima institucional C. La socialización D. La organización pedagógica del espacio

19. Busca estudiantes matriculados que empiecen su primer día de clases desde el mismo punto de partida, que las aulas estén organizadas y con los materiales educativos correspondientes, con adecuadas condiciones para desarrollar los procesos pedagógicos y

en una convivencia democrática, nos referimos a: A. Jornada de Reflexión y Plan de Mejora B. Liderazgo pedagógico C. Condiciones para el aprendizaje: “Buen inicio”

D. Día del Logro

20. La profesora Marisol participa de una actividad de análisis, autoevaluación, y reflexión que realiza la institución educativa, con la participación de los directivos, sus colegas docentes,

padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad. Esta jornada permite identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar. La mencionada actividad es la ……………… y cuyos aspectos a mejorar se plasman en un…………

A. Jornada de Reflexión – Condiciones para el aprendizaje: “Buen inicio” B. Jornada de Reflexión – Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes C. Jornada de Reflexión – Día del Logro D. Día del Logro– Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes

21. Es el producto de trabajo realizado en la primera jornada de reflexión y tiene como

elementos: El análisis de la situación actual, las metas de aprendizaje, las estrategias y acciones a seguir y los compromisos asumidos públicamente por los actores en la

Institución Educativa, hacemos referencia a: A. El Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes B. Un Plan de Acción para la Mejora de los Aprendizajes

C. El Buen Inicio Escolar D. La Implementación de las Rutas de Aprendizaje

22. A lo largo del primer semestre, los alumnos de sexto grado de primaria de la profesora

Maruja han desarrollado un proyecto que deja como resultado la elaboración de una maqueta sobre CARAL, y están dispuestos a mostrar a la comunidad lo aprendido en el

curso de Personal Social en un momento clave de la Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes. De este caso, teniendo en cuenta la Movilización Nacional por la

Mejora de los Aprendizajes y que la comunidad debe tomar conciencia de los procesos que se desarrollan en la escuela, podemos afirmar: A. La jornada de reflexión propició un adecuado plan de acción de mejora de los

aprendizajes

B. Las condiciones para el aprendizaje del “buen inicio” permiten el aprendizaje de los alumnos

C. El día del logro permite informar a la comunicad educativa sobre las metas

alcanzadas y las estrategias empleadas D. La implementación de las rutas de aprendizaje y los mapas de progreso va por buen

camino

23. Esta nueva política curricular expresada en estas nuevas demandas de aprendizaje, exige replantear la naturaleza de los procesos pedagógicos en las escuelas y, a la vez, da contexto a una nueva función social y a la tarea pedagógica de la profesión docente. De ello que se produce un tránsito del espacio reducido y sobre pautado del aula como

espacio privilegiado de aprendizaje al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos locales como oportunidades válidas de desarrollo de capacidades, siendo necesario que el director asuma su liderazgo pedagógico para: a. Favorecer el desarrollo de una educación pertinente a las características

socioeconómicas y culturales de nuestros estudiantes. b. Monitorear si los materiales utilizados por los docentes son pertinentes a las sesiones

de aprendizaje.

c. Monitorear que actividades institucionales no contribuyen al uso óptimo del tiempo para el aprendizaje.

d. Proponer que podemos hacer para mejorar los compromisos de los distintos actores sociales y pedagógicos en la mejora de la escuela y de los niveles de aprendizaje.

GESTIÓN CURRICULAR: Revisión del DCN de la EBR y proceso de implementación de las Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso en la Programación Curricular dentro de un nuevo sistema curricular aún propuesto…

24. Constituye un documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de

Educación Básica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. A. Ley General de Educación 28044 B. El Diseño Curricular Nacional

C. El Proyecto Educativo Nacional D. EL Plan Nacional de Educación Para Todos

25. Si revisamos la introducción que aparece en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, en uno de sus párrafos sostiene que este documento considera la diversidad humana, cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles

educativos y en las diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos. Luego de analizar esta información del DCN, en relación a la educación peruana, podemos deducir, principalmente: A. Se basa deben buscar oportunidades de aprendizaje para desarrollar competencias

B. Tiene como conflicto ético para atender a las situaciones de discriminación C. Desarrolla competencias en sus estudiantes sin atender a la realidad cultural que

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tenemos D. Fomenta el conocimiento y respeto de las distintas culturas de nuestro país.

26. Cuando el profesor Alexander, del Área de Comunicación, desarrolla la mayoría de sus

sesiones de aprendizaje tiene el propósito de que contribuyan al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre

las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas, por ello, hace las modificaciones correspondiente cuyo producto es un currículo pertinente, de lo expuesto, podemos afirmar:

A. La diversificación curricular realizada por el docente cumple sus objetivos de manera pertinente

B. Que el docente usa como principio directriz a la interculturalidad. C. Se cumple el principio de la educación conocido como calidad.

D. Que el profesor es un experto en temas de discriminación e inequidad.

27. En el DCN, también se manifiesta que las competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es

necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa. En ese sentido, estas orientaciones planteadas en el DCN apuntan a que los profesores de las distintas instituciones educativas peruanas, en general, ya sea en las

ciudades o el campo, en los distritos, en los anexos, en los caseríos, etc., realicen un buen desempeño docente para alcanzar la meta de: A. Generar aprendizajes significativos.

B. Que sus alumnos conozcan la realidad y sus problemas. C. Tener una nación cada vez más justa D. Formar estudiantes críticos, creativos y responsables.

28. Si luego de revisar el DCN – 2009, los docentes de la escuela “Virgen de las Mercedes” de Supe, han decidido incorporar en sus programaciones nuevas capacidades y actitudes teniendo en cuenta su realidad educativa. La mencionada situación nos permite entender que el Diseño Curricular Nacional es:

A. Un documento flexible, con gradualidad y diversificable B. Abierto a los cambios curriculares C. Pertinente según la realidad regional y nacional D. Articulado para adaptarse a la I.E.

29. Se observa en el DCN 2158 capacidades; 2363 conocimientos; 1114 actitudes y 151

competencias por lograr. De ello que, que su complejidad limita su uso adecuado en los

procesos pedagógicos en aula. A ello se suma que algunas regiones, al no sentirse representadas en el DCN, han emprendido la formulación de currículos regionales, con criterios diversos y dispersos, que no siempre responden a una visión curricular compartida, válida para todas y todos los peruanos. Por ello, las Rutas de Aprendizaje

sostienen que el currículo debe caracterizarse por A. Diversificable, Abierto y Flexible B. Abierto, Flexible y Pertinente C. Baja Densidad, Gradualidad y Pertinencia

D. Baja Densidad, Pertinencia y flexibilidad

30. Las docentes Julia y Teresa no se ponen de acuerdo en responder una pregunta del trabajo del Diplomado que siguen juntas, sobre la estructura del nuevo sistema curricular

nacional, cual les indicarías tú como la respuesta válida: a) Diseño Curricular Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo

Institucional

b) Marco Curricular, Estándares de Aprendizaje, y Proyecto Educativo Nacional c) Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje

d) Diseño Curricular Nacional, Marco Curricular y Estándares de Aprendizaje

31. Si un docente de una I.E. de Oyón elabora sus programaciones curriculares, sin una elevada concentración considerando que la cantidad de ellos debe ser proporcional al

tiempo disponible durante el periodo de enseñanza; y además prioriza los conocimientos relacionados al contexto donde se ubica su escuela. De ello, podemos afirmar, esencialmente:

A. El docente es experto en el manejo del principio psicopedagógico de significatividad de los aprendizajes

B. El proceso de diversificación curricular es adecuado ya que usan aspectos del entorno histórico, cultural, geográfico, económico – productivo del lugar y el Proyecto

Educativo Regional C. Se está respetando las características de baja densidad y pertinencia que debe tener

el currículo según las Rutas de Aprendizaje D. La gradualidad que debe tener el currículo se pone de manifiesto al momento de

dosificar los contenidos y priorizar capacidades

32. Los mapas de progreso sirven para evaluar y monitorear cómo progresa el aprendizaje de los estudiantes. Por esta razón, intentan mostrar claramente cómo se desarrollan estos

aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar. Dicha progresión se observa más claramente cuando los niveles planteados responden a ciclos, ya que estos suponen un tiempo suficiente como para observar un cambio cualitativo en los logros de aprendizaje.

En ese sentido, los objetivos que los docentes se planteen en cada grado deben estar enmarcados y apuntar al logro de los aprendizajes esperados al finalizar cada ciclo. Por eso, en cada grado se sientan las bases para los aprendizajes de los siguientes grados. Esta explicación sobre los Mapas de Progreso, teniendo en cuenta la importancia del

currículo, nos permite resaltar que: A. Una característica importante que debe tener el currículo es la gradualidad B. La pertinencia del currículo hace que los aprendizajes sean significativos C. La baja densidad permite cumplir con la programación curricular diseñada

D. Los mapas de progreso son estándares para medir el progreso de los aprendizajes de los estudiantes en matemática y comunicación

33. Una profesora de tercero de primaria quiere conocer con qué aprendizajes llegan sus

alumnos a dicho grado en el Área de Comunicación; para ello, la docente utilizará el ………….. del …………., sin olvidar que tales instrumentos se dividen en ………… A. Mapa de progreso – II grado – ciclos

B. Mapa de progreso – III ciclo – ciclos C. Mapa de progreso – III ciclo – niveles D. Mapa de progreso – I ciclo – niveles

34. Un docente de secundaria de una I. E. en la ciudad de Barranca, es muy competente, preparado y comprometido con la educación peruana, pero aún no está convencido de usar los Mapas de Progreso en el Área de Matemáticas. ¿Cuál podría ser una idea equivocada que hace que el citado colega no esté convencido de usar los Mapas de

Progreso? A. Que los estándares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren

todos los estudiantes B. Que los estándares de aprendizaje son metas desafiantes que los estudiantes

peruanos sí pueden y necesitan alcanzar C. Que los mapas de progreso limitan los aprendizajes, pues señalan lo único que

pueden aprender los estudiantes

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D. Que el logro de los aprendizajes establecidos en los estándares tiene que poder ser evaluado

35. Si en el colegio “Simón Bolívar” de Pativilca, en una reunión de docentes con la intención

de atender al nuevo sistema curricular, dos semanas previas al inicio del año académico, se hacen la interrogante: ¿Qué es lo que los niños y niñas deben aprender a lo largo

de su Educación Básica? La respuesta más pertinente seria: A. Los mapas de progreso, ya que son los estándares definidos que determinan equidad

de los aprendizajes en el país

B. Lo que sostienen los currículos regionales aún vigentes ya que son el producto de la diversificación curricular

C. Los contenidos del DCN de la EBR, pues es el documento normativo que sintetiza los aprendizajes previstos para todos los estudiantes en la educación básica

D. Los aprendizajes fundamentales que deberán orientar la construcción del Marco Curricular Nacional, el mismo que aún debe ser consultado y legitimado

36. Como docentes tenemos que orientar nuestro trabajo en la Educación Básica Regular para

alcanzar los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen derecho a lograr a lo largo de su Educación Básica; aunque debemos recordar que éstos aún se encuentran en proceso de consulta y debate, pero si quedaran establecidos, los docentes deberán:

A. Capacitarse para entender cómo se articulan las Rutas de Aprendizaje y el DCN B. Analizar el Marco Curricular Nacional e identificar tales aprendizajes fundamentales C. Cumplir al pie de la letra el Marco del Buen Desempeño Docente

D. Elaborar en las direcciones regionales de educación sus Currículos Regionales

37. Nos encontramos en una situación de transición entre el DCN y un marco curricular. En ese tránsito se han elaborado las Rutas de Aprendizaje, las cuales asumen un nivel

…………… para hacer más comprensiva las competencias y capacidades que demandan el currículo y asumiendo un nivel ……………… se describen en los mapas de progreso. a. Propositivo – Articulador c. Pedagógico - Nivelador b. Pedagógico – Articulador d. Propositivo – Gradual

38. En una Institución Educativa de Cajatambo, un docente del área de Formación Ciudadana y Cívica, desea desarrollar su sesión de aprendizaje de manera eficiente y eficaz, para alcanzar capacidades y competencias; para ello necesita instrumentos curriculares con

relación más directa a los procesos pedagógicos que se desarrollan en el aula. Ante el caso expuesto podemos sugerir: A. Que el docente utilice el Currículo Regional que se ha estructurado a partir de las

Rutas de aprendizaje

B. Revisar el Marco Curricular Nacional que ya ha sido establecido y normado por el consenso público

C. Conocer lo que sus alumnos deben aprender en los Mapas de Progreso del ciclo correspondiente

D. Usar las orientaciones y estrategias propuestas en las Rutas de Aprendizaje

39. De los siguientes enunciados, selecciona aquel caso que corresponde en forma veraz a las

características de las Rutas de Aprendizaje: A. Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible, pueden adaptarse a las

necesidades de aprendizaje de los estudiantes, pero no a las del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las

instituciones educativas. B. Los elementos claves en la organización de las rutas son los conocimientos o

contenidos del DCN

C. Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación Básica

D. Presentan un número mayor de competencias y capacidades, las mismas a lo largo de toda la escolaridad.

40. Es evidente que con la implementación de las Rutas de Aprendizaje el docente atiende a la

característica de ………………. Del currículo y con la implementación de los Mapas de progreso a la característica de …………………………… a) Gradualidad - Pertinencia c) Abierto - Flexible

b) Diversificable – Pertinente d) Pertinencia – Gradualidad

41. Asimismo, es necesario precisar que las Rutas de Aprendizaje se formulan en un nivel ………………………, mientras que los Mapas de progreso en un nivel …………………..

a) Articulador – Pedagógico c) Pedagógico - Articulador b) Pedagógico - Propositivo d) Propositivo – Pedagógico

42. Cuando producto del proceso de diversificación curricular, se obtiene en atención a la

realidad de los estudiantes, un currículo ………….para que estos obtengan los conocimientos y los valores significativos necesarios en su contexto espacial, social y temporal en el que se ubican, ello se garantiza con la implementación de …………………………

A. Abierto – Los Mapas de Progreso B. Diversificable – Rutas de Aprendizaje C. Flexible – Los Mapas de Progreso

D. Pertinente – Rutas de Aprendizaje

43. Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedagógicas que buscan que nuestros estudiantes aprendan a saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o

la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno. Estas líneas corresponden principalmente a:

a. Las características de las Rutas de Aprendizaje b. La definición de competencias c. La importancia de las capacidades d. El objetivo de los Mapas de Progreso

IMPLEMENTACIÓN DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE EN LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR: Los principios psicopedagógicos asumidos en el DCN y su complementación con los principios pedagógicos establecidos en las Rutas de Aprendizaje…

44. Un estudiante ha heredado de sus padres agricultores conocimientos y capacidades en el

campo, aprende de manera rápida lo relacionado con la agricultura en el área de educación para el trabajo; entonces se genera en él un: a. Aprendizaje Autónomo c. Aprendizaje significativo b. Aprendizaje cooperativo d. Aprendizaje mecánico

45. La profesora Milagros prepara sus clases considerando los elementos de su entorno, del

mundo social, familiar y afectivo de sus estudiantes. De acuerdo con las Rutas de Aprendizaje ello responde a la característica denominada ………….pues prioriza como

principio pedagógico……… a. Menor densidad – Aprender haciendo

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b. Gradualidad – Aumento progresivo de la complejidad c. Pertinencia – Los Aprendizajes Significativos

d. Articulación - Autoeficacia

46. El profesor José, del área de Matemáticas, de la I.E. “Simón Bolivar” de Oyón , a pesar de que parezca difícil, prepara sus clases incorporando elementos del entorno familiar, del

medio social y territorial de sus estudiantes. Por ejemplo, usa referencias numéricas sobre la actividad minera, las hectáreas cultivadas o las áreas dedicadas al pastoreo, etc. De acuerdo con las Rutas de Aprendizaje, ello responde a la característica del currículo

denominada…………. y además prioriza como principio psicopedagógico……… A. Abierto – Significatividad de los aprendizajes B. Flexible – Aumento progresivo de la complejidad C. Pertinencia – Significatividad de los aprendizajes

D. Gradualidad –Construcción de los propios aprendizajes

47. La profesora Lidia del nivel secundario sabe que los aprendizajes de las competencias ciudadanas no se darán solo si expone sobre de ellos, que sus alumnos no lograrán

aprender a resolver los conflictos porque alguien les explique cómo hacerlo; es algo que se debe aprender resolviendo diferencias, equivocándonos, volviendo a intentar. Es preciso observar constantemente, acompañar el proceso, aprovechar las situaciones cotidianas. Al darse cuenta de esta situación la docente atiende al principio pedagógico de:

A. Aprendizaje Significativo B. Autoeficacia C. Aprender Haciendo D. Motivación Intrínseca y por identificación

48. Cuando los estudiantes en el proceso de aprendizaje reflexionan permanentemente sobre

sus propios aprendizajes, autorregulándolos y desarrollando la autonomía para aprender durante toda la vida, además, les permite sentirse seguros de lograr algo y poder enfrentar

nuevas situaciones. En este enunciado se destacan un proceso y un principio pedagógico, los cuales son: A. Metacognición– Motivación Intrínseca y por identificación

B. Autoevaluación – Aprendizaje Significativo C. Metacognición– Autoeficiencia D. Evaluación – Autoeficiencia

49. La información y actividades planteadas en el texto de Formación Ciudadana y Cívica que entrega el Estado, promueven el desarrollo de actitudes reflexivas y el pensamiento crítico en los estudiantes con retos y casos por resolver cada vez más exigentes, de acuerdo al nivel y grado al que pertenecen, ello está en coherencia con el principio pedagógico

denominado…………………….atendiendo a la característica del currículo señalada como……………… A. Aprendizaje Significativo – Pertinencia B. Aprender Haciendo – Baja Densidad

C. Aumento progresivo de la complejidad – Gradualidad D. Motivación Intrínseca – Pertinencia

50. El profesor Carlos del área de Matemáticas, de una I.E. de la provincia de Oyón, está

buscando oportunidades de aprendizaje informándose sobre la minería en dicha provincia para implementar una sesión. ¿A qué principio psicopedagógico atiende el interés que muestra este docente? A. Integralidad de los aprendizajes

B. Significatividad de los aprendizajes

C. Organización de los aprendizajes D. Construcción de los propios aprendizajes

51. “Miriam es una docente de segundo grado de primaria; tiene estudiantes dispersos,

kinestésicos, unos que dependen de otros para prestar atención y otros que son autónomos, unos que logran rápidamente procesar la información, y otros que son más

lentos”. Para desarrollar la clase, en el contexto descrito, la docente principalmente debe tener en cuenta: a. Ritmos de aprendizaje, ser eminentemente creativa y centrar la atención con

dinámicas afectivas. b. Estilos cognitivos puntuales, crear espacios para la recreación y ser más exigente en

su actuar. c. Estilos cognitivo, motivación y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.

d. Estilos y ritmos de aprendizaje y captar la atención de los actores de la educación.

52. Tomando como referencia el enunciado anterior,¿Qué principio psicopedagógico del

DCN priorizan? a. Organización de los Aprendizajes c. Significatividad de los Aprendizajes b. Integralidad de los Aprendizajes d. Construcción de los Aprendizajes

CLIMA AFECTIVO EN EL AULA: Asumiendo los postulados del Humanismo, aseguramos una convivencia democrática e intercultural. 53. Los valores que, principalmente, permiten que los estudiantes en un salón de clases

interactúen entre ellos en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr el enriquecimiento mutuo, teniendo en cuenta los lineamientos del DCN – 2009, son:

A. Justicia y orden B. Libertad y autonomía C. Solidaridad y cooperación D. Respeto y tolerancia

54. Ha llegado el primer día de clases y el docente Pepe Lucho, tiene por costumbre

establecer las normas de convivencia dentro del aula en la primera sesión de aprendizaje, dichas normas permitirán prevenir o evitar la presencia de conflictos. ¿Qué sería lo más

recomendable en relación a este tema? A. Dichas normas pueden extraerse del Código de los Niños y Adolescentes, lo que le

daría más sustento teórico y validez B. Manifestar a los estudiantes que las normas tiene el propósito de enseñarnos a

convivir, para que ellos no tengan tantos deméritos en la agenda escolar C. El docente tiene toda la potestad de determinar las normas de convivencia dentro del

aula, ya que así lo establece el Marco del Buen Desempeño Docente

D. Se debe concertar con los estudiantes normas claras orientadas a la práctica de deberes y derechos

55. Es importante recordar que en el aula debe existir un ambiente de trabajo colaborativo, de

confianza y respeto por la diversidad existente entre sus participantes, donde el docente manifieste altas expectativas sobre sus estudiantes, propiciando y promoviendo el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. El docente debe permitir la expresión de ideas y emociones por parte de sus educandos y ellos debiesen sentir la necesidad de

expresarse constantemente sin miedo a reprimendas o burlas, pues previamente se deberían haber establecido y consensuado normas consistentes que apoyen la labor

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educativa. De lo expuesto podemos deducir: A. Los conflictos dentro del aula se deben solucionar a partir de dialogo y la concertación

B. Las normas establecidas en clase son muy importantes para una adecuada convivencia en aula, por lo que el docente debe imponerlas y ver que se cumplan

C. El clima emocional adecuado en el aula está basado en el respeto, confianza y colaboración entre los agentes del proceso enseñanza aprendizaje

D. Los alumnos no deben olvidar que ellos siempre tienen la razón por lo tanto no es adecuado las reprimendas en su contra

56. ¿Cuál de los siguientes desempeños docentes no tiene relación directa con la tarea de crear un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones dentro del aula? A. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre

todos los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración

B. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales

C. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos

D. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica

57. Juan es un alumno del 1er. Grado de Secundaria, que constantemente llega tarde a

clases, especialmente la primera hora pedagógica de la mañana. Un día el profesor

Manuel le llama la atención, recordándole que su obligación es llegar a clases con puntualidad. Cuando termina de hablar el profesor, el alumno empieza a gritar diciendo:

“Estoy harto, siempre te la agarras conmigo; sólo me llamas a mí la atención cuando otros también llegan tarde” Según la situación descrita y de acuerdo al Marco del Buen Desempeño Docente ¿Cuál de las siguientes acciones del docente es la más pertinente, de tal forma que el alumno perciba la “voluntad” de ayuda de “su profesor”? A. Recurrir al reglamento interno de la I.E. y sancionarlo drásticamente.

B. Citar a sus padres para saber los motivos de su impuntualidad y buscar una solución conjuntamente.

C. Demostrar autoridad, asumiendo ante la falta una sanción punitiva. D. Evitar que esa conducta se repita, eligiendo dos alumnos para que anoten cada vez

que se porta mal.

58. En la Institución Educativa se ha matriculado un estudiante que tiene una alteración en su

sistema nervioso que le ha impedido aprender a caminar, por lo tanto usa silla de ruedas permanentemente. La docente de aula, se acerca a la madre de familia y trata de persuadirla de que por el bien del niño debe matricularlo en un colegio de educación básica; pero en la modalidad especial.

A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. como director (a) sobre la intervención de la docente, en función al Marco del Buen Desempeño Docente? a. La intervención de la docente refuerza la discriminación. b. La intervención de la docente es positiva ya que el niño se sentirá incomodo en el

aula. c. La intervención de la docente no es la adecuada ya que su situación no es

impedimento para que asista a una escuela regular. d. La intervención de la docente es adecuada porque aún en la institución no existen

rampas.

59. En un salón de clases, de una Institución Educativa de Huaral, se apreció mucha

consideración, compañerismo y amistad, con un alumno en particular llamado Luis, quien tiene un problema de discapacidad en sus extremidades inferiores. Fue recibido en la I.E.

cuando inició el nivel primario y hace dos años terminó el nivel secundario. Los directivos determinaban que su sección siempre ocupe uno de las aulas del primer piso, sin embargo, cuando había necesidad de subir al tercer piso donde se encontraba la sala de video sus compañeros de clase amablemente se turnaban para ayudar a subir. Podemos notar que en

dicha Institución se ha asumido el enfoque…………. Atendiendo a la característica de currículo……………….

a. De ejercicio Ciudadano – Diversificable

b. Globalizado – Pertinente c. Intercultural – Abierto d. Inclusivo - Flexible

60. Siguiendo el caso anterior, se sabe que el alumno Luis llegó a ser el premio de excelencia y en su discurso expuesto en la clausura del año académico 2013, afirmó que nunca olvidaría el trato tan respetuoso que recibió. Las decisiones, actitudes y acciones de los miembros de dicha I.E, desde los directivos, personal administrativo, docentes y los mismo alumnos,

hicieron posible que, conceptualmente: A. Se evite el racismo contra Luis B. Se ponga de manifiesto la equidad de género C. No se presente el problema de la discriminación

D. Luis sea el premio de excelencia

61. En un aula de quinto grado de primaria, Carlitos tiene por costumbre poner apodos a sus compañeros de clase y a un alumno nuevo, llamado Marcos, quien es un año menor que él,

por un criterio en particular, le ha puesto como sobrenombre “jueves de pavita”. En cierta ocasión, al llamarlo con ese apodo, fue descubierto por su profesor de aula, quien debería tomar las medidas más adecuadas asumiendo como estrategia ………………. evidenciando progresivamente un cambio de actitud en Carlitos ya que se ha aplicado una medida

………………………….. A. El estudio de casos - reflexiva B. La Asamblea de Aula - autorreguladora

C. El Método de Problemas - disciplinaria D. La Asamblea de Aula - punitiva

62. En la situación anterior, debemos agregar que cuando el profesor conversó con Carlitos notó

en él la idea de que la raza blanca era superior a la negra. La idea en si misma que tenía Carlitos era un………., mientras que el hecho de ponerle el mencionado apodo fue una manifestación de………...

A. Estereotipo – Exclusión

B. Racismo – Discriminación C. Prejuicio – Racismo D. Discriminación – Estereotipo

63. Suponiendo que en la institución educativa donde se presentó el caso anterior tengan la posibilidad de enfrentar desde el accionar pedagógico propuesto en las programaciones curriculares el tema de la discriminación y racismo, podrían seleccionar como tema

transversal más pertinente: A. Educación en valores o formación ética B. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía C. Educación para la equidad de género

D. Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental

64. ¿Qué recomendación darías, en forma pertinente, a un docente que observa en una sesión

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de clase situaciones de discriminación por criterios de origen étnico o raza? A. Colocar una papeleta y deméritos correspondientes a los alumnos responsables de

practicar el racismo B. Que ponga orden y de prioridad al desarrollo de los contenidos para poder cumplir con

la programación anual C. Dejar un trabajo de investigación sobre las razas que existen en el Perú para el final

de la unidad de aprendizaje D. En Asamblea de Aula dialogar con sus alumnos y exponer fundamentos entendibles

por sus ellos sobre interculturalidad y equidad

65. ¿En cuál de los siguientes casos podemos evidenciar, de manera más relevante, una

situación de discriminación por lengua? A. La profesora Steffany del área de Idiomas expone a sus alumnos la importancia de

aprender el inglés en la actualidad B. Se enseña a los alumnos de un distrito con quechuahablantes una segunda lengua,

específicamente, el castellano C. En una reunión de docentes de un pueblo quechuahablante propone el uso prioritario

del castellano para las sesiones D. El uso de palabras quechua en la clase sobre el Tahuantinsuyo y su organización

territorial y política.

66. El docente Percy iba a comenzar su clase se Personal Social en sexto de primaria, cuando entra Alberto corriendo y saludando al profesor. Se sienta y les cuenta algo en voz baja a sus compañeros y compañeras de mesa. Todos los varones comenzaron a reírse, pero las

niñas no estaban muy contenta que digamos. Percy, preguntó qué pasaba en esa mesa; ¡Que se lo diga Alberto profesor, parece que ha venido muy contento el día de hoy!, exclamó Mónica. El docente lo miró fijamente y le pidió que dar una explicación. Alberto respondió que solo había comentado algo a sus compañeros, pero su profesor le dijo que

lo contara delante de toda la clase, y así lo hizo el citado alumno diciendo: “¿Por qué una mujer no puede ser guapa e inteligente a la vez?” y un compañero preguntó: “¿Por qué?”. Alberto contestó: “porque sería hombre”. Todos los niños rieron a carcajadas y el profesor también. Mónica iba a protestar, ya que se sentía ofendida y no entendía por qué

su profesor no dijo nada al respecto y solo empezó el desarrollo de la clase. Conceptualmente, ¿Por qué crees que Mónica se sintió ofendida según el caso

planteado? A. Porque Mónica no pudo contar: “¿En qué se parecen los hombres a los chicles?”

B. Porque el profesor se había reído y no reguló la conducta de Alberto, proponiendo el tema en Asamblea de Aula.

C. Porque el chiste era una manifestación de discriminación hacia la mujer.

D. Porque Alberto siempre dice buenos chistes que alegran la clase.

67. Del caso anterior, ¿Qué es lo que no parece comprender el profesor Percy?: A. Que uno de los medios a través de los cuales se manifiesta la discriminación es el

lenguaje. B. Que es su deber como docente contribuir en la formación de una sociedad más

equitativa para mujeres y varones. C. Que en el feminismo propone la superioridad de la mujer respecto de los varones.

D. Que con un módulo de aprendizaje hubiera controlado el problema de la discriminación por género.

68. ¿En cuál de los siguientes casos que se suscitan dentro del aula por acción de una profesora

podemos identificar una situación de discriminación? A. Cuando la docente menciona las características que no son comunes entre sus

estudiantes

B. Cuando la profesora reconoce la diversidad de alumnos que están a su cargo y sus diferentes ritmo de aprendizaje

C. Cuando la educadora establece una distinción y sugiere que un grupo de alumnos es mejor o peor que otro

D. Cuando la maestra dice a sus alumno que cada uno de ellos es único e irrepetible

69. ¿En cuál de los casos que se presentan a continuación observamos, de manera explícita, un hecho de racismo dentro de la Institución Educativa? A. Kevin, un adolescente de secundaria, tiene el concepto equivocado de que los de la

costa son mejores que los que provienen de la sierra. B. Cuando la niña Miriam golpea a su compañero de aula, Ricardo, y le dice: “los

hombres no lloran” C. Cuando varios compañeros de Enrique, le dicen en el recreo: “guanaco” debido a su

origen étnico andino D. Josefina les cuenta a sus compañeras de aula que su mamá siempre le dijo que los

varones deben trabajar y la mujeres dedicarse a los quehaceres del hogar

70. Si tomamos en cuenta las alternativas anteriores, cuando la niña Miriam golpea a su compañero de aula, Ricardo, y le dice: “los hombres no lloran”, o cuando Josefina les cuenta a sus compañeras de aula que su mamá siempre le dijo que los varones deben trabajar y la mujeres dedicarse a los quehaceres del hogar; estamos ante ejemplos de:

A. Discriminación por género B. Estereotipos machistas C. Feminismo

D. Racismo y exclusión

71. ¿Cuál de los siguientes enunciados es una forma inadecuada de concebir la igualdad y equidad dentro de las Instituciones educativas de nuestra realidad local y regional?

A. Todos los estudiantes tienen los mismos derechos y deberes legales B. Cuando los docentes buscamos garantizar las condiciones para que todos los

estudiantes desarrollen sus distintos talentos y capacidades C. Al pretender erradicar todo tipo de discriminación entre los estudiantes del plantel

D. Si los padres, docentes, administrativos y estudiantes cumplen las mismas funciones

72. Los compañeros del alumno Manuel, lo fastidian con frecuencia por tener rasgos físicos que corresponden a su descendencia afroperuana. En general, las causas de la

discriminación hacia las personas de raza negra en nuestro país tiene como causas coherentes, a excepción de: A. La mentalidad segregacionista que tenemos como herencia colonial

B. La influencia de algunos medios de comunicación que transmiten mensajes que dan a entender que las personas de raza negra tienen características negativas

C. La relación que se hace de las personas de raza negra con el continente africano, el más pobre del mundo

D. La creencia de que la raza blanca es una raza superior

DESARROLLO DEL ESTUDIANTE: Identifica las características del estudiante para desarrollar capacidades de alto nivel y contribuir en su formación integral. 73. Cuando la profesora María del área de Comunicación solicitó la agenda escolar de Dante,

un alumno de tercero de secundaria, se dio cuenta que, a pesar de haber muchos meses de iniciado el año escolar, dicho alumno no había pegado su foto en la agenda. La profesora le preguntó porque no había puesto la fotografía, recordándole que es parte del reglamento interno de la Institución Educativa, a lo que él contestó: “no me gusta como

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salgo en la foto, profesora, no soy fotogénico y mi nariz siempre sale más grande de lo que realmente es”. Teniendo en cuenta la respuesta de Dante, podemos afirmar,

principalmente: A. Dante está en pleno proceso de formación de su identidad B. Lamentablemente, Dante tiene autoestima baja C. Dante mostró autonomía, ya que por sí mismo tomó la decisión de no poner la

fotografía D. Dante tiene su propia imagen corporal

74. Siguiendo el caso anterior, suponiendo que esa imagen corporal que Dante tiene, determinara su falta de confianza y respeto en sí mismo y, a su vez, esta valoración los desmotiva tanto que repercute en su rendimiento académico, el cual está disminuyendo poco a poco. A partir de lo expuesto, podemos deducir:

A. La imagen corporal tiene vinculación directa con el rendimiento académico B. No se presente el problema de la discriminación C. El Autoestima de Dante tiene relación con su imagen corporal D. Dante es víctima de discriminación por sus características individuales físicas

75. ¿En cuál de los siguientes casos que se suscitan en el aula o el centro educativo no se

puede observar las características psicosociales de los alumnos adolescentes del nivel secundaria?

A. Una profesora llama la atención a Tony porque rechaza las normas de sus padres, maestros y autoridades escolares

B. Toño usa peinados extravagantes para poder integrarse a un grupo de amigos que se

peinan de manera similar C. Durante la clase de Historia, Marco Antonio le envía una nota a Laura, quien es su

enamorada D. El alumno Reynaldo entiende causas y consecuencias, forma conceptos, elabora

hipótesis, en torno al tema de la discriminación

76. En un aula de quinto año de secundaria se entregaron los informes académicos del primer bimestre, la madre del alumno Irvin fue a recibir la libreta de calificativos con mucho ánimo,

pero al regresar a casa su semblante había cambiado y estaba muy triste por los resultados de su hijo. Irvin revisó su libreta y se dio cuenta que tenía tres áreas curriculares desaprobadas, reflexionó por un momento y aceptó su falta de responsabilidad, pues había dedicado más tiempo a chatear en internet con sus amigos, algo que se está convirtiendo

en un mal hábito en un gran porcentaje de sus compañeros de aula. En relación a las causas que hicieron que Irvin obtenga calificativos desaprobatorios podemos decir: A. Algunos hábitos y prácticas socioculturales afectan el aprendizaje de los alumnos

B. La relación con pares afecta el comportamiento de los estudiantes C. El uso de internet es muy negativo para el aprendizaje de los educandos D. La dependencia de los amigos afecta la autonomía de los adolescentes

77. En la situación anterior, debemos agregar que al siguiente día, el tutor de aula conversó con Irvin sobre sus calificativos, dicho alumno aceptó su falta de responsabilidad, asumió la culpa, reflexionó sobre sus errores y le dijo a su profesor lo siguiente: “no se preocupe profesor, a partir de hoy me pondré las pilas y voy a recuperar mis notas, soy consciente

de lo que pasó, así que me esforzaré mucho en este bimestre”. En este caso notamos, principalmente, que:

A. El tutor de aula cumple acertadamente con su papel B. El alumno está construyendo su autonomía

C. El profesor influye en la formación de la Autoestima D. La identidad de Irvin está definida

78. Si nuestros alumnos del nivel secundaria se hacen así mismos preguntas como: ¿Quién soy? ¿qué hago en la vida? ¿hacia dónde voy? ¿qué es lo que me hace diferente?,

podemos afirmar que: A. Su autoestima es baja B. Por ser adolescentes están en plena búsqueda de su identidad C. El no saber lo que quieren en la vida es una características de todos los adolescentes

D. Su imagen corporal está influenciando para que se formulen así mismos esas preguntas

79. Un estudiante que está a punto de hacer promoción en el nivel secundaria, tiene la sensación de ser un individuo único, un sentimiento de singularidad que lo hace sentirse como alguien irrepetible. De lo expuesto, podemos afirmar: A. La autoestima de los adolescentes es modificable y puede cambiar con el tiempo

B. Dicho estudiante está en proceso de afirmación de su identidad C. Es un caso claro de autonomía D. Su imagen corporal es positiva, por eso tiene autoestima alta

80. Erick es un alumno de cuarto grado de secundaria y desde que estuvo en el nivel inicial y también en primaria fue un alumno destacado, hoy en día su pensamiento crítico y reflexivo lo demuestra en las competencias de argumentación y debate que se hacen en clase. Para llegar a adquirir esas capacidades ha tenido que pasar los diferentes estadios

del desarrollo cognitivo, desde la infancia hasta la adolescencia ¿Cuál es la secuencia correcta según Piaget? A. Etapa pre-operacional ,sensoria-motor, operaciones formales y operaciones concretas

B. Etapa sensorio-motor, operaciones formales, pre-operacional y operaciones concretas C. Etapa sensorio-motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales D. Etapa de las operaciones concretas, operaciones formales, etapa pre-operacional y

sensoria motora.

81. La diferencia entre el pensamiento de Joaquín, un niño de cuarto de primaria, en relación

con el pensamiento de su hermano Jerry, un adolescente de tercero de secundaria, es que este último………, porque se ubican en el estadio de las operaciones formales .

A. Parte de los hechos para razonar B. Necesita de estímulos externos para reflexionar C. Presenta dificultades para la abstracción D. Puede plantear situaciones hipotéticas

82. Durante una sesión de tutoría, un profesor se da cuenta que los varones están

preocupados por la presencia del bello en el pecho y en el pubis, la aparición del bigote, la

complexión del tórax, el cambio de la voz y la primera eyaculación, mientras que las mujeres pueden sentir vergüenza por el tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño de las piernas, la acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardío de la menstruación. Esta situación hace referencia al concepto de:

A. Autoestima B. Identidad C. Autonomía D. Imagen corporal

83. Un docente se percata dentro del aula, de que la manera de pensar, hasta cierto punto

llena de prejuicios, y el comportamiento, muchas veces agresivo con sus compañeros, que muestra Teófilo, un alumno de segundo de secundaria, son el resultado de costumbres y

hábitos que ha adquirido en casa y de su grupo de amigos del barrio. Tomando como referencia este enunciado, podemos concluir entonces: A. El motor de los aprendizajes son los saberes previos

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B. El aprendizaje está determinado principalmente por lo que dicen y hacen los demás C. La interacción social influye significativamente en el desarrollo cognitivo y psicosocial

D. El sujeto construye su propio aprendizaje

84. El cuaderno de comunicación de Iván tiene muchos párrafos, incluso hojas completas, con caligrafía que no es la suya; la profesora Ruth revisa el cuaderno y se da cuenta de lo que

pasa, por lo que deduce que cuando se atrasa en tomar apuntes, el citado alumno pide la ayuda de su madre y hermana para ponerse al día. De los expuesto, teniendo en cuenta de que hablamos de un alumno de primero de secundaria y desde el punto de vista del

desarrollo emocional, llegamos a la conclusión de que: A. El apoyo de la familia es importante para el desarrollo emocional del adolescente B. Iván no tiene su identidad bien definida C. La sobreprotección del adolescente los vuelve egocéntricos y no quieren cumplir sus

actividades académicas D. Se deben tomar medidas adecuadas y pertinentes para que Iván desarrolle su

autonomía

85. Cuando el profesor desarrolla su clase del área de Matemática, Esteban, un alumno de tercer año de secundaria, parece estar muy atento, pero cuando se le pregunta no responde y si lo hace, se equivoca frecuentemente. Si estamos ante un problema de déficit de atención, es una dificultad en el desarrollo ………… del adolescente.

A. Emocional B. Psicosocial C. Cognitivo

D. Afectivo

86. Un alumno de secundaria está en la capacidad de darse cuenta como alcanza su aprendizaje, las estrategias que usó y de encontrar, por sí mismo, suserrores al momento

de comprender algo; además, por decisión personal puede corregir sus fallas y ser responsable de su propio aprendizaje. Desde el punto de vista del desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional, respectivamente, ¿cuáles son los conceptos que se relacionan con este caso?

A. Evaluación – Autoestima B. Análisis – Dependencia C. Cognición – Responsabilidad D. Metacognición – Autonomía

87. En un trabajo de equipos dentro del aula, los alumnos actúan a partir de su propia

iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades, habilidades y explotando sus potencialidades,

tomando decisiones y asumiendo las consecuencias de las mismas; a partir de este caso podemos deducir que: A. La estrategia de enseñanza ha sido correctamente seleccionada B. El dialogo entre compañeros permite una convivencia armoniosa en el aula

C. La construcción de la autonomía de los alumnos va por buen camino D. En el aula no hay problemas de discriminación

88. Cuando el docente observa que sus estudiantes de quinto grado de Educación Secundaria

demuestra la capacidad de entender y elaborar cada vez mejor sus ideas, reflexionar cómo y porqué pasan los hechos; se evidencia que se si ha habido progresos en el: A. Desarrollo Psicosocial B. Desarrollo Psicomotor

C. Desarrollo Emocional D. Desarrollo Cognitivo

89. Un alumno del nivel secundaria se encuentra en la etapa de las operaciones formales del desarrollo cognitivo, por ello tendría como característica:

A. Desarrolla operaciones lógicas y se aplican a los problemas más concretos B. Pensamiento y lenguaje egocéntricos C. Resuelve problemas complejos e hipotéticos D. Coordinación entre manos y ojos

90. El dominio del lenguaje permite al adolescente desarrollar su capacidad argumentativa,

fundamentar sus propias ideas y opiniones. Su dominio del lenguaje le permite:

B. Asumir posiciones personales C. Aprender asertivamente D. Asimilar rápidamente los conocimientos E. Aprender en equipo

91. La característica que no correspondería al desarrollo cognitivo de los estudiantes de los

últimos ciclos de la Educación Básica Regular es: A. El dominio del lenguaje le permite desarrollar su capacidad argumentativa

B. Requiere necesariamente observar o tener algún contacto físico con los objetos o fenómenos que estudia

C. Los hechos, fenómenos y procesos de la realidad necesitan explicaciones racionales D. Va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto y/o complejo

92. Si un docente enseña a sus alumnos a controlar sus emociones, a adquirir la capacidad de

automotivarse, a perseverar a pesar de las frustraciones y a regular el ánimo. Con

respecto al docente podemos mencionar que: A. Sigue la Teoría Psicogenética de Jean Piaget. B. Reconoce los aportes de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. C. Se apega a la Teoría de la Inteligencia Emocional de Daniel Goleman.

D. Es experto en el manejo de grupos ya que conoce los postulados de Vigotsky

93. Los profesores del nivel secundario, encontraremos en el aula adolescentes que logran la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el

razonamiento lógico inductivo y deductivo, esto debido a que: A. Su desarrollo emocional le ha permitido formar autonomía B. Su identidad y autoestima se están afirmando cada vez más C. Se encuentran en la etapa de las Operaciones formales

D. Se ilusionan con facilidad por las personas del sexo opuesto 94. Son estudiantes entre 12 a 14 años de edad y se encuentran en el segundo grado de

educación secundaria ¿qué características cognitivas serian propias de su edad? A. Su pensamiento se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y

datos actuales B. Desarrolla su capacidad de representación mental o función simbólica pero tiene

limitaciones serias en usar la lógica C. Aprende a coordinar la información que proviene de sus sentidos y mejora su memoria

de corto plazo D. Construye progresivamente un pensamiento abstracto siendo capaz de deducir

situaciones a partir de la observación

95. En las aulas de Educación Secundaria nuestros alumnos se caracterizan por: A. Los múltiples cambios que tienen, los cuales influyen en su comportamiento

B. Tener un desarrollo cognitivo basado en la percepción e imitación C. Tener un apego por el adulto porque le brinda protección y cuidado D. El desarrollo de sus habilidades motoras gruesas más no finas

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96. El estudiante de Educación Secundaria toma conciencia de la riqueza expresiva del

lenguaje y su dominio, le permite desarrollar su capacidad argumentativa. El logro educativo que se relaciona con esta característica del adolescente es: A. Pone en práctica un estilo de vida democrático en pleno ejercicio de sus deberes y

derechos.

B. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica, para el cuidado de su entorno.

C. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para

resolver situaciones cotidianas. D. Comunica asertiva y creativamente sus ideas mediante la expresión oral, escrita y en

diversos lenguajes

97. El estudiante de educación Secundaria se caracteriza por sus cambios corporales, afectivos y emocionales. En relación a estos cambios, al finalizar la Educación Secundaria habrá logrado: A. Reconocer el valor del trabajo individual y de equipo

B. Reconocerse como persona y afianzar su autoestima C. Reflexionar y analizar sus procesos cognitivos D. Demostrar capacidad argumentativa en su expresión

98. Cuando un estudiante de cuarto de secundaria, emite una apreciación personal, hace comentarios, plantea argumentos a favor o en contra y expresa puntos de vista, evidencia principalmente la habilidad de:

A. Juzgar B. Organizador C. Seleccionar D. Analizar

99. El estudiante que pertenece al VIl ciclo de la EBR se caracteriza porque:

A. Consolida su identidad e imagen corporal y tiene el pensamiento operativo, actúa sobre los objetos, los analiza y concluye

B. Consolida su identidad e imagen corporal y se comunica de manera libre y autónoma en diversos contextos

C. Tiene el pensamiento operativo, actúa sobre los objetos, los analiza y concluye y se comunica de manera libre y autónoma en diversos contextos

D. Se adapta poco a poco al medio social y natural que le rodea y desarrolla sus habilidades motoras gruesas finas con mayor dominio

100. Cuando el niño inicia sus representaciones mentales a través del juego, la imitación, el dibujo, la imaginación y en el mismo lenguaje hablado, a los que les atribuye un significado personal. ¿Cómo se denomina este proceso?

A. Juego libre B. Función Simbólica

C. Expresión y apreciación artística D. Principio de Comunicación

101. Jaimito es un niño de tercer grado que sólo puede razonar acerca de las situaciones con las que ha tenido experiencia directa. Según Piaget, se encuentra en la etapa: a. Operaciones Formales c. Pre Operacional b. Sensorio Motor d. Operaciones Concretas

LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA PARA LA CONTEXTUALIZAMOS DEL DISEÑO DE NUESTRA ENSEÑANZA: La reflexión pedagógica y la planificación curricular para elaborar programaciones curriculares contextualizadas asumiendo los enfoques intercultural e inclusivo.

102. Actualmente, es necesario promover en los docentes de EBR, la reflexión pedagógica a través de las siguientes interrogantes:¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de enseñanza – aprendizaje?, ¿Quiénes son mis estudiantes?, ¿Qué es lo que van a

aprender?, ¿Cómo voy a hacer para que aprendan?, ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo? Pues es evidente que ellos están haciendo un proceso reflexivo y sistemático que se denomina:

a. Programación Curricular c. Implementación Curricular

b. Reflexión Pedagógica d. Planificación Curricular

103. En ese sentido, Carmen es una docente que reflexiona sobre la importancia de la planificación curricular para autorregular su práctica pedagógica, ella se pregunta e

investiga sobre los factores que afectan el aprendizaje de sus estudiantes, por lo que decide realizar un diagnóstico de las características del entorno y el desarrollo evolutivo de sus estudiantes para desarrollar capacidades de alto nivel ¿En qué proceso incide

Carmen? a. Programación Curricular c. Implementación Curricular b. Reflexión Pedagógica d. Planificación Curricular

104. De ello que, todo docente de EBR debe planificar su trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo, pues es evidente que la evaluación de contrato se centra en el dominio:

a. Enseñanza para el Aprendizaje de los estudiantes b. Preparación para el Aprendizaje de los estudiantes c. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente d. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

105. Por lo tanto, podemos afirmar que nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever, lo

que el (la) docente debe saber en relación con los saberes de sus niños, así mismo lo que

debe saber hacer, para que sus estudiantes construyan su propio conocimiento y logren un desarrollo integral, en interrelación con los demás y en el contexto socio-cultural en el que se desenvuelven, hacemos referencia al proceso denominado:

a. Programación Curricular c. Implementación Curricular

b. Reflexión Pedagógica d. Planificación Curricular

106. Al asumir en la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración de la programación curricular el enfoque intercultural e inclusivo, se hace referencia al

conocimiento de las principales características sociales, culturales y cognitivas de nuestros estudiantes. En ese sentido una de las preguntas claves para la reflexión pedagógica en la planificación curricular por competencias es “¿Quiénes son mis estudiantes?”, por tanto, el docente debe estar en condiciones de:

a) Implementar métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar permanentemente el proceso de aprendizaje.

b) Asumir como realidad problematizadora que promueve retos y desafíos para generar

aprendizajes determinada situación de la realidad o contexto. c) Conocer y determinar las características, preferencias e intereses, de acuerdo a su

desarrollo cognitivo y los estilos de aprendizajes de cada estudiante. d) Ofrecer un abanico de estrategias metodológicas y técnicas que posibiliten el

desarrollo de las competencias y aprendizajes previstos, atendiendo a la diversidad.

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107. Por lo tanto, para garantizar aprendizajes pertinentes, Marcos diseña su sesión de

aprendizaje tomando en cuenta ……………. Atendiendo a los postulados de ………………..pues prioriza el principio pedagógico denominado ……………………………….

a) Las características de los estudiantes – Ausubel – Aprendizajes significativos

b) La interacción social de los estudiantes – Vigostky –Aprender Haciendo c) El desarrollo operatorio en que se encuentran los estudiantes – Piaget – Aumento

progresivo de la complejidad

d) Las necesidades de aprendizaje – Rogers – Aprendizajes significativos

108. Es evidente entonces que al diseñar una sesión de aprendizaje, todo docente de EBR debe tomar en cuenta:

a. Las características de la infraestructura de la Institución Educativa. b. Las condiciones socio-económicas de la comunidad. c. Los intereses de los padres de familia. d. El desarrollo evolutivo de los estudiantes.

109. Dado el enunciado anterior, es evidente la necesidad que tiene el docente de conocer las

características de sus estudiantes en función al proceso educativo y periodo gradual en que éstos se encuentren, atendiendo al principio pedagógico denominado…………

a. Aprendizaje Significativo c. Aumento Progresivo de la Complejidad b. Autoeficacia d. Motivación Intrínseca

110. Otra de las preguntas claves para la reflexión pedagógica en la planificación curricular por competencias es “¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje?”, por tanto, la respuesta a dicha pregunta será: a) Implementando métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar

permanentemente el proceso de aprendizaje. b) La realidad problematizadora asumida por el docente para promover retos y desafíos

que generen aprendizajes. c) Conociendo y determinando sus características, preferencias e intereses, de acuerdo

a su desarrollo cognitivo y los estilos de aprendizajes de los estudiantes. d) Ofreciendo un abanico de estrategias metodológicas y técnicas que posibiliten el

desarrollo de las competencias y aprendizajes previstos, atendiendo a la diversidad.

111. En ese sentido, la profesora Rosa decide conjuntamente con sus estudiantes visitar El Castillo de Chancay, pues ella está asumiendo este espacio significativo como…………. Atendiendo al principio pedagógico denominado……………….

a. Propósito de Aprendizaje – Aprender Haciendo b. Metas de Aprendizaje – Aumento progresivo de la complejidad c. Expectativa de Aprendizaje – Autoeficacia d. Oportunidades de Aprendizaje – Aprendizaje significativo

112. De ello que al asumir este espacio como una oportunidad de aprendizaje, ¿Qué

documento pedagógico deberá elaborar para atender a currículo pertinente? a. Unidad de Aprendizaje c. Módulo de Aprendizaje

b. Sesión de Aprendizaje d. Proyecto de Aprendizaje

113. Atiende al enfoque globalizado partiendo directamente de la realidad pues es la unidad didáctica que devuelve PROTAGONISMO a los estudiantes en la construcción de sus

aprendizajes, pues plantean los problemas a resolver y participan junto con la docente en su planificación para conseguir un producto final, hacemos referencia a:

a. La unidad de aprendizaje c. El proyecto de aprendizaje

b. El módulo de aprendizaje d. La sesión de aprendizaje

114. En la programación de la Unidad Didáctica del mes de octubre, el docente del sexto grado de primaria ha incluido la elaboración de platos típicos de la Región, asumiendo el potencial alimenticio de los recursos de cada provincia para presentarlos en la FERIA GASTRONÓMICA organizada por la Institución Educativa. De esta forma, la docente está

cumpliendo con el carácter________________ de su planificación curricular, atendiendo al principio pedagógico denominado ……………………….

a. Abierto - Aprender Haciendo

b. Graduable – Aumento progresivo de la complejidad c. Baja densidad – Motivación Intrínseca d. Pertinente – Aprendizaje Significativo

115. Dado el enunciado anterior, es evidente que se está atendiendo a un problema del contexto y realidad social de los estudiantes. En ese sentido, ¿Cuál es la unidad

didáctica que deberá elaborarse para atender a currículo pertinente? a. Unidad de Aprendizaje c. Módulo de Aprendizaje

b. Sesión de Aprendizaje d. Proyecto de Aprendizaje

116. La maestra Juana asumiendo las celebraciones de fiestas patrias ha planificado conjuntamente con sus estudiantes una unidad didáctica cuyo producto es la elaboración

de una revista escolar que muestre la diversidad de nuestro país, pues ella está priorizando el carácter de ………………………… del currículo, asumiendo como principio pedagógico ………………al elaborar …………………………….

a. Gradualidad –Aumento progresivo de la complejidad – Un Módulo de Aprendizaje

b. Baja Densidad – Aprendizajes Significativos – Una Unidad de Aprendizaje c. Pertinencia – Aprendizajes Significativos – Un Proyecto de Aprendizaje

d. Pertinencia – Aprender Haciendo – Una Unidad de Aprendizaje

117. En la I.E existe como problemas principales la violencia existente en las familias, se refleja en situaciones cotidianas en las aulas, ya que se refleja en algunos casos de indisciplina y

violencia estudiantil. Seleccione el tema transversal del DCN a fin para el tratamiento curricular:

a) Educación para la equidad del género. b) Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

c) Educación en valores o formación ética. d) Educación en y para los derechos humanos

118. Dado el enunciado anterior ¿Qué característica del currículo y qué principio

pedagógico están priorizando en esta institución innovadora? a. Gradualidad – Aumento progresivo de la complejidad b. Pertinencia – Aprendizajes significativos c. Articulación – Aprender haciendo

d. Baja Densidad – Aprendizajes significativos

119. Dado que en dicha comunidad educativa, se han propuesto trabajarlo como tema eje y/o

transversal en todas las áreas curriculares, la convivencia, la paz y la ciudadanía, para priorizar atención al problema de pandillaje, ¿Qué unidad didáctica debe planificar cada

docente?

a. Proyecto de Aprendizaje b. Sesión de Aprendizaje c. Unidad de Aprendizaje d. Módulo de Aprendizaje

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120. De ello que cuando se promueve en el estudiante la observación, la descripción y el análisis de los problemas de contexto; aprovechando el docente para aplicar

curricularmente el ………………. Integrando áreas curriculares, atendiendo al principio psicopedagógico denominado………………………… a. Enfoque inclusivo – Integralidad de los aprendizajes b. Enfoque intercultural – Significatividad de los aprendizajes

c. Enfoque Globalizado – Integralidad de los aprendizajes d. Enfoque Humanístico – Construcción de los aprendizajes

121. En la elaboración de unidades de aprendizaje, es una obligación del profesor contextualizar el diseño de su enseñanza. En ese sentido, este proceso se caracteriza por …………………… asumiéndolos como ………………………

a. Programar el tiempo – oportunidades de aprendizaje

b. Priorizar los temas transversales – situaciones didácticas c. Considerar la escala de calificación – estándares de aprendizaje d. Priorizar los materiales educativos a utilizarse- oportunidades de aprendizaje

122. Podemos afirmar entonces que para atender a las demandas sociales, asumidas como problemas de coyuntura a nivel institucional, los cuales se plasman en valores y actitudes convirtiéndose en lineamientos de orientación para la diversificación ¿Qué elemento del

currículo priorizamos? a) Los propósitos educativos c) Los temas transversales b) Las competencias d) Los principios psicopedagógicos

123. Tras el reconocimiento de la realidad, asumida como tema transversal en una unidad de aprendizaje, se promueven actividades de investigación para que los estudiantes conformando equipos de trabajo y aplicándose una metodología activa, construyan sus aprendizajes, priorizando el principio pedagógico denominado …………………..

a) Aprendizajes Significativos c)Aprender Haciendo b) Aumento progresivo de la complejidad d) Autoeficacia

124. Otra de las preguntas claves para la reflexión pedagógica en la planificación curricular por

competencias es “¿Cómo voy a hacer para que aprendan?”, por tanto, la respuesta a dicha pregunta será:

a) Implementando métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar permanentemente el proceso de aprendizaje.

b) Asumiendo como realidad problematizadora que promueve retos y desafíos para generar aprendizajes determinada situación de la realidad o contexto.

c) Conociendo y determinando sus características, preferencias e intereses, de acuerdo a su desarrollo cognitivo y los estilos de aprendizajes de los estudiantes.

d) Ofreciendo un abanico de estrategias metodológicas y técnicas que posibiliten el desarrollo de las competencias y aprendizajes previstos, atendiendo a la diversidad.

125. Cuando preveemos los momentos, métodos e instrumentos de evaluación que nos

permiten acompañar el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes, estamos reflexionando pedagógicamente priorizando la interrogante: a) ¿Qué es lo que van a aprender?

b) ¿Cómo voy a hacer para que aprendan? c) ¿Quiénes son mis estudiantes? d) ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?

126. El docente aplica la metodología activa, atendiendo al principio pedagógico “Aprender Haciendo” cuando: a. Promueve el trabajo colaborativo, garantizando la conformación de grupos de trabajo

heterogéneos. b. Fomenta el respeto a las diferencias garantizando una pedagogía para la diversidad.

c. Conoce de manera general las características de sus estudiantes. d. Elabora y desarrollar su plan de tutoría que incluya las áreas priorizadas.

127. Cuando promovemos el aprendizaje autónomo y cooperativo, considerando la naturaleza

social del aprendizaje, pues el docente favorece diversas interacciones entre los niños, con el material y el contexto, estamos reflexionando pedagógicamente priorizando la interrogante:

a) ¿Qué es lo que van a aprender? b) ¿Cómo voy a hacer para que aprendan? c) ¿Quiénes son mis estudiantes? d) ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?

128. Cuando el docente promueve en los estudiantes la interacción social, su objetivo es

generar aprendizajes………………. Para lo cual deberá fomentar el trabajo en equipo y la cooperación para promover actividades que impulsen ……………, asumiendo una

metodología activa. a. Significativos – activación de los saberes previos b. Colaborativos – la investigación sobre los hechos del contexto reconocido c. Por descubrimiento -. la investigación sobre los hechos del contexto reconocido

d. Significativos – la reflexión sobre los aprendizajes adquiridos

129. Es evidente que Marcos, en el marco de una metodología activa para promover un clima afectivo en el aula, incidiendo en los denominados aprendizajes cooperativos, asumiendo

…………………… pues está atendiendo a los postulados de ………………..priorizando el principio pedagógico denominado ………………………………. a) Las características de los estudiantes – Ausubel – Aprendizajes significativos b) La interacción social de los estudiantes – Vigostky –Aprender Haciendo

c) El desarrollo operatorio en que se encuentran los estudiantes – Piaget – Aumento progresivo de la complejidad

d) Las necesidades de aprendizaje – Rogers – Aprendizajes significativos

130. El profesor Samuel del área de CTA indica a los estudiantes que deben plantear un

proyecto de investigación acorde a los pasos del método científico sobre la calidad del aíre de su institución educativa. Los estudiantes observan la realidad ambiental de la

institución, recogen información teórica, elaboran y aplican instrumentos, plantean hipótesis y en el proceso de investigación determinan las causas químicas y biológicas. Es evidente que el docente en esta situación está priorizando el principio pedagógico……………..aplicando como estrategia los denominados………………….

a. Motivación Intrínseca - Aprendizajes significativos a. Autoeficacia - Aprendizajes autónomos b. Aprender Haciendo – Aprendizajes cooperativos c. Aumento progresivo de la complejidad - Aprendizajes colaborativos

131. El docente al aplicar la evaluación formativa y/o reguladora, buscando mejorar el proceso

de enseñanza aprendizaje, dado los resultados se decide elaborar ………………… dado

que es la unidad didáctica que se circunscribe a la atención específica de la capacidad en débil progreso, hacemos referencia a: a. La unidad de aprendizaje c. El proyecto de aprendizaje b. El módulo de aprendizaje d. La sesión de aprendizaje

132. Para contestar a la interrogante ¿Qué es lo que van a aprender?.De acuerdo a lo

propuesto por el nuevo sistema curricular y asumiendo la característica de Baja Densidad

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del currículo se han establecido que en las programaciones curriculares se deben priorizar: a) Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes

b) Competencias, capacidades e indicadores c) Competencias y capacidades d) Competencias y capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes)

organizados en los indicadores.

133. En una institución educativa se planifica una serie de actividades que permitirán a los

estudiantes reconocer la importancia del legado arqueológico que han dejado sus

antepasados en la localidad. ¿Qué característica del currículo y qué principio

pedagógico están priorizando en esta institución innovadora? a. Gradualidad – Aumento progresivo de la complejidad b. Pertinencia – Aprendizajes significativos

c. Articulación – Aprender haciendo d. Baja Densidad – Aprendizajes significativos

134. Los proyectos educativos que relacionan el aprendizaje con la vida real y las prácticas

sociales de la cultura. ¿Qué principio psicopedagógico del DCN priorizan? d. Organización de los Aprendizajes c. Significatividad de los Aprendizajes e. Integralidad de los Aprendizajes d. Construcción de los Aprendizajes

135. El equipo de docentes del área de Matemática del segundo grado de secundaria se han reunido para definir la organización y secuencialidad de las competencias, capacidades e indicadores en unidades didácticas, dado las orientaciones pedagógicas otorgadas por las

Rutas de Aprendizaje que se desarrollarán en el presente año lectivo 2014 ¿Qué tipo de

programación curricular tendrán que elaborar? a. Programación Curricular Anual b. Implementación Curricular

c. Organización de los Aprendizajes d. Ejecución Curricular

NUESTRA REALIDAD REGIONAL: Incorporando las oportunidades

del contexto garantizan aprendizajes pertinentes y de calidad… 136. Todo docente innovador de la Región Lima Provincias, reflexiona pedagógicamente sobre

el potencial turístico de su zona, revalorando el patrimonio cultural de su región. En ese sentido, Caral, considerado Patrimonio Cultural de la Humanidad, situada en el Valle de

Supe, la Fortaleza de Paramonga, el Castillo de Chancay y Bandurria, ubicada a 10 Km. Al sur de Huacho. Por tanto, pedagógicamente:

a. Se convierten en espacios y/o oportunidades de aprendizaje muy pertinente para todas las instituciones educativas de la región.

b. Pueden ser utilizados como materiales didácticos por los colegios de la región. c. Con la adaptación adecuada puede ser usados solo por los docentes de Historia,

Geografía y Economía.

d. Se convierten en recursos didácticos para uso de los docentes de la provincia y localidades correspondientes.

137. De la siguiente relación de materiales educativos, ¿Cuál de ellos sería el más pertinente

de utilizar en una Institución Educativa del distrito de Huaura? A. Un periódico mural hecho por los alumnos sobre la festividad de la Virgen del Carmen. B. Un video sobre la Laguna Encantada y su importancia preparado por profesores de la

jurisdicción.

C. Un ensayo escrito por Mario Vargas Llosa sobre la producción literaria de Hilmer

Gavedia Sifuentes. D. Un documental de la National Geographic sobre las Albuferas de Medio Mundo.

138. Si el profesor Marcos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del colegio “San José

HH. MM”, del distrito de Huacho, quiere que sus alumnos desarrollen la capacidad de

identificar las causas y consecuencias de la contaminación que hay en la Playa de Huacho

¿Cuál de las siguientes estrategias y/o técnicas le recomendarías utilizar para alcanzar ese aprendizaje de una manera más efectiva, concreta y pertinente dentro del aula en una sesión de aprendizaje y que rescata saberes previos?

A. Usar el árbol de problemas B. Una visita de estudio a la playa de Huacho C. Usar el método experimental D. Realizar una dramatización sobre la contaminación

139. El profesor Fernando tiene una clase sobre áreas de figuras geométricas en un aula de

tercer año “B” de secundaria de la I.E “Nstra. Sra. Del Carmen” de la ciudad de Huaral.

Recientemente, el director junto con la APAFA, han hecho la adquisición de un proyector multimedia que han instalado en el laboratorio de CTA del plantel. El citado profesor decide utilizar el proyecto multimedia por lo que ha preparado unas diapositivas con imágenes de distintas áreas de infraestructura de la localidad como casas, canchas de fulbito, plazuelas

en forma triangular, anuncios publicitarios, etc.; las cuales proyecta al iniciar la sesión de aprendizaje. En relación a este caso podemos deducir: A. El proyector multimedia y las diapositivas proyectadas son un material didáctico

importantísimo.

B. Las diapositivas se convierten en un recurso didáctico adecuado en dicha situación. C. El proyector multimedia se convierte en una oportunidad de aprendizaje significativo. D. El accionar del director y la APAFA es una situación didáctica pertinente.

140. Teniendo en cuenta el caso descrito líneas arriba, ¿Cuál de los principios

psicopedagógicos planteados en el DCN – 2009 tiene correspondencia, principalmente, con el accionar educativo realizado por el docente? A. Organización de los aprendizajes B. Construcción de los aprendizajes C. Significatividad de los aprendizajes D. Comunicación y acompañamiento en los aprendizajes

141. Cuando el profesor Fernando, mencionado en el caso anterior, usó sus diapositivas con

imágenes de infraestructura de la localidad, al inicio de la sesión para obtener la predisposición de sus educandos y aprender el tema de áreas de figuras geométricas,

sucedió lo siguiente: A. El docente buscó crear un conflicto cognitivo con el uso de dichos materiales

educativos. B. Se recuperaron saberes previos pues algunos alumnos conocían todos los lugares y

objetos mostrados en las diapositivas. C. Se ejecutó los procesos pedagógicos de procesamiento de la información, aplicación y

reflexión en dicha sesión.

D. El docente tuvo la intención de crear una motivación extrínseca para sus estudiantes. 142. Maricarmen es una docente del nivel primario, en la jurisdicción de la campiña de Huaral y

está buscando un recurso didáctico apropiado para su sesión de aprendizaje sobre el reino

vegetal en el área de Ciencia y Ambiente. ¿Cuál sería un recurso didáctico pertinente que propicie un aprendizaje significativo? A. Un herbario con plantas típicas de la región que preparó trasnochando durante tres

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días B. Las fotografías de distintas plantas que se muestran en el libro de Ciencia y Ambiente

que implementa el Ministerio de Educación todos los años C. Las especies cultivables como eucalipto, sauce, huarango, frutales, etc., que son

parte de la producción forestal en la campiña del distrito, la cual deben visitar. D. La imagen de un algarrobo que hay en un calendario que se ha colocado dentro del

aula

143. Selecciona en cuál de los siguientes enunciados no se está enfocando de manera lógica,

coherente, pertinente y adecuada la realidad local en el aprendizaje: A. La utilización del poema “Mis cinco Huachanos” como material didáctico que dispone

un docente de comunicación del distrito, al hablar sobre textos literarios. B. El uso como recurso didáctico de un video editado por una docente de CTA, sobre la

playa de Chorrillos para desarrollar el tema de ecosistemas en un colegio del distrito. C. La programación de actividades vinculadas al homenaje a la Virgen del Carmen en el

curso de religión que hace un docente de una I.E. del distrito de Huaura en una unidad de aprendizaje.

D. Una visita de estudio que organiza un docente de Educación para el Trabajo a la feria de la Salchicha en el mes de noviembre.

144. ¿Por qué crees que el cuento Paco Yunque, que un docente de comunicación en

Cachicadán, Santiago de Chuco, usa con sus alumnos al hablar sobre textos literarios, adquiere la condición de material didáctico adecuado?

a. Porque es el cuento más leído en toda la provincia

b. Porque su autor lo creo con la finalidad de transmitir un mensaje c. Porque pertenece al grupo de textos de tipo literarios d. Porque el docente tiene la intención de que sea ejemplo de texto literario.

145. De la pregunta anterior, si actuamos con criterio pedagógico en contexto y atendemos al componente de realidad local o regional en el aprendizaje, ¿Qué otro factor hace del cuento Paco Yunque un material educativo pertinente en dicha provincia, de acuerdo a las características del currículo prescrito?

A. Que se encuentra considerado dentro del Plan Lector en toda la región La Libertad B. Que es el cuento más leído en toda la provincia C. Que su autor es César Vallejo, quien nació en dicha provincia D. Que es un cuento que narra las dificultades de un niño en la escuela

146. Si un docente del Área de Comunicación de una I.E. del distrito de Chancay, selecciona

como recursos didácticos una serie de artículos periodísticos con temáticas vinculadas a la

geografía, historia, tradiciones, mitos, actividades económicas y festividades religiosas que implementará en el plan lector, podemos afirmar entonces que está usando, prioritariamente, la orientación metodológica para incorporar el entorno en el aprendizaje denominada:

a. Realizar el trabajo pedagógico a partir de situaciones – problema b. Potenciación de una metodología investigativa c. Énfasis en la lectura comprensiva y el tratamiento de la información d. Articulación de la escuela con el desarrollo socio – económico de la

comunidad

147. ¿En cuál de las siguientes situaciones o actividades practicadas por un alumno, en forma pertinente, en el contexto educativo de la Región Lima Provincias, se puede apreciar la

aplicación de la orientación metodológica de Potenciación de una metodología investigativa? A. La redacción de un ensayo sobre la importancia del río Huaura para la agricultura y

ganadería de la provincia. B. Una exposición sobre las características y valor histórico del Balcón de Huaura.

C. La elaboración de un informe sobre los elementos bióticos y abióticos de las Albuferas de Medio Mundo.

D. El diseño y elaboración de una maqueta con material reciclable de las Ruinas de Caral

148. En Santa María, un profesor del área de Arte pretende explotar el relieve y los hermosos paisajes del lugar para crear oportunidades de aprendizaje. ¿Cuál será la oportunidad de aprendizaje más pertinente?:

A. Que los alumnos dibujen la laguna encantada.

B. Que los alumnos redacten un poema al Río Huaura. C. Que los alumnos ensayen una marinera norteña D. Que los alumnos dibujen la playa de Chorrillos.

149. La actividad más importante en la Provincia de Barranca, es el comercio. Si una escuela o colegio de esa provincia adecua el DCN teniendo en cuenta la importancia económica de dicha actividad, podemos afirmar que:

A. El currículo tiene gradualidad B. Se atiende a lo establecido en los mapas de progreso de Historia, Geografía y

Economía C. La diversificación curricular responde a la realidad económico – productiva

D. Respeta la baja densidad del currículo se da conforme a las actividades económicas de la región.

150. Si los docentes de la Región Lima Provincias, usan en sus sesiones de aprendizaje

información sobre sitios arqueológicos como Caral, la Fortaleza de Paramonga, el Castillo de Chancay, las Ruinas de Bandurria, podemos afirmar, principalmente, que: A. Atendieron a las necesidades de sus estudiantes. B. Generaron una motivación intrínseca.

C. Respondieron a uno de los temas transversales. D. Usan la realidad local y regional en el aprendizaje.

151. Un docente del área de Comunicación de una I.E. de Huacho, al iniciar el año escolar, solicita a sus educandos de primero de secundaria, como primera actividad, que elaboren una composición escrita sobre la contaminación de las playas de ese balneario que ocurre en los meses de verano debido a la masiva concurrencia de gente. El docente pretende

realizar un sondeo sobre el nivel de ortografía y caligrafía con el que llegan dichos alumnos. En esta situación, la contaminación de las playas de Huacho ha sido aprovechada por su condición de: A. Situación didáctica

B. Tema transversal C. Oportunidad de aprendizaje D. Objetivo estratégico

152. Del caso anterior, si la evaluación de la composición escri ta de los estudiantes demostrara que hay dificultades en ortografía y caligrafía, ¿Qué recomendación sería la más adecuada?

A. Reclamar a la profesora de 6to de primaria B. Implementar un módulo de aprendizaje para subsanar dicha dificultad C. Considerar esa dificultad en el Proyecto Curricular Institucional D. Aplicar una sesión sobre ortografía y caligrafía

153. El profesor Felipe se desempeña como docente del área de Ciencia, Tecnología y

Ambiente en una Institución Educativa Nacional del Distri to de Chancay, ha preparado una

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sesión de clase con un contenido relacionado al problema de erosión del litoral que atraviesa esa localidad. Este enunciado atiende a la característica de currículo prescrito

denominada: A. Gradualidad B. Baja Densidad C. Flexibilidad

D. Pertinencia

LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR CONTEXTUALIZADA:

Elaboración de la programación anual y las unidades didácticas asumiendo los enfoques intercultural e inclusivo…

154. El calendario de la comunidad es el instrumento que permite identificar los elementos

culturales locales, haciendo que la práctica pedagógica sea equitativa e intercultural. En ese sentido, un docente se propone desarrollar en sus estudiantes la capacidad de producción de textos escritos; por lo que les solicita investiguen sobre las principales celebraciones; fiestas y danzas típicas de la comunidad; luego les pide que describan

dichas vivencias y finalmente muestren sus producciones en el Periódico Mural, los estudiantes participan muy entusiastas durante todo el proceso, intercambio trabajos para corregir sus producciones.

Se puede verificar que la actividad realizada es pertinente para el contexto socio

cultural en que viven los estudiantes, ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad? a. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de actividades

cotidianas significativas, y haciendo uso adecuado del código escrito b. Desarrolla el talento artístico a través de la ejecución de danzas y el empleo de

diversas técnicas corporales que permiten a los estudiantes expresarse. c. Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace posible la óptima producción

de textos escritos. d. Permite que los estudiantes desarrollen su expresión escrita valorando los aportes

culturales de su comunidad.

155. El director se reúne con los docentes de las diversas áreas quienes laboran en su

institución educativa en el nivel secundario para realizar la planificación anual, pues asumen luego de realizar un diagnóstico que se han vivenciado situaciones violentas durante el año lectivo anterior al interior de la Institución Educativa. A partir de esta

problemática, los docentes han planteado incorporar en sus unidades didácticas las capacidades e indicadores de la competencia “Convive democrática e

interculturalmente establecidas en el fascículo general de ciudadanía” Según lo presentado, La programación de los docentes es pertinente porque: a. El tutor ha coordinado previamente con los docentes de las áreas curriculares las

necesidades de los estudiantes. b. Los docentes desarrollarán transversalmente actividades de enseñanza- aprendizaje

orientadas a la elaboración de productos que permitan visualizar la construcción de la convivencia en el aula y la institución educativa.

c. Se incorpora en las sesiones de aprendizaje, actividades vivenciales y participativas. d. Las actividades que se plantearán en las sesiones de aprendizaje permitirán construir

relaciones positivas entre estudiantes a partir de conocerse mutuamente.

156. En el DCN de la EBR, se concibe como un logro educativo en el nivel primario el

Aprender a Aprender , lo que equivale a posibilitar que los estudiantes realicen aprendizajes

significativos por sí solos. Por lo tanto, Inés, es una docente de cuarto grado de primaria, conocedora de ello, pues presenta a sus estudiantes su unidad de aprendizaje, invitándolos

a iniciar el trabajo, escribe en la pizarra el título de la unidad: “Leyendo y escribiendo voy creciendo”, luego plantea las siguientes preguntas: ¿De qué tratará la unidad?, ¿Sobre

qué suponen trabajaremos?, ¿Qué imaginan que aprenderán?, ¿Qué actividades podríamos realizar? Es evidente que la profesora Inés, está aplicando……………….. pues dadas las orientaciones pedagógicas precisadas en las Rutas de Aprendizaje, ella debe

promover en sus estudiantes………...... a. Estrategias de elaboración – el procesamiento de la información b. Estrategias de planificación – explicitar los propósitos de aprendizaje

c. Estrategias de regulación – Reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje d. Estrategias de exploración – Activar los saberes previos

157. Priorizando en la construcción de los aprendizajes como principio psicopedagógico del

DCN de la EBR, sabemos que el estudiante es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es quien, en último término, construye, modifica, enriquece y diversifica su conocimiento, pues la enseñanza ideal es la que parte del nivel de desarrollo del estudiante, pero no para acomodarse a él, sino para hacerlo progresar y ampliarlo. En ese sentido, La

profesora Inés, elabora su sesión de aprendizaje y al aplicarla en clase muestra el siguiente comics; solicitando se fijen en los nombres que reciben los elementos que lo componen.

¿Qué función pedagógica cumple este cómic en la sesión de aprendizaje? a. Propiciar el conflicto cognitivo b. Fomentar el trabajo en equipo c. Activar los saberes previos

d. Promover la reflexión de los aprendizajes

158. Es evidente la necesidad de pertinencia del currículo. En ese sentido, es evidente que

la profesora Inés, ha identificado la influencia de la relación con pares en el comportamiento

de sus estudiantes. En ese sentido, está priorizando como situación didáctica: a. Educación en y para los Derechos Humanos b. Educación en valores o formación ética c. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

d. Educación para la equidad de género

159. Al asumir como situación didáctica el tema transversal “Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía”, es evidente que en el área de comunicación su propósito de

aprendizaje está relacionado con el dominio: a. Comprensión de textos escritos b. Producción de textos escritos

c. Comprensión de textos orales d. Producción de textos orales

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160. Un profesor desea respetar el enfoque globalizado diseñando una unidad didáctica que devuelve protagonismo a los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes, pues

plantean los problemas a resolver y participan junto con la docente en su planificación para conseguir un producto final, hacemos referencia a:

A. La unidad de aprendizaje B. El proyecto de aprendizaje

C. El módulo de aprendizaje D. La sesión de aprendizaje

161. En una I.E existe como problemas principales la violencia existente en las familias, se refleja en situaciones cotidianas en las aulas, ya que se refleja en algunos casos de indisciplina y violencia estudiantil. Seleccione el tema transversal del DCN a fin para el tratamiento curricular:

A. Educación para la equidad del género B. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía C. Educación en valores o formación ética D. Educación en y para los derechos humanos

162. Si en dicha comunidad educativa, se han propuesto trabajarlo como tema eje y/o

transversal en todas las áreas curriculares, la convivencia, la paz y la ciudadanía, para evitar problemas de pandillaje, ¿Qué unidad didáctica debe planificar cada docente?

A. Proyecto de Aprendizaje B. Sesión de Aprendizaje C. Unidad de Aprendizaje

D. Módulo de Aprendizaje

163. Carmela , es una profesora de educación primaria quien se ve en un conflicto debido que para el I trimestre deben trabajar su unidad de aprendizaje en función del tema transversal

“Educación en y para los derechos humanos”, pues señala que le es muy difícil integrar los contenidos del área de matemática, pues no responde estrictamente a esta temática. ¿Qué

orientación le darías a norma? A. Que no consideren el tema transversal en el desarrollo de la unidad.

B. Que busque adaptar algunos conocimientos del área para relacionarlo con el tema transversal propuesto.

C. Que elabore temas transversales para el área de matemática. D. Que aborde este tema en los procesos, es decir en las estrategias de enseñanza y

aprendizaje.

164. Un docente que desarrolla el área de Formación Cívica y Ciudadanía ha propuesto

desarrollar en su unidad de aprendizaje la capacidad “Construye Consensos en búsqueda del bien común”. En tal sentido, al revisar el director la programación observa la siguiente secuencia: Identifica situaciones de la realidad que afecten sus derechos, como adolescentes; problematiza el asunto a partir del procesamiento de la información sobre ello

y asume una posición sustentando de forma razonada. Para ello, el docente promueve como estrategia la Asamblea de Aula.

Según lo presentado, la secuencia de actividades propuesta por el docente en su unidad de aprendizaje es pertinente porque: b. Los (as) estudiantes asumen el reto de deliberar en Asamblea. c. Los (as) estudiantes aplican lo aprendido mediante el estudio de casos. d. Los (as) estudiantes deliberan a partir de la indagación sobre noticias de actualidad. e. Las actividades que se plantean en la sesión de aprendizaje permite que los (as)

estudiantes fortalezcan su participación ciudadana, deliberando asuntos públicos de interés.

165. Un docente que desarrolla el área de Historia, Geografía y Economía en el tercer grado de secundaria ha decidido planificar su sesión de aprendizaje para tres horas, asumiendo el

desarrollo de la capacidad “Argumenta criterios propios, en torno a la diversidad étnica, lingüística y los patrones culturales de las regiones del Perú” ya que se está trabajando transversalmente la temática de convivencia democrática sin distinción. Para ello, propone como denominación de la sesión: “La Sociedad Colonial” programando la siguiente

secuencia didáctica: Leen el texto y anotan las ideas relevantes, completan un cuadro de doble entrada, explican los criterios de diferenciación social y las razones de la existencia de la discriminación en aquella época , exponen razones sobre la necesidad de asumir lo

intercultural como reto para la sociedad peruana y finalmente elaboran un texto argumentativo en el que sustenten la necesidad de la convivencia intercultural en el Perú.

Según lo presentado, La sesión de aprendizaje propuesta por el docente es pertinente porque: a. Los (as) estudiantes asumen el reto de vivir pacíficamente en el Perú. b. Los (as) estudiantes reflexionan sobre la necesidad de interculturalidad en el País. c. Los (as) estudiantes argumentan criterios propios, en torno a la diversidad étnica,

lingüística y los patrones culturales de las regiones del Perú, analizando los procesos

históricos, asumiendo actualmente la interculturalidad como una oportunidad y/o riqueza.

d. Las actividades que se plantean en la sesión de aprendizaje permite que los (as) estudiantes construyan relaciones de convivencia positiva al interior y fuera de la

escuela.

166. Considerando que en la construcción del Marco Curricular Nacional “Convivir, participar y

deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural” es un aprendizaje fundamental; la institución educativa debe implementar estrategias para desarrollarlo pedagógicamente, tomando en cuenta el enfoque del ejercicio ciudadano en todos los espacios de la escuela y proyectarlo a la familia y comunidad. En tal sentido, el director al

revisar el plan de acción tutorial de determinado docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades: Identificación de la situación de conflicto en aula, evaluación de las normas de convivencia, mecanismos para la solución de conflictos en el aula y finalmente la renovación de compromisos de los estudiantes.

Según lo presentado, considerando el aprendizaje fundamental propuesto ¿Lo programado en el Plan de Acción del docente tutor es pertinente? a. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia metodológica

más adecuada para el logro del aprendizaje propuesto.

b. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debería pedir a los estudiantes que debatan sobre los conflictos suscitados en aula.

c. Las actividades resultan pertinentes, ya que permite que los estudiantes analicen y

reflexionen en torno a la convivencia en su aula, proponiendo alternativas de solución y asumiendo compromisos.

d. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no contemplan espacios para el intercambio de ideas entre los estudiantes, lo que dificulta su análisis y reflexión.

167. El equipo docente del área de Matemática de una I. E. ha contemplado elaborar con los

estudiantes del 1 er. Grado de Secundaria, un proyecto matemático para una semana denominado “Haciendo el Presupuesto Familiar” I. El director, al revisar la programación de

uno de los docentes del área, encuentra la siguiente secuencia de actividades: Constitución de equipos de trabajo y proyección de las tareas a realizar, recojo de datos en el entorno familiar, organización en equipos de trabajo, en los que cada miembro del equipo ejerza un rol familiar y por último la elaboración de un papelógrafo en el que se expresen los ingresos,

egresos y el ahorro que realiza cada familia.

Según lo presentado, ¿La programación del docente esta adecuadamente organizado y es coherente con la finalidad del Proyecto?

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a. Las actividades están bien organizadas porque permite recoger datos respecto a los ingresos y egresos en la economía del hogar.

b. Las actividades NO están bien organizadas porque dramatizar situaciones problemáticas respecto al presupuesto familiar es una pérdida de tiempo y el proyecto tiene duración sólo de una semana.

c. Las actividades están bien organizadas porque permitirá a los estudiantes y miembros

de su familia, asumir sus gastos de forma responsable pues finalmente presentan un cuadro de gastos, ingresos y ahorro familiar.

d. Las actividades NO están bien organizadas porque no se parten de los conocimientos

previos de los estudiantes relacionados a operaciones con números naturales.

168. Un docente del área de Comunicación de una I.E. de Huacho, al iniciar el año escolar,

solicita a sus educandos de primero de secundaria, como primera actividad, que elaboren una composición escrita sobre la contaminación de las playas de ese balneario que ocurre en los meses de verano debido a la masiva concurrencia de gente. El docente pretende realizar un sondeo sobre el nivel de ortografía y caligrafía con el que llegan dichos alumnos.

En esta situación, la contaminación de las playas de Huacho ha sido aprovechada por su condición de:

A. Situación didáctica B. Tema transversal

C. Oportunidad de aprendizaje D. Objetivo estratégico

169. El docente Mariano ejecuta su accionar asumiendo las estrategias didácticas, los métodos de evaluación y el uso de materiales para producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes asumiendo los enfoques que sustentan el DCN, mediando en la construcción de los aprendizajes, a través de la programación curricular específica denominada:

A. La unidad de aprendizaje B. El proyecto de aprendizaje C. El módulo de aprendizaje D. La sesión de aprendizaje

170. Francisco, docente del primer grado de secundaria, considera que es importante que en la

sesión de aprendizaje se apliquen estrategias que permitan a los estudiantes conocer los propósitos de aprendizaje de la unidad, para que asuman protagonismo durante la ejecución

de las tareas y desafíos propuestos,¿Qué estrategia debe seleccionar el docente? a.Organizador previo c. Objetivos e intenciones b.Ilustraciones d. Analogías

171. El docente asume el rol mediador pues acompaña, guía, orienta, modela, explica, direcciona en sus estudiantes la construcción de los aprendizajes, proporcionando información al estudiante, pues para ello elabora las programaciones especificas denominada…………….. priorizando el proceso pedagógico denominado …………………………..

a. Unidad didáctica– Organización de los aprendizajes b. Unidad de Aprendizaje – Construcción de los aprendizajes c. Sesión de Aprendizaje – Organización de los aprendizajes d. Proyecto de Aprendizaje– Significatividad de los aprendizajes

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:

Actividades y Situaciones de Aula promoviendo la mediación docente para garantizar aprendizajes pertinentes y de calidad.

172. Elena, docente del área de Comunicación, inicia su sesión de aprendizaje promoviendo la motivación para luego realizar una evaluación diagnóstica, aplicando estrategias de

indagación que le permitan la recuperación de saberes previos de sus estudiantes para propiciar luego conflictos socio-cognitivos en las denominadas actividades de inicio de la

……………………prosigue conformando los equipos de trabajo heterogéneos para promover el procesamiento de la información, promoviendo como estrategia el aprendizaje cooperativo en las actividades de proceso y finalmente en las actividades de cierre, la reflexión de los aprendizajes o metacognición y la transferencia, promoviendo asimismo la

evaluación de las capacidades al termino de dicha sesión, dado que ha promovido diversos ………………………………….

a. Secuencia didáctica – procesos educativos

b. Estructura lógica de la Mediación – procesos pedagógicos c. Momentos – procesos cognitivos d. Estructura lógica de la Mediación – procesos Metacognitivos

173. Dado el enunciado anterior, de acuerdo a los principios psicopedagógicos propuestos en el DCN de la EBR, es evidente que Elena está priorizando la ……………….

a. Necesidad de desarrollo de la comunicación b. Organización de los aprendizajes

c. Significatividad de los aprendizajes d. Construcción de los aprendizajes

174. El docente al asumir el rol mediador en la sesión de aprendizaje, para atender la secuencia

didáctica que va a establecer, promueve actividades de inicio, de desarrollo y de cierre, a lo que se conoce como:

a. Secuencia didáctica c. Estructura lógica de la mediación

b. Procesos pedagógicos d. Procesos educativos

175. Según las Rutas del aprendizaje, la estructura lógica de la mediación docente en una sesión de aprendizaje comprende:

A. Actividades de inicio, desarrollo y cierre B. Situación didáctica, propósitos de aprendizaje y actividades de aprendizaje C. Actividades de inicio, proceso y salida D. Uso efectivo del tiempo en el aula

176. Una docente desea averiguar con qué saberes ingresan sus estudiantes en términos de

capacidades, en el área de Ciencia y Ambiente. ¿Qué tipo de Evaluación debe realizar? A. Formativa

B. Sumativa C. Diagnóstica D. Procesual

177. La observación de una lámina y la recepción de la información transmitida mediante un video, hacen que los estudiantes pongan en juego diversos ……………….. mientras que el docente accionará a través de los denominados …………………… :

A. Procesos cognitivos – procesos metacognitivos

B. Procesos cognitivos – procesos educativos C. Procesos pedagógicos – procesos cognitivos D. Procesos cognitivos – procesos pedagógicos

178. Es una actividad de la sesión de aprendizaje en la que el docente, acompaña, guía, orienta,

modela, explica, proporciona información al estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboración de los nuevos conocimientos, así como el desarrollo de

habilidades y destrezas.

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A. Actividad de inicio B. Actividad de desarrollo

C. Actividad de cierre D. Actividad de extensión

179. El profesor Alexander Lagos, utiliza estrategias co instruccionales y post instruccionales a lo

largo de la sesión de aprendizajes, bajo la orientación de que hay un proceso pedagógico que se desarrolla tanto como actividad del estudiante que está aprendiendo, como actividad didáctica del profesor que va controlando y retroalimentando el proceso de aprendizaje. En

relación a este enunciado podemos afirmar: A. El docente trabaja correctamente bajo la idea de que la motivación es constante y

permanente B. Durante todo el proceso enseñanza aprendizaje, debe estar presente la evaluación

C. Las estrategias de enseñanza coinstruccionales y postinstruccionales permiten activar los saberes previos de los alumnos

D. La dificultad de la evaluación debe hacer que los alumnos se concentren más en la etapa de construcción de los aprendizajes

180. En la …………………… de la sesión de aprendizaje, se promueve la metacognición como

parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo las actividades de cierre

constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo; ejecución de tareas, prácticas calificadas. A. Actividad de inicio

B. Actividad de desarrollo

C. Actividad de cierre

D. Actividad de extensión

181. La profesora Carolina de CTA, debe desarrollar la sesión de aprendizaje sobre la

contaminación ambiental con sus alumnos del distrito de Paramonga y para iniciar su clase presenta y analiza con ellos un artículo periodístico sobre el arrojo de desmonte y basura dentro del área que corresponde a la zona arqueológica de la Fortaleza de Paramonga Teniendo en cuenta los procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje y los recursos

educativos usados por la profesora para despertar el interés de sus alumnos, podemos inferir que: A. Las oportunidades de aprendizaje significativo las podemos extraer del entorno y

problemas del alumno B. Crear conflictos cognitivos con problemas de la realidad de los alumnos permitirán un

aprendizaje significativo solucionándolos al empezar la sesión C. La recuperación de los saberes previos es más fácil cuando se trata del tema de la

contaminación D. El uso de materiales y recursos educativos pertinentes con la realidad del educando

permiten una adecuada motivación

182. Tiene como propósito; comunicar a los estudiantes lo que aprenderán en la sesión, activar o movilizar los saberes previos de los estudiantes (evaluación diagnóstica), que servirán como enlace o puente para la construcción de los nuevos aprendizajes. A. Actividad de inicio

B. Actividad de desarrollo

C. Actividad de cierre

D. Actividad de extensión

183. El profesor Lionel es un seguidor de los conceptos y postulados que explica Piaget en

relación al desarrollo de la inteligencia, incluso usa, en casi todas sus sesiones de aprendizaje, estrategias que le permiten crear un desequilibrio cognitivo en sus estudiantes

de secundaria como base de sus aprendizajes. ¿Con qué tipo de estrategias de enseñanza y proceso pedagógico de la sesión de aprendizaje se relaciona lo leído en este caso?

A. Preinstruccionales – recuperación de saberes previos B. Coinstruccionales – procesamiento de la información

C. Preinstruccionales – motivación D. Preinstruccionales – conflicto cognitivo

184. Francisco, docente del primer grado de secundaria, considera que es importante que en la sesión de aprendizaje se apliquen estrategias que permitan a los estudiantes conocer los propósitos de aprendizaje de la unidad, para que asuman protagonismo durante la ejecución de las tareas y desafíos propuestos,¿Qué estrategia debe seleccionar el docente?

c. Organizador previo c. Objetivos e intenciones d.Ilustraciones d. Analogías

185. Elena respetando la estructura lógica de la mediación, siempre inicia sus sesiones de

aprendizaje activando los saberes previos de sus estudiantes,¿Qué estrategia de

enseñanza propone la docente? a.Organizador previo - pre- instruccionales b.Analogías - co- instruccionales c. Ilustraciones - co instruccionales d.Mapas conceptuales- post instruccionales

186. Cuando un estudiante siente que una tarea es desafiante e interesante, intentará abordarla y

podrá estar concentrado (a) en la actividad. ¿Qué estrategia de enseñanza propone la

docente? a. Organizador previo - pre- instruccionales b. Analogías - co- instruccionales c. Ilustraciones - co instruccionales d. Mapas conceptuales- post instruccionales

187. Los alumnos de tercero de secundaria van a completar una línea de tiempo de la historia

universal, su profesor usa estas estrategias y técnicas porque tiene la intención de que se

produzca la integración de los saberes previos con el nuevo saber y la elaboración de su nuevo esquema conceptual en sus alumnos. En relación a este caso afirmamos: A. La estrategia es adecuada ya que se encuentra en la etapa de inicio del aprendizaje B. Las actividades del docente nos indican que se encuentra en el momento de

construcción de los aprendizajes C. Estas actividades facilitaran la aplicación de los aprendizajes a situaciones nuevas D. En este caso, la línea de tiempo sirve como un instrumento de evaluación para el

cierre de la sesión

188. Si durante la sesión de aprendizaje, la profesora orienta a sus alumnos de segundo de secundaria para que se pongan a pensar en qué es lo que aprendieron, los pasos que

realizaron para ello y cómo pueden mejorar su aprendizaje, podríamos inducir que: A. Las directrices de la docente están enmarcadas en el proceso de la metacognición B. Considera vital en su quehacer pedagógico el uso de estrategias de autoevaluación C. La reflexión promovida por la docente nos indica que se encuentra en la etapa de

aplicación D. La abstracción de los educandos demuestra que están en la etapa de las operaciones

formales

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189. Cuando los alumnos de primero de secundaria, luego de haber estudiado el tema del dengue, elaboran un tríptico para repartirlo en la comunidad e informar de las medidas de

prevención frente a esta enfermedad, podemos notar, principalmente, que: A. Su metacognición les permitió seleccionar dicha estrategia B. El procesamiento de la información se desarrolló en forma pertinente C. Se cumple con el proceso pedagógico de aplicación

D. La motivación fue constante y permanente durante toda la sesión

190. Cuando un estudiante realiza un proceso cognitivo que consiste en la incorporación de los

objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad. Jean Piaget afirmaría que se ha producido la asimilación. Teniendo en cuenta estos conceptos, ¿En qué proceso pedagógico de la sesión de aprendizajes activamos dichos esquemas

mentales?: A. Motivación B. Recuperación de los saberes previos C. Conflicto cognitivo

D. Procesamiento de la información

191. Los alumnos de cuarto año de secundaria han observado un video sobre el problema de la minería informal en el Perú y tras las preguntas que hizo el docente luego de ver el video,

quedó pendiente como actividad proponer alternativas de solución a dicho problema; ahora, se disponen a leer su libro otorgado por el Estado sobre la definición, características y tipos de minería que hay en el país. De los expuesto podemos afirmar con seguridad que:

A. Se encuentran en la etapa de inicio del aprendizaje, ya que están analizando un problema al ver el video

B. La motivación ha sido efectiva y permite crear la predisposición para el aprendizaje en la siguiente etapa

C. Los alumnos desarrollarán el procesamiento de la información planeado por el docente D. La construcción de los aprendizajes debe realizarse con la lectura del libro del Estado

192. Teniendo en cuenta la información del caso anterior, podemos decir que ya se han cumplido

los siguientes procesos pedagógicos: A. Motivación, procesamiento de la información y conflicto cognitivo B. Metacognición, conflicto cognitivo y aplicación C. Motivación, recuperación de los saberes previos y conflicto cognitivo

D. Motivación, recuperación de los saberes previos y evaluación

193. Siguiendo el caso anterior, podríamos deducir que el uso del video y las preguntas dirigidas

por el educador corresponden, respectivamente, a los procesos pedagógicos de: A. Motivación y recuperación de saberes previos B. Motivación y conflicto cognitivo C. Motivación y evaluación

D. Procesamiento de la información y aplicación

194. Cuando el docente de la mencionada situación planteó como actividad posterior proponer alternativas de solución al problema de la minería informal, generó un(a) ………………., que

probablemente se atenderá en el proceso pedagógico conocido como …………..: A. Motivación – conflicto cognitivo B. Conflicto cognitivo – procesamiento de la información C. Recuperación de los saberes previos – evaluación

D. Conflicto cognitivo – aplicación

195. Para trabajar su sesión de cuarto de secundaria, un docente de comunicación ha

seleccionado un conjunto de estrategias que le proporcionarán una multitud de oportunidades para el desarrollo y utilización del pensamiento crítico de sus alumnos,

aprovechando al máximo lo que están aprendiendo y la manera en que pueden tener cabida sus bancos de información, conocimiento y memoria. ¿Cuál sería el proceso pedagógico más pertinente para el uso de dichas estrategias?

A. Procesamiento de la información

B. Aplicación C. Reflexión D. Evaluación

196. Luego de que el profesor Marcial hiciera la motivación sobre el tema de “edades”, brinda

información oportuna para que sus estudiantes de secundaria se concentren en analizarla, extraer conceptos claves y los pasos más adecuados para la resolución de problemas sobre

edades que usaran en una práctica, teniendo en cuenta sus procesos de pensamiento y lenguaje. De ello podemos afirmar:

A. Probablemente la motivación estuvo centrada en situaciones cotidianas sobre el uso de las edades

B. La práctica de clase formará parte de la reflexión ya que tendrán solucionar problemas sobre edades

C. Por el hecho de que los alumnos desarrollan sus procesos cognitivos afirmamos que están en pleno procesamiento de la información

D. La evaluación y la aplicación en el área de matemáticas están centradas en el uso de prácticas de resolución de problemas

197. Mercedes, a pesar de la adecuada explicación de un mapa conceptual que utilizó la docente durante el procesamiento de la información, no pudo retener conceptos claves y ha olvidado los datos más relevantes desatacados en la exposición. A partir de este caso, ¿qué podemos decir sobre los procesos cognitivos?:

A. La motivación no permitió generar atención en Mercedes B. Faltó usar más estímulos para desarrollar una correcta percepción en Mercedes C. Mercedes tuvo dificultades en el proceso cognitivo de memoria D. El desarrollo de pensamiento que tiene Mercedes es muy pobre y limitado, debería salir

jalada

198. El profesor Peter, docente de Comunicación de nivel secundaria, siempre había escuchado en sus capacitaciones hablar sobre metacognición y de que debía promoverla en sus

alumnos; ahora bien, necesita estrategias de enseñanza y aprendizaje que le permitan cumplir con tal fin. ¿Qué recomendación podríamos brindarle? A. Una estrategia de aprendizaje que promueve la metacognición es la de objetivos

B. Puede aplicar el método problemas o ABP durante el proceso de metacognición C. Que se utilicen las preguntas intercaladas para cómo y qué han aprendido durante la

aplicación D. Que en el proceso pedagógico de la reflexión use el organizador gráfico SQA

199. Juan es un docente que promueve aprendizajes……………… ya que parte de la noción de

doble y triple al enseñar a multiplicar a sus estudiantes, al hacerlo esta activando el proceso pedagógico denominado:

a. Por descubrimiento – Motivación b. Por recepción – Procesamiento de la información

c. Significativos – Recojo de saberes previos d. Social – Conflicto cognitivo

200. Si un docente del área de CTA del nivel secundaria, desea realizar la exploración de lo que

sus alumnos saben sobre la célula, podría usar interrogantes, prueba de entrada, fichas,

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mapas conceptuales para completar, entre otros. Si hablamos de exploración, estas técnicas e instrumentos se usarán:

A. Como herramientas en el proceso pedagógico de la evaluación B. Principalmente, como parte del proceso pedagógico de recuperación de los saberes

previos C. Para poder concretizar la metacognición ya que el docente quiere saber lo que saben

sus alumnos D. Con la finalidad de crear conflictos cognitivos al darse cuenta de lo que no saben y lo

que deberían saber al terminar la clase.

201. Según las RUTAS DE APRENDIZAJE, las actividades de cierre de una sesión de

aprendizaje deben promover el mejoramiento continuo de los desempeños que evidencian los estudiantes en el desarrollo de una capacidad. En ese sentido, antes de finalizar, el

profesor formula a sus estudiantes las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy?

¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué nos sirve saber sobre la contaminación ambiental? Se evidencia pues, que el profesor está promoviendo el proceso pedagógico denominado:………….dado que está incidiendo en ………………………….

a. Activación de saberes – Construcción de los Aprendizajes b. Metacognición – Reflexión de los Aprendizajes c. Conflictos Cognitivos – Construcción de los Aprendizajes d. Reestructuración – Reflexión de los Aprendizajes

202. De acuerdo a los procedimientos sugeridos por la docente durante la ejecución del proyecto

de aprendizaje “Descubriendo a los poetas M ercedinos” ha programado la primera sesión

de aprendizaje (Planificación) cuyo propósito de aprendizaje es “Identificar el motivo de Inspiración”. El docente presenta una lista de posibles motivos: Un paisaje de la comunidad, una mascota, un familiar querido, un amigo (a) especial, un héroe…

Según lo presentado, ¿Qué proceso pedagógico está activando el docente? a. Exploración b. Conflicto Cognitivo c. Motivación d. Evaluación

203. El docente comunica el propósito de aprendizaje a sus estudiantes, promoviendo en las actividades de inicio, mediante la evaluación diagnóstica el proceso pedagógico denominado ……………… lo que servirá de puente y/o enlace para la construcción de los nuevos

aprendizajes a. Reflexión de los aprendizajes c. Metacognición b. Activación de saberes previos d. Transferencia

204. El docente promueve el aprendizaje cooperativo brindando a sus estudiantes un conjunto de estrategias y materiales que faciliten a los estudiantes la elaboración de nuevos conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y destrezas, cuando asume las

denominadas: a. Actividades de Indagación c. Actividades de proceso b. Actividades de cierre d. Actividades de inicio

205. Durante las actividades de cierre, el docente promueve como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que evidencia los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades, el proceso pedagógico denominado………………..

a. Indagación c. Metacognición

b. Activación de saberes previos d. Transferencia

206. Asimismo, estas actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los estudiantes utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, a lo que hace referencia el proceso pedagógico

denominado ……………………….

a. Indagación c. Metacognición b. Activación de saberes previos d. Transferencia

207. Si un niño aprendió que comer futa es importante, y en lugar de llevar un chizito a la escuela lleva una manzana; significa que se ha producido el proceso pedagógico denominado ……………….., atendiendo al principio pedagógico…………………….

a. Metacognición – Aprender Haciendo b. Transferencia – Motivación Intrinseca c. Construcción de los Aprendizajes - Autoeficacia d. Reflexión de los Aprendizajes – Aprendizaje Significativo

Lic. Isela Guerrero Pacheco

FACILITADORA