Cap-2 modulo V.pdf

Las niñas y los niñosnecesitan experienciasde aprendizajeplanificadas y evaluadas

APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS

M Ó D U L O

5CURSO DE HABILITACION PARA AGENTES EDUCATIVOS DE EDUCACION INICIAL MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

María Victoria Peralta Espinosa y Mónica Manhey Moreno - Chile

LogoOrganismo local


20

Capítulo 2: Evaluación

2.1 ¿Qué es evaluar?Tomando el mismo ejemplo presentado anteriormente relacionado con la planificación de una fiesta que haremos, ¿qué realizamos cuando termina? Generalmente pensamos o conversamos con algún familiar, acerca de si logramos el propósito, si estuvo entretenida o si faltó algo.

Esto es evaluar, es decir, juzgar lo realizado. Dicho en otras palabras:

Evaluar, es emitir juicios (está bien, está regular, me gusta…) en relación a algo (objeto, persona o situación), después de

haber observado y analizado la realidad, lo cual permitirá tomar decisiones para mejorar.

Este proceso, es muy importante en educación, ya que es la forma cómo podemos conocer qué aprendieron los niños(as), y cómo van avanzando en su desarrollo. Nos interesa en particular saber cómo enfrentan los aprendizajes o qué se les ocurre para solucionar una determinada situación. Igualmente nos va a entregar información sobre cómo podemos apoyar mejor a los niños(as), lo que va a servir a todos los que estamos interesados en ellos: agentes educativos, familia y comunidad.

Anota en estas líneas tus ideas

Te sugerimos una actividad:¿Cómo evalúas en tu trabajo? ¿Qué haces primero?

¿Qué haces después?

Anótalo:

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Lo más probable es que señalaste: registrar o anotar lo que realiza el niño(a), y luego algo a hacer. Eso, es una parte del proceso. Veamos con mayor detalle.

MÓDULO 5 Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje planificadas y evaluadas

21

5MÓDULO

CAPÍTULO 2

Eval

uac

ión

2.2 ¿Cómo se organiza un proceso de evaluación? pasos de la evaluación

En el trabajo pedagógico se deben seguir algunos pasos:

Observary registrar

Analizar Tomar decisiones

1. Recoger información: para ello es necesario observar cuidadosamente y registrar en los instrumentos que confeccionemos o bien registrar lo que pasa lo más objetivamente posible, es decir sin emitir apreciaciones personales.

2. Analizar los datos con que se cuentan y emitir opiniones lo más objetivas posible, es decir, sin que influya la opinión personal y emitir juicios, valorando lo que sucedió diciendo si está bien o necesita más ayuda, tomando algún referente para ello.

3. Tomar decisiones. Decidir acciones en base a lo observado y analizado.


22

Primera etapa de la evaluación: recolección de la información

¿Cómo podemos recolectar información?

Se utilizan instrumentos, que registran información relevante de lo que hacen las niñas y niños, en relación a sus aprendizajes en las prácticas educativas que organizamos.

Existen diferentes tipos de instrumentos de recolección de información: abiertos, o no estructurados o aquellos que son más cerrados o semiestructurados.

Instrumentos no estructurados o abiertos4

Dentro de este tipo de instrumentos se encuentran los registros anticipados5, los cuales pueden ser planificados con antelación, en función a los aprendizajes esperados, o bien, se registra algún hecho incidental o emergente, lo que se han llamado registros anecdóticos.

Ambos pueden ser grupales o individuales, y consisten en una breve descripción de los comportamientos que parecen significativos, la que se debe hacer sin que medie ninguna apreciación subjetiva, centrándose en lo que se considera importante, expresándose en forma clara y precisa.

Es preciso tener en cuenta que solo después de variadas y reiteradas observaciones se puede llegar a emitir un juicio.

A continuación se describen brevemente algunas posibles situaciones y características de estos tipos de registros:

• Registro anecdótico o emergente:

Posibles situaciones: un niño de 10 meses de edad que siempre al llegar al centro educativo llora, y en esta ocasión por primera vez no lo hace; o bien un niño que después de haber controlado esfínteres, este día no lo hace manifestando otros comportamientos no usuales; o un pequeño grupo de niñas y niños que descubren un caracol en el patio y buscan una lupa e investigan espontáneamente.

• Características:

El registro suele presentarse en forma de ficha con tres partes:

· Datos generales de la situación de observación.

· Descripción (relato) objetivo del hecho.

· Interpretación de lo observado.

4 Existen algunos educadores que les llaman también registros descriptivos o registros de observación.5 También se les llama planificados, puesto que al momento de planificar se anticipa que se hará este tipo de registros.


23

5MÓDULO

CAPÍTULO 2

Eval

uac

ión

Ventajas:

· Posibilita registrar hechos que se presentan con periodicidad.

· Permite registrar hechos relevantes relacionados principalmente con el área socio-emocional.

Limitaciones:

· No es adecuado para registrar hechos aislados.

· Requiere de mucho tiempo para su realización y oportunidades diversas para analizarlos.

• Registro Planificado 6 son instrumentos en los cuales se narra una situación, la cual previamente se ha anticipado. Por ejemplo: registrar qué pasa con el grupo de niñas(os) frente a una experiencia de aprendizaje distinta, como ofrecerles la posibilidad de elegir un tema grupal, o frente a una salida pedagógica en la cual se visita un museo, etc.

Elementos a considerar en un registro:

Identificación del centro educativo (o lugar):

Nombre de quien registra:

Nombre del registrado: (niño, niñas, nivel…)

Momento: Muda/Juego libre en el patio/ Almuerzo/ Período variable…

Foco de la observación: (en caso de ser anticipado el aprendizaje esperado)

Fecha:

Se debe registrar todo lo que se observa en el momento de acuerdo al foco seleccionado, sin comentarios o elementos subjetivos. Finalmente hacer un comentario donde se relaciona con antecedentes personales y se confronta con referentes teóricos. Cuando en el registro se anotan textualidades, es decir, las frases o palabras que dicen los propios sujetos observados, o con quienes interactúan, estas se ponen entre comillas. También se puede registrar en dos columnas, donde en una más angosta, se ponen los comentarios.

6 Se le llama también “focal”, pues tiene un foco específico o también deliberado o anticipado.


24

Por ejemplo:

Escalas:

Una escala puede concebirse como un continuo de posibles respuestas o actuaciones de los niños(as), ordenadas de lo más simple a lo más complejo. Hay escalas que llevan indicadores que son manifestaciones observables de lo que queremos ver.

Para precisar lo que interesa observar se plantean indicadores, los que deben ser expresiones entendidas de una misma forma por

todos quienes las lean; por ello, se dice que deben ser objetivos y no subjetivos.

Palabras más subjetivas: Palabras más adecuadas

Participa del juego Juega con los demás niños.

Se expresa libremente Dibuja libremente con un crayón.

Se identifica en una imagen Dice su nombre cuando se ve en un espejo.

Los indicadores deben ser:

PositivosDirectamente relacionados al

aprendizaje esperado

Lo más objetivos posibles, es decir, que cualquier persona los comprenda

· Es decir aspiraciones que deseamos estén presentes· Ejemplo:· Conversa con otros· Juega con otros niños y niñas

Si pretendemos favorecer el lenguaje, mis indicadores deben ser relacionados al lenguaje y no a otro aspecto.

· Elige entre alternativas· Propone actividades o juegos· Responde cuando se le hacen preguntas.


25

5MÓDULO

CAPÍTULO 2

Eval

uac

ión

Por ejemplo si seleccionamos el aprendizaje esperado:

“Plantea posibles temas a conocer dando sus argumentos”

Algunos indicadores podrían ser :

• ¿Dice qué le gustaría aprender?

• ¿Escoge entre diferentes alternativas propuestas por el grupo?

• ¿Argumenta las razones del tema o proyecto que desea desarrollar?

• ¿Dice cómo pueden desarrollar la propuesta escogida entre todos?

Para responder habría que observar atentamente lo que dicen y hacen los niños y niñas y registrar cada vez que se presente una situación que nos sirva para responder dichas preguntas.

Frente a cada pregunta puedo responder con las siguientes categorías:

1. No lo hace aunque el adulto lo ayude o pregunte de forma individual.

2. Lo hace cuando el adulto lo ayuda o hace preguntas en forma individual.

3. Lo hace espontáneamente, sin necesidad que el adulto lo ayude o haga preguntas en forma individual.

Los agentes educativos deben reflexionar acerca de las características de cada uno de los instrumentos, los aprendizajes esperados que se pretenden

medir y de allí tomar la decisión acerca de qué instrumento de medición utilizar: uno muy abierto como el registro o uno más cerrado como las

escalas.

Te invitamos a ver la caja de ideas.

Niño proponiendo ideas.


26

Segunda etapa de la evaluación: análisis y juicios valorativosEsta etapa es muy importante, ya que si no analizamos la información recolectada y no emitimos un juicio, es como quedarse con mucha información y no aplicarla.

Una vez que se han llenado los instrumentos se deben de analizar, es decir, descomponer la información, viendo qué pasó con cada niña o niño, con cada indicador que nos planteamos y cómo se encuentra tanto el grupo como los niños en particular. Para ello es preciso destacar no solo a quienes presentaron dificultades sino también aquellos que sobresalieron.

Veamos un ejemplo al respecto:

Objetivo: “Participar en juegos colectivos aportando con sus ideas”.

“En general todas las niñas y niños participaron en el juego elegido entre todos, lo cual es muy bueno (juicio de valor). Se destacaron María, Pedro y Diego que propusieron algunos juegos para que eligieran los demás. Ana se enojó porque dijo que no le gustaba ninguno y cuando se le preguntó no quiso proponer otros juegos y tampoco accedió a jugar lo cual no es adecuado (juicio).

Tercera parte de la evaluación: sugerencias a futuroLuego de haber realizado el análisis y el juicio, se deben tomar decisiones en torno a qué y cómo continuar. Solo así estaremos desarrollando un trabajo serio y responsable.

Las decisiones pueden ser continuar con este aprendizaje esperado u objetivo, desarrollar otras experiencias de aprendizaje similares u otras que se estimen convenientes.

Sigamos con el ejemplo anterior :

Si el objetivo era: “Participar en juegos colectivos aportando con sus ideas”.

Las decisiones pueden ser:

Continuar con el objetivo y a María, Pedro y Diego complejizarles este objetivo, por ejemplo: “Proponer juegos colectivos aportando sus ideas y aceptando las de otros”. Con respecto a Ana, habría que continuar con el anterior e invitarla en situaciones cotidianas a compartir con otros niños y niñas, empezando por 2 o 3 y extender poco a poco su campo de interacciones”.

¡¡ Así hemos completado el Proceso de Evaluación !!


27

5MÓDULO

Eval

ue

mo

s e

l m

ód

ulo

Al finalizar:

Evaluemos el módulo

¿Qué te pareció este módulo?, te invitamos a expresar libremente tu

comentario

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Lo que más me interesó y aportó fue:

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

En relación a las temáticas abordadas, yo me comprometo a:

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________


28

Trabajo evaluativo:A continuación te ofrecemos una actividad para que apliques todo lo visto:

• Identifica tu centro educativo con el nombre de este, tu nombre, las edades del grupo para el cual desarrollarás tu experiencia.

• Observa y registra qué hacen las niñas y niños de acuerdo a las diferentes dimensiones del conocimiento (áreas, ámbitos o dimensiones) según el referente curricular nacional o programa de tu institución.

• Selecciona aprendizajes esperados u objetivos para 5 días según diagnóstico realizado.

• Plantea una argumentación teórica y empírica; es decir, desde tu propia experiencia explicando por qué escogiste cada uno de los objetivos (o aprendizajes esperados).

• Realiza una planificación sectorial (calendarización, unidad o proyecto).

• Desarrolla las planificaciones para los 5 días según la propuesta de esquema presentado. Es decir, plantea para cada uno de los objetivos, actividades de las niñas y niños, y explica qué puede hacer el adulto.

• Señala cómo se evaluará, y aplica el procedimiento.

Caja de ideas:

Nº1 Planificaciones sectoriales: calendarizacion y proyectos de aula

Los esquemas que se presentan son ejemplos para que tú crees el tuyo. Lo importante es organizar el trabajo pedagógico teniendo una visión semanal o quincenal de lo que pretendes favorecer en tu grupo de niñas y niños, las experiencias, y cuándo realizarás cada una de ellas. Posteriormente desarrollarás cada una de las experiencias a través de una planificación más específica.


29

5MÓDULO

Caj

a d

e i

de

asCentro educativo: Educador(a):

Edades de los niños: 6 a 10 meses Fecha: 01 al 05 de septiembre 2009

Número de niños: 15

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado ExperienciaDías

L M M J V

FOR

MA

CIÓ

N P

ERSO

NA

L Y

SO

CIA

L

Autonomía

Adquirir control de prensión volun-taria en diferentes situaciones para ampliar su ámbito de acción sobre las cosas.

• Alcanzar un juguete de cúbito abdominal.

• Manipular objetos de dife-rentes pesos.

• Sacar un elemento que se encuentre dentro de una botella.

• • •

Identidad

Descubrirse a sí mismo a través de la exploración sensorio-motriz de su cuerpo y de los otros.

• Observarse frente a un espejo en compañía de un adulto que le toca y nom-bra sus partes del cuerpo.

• •

Convivencia

Mantener interacciones sociales de mayor duración intensidad y com-plejidad, a través de juegos y explo-ración de objetos.

• Jugar con otras niñas y niños a rodar pelotas. • •

CO

MU

NIC

AC

IÓN

Lenguaje verbal

Comunicarse progresivamente con otros a través de las distintas for-mas de lenguajes produciendo, reci-biendo e interpretando comprensi-vamente diversos mensajes.

• Realizar acciones solicita-das tales como: “dame la muñeca”, “toma la pelota”. • •

Lenguaje artístico

Expresarse corporalmente repre-sentando diferentes intensidades y velocidades de distintos tipos de música.

• Escuchar y moverse al ritmo de diferentes tipos de música; lenta y rápidamente.

• •

REL

AC

IÓN

CO

N E

L M

EDIO

N

ATU

RA

L Y

CU

LTU

RA

L

Seres vivos y su entorno

Descubrir a través de sus capacida-des sensorio-motrices, característi-cas de forma y tamaño.

• Observar y manipular elementos de diferentes formas y tamaños.

• •

Grupos humanos

Identificarse a si mismo, sus familia-res y objetos conocidos en imáge-nes, fotos, dibujos y modelos.

• Observar fotografías fa-miliares donde haya una persona conocida por él/ella, identificando a las per-sonas a través de gestos y vocalizaciones.

•

Relación lógico-matemática y cuantificación

Identificar progresivamente y mani-festar sus preferencias por algunos atributos y propiedades de los obje-tos que explora.

• Elegir uno de los objetos presentados a su alrede-dor manipulándolo libre-mente.

• •


30

N°2 Esquemas y ejemplos de planificación

Para niños de un año:

¿Qué quiero favorecer en las niñas y niños? (Objetivo o Aprendizaje Esperado).

¿Qué pueden hacer las niñas y niños al inicio? (Posibles actividades que permitan motivarse y a los agentes educativos recoger las experiencias y aprendizajes previos).

¿Qué pueden hacer las niñas y los niños para favorecer el aprendizaje que escogí? (Posibles actividades).

¿Qué pueden hacer las niñas y los niños al finalizar la experiencia? (Conversaciones en torno a lo que hicieron y aprendieron; especialmente los mayores).

¿Qué puede hacer el adulto para que las niñas y niños favorezcan el aprendizaje escogido? (Anotar lo más relevante que debe hacer el adulto para favorecer el aprendizaje que se seleccionó).

¿Cómo están aprendiendo las niñas y niños? (Evaluación).


31

5MÓDULO

Ahora un ejemplo con niños y niñas pequeños:

Para niños menores de 1 año

Experiencia: conozcamos nuevas palabras

¿Qué quiero favorecer en las niñas y niños?

(Objetivo)

Posibles actividades de las

niñas y niños

¿Qué puede hacer el adulto para que las niñas

y niños favorezcan el aprendizaje escogido?

¿Cómo están aprendiendo las niñas y niños? (Evaluación)

Expresar verbalmente, a través de algunas palabras, sus necesidades e intereses referidos a personas y objetos de su entorno cotidiano.

Actividad inicial:

Sentarse en un lugar cómodo.

Escoger alguno de los materiales que se le ofrecen a su alrededor.

Actividad de desarrollo:

Nombrar los objetos que toma.

Actividad de cierre:

Introducir en una caja los juguetes o acompañar al adulto a ponerlos en alguna repisa.

El adulto toma en brazos a la niña(o) o lo lleva de la mano si ya camina y lo invita a jugar, ofreciéndole varias alternativas, de manera que escoja la que más le interesa. Para ello utilizará una variedad de objetos (lo más cercanos a la realidad), juguetes, alimentos, vestuario, etc.

Se invita a la niña o niño a que tome alguno de los objetos que tiene a su alrededor y los explore, y después se le preguntará: ¿qué es?, ¿cómo se llama?, ¿te gusta?

Se nombran a la niña o niño todos los objetos con los que se ha relacionado durante la experiencia y se le invita a guardarlos.

1. No emite ningún sonido o palabra para nombrar el objeto o juguete.

2. Nombra el objeto o juguete pero con un nombre que no corresponde.

3. Nombra el juguete u objeto con el nombre apropiado.

4. Además de nombrar el juguete u objeto dice alguna característica de este.

(Puede ir registrando lo que la niña o niño hizo o bien anotar a cuál de estas categorías (números) corresponde la respuesta del niño(a)).

Caj

a d

e i

de

as


32

Ahora un ejemplo con niños y niñas mayores de 4 años

Experiencia: ¿En qué nos parecemos y diferenciamos?

¿Qué quiero favorecer

en las niñas y niños?

(Objetivo)

Posibles actividades de las niñas y niños

¿Qué puede hacer el adulto para que las niñas y niños favorezcan el aprendizaje

escogido?

¿Cómo están aprendiendo las niñas y niños? (Evaluación)

Apreciar la diver-sidad en las per-sonas que nos ro-dean respetándo-nos y valorando las diferencias.

Actividad inicial:

Responder a preguntas que hace el adulto.

Actividad de desarrollo:

Conversar de sus dife-rencias y semejanzas con sus compañeras(os).

Actividad de cierre:

Dibujarse y proponer dónde poner sus dibujos para que todos los vean.

El adulto les pregunta: ¿somos todos iguales? Sí, no y por qué, y ¿qué pasa-ría si fuéramos iguales?

Escucha sus respuestas y agrega a lo que ellos digan que no somos igua-les aunque todos tengamos un cuer-po con naríz, ojos, bocas… pues hay diferencia en cómo somos por fuera y por dentro, como la estatura, el ca-rácter, humor, gustos, intereses, etc.

Pide a las niñas(os) que se paren en parejas y vayan diciendo qué tienen de igual y qué de diferente entre ellos.

Les hará preguntas a quienes estén exponiendo, tanto de sus rasgos fí-sicos como de lo que les gusta, por ejemplo: acerca de los juegos, comi-das, juguetes que más les gustan y aquellos que no les gustan; destacan-do el hecho de que todas las perso-nas sentimos, pensamos y tenemos costumbres diferentes y que estas deben ser respetadas.

Les preguntará a las niñas y niños si todos dijimos lo mismo, si les gusta lo mismo o no, por qué; qué pasa-ría si todos fuéramos iguales o nos gustara lo mismo, etc., de manera de reflexionar ante lo realizado.

Al finalizar le pedirá a cada uno que se dibujen, ofreciendo que escojan colores y papeles y finalmente en-tre todos el lugar donde poner sus dibujos.

1. No dice ninguna ca-racterística propia ni de los demás.

2. Dice alguna carac-terística propia o de los demás después que el adulto medie a través de pregun-tas.

3. Nombra caracterís-ticas físicas y gustos propios sin necesi-dad de que el adulto medie.

4. Menciona caracterís-ticas físicas y gustos propios sin necesi-dad de que el adul-to medie y además hace preguntas a los otros niños.


33

5MÓDULO

Nº 3 Ejemplos de Instrumentos de evaluación

Una matriz de valoración para niños menores de 1 año

Aprendizaje Esperado: Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas prácticos.

Nombres

1) No realiza nada, no re-

suelve proble-mas ni intenta

hacerlo.

2) Copia o imita lo establecido por alguno de los pares presentes. Sin llegar a resolver el

problema.

3) Busca sus pro-pias formas, sin llegar a resolver

el problema.

4) Busca sus propias formas de resolver el

problema hasta lograrlo.

Para niños menores de 1 año

Aprendizaje Específico: Ampliar su campo de interacciones relacionándose con otras personas distintas a su ámbito familiar.

1) No se acerca a las otras personas ni

emite vocalizaciones que demuestren un interés por relacio-

narse.

2) Se acerca a la otra persona y la mira

solamente.

3) Se acerca a la otra persona y la toca o

vocaliza demostran-do un interés por

relacionarse.

4) Se acerca a la otra persona y la toca y

vocaliza demostran-do un interés por

relacionarse.

Caj

a d

e i

de

as


34


35

5MÓDULO

Para continuar aprendiendo:

Bibliografía:

• CONDEMARíN, MABEL. Evaluación auténtica de los aprendizajes. Una propuesta para el cambio. MINEDUC.Santiago. Chile. 2001.

• MANHEY, M. MÓNICA. Evaluación en educación inicial. Cuadernos de la Educación Infantil N°2. IIDEI, Universidad Central de Chile. 2006.

• MINEDUC. Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Santiago. Chile. 2001.

• MINEDUC. Planificación en el Nivel de Transición. Santiago. Chile. 2006.

• PERALTA, VICTORIA. El currículo en el Jardín Infantil. Ed. Andrés Bello. Santiago. 1995.

• PERALTA, VICTORIA. Para una pedagogía de párvulos del siglo XXI: una evaluación de mejor calidad. MINEDUC. Santiago. 2002.

Paginas web:

http://www.educarchile.cl

http://zeus.dci.ubiobio.cl/~cidcie/guia/pag/pdf/

http://educacioninicialenvenezuela.blogspot.com/2007/09/

http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/

Consultar a alguien de tu comunidad:

(Maestro o profesor)

Para

co

nti

nu

ar

ap

ren

die

nd

o


36

Cap-2 modulo V.pdf

Documents

Transcript of Cap-2 modulo V.pdf