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CAMPUSMILENIO.MX 643 • FEBRERO 4-10, 2016 La lección de Stalin EL MIEDO AL ESTADO Visión unilateral ¿ESTAMOS OBSESIONADOS CON LOS RANKING? En París EL CHAPO, MARCA REGISTRADA Conocimiento vs. mercantilismo Inauguran MUESTRA PROFESIOGRáFICA en la UAS Desarolla el IPN SUSTITUTO PARA PIEL Presenta el Conacyt INFORME UNESCO SHUTTERSTOCK/ RICARDO REYES

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Edición 643 de Campus Milenio

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campusmilenio.mx 643 • febrero 4-10, 2016

La lección de Stalin

el miedoal estado

Visión unilateral

¿estamosobsesionados con

los ranking?

En París

el chapo,marca registrada

conocimiento vs. mercantilismo

Inauguran muestra profesiográfica en la UAS Desarolla el IPN sustituto para piel Presenta el Conacyt informe unesco

shutterstock/ ricardo reyes

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Tres estudiantes del Sistema de Edu-cación Media Superior (SEMS) de la Universidad de Guadalajara (UdeG) ganaron dos medallas de oro y una de plata en la XXV Olimpiada Nacional de Biología. Con dichos logros podrían obtener un lugar y competir en las olimpiadas Internacional e Iberoamericana.

Alberto Ramiro Werekeintzen Ávila, estudiante de la Preparatoria de Santa Anita, e Isaac Limón Que-zada, de la Preparatoria 5, obtuvieron las preseas de oro, mientras que Samuel Alexander Salas Parra, también de la Pre-paratoria 5, mereció la de plata.

La competencia tuvo lugar en Xalapa, Vera-cruz , del 24 al 29 de enero pasados y albergó a

172 estudiantes del nivel medio superior de 29 estados del país, informó el delegado estatal de la olimpiada, maestro Alberto Castrejón Martínez.

El también docente de la Prepa-ratoria 13 informó que los alumnos que ganaron oro acudirán durante los próximos cinco meses (la última semana de cada mes) a la Universi-

dad Nacional Autónoma de México y al Centro Médico Nacional Siglo XXI

para recibir entrenamientos, con el fin de prepararse y obtener un lugar en concursos

a escala internacional.

ÍnDice

BReVes

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Llama investigador de la UNAM a evitar alarmaViruz del zika

Destacan estudiantes de la UdeG en Olimpiada NacionalMedallas de oro y plata

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Frente a la emergencia sanitaria glo-bal emitida por la Organización Mun-dial de la Salud (OMS) relacionada con la enfermedad de zika, México no tie-ne razón para entrar en alarma. El país está preparado desde hace meses para afrontarla, expuso Malaquías López Cervantes, jefe del Departamento de Salud Pública de la Facultad de Medi-cina (FM) de la UNAM.

En conferencia de prensa, reco-mendó intensificar fumigaciones en viviendas y poblados de zonas tropi-cales del país y mantener las campa-ñas preventivas de uso de repelentes,

ropa de manga larga, mosquiteros, pabellones en dormitorios y manejo adecuado de sistemas, fosas sépticas y otros recipientes donde el insecto transmisor pueda reproducirse.

Sobre la relación del incremento de nacimientos con microcefalia y otros trastornos neurológicos en áreas afectadas por el zika, el experto subra-yó que aún no hay evidencias claras al respecto.

Es necesario enfatizar las medidas preventivas en zonas tropicales del país, principalmente en comunidades pobres.

3• inaugura el rector Muestra profesiográfica en la uas 4• 80 años del ipn, 100 de la esiMe 5• una Marca registrada: el chapo en parís

el papa francisco y la uniVersidad 6• porque no aplaudiMos

constituyente y educación 8• la internacionalización acadéMica taMbién cuesta 10• el Miedo al estado 11• ¿estaMos obsesionados con los ranking? 13• regla de tres 14• tarantino está de regreso

tesla, cultura y desarrollo 16• desarrollan en el ipn sustituto de piel para curar heridas

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director de desarrollo digital

director de resPonsaBilidad social

director de Proyectos esPeciales

(†) Jesús d. gonzálezFundador

la meDiDamás relevante por

el momento es evitar las picaduras, ya que no existe una vacuna

preventiva

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el rector subrayó la importancia de la elección de una carrera profesional, la cual debe estar basada en un análisis exhaustivo.

inaugura el rector muestra profesiográfica en la uasPresentan a los alumnos del nivel medio superior de la institución las opciones con las que podrán continuar sus estudios

exponen oferta educativa

REDACCIÓN CAMPUS

El rector de la Universidad Autóno-ma de Sinaloa, Juan Eulogio Guerra Liera, inauguró la Doceava Muestra Profesiográfica UAS 2016. Esto con el objetivo de proporcionar a más de 55 mil alumnos de 42 planteles que cursan el nivel medio superior la in-formación del número de opciones y oportunidades que ofrece en el nivel superior la Máxima Casa de Estudios sinaloense.

Ante la presencia de estudiantes y profesores del bachillerato, el rector Guerra Liera exhortó a los jóvenes a que, en el momento de elegir la carre-ra profesional que estudiarán, lo hagan ponderando todos los elementos vistos en lo relativo a la orientación educativa y académica, así como la información consultada de la licenciatura que bus-can como opción de estudio.

“Hoy tendrán la posibilidad de ser atendidos por jóvenes como ustedes

en los stands de esta muestra profesio-gráfica, a quienes podrán preguntar lo que consideren importante de esa unidad académica y específicamente de la o las carreras, y ellos habrán de darles las respuestas adecuadas que ustedes tendrán que sopesar al mo-mento de su elección”, apuntó.

El rector explicó que esta activi-dad se llevará en todas las unidades regionales en que se divide la Uni-versidad en el estado, lo que se ha convertido ya en una tradición en la entidad, y donde la Casa de Estudios se preocupa no solo por dar educación de calidad, sino proporcionar la infor-mación a quienes la requieren para apoyarlos en la toma de su decisión.

Dijo Guerra Liera a los alumnos que tendrán al alcance de sus ma-nos la información de 150 opcio-nes que tiene la institución en el estado, en los niveles Técnico Su-perior Universitario o Licenciatu-ra, o también en las modalidades

escolarizada, semiescolarizada o virtual.

Por su parte, el titular de la Secre-taría Académica Universitaria, Juan Ignacio Velázquez Dimas, subrayó el trabajo conjunto de diversas depen-dencias de la institución para hacer cada vez una mejor muestra e ir ad-quiriendo la experiencia necesaria, pues se visitan todos los planteles de las cuatro unidades regionales de la institución.

Agradeció el apoyo del rector Guerra Liera a este tipo de activida-des que se han desarrollado con la

participación de unidades organi-zacionales como la que encabeza así como de la Unidad de Bienestar Uni-versitario, el Centro de Atención Es-tudiantil, la Dirección de Servicios Escolares, la Dirección General de Comunicación Social, entre otras.

En su participación, la coordi-nadora general de los Centros de Atención Estudiantil, Norma An-gélica Ávila Álvarez, destacó los logros obtenidos por la UAS en ma-teria de academia e investigación a nivel nacional, pero también el que la Doceava Muestra Profesiográfica es una actividad que sólo la UAS rea-liza de la manera en que se desarrolla actualmente.

“Nos distinguimos porque es una muestra itinerante, es decir, estamos en cada uno de los planteles para que los jóvenes de preparatoria que están por egresar puedan elegir adecuada-mente una profesión y, con ello, un proyecto de vida”, expresó.

entregan elpremio mazatlán de literatura 2016

La tradicional celebración de la Velada de las Artes fue el marco, una vez más, para la entrega del Premio Mazatlán de Literatura 2016, donde el incentivo económico lo otorga la Universidad Autónoma de Sinaloa y que este año fue para el escritor Carlos Tello Díaz por su obra “Porfirio Díaz, Su Vida y su Tiempo. La Guerra 1830-1867”.

En el majestuoso Teatro Ángela Peralta, y como parte de las ac-tividades culturales del Carnaval Internacional de Mazatlán, el rector Juan Eulogio Guerra Liera entregó el cheque al merecedor de este Premio, uno de los más

importantes en el país, ante el presidente municipal de Mazatlán, Carlos Felton González, quien a su vez entregó el galardón correspondiente.

“La Universidad pasa por pro-blemas presupuestales, pero dentro de los aspectos que está obligada a seguir apoyando se encuentra el aspecto cultural. Estos son eventos que ratifican el compromiso con la sociedad, se deben fomentar aún más, son pocos los que quedan, este es uno de ellos, y en la Universidad, dentro de su crisis financiera, no entra el sacrificar apoyos a este tipo de eventos”, expresó el rector, en entrevista previa.

Luego de felicitar al ganador, el dirigente universitario opinó que

el Premio Mazatlán de Literatura es un certamen muy reconocido por el cual han pasado grandes personajes que se han registrado en la historia y, hoy, Carlos Tello se suma a estas individualidades.

Guerra Liera enfatizó que la Casa Rosalina apoya este certamen desde hace más de 20 años y se siente muy orgullosa de seguir haciéndolo, ya que también re-presenta un reconocimiento para la sociedad, la cultura y el país.

Sobre la obra ganadora, el Rector señaló que es un enfoque diferente a lo que se ha leído de Porfirio Díaz, no tiene sesgos de apasionamiento o ideológicos, donde el lector se va a encontrar parte de la vida de una persona que impactó en nuestro país,

pero lo más interesante es que un descendiente del propio Porfirio Díaz fue quien arrastró la pluma para darnos este relato.

Por su parte, el ganador del Premio Mazatlán de Literatura 2016, Carlos Tello Díaz, se dijo muy honrado y con-tento de recibir este reconocimiento literario, que ha sido otorgado a los más ilustres y más grandes mexicanos del último medio siglo y muchas de sus grandes obras.

“Estoy especialmente agradecido con la Universidad Autónoma de Sinaloa por este premio (…) me parece muy loable que la Univer-sidad reafirme el compromiso que ha tenido con este premio, uno de los más importantes, quizás el más importante premio literario del país”, expresó Tello Díaz.

la universidad pone el alcance de los jóvenes la información de los 150 programas en varias modalidades

la muestRase realiza de manera itinerante para que todos los estudiantes puedan elegir su profesión

el escritor carlos tello díaz.

fotos: uas

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nota De la semana

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Remozan la ESIAde ZacatencoY ya que andamos por el norte de la ciudad, les comento que el pasado martes el director general del IPN, Enrique Fernández Fass- nacht, entregó 17 aulas rehabili-tadas en su totalidad de la Escuela Superior de Ingeniería y Arquitec-tura (ESIA), unidad Zacatenco. Por cierto, hacía más de 10 años que un director general no visitaba los espacios de esta escuela.

La remodelación que benefi-cia a la comunidad estudiantil no fue menor: se repusieron losetas, aluminio y plafones, además de la reparación de sanitarios e insta-

laciones eléctricas. Cada aula se equipó con 40 mesas de trabajo individual, escritorio y pizarrón. El mobiliario, así como proyec-tores y 25 equipos de cómputo, fueron donados por el Patronato de Egresados de Ingeniería Civil de la ESIA Zacatenco y los piza-rrones fueron otorgados por la Fundación Politécnico. El costo total de la rehabilitación supera los cinco millones de pesos y estuvo coordinada por el Patronato de Obras e Instalaciones (POI), del IPN. Enterados.

El SNI es cosa de pocosLa ortodoxia académica institu-

ye que el número de miembros en el Sistema Nacional de Inves-tigadores, SNI, es un indicador importante en la calificación de una universidad. A mayor núme-ro, claro, se sobreentiende una calidad superior de la institución.

Como uno de los métodos eva-luatorios del sistema educativo y científico del país, y pese a haber sido observado con ojos críticos por una parte de la comunidad acadé-mica a lo largo de su existencia, el SNI ha jugado un papel relevante en el desarrollo científico nacional.

Ser parte de este sistema (dise-ñado y echado a andar cuando don Jesús Reyes Heroles era el secreta-rio de Educación Pública), además de ser un revulsivo en la nivelación de los ingresos de los académicos del investigador, a éste le otorga un estatus entre los científicos más destacados del país y, al mismo tiempo, como decíamos arriba, eleva los indicadores de las ins-tituciones y, aunque se oiga mal, mejora las condiciones de éstas en la negociación del financiamien-to. Así es en nuestro sistema. Tanto tienes tanto vales.

Pero lo cierto es que el SNI, desde una óptica cuantitativa y cualitativa es cosa de pocos. En la actualidad el número de investigadores de todas las instituciones del país en las más diversas disciplinas científicas es de 25, 077. Vale recordar que apenas en 2014, Ruy Pérez Tamayo señalaba que México contaba con un pro-medio de cinco científicos por cada 10 mil personas económicamente activas, mientras que en Japón el promedio era de 70 por cada 10 mil. Las cifras no deben haber cambiado gran cosa, pero lo que se advierte, y es un clamor de los científicos mexi-canos, es que su profesión no está lo suficientemente valorada y, conse-cuentemente, resulta poco atractiva para los estudiantes.

No soslayo los esfuerzos que realiza el CONACYT a través de los “veranos científicos” que año con año han ido incrementando el número de participantes; sin embargo, las estadísticas siguen revelando la necesidad de darle un mayor impulso a la investigación científica y tecnológica; y eso se puede hacer supliendo con volun-tad y creatividad la escasez de recur-sos y las eventuales disminuciones presupuestales que se han sufrido en los últimos tiempos.

Y si el objetivo del SNI es contri-buir a la formación y consolidación de la planta de investigadores de las instituciones, con el fin de “incre-mentar la cultura, productividad, competitividad y el bienestar so-cial”, es una política necesaria de las universidades públicas y privadas, sobre todo de las públicas, tomar

este camino. Y el de otros sectores sociales, incluidos los medios, poner su parte.

La UASLP incrementósu padrón en el SNI No es un caso de excepción por-que muchas universidades están en ese empeño, pero se oye muy bien cuando una institución como la Universidad Autónoma de San Luis Potosí ha llegado a una cifra récord en este rubro.

A la universidad potosina le aca-ban de reconocer 460 científicos en el padrón del SNI. Este dato re-presenta un crecimiento de más de 53 por ciento en los últimos cuatro años, o sea, casi los mismos que ha estado al frente de la rectoría Ma-nuel Fermín Villar Rubio.

Y llama positivamente la aten-ción que los 453 investigadores miembros del SNI, correspon-den a los aproximadamente 839 maestros de tiempo completo de la institución. O sea, un porcentaje superior al 50 por ciento.

De acuerdo con la información proporcionada por el propio rector Villar Rubio, 119 catedráticos SNI pertenecen a las área de Ingeniería e Industria, 48 a Biotecnología y Cien-cias Agropecuarias, 39 a Ciencias Sociales y Económicas, 45 a Huma-nidades y Ciencias de la Conducta, 59 a Medicina y Salud, 63 a Biología y Química y 87 a Física, Matemáti-cas y Ciencias de la Tierra.

Así es como debe ser.

Otras notas…Huélum, huélum, gloria, a la cachi cachi porra, se escuchará fuerte el 21 de mayo en Los Pinos. Ahí, aten-diendo la tradición, el presidente de la República, Enrique Peña Nieto, será el anfitrión del acto del 80 ani-versario del Instituto Politécnico Nacional…En la Universidad de Guanajuato, el Consejo Univer-sitario nombró a siete miembros de la Junta de Gobierno, órgano colegiado que este año nombrará autoridades en los cuatro campus de la institución, a los directores de las trece divisiones y al director de Nivel Medio de la institución. De este arduo trabajo se harán los nuevos miembros externos el C.P. Héctor Eduardo Webb Cruces, el Dr. Luis González Plascencia y el Dr. Arturo Villarreal Palos, y los internos, Mtro. Enrique Navarro González, al Dr. Sergio Jacinto Ale-jo López, al Mtro. Luis Fernando Michel Barbosa y a la Mtra. Leticia Soto Franco… … José Gerardo Ti-noco Ruiz, será el nuevo rector de la Universidad Abierta y a Distancia de México en sustitución de Fran-cisco Cervantes Pérez, anunció la SEP este martes.... Hasta otra vez en los pasillos.

el ex secretario de

educación pública,

Jesús reyes heroles;

el director general

del ipn, enrique

fernández fassnacht,

y el rector de la uaslp,

Manuel fermín

Villar rubio

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EN LOS PASILLOS

jorge medina viedas*

En este 2016 el IPN cumple 80 años de haber sido fundado y la Escuela Superior de In-geniería Mecánica y Eléctri-ca (Esime), conmemora un siglo de vida.

Ambas efemérides permiti-rán hacer una síntesis de cada una de estas grandes institu-ciones. En ellas hay historia, tradición, lemas y aspiraciones colectivas que recuperar y fes-tejar, y no hay duda que habrán de ser recordadas por toda la comunidad politécnica con orgullo de pertenencia.

De las aspiraciones com-partidas por la mayoría de los estudiantes, habló fuerte la co-munidad en 2014: una de ellas, transformar democráticamen-te al instituto, dio significado a un movimiento que constituyó un parteaguas de su historia re-ciente. Ha sido a partir de este momento, de los hechos que permitieron conocer el senti-do de responsabilidad de los estudiantes, que se ha puesto en marcha el proceso que hoy observamos, y que el director general, Enrique Fernández Fassnacht, ha definido como una propuesta de renovación integral del Politécnico, surgi-da de las diversas voces e ins-tancias del propio IPN.

Los planteamientos re-novadores tienen dos ins-trumentos que marcarán el rumbo del proyecto: el Con-greso Nacional Politécnico y el Programa de Desarrollo Institucional.

Éste último ha sido puesto ya a consideración de la comu-nidad y en él se fundamenta, a través de diez ejes estraté-gicos, lo que tiene que hacer el IPN para cumplir con el papel científico y técnico del más alto nivel que la sociedad le ha encomendado.

Y justamente, el 18 de mayo próximo, se instalará la Comisión Organizadora del Congreso, con lo cual se con-verge en el proceso de renova-ción integral que se propone.

Como se puede ver, las con-memoraciones encuentran el espacio propicio para conver-tirse en eventos históricos, dignos de esta época que la comunidad politécnica se ha encargado de darle un matiz de grandeza, de unidad y de com-promiso para hacer del IPN la primera institución de educa-ción superior tecnológica de México y América Latina.

De los sucesos más re-levantes, daremos cuenta y razón.

la antigua escuela nacional de artes y oficiospara hombres se convertiría en la esime.

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alejandro canalesUNAM-IISUE/[email protected] Twitter: canalesa99

roberto rodríguez gómez UNAM. Instituto de Investigaciones Sociales. [email protected]

No es ninguna burla, efectivamente, el Instituto Mexicano de la Propiedad In-dustrial autorizó la marca “El Chapo” para cuatro diferentes clases de productos y servicios a favor de Alejandrina Gisselle Guzmán Salazar, hija del recapturado nar-cotraficante Joaquín El Chapo Guzmán Loera (Milenio Diario 27.01.2016).

Una marca, según la ley de la propie-dad industrial, es “todo signo visible que distinga productos o servicios de otros de su misma especie o clase en el mercado” (artículo 88). Así que, con salvedades y restricciones que se establecen en la mis-ma ley, pueden constituirse como marca las denominaciones (nombres) y figuras visibles (un logo), las formas tridimensio-nales (p.e. un empaque o un envase) o el nombre propio o apelativo de una persona física, siempre y cuando haya dado su con-sentimiento.

La imagen, el nom-bre o la marca distintiva es lo que llega y conoce el consumidor final, el ciudadano común. Se supone que atrás de los productos o servi-cios amparados en esos nombres y marcas está una actividad inventiva que resolvió un proble-ma existente y por ello se le reconoce y conce-de autorización para utilizarla y explotarla. Claro, como ahora, también podría estar el aprovechamiento de una aviesa “populari-dad” del personaje que despierta insondables reacciones en la gente.

De acuerdo a la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI), la propiedad intelec-tual se divide en dos ramas: la propiedad industrial, que incluye las invenciones, patentes, marcas, dibujos y modelos in-dustriales e indicaciones geográficas de origen; y el derecho de autor, que abarca las obras literarias y artísticas, tales como las novelas, los poemas y las obras de tea-tro, las películas, las obras musicales, las obras de arte, tales como los dibujos, pinturas, fotografías y esculturas, y los diseños arquitectónicos.

En México, como país afiliado a la OMPI, también se reconocen las dos ramas de la propiedad intelectual. La autoridad encargada del registro y protección de la propiedad industrial es el Instituto Mexi-cano de la Propiedad Industrial (IMPI) y el encargado de los derechos de autor es el Instituto Nacional del Derecho de Autor, este último dependiente de la SEP.

El IMPI es un organismo público descentralizado, creado en diciembre de 1993, con el objetivo de garantizar la protección de los derechos de propiedad industrial y seguridad jurídica para su aprovechamiento. La propiedad industrial es el derecho exclusivo que el Estado otor-

ga a los creadores de nuevos productos, procedimientos o diseño para ofertarlos en el mercado, la autorización es para la explotación industrial o comercial en forma exclusiva por un periodo determi-nado (10 años y prorrogables por periodos sucesivos).

En general, son dos las figuras que reconoce el IMPI: las invenciones, como las patentes, los modelos de utilidad o los diseños industriales; y los signos distin-tivos, en los que se incluyen las marcas, los avisos comerciales y las denominacio-nes de origen (el nombre de una región geográfica que sirve para designar a un producto originario de la misma, como el tequila, el café o el mezcal).

El IMPI divide en 45 clases los rubros para conceder autorización (34 para productos y 11 para servicios). A la hija

del Chapo Guzmán le concedió la marca “El Chapo” en 4 diferentes clases, en la que se inclu-yen: juegos y juguetes, artículos de gimnasia y deporte, adornos para árboles de navidad; cue-ro e imitación de cuero, pieles de animales, baú-les y maletas, paraguas, sombrillas y bastones, entre otros.

En la página web del IMPI están los expe-dientes con las autori-zaciones concedidas y rechazadas. Las solici-tudes aprobadas se for-mularon en septiembre de 2010, fueron conce-didas en marzo de 2011 y su vigencia es hasta septiembre de 2020.

Según se puede apreciar en uno de los expedientes, el argumento para recha-zar la veintena de solicitudes que busca-ba registrar la marca “Joaquín El Chapo Guzmán” o alguna variación del apelativo, fue su contravención al orden público, la moral y las buenas costumbres, previsto en el artículo 4 de la ley de propiedad in-dustrial. El abogado representante impug-nó el argumento, citando la definición de la Real Academia de “Chapo”, lo común que era el apellido Guzmán en México e indicando que no se buscaba hacer apolo-gía del delito sino un plan de negocio. No fue concedida.

No está claro cómo fue o por qué se au-torizaron unas solicitudes y se rechazaron otras; las autoridades vigentes tampoco lo han expuesto. Sin embargo, resulta in-quietante el éxito en ventas del modelo de camisa que exhibió el narcotraficante en un video y, todavía más, la máscara con su imagen en una pasarela de moda en París. La promoción, el lucro y el derecho apa-recen como principal motivación para la búsqueda del registro de marca. Entonces: ¿estuvo garantizada la protección de de-rechos de propiedad de Gisselle Guzmán Salazar en París?

una marca registrada:el chapo en parís

popularidad y lucro el papa franciscoy la universidadLa visita del pontífice también permea al sector educativo

La visita de Francisco a nuestro país, programada del 12 al 18 de febrero, trasciende la mera órbita religiosa y se sitúa en un ámbito político y cultural de mayor amplitud. Desde su elección en 2013 y con mayor intensidad en los años subsecuentes, el pontificado de Jorge Mario Bergoglio se ha caracterizado por una notable sensibilidad humana y por su apreciación de los problemas que padecen los grupos y sectores sociales más vulnerables.

La agenda de Francisco en nuestro país es elocuente al respecto. Aunque no omite una reunión protocolaria con políticos y empresarios, de hecho la primera de su itinerario, la parte fundamental del recorrido incluye su presencia en sitios tales como el Hospital Infantil de México Federico Gómez, el Centro Deportivo Municipal de San Cristóbal, donde se reunirá con comunidades indígenas chiapanecas, o su visita al Centro de Reinserción Social (Cereso) de Ciudad Juárez, considerado en el pasado reciente como el penal más peligroso del continente. En su visita pastoral a la ciudad norteña se reunirá también con trabajadores en instalaciones del Colegio de Bachilleres.

Estaba previsto que el 14 de febrero se celebraría una alocución del pontífice con “el mundo de la cultura”, tal como se ha hecho en otros de los recorridos interna-cionales de Francisco. Pero, según se dio a conocer desde diciembre del año pasado, tal evento no se llevará a cabo debido a la cantidad de compromisos incluidos en el itinerario. En cierto modo es una lástima porque el papa ha aprovechado esa fórmula de encuentro para dar a conocer sus apreciaciones y reflexiones en materia de política y gobierno, así como sobre temas concernientes a la educación, la ciencia y la cultura.

En al menos un par de reuniones con “el mundo de la cultura” el papa Francisco ha pronunciado mensajes específicos sobre la universidad y los universitarios. La primera, la más cé-lebre, en el Aula Magna de la Pontificia Facultad de Teología de Cerdeña, en Cagliari, la capital de la isla italiana, el 22 de septiembre de 2013.

En aquella ocasión, en la que estaban presentes como anfitriones los rectores de las universidades jesuitas italianas, razonó en torno a la misión actual de las universidades católicas y también de las laicas, a partir de cuatro elementos. Primero, la Universidad como lugar del discernimiento. Al respecto sostuvo que “es importante leer la realidad, mirándola a la cara. Las lecturas ideo-lógicas o parciales no sirven, alimentan solamente la ilusión y la desilusión. Leer la realidad, pero también vivir esta realidad, sin miedos, sin fugas y sin catastrofismos.” Se trata, añadió el pontífice, de “formar al discernimiento para alimentar la esperanza.” En conclu-sión, la Universidad del discernimiento

debe procurar una formación encami-nada a “no huir, sino leer seriamente, sin prejuicios, la realidad.”

Un segundo elemento de la misión universitaria, según Francisco, es la que denomina “cultura de la cercanía”. Sobre el tema razona lo siguiente: “Aislamiento, no; cercanía, sí. Cultura del enfrenta-miento, no; cultura del encuentro, sí. La Universidad es el lugar privilegiado en el que se promueve, se enseña, se vive esta cultura del diálogo, que no nivela indiscriminadamente diferencias y pluralismos —uno de los riesgos de la globalización es éste—, ni tampoco los lleva al extremo haciéndoles ser motivo de enfrentamiento, sino que abre a la confrontación constructiva.”

El tercer elemento gira en torno a la que Francisco llama “cultura de la solidaridad”. Para el papa el término es clave en oposición a la “cultura del egoísmo” que promueve el capitalismo neoliberal y la globalización. Para él, solidaridad “es una palabra que en esta crisis corre el riesgo de ser suprimida del diccionario. El discernimiento de la realidad, asumiendo el momento de crisis, la promoción de una cultura del encuentro y del diálogo, orientan hacia la solidaridad, como elemento fundamental para una renovación de nuestras sociedades.”

En otra tonalidad, menos normativa pero acaso más incisiva, el discurso universitario de Francisco en la Pontificia Universidad Católica de Ecuador (Quito, 7 de julio de 2015) se abre paso entre preguntas. “¿Velan por sus alumnos, ayudándolos a desarrollar un espíritu crítico, un espíritu libre, capaz de cuidar el mundo de hoy? ¿Un espíritu que sea capaz de buscar nuevas respuestas a los múltiples desafíos que la sociedad hoy plantea a la humanidad? ¿Son capaces de estimularlos a no desentenderse de la realidad que los circunda? No des-entenderse de lo que pasa alrededor. Son capaces de estimularlos a eso? Para eso hay que sacarlos del aula, su mente tiene que salir del aula, su corazón tiene que salir del aula ¿Cómo entra en la currícula universitaria o en las distintas áreas del quehacer educativo, la vida que nos rodea, con sus preguntas, in-terrogantes, cuestionamientos? ¿Cómo generamos y acompañamos el debate constructor, que nace del diálogo en pos de un mundo más humano?”

Indudablemente son preguntas vá-lidas y con implicaciones profundas, se pronuncia por una universidad con sensibilidad social, abierta al diálogo y al debate, defensora de la equidad y ella misma equitativa en las oportunidades que ofrece. Pero sobre todo, por una universidad que forma parte, junto con otras agencias e instituciones, de proyectos de cambio social. En otra lectura, el pontífice romano aboga por una universidad política. ¿Escucharemos algo así en su visita a México?

“A la hija del Chapo

Guzmán se le concedió la

marca 'El Chapo' en cuatro

diferentes clases”

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opiniÓn

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carlos pallán figueroaMiembro de la Junta Directiva de la Universidad Autónoma Metropolitana. [email protected]

constituyente y educación ciudad de méxico:

Ante las opiniones que expresé en Educación Futura sobre el plan de La escuela al centro, el cual fue presentado por Aurelio Nuño el lunes 25 de enero, una representante de una organización de la sociedad civil me escribió para cuestionarme. “A ustedes los académicos, nada les gusta” y prosiguió: “¿por qué no reconocen las grandes carencias que tienen las escuelas y le dan el beneficio de la duda a la SEP? Hay cosas positivas en la propuesta”, remató.

Agradezco sinceramente el mensaje de la ilustre dama; porque me hizo pensar si en verdad los académicos estamos tan amargados como para que así nos perciban algunos empresarios. Pero también le respondí que así como a ella no le sorprende nuestra reacción, a mí tampoco me asombró su complacencia. Quizás a los primeros nos falta una dosis de realismo y a los segundos una crítica desinteresada. Pero, gracias a este intercambio de posiciones, pude reelaborar mi juicio, el cual presento aquí con el ánimo de que cada quien saque sus propias conclusiones.

¿En qué baso mi crítica al plan de La escuela al centro? Pese a que considero que hay cosas interesantes como la posi-bilidad de que las escuelas decidan, por medio de un ejercicio deliberativo, sus horarios; también observo que el problema es más de fondo. En primer lugar, no me parece un programa innovador. Desde tiempo atrás se ha dicho que la “política y los programas educativos no deben considerar a la escuela como el final de la cadena en la toma de decisiones […] Por el contrario, debe ser el punto de partida y la principal fuente de información de donde surjan las propuestas…” (SEP, Equidad, Calidad e Innovación en el Desarrollo Educativo Nacional, 2005).

Si después de 11 años se sigue propo-niendo lo mismo es porque o no hemos avanzado o la administración actual desconoce las políticas anteriores. Am-bas cuestiones son graves y el debate educativo habría sido más rico si Aurelio Nuño y sus asesores hubieran revelado las causas por las cuales no hemos po-dido construir organizaciones escolares autónomas. En ello, una visión menos idealista de la “escuela mexicana” habría sido útil para tratar de movilizarnos a su favor. Es lamentable constatar —una vez más— que los funcionarios del actual gobierno no sean capaces de reconocer fallas y omisiones cuando la educación es pública. Es decir, a todos nos compete.

Esa actitud de Padre Inmaculado o Gran Reformador es lo segundo que cuestiono. Por lo que vimos en la presentación del lunes 25 de enero, la actitud del secretario es marcadamente centralista cuando, de manera paradójica, lo que se pretende es facultar a las diversas comunidades escolares. ¿Empodero diciéndoles a todos lo que deben hacer? Contrario a esta posición, el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 (PROSEDU) señala diez “condiciones” para ubicar a la escuela en el centro del Sistema Educativo. El Prosedu muestra un tinte mucho más federalista de lo que revela

la actitud del titular de la SEP. Por ejem-plo, destaca la necesidad de “trabajar con los estados”, apoyarlos para que desarrollen “capacidades técnicas para emprender iniciativas que fortalezcan a sus escuelas”. Además, se sugiere que la SEP debe autorregularse y por lo tanto, propone que los “programas educativos federales respeten el ámbito de respon-sabilidad de los estados, para apoyar el buen desempeño escolar”.

Del Prosedu ya casi nadie habla, parece que se lo “comió” la reforma educativa, pese a que recomienda “[e]liminar los requerimientos administrativos que distraen innecesariamente a las autori-dades educativas y a las escuelas de sus funciones sustantivas”. Últimamente, los programas sectoriales de educación han perdido fuerza como base primordial de política educativa y habrá que discutir las consecuencias de esta práctica.

Mi tercer y último punto de crítica al plan La escuela al centro tiene que ver con la simpleza con que la SEP enfrenta la problemática educativa. “Como hay mucha burocracia, creamos la figura del

subdirector de gestión escolar”, “como nuestro reloj está desajustado con respecto al de la OCDE, cuadremos el número de horas”. No obstante, con respecto a este último punto, algunas investigaciones han detectado que no

hay una relación directa entre tiempo de estudio y aprovechamiento escolar (Razo). Lo aconsejable es entonces po-tenciar las “experiencias significativas” que estimulan el aprendizaje de los estudiantes más que pensar en alargar o acortar la jornada escolar. ¿Conocerán los asesores del secretario Nuño cuáles son estas experiencias y cómo se pueden potenciar en cada escuela del país?

Aunado a la manera tan lineal de actuar de la SEP, también existe cierta ligereza para presentar sus iniciativas. Si quisieran elevar el nivel de debate, podrían haber fundamentado mejor sus propuestas. En lugar de usar evidencia anecdótica, habría sido relevante que citaran las eva-luaciones practicadas a programas como el de Escuelas de Calidad para sostener que, por ejemplo, los centros escolares necesitan manejar sus propios recursos “para poder enfrentar el día a día”. Por otro lado, cuando hablaron de hacer más “efectiva” la participación social, me hu-biera gustado saber por qué no tomaron en cuenta las cuatro recomendaciones de política pública del Conapase. En Mexico, pocos políticos nos tienen acostumbra-dos a un nivel de debate moderno y es sintomático que ni en la SEP se practique la buena argumentación.

En resumen, considero que el plan de La escuela al centro es simplista, poco innovador y centralista. Esta crítica no es para regodearse. Aún creo que al señalar de manera pública las fallas y omisiones de los gobiernos democrática-mente electos, hay posibilidades de que estos reaccionen y traten de mejorar su desempeño. Y si no lo hiciesen, pues nos veremos la cara en las urnas en donde el ciudadano puede removerlos por medio del voto.

uniVeRsiDaD cRÍtica

pedro flores-crespo Profesor de la Universidad Autónoma de Querétaro (FCPyS)

Twitter: @flores_crespo

porque no aplaudimos

El viernes pasado, el Presidente de la República promulgó la re-forma constitucional que crea la Ciudad de México (CdMx) como una nueva entidad federativa. No se trata de un estado más en la República, pero sí de una entidad sui géneris que alcanza un mayor grado de autonomía política, casi asimilable a la soberanía de aquellos. Entre los varios pendientes que deberán irse resolviendo a partir de la Reforma está el relacionado con los servicios educativos, hasta ahora federales, y con distintas instituciones que fueron concebidas primordialmente para atender necesidades del DF, como es el caso de la Universidad Autónoma Metropolitana, una institución federal según su naturaleza ju-rídica y su régimen económico. Una primera aproximación al tema serviría para encuadrar el significado de tal reforma y algunos de sus efectos más inmediatos.

Por principio de cuentas, po-siblemente la reforma que crea la CdMx sea la de mayor impacto cuantitativo en la historia de la actual Carta Magna. Se trata de la modificación de 54 preceptos constitucionales (un 40 por ciento del total de los que consta), 52 reformas y dos derogaciones. Este conjunto no convierte a la CdMx en un estado más, como lo afirman varios analistas. Su autonomía aún no se asimila, en términos jurídico-políticos, a la soberanía de los estados. Un ejemplo patente de ello sería el Artículo 122, en el apartado B, el cual prescribe que “El Ejecutivo federal podrá remover al servidor público que ejerza el mando directo de la fuerza pública (de la CdMx) . . . por causas graves que determine la ley que expida el Congreso de la Unión...”.

La razón principal para que la CdMx no adquiera plenamen-te el estatus de una entidad federativa más, reside en la concurrencia de poderes en el mismo espacio físico. Como se indica en el reformado Artículo 44: “La Ciudad de México es la entidad federativa sede de los Poderes de la Unión y capital de los Estados Unidos Mexicanos”. Precisamente, en el nuevo artículo tercero, que históricamente ha servido para describir la composición del Estado Mexicano, ahora refleja la nueva realidad constitucional: “Toda persona tiene derecho a recibir educación. El Estado —Federación, estados, Ciudad de México y municipios— im-partirá educación preescolar, primaria, secundaria y media superior”.

En materia educativa, los servicios públicos que presta el gobierno federal en la CdMx, la totalidad en educación bá-sica y en amplia medida en la media superior, deberán irse transfiriendo a aquella. Será esta, sin duda, una cues-tión mayor a la hora en que la Asamblea Constituyente de la CdMx elabore el estatuto que la rija. Actualmente, el anti-guo DF destina a este rubro una cantidad minúscula de su presupuesto de egresos: 660 millones en 2015 y 823 para el presente año, 0.39 por ciento y 0.45 por ciento respectiva-mente del total

Digo minúsculo ya que, solo por lo que corresponde al rubro 25 del Presupuesto de Egresos de la Federación (previsiones y aportaciones para los servicios de educación básica, normal tecnológica y de adultos), el gobierno federal destinó 36.6 mil millones de pesos en 2015 y 38.4 en 2016. Podrá imaginarse de qué tamaño será la discusión a este respecto en la Constitu-yente, si antes no se logra un acuerdo entre gobierno federal y CdMx, ya que el Presupuesto de Egresos de esta última importa para este año 180 mil millones (sólo el ramo federal 25, para el D. F. significa ya un 21 por ciento de ese total).

En el artículo 122 de la Cons-titución reformada se contienen las bases para resolver esta de-licada y, eventualmente, ríspida cuestión. Así, en primer término, en el Apartado B, se prevé que el propio Congreso de la Unión expida leyes que faciliten la coordinación entre poderes federales y locales. Asimismo, para la parte de ese mayúsculo financiamiento, en ese apartado se menciona el llamado “fondo de capitalidad”, aquél en cuya disposición concreta se indica que la Cámara de Diputados, al discutir el presupuesto de Egresos de la Federación “anali-zará y determinará los recursos que se requieren para apoyar a la CdMx en su carácter de capital de los Estados Unidos Mexicanos ...”.

En suma, bienvenida CdMx, pero hay muchas tareas por delante y prisa por cumplirlas. Una de ellas es la correspon-diente a los servicios educativos de la nueva entidad así como de organizaciones que fueron diseñadas para el antiguo Distrito Federal, como es el caso de la UAM. Habrá que aprovechar las nuevas bases constitucio-nales para la redefinición de instituciones.

la escuela al centro

QueDa poR VeRsecómo se rediseñarán conforme a las nuevas bases constitucio-nales institu- ciones que fueron creadas para el antiguo Distrito Federal

“Si después de 11 años se sigue proponiendo lo mismo es porque o no hemos avanzado o la administración actual desconoce las políticas anteriores”

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pRemian con el lezama lima 2016 a VeRDaD posiBle

El Fondo de Cultura Económi-ca (FCE) felicitó a través de un comunicado al poeta Eduardo Langagne por haber obtenido el Premio José Lezama Lima 2016, a propósito de la publicación de su libro Verdad posible bajo el se-llo de esta casa editorial en 2015.

El también traductor delinea en Verdad posible su visión sobre el acto creativo, además de con-versar poéticamente con autores clásicos y figuras contemporá-neas, dejando ver momentos de la infancia que definieron su formación literaria.

A través de estas páginas, el poeta presenta una escritura pletórica de alusiones culturales, soportadas tanto por la tradición formal de nuestro idioma como por los hallazgos de las vanguar-dias, pero la suya es, ante todo, una obra que distingue al verso como unidad esencial del poema.

El volumen reúne 46 poemas divididos en cinco partes. La pri-mera, "Fotos en la portada", es una serie de retratos imagina-rios que tienen por denominador común a los iconos pop de una generación.

La segunda parte, "Amigas misteriosas", crea un diálogo más directo del poeta con sus maestros literarios; este diálo-go se sincera paulatinamente, se

poemario de eduardo langagne, publicado por el fce

en el libro premiado langagne presenta poesía llena de alusiones culturales.

el Volumenreúne 46 poemas dividos en partes temáticas

asemeja a la cosmogonía y desciende por la "espiral del tiempo" a los años de infan-cia que abordan la tercera y la cuarta parte del libro, "Árbol, hijo, libro" y "Can-ción del viaje".

La última sección, "Ofi-cio", está constituida por poemas más breves donde el poeta comparte sus con-clusiones y consideraciones sobre el acto de escribir.

"carpe risum", obra póstuma de ernesto de la peña

Empatía, diversión y des-treza intelectual son tres aspectos que inspiraron al pensador y humanista mexicano Ernesto de la Peña a transitar por lq obra y la vida del francés François Rabelais en el ensayo literario "Carpe risum". Inmediaciones de Rabelais, editado por el Fondo de Cultura Económica (FCE) en su emblemática colección Letras Mexicanas. La presentación de dicha edición, a manera de home-naje, tendrá lugar el próximo domingo siete de febrero a las 12:00 horas, en la Sala Manuel M. Ponce del Palacio de Bellas Artes. Los comentarios estarán a cargo de Vicente Quirarte, Philippe ollé-Laprune, y Tomás Granados Salinas, como moderador.El concepto "Carpe risum" fue creado por De la Peña para referirse al disfrute de la risa, al goce profundo de estar vivo. Con esta obra, el Fondo hace un doble homenaje literario a dos grandes pensadores de su época, preocupados por el pensamiento y la palabra: A De la Peña al aproximarse con embeleso a Rabelais, y el Fondo al reconocer el legado de uno de los mayo-res humanistas del México contemporáneo.

PANORAMA

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Esta tendencia que busca brindar ventaja a las universidades en un mundo globalizado también cuenta con un lado oscuro que es preciso observar de manera crítica

la inteRnacionalizaciÓnacaDémica tamBién cuesta

La universalidad del saber, como el saber mismo, son una obra humana forjadas a lo largo de la historia. Para su transferen-cia de generación a generación, de individuo a individuo, en forma oral o escrita, ha conta-do con diversos instrumentos tecnológicos como los medios de comunicación, los medios de transporte, el libro, entre otros, considerando a éste último en un lugar preferente entre las he-rramientas del saber.

Es sabido que la construcción del mundo moderno no habría sido posible sin el conocimiento acumulado del hombre, sin la ex-periencia y la cultura heredadas e intercambiadas entre los pue-blos; en la actualidad, millones de seres humanos, gracias a las nuevas herramientas tecnológi-cas y de comunicación, pueden tener mayor acceso al conoci-miento en cantidad y calidad y de manera mucho más rápida que en el pasado, a los espacios donde se encuentran.

Al tener como materia el conocimiento, las instituciones educativas, las universidades en específico, han sido piedra de toque en el desarrollo del sa-ber y la cultura, en su creación, transmisión y difusión, así como decisiva ha sido su participación en los procesos civilizatorios de las sociedades.

Se puede decir que en los pro-cesos del saber y en las funcio-nes de docencia, investigación y extensión de la cultura, las universidades han evolucionado de la misma manera en que han evolucionado los propios países y las sociedades de su entorno. Las universidades suelen reflejar las condiciones, los problemas, las conductas y hasta las aspiracio-nes de sus comunidades.

Así, desde el poder, aquellos que históricamente y de manera originaria hicieron de la educa-ción una de sus prioridades de gobierno, es casi seguro que

dieron a su población niveles decorosos de bienestar. Por el contrario, aquellos que no conta-ron con las condiciones para ha-cerlo o le negaron a la educación el lugar que requería o merecía, han encontrado mayores dificul-tades para desarrollar las fuerzas productivas, y con ello, se ha im-pedido que la mayor parte de la sociedad viva mejor.

No es necesariamente una regla, pero es empíricamente de-mostrable que gran número de naciones que han fundamenta-do su desarrollo en la educación, han alcanzado un bienestar eco-nómico y social equilibrado. La diferencia norte-sur, los abismos estructurales entre Estados Uni-dos y América Latina o entre Eu-ropa y África, pueden ofrecernos evidencias en las cuales anclar la importancia de la educación como factor del desarrollo de las naciones.

La internacionalización de la educación superior, que en esta época se ha convertido en una política estratégica de las institu-ciones educativas, es una deriva de esas diferencias. Tal vez sea una quimera, pero las acciones tendientes a la búsqueda de co-nocimiento o de intercambio, o de cooperación e intercambio académico en otras naciones, están basadas en la necesidad de moderar dichas diferencias.

La internacionalización en nuestro tiempoLa influencia creciente de la in-ternacionalización se dio a par-tir de los cambios acaecidos en el mundo en las últimas décadas del siglo XX, tanto en el terreno económico como en el político. Los cambios dieron origen a una nueva época que le dio otra con-notación a las fronteras, agudizó las competencias comerciales y políticas, impuso desconocidos retos a las sociedades democráti-cas; aún las confrontaciones en-tre las naciones tomaron grados mayores de intensidad, la cruel-dad terrorista es ahora una ame-naza permanente para los países occidentales, por lo general pro-veniente de los frentes islámicos. Asimismo, el incremento de las corrientes migratorias de los países asiáticos y africanos ha-cia Europa; de América Latina y el Caribe hacia Estados Unidos, principalmente, no oculta el he-cho de que la emigración es hoy un fenómeno de la demografía a nivel mundial.

Estos cambios, obviamen-te, están relacionados con el agotamiento y caída del bloque socialista y la fragmentación de la Unión Soviética y de diversos países identificados como parte de la Europa Oriental; la insta-lación de China como protago-nista superlativa de la economía mundial y la permanencia del poderío militar de Estados Uni-dos, confluyeron de igual modo en diversas mudanzas al interior de las naciones.

El contexto mencionado de nuevas dinámicas sociales y políticas galvaniza la vida de las comunidades, y junto al progre-so tecnológico y científico se pro-ducen otras transformaciones que van a revolucionar el campo de la educación, en especial, la media superior, la educación superior y la terciaria.

Algo insoslayable y trascen-dente en diversos sentidos, es el hecho de que en el nuevo marco económico mundial, se ha ido adecuando el concepto de la educación a las tendencias del mercado global, con el objetivo concreto de que sea considerada una mercancía, aprovechando las posibilidades que ofrece la apertura de las economías a inversiones financieras como la educativa.

A este fenómeno de la eco-nomía mundial lo respaldan las poderosas fuerzas del mercado, que buscan imponer a las fuerzas políticas y a la opinión pública, la idea de que la educación es una mercancía y no un bien público

a partir de considerar que la internacionali-zación de la educación define políticas, estra-tegias y sistemas insti-tucionales, a través de las cuales se enfrentan los desafíos económi-cos, tecnológicos y culturales impuestos

por la globalización, se confirman la universalidad y el valor del conocimiento.

* [email protected] vinculación entre instituciones de varios países ayuda a cerrar brechas.

¿expansión del conocimiento o comercialización educativa?

“La empresa Laureate revela que una de las principales estrategias de la interna-cionalización es estimular la competencia comercial entre las instituciones”

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REPORTE

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Esta tendencia que busca brindar ventaja a las universidades en un mundo globalizado también cuenta con un lado oscuro que es preciso observar de manera crítica

la inteRnacionalizaciÓnacaDémica tamBién cuesta

jorge medina viedas*

al que deben acceder todos los que deseen hacerlo; una consecuencia de ello es que en los espacios escolares y en las instituciones se acentúa la di-ferencia entre lo público y lo privado, sobre todo en países como México y Chile, donde la educación es un de-recho que se obtiene desde la niñez y hay una pugna histórica, clasista, ideológica por el control de ella.

Un ejemplo que vale la pena mencionar es que a través del em-puje de empresas universitarias de corte mundial, como Laureate International Universities, se esti-mula un rasgo cuestionable del fe-nómeno de la internacionalización, que denota que ésta tiene como ra-zón de ser obtener beneficios pecu-niarios de la globalización.

Aunque ya existían otras institu-ciones extranjeras operando con el mismo fin comercial, pero Laureate asocia en México a su proyecto a dos instituciones privadas importantes, la Universidad del Valle de Méxi-co y la Universidad Tecnológica de México, con lo cual modificó el panorama educativo del país, parti-cularmente en el ámbito de las ins-tituciones privadas. Implantada en 29 países, Laureate cuenta con 80 instituciones y más de un millón de estudiantes,

Asimismo, la empresa Laureate revela que una de las principales es-trategias de la internacionalización es estimular la competencia comer-cial entre las instituciones, la cual va en detrimento del objetivo social y científico de las universidades. Sin considerar que estamos ante el lado oscuro de la internacionalización, lo cierto es que la globalización y la hegemonía del modelo económico que la tutelan, conspiran contra la educación pública, presionada casi siempre por las exigencias y condi-

ciones de la entrega de recursos por parte del Estado.

En el norte también hace aireSin abandonar esta perspectiva críti-ca, el estudio de Velina Félix Medina y Santos López Leyva, Compromisos de las universidades mexicanas en la internacionalización de educación superior, ubica este fenómeno en sus expresiones más complejas, al mismo tiempo que da cuenta y razón de cómo se generan los procesos de interna-cionalización, las organizaciones que adoptan, los conceptos y categorías y las formas de implantación creciente en la educa-ción superior de América Latina, Europa, los Es-tados Unidos y en México.

E n l o específico, el estudio se concen-tra en tres casos de uni-versidades que practican la inter-nacionalización, las Universidades de Baja California, Sonora y Sinaloa, acerca de las cuales se ponderan las ventajas (y las dificultades) que se pueden obtener de ello.

Es importante señalar que los autores tienen una visión optimista y al mismo tiempo objetiva del fe-nómeno. Es decir, destacan que si bien la internacionalización ha en-riquecido positivamente las políticas universitarias, a través de ella ha sido posible también detectar algunas deficiencias internas, con lo cual los beneficios de la calidad educativa que se persigue, se multiplican.

Demuestran los autores, desde

esta perspectiva, que la internacio-nalización es asumida como un ins-trumento para tomar ventaja de la globalización. Desde hace varias dé-cadas, diversas universidades lo han venido haciendo mediante líneas de actuación tendientes a superar “la calidad educativa y posicionarse por encima de otras instituciones”.

Para el logro de este propósito, las instituciones “promueven pro-gramas de movilidad internacional para estudiantes y profesores, im-pulsan la participación en redes in-ternacionales, ofertan programas de

grado o posgrado con en-foque internacional,

firman convenios con institucio-

nes educativas extranjeras, promueven la partici-pación en e v e n t o s académicos internacio-

nales, entre otras activida-

des”. A u n q u e e n

México, desde los años cincuenta se ha venido pre-

sentando casos de movilidad de es-tudiantes y académicos a otros paí-ses, la mayoría de las universidades mexicanas le han dado un carácter estratégico a partir de los años no-venta. El análisis de Félix Medina y López Leyva, focalizado en estas tres universidades del norte mexica-no, las tres de carácter público y con fuerte influencia en sus entidades, se concentra en las vicisitudes que han vivido durante la última década.

Los datos anteriores son im-portantes porque dos de ellas per-tenecen a estados fronterizos y la

de Sinaloa tiene vínculos cerca-nos con la zona. En los tres casos hay coincidencias y discrepancias en su acercamiento al proceso de participar en las redes de universi-dades que existen en el mundo; lo mismo ocurre con la idea que cada una tiene de la cooperación, con las formas de organización institu-cional a partir de las cuales se han propuesto elevar la calidad de sus instituciones, formar mejores re-cursos humanos y plantarse cara a cara con las mejores universidades del país y del mundo.

Tomada en serio por estas tres instituciones, la internacionaliza-ción se ha convertido en alternativa académica para estudiantes y profe-sores. Para las propias universida-des ofrece áreas de oportunidades en “la creación de redes interna-cionales, asociaciones, proyectos; nuevos programas académicos e iniciativas de investigación; la transmisión de educación a otros países mediante universidades filiales o franquicias, tanto pre-senciales como a distancia”. (Ana María Corti, Dolores Leonor Oliva, Silvia de la Cruz, RESU, 174)

No se podría entender el nivel alcanzado en materia de política de internacionalización de estas tres casas de estudio, sin la información histórica, geográfica y los datos cuantitativos que proporciona el estudio de los investigadores Félix Medina y López Leyva.

A partir de los datos y testimo-nios de los protagonistas, se pueden saber las grandes y pequeñas dife-rencias entre las tres instituciones, como en el caso de la movilidad de estudiantes y profesores, donde la UABC aventaja a las otras dos, y en el caso de las redes sociales, es la UAS quien las adelanta.

Hay otros aspectos históricos y políticos contrastantes entre estas universidades y que de tenerlas en cuenta en el estudio, nos permiti-rían explicarnos mejor los avances o rezagos en este tema; pero esta omisión no impide ver los obstácu-los comunes que enfrentan, como es el caso de la falta de financiamiento suficiente, los tratos diferenciados a cada una, etcétera.

No obstante, en las historias singulares de las universidades de Baja California, Sonora y Sinaloa, descubiertas en esta excelente in-vestigación de Velina Félix Tama-yo y Santos López Leyva, indepen-dientemente de los obstáculos que tengan que superar, es evidente la indiscutible voluntad política ins-titucional de cada una de ellas, de considerar y lograr, en el mediano plazo, que la internacionalización sea una de sus fortalezas, apunta-lando la calidad académica de sus comunidades.

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el mieDo al estaDoRecordar el régimen soviético nos enseña una cosa o dos sobre el orden político actual

Hace poco más de una docena de años, poco después de cumplir-se los 60 años del fallecimiento de José Stalin, el escritor británico Martin Amis publicó un inquie-tante libro al respecto. Koba el te-mible. La risa y los veinte millones (Anagrama, España, 2004), es un libro acerca del stalinismo en la hoy desaparecida Unión Soviéti-ca, pero es sobre todo una explora-ción en torno a la relaciones entre la tiranía y la libertad, la razón y la muerte, entre las emociones y las ilusiones. Es también una reflexión sobre uno de los soles negros del comunismo soviético, el verdadero mundo alternativo que muchos conocimos a través de los medios, de las discusiones políticas o de la imaginación pro-pagandística prosoviética de los años de la guerra fría. Pero es tal vez, más que nada, un libro que tiene un propósito explícitamen-te político y moral: es un reclamo a los intelectuales occidentales de izquierdas del siglo XX por la indulgencia, tolerancia y ceguera con la cual trataron al régimen so-viético y a uno de sus principales artífices, José Stalin.

La revolución de octubre de 1917, la rusa, como se sabe, fue parte de un proyecto de trans-formación concebido a partir de la interpretación que Lenin hizo de los textos de Marx y Engels, difundidos en la segunda mitad del siglo XIX en Europa. Los bol-cheviques se constituyeron como la potente fuerza organizada que mediante la persuasión y la vio-lencia, el terror y la fuerza, demo-lió el régimen zarista y edificó el Estado soviético. No se sabía con exactitud, sin embargo, el alto precio que la población rusa pagó

por esta estampida dirigida con-tra los zaristas, los intelectuales (a los que Lenin se refería como “la mierda de la nación”) y, sobre todo, contra los campesinos, 90 por ciento de la población de todas las regiones que luego se agrupa-rían en la Unión de Repúblicas So-cialistas Soviéticas. Un aforismo negro de Stalin sintetizaba bien la concepción que alimentaba la utopía bolchevique: “la muerte de un hombre es un hecho trágico, pero la muerte de un millón es simple estadística”. En el perio-do del “gran terror” (1917-1953, del encumbramiento de Lenin a la muerte de Stalin), murieron veinte millones de personas bajo ésta lógica implacable.

Amis reconstruye el estalinis-mo desde la óptica que historiado-res, cronistas y escritores célebres hicieron sobre el periodo. Pero también hay un poderoso com-ponente personal: su padre fue un creyente sólido del comunismo soviético, un defensor convenci-do de que las noticias del terror soviético eran puras patrañas del imperialismo occidental, que luego, hacia el final de su vida, se convertiría al conservadurismo y anticomunismo más recalci-trante. Estos dos componentes, el “objetivo” y el “subjetivo” (para utilizar una formulilla tradicio-nal), se entrelazan para darle fuerza argumentativa a las 291 páginas del libro, y para impri-mir una enorme carga emotiva y descriptiva a la narrativa de Amis.

Otro aforismo negro de Stalin (“la muerte soluciona todos los problemas. No hay hombre, no hay problema”), revela también el núcleo duro del pensamiento soviético de la época. Demostraba

su absoluto desprecio por la vida humana, pues el Proyecto (cuyas claves de entendimiento solo co-nocían Stalin y sus acólitos) siem-pre justificaba la muerte y el terror de los demás. La colectivización forzada significó por ejemplo la destrucción (literal, no metafó-rica) del campesinado ruso, ucra-niano o georgiano, lo que llevó a la peor hambruna ocurrida en tiempos de paz en la historia hu-mana. Contra las resistencias y las protestas se aplicó el aforismo stalinista sin remordimientos, sin miramientos y con precisión mecánica.

Lección por aprenderPero es quizá la dimensión del terror interiorizado la más temi-ble de las herencias de Stalin, y en particular, el terror al Estado. Cualquiera podría ser objeto de prisión o muerte frente a lo sos-pecha simple de su infidelidad al Estado soviético. Por la acción de la checa (la policía secreta sovié-tica, que luego se convertiría en la KGB), o de los vecinos, los condis-cípulos, los maestros, o por algún camarada del partido, cualquier persona en cualquier lugar y cir-cunstancias, podría ser acusada de conspiración, traición o debi-

lidad burguesa. Las detenciones podrían ocurrir en cualquier mo-mento y ser trasladado al Gulag, pero ocurrían con mayor frecuen-cia al anochecer, y entre los ciuda-danos soviéticos se desarrolló una especial asociación entre el miedo y la noche, que procreó toda una generación de ciudadanos insom-nes. Escribe Amis: “hace falta un poderoso esfuerzo de imaginación para tener una idea de lo que es un miedo que para millones de personas resulta invencible…ese miedo escrito en letras rojas en el cielo plomizo de Moscú, el miedo sobrecogedor al Estado”.

La experiencia del comunis-mo soviético y en particular, de la tiranía de Stalin, es una lección todavía por aprender, en un es-fuerzo por dar la vuelta de página a la historia política moderna. Es un ejemplo espléndido por terrible de uno de los aforismos más cono-cidos del propio Marx: “la historia siempre se repite dos veces. La pri-mera como tragedia, la segunda como farsa”. El fracaso comunista soviético, y de sus padres funda-dores y acólitos locales y foráneos de antes y de ahora, quizá debería curar cualquier posibilidad de re-petir el experimento. Pero es sólo, por supuesto, una hipótesis heroi-ca. La muerte como posibilidad de purificación y edificación de una sociedad buena, justa, y feliz, como lo pretendió Stalin, es una ficción que raya en locura. Al final de cuentas, el terror stalinista fue, a la vez, una tragedia y una farsa, una ilusión y una pesadilla. A 73 años de la muerte de Stalin, el mie-do al Estado es uno de los combus-tibles que alimentan la imagina-ción, las teorías y las prácticas del orden político contemporáneo.

la lección del estalinismo

Veinte millones de personas murieron durante el regimen de stalin, quien siempre justificó la muerte y el terror para lograr sus fines.

“La tiranía de Stalin, es una lección todavía por aprender, en un esfuerzo por dar la vuelta de página a la historia política moderna”

el aFoRismode stalin “la

muerte soluciona todos los proble-

mas. no hay hombre, no hay

problema”, revela el pensamiento

soviético en la época·

* Investigador del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas de la Universidad de Guadalajara.

fotos: shutterstock

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ESTACIÓN DE PASO

adrián acosta silva*

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¿estamos oBsesionaDos con los Ranking?El mal entendimiento de estos indicadores lleva a decisiones erróneas a directivos y estudiantes

No hay duda que los ranking se han convertido en una parte significativa del panorama de la educación superior en los ámbi-tos local y global. En este escena-rio, los ranking han crecido en importancia y han proliferado de maneras inimaginables toda vez que la comercialización de los mismos ha llevado a un alto grado de sofisticación de las compañías y organizaciones que se dedican a su elaboración y difusión. Hoy en día es evidente que los ranking juegan un papel no menor en con-tribuir a formar opiniones de los actuales y futuros estudiantes, padres de familia, empleadores y gobierno, en torno a la calidad de las instituciones de educación superior.

Sin embargo, el surgimiento de esta obsesión por los ranking es, al mismo tiempo, motivo de preocupación legítima acerca de su uso inadecuado, especial-mente cuando son utilizados meramente con fines promocio-nales o, aún más grave, cuando se convierten en el principal motor de decisiones de política de los gobiernos y de las institu-ciones de educación superior. En la actualidad es común observar políticas y programas de gobier-nos dedicados por completo a lograr que alguna o algunas de sus instituciones alcancen una posición prominente en los ran-king. Existe inclusive el caso de instituciones de educación su-perior en las que hasta el salario de sus autoridades está ligado al éxito en la mejoría en los ranking. Eso hace pensar que quienes di-señan estas iniciativas parecen estar más preocupados con la po-sición de sus universidades en los ranking que en la relevancia de la aportación que hacen las mis-mas al desarrollo local. Asimis-mo, algunas veces estas acciones se traducen en la transferencia masiva de recursos financieros a alguna o algunas instituciones de educación superior, limitan-do con ello el apoyo al resto de las instituciones. Si los ranking se convierten en una meta más que en un medio para mejorar la educación superior, esto debe llamar a la reflexión sobre si se está siguiendo el camino correc-to. Darle excesiva importancia al tema de los ranking, tanto por las autoridades de las instituciones de educación superior como por los gobiernos, debe ser motivo de preocupación y alerta.

Obviamente no todo es malo. Es evidente que los ranking tie-nen un valor cuando sirven como referencia y base para la compara-ción. Al final de cuentas, el hecho de que se hagan comparaciones sistemáticas entre pares tiene

ventajas importantes. Sin embar-go, es inadecuado equipararlos como un sinónimo de la calidad y relevancia de las instituciones de educación superior. Usarlos como una especie de sello de garantía de la calidad no es precisamente una buena idea. No debemos olvidar que, al final de cuentas, cualquier ranking es un agregado arbitrario de indicadores que han sido se-leccionados de manera unilateral por las empresas u organizaciones que hacen los ranking para medir lo que ellas mismas han decidido que deben ser los elementos que hacen que una institución de edu-cación superior sea considerada como “buena” o “mala”.

Quienes están a favor del uso de los ranking —especialmente los que se dedican a hacerlos y promoverlos— pueden argumen-tar que en ausencia de sistemas sólidos y comparables de infor-mación, los ranking son la mejor opción para determinar la calidad de las instituciones de educación superior. Sin embargo, bien señala la conseja popular que “del dicho al hecho, hay mucho trecho”. Esta visión pre-definida del ideal de una universidad no siempre logra tomar en consideración impor-tantes diferencias contextuales, toda vez que tiende a imponer una visión unilateral —casi siempre la de una universidad tradicional enfocada a la investigación—que no es necesariamente la visión de educación superior que mejor res-ponde a las variadas necesidades de las comunidades en donde tales instituciones están ubicadas.

Prestigio subjetivoOtra dimensión que los ranking in-tentan medir es la del “prestigio” de las instituciones mediante la

recolecta de opi-niones (que desafortu-nadamente no siempre son las más com-petentes u objetivas) de los em-pleadores, expertos de temáticas relacionadas y/o egresados. Como habría de esperarse, los encues-tados tienden a favorecer ciertas instituciones independientemente de la calidad específica de sus pro-gramas académicos, muchas veces sólo guiados por la fama o recono-cimiento que las precede. Debido a ello tienden a quedar de lado otras instituciones y programas que no tienen la misma “fama” pero que están haciendo un aporte signifi-cativo a la sociedad mediante la formación del tipo de profesionales que son requeridos en la economía local y regional.

Esto también significa que una institución que no es tan selectiva en sus procesos de admisión y que tiende a atender a estudiantes de bajos antecedentes socioeconó-micos y académicos, con toda seguridad quedará fuera de los ranking no obstante que el “valor agregado” que provee a sus estu- diantes puede ser proporcional-

mente más alto que el que aportan a sus alumnos las instituciones altamente selectivas que por ese he-cho ya tuvieron la opor-tunidad de aceptar sólo a estudiantes con mejores antecedentes académi-cos. Lo mismo sucede con instituciones cuyo principal énfasis es en la docencia, en lugar de la investigación.

De manera similar, la conveniencia de me-

dir el prestigio de una institución de educación superior con

base en el tipo de empleos que

tienen sus egresados, es también motivo de escepticismo. Jenny Martin, profesora de Biología de la Universidad de Queensland en Australia, ha descrito esto de ma-nera objetiva: “Los ranking inter-nacionales tienen como objetivo identificar los mejores lugares para trabajar, pero ninguno de ellos evalúa la importancia de indi-cadores tales como satisfacción en el empleo, adecuado balance entre el trabajo y la vida privada, equidad de oportunidades de empleo, etc.”

Alternativas al rankingUn enfoque alternativo que está siendo explorado en varios siste-mas de educación superior busca propiciar que las instituciones hagan “benchmarking” en un proceso que facilita recopilar información entre las mismas para luego permitirles compa-rar aspectos de sus operaciones o indicadores con instituciones

pares. Este es un enfoque más proactivo que el proceso, en ocasiones depredador, asocia-do con los ranking. El enfoque de benchmarking permite a las instituciones hacer compa-raciones relevantes basadas en sus propias necesidades. Las instituciones participantes en un ejercicio de benchmarking aceptan compartir información sabiendo que se preserva su pri-vacidad al mismo tiempo que les permite compararse con las demás. Al hacer benchmarking hay algunos elementos que for-man parte de los insumos que son utilizados al hacerse ranking pero permite a las instituciones diseñar comparaciones de su propio desempeño en un aspecto en particular con relación a las demás. Esto ayuda a las institu-ciones a definir de mejor manera su propio nicho y les reduce la presión para tener que emular la definición unilateral ajena de lo que es una buena institución.

Un buen ejemplo es el Proyec-to de Gobernanza y Calidad de Universidades que acerca a más de 100 instituciones de educa-ción superior en siete países de la región del Medio Oriente y Norte de África. Bajo la coor-dinación del Banco Mundial y el Centro para la Integración Mediterránea, esta iniciativa busca mejorar la gobernanza y apertura de las instituciones par-ticipantes mediante el desarrollo de capacidades para mejorar y monitorear su desempeño con base en evidencia y con un en-foque incluyente y compartido.

Las instituciones participan-tes pueden comparar su desem-peño individual con sus pares en temas relacionados con la gober-nanza, la calidad y la gestión insti-tucional. Varias de las institucio-nes participantes en este proyecto además han desarrollado planes de acción para mejorar su desem-peño. De manera similar, hay ini-ciativas diseñadas para compartir información interinstitucional que se han puesto en marcha en África y en India.

Sería ingenuo pensar que los ranking dejarán de ser impor-tantes en el futuro. Sin embargo, reconociendo que “han llegado para quedarse”, al mismo tiempo debemos estar conscientes de sus múltiples limitaciones, el sesgo que resulta de la información que aportan y el uso a convenien-cia que hacen de los mismos las instituciones y gobiernos. Al fi-nal de cuentas lo importante es guiar decisiones con evidencia sólida y comparable y, en ese sen-tido, los ranking deben ser vistos como una fuente más de infor-mación pero no como la única.

contra una visión unilateral

ARTíCULO

es injusto tomar estos indi-cadores como sinónimo de la calidad y relevancia de las instituciones

* Coordinador del Grupo de Soluciones Globales en Educación Superior Terciaria del Banco Mundial / Una versión previa de este texto fue publicada originalmente en la Revista Higher Education in Russia and Beyond.

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Francisco marmolejo*

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Universitarios analizan beneficios de dejar de lado el poder en las aulas

La opción de leer en pantallasha potenciado la lectura

investigador de la uaM

desempoderar al profesorado

En México se lee mucho más que hace 30 o 40 años porque han surgido otros modos de lectura en pantalla, a pesar del cierre de editoriales y la baja en la circulación de periódi-cos y revistas, señaló Néstor García Canclini, investigador de la Unidad Iztapalapa de la Universidad Autónoma Me-tropolitana (UAM).

En la presentación del li-bro: Hacia una antropología de los lectores, el profesor co-mentó que luego de descubrir una ampliación de la lectura a través de formatos digitales de revistas, cómics o correos electrónicos decidió empren-der, junto con un grupo de 15 estudiosos, un análisis minu-

cioso de lo que sucedía con esos lectores.

“En el libro realizamos una aproximación a los pro-cesos de lectura en papel y en pantalla, algo distinto a la información ya registrada en investigaciones previas de este tipo, puesto que varias en-cuestas y estudios históricos consideraban exclusivamente la lectura en papel”, subrayó el

académico del Departamento de Antropología.

No había entonces un registro de lo que se lee en computadora o celular sobre cómo, cuándo y para qué se busca información, por lo que “quisimos entender los hábi-tos y para ello seleccionamos a varios lectores a quienes les solicitamos biografías lectoras y diarios de lectura.

“El libro se interesó por dos comportamientos lectores de tipo social, en especial los gru-pos de lectura y las ferias del libro; encontramos que apa-rentemente declina la compra de libros, pero crece el interés juvenil por leer y promover la lectura”, indicó.

la uaM realizó un estudio acerca de lo que leen los usuarios en sus dispositivos.

pResenta conacyt inFoRme unesco

La Of icina de la Unesco en México, en colaboración con el Consejo Nacional para la Ciencia y la Tecnolo-gía (Conacyt), presen-tó el pasado martes el Informe Mundial de la Unesco sobre la Ciencia.

El Informe presenta una cartografía quin-quenal sobre el estado de la Ciencia, la Tecno-logía y la Innovación (CTI) en el mundo. Esta última edición contiene información proporcio-nada por 108 Estados Miembros de la Orga-nización y cuenta con la participación de más de 50 expertos de todo el mundo, con la finali-dad de proponer líneas guía para la planeación a mediano y largo plazo a las políticas públicas de los países.

En su intervención, el Director General del Co-nacyt, Enrique Cabrero Mendoza, se refirió a la meta de inversión del uno por ciento del PIB en ciencia y tecnología: “seguimos impulsando mecanismos para que el sector privado interven-ga con mayor empuje, con mayor entusiasmo. El sector público, por su parte, desde el Gobier-no Federal, ha hecho un esfuerzo sin preceden-

tes en aumentar un 30 por ciento en términos reales la inversión en ciencia, tecnología e in-novación”.

Por su parte, Nuria Sanz, Directora y Repre-sentante de la Oficina de la Unesco en México co-mentó que “en esos paí-ses de renta baja y de ren-ta media-alta es dónde se ha experimentado casi un 10 por ciento de cre-cimiento en la inversión en ciencia y desarrollo, y solamente ha sido en los últimos cinco años”.

Participaron en la presentación Nur ia Sanz, Directora y Repre-sentante de la Oficina de la Unesco en México; Enrique Cabrero, Direc-tor General del Conacyt; José Mustre de León, Director General del Centro de Investigación y Estudios Avanzados (Cinvestav); José Fran-co, Coordinador Gene-ral del Foro Consultivo Científico y Tecnológico; Jean-Philippe Vielle, del Laboratorio Nacional de Genómica para la Biodi-versidad del Cinvestav; Francisco Bolívar, del Instituto de Biotecnolo-gía de la UNAM, y Wi-liam Lee, Coordinador de la Coordinación de la Investigación Científica de la UNAM.

El desempoderamiento del profesorado fomenta y dina-miza la puesta en valor de los saberes de la comunidad educativa, es decir, el alum-nado, los padres y madres, el personal administrativo y de servicio, puntualizaron investigadores de la Universi-dad Autónoma del Estado de México.

Los especialistas Guada-lupe Villalobos Monroy, Ana María Reyes Fabela y René Pe-droza Flores, integrantes del Cuerpo Académico “Procesos Creativos, Aprendizaje y Psi-coafectividad” del Instituto de Estudios sobre la Universidad (IESU) de la UAEM, estudian el desempoderamiento edu-cativo, analizan los beneficios

de dejar de lado el poder en las aulas.

Al respecto, sostuvieron que el dominio, autoridad y poderío dificulta el buen hacer, pensar y sentir en los procesos de participación, por lo que proponen ocho pilares: cuidados, libertad, construcción colectiva, con-fianza, interdependencia y autonomía, alegría, decreci-miento y esperanza, con la

finalidad de lograr el aban-dono del poder y construir espacios favorables para el aprendizaje.

Abundaron que la de-jación, entendida como la cesión, el dejar o abandonar los poderes, ayuda a propiciar la construcción colectiva, la creatividad y la iniciativa de las demás personas.

En este sentido, subraya-ron que se debe comprender que la educación no es patri-monio de la escuela, la univer-sidad, ya que en el barrio, pue-blo o ciudad donde se ubica un centro educativo existen otros espacios no formales median-te los que se pueden establecer intercambios horizontales de igualdad.

ciencia, tecnlogía e innovación

mejoría en méxico

Sobre el caso de México, Sanz destacó la importancia del aumento de la inversión pública en los dos últimos años, de acuerdo con los informes presentados por Cona-cyt y las mejoras observadas en el último bienio, en términos de producción científica, de número de cátedras para jóvenes inves-tigadores y de infraestructura. También recordó que en México se ha incrementado un 20 por ciento

el número de investigadores en los últimos cuatro años.

De acuerdo con Sanz, otros aspectos que llaman la atención del caso mexicano son “las siete investigaciones sistemáticas realizadas en el último decenio sobre cómo analizar las ten-dencias en ciencia, tecnología e innovación en México, así como la existencia de algunos polos de innovación estatal, como en el caso de las ciudades de Guadalajara y Monterrey”.

un cambio de la distribución de poderes en las aulas podría traer buenos resultados.

el director general del conacyt, enrique cabrero Mendoza,y nuria sanz, directora y representante de la oficina de la unesco en México.

el inFoRmepone de manifiesto la relación entre el desarrollo de la ciencia y las sociedades

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Aunque aparentemente

hay un descenso de la venta de libros, muchos jóvenes se interesan por

la lectura

en el ámbito escolar hay

estudiantes que tienen poder

sobre otros, pero también están los

profesores

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PANORAMA

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De nuevo Solorio. En la Universidad Autónoma de Baja California (UABC), un asunto que parecía resuelto desde hace ya rato, volvió a ser parte central de la vida académica de aquella institución. Esto, luego de que un Tribunal Colegiado de Cir-cuito determinó que el abogado Daniel Solorio Ramírez quedara fuera de la plantilla de personal de la Facultad de Derecho de la UABC en Mexicali. Después de que hace un año la Junta Local de Conciliación y Arbitraje emitió un laudo a favor del académico para su reinstalación en la facultad de tiempo completo, el Tribunal Colegiado, luego de que la UABC promovió un amparo, falló a favor de la universidad, rezagándolo de la actividad docente.

Las razones. Al respecto, Solorio ya vio con mucho recelo la decisión y sabe que esta nueva estra-tegia legal proviene de la Rectoría. El académico adelantó que el caso se va a la Suprema Corte de Justi-cia de la Nación para que se dirima ahí un conflicto que comenzó en los tiempos en que Felipe Cuamea era el mandamás en aquella insti-tución del norte del país. En el otro extremo del entuerto, el rector de la UABC, Juan Manuel Ocegueda, indicó que se trata de un proceso jurídico que ya está en marcha, y se dijo dispuesto a dialogar. Aunque la solución, puntualizó, implica una cesión por ambas partes. Veremos qué es lo que quiere rectoría que Solorio abandone en la mesa para intentar un acercamiento.

¿Advertencia? En esa lí-nea, Ocegueda sostiene que es

necesario que el maestro Solorio y él se sienten a dialogar en un esquema donde ambos estemos dispuestos a sacrificar algo, un esquema de negociación. Da-niel Solorio fue reinstalado en su puesto en la Facultad de De-recho el 22 de enero de 2015, a casi tres años de su despido, en marzo de 2012. Fue expulsado de la Facultad de Derecho bajo el argumento de que tuvo 10 faltas consecutivas, aunque él siempre ha considerado que su salida se provocó por ser un crítico de la gestión rectoral de Felipe Cua-mea. Luego, cuando fue reins-talado, la administración de la Universidad no le pagó sus suel-dos caídos y promovió el amparo contra su reincorporación.

Cumplir el compromi-so. Como antecedente, Solorio recuerda que a pocos días de la toma de posesión de Ocegueda, recibió una llamada de éste in-vitándolo a platicar, por lo que tuvieron una conversación, en la que se comprometió a reparar una injusticia. “No voy a cargar con este problema que yo no provo-qué, solo téngame paciencia, yo soy un hombre de palabra”, dijo el hoy rector. El abogado relata que tras ese diálogo dio por he-cho que el problema había fina-lizado, pero el tiempo pasó. Ahí viene otro capítulo entonces. Por lo pronto, el rector, si en verdad tiene esa voluntad que prometió a su llegada a la rectoría, deberá resolver cuanto antes el asunto, o bien, el proceso de alargará de manera inevitable y la suerte de Solorio, como antes, pende de una decisión legal que generó su críti-

ca a la forma de hacer política en aquella universidad.

Ya viene el informe. El próximo 3 de marzo, en el Aula Magna Adolfo López Mateos, el rector de la Universidad Au-tónoma del Estado de México (UAEM), Jorge Olvera García, rendirá su Tercer Informe de Acti-vidades, ante el pleno del Consejo Universitario. Esto como parte del tercer año de la administración 2013-2017, y en cumplimiento a los artículos 24 y 38 de la Ley Universitaria. Así que atentos a los logros alcanzados en los ámbi-tos de la docencia, investigación, difusión de la cultura, así como extensión y vinculación y coope-ración internacional.

¿Acabó la tensión? El próxi-mo 18 de febrero, el gobernador del estado de Querétaro, Francis-co Domínguez Servién, acompa-ñará al rector de la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ), Gilberto Herrera Ruiz, durante su cuarto informe de activida-des al frente de la máxima casa de estudios del estado. Así lo dio a conocer el propio jefe del Eje-cutivo estatal. Esto, luego de las reuniones que ha sostenido con el rector de la UAQ, en las que to-caron diversos temas con resulta-dos favorables para la institución de educación superior. Con esto, parece quedar saldado el conflicto y los roces que se habían dado hace unos días entre el rector de la UAQ y el Ejecutivo del estado.

Sucesión en la UACH. De acuerdo con los tiempos, este mes comienza de manera oficial el pro-

ceso de sucesión de rector en la Uni-versidad Autónoma de Chihuahua (UACH). El artículo 27 de la Ley Or-gánica mandata a los directores de facultad renovar los consejeros, téc-nicos y universitarios, durante este mes, lo que provoca movimientos en toda la institución. Contaduría y Derecho concentran la atención de los universitarios. Los directores de ambas facultades sufren para mane-jar el claustro de maestros, motivo por el cual los aspirantes “externos”, Alfredo de la Torre en Contaduría y Mario Trevizo, en Derecho, in-tentan ganar las consejerías para su causa. En este contexto, los con-sejeros técnicos son importantes, en ellos recae la responsabilidad de proponer al Consejo Universitario el nombre de quien a su juicio debe ser rector.

Posibles aspirantes. Aun-que hoy no sean directores, las facultades en las que una vez man-daron De la Torre y Trevizo, los podrían proponer si en la contien-da obtienen el cincuenta más uno del Consejo y están avanzados con los alumnos. Algunos perciben que el rector Enrique Seáñez, les dejó la puerta abierta al decir que los docentes pueden aspirar legíti-mamente a la rectoría. Un asunto que está en la legislación univer-sitaria, pero que el rector puso en la mesa para resaltar, dicen, las aspiraciones de ciertos candida-tos. La baraja en la UACH parece amplia. La decisión del Consejo Universitario tiene opciones que se irán reduciendo, una vez que Seáñez se pronuncie de manera más abierta por quienes quieren ocupar la silla de rector en esa institución del norte del país.

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La Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP), en conjunto con el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) y el Fondo de Cultura Económica (FCE), con-vocan al XIV concurso del fondo de cultura, que busca la difusión de la lectura de la colección: Leamos la ciencia para todos, que cuenta con cerca de 236 títulos de todas las áreas del conocimiento, mediante los cuales se busca que los partici-pantes escriban sus puntos de vista, reflexiones y observaciones.

María Luisa Buendía, coordi-nadora de divulgación científica de Televisión Universitaria, ex-plicó que hay tres categorías en el concurso; la categoría A: en la que pueden participar estudiantes de hasta 18 años de edad, esta consiste en elaborar una reseña de entre 4 y 7 cuartillas. La categoría B: estu-diantes entre 19 y 25 años de edad, a ellos se les pide un ensayo, de en-tre 5 y 8 cuartillas. Y la Categoría C: es para profesores en activo, de cualquier nivel, ellos tienen que realizar un ensayo didáctico, de al menos 10 cuartillas, en los cuales se tiene que hacer una valoración crítica. Todos estos trabajos tienen que partir de la lectura de una o va-rias obras de la colección: Leamos la ciencia para todos.

Asimismo indicó que los trabajos se registran de manera individual, a partir de dos concursos, uno vía anual y dos concursos de manera electrónica. En este sentido, la Máxi-ma Casa de Estudios Potosina, con el interés de promover la lectura de la colección, y a la vez de divulgar el quehacer científico que se realiza dentro de la propia institución im-pulsa esta convocatoria.

en conjunto con el fce

la ciencia es cotidiana

Buendía, reconoció que actualmente el status de México en el ámbito científico y cultural no es muy favorable, aún hay mucho trabajo por hacer, es necesario crear un poco más de conciencia en el sentido de destacar la ciencia como parte de la cultura y la vida cotidiana.

“No somos conscientes de que la ciencia es algo que vivimos cotidia-namente, no tomamos en cuenta las áreas que no tienen que ver con las ciencias exactas, a pesar de que se hace uso de todo lo que se genera en ese conocimiento. Tenemos la tendencia de pensar que en el conocimiento hay áreas difíciles, lo cual no es cierto, hay áreas que nos son más accesibles y más claras de entender y otras que no, en las áreas difíciles tendremos que avocarnos un poco más para entenderlas mejor y no rechazarlas, ahí hay mucho trabajo”, mencionó.

Por último comentó que un factor importante para la formación de divulgadores científicos en nuestro país, es con el fomento de la curio-sidad y el deseo de conocer un poco y ser inquisitivos en los que nos rodea, esto desde temprana edad.

la uaslp busca destacar la ciencia como parte de nuestra vida diaria.

para mayores informes sobre la postulación a este concurso es necesario visitar el portal lacienciaparatodos.mx

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El diálogo entre la ciencia, la filosofía y la poesía podría ser el preludio de la reconsti-tución de la unidad de la cultura—Octavio Paz

Sin nevera para refrigerar las cervezas, sin computadora para ver Netflix, sin una cafetera para hacer un café decente, sin iluminación para la lectura en turno, sin luces de navidad, sin radio y sin internet; sin el trabajo de Nikola Tesla (1856-1943) no se entendería el desarrollo, el día a día de la sociedad de esta segunda década del siglo XXI.

Los trabajos del serbio, irreme-diablemente nos remiten a Michel Faraday (1791- 1867). Antes de los motores de corriente alterna de Tesla, estuvieron los dispositivos de rotación electromagnética, los cuales fueron el principio del mo-tor eléctrico. El conocimiento y la creación son un dialogo incesante, manantial de aguas sempiternas.

Faraday como Tesla, comparten, al menos, dos cosas: el don de genio y la condición social modesta, desde la cual, literalmente: iluminaron el mundo. Y resulta que a partir del próximo miércoles 9 de marzo, de lunes a domingo, de las 10:00 a las 19:00 horas, de manera gratuita, en el Centro Nacional de las Artes (CNA) se podrá apreciar la expo-sición: Nikola Tesla. El futuro me pertenece.

A finales del siglo XIX, antes de tener el privilegio del uso de los electrodomésticos en nuestra vida

cotidiana, Tesla y Edison se enfren-taron en el desarrollo de nuevas tecnologías, el primero defendiendo la corriente alterna y el segundo la corriente directa. El tiempo y la economía le dieron la razón al modesto serbio en detrimento del afamado empresario norteamericano.

Nikola Tesla. El futuro me per-tenece se podrá apreciar a partir del mes de marzo en el CNA y, ade-más de contar con una aplicación de realidad aumentada, promete más de 100 piezas, simuladores y réplicas pertenecientes al Museo Nikola Tesla, en Belgrado, un ciclo de cine, talleres para niños y un concierto a cargo de la agrupación “Tesla Orchestra”.

héctor Martínez rojas*

tesla, cultura y desarrollo

Star Wars en Bellas Artes Una vez más, la Orquesta Filarmónica Nacional, recrea al público mexicano con la música de la saga de Star Wars. En una entrevista reciente, el nuevo secretario de Cultura, Rafael Tovar y de Teresa, consideró que al presentar este tipo de eventos en el Palacio de Bellas Artes, a caso se les pueda calificar de “iconoclastas” y nada más lejano de la realidad, según lo relata la propia comunicación de la nueva Secretaría de Cultura (SC), el evento “cautivó a cientos de personas”, las cuales se multiplican a través de la transmisión en directo por el Lives-tream. Este y otro tipo de eventos deben incentivar la política nacional para garantizar la conexión total en la República Mexicana.

Leo… luego existo Con más de una década de experiencia, los programas de lectura en voz alta “Leo… luego existo” y “¿Quieres que te lo lea otra vez?”, presentaron este

sábado 30 y domingo 31 de enero cuentos infantiles de Pascual Corona y textos de Paco Ignacio Taibo II, respec-tivamente. Un acierto consolidado por parte del Instituto Nacional de Bellas Artes, quien también promete llevar a Shakespeare a las cárceles y a las escuelas, como parte de los actos por el 400 aniversario luctuoso del poeta; según adelantó el embajador del Reino Unido en México, Duncan Taylor.

Tierra de esperanza:Yoko Ono en México Con un énfasis en las pequeñas co-sas que pueden hacer la diferencia (como una mirada o una sonrisa) en un mundo ahíto de vértigo, a partir del 2 febrero y hasta el 29 de mayo, en el Museo Memoria y Tolerancia se presentará la exposición Tierra de Esperanza, de la artista japonesa Yoko Ono. Esta exposición se perfila con un propósito interactivo, la cual, buscará colocar a la “solidaridad” en el centro de la cultura; según han vaticinado los organizadores.

Como se puede contemplar, los eventos culturales no son escasos, es menester de la SC potenciarlos a su máxima expresión, siempre con el objetivo de encontrar nuevas audiencias, atrapar a los jóvenes en el camino de la creación y la innovación y, buscar con todo el empeño del Estado, la reconstruc-ción de nuestro tejido social, para propiciar ese diálogo, preludio de la unidad de la cultura.

salvador medina armienta*

*[email protected]

taRantino está De RegReso

los 8 más odiados llega a cines

EL hAbLADOR CULTURA

Figura clave de la tecnología

nikola tesla.

la orquesta filarmónica nacional.

* Periodistafo

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En una reciente mesa redonda para The Hollywood Reporter con Alejandro González Iñárritu, Ridley Scott y otros de los directores más importantes de 2015, el ecléctico Quentin Tarantino aseguró que su filmografía terminaría con su décima película. Cuestionado sobre la veracidad de su declaración, el ganador del Óscar por Pulp Fiction ase-guró que su siguiente paso como artista sería en la literatura y el teatro.

Y aunque Tarantino no ha hecho tra-bajo alguno fuera del cine, su obra tiene trazos que nos hacen pensar que se trata-ría de una sutil transición. Y eso se nota en su más reciente filme, la esperada The Hateful Eight (Los 8 más odiados).

Los 8 más odiados se trata, de una ex-ploración de lo que sería su nueva faceta. Escrita por el propio Tarantino como es costumbre, el filme tuvo un rocoso recorrido desde el comienzo. Cuando diversos sitios de internet filtraron el guión, se corrió el rumor sobre la nega-tiva de Tarantino para llevar finalmente a la pantalla el filme. Pero para suerte de todos, el reconocido cineasta decidió continuar con el plan original.

Para regocijo de sus seguidores, Tarantino sigue teniendo una peculiar maestría para entregar algunos de los diálogos más memorables y originales del cine contemporáneo. Como pocos directores actuales, es un verdadero au-tor. Y aunque su cine no es del agrado de todos y siempre ha estado rodeado de controversia y detractores, es imposible dejar de reconocer su talento para tratar el tema de la violencia como nadie.

En Los 8 más odiados, Tarantino se reúne con algunos de los actores que han marcado su carrera: Samuel L. Jack-son, Tim Roth, Kurt Russell y Michael Madsen. El reparto lo completan Wal-ton Goggins, Jennifer Jason Leigh, Bru-ce Dern y el mexicano Demián Bichir. No sólo se trata de un talento escogido a la perfección, sino de una historia na-turalmente alimentada de la mente del director de Kil Bill.

En el desolador paisaje invernal de Wyoming, una carroza se de-tiene repentinamente. Frente a ella, está Marquis Warren (Samuel L. Jack-son), pidiendo la clemencia de un extra-ño que se apiade de él y lo ayu-de a llegar a su destino. Dentro de la carroza v iaja John Ruth (Kurt Ru ssel l) , u n afamado caza recompensas que tiene en su poder a la peli-grosa Daisy Domergue ( J e n n i -fer Jason L eigh),

miembro de una banda de hermanos que ha aterrorizado la zona.

Por suerte para Warren, Ruth lo recuerda de tiempo atrás. Y ambos tie-nen el mismo destino: Red Rock. En el camino, se une Chris Mannix (Walton Goggins), quien asegura ser el nuevo shérif de su destino, aunque ambos lo conocen por haber sido miembro, con su familia, de un grupo que peleó en la guerra civil que sacudió al país hace apenas unos años.

Pese a sus esfuerzos por ganar camino ante la tormenta que se avecina, deben ha-cer una parada en la Mercería de Minnie donde otros cuatro extraños los esperan: Oswaldo Mobray (Tim Roth), Joe Gage (Michael Madsen), Sandy Smithers (Bru-ce Dern) y Bob (Demián Bichir).

Ruth, decidido a entregar a Daisy y recolectar su recompensa de diez mil dólares, se ve obligado a pasar la noche con un grupo de extraños mientras se disipa una peligrosa tormenta. Y desde el principio, sospecha que al menos uno de los huéspedes no es quien dice ser. Pronto, se encuentran en un juego don-de todos tienen algo que perder.

Como es usual en el universo de Tarantino, Los 8 más odiados se revela al espectador poco a poco y guarda los elementos de acción para generar un mayor impacto cuando llegan. Situada prácticamente en dos escenarios y divi-dida en 6 capítulos y tres actos, podría tratarse de una obra de teatro.

Los personajes, cada uno impecable-mente definido, logran una dinámica fresca e interesante con los caracte-

rísticos toques de humor a los que Tarantino nos tiene acos-

tumbrados. Y aunque no es la mejor película de

su filmografía, el di-rector de Reservoir Dogs logra cons-truir una película congruente, in-teligente y sobre todo, entretenida.

L o s 8 m á s odiados guarda sus

mejores momentos para las explosiones violentas que sólo Tarantino puede llevar a un extremo narrativo y estético y aun así, salirse con

la suya. Se trata de Tarantino ju-gando a ser Ta-rantino. Y sale

victorioso en el intento.

el director continúa manejando los diálogos, y la violencia, como ningún otro cineasta

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apoya uJat pRogRama De concientizaciÓn

impulsa anuies inVestigaciones en ciencias e ingenieRÍa

La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) recibió un reco-nocimiento por su participación en el programa “Narradores por la Se-guridad” que es implementado por el gobierno del Presidente Enrique Peña Nieto a través de la Secretaría de Go-bernación, la Comisión Nacional de Seguridad y la Policía Federal, el cual permitió que estudiantes realizaran diversas actividades enfocadas a pro-mover la cultura de la prevención de actividades.

Durante la ceremonia efectuada en el Museo Interactivo de la Policía Federal, el contralor general de la UJAT, Pánfilo Morales de la Cruz, agradeció en nombre del rector José Manuel Piña Gutiérrez, la confianza brindada por las autoridades para que los jóvenes universitarios realicen labores de concientización en la sociedad, en temas tan importantes como los delitos cibernéticos, la extorsión y el secuestro, entre otros.

En presencia del inspector Pedro Leobardo Illana Soto, en representación del Comisionado General de la Policía Federal, Enrique Francisco Galindo Ceballos, y del director general del Centro de Atención Ciudadana, Federico Robles Cazares, Morales de la Cruz puntualizó que con este programa, se brindó a los universitarios un espacio para realizar su servicio social, con acciones orientadas a socializar el conocimiento entre la comunidad, las instituciones gubernamentales y las organizaciones civiles.

narradores por la seguridad experiencia en el extranjero

* Periodista

Mediante el programa, los jóvenes universitarios ayudan a crear conciencia.el programa situado en el Mit representa una gran oportunidad para los participantes.

PANORAMA

La Asociación Nacional de Universidades e Institucio-nes de Educación Superior (ANUIES) y el Massachus-sets Institute of Technology International Science and Technology, MISTI, emitie-ron la convocatoria 2016, del programa “Estancias de in-vestigación de estudiantes de los programas académicos de ciencias e ingeniería”.

La estancia de investi-gación tiene un periodo de 8 a 12 semanas e iniciarán en junio próximo, a fin de desarrollar proyectos de in-vestigación en las áreas de ciencias o ingeniería.

Este programa se despren-de de las acciones de educación internacional en nuestro país, donde la comunidad del MIT buscará reunirse con líderes de alto nivel del gobierno, la industria y la académica, para el análisis estratégico de temas como la Reforma Energética y el cambio climático.

Ética, respeto y responsabilidad

En el acto estuvieron presen-tes el rector de la Universidad Politécnica de Tlaxcala, Daniel Jiménez Rodríguez; Lilia Govea López en representación del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monte-rrey, Campus San Luís Potosí, entre otros representantes de diversas instituciones de edu-cación superior que participan en el programa.

Es importante señalar que UJAT fue seleccionada entre más de 50 instituciones de educación superior para participar en la primera reunión nacional y este año seguirá operando en la modalidad de Servicio Social con el apoyo de personal

especializado de la Policía Federal que impartirá la capacitación del 8 al 12 de febrero. Este programa es implementado por estu-diantes universitarios en parques públicos y escuelas de todos los niveles, con el objetivo de fomentar los valores de ética, respeto y responsabilidad.

más sobre el programa

El programa MIT-México se fundó en el 2004 y a la fecha ha colocado a más de 200 investigadores en más de 60 instituciones mexicanas, y esta es la primera vez que la ANUIES colabora de forma directa para vincular estudiantes de licenciatura o posgrado del MIT con las Instituciones de Educación Superior afiliadas.

Las investigaciones están diseñadas para asegurar que los estudiantes

tengan amplia experiencia en el extranjero, que amplíe sus hori-zontes académicos, profesionales y personales que los preparen para ser líderes mundiales en su campo de estudio.

Al graduarse, los estudiantes de los programas MISTI, reportan un mayor nivel de confianza y una mayor capacidad para adaptarse a nuevas situaciones y para comunicarse de manera efectiva con sus compañeros internacionales.

la convocatoria se realizó en conjunto con el Massachussets institute of technology international science and technology

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el uso tradicional de telaraña como remedio para las heridas de la piel llevó a los investigadores a buscar sus componentes químicos en otras sustancias.

desarrollan en el ipnsustituto de piel para curar heridasEn el Cicata estudian aplicaciones para ayudar en la cicatrización en caso de quemaduras o heridas

ingeniería de tejidos

REDACCIÓN CAMPUS

Con el propósito de reducir el tiempo de curación y disminuir las cicatrices causadas por quemaduras o heridas que se complican a causa de la diabetes, Josué Jiménez Váz-quez, investigador del Centro de In-vestigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada (CICATA), Unidad Legaria, desarrolla un sus-tituto de piel.

El Maestro en Tecnología Avanza-da del Instituto Politécnico Nacional (IPN) confía en que este año se tendrá este producto en el mercado. Hasta el momento ha realizado pruebas in vitro que garantizan la biocompatibi-lidad de la aplicación de los andamios de Ingeniería de Tejidos para recons-truir con las células fibroblastos y queratinocitos, las áreas afectadas de la piel con la finalidad de disminuir cicatrices y pliegues.

Explicó que los andamios son una estructura constituida con las proteínas, colágeno y elastina, que funciona “como soporte de los tipos celulares que son incorporados con nanotecnología. En México es la pri-mera vez que se usa la nanotecnolo-gía para crear un sustituto de piel, conformado por el andamio y las cé-lulas queratinocitos y fibroblastos”.

Por otra parte, Jiménez Vázquez comentó que en diversos poblados de la República usan la telaraña como alternativa efectiva al venda-je, pero “como es muy difícil obte-ner grandes cantidades se buscaron las proteínas similares que son el colágeno y la elastina, para después darle aplicación médica.

“Este sustituto de piel se consi-guió a través de la extracción de co-lágeno de la piel de pollo, el cual fue purificado y liofilizado. Mediante la nanotecnología se desarrollaron las nanofibras con el colágeno para construir los andamios, simulando la matriz extracelular, donde se cul-tivan las células queratinocitos y fi-broblastos”, precisó el investigador.

Eduardo San Martín Martínez, asesor del proyecto, indicó que otra de las ventajas que ofrece este desa-rrollo, es que al aplicar la piel sintética sobre las heridas frescas se absorbe el andamiaje que es biocompatible y biodegradable. Esto hace que al irse regenerando la nueva piel tenga vascularización, y desarrolle tanto sensaciones nerviosas como de cir-culación en la sangre.

Jiménez Vázquez comentó que tras realizar diversas pruebas logró que los andamios sean biocompatibles y no tóxicos para las células. Señaló que con ayuda del doctor San Martín Martí-nez, su sueño de crear un material con propiedades similares a la telaraña se consolidó y es la base para la creación de estos andamios de Ingeniería de Te-jidos para regenerar o sintetizar tejidos dentro del laboratorio.

“Vimos las propiedades de la telaraña, que es una proteína del tipo fibrosa y buscamos otras simi-lares, para que al entrar el coláge-no y la elastina, que son proteínas biocompatibles y biodegradables que se encuentran en la piel, se absorban”, explicó.

Tras construir en el laboratorio la piel sintética, se harán pruebas in vivo –en ratas– durante tres meses y de acuerdo con los resultados obte-nidos, se continuará con el protocolo para aplicarlo en personas con que-maduras y pie diabético. Al concluir las pruebas del proyecto lo patentará y promoverá en el Sector Salud para beneficio de la población que sufre estos problemas.

inauguran con concierto sinfónico celebraciones del ipn

El Centro Cultural “Jaime Torres Bodet” se vistió de gala para deleitarse con el magno concierto de la orquesta Sinfónica del Instituto Politécnico Nacional (oSIPN), titulado Música y Ecología en Aniversario, el cual inaugura las festividades del 80 aniversario de esta casa de estudios.

El evento celebrado el jueves 28 de enero con la temática “campo”, también da apertura a la primera temporada de la orquesta, la cual innova con un programa integrado por obras de creadores musicales que hicieron suyos los sonidos de la naturaleza, selva, mar, montaña, tierra y el universo para transfor-marlos en arte.

Antes de comenzar el concierto, el compositor y director de la OSIPN, Enrique Arturo Diemecke, recordó que en los años 60 surgió un movi-miento artístico, en el que la forma de escribir cambió radicalmente, donde los tres factores que hacen la música, la melodía, ritmo y armonía, eran prácticamente inexistentes, sin embargo, varios autores de la época concluyeron que todos los sonidos incluyendo el silencio eran parte de la música.

“Por lo que ahora me comparo y busco la conexión con un compositor

que me transmite sus ideas, que trató de describir diversas situa-ciones como un lugar, sensación, personaje, o simplemente la técnica de composición, a esto le llamo una selfie, porque plasmaba todo lo que tenían en su mente y espíritu en la música”, explicó el director artístico.

Asimismo el director invitó a toda la comunidad politécnica a descifrar la selfie que la orquesta brindaría con los temas Obertura Homenaje a García Lorca de Silvestre Revuel-tas, Concierto para violín, op.30 de Alberto Ginastera y finalizó con Sinfonía núm. 6 en fa mayor, op.68 "Pastoral" de Ludwig van Beethoven.

Durante esta primera temporada acompañarán a la OSIPN, el violinista mexicano Pablo Diemecke, el violinista ruso Ilya Kaler, el pianista argentino Luis Ascot, el violonchelista israelí Gavriel Lipkind y el pianista francés Pascal Rogé.

El programa de toda la tempo-rada incluirá obras musicales de Alberto Ginastera (centenario de su nacimiento) y de Wolfgang Ama-deus Mozart (aniversario número 260 de su natalicio), las cuales se complementarán con piezas de otros compositores como: Revuel-tas, Beethoven, Vivaldi, Bernstein, Strauss, Shostakovich, Villa-Lobos, Martinu, Grofé, Smetana, Debussy y Chávez.

el producto sintético ayuda a la vascularización y restablecimiento de las sensacio-nes nerviosas en la zona dañada

la osipn presentó el concierto Música y ecología en aniversario.

el mateRialutiliza una técnica de extracción

de colágeno a partir de

piel de pollo

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