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Reforma Integral de la Educación BásicaDiplomado para maestros de primaria: 3º y 4º

grados Módulo 2.

Bloque 6CAMPO DE FORMACIÓN:DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

Silvia Conde

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Reconocer la fundamentación, enfoques y componentes del

campo de formación Desarrollo Personal y para la Convivencia.

Identificar la contribución del Campo de formación

Desarrollo Personal y para la Convivencia al logro de las competencias para la vida.

Aplicar los principios pedagógicos que sustentan a la RIEB en la planificación de los procesos de aprendizaje del Campo y en la evaluación de

los mismos.

PRPÓSITOS

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Análisis de una

secuencia didáctica

Corrección o reelaboración

de la secuencia didáctica analizada.

Diseño de un instrumento

de evaluación para la

secuencia didáctica

reelaborada.

PRODUCTOS

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LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA

Identifica la importancia del campo Desarrollo Personal y para la Convivencia en la educación

primaria.Reflexiona sobre la aportación del campo para el

logro de los propósitos educativos de la educación primaria y las competencias para la

vida.

NOCIONES E IDEAS CLAVE QUE FUNDAMENTAN EL CAMPO

Identifica los elementos que fundamentan el campo de

formación Desarrollo Personal y para la Convivencia así como sus

principales componentes.

6.1 Fundamentación del campo Desarrollo Personal y para la convivencia.Tarea: Mapa conceptual del campo

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DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: ASPECTOS CENTRALES

DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Describe cómo contribuye el campo

de formación Desarrollo Personal y para la Convivencia al desarrollo de las

competencias para la vida.

LOS ENFOQUES DE LAS ASIGNATURAS DEL CAMPO

Comprende los enfoques de las asignaturas del

campo de formación Desarrollo Personal y para la Convivencia

LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN

Establece la relación entre el campo de

formación Desarrollo Personal y para la Convivencia al desarrollo y los

cuatro pilares de la educación.

6.2 Enfoques del campo y la competencias para la vida.Tareas: Carta de recomendación a dos ex-alumnos.Cuadro de análisis de los enfoques de las asignaturas del campo. Canción sobre los cuatro pilares.

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PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE ORIENTAN LA PLANIFICACIÓN Y

LA EVALUACIÓN

Comprenden los principios pedagógicos que orientan la planificación, la instrumentación didáctica y la

evaluación de los aprendizajes en el campo Desarrollo Personal y para la

Convivencia..

DESARROLLO DE UNA COMPETENCIA: UN PROCESO

GRADUAL Y SISTEMÁTICO

Identifica el proceso que sigue el alumnado para desarrollar algún rasgo

de una competencia a lo largo de la educación básica, tomando como base un aprendizaje esperado en una de las asignaturas del Campo de Formación

Desarrollo Personal y para la Convivencia, en 3º o 4º grados

6.3 PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓNTarea: Cuadro sinóptico sobre la organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje. Esquema de desarrollo de una competencia.

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ANÁLISIS DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

Analizan una secuencia didáctica propuesta considerando criterios metodológicos, de planificación y de aplicación.

Complementan o reelaboran la secuencia didáctica analizada, incorporando los aspectos detectados en el análisis.

Elaboran un instrumento de evaluación para la secuencia didáctica analizada.

6.3 PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓNElaboración del producto del bloque

FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

CAMPO: DESARROLLO PERSONAL Y

PARA LA CONVIVENCIA

FORMACIÓN CÍVICA Y

ÉTICA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

Importancia del campo

ENFATIZA EL DESARROLLO DE LA PERSONA Y EN EL

FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS PARA

CONVIVIR DE MANERA RESPETUOSA, DEMOCRÁTICA Y

SOLIDARIA.

CONTRIBUYE A FORMAR INTEGRALMENTE AL

ALUMNADO.

FAVORECE LA CREACIÓN DE UN AMBIENTE ESCOLAR

Y DE AULA PROPICIOS AL APRENDIZAJE Y AL SANO

DESARROLLO.

EJES FORMATIVOS DEL CAMPO

Conciencia de sí

Autoconocimiento

Conciencia del cuerpo y las emociones

Autoaceptación

Desarrollo del potencial

Autorregulación

Cuidado de sí

Identidad

Convivencia

Valores

Interculturalidad

Equidad de género

Participación

Educación para la paz

Conciencia de sí• Se reconoce al sujeto activo capaz de juicio crítico de sí y de su entorno. • Tiene conciencia y control de sí en diversos planos: las emociones, el cuerpo, la motricidad, las relaciones con el entorno.

• Es capaz de reflexionar sobre sus actos, sentimientos, valores y decisiones.

La conciencia de sí se asienta en: • La corporeidad.• El autoconocimiento y la construcción de un esquema corporal y una imagen personal.

• La autoaceptación.• El autocuidado. • La identidad.• El desarrollo del potencial.

El sujeto que conoce su potencial, sus emociones y sentimientos, sus valores, sus limitaciones y desafíos, se encuentra en condiciones de aceptarse tal como es, valorarse, fortalecer su autoestima y desplegar un comportamiento asertivo.

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Socioafectividad

Tomar conciencia de sus sentimientos y emociones.

Aprender a expresarlas mediante distintos lenguajes.

Aprender a manejarlas y a controlarlas.

Socioafectividad

Sentir el cuerpo a través de la motricidad, de las artes, del juego y de la interacción con los demás permite experimentar el gozo, explorar el potencial y nuevas formas de expresión de la creatividad llevan a un mayor autoconocimiento.

Cuidado de sí

Implica la promoción y el cuidado de la salud, la prevención de riesgos y el desarrollo de hábitos para una vida saludable que propicien el bienestar físico, mental, afectivo y social.

Cuidado de síEn este campo formativo, las niñas y los niños aprenden a cuidarse integralmente porque se valoran, valoran la vida y la salud, comprenden lo que debe hacer para cuidar su cuerpo y tener un sano desarrollo, así como lo que debe evitar para prevenir accidentes, conductas de riesgo y enfermedades como las adicciones, la bulimia o la obesidad, entre otras.

Cuidado de síDebido a su condición de menores de edad, el autocuidado no puede ser responsabilidad exclusiva del alumnado, por ello se fortalece la conciencia de sí como sujeto del derecho a la protección mediante el cuidado y la protección que de manera particular los maestros deben desplegar en la escuela primaria en el marco de la ética del cuidado.

Autorregulación

Implica que los sujetos se reconozcan como personas valiosas y con potencial, que puedan asumirse con valor, dignidad y derechos. Que se asuman como seres sociales e históricos con capacidad para crear y recrear su propia experiencia. Que ejerzan con sentido y conciencia su libertad y ajusten su comportamiento de forma autónoma y responsable.

CONVIVENCIAEntraña el valor de vivir juntos, el respeto a los demás y la incidencia en la vida colectiva social y política. En el contacto con los otros formamos nuestra identidad personal, construimos nuestra escala de valores, aprendemos a expresarnos, a amar, a trabajar en equipo, creamos cultura y desplegamos la creatividad.

Aprender a convivir• Promover experiencias en las que el

alumnado interactúe, trabaje, juegue, decida y cree con sus pares en condiciones de respeto, honestidad y equidad.

• Sustentar la convivencia en valores que afirman la condición de todos y cada uno como sujetos dignos, con derechos y con una identidad que merece ser respetada.

Los valores de la convivencia

• Conocimiento y respeto de las normas y reglas básicas de convivencia: Práctica del juego limpio y la cultura de la legalidad.

• El ejercicio responsable de la libertad.

• Convivencia intercultural centrada en la pluralidad, la tolerancia, el respeto a la diversidad y el aprecio de las manifestaciones de ésta en los juegos tradicionales y en las culturas populares.

Los valores de la convivencia

• Respeto a la dignidad y a los derechos humanos, entre otros aspectos que contribuyen a asumir una actitud ética ante la vida.

• Igualdad y la equidad de género: respeto sin distinciones, cuestionamiento a las prácticas y estereotipos de género y, la construcción de identidades incluyentes y libres de prejuicios que permiten establecer relaciones más sanas entre las personas.

NoviolenciaEl campo se enmarca en los esfuerzos internacionales de la educación para la paz.Noviolencia como paradigma de convivencia y de resolución de conflictos, así como la cooperación, la solidaridad, el compromiso, la responsabilidad y el cuidado del otro.

Noviolencia

En los enfoques del campo se advierte una preocupación por construir ambientes de seguridad y protectores en los que el alumnado experimente la convivencia pacífica y fortalezca sus competencias para convivir de manera armónica.

  

La convivencia se relaciona con la formación de ciudadanos en:- La promoción del pensamiento crítico, del juicio

moral y estético. - El desarrollo de las capacidades para la

participación social y política a partir de sólidos códigos éticos.

- La comprensión de las representaciones sociales y culturales, lo que posibilita establecer relaciones sensibles con el mundo, e imaginar otras posibles formas de pensar el futuro.

Ciudadanía

Ambientes de aprendizaje- Este Campo busca formar seres humanos

integrales, sensibles a las expresiones artísticas y estéticas, den donde la conciencia de su cuerpo, de quién es y el orgullo de ser una persona única, se combine con la necesidad de aprender a vivir y convivir democráticamente con los otros en ambientes de respeto, creciente autonomía y toma de decisiones responsable, procurando tanto el bien personal, como el bien común.

- Para ello se requiere crear ambientes de aprendizaje con las siguientes características:

… en los que los aspectos afectivos se relacionen íntimamente con el

pensamiento, la comprensión y los procesos conscientes de meta-cognición

y autorregulación.

… en los que prevalezca un estilo de enseñanza que impacte de manera

positiva el crecimiento personal de los estudiantes, el aprendizaje y los procesos

de socialización.

… regidos por los principios y valores de la democracia, en los que los alumnos se reconozcan como sujetos de

derechos, participen de manera individual y colectiva en la solución de problemas, en el mejoramiento del entorno y en el establecimiento de normas de convivencia y en los que se desarrolle una cultura de respeto y de indignación frente a la violación de derechos, situaciones de injusticia

y atropellos a la dignidad.

CREAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE…

Practicas de enseñanza: razón, sensibilidad y

cuerpo.

Dominio de contenidos

Comprensión de los procesos de desarrollo infantil y adolescente

Habilidades de relación e

interacción.

Valoración de la dignidad y

sensibilidad del alumno.

Manejo democrático de la

autoridad.

Disfrute y utilice todo su potencial cognitivo, físico y

artístico en las diversas experiencias de aprendizaje.

Aumente gradualmente sus responsabilidades

Valore, confíe , respete y contribuya al bienestar común.

Desarrolle las habilidades y valores que requiere para conducirse dentro de una

sociedad libre y justa.

Establezca rutinas diarias que favorezcan la autorregulación y

promuevan el dominio cognitivo, del cuerpo, de la sensibilidad y la

emociones.

Sea capaz de invertir y sostener el esfuerzo necesario para

alcanzar las metas previstas.

Se sientan todos igualmente apreciados

Muestre formas alternativas de manejo de la ira y la agresión,

mediante la auto-conciencia, la empatía y el respeto a los derechos de los demás.

Sienta la proximidad emocional con el docente y la confianza que

éste tiene en sus capacidades.

Procurar que el alumno

ENFOQUES DEL CAMPO Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Competencias para el aprendizaje permanente

Competencias para el manejo

de la información

Competencias para el manejo de situaciones

Competencias para la

convivencia

Competencias para la vida

Competencias para la vida en sociedad

EJES FORMATIVOS

Formación de la persona

Formación ética

Formación ciudadana

PAPEL DEL DOCENTE

Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas.

Sujeto de un proceso de mejora personal.

Interesado en comprender explicaciones y problemáticas disciplinarias.

Problematizador de la vida cotidiana.

Agente integrador del conocimiento.

Orientador del desarrollo de la autonomía del alumnado.

Previsor y negociador de necesidades específicas personales y del grupo.

Promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva.

F o r m a c i ó n C í v i c a y É t i c a

ÁMBITOS Asignatura

Trabajo transversal

Ambiente escolar

La vida cotidiana del alumnado.

COMPETENCIAS Conocimiento y cuidado de sí mismo

Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad

Sentido de pertenencia a la comunidad, a la Nación y a la Humanidad

Respeto y valoración de la diversidad

Manejo y resolución de conflictos

Participación social y política

Apego a la legalidad y sentido de justicia

Comprensión y aprecio por la democracia

F o r m a c i ó n C í v i c a y É t i c a

EJES PEDAGÓGICOS

La corporeidad como centro de la acción educativa.

El papel de la motricidad y la acción motriz.

La Educación Física y el deporte escolar

El tacto pedagógico y el personal reflexivo.

Valores, género e interculturalidad.

ÁMBITOS Ludo y sociomotricidad.

Promoción de la salud.

Competencia motriz.

COMPETENCIAS Manifestación global de la corporeidad.

Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.

Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa

E D U C A C I Ó N F Í S I C A

COMPETENCIA Competencia artística y cultural

EJES DE LA ENSEÑANZA

Apreciación

Expresión

Contextualización.

LENGUAJES Artes visuales

Expresión corporal y danza

Música

Teatro

E D U C A C I Ó N A R T Í S T I C A

Los cuatro pilares de la educación

Aprender a ser

Aprender a conocer

Aprender a hacer

Aprender a vivir juntos

Planificación y evaluación

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Condiciones para la planificación de secuencias didácticas

Conocer los saberes previos y las necesidades formativas del alumnado en relación con los aprendizajes esperados.

Comprender cómo aprenden los alumnos: el proceso implicado en el desarrollo de competencias y en el logro de los aprendizajes esperados.

Comprender el enfoque de planificación y evaluación para el desarrollo de competencias.

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Condiciones para la planificación de secuencias didácticas

Acompañar y apoyar al alumnado en su proceso de aprendizaje, considerando el error como constructivo, la diversidad en los ritmos y formas de aprender, así como el carácter formativo de la evaluación.

Identificar las tareas que debe realizar el alumno para aprender y las que realizará el docente para facilitar el aprendizaje.

Diseñar secuencias didácticas en las que se apliquen los principios pedagógicos en los que se sustenta el plan de estudios.

Seleccionar las situaciones didácticas desafiantes, problematizadoras y con un nivel de complejidad pertinente, que favorezcan el proceso formativo implicado en las competencias y aprendizajes esperados.

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Principios Pedagógicos

• Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

• Planificar para potenciar el aprendizaje.• Generar ambientes de aprendizaje.• Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.• Poner énfasis en el desarrollo de competencias y el logro de

los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. • Utilizar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.• Evaluar para aprender.• Favorecer la inclusión para atender la diversidad.• Incorporar temas de relevancia social.• Renovar el pacto entre el estudiante, la familia y la escuela.• Reorientar el liderazgo.• La tutoría y la asesoría académica a la escuela.

El desarrollo gradual y sistemático de una

competencia

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Competencia: Apego a la legalidad y sentido de justicia

Proceso de desarrollo moral: De la aceptación heterónoma de normas a la

autonomía moralFormación cívica y ética

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Incorpora las normas y las leyes a sus criterios para actuar, decidir y juzgar.

Respeta las normas y las leyes porque reconoce que se basan en principios y valores universales.

Respeta las normas y las leyes porque reconoce que hacerlo le beneficia.

Respeta las normas y las leyes porque su cumplimiento es obligatorio y para evitar sanciones. Valora la importancia de las autoridades e instituciones para el respeto de la ley.

Reconocimiento de que las normas y leyes son acuerdos para la convivencia que se deben aplicar a todos por igual. Es capaz de proponer normas que respetará y que espera respeten los demás.

Comprensión de la necesidad y utilidad de las normas para la realización de actividades individuales y colectivas.

Comprensión de que vive en un mundo regulado pues reconoce las normas que se aplican en su casa y en la escuela.

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Articulación de AE entre grados