Camino a la comunicación

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Institución educativa: Gustavo Rojas Pinilla (IED) Autoras del proyecto: Profesora: Aura Stella Ruiz Corredor Profesora: María Constanza Forero Dávila Profesora: Yolanda Ortiz Profesora: Diva Zuleima Cano Rodríguez Tutoría: Rafael Antonio Fonseca Corredor Instituciones acompañantes: Secretaría Distrital de Educación Proyecto de Incorporación de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO Bogotá, 2014

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Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General

Secretario de Educación Directora de Educación Preescolar y

Básica

Gustavo Francisco Petro Urrego Gloria Flórez Scheneider Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Rector Decano de Ciencias Humanas

Directora del Departamento de Lingüística

Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura, Escritura y

Oralidad, ILEO

Virtualizadores, IILEO

Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro Olga Yolanda Rojas Torres Juan Pablo Baquero Rojas Bogotá, D.C., Colombia, 2014

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Institución  educativa:  Gustavo  Rojas  Pinilla  (IED)    

Autoras  del  proyecto:  Profesora:  Aura  Stella  Ruiz  Corredor  

Profesora:  María  Constanza  Forero  Dávila  

Profesora:  Yolanda  Ortiz  

Profesora:  Diva  Zuleima  Cano  Rodríguez    

Instituciones  acompañantes:    Secretaría  Distrital  de  Educación  

Universidad  Nacional  de  Colombia  

Proyecto  ILEO    

http://ileosedunal.wix.com/ileo      

Corrección  de  estilo:  

Propia  autora    

Diseño  editorial:  

Rafael  Antonio  Fonseca  Corredor    

Fotografías:  

Propias  autoras    

Tutoría:  

Rafael  Antonio  Fonseca  Corredor    

 

NOTA:   Las   autoras   del   presente   proyecto   autorizan  para   que   cualquier   persona   comparta,   copie,  distribuya,   comunique,   publique   y   haga   uso   de   este  trabajo,   bajo   condiciones   de   legalidad,   ética   y  responsabilidad,  siempre  y  cuando  se  reconozcan  los  créditos  del  trabajo  y  la  autoría  de  las  profesoras.  Este  trabajo   no   puede   ser   usado   para   fines   comerciales,  pues  su  propósito  es  exclusivamente  pedagógico.  

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Antecedentes  …………………………  

Aspecto  Académico  ………………….

Aspecto  convivencial  .……………….

Horizonte  de  la  propuesta  …………..

Planteamiento  del  problema  ………..

Justificación  …………………………...

La  magia  del  chocolate  ………………

       Problema  ……………………………

       Objetivos  .…..……………………….

       Justificación  ………………………...

       Plan  operativo  ….…………………..

       Evaluación  ………………………….

       Esquema  conceptual  ………………

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Un  maletín  lleno  de  emociones  y  creaciones  familiares  ………………….….

       Problema  ……………………………….

       Objetivos  .…..…….…………………….

       Justificación  ……………………………

       Antecedentes  conceptuales  …………..

       Plan  operativo  ….………………………

Exposiciones  familiares,  un  camino  integrador  hacia  la  comunicación  ………

       Problema  ………………………………..

       Objetivos  .…..……………………………

       Justificación  …………………………….

       Antecedentes  …………………………..

       Plan  operativo  y  plan  de  acción  ….…..

El  maravilloso  mundo  de  la  lectura  en  familia  ……………………………………..

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El  Colegio  General  Gustavo  Rojas  Pinilla  se  inauguró  el  19  de  Septiembre  de  2008,  está  localizado   en   la   calle   11B   No   80B61   en   el  barrio   Lagos   de   Castilla   de   la   localidad   8  Kennedy,     limita   con   los   barrios   Castilla,  Valladolid,   Visión   Colombia   y   la   Avenida  Ciudad  de  Cali.    Fue     construido   con   dineros   del   BID   y  según   la  SED,     está  dentro  del  plan  de   los  20   colegios   de   excelencia   para   Bogotá.   En  sus  comienzos   (2006)   fue  una  de   las   sedes  (sede   C)   de   la   I.E.D.   Isabel   II   y   cuyo  nombre  era  La  Pampa  La  Montana,  después  al  darle  su  independencia  le  fue  asignado  el  nombre  de  Rogelio  Salmona,  pero  debido  a  que   este   importante   arquitecto   había  dejado  diseñado  un  colegio  que   llevaría   su  nombre,  se  decidió  junto  con  la  comunidad  educativa   proponer   el   nombre   de   General  Gustavo  Rojas    Pinilla  el  cual   fue  aceptado  por  secretaria  de  educación.    

   

En  la  actualidad  se    cuenta  con  126  docentes:  9   de   preescolar,   46   de   primaria,   y   55   de  básica   secundaria   entre   los   cuales   hay   15   de  lengua   Castellana,   7   de   Ciencias   Sociales,   3  de   Ética   y   Valores,   9   de  Matemáticas,   6   de  Educación  Física,  3  de  Educación  Artística,  8  de   Ciencias   Naturales   y   4   de   informática    r epar t idos   en   l a s   dos   jo rnadas ,   5  coordinadores,   2   orientadoras   y   un   rector,  3180  alumnos,  7  administrativos,  10  celadores  y  8  operarias  de  mantenimiento.  

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Durante   el   2007   el   PEI     de   la   institución   se  encontraba   en   un   proceso   de   discusión   y  construcción  con  acompañamiento  y  guía  en  algunos   de   sus   aspectos   de   la   Universidad  Nacional,     el   cual   se   basó   en   la   lectura   y  análisis   de   los   documentos   “Campos   de  Conocimiento”,    trabajo  que    no  se  consolidó  por   el   cambio   brusco   de   la   planta   física,   de  docentes  y  de  la  cantidad  de  estudiantes  que  inicialmente   atendíamos   y   que   en   el  momento  se  triplico.  

Se   realizaron   diferentes   jornadas   de  trabajo,   generando   espacios   de   reflexión  sobre   lo   que   se   quería   del   colegio   en   su  labor   formativa,   trabajando   elementos   del  manual  de  convivencia,  planes  de  estudios,  algunos   proyectos   transversales   como  Emisora   escolar,   prevención   de   desastres,  tiempo   libre,   PRAE   entre   otros,   los   cuales  se   vienen   desarrollando   actividades  (salidas  ecológicas)  de  sensibilización  y    

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concientización   sobre   la   importancia   de  trabajar   estos   temas,   políticas   educativas,  posibles  énfasis  a  implementar,  entre  otros.    En   cuanto   al   plan   de   estudios   no   se  encuentra  en  su  totalidad  estructurado,  pero  se   cuenta   con   aspectos   importantes   para  resaltar  como  la  inclusión  y  adaptación  de  las  políticas   educativas   emanadas   por   el  ministerio   y   la   secretaria   de   educación   en  cumplimiento  para  trabajar  por  la  calidad  de  la   educación,   planteamiento   y   ejecución   de  proyectos   transversales   importantes   como  PILEO   galardonado   y   premiado   por   su  excelente   propuesta,   el   DPAE   encargado   de  velar  por  brindarnos  una  buena  preparación  para  atender  emergencias  entre  otros.  Vale  la  pena  resaltar  que  a  pesar  de  no  tener  un  PEI   consolidado   seguimos   trabajando   en  equipo  para  lograrlo  y  llegar  a  hacer  de  el  un  instrumento   real   y   orientador   de   todas  nu e s t r a s   a c t i v i d ad e s   p ed a góg i c a s  integradoras   de   todos   los   aspectos   que  rodean  a  un  ser  humano.    

   

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En   lo   convivencial,   la   población   estudiantil     llegó     a   la   institución   por  varios   motivos:   un   gran   porcentaje   presentaban   comportamientos  inadecuados   dentro   de   sus   instituciones   y   fueron   asignados   a   esta  institución;  otros,  por  cambio  de  domicilio  o  porque  compraron  vivienda  en  el   sector,   algunos  de   colegios  privados  y   el   resto   son     los   estudiantes  que  venían  desde  la  escuela  La  Pampa.      En  el  primer  grupo   se   caracteriza  por   ser  un     grupo  desinteresado  en   lo  académico,   descuidado,   indisciplinado,   falto   de   sentido   de   pertenencia,  con   pocas   expectativas   de   la   vida,   no   vislumbra   un   horizonte   optimista.  Los   otros   estudiantes  muestran   interés   por   aprender,   tienen   un   poco   de  sentido  de  pertenencia,  con  cierto  perfil,  actitudes  y  valores  humanos  en  general.    La  mayoría  de  los  estudiantes  pertenecen  a  familias  con    estrato  dos  y  tres  con  posibilidades  económicas  aceptables  y  buena  educación.  

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¿Cómo  las  habilidades  artísticas  permiten  fortalecer  la  oralidad,  la  lectura  y  la  escritura  a  partir  del  aprendizaje  significativo  de  los  niños  

del  colegio  General  Gustavo  Rojas  Pinilla?  

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1)  COMPETENCIA    INTELECTUAL      Capacidad  para  aprehender,   desarrollar   habilidades,   actitudes   y  solucionar   problemas   o   interrogantes   que   le  presenta  el  mundo  en  su  diario  vivir.  

2)  COMPETENCIA   ESTETICA     Capacidad   para  conocer   y   sensibilizarse   en   re4lacion   con   lo  bello,  creatividad   y   construcción   de   nuevas   formas   y  significados  a  partir  de  lo  cotidiano.  

3)  COMPETENCIA     COMUNICATIVA     Capacidad  para   relacionarse   consigo  mismo,   con   el,   otro     y  con   la   naturaleza.   Privilegia   el   desarrollo   de  habilidades   interpretativas,   argumentativas   y  propositivas.  

4)  COMPETENCIA   SOCIAL   Capacidad   para   auto  regular  sus  emociones  y  responsabilizarse  por  ellas,  adaptarse  y  proponer  cambios  en  pro  de  la  calidad  de  vida  de  sí  mismo  y  de  las  otras  personas.  

Es   por   ello   que   a   partir   del   ciclo   1   se   ha   venido  construyendo  Proyectos  de  Aula  dirigidos  al  desarrollo  de   las   competencias     anteriormente   mencionadas.  Fortaleciendo     de   forma   armónica   y   lúdica   la  competencia   comunicativa,   a   través   de   tres   acciones  directas.  

El   aprendizaje   desde   la   educación  artística   debe   preparar   a   los  e s t u d i a n t e s   p a r a   l a   v i d a ,  p e rm i t i é n d o l e   d e s a r r o l l a r  autónomamente   sus   capacidades,    en   especial     la       capacidad  comunicativa   en     sus     diferentes  dimensiones,   a   part ir   de   la  bú squeda   de   amb i en t e s   de  aprendizaje   que   permitan   la  construcción  de  su  ser  donde    desde  la   oralidad,   la   escritura   y   la   lectura    sean  personas  competentes.  Dentro   del   sistema   de   Evaluación  G u s t a v i s t a ,   s e   h a b l a   d e  “competencia  como  la  capacidad  del  ser   humano   para   aprehender   y  aplicar  habilidades,  conocimientos  y  actitudes  en  los  diferentes  contextos  y  problemáticas  de  su  diario  vivir."ii  Esas  competencias  son:  

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1)  Hacer    una  revisión    bibliográfica  y  audiovisual    sobre  el  chocolate.  

2)  Realizar   un   esquema   donde   se   evidencie   la   ruta   a  seguir  como  proyecto  de  aula.  

3)  Diseñar   una   propuesta   didáctica   para   la   enseñanza   y  aprendizaje      que  desde  el  chocolate  permita    validar  la  cultura   comunicativa   fundamentada   en   acciones  lúdicas    para  ser  implementado  en  el  aula.  

4)  Conceptualizar   la   experiencia     de   investigación   en   el  aula  para   identificar     variables  del  proceso  dentro  del  aprendizaje  significativo.  

¿Cómo  desarrollar     aprendizaje   significativo   en  niños  y  niñas  del  colegio  General  Gustavo  Rojas  Pinilla     que   puedan   mejorar   sus   habilidades  comunicativas    y  a  su  vez  inviten  a  la  lectura  y  a  la   creación   de   texto,   desde   sus   vivencias  cotidianas?  

Diseñar   una   propuesta   donde   se  utilice     el   chocolate   como   la   excusa  para   desarrollar   las   habilidades  comunicativas   y   dejar   un   aprendizaje  significativo   en   las  niños   y  niñas    del  General  Gustavo  Rojas  Pinilla.  

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Sabiendo  que  el  chocolate  es  el  dulce   más   apetecido   por   los  niños   que   genera   sensaciones    motivantes,  se  convierte    en  la    excusa   para   acérca lo   a l  conocimiento,   de   una   forma    lúdica     que   permita   generar  espacios   de       autonomía    creatividad,   imaginación,  argumentación,   critica   con  admiración,  y  otros    que  lleven    de   manera   inconsciente   y  acertada   al   desarrollo   de  habilidades   comunicativas  propias  de  sus  edades.  

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1)  Diseñar   y     construir   el  maletin  viajero,   teniendo   en   cuenta   las  herramientas    que    llevara.  

2)  Seleccionar   las   herramientas  que   integran   el   maletín   viajero                ( c o l e c c i ón   d e   h i s t o r i a s ,  cuaderno   de   campo,   película  familiar)  

3)  Presentar  el  maletín  viajero  y  su  ruta  a  los  estudiantes.  

¿Qué  tipo  de  estrategias    se  pueden  desarrollar   para   involucrar   de  manera  significativa    a  las  familias  y  estudiantes   del   ciclo   1   del   Colegio  Gustavo   Rojas   Pinilla   en     el  desarrollo   de   las   habilidades  comunicativas?  

Motivar   a   los   padres   y   estudiantes   de   ciclo   1,  grado   segundo   a   participar   en   la     lectura   y  producción  de  texto  a  partir  de  el  maletín  viajero.  

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Observando     que   en   la   dinámica   presentada     en   el   aula,  sobre   la  motivación  que   tienen  niños   y  niñas   en   la   lecto-­‐  escritura,  se  hace  necesario  replantear   las  prácticas  que  el  maestro   trabaja,   con   el   ánimo     de     que   estas     sean  permanentes   y   hagan   parte   del   proyecto   de   vida   tanto  familiar  como  individual.  Es  por  ello  que  se   lanza  como   iniciativa  en  el  año  2013    y  dentro  de  la  comisión  de  evaluación  de  curso  la  estrategia  de   crear     un  maletín     viajero   que     fortalezca     la   lectura,    comprensión   y   producción   de   texto     no   solamente   en   el  niño  si  no  en  su  familia  ya  que  como  premisa  se  considera  a  la  familia  como  los  primeros  educadores.  Ahora  bien  en  el  año  2014  se  da  marcha  a  la  propuesta  con  objetivos  y  ruta  clara  tanto  para  el  grupo  de  docentes  como  para    los  estudiantes  y  a  su  vez  haciendo    la  invitación  a  la  jornada  de   la   tarde   para   iniciar   esta   propuesta   con     total  autonomía.  

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La  familia,  según  la  Declaración  Universal  de  los   Derechos   Humanos,   es   el   elemento  natural,   universal   y   fundamental   de   la  sociedad,   tiene  derecho  a   la  protección  de   la  sociedad  y  del  Estado.      

Es   el   primer   referente   y   la   primera   escuela  de   formación   de   los   niños.   Todo   lo   que   se  vive   en   el   interior   del   hogar,   se   aprende:  formación   de   hábitos,   a   tener   buenas  relaciones,   los   primeros   patrones   de  comportamiento,   los   valores,   el   respeto,  responsabil idad,   tolerancia,   justicia,  hon r adez ,   hone s t i d ad ,   s en t i do   d e  pertenencia,   amor   y   cuidado   de   la  n a tu r a l e z a ,   a c t i t ude s   d e l   en to rno  sociocultural  al  que  pertenece.      

Además   de   las   funciones   conocidas   por   la  familia   como:   brindar   amor,   afecto   y  ternura;   educación,   socialización,   provisión  de   las   necesidades   básicas,   potenciar   el  desarrollo   de   la   libre   y   responsable  autonomía   de   su   personalidad;   se   debe  resaltar  el  promover  el  

sentido   de   la   solidaridad,   la   pertenencia,   el  cuidado  del  medio  ambiente,   la  participación  en   los   sitios   donde   el   niño   interactúa   con   su  entorno,  como  la  escuela,  el  barrio,  el  parque  y  demás  lugares.    

Autores  como  Elizabeth   Jelin  dice:   “La   familia  es   la   institución   social   que   regula,   canaliza   y  confiere  significado  social  y  cultural  a  estas  dos  necesidades”   por   otra   parte   la   define   como  “una  estructura  social  básica    que  se  configura  por   el   inter   juego   de   roles   diferenciados  (padre,   madre,   hijo),   y   enunciado   en   los  niveles   o   dimensiones   comprometidos   en   su  análisis,   podemos   afirmar   que   la   familia   es   el  modelo  natural  de   la   situación  de   interacción  grupal”.  

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La  familia  hace  parte  de  la  comunidad,  y  esta  influye   en   la   calidad   de   vida   del   grupo  familiar,   por   eso   se   hace   necesario   que   los  integrantes  de   la   familia   se   involucren  en   las  act iv idades   de   la   comunidad,   estos  compromisos  se  encuentran  contemplados  en  la   ley   115/94,   en   el   decreto   1860/94,   y   el  decreto  1286/05.    

Aunado  a  lo  anterior,  para  Lara  de  Prada,    la  familia   es   la   primera   unidad   con   la   que   el  niño   tiene   contacto   continuo   y   donde   se  desarrollan   las  pautas  de  socialización”.   “La  familia   como   agente   de   socialización  trasmite   una   parte   de   la   cultura   al   niño,   lo  que   depende   de   su   posición   social”.  Partiendo   de   lo   anterior,   efectivamente   el  niño   adquiere   una   cultura,   actitudes   y  comportamientos   que   son   comunicados   y  transmitidos  socialmente  por  la  familia;  ésta  siendo   un   agente   socializador   del   niño,   la  c u a l   m e d i a n t e   l a s   p a u t a s   d e  comportamiento  orienta  al  niño  en   la   toma  de   decisiones   frente   a   las   actividades  diarias.  

Los  adultos  que  integran  el  núcleo  familiar  de  los  niños  y  niñas  deben  respetar  los  derechos  del  menor,     aceptar   las   responsabilidades  en  su   formación,   siendo  modelos   positivos,   con  equilibrio  en  su  personalidad  y  el  predominio  de   la   razón,   para   que   orienten   su   formación  desarrollando   un   rol   relevante   en   la   parte  social,   fortaleciendo   la   autoestima,   el  autocontrol,   la   conciencia   crítica,   racional   y  creativa   frente   a   su   realidad   y   compromiso  del  entorno.  

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La  familia  es  el  pilar  de  educación,  dentro  de  un   proceso   permanente   de   descubrimiento  del   conocimiento,   en   el   cual   los   adultos   han  ap r end ido   vo lun t a r i amen te   de   l a s  experiencias;   pero   es   tarea   de   los   centros  e d u c a t i v o s   f a c i l i t a r   a p r e n d i z a j e s  significativos,  a  través  de  la  andragogía  como  el   arte   y   la   ciencia   de   facilitar   el   proceso   de  aprendizaje  de   los   adultos  que    han  cobrado  importancia   relevante   con   el   surgimiento   de  nuevos  paradigmas  educativos  encaminados  a    contemplar  las  diferencias  individuales    en  el  pensar,  sentir  y  actuar,  mediante  el  desarrollo  de   actividades   o   acciones,     y   el   cambio   de  a c t i tude s   de s t inada s   a   de sa r ro l l a r    conocimientos,   el   razonamiento,   la  discusión  constructiva   de   las   ideas,   el   favorecimiento  del   diálogo,   competencias,   hábitos   y  conductas   del   individuo,   con   el   fin  de   lograr  el  máximo  

desarrollo   posible   de   su   personalidad,   de  modo   que   pueda   aportar   una   contribución  positiva   a   la   sociedad   en   la   que   vive   y  especialmente  al  cuidado  del  medio  ambiente,  mediante   la   reutilización   de   los   residuos  sólidos.    

En   las   familias   se   debe   establecer   un   clima  que   conduzca   al   aprendizaje   individual     y  colectivo,   mediante   diversas   experiencias    lideradas   por   los   adultos   de   manera  responsable,   quienes   conducen   y   orientan    l o s   c ana l e s   d e   c omun i c a c i ón   y   l a  participación   en   el   desarrollo   de   las  estrategias  diseñadas    por  los  docentes.    

Debemos   por   sobre   todas   las   cosas   educar   a  nuestros   hijos.   Según   Toni   de   Monterrey:  "Debemos   concientizarnos   y   concientizar   a  los  más  cercanos...Quizás  mi  gota  no  haga  un  océano,  pero  millones  de  gotas  ¡SÍ!".  

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1)  Presentar   la   propuesta   como  estrategia    a  los  padres  de  familia.  

2)  Orientar   en   el   primer   periodo   la  man e r a   d e   d e s a r r o l l a r   l a  exposición  familiar  

3)  Diseñar    la  ruta  que  deben    seguir    los  padres  de  familia  para  hacer  de  la  propuesta  un  proceso  exitoso.  

 ¿Qué  tipo  de  estrategias    se  pueden  desarrollar   para   involucrar   de  manera  significativa    a  las  familias  y  estudiantes   del   ciclo   1   del   Colegio  Gustavo   Rojas   Pinilla   en     el  desarrollo   de   las   habilidades  comunicativas?  

Involucrar   a   la   familia     en   el   desarrollo   de   las  habilidades   comunicativas   a   través   de   la   lectura  compartida   en   los   hogares     y   trasmitida   a   sus  pares  como  una  invitación  a  fomentar  la  lectura.  

Sabiendo   que   la   lectura   empieza   por   casa   y   es   la  familia  la  primera  llamada  a  fortalecer  el  gusto  por  leer.   Este   placer   será   esencial   para   afrontar   con  éxito  el  aprendizaje  de  la  lectura  y  la  escritura.  Así,  el  hogar,  la  biblioteca  y  la  escuela  son  escenarios  en  los  que   la   lectura  se  desarrolla.  Leer  en  Familia  ha  creado   cuatro   estrategias   que   corresponden   a  hablar,   leer,  escribir  y  escuchar    enmarcados  en   la  pregunta   Aprender   a   leer   o   leer   para   aprender,    privilegiando   el   papel   que   la   familia   puede  desempeñar  para  apoyar  el  proceso  lector    desde  el  comienzo  de  sus  vidas  dando   la  posibilidad  que  el  colegio    vaya  de  la  mano  con  la  familia  en  la  misión  de  fortalecer    incentivar  hábitos  lectores  y  escritos.  

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La  propuesta  de  involucrar  a  los  padres  de  familia  en  el  proceso  lecto  escritor    surge  en  el  año  2007,  cuando    los  niños  que  estaban  en  grado  segundo    tenían  muchas  expectativas  frente  a  los  temas  que  se  trabajaban.  A  lo  cual  surgió  la  pregunta  ¿  Aprender  a   leer  o    Leer  para  aprender’?  Dando   la  posibilidad  de  invitar  a  algunas  familias  para  que  con  libros  propuestos  de  manera  individual  fueran   contados   a   los   niños,     quienes   eran   bastante   receptivos   a   la  información   que   se   les   daba.   Propuesta   que   fue   voluntaria   y   acogida   por  muchas  familias  generando  un  compromiso      colectivo.    

En  el  año  2008  al  evaluar  la  propuesta  piloto  como  viable    se  institucionalizo  en  el  ciclo  uno,  como      EXPOSICIONES  FAMILIARES.  Teniendo  en  cuenta  la  entrega    a  los  padres  de  familia  de  la  ruta  a  seguir  así:    

1  .Entrega  de  lista  de  los  libros  sugeridos  2  .Reflexiones  de  la  importancia  de  leer  en  familia  3.  Invitación  a  socializar  de  manera  libre  y  creativa.    

 

En  los  siguientes  años  se    estructuro  mejor   la  propuesta  dándole  un  espacio  real   y   concreto,   ampliando   las   editoriales   y   el   tiempo   para   que   las   familias  interactuaran  de   forma    armónica  con   los  grupos  a   los  cuales  se  dirigían,  se  estableció  que   el   grupo   receptor  debía   en   casa   elaborar  memorias   sobre   los  libros   que   se   exponían   y   se   invitó   a   las   familias   que     a   manifestar   sus  emociones  con  la  propuesta.  

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Las  actividades  que  se  han  desarrollado  en  el  marco  del  proyecto  “El  Maravilloso  mundo  de  la  lectura  en  familia”  han  sido  las  siguientes:    

1.  Motivación  y  explicación  a   los  estudiantes  y  padres  de  familia  sobre  el  proyecto.  En  este  sentido,   se   han   realizado   tres   (3)   reuniones  con  padres  y  madres  de  familia  en  cuyo  marco  se   ha   explicado   el   proyecto,   sus   objetivos,   la  metodología   y   fundamentalmente   el  compromiso   y   la   responsabilidad   que   la  familia  tiene  en  el  desarrollo  del  mismo.  Se  ha  insistido  en  la  importancia  y  la  necesidad  que  los   estudiantes   encuentren   en   el   ámbito  familiar   un   espacio   propicio   para   la   lectura;  que   puedan   ver   a   sus   padres   y   hermanos   o  familiares   leyendo   y   que   además   lean   con  ellos.   Así  mismo,   en   el   aula,   se   ha   explicado  desde  el  comienzo  del  año  lectivo,  el  proyecto  a   los   estudiantes,   se   les   ha   motivado   para  vincularse  al  mismo.  

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Resultados  alcanzados:      En  las  reuniones  de  padres  de  familia  se  h an   s o c i a l i z ado   l a s   d i f e r en t e s  experiencias  que  en  el  proceso  de  lectura  en   familia,   han   vivido   algunos   de   los  participantes   y   todos   coinciden   en  afirmar  que  ha  resultado  ser  un  vínculo  y  una   oportunidad   de   unión   familiar,  creándose   el   hábito   de   leer   a   los   niños  antes  de  dormir;   incluso  se  han  buscado  alternativas   en   el  uso  de   las  TIC  para   el  ejercicio   de   lectura   en   familia.   Es   así  como   vía   Skype,   chat,   internet,   teléfono  o  correo  electrónico  se  realiza  el  ejercicio  en   razón   a   que   alguno   de   los   padres   se  encuentra  fuera  de  la  ciudad.    

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2.   Lectura   diaria   de   cuentos   durante   15  minutos   al   comienzo  de   la   jornada.  Desde  el  comienzo  del  año  se  ha  desarrollado  el  hábito  de   leer   15  minutos  antes  de   iniciar   las  clases.  Se   inició   con   cuentos   infantiles   cortos   y  clásicos   tradicionales   para   luego   iniciar   la  lectura   del   libro   Loa   Animales   Fruteros,   de  Celso  Román.  De  esta  lectura  surgió  la  idea  de  hacer   una   ensalada   de   frutas   para   compartir  en   el   curso,   actividad   a   la   cual   se   vincularon  algunas  de  las  familias.      Resultados  alcanzados:      Se   creó   el   hábito   de   la   lectura   y   los  estudiantes   reclaman   este   ejercicio   antes   del  inicio  de   las   clases,  disfrutan  del   cuento  y   se  abre   el   espacio   para   hacer   predicciones,  personificaciones,   crear   situaciones   a   partir  del   cuento,   con   lo   cual   se   estimula   la  imaginación,   la   creatividad   y   el   interés   por  comparar  el  texto  con  lo  imaginado.  

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3.  Participar  en  la  hora  del  cuento:  Lectura  y  conversatorio   entorno   al  mismo,   identificando    personajes,  lugares,  situaciones.  Este  espacio  se  desarrolla   a   partir   de   la   lectura   de   cuentos  infantiles   clásicos   que   se   distribuyen   a   los  estudiantes,  quienes  los  leen  individualmente  o  por   pequeños   grupos   según   su   elección.   Esta  dinámica  se  alterna  en  ocasiones  con  lectura  en  voz   alta   por   parte   de   la   docente   o   por   alguno  de   los   estudiantes   que   ya   sabe   leer.  Ocasionalmente   se   leen   cuentos   que   no   son  conocidos,   para   desarrollar   ejercicios   de  proponer   finales   diferentes   al   cuento,   tomar  escenarios   del   cuento   y   trasladarlos   a  situaciones  de  la  vida  cotidiana  o  asumir  el  rol  de  algunos  personajes  y  aplicarlos  en  el  aula.    Resultados  alcanzados:      Los   estudiantes   se   motivan   y   demuestran   su  interés   por   la   lectura   de   los   cuentos,   se  estimula   su   imaginación,   creatividad   y  expresión  oral.  

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4.  Leer   en   casa,   con   el   apoyo   de   la   familia,  un  libro  de  literatura  infantil  acorde  a  la  edad  de   los  niños  y  preparar  su  presentación  en  el  colegio    de  manera  creativa.  Esta  actividad  se  desarrolló   en   el   receso   de   semana   santa   y   al  regreso   a   clases,   las   familias,   previa  inscripción   del   turno,   presentaron   a   todo   el  curso   el   libro   leído,   para   lo   cual   utilizaron  diferentes   recursos   didácticos   como  carteleras,   frisos,   disfraces,   máscaras,  dramatizaciones,   títeres,   diapositivas,  concursos.  Esta  ha  sido  una  de  las  actividades  más   impac t an t e s   t oda   v ez   que   l a  participación,   compromiso   y   creatividad   de  las   familias,   se   ha   evidenciado   tanto   en   la  lectura   del   libro   como   en   el   ejercicio   de  presentación   del  mismo   a   todo   el   curso.   Las  familias   tienen   un   espacio   de   15   minutos   a  primera  hora  de   la   jornada  y  en  éste  realizan  su   presentación   de   forma   autónoma   y  creativa.   Para   los   estudiantes   ha   sido   una  experiencia   significativa,   ver   cómo   sus  familias  se  vinculan  a  la  escuela  y  a  su  proceso  de  aprendizaje.    

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5.   Celebración  del  día  del   idioma  en   la  izada   de   bandera   y   presentación   de   un  stand  alusivo  al   libro   leído  Los  Animales  Fruteros.   Con   material   reciclable   y   con  ayuda   de   la   familia,   los   estudiantes  elaboraron   diversos   objetos:   fruteros,  frutas,   floreros,   juguetes,   ecosistemas,  paisajes,   entre   otros,   poniéndose   de  relieve  su  creatividad  y  recursividad.  

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6.   Exposición   del   libro,   por   parte   de   los  estudiantes.  Esta  actividad  se  realizó  después  del  receso  de  mitad  de  año.  Para  el  efecto,  los  estudiantes   leyeron   durante   su   período   de  vacaciones  un  libro  de  la  colección  Torre  Roja  de  editorial  Norma  o  el  de  su  elección  acorde  con   su   edad   (6   a   8   años).   Este   ejercicio   de  socialización  del  libro,  fue  realizado  por  parte  de   los   niños   y   niñas,   en   esta   ocasión   los  padres   de   f ami l i a   a s i s t i e ron   como  espectadores  a  la  presentación.        

Destaca   la   autonomía,   espontaneidad   y  habilidades   comunicativas   de   los   niños   y  niñas   para   el   ejercicio   de   exposición,   la  temática   fue   presentada   de   forma   muy  creativa,   con   coherencia,   manejo   del   tema,  apoyos  didácticos  muy  bien  trabajados  para  el  propósito  de   la  exposición,  evidenciándose  el  progreso   y   avance   de   los   estudiantes   en   el  desarrollo  de  las  competencias  comunicativas:  oralidad,  fluidez  verbal,  riqueza  del  léxico.    

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Finalizada   cada   una   de   las   exposiciones,   se  dio  espacio  para  el  ejercicio  de  co-­‐evaluación,  en   el   que   los   estudiantes,   de   forma   muy  concreta   y   objetiva,   realizaron   la   evaluación  del  trabajo  de  sus  compañeros;  así  mismo  los  padres   de   familia   participantes   hicieron   sus  aportes  respecto  al  progreso  y  desempeño  de  sus  hijos.  Es  de  anotar  que  en  esta  evaluación  se   hizo   énfasis   en     destacar   los   aspectos  positivos  que  se  evidenciaron  en  el  expositor.    

Resultados  alcanzados:      

Evidentemente   la   participación   de   la   familia  es   uno   de   los   más   grandes   logros,   toda   vez  que   el   desarrollo   de   esta   actividad   ha  demandado   de   un   gran   es fuerzo   y  acompañamiento   de   las   familias   a   sus   hijos  tanto  el  proceso  de  lectura  del  libro  como  en  la   preparación   y   exposición   del   mismo.   En  todas  las  exposiciones  se  ha  puesto  de  relieve  la  creatividad  de   los  padres  para  presentar  el  libro  leído.  

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E l   desa r ro l l o   de   l a s   competenc i a s  comunicativas   en   los   estudiantes   es   otro   de  los   resultados   a   destacar,   ya   que   el   ejercicio  de  lectura,  la  preparación  y  realización    de  la  exposición,   les   ha   generado   acercamiento,  familiarización   y   gusto  por   la   lecto   escritura.  Así   mismo,   los   procesos   mentales   de  elaboración   de   ideas,   estructuración   del  discurso   y   construcción  de   cuentos   sencillos,  han  afianzado  su  aprendizaje.    Es  de  anotar,  igualmente  que  este  proyecto  ha  posibilitado   un   clima   de   sana   convivencia,  respeto   a   la   diferencia   y   reconocimiento   del  trabajo   de   los   demás.   Así   mismo,   se   ha  transversalizado   el   proyecto   con   otras   áreas  ya   que   el   estudiante   presenta   su   grupo  familiar   a   sus   compañeros,   comentando   las  ocupaciones  de  los  mismos.    

Los  estudiantes  expresan  los  aprendizajes  que  les   deja   el   libro   expuesto   y   hacen   relaciones  de   intertextualidad   al   relacionar   algunos   de  las   situaciones   o   personajes,   con   otros  cuentos   o   situaciones   de   la   vida   real.   Los  estudiantes,   igualmente   participan   en   la   co-­‐evaluación  del  desempeño  de  sus  compañeros  y   familias   en   la   exposición   del   libro   y   de   los  recursos  utilizados  para  el  mismo.    De  igual  forma  y  como  otro  de  los  resultados,  se  destaca  la  producción  escrita  que  se  realiza  a   partir   de   lo   que   más   les   gustó   del   libro   a  través  de  frases  y  dibujos  relacionados  con  las  exposiciones  de  los  compañeros.  

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c  e   t   r  

E   c   t   r  r  i  

O   a   d   d  l  i  

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Foto  tomada  por  las  autoras.  

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Este  material  de  trabajo  pedagógico  fue  sistematizado,  estructurado  y  terminado  en  el  marco  del  PROYECTO  ILEO  que  adelantó  la  Universidad  Nacional  de  Colombia,  a  través  del  Departamento  de  Lingüística,  con  el  apoyo  de  la  Secretaría  de  Educación  

de  Bogotá  SED,  en  el  año  2014.

Foto  propiedad  de  las  autoras.

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! SECRETARÍA DE EDUCACIÓN  

Fotos  tomadas  de:  h,ps://www.facebook.com/IedGeneralGustavoRojasPinilla