Facultad de Ciencias Histrico Sociales y

Educacin

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

PRIMARIA

CAMBIOS CURRICULARES

DOCENTE : DR.AGUSTIN RODAS MALCA.

ALUMNO : NIO VILCHEZ CRISTIAN.

CURSO : RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO III.

CICLO : V.

I. RESUMEN

El objetivo general de la presente investigacin fue determinar los cambios de los enfoques curriculares hasta los currculos oficiales de educacin primaria, en el rea de matemtica en el periodo de 2008 al 2015. El diseo metodolgico del estudio consider dos categoras de anlisis: enfoques curriculares y currculo oficial (en los cambios del diseo curricular nacional en el rea de matemtica). En la primera etapa, se elabor un sistema de conceptos de los enfoques curriculares (ao 2008 y 2014) y el currculo oficial(ao 2015). En la segunda etapa, se aplic la tcnica del anlisis documental a travs del registro de conocimientos y sistema de procedimentales. La muestra del estudio estuvo constituida principalmente por fuentes primarias como el diseo curricular del ao 2008, Marco curricular del ao 2014, y Rutas de aprendizaje en el ao 2015.

III.CONOCIMIENTO

3.1. DISEO CURRICULAR NACIONAL (EN EL AO 2008)

Segn el DCN La matemtica forma parte del pensamiento humano y se va

estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y

sistemtica, a travs de las interacciones cotidianas.

Los nios observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo

configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades

concretas de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en

juegos didcticos y en actividades productivas familiares, elaborando

esquemas, grficos, dibujos, entre otros.

Desde su enfoque cognitivo, la matemtica permite al estudiante construir un

razonamiento ordenado y sistemtico.

Desde su enfoque social y cultural, le dota de capacidades y recursos para

abordar problemas, explicar los procesos seguidos y comunicar los resultados

obtenidos.

Para fines curriculares, el rea de Matemtica se organiza en funcin de:

Nmeros, relaciones y operaciones; Geometra y medicin; Estadstica.

3.2. MARCO CURRICLAR PERUANO MAPAS DE PROGRESO RUTAS DE

APRENDIZAJE (en el 2014)

Marco Curricular Peruano:

Est organizada en base a los Aprendizajes Fundamentales y Enfoque de Competencias; su estructura tiene solamente 8 competencias, dichos Aprendizajes Fundamentales (AAFF) se desagregarn por grados y ciclos, los cuales orientarn sobre que capacidades se desarrollaran en cada nivel de toda la Educacin Bsica Regular (EBR), el cual el aprendizaje fundamental en matemtica es: CONSTRUYE Y USA LA MATEMTICA EN Y PARA LA VIDA COTIDIANA, EL

TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA Plantea y resuelve diversos problemas en situaciones de contexto real, matemtico y/o cientfico que implican la construccin y el uso de saberes matemticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados.

Mapas De Progreso:

La Matemtica desarrolla en el estudiante competencias que le permitan plantear y resolver con actitud analtica los problemas de su contexto y de la realidad, de manera que pueda usar esas competencias matemticas con flexibilidad en distintas situaciones. Las competencias de Matemtica se han organizado en cuatro Mapas de Progreso: Nmero y operaciones Cambio y relaciones Geometra Estadstica y probabilidad

Rutas de Aprendizaje:

La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica

directamente a situaciones de la vida real. Esa es una matemtica para la vida,

donde el aprendizaje se genera en el contexto de la vida y sus logros van hacia

ella.

Asumimos el enfoque centrado en resolucin de problemas o enfoque

problmico como marco pedaggico para el desarrollo de las competencias y

capacidades matemticas, por dos razones: La resolucin de situaciones

problemticas es la actividad central de la matemtica y Es el medio principal

para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la realidad

cotidiana.

Los materiales manipulativos o concretos, especialmente, en los primeros

ciclos, son un apoyo importante para el aprendizaje de la matemtica. Dos

principios didcticos a considerar:

-El uso de materiales educativos no es el objetivo de la enseanza-aprendizaje

de la matemtica, sino un medio para el logro de los aprendizajes.

-La mayora de los conceptos matemticos no tienen su origen en los objetos,

sino en las relaciones que establecen los estudiantes entre ellos. El color rojo

por ejemplo es una abstraccin fsica que se origina en los objetos.

3.3. DISEO CURRICULAR (EN EL 2015)

El 26 de marzo de 2015, se ha publicado en el Diario Oficial El Peruano, la Resolucin Ministerial N 199-2015-MINEDU, mediante la que se modifica parcialmente el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, aprobado por Resolucin Ministerial N 0440-2008-ED, respecto de las competencias y capacidades de algunas reas curriculares, e incorporan indicadores de desempeo para cada grado y/o ciclo, segn corresponda, conforme a lo establecido en los Anexos que forman parte integrante de la mencionada resolucin. Estos cambios los podemos observar en el rea de matemtica en las Rutas de Aprendizaje 2015.

El enfoque centrado en la resolucin de problemas orienta la actividad

matemtica en el aula, situando a los nios en diversos contextos para

crear, recrear, investigar, plantear y resolver problemas, probar diversos

caminos de resolucin, analizar estrategias y formas de representacin,

sistematizar y comunicar nuevos conocimientos, entre otros.

IV.CONOCIMIENTO MATEMTICO:

4.1 EN EL DISEO CURRICULAR 2008

ORGANIZADOR CONOCIMIENTO ACTITUDES

NUMERO,RELACIONES Y OPERACIONES

Cuantificadores Criterios de Clasificacin

color Seriacin de objetos: Cardinal de una Coleccin

Muestra curiosidad

por buscar patrones.

Muestra predisposicin por el uso del lenguaje simblico y grfico.

GEOMETRIA Y MEDICIN

Formas geomtricas bsicas:

rectngulo, triangulo, cuadrado, circulo, cubo, cilndrico y esfera.

Es creativo al

representar :figuras y formas geomtricas

ESTADSTICAS Tabla de datos

Valora el uso de las

tablas presentar informacin

4.2 MARCO CURRICULAR PERUANO-MAPAS DE PROGRESO-RUTAS DE APRENDIZAJE (EN EL AO 2014) MARCO CURRICULAR PERUANO

COMPETENCIAS CONOCIMIENTOS

Plantea y resuelve problemas y magnitudes que implican la construccin y uso de nmeros y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias para obtener soluciones pertenecientes al contexto.

Cantidades discretas Cantidades continuas

Plantea y resuelve problemas de regularidades, equivalencias y cambios que implican desarrollar patrones, establecer relaciones con variables, proponer y usar modelos, empleando diversas formas de representacin y lenguaje simblico que permiten generalizar una situacin.

Igualdad Equivalencia Desigualdad

Plantea y resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin de cuerpos que implican su construccin y el uso de plano, y el espacio, empleando relaciones geomtricas, atributos medibles, la visualizacin y el uso de herramientas diversas que permitan conceptualizar el entorno fsico.

Representaciones geomtricas: Lneas Permetro Plano espacio cuerpos geomtricos

Plantea y resuelve problemas de incertidumbre que implican acciones de exploracin e investigacin ,empleando la recopilacin ,el procesamiento y evaluacin de datos , movimiento y localizacin de cuerpos que implican su construccin y el uso de plano, y el espacio, empleando relaciones geomtricas, atributos medibles, la visualizacin y el uso de herramientas diversas que permitan conceptualizar el entorno fsico.

RUTAS DE APRENDIZAJE

MAPAS DE PROGESO

4.3 DISEO CURRICULAR 2015 COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad

Matematiza situaciones

Comunica y representa ideas matemticas

Razona y argumenta generando ideas matemticas

Elabora y usa estrategias

Emplea estrategias de recortes de rompecabezas y recursos para resolver problemas de geometra

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

Expresa la longitud de dos objetos de su entorno al compararlos, empleando las expresiones es mas que;largo que;es mas corto que

Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre

Explica con sus propio lenguaje las semejanzas o diferencias de las formas tridimensionles segn sea sus caractersticas.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin

Emplea procedimientos de agregar y quitar con material concretos y la relacin inversa de la adicin con la equivalencia para encontrar equivalencias

V.CONCLUSIONES

Los currculos de 2008, 2014 y 2015 se preocupan por asegurar experiencias de aprendizajes que respondan a las necesidades e intereses de los educandos sin dejar de lado los conocimientos disciplinares.

IV. BIBLIOGRAFA

Minedu.(2008).Diseo curricular nacional: rea de matemtica. Per.

MINEDU.(2014).Recuperado de Internet: http://www.minedu.gob.pe/p/marco-

curricular -2da-versin-para-el-dialogo-abril-2014.pdf.

MINEDU.(2014).Rutas de Aprendizaje. Recuperado de Internet:

http://www.Todospodemoseprender.pe/