0

CENTRO DE

ACTUALIZACIÓN

DEL MAGISTERIO

Aprende como

fue la historia

de

independencia

Cómo

funcionan las

TIC´S en el aula

Estudio completo

sobre el fenómeno

llamado Bullying

1

Compartir a la comunidad educativa la información de nuestra revista virtual,

que es producto del trabajo colaborativo del personal docente del CAM; para la

información tanto al interior como al exterior de la institución, a fin de lograr

una presencia en nuestra entidad.

Bienvenidos

El Centro de Actualización del Magisterio en

Aguascalientes, comprometido con la superación

profesional de los docentes en servicio, pone a su

disposición esta página en la que podrán encontrar

información acerca de las características de nuestra

institución, programas y modalidades que oferta,

convocatorias, requisitos de inscripción, proyectos, enlaces,

servicios en línea, noticias etc.; así mismo, espacios para la

colaboración en foros, intercambio de artículos y

participación en consultas que permitan mantener la

comunicación directa y permanente con la comunidad, ya

sea estudiantes, egresados, o demás personas involucradas

en el quehacer educativo, interesadas en la calidad e

innovación de sus competencias como profesionales de la

educación.

2

contenido

El

Calidad Educativa

“Compromiso, gusto

y necesidad”

Manumisión del

Pueblo Mexicano

Ventajas y des ventajas

en el uso de las TIC´S

en el aula

Luis “El Segundo de la Fila”

Bullying

3

Calidad Educativa

La calidad educativa es un término multidimensional que toma valor dependiendo

de la concepción que la sociedad hace de ella. La calidad se asocia a cualidad, lo que

la identifica como un conjunto de atributos o propiedades referidas a algo o

alguien. También se hace referencia a superioridad o excelencia.

Calidad no se asocia exclusivamente a la realización de mayor trabajo, sino a la

eficiencia del mismo, a partir de un sistema de gestión que haga más sencillos los

procesos y elimine la posibilidad de que haya errores.

La gestión se hace todos los días a través del compromiso, la responsabilidad y el

trabajo colaborativo, no es una tarea sencilla pero sí emergente; por lo tanto, se

debe buscar un clima adecuado al aula y centro educativo, planificación de la

actuación en todas las órdenes, organización sistematizada, conducida y

compartida por la comunidad escolar, implicación activa de los agentes en el

funcionamiento de la escuela, trabajo en equipo, evaluación al servicio de la mejora

y del sistema, necesidad de negociación, relatividad y superación de la resistencia

al cambio.

La calidad en la educación promueve la construcción de conocimientos psicológica,

social y científicamente significativos, el desarrollo de procesos de pensamiento y

estrategias cognitivas que le permitan al sujeto “aprender a aprender”, la

apropiación de instrumentos para participar en la vida económica, política y social,

contribuyendo a la construcción de un modelo social democrático.

Tomado de la revista Muy educativa de la Maestría en Gestión Directiva y Evaluación de Instituciones

Educativas, Coordinadora general: Mtra. Delia Yazmín Contreras Ochoa.

4

“Compromiso, gusto y necesidad”

Por: Enrique Serrano Salinas Centro de Actualización del Magisterio

Aguascalientes, Ags. Octubre 2012

De acuerdo a las relaciones interpersonales que establecemos particularmente a partir de los roles sociales es cómo vamos asignándole valores específicos a nuestros actos realizados, o por llevar a cabo. He aquí un breve texto abordando tres conceptos que dan un resultado individual en cada sujeto de acuerdo a su manera de desenvolverse.

Compromiso: Obligación contraída,

palabra dada fe empeñada. / Noción de decisión (y en partes de la vocación). Los seres humanos dentro de la sociedad desarrollamos vínculos de compromiso ya sea por algún apoyo recibido de manera previa o por identificación ideológica; adeudos, obligaciones y responsabilidades que se esperan serán saldados en el momento necesario. Nuestra manera particular de relacionarnos origina cada uno de los compromisos con nuestros allegados, jefes laborales, subalternos, familiares e incluso con uno mismo.

Gusto: Manera de apreciar las cosas cada

persona. / Facultad de juzgar de un objeto o de un modo de representación por medio de un deleite o aversión independientemente de todo interés. El gusto lo determina la herencia cultural insertada por nuestro contexto, así se desarrolla por ejemplo la preferencia por el

deporte, la lectura o determinado estilo musical, este gusto quizá se modifique a través de los años al recibir más información mediante la educación y de las costumbres vividas. El gusto u odio a cada estímulo responderá de acuerdo a aquello que le remita al sujeto, lo que le recuerde y le representa a partir de sus experiencias previas.

Necesidad: Falta de las cosas que son

menester en la vida. / Todo aquello a lo cual es imposible sustraer, faltar o resistir. Ningún ser humano puede hacer caso omiso a la necesidad, nuestra condición biológica determina a la falta como característica original que nos distingue. Como ejemplo puedo citar el hambre que sentimos y procuramos saciar, sin embargo tarde o temprano la volveremos a sentir. Además la necesidad puede llevarse a un sentido simbólico el cual nos haga sentir faltos de amor, de libertad, prosperidad e incluso status, ello nos orillará a determinados comportamientos que creamos propicios para conseguir salir adelante. Con el afán de propiciar información para desarrollar una mejor forma de relacionarnos entre semejantes seguiré redactando estos artículos de corte actitudinal que de antemano espero sean de su utilidad personal y profesional.

Bibliografía:

La lucha contra el mal, Ernest Becker Diccionario de filosofía José Ferrater Mora

Diccionario enciclopédico Bruguer

1

Al caer la noche del 15 de septiembre, los

mexicanos celebramos la Independencia.

No importa dónde nos encontremos,

siempre hay un lugar propicio para el

festejo. Se dejan escuchar los gritos y

vivas, que la multitud corea con alegría.

Resuenan en seguida las campanas, el

himno, el coheterío. Fiesta nacional que

además de diversión brinda la certeza de

formar parte de un gran país que,

superando todas sus diferencias, comparte

una historia común.

Sin embargo, no vaya a pensarse que la

emancipación de los Españoles, es

consecuencia del todo por los sucesos

encabezados en 1810 por el cura Miguel

Gregorio Antonio Ignacio Hidalgo y

Costilla Gallaga –como era el nombre

completo del cura Hidalgo-. Para

comenzar, el grito no se dio en la noche

del 15 de septiembre sino en la

madrugada del 16, ondeando un

estandarte de la virgen de Guadalupe.

La Nueva España, llevaba tres siglos bajo

el dominio de los virreyes, quienes habían

impuesto lengua, leyes, religión y

costumbres. A la península española

llegaban los barcos cargados de oro y

plata, de maíz y cacao y otros preciosos

bienes; en estos lares quedaban los indios

encomendados a un señor castellano o

andaluz, quien supuestamente había de

cuidarlos a cambio de los frutos de su

trabajo en la hacienda, el campo o las

minas. Los indígenas y los negros traídos

de África, no eran más que siervos que

podían ser maltratados al gusto del patrón.

Los factores internos tales como: el

desarrollo Nacional de la Nueva España,

el pueblo se daba cuenta de su amplio

territorio, población suficiente e

inconforme del dominio Español y el

conflicto entre ésta y la Metrópoli; así

como, el factor externo: ideas liberales

revolucionarias de Occidente, fueron las

causas que dieron origen a la lucha de

Independencia.

La inconformidad contra el dominio

europeo comenzó a recorrer estas tierras.

Los mestizos solo encontraban trabajo

como ayudantes en algún taller o

comercio, y los criollos, aunque gozaban

de mejor posición, resentían que los

peninsulares los mantuvieran al margen de

las grandes decisiones políticas y sociales.

Ahora bien, si las trece colonias

Angloamericanas, habían logrado

independizarse de Inglaterra, y en la

Revolución Francesa, Francia había sido

capaz de derrumbar a la anarquía,

aunque cayendo después en manos de

Bonaparte, los mexicanos también

podrían cambiar el rumbo de su historia.

Además, había que aprovechar la

anulación del Real Gobierno Español

Manumisión del

2

Como resultado de las diferencias de la

Familia Real y la intromisión del emperador

Napoleón Bonaparte en España. Esto era

propicio para un movimiento de

independencia, aunque resultara difícil

emprenderlo de inmediato.

Lo que no pudo lograr con la razón el Lic.

Verdad quien presidía el Ayuntamiento, lo

intentará Hidalgo por la fuerza.

El movimiento en un principio no tenía

resonancia, Hidalgo era ilustrado como

cura pero no tenía dotes extraordinarios,

Rayón era el más ilustrado de sus hombres

era el ideólogo del movimiento. Hidalgo

no tenía un programa, se dejó llevar por

los bajos instintos, mientras Hidalgo

gritaba: “Viva Fernando VII y Viva la

Virgen de Guadalupe”, el sentimiento de

la Nación decía: “Mueran los gachupines”.

No obstante que cuatro de seis millones de

la población tuvieran sangre española.

Así fue como Miguel Hidalgo, Ignacio

Allende, Mariano Abasolo, Juan Aldama y

la propia Josefa Ortiz se convirtieron en

conspiradores, y cientos de personas que

sin ser nombrados apoyaron el movimiento

arriesgando sus vidas, unidos por el deseo

de liberar a la nación.

Puede suponerse que el 15 de septiembre

hubo una fuerte discusión entre los

corregidores. Doña Josefa deseaba

participar en las acciones definitivas, pero

Su marido temía por ella y la encerró en

sus habitaciones. Por suerte, en la planta

baja vivía Ignacio Pérez, otro de los

conjurados, con quien doña Josefa había

convenido que en caso de urgencia ella

golpearía el piso con el tacón del zapato.

El hombre acudió al aviso y, por el ojo de

la cerradura, doña Josefa pudo pedirle

que ensillara un caballo y se trasladara a

todo galope a San Miguel el Grande para

enterar a Allende de lo que ocurría. Pérez

advirtió a los conspiradores justo a tiempo,

pues el ejército realista ya comenzaba a

detener a independentistas.

A las dos de la mañana, un puñado de

insurgentes se reunió a discutir: Caballeros,

—dijo Hidalgo—, aquí no hay más remedio

que ir a agarrar gachupines. Aquellas

palabras espantaron a Aldama y a

algunos otros que no estaban convencidos

del camino de las armas. Pero lo cierto es

que si no optaban por una medida radical,

los aprehenderían y el movimiento sería

sofocado. De modo que dieron inicio al

levantamiento.

Se dirigieron a la capilla de Dolores

seguidos por la multitud que iba

aglutinándose a su paso. Amanecía

cuando el cura hizo repicar las campanas

e invitó a los cientos de personas

congregadas en el atrio a unirse a la

lucha.

Hidalgo abre una rápida ofensiva sobre

importantes plazas que caen en

Pueblo Mexicano

3

Su poder, envía jefes que extiendan

la revolución, recluta y permite

satisfacer instintos de pillaje y

asesinato especialmente contra

españoles.

Hidalgo y Allende, con cerca de cien

mil hombres fueron derrotados en las

Cruces cerca de la capital, por

Tropas del Virrey.

El Virrey organizó un nuevo ejército a

las órdenes Calleja, dándose

enfrentamientos entre los realistas

con los de Hidalgo, en Aculco,

posteriormente en Puente de

Calderón el 17 de enero de1811, lo

que se tradujo en derrota total para

Hidalgo, por lo que comenzó su

huída.

Allende y Aldama murieron fusilados

a finales de junio de 1811; Hidalgo, un

mes después. Ignacio López Rayón,

sin embargo, quedó al mando de la

contienda y se ocupó de la primera

celebración de la Independencia.

Una descarga de artillería se dejó

escuchar al amanecer del 16 de

septiembre de 1812 con el fin de

recordar los hechos heroicos. Al año

siguiente, el generalísimo, como era

conocido José María Morelos y

Pavón, solicitó que la fecha quedara

inscrita en el calendario de las

ceremonias nacionales.

Fue así, que culminó la primera etapa

del movimiento independentista que

si bien es cierto, Hidalgo tiene el valor

y la decisión de iniciar el movimiento

insurgente, fue Iturbide quien tuvo la

claridad y diplomacia para

consumar la independencia el 27 de

septiembre de 1821; la fecha de la

consolidación de México como

estado independiente es 1821 y no

1810.

El largo camino por la conquista de la

independencia comienza en 1810 en

forma violenta y dura diez meses; el

cura Morelos continúa la lucha

libertaria, pero muere sin lograr el

principal objetivo del levantamiento

insurgente: consumar la

independencia. El mérito de este

hecho corresponde al criollo militar

Agustín de Iturbide, que para

realizarlo supo conjugar sus ideas y

los ideales de todos los grupos de la

sociedad en el Plan de Iguala en una

campaña que durará seis meses sin

derramamiento de sangre.

LIC. GABRIELA LÓPEZ

GUTIÉRREZ.

- La Noche del Grito, Berta Iriart, 2009, Instituto Nacional de Estudios Históricos de las Revoluciones de México, Francisco I.

Madero. San Ángel, México, D.F.

- Breve Historia de México, José Vasconcelos, Ediciones Botas México, 1937, México, D.F.

- Compendio de la Historia de México, José Bravo Ugarte, Editorial JUS México, 1948.

4

VENTAJAS Y DESVENTAJAS

EN EL USO DE LAS TIC´S EN EL AULA

Ante éste fenómeno de la inclusión de

las TIC´S en la escuela y el aula, se

presentan también algunos hechos que

influyen de manera positiva y otros que

son cuestionables en su efecto benéfico.

Aunque no existe mucha información al

respecto, pues más bien se habla de la

necesidad de aplicar las en la educación

y su impacto, existen algunos autores

que brindan su opinión en ese sentido, que son coincidentes con la perspectiva.

Marqués (2001) propone una

serie de ventajas y desventajas con el

uso de las TIC’S en la instituciones

educativas. Desde el punto de vista

del aprendizaje se tiene un aspecto

positivo en el interés y motivación

por parte del alumno hacia su

aprendizaje. También se tiene una

5

Mayor interactividad lo que implica una intensa

actividad intelectual. Otra ventaja es que brinda

una mayor comunicación entre alumnos y

docentes (a través de los foros virtuales, chat,

correo electrónico, etc.). El aprendizaje

colaborativo también se fomenta con las TIC’S

ya que los instrumentos y recursos que se

utilizan facilitan el trabajo en equipo y las

actitudes de tipo social

así como el intercambio

de ideas, la cooperación.

Otro beneficio es un alto

grado de

interdisciplinariedad,

debido a la facilidad de

accesar a información variada y diversa y a la

información hipertextual.

También las TIC’S permiten una alfabetización

digital pues representan un medio para aprender

y una herramienta para el procesamiento de

Información y son generadoras de experiencias.

Una ventaja más es que desarrollan las

Competencias de búsqueda y selección de

información y de comunicación.

Pero de acuerdo al mismo autor,

Marqués (2001), también las TIC’S implican

una serie de inconvenientes. La dispersión y

distracción se presenta debido a la gran

variedad de

información y de

sitios atractivos, que

provocan que los

alumnos se pierdan

en el alcance de los

verdaderos

propósitos. Otro aspecto negativo es que

existen fuentes de información no confiables

que presentan datos inexactos, tendenciosos,

obsoletos, falsos, parciales lo que puede traer

como consecuencia un aprendizaje inadecuado.

6

Un concepto que forma parte importante en el

análisis sobre aspectos positivos y negativos

con el uso de las TIC’S en la escuela es el de

Brecha Digital. Esté se refiere a la diferencia

existente entre los que tienen acceso al Internet

y a las TIC’S en general y aquéllos que no

cuentan con ello. Existen otros autores que no

solo consideran a la brecha digital como una

falta de acceso a la tecnología, sino también la

consideran en función a la calidad de la

información a la que se accede, como es el caso

de Serrano (2002).

La brecha digital también se aplica entre

aquéllos que tienen conocimientos sobre el uso

de la tecnología y de las herramientas

tecnológicas. Se podría concluir que la brecha

digital es multidimensional ya que está

relacionada con aspectos de ingreso, la

Educación, la cultura y la tecnología en

términos de acceso y habilidades de uso.

RUBEN ANTONIO REYNA MACÍAS

JEFE DE DOCENCIA DEL CAM

REFERENCIAS Marqués, P. (2001). La revolución educativa en la era Internet. Madrid, España: CissPraxis.

Serrano, A. (2002). La brecha Digital. Mitos y Realidades. México: Editorial Universitaria de la Universidad Autónoma de Baja California

7

Luis, el segundo de la fila.

Marcelo es un excelente profesor de Geografía. En la clase acerca del Amazonas se excedió. Habló con entusiasmo, relató con lujo de detalles, describió con exactitud. Llenó el pizarrón con criterio y supo hacer que sus alumnos descubrieran, mediante la interpretación del texto del libro, la magia de esa región casi salvaje. Exhibió un video, se detuvo en algunas escenas y las enriqueció con detalles, con los hechos probados y acontecimientos del día a día de cada uno.

En el examen, por supuesto, no fue de otra forma: pidió que sus alumnos hicieran una redacción sobre el tema, y preguntas que implicaban conocimientos sobre el Amazonas: sus ríos, aves, vegetación, la inmensa selva. Los alumnos la consideraron fácil. Tomaron sus hojas y empezaron a volcar, palabra por palabra, sus ideas en el papel. Los bolígrafos corrían y las líneas se convertían en párrafos. Marcelo sabía cuánto iba a tener para corregir, pero estaba entusiasmado: sentía que sus alumnos aprendían y descubría el interés que su ciencia despertaba. No pudo contener la emoción cuando Helena, su alumna predilecta, se acercó agitada a su mesa y pidió: ¿Puedo usar una hoja más?

El único punto discordante, el único sentimiento opaco que molestaba a Marcelo, era Luis, el de la segunda fila. -iCaramba! -pensaba.- Luis presenció todas sus clases y abría los ojos de entusiasmo con las explicaciones, y ahora, en el examen, silencio absoluto, inmovilidad total... ni siquiera una línea. Sintió ganas de ahorcarlo. Pero no quería irritarse: Luis ciertamente pagaría su precio al quedarse para la etapa de recuperación. Podría también hacer que repitiera; incluso sería posible que perdiera todo un año de su vida.

Minutos después, avisó que el tiempo se agotaba y pidió que entregara cada uno su hoja. Percibió entonces que, en la primera página de las hojas del examen, Luis había dibujado el Amazonas. Rico, minucioso, preciso.

Marcelo se emocionó al ver ese cuadro de perfección en las manos de Luis, quien estaba coloreando las últimas partes. Entusiasmado, preguntó: -¿Y, Luis? ¿Ya estuviste en el Amazonas? No. Luis jamás había salido de su ciudad. Construyó su imagen a partir de las clases a las que concurrió.

Marcelo se sintió como un gigante, como si fuera el propio Piaget. Con sus palabras había elaborado una imagen completa, correcta y absoluta en la mente de su alumno. Sin embargo, le dio un cero por la redacción. Claro, en aquella escuela no se permitía dibujar en las hojas de los exámenes.

La historia de Luis se repite en muchas escuelas. Es un alumno con una muy lúcida, clara y desarrollada inteligencia pictórica, que contrasta visiblemente con las limitaciones de su competencia verbal. Expresó lo que sabía, de la manera como podía. Pero no todos los profesores se encuentran entrenados para percibir lenguajes distintos a los que la escuela instituyó como únicos y universales.

(Celso Antúnez. Del libro Marineros y educadores,

Buenos Aires, Sb, 2007).

Es verdad; Luis posee una notable expresión pictórica, a través de la cual puede "hablar" de sus saberes y generar procesos que evidencien los caminos de su aprendizaje. Sin embargo, le faltan a él -y a muchos otros "Luises"- profesores que puedan discernir, estimular, sugerir y encantar a sus alumnos mostrándoles diferentes lenguajes expresivos

Recopilado por: Mtra. Delia Yazmín Contreras Ochoa

¿Qué es el bullying?

El acoso escolar también conocido como hostigamiento escolar, eenn ssuu término inglés bullying es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocciioonnaall yy ssee ddaa en el aula y patio de los centros escolares.

El acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros ccompañeros.

BULLYING O CIBERBULLYING

CCrriitteerriiooss PPrriinncciippaalleess ppaarraa iiddeennttiiffiiccaarr eell BBUULLLLYYNNGG

11. Intención de hacer daño

2. Reiteración de las conductas, durante un periodo largo de tiempo y de forma recurrente

3. Desequilibrio de fuerzas, habiendo desigualdad de poder entre una figura fuerte y otra más débil, la víctima.

CCaarraacctteerrííssttiiccaass ddeell bbuullllyyiinngg::

11.. RReeiitteerraacciióónn eennccaammiinnaaddaa aa ccoonnsseegguuiirr llaa iinnttiimmiiddaacciióónn ddee llaa vvííccttiimmaa..

22.. AAbbuussoo ddee ppooddeerr eejjeerrcciiddaa ppoorr uunn aaggrreessoorr mmááss ffuueerrttee..

33.. EEll aalluummnnoo mmaallttrraattaaddoo qquueeddaa eexxppuueessttoo ffííssiiccaa yy eemmoocciioonnaallmmeennttee aannttee eell mmaall ttrraattaaddoorr..

44.. SSee ggeenneerraa sseeccuueellaass ppssiiccoollóóggiiccaass.. 55.. EExxiissttee eell tteerrrroorr ddee aassiissttiirr aa llaa eessccuueellaa.. 66.. EEll aalluummnnoo mmaallttrraattaaddoo ssee pprreesseennttaa

nneerrvviioossoo,, ttrriissttee yy ssoolliittaarriioo eenn ssuu vviiddaa ccoottiiddiiaannaa..

7. PPuueeddee aaccaarrrreeaarr ppeennssaammiieennttooss ssoobbrree eell ssuuiicciiddiioo..

Estudios han descritos que existe 8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia en víctimas.

1. Bloqueo social. Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la víctima. Algunos ejemplos que podemos mencionar son las prohibiciones de jugar en grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie se relacione con la víctima. También el hacerle llorar provoca una estigmatización. De

todas las modalidades de acoso escolar es la más difícil de combatir en la medida que es una actuación muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio niño no identifica más que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con él o de que los demás le excluyen sistemáticamente.

2. Hostigamiento

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideración por la dignidad del niño. El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestación gestual del desprecio, la imitación burlesca son los indicadores de esta escala.

Los tipos de hostigamiento que existen son:

Físico: golpear, patear, empujar, romper pertenencias, robar, obligar a alguien hacer lo que no desea.

Verbal: Poner apodos, burlarse, insultar.

Social: hacer el vacío, ningunear, aislar a la víctima, ignorarla deliberadamente, difundir rumores.

Tipos de acoso escolar

3. Manipulación social

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del niño y “envenenar” a otros contra él. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la víctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la víctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulación de la imagen social de la víctima acosada, muchos otros niños se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado error básico de atribución.

4. Coacción

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad.

El que la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los demás que presencian el doblega miento de la víctima. Con frecuencia las coacciones implican que el niño sea víctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre sí o sobre sus hermanos.

5. Exclusión social

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al niño acosado. El “tú no”, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al niño. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación en juegos, se produce el vacío social en su entorno.

6. Intimidación

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el niño. Sus indicadores son acciones de intimidación, amenaza, hostigamiento físico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.

7. Amenaza a la integridad

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad física del niño o de su familia, o mediante la extorsión.

¿

El conflicto es esencialmente un proceso cotidiano en toda sociedad y un fenómeno necesario

para la vida humana que puede ser un factor positivo en el cambio y en las relaciones, o

destructivo, según la manera de regularlo. Conflicto significa choque o situación permanente

de oposición, desacuerdo o discrepancia entre personas.

Es una realidad, el bullying se practica en las instituciones educativas, como lo refleja un

estudio realizado por la Secretaría de Educación del DF, donde se reveló que el 77% de los

estudiantes de primaria y secundaria de la Ciudad de México se asume víctima, agresor o

testigo de maltrato e intimidación hacia sus compañeros.

No obstante, en algunos centros educativos públicos y privados ya se están analizando estos

casos de agresividad entre jóvenes, quienes en ocasiones sólo se detienen cuando logran

lastimar a su víctima. Aunque este tipo de conducta siempre ha existido, no puede

considerarse como un comportamiento normal.

“Los conflictos no se disuelven, se resuelven”

¿Qué hacer ante un caso de Bullying?

Jóvenes maltratados

En lo general, la palabra acoso puede abarcar,

entre otras cosas, intimidar, atemorizar,

excluir, fastidiar, incomodar, provocar,

desafiar, golpear o insultar. En este acto se

presentan, al menos, tres criterios

importantes a considerar (Olweus, 2000):

1. Conlleva un comportamiento negativo

que denota maldad

2. Es repetitivo a lo largo del tiempo

3. Se produce en una relación

caracterizada por desequilibrio de

poder o fuerza.

4. Este tipo de conducta suele presentarse

en ausencia de adultos, lo que dificulta

su detección. No obstante, el apoyo de

profesores, directivos y padres de

familia es indispensable para encontrar

una solución lo antes posible.

Las consecuencias

1. Los niños o jóvenes que son

intimidados experimentan un

sufrimiento real, que puede interferir

en su desarrollo social y emocional, así

como en su rendimiento escolar.

2. Además, éstos comienzan a perder

bienes materiales o piden más dinero a

sus padres para cubrir los chantajes

del agresor. En los casos más severos,

advierten los expertos,

presentan moretones o agresiones

evidentes en la cara y el cuerpo.

3. Los agresores a menudo eligen niños

pasivos, que se intimidan con facilidad

o que tienen pocos amigos. Las

víctimas también pueden ser menores

que sus agresores, por lo que es difícil

que se puedan defender.

Sugerencia para los padres de familia:

Además, la situación se agrava cuando los afectados les ocultan el

problema a los adultos con los que conviven, como sus padres o

profesores. Algunas medidas para prevenir y atacar este problema,

son:

1. No le pidas a tu hijo que resuelva solo el problema y mucho menos

con violencia, porque esto, lejos de solucionar el problema, puede

ocasionar más estrés en los niños o adolescentes. Fomenta valores

como responsabilidad, solidaridad, entre otros, con tus hijos.

2. Evita que en casa haya gritos, golpes o insultos, recuerda que los

niños son un reflejo de los que viven en casa.

3. Enseña a tus hijos a controlar sus emociones e impulsos.

4. Determina límites en su conducta.

5. Relaciónate y conoce a los amigos de tus hijos.

6. Enseña a tu hijo a reconocer sus errores y a pedir disculpas si es

necesario. Si comprobaste que tu hijo es un acosador, no ignores la

situación porque seguramente se agravará, calmadamente busca la

forma de ayudarlo.

7. Cuando se detecta un caso de bullying, los padres del niño o

adolescente deben trabajar conjuntamente con la escuela para resolver

el problema de una forma inmediata.

8. Habla con los profesores, pídeles ayuda y escucha todas las críticas

que te den sobre tu hijo. Mantente informado de cómo la escuela está

tratando el caso y los resultados que se están obteniendo.

9. Nunca dejes de demostrarle amor a tu hijo, pero también debes

hacerle saber que no permitirás esas conductas agresivas e

intimidatorias; además, deja muy claras las medidas que se tomarán a

causa de su comportamiento.

10. Si efectivamente comprobaste que lo están acosando, mantén la

calma y no demuestres preocupación, el niño tiene que ver en tu rostro

determinación y positivismo.

En la escuela: El diálogo como forma de resolver los conflictos:

Las formas de solucionar sin violencia los conflictos en la escuela pueden variar, dependiendo de factores como la edad de las personas involucradas: la situación cambia si la confrontación ocurre entre el alumnado, entre el profesorado, entre un maestro y sus alumnas y alumnos o entre el personal docente y las autoridades. También influyen las circunstancias generales que favorecen o impiden una apertura del diálogo, o bien, la voluntad de cambiar estilos de interacción que generan violencia. La idea es evitar los supuestos que están sustentados en estereotipos y prejuicios sobre las personas y los comportamientos.

Los conflictos no suelen fundamentarse en las diferencia de criterios, de intereses, de formas culturales o nacionales, sino en los errores de método en la gestión de las tensiones y de la convivencia, en orígenes diversos relacionados con nuestra manera de comprender la vida y el mundo, con nuestra salud, con las formas organizativas de las que nos hemos dotado, con errores que cometemos y a los que no acertamos a dar solución (Vinyamata, 2003, 17).

La práctica permanente del diálogo y la búsqueda de formas participativas en la resolución de conflictos en la escuela y en el aula implican establecer nuevas formas de convivencia, a la vez que superar el trato desigual entre las personas y los valores que privilegian la competencia sobre la colaboración, entre muchas otras cuestiones.

El compromiso de educar y consolidar una cultura para la paz es entonces asumir una forma de vida en la que el respeto, la tolerancia y la equidad sean el motor de las acciones que realizamos todos los días.

Referencia Bibliográfica.

SEP 2010 Martha I. Leñero Llaca (pueg, unam) “Equidad de Género y Prevención de la Violencia en Primaria” México

Lic. Adriana Valdivia Flores

L.I Lizi Ivette González

Jiménez.