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ALGUNASFORMASSIMBÓLICASENLOSPROCESOSDETITULACIÓNISSN2007-2686

1 [email protected] Revista Universitaria

[email protected],RevistaUniversitaria:esunarevistaindizadaenelSistemaRegionaldeInformaciónenLíneaparaRevistasCientíficasdeAméricaLatina,elCaribe,EspañayPortugal:Latindex.

[email protected]@gmail.comUniversidadPedagógicaNacionalMéxico

Paracitar:CalvoLópez,MónicaA.,(20dediciembrede2010).“Algunasformassimbólicasenlosprocesosdetitulación”.[Versiónelectrónica][email protected],RevistaUniversitaria,Dossier,núm.05,recuperadoel24denoviembrede2015. http://educa.upnvirtual.edu.mx/educapdf/rev5/calvo-005.pdf



Algunasformassimbólicasenlosprocesosdetitulación

MónicaA.CalvoLópez

Pedagoga,Profesora-InvestigadoradelaUPN.MiembrodelCuerpoAcadémico:FormacióndelPedagogo:FundamentaciónFilosófico-PedagógicadelaPrácticaEducativa.Área:TeoríaPedagógicayFormaciónDocente.UPN,UnidadAjusco.CarreteraalAjusco#24Col.HéroesdePadierna,tel.56309700ext.1293.Cubículo279.Paracomunicarseconlaautoraescribaaaminaleb2005@[email protected].

Resumen

Enesteartículosepretendedarcuentasdealgunosaspectossimbólicosqueseponenenjuegoenlasrelacionesformativas,enparticularenunprocesodetitulaciónenlaeducaciónsuperior.Elmito,losrituales,eldeseoysucomponentedeviolenciaenlasrelacionesdeformaciónsereflexionanymuestranconfragmentosdeestudiantesydirectoresdetesisinmersosenlaexperienciadeescribirlatesisoensucasoasesorartesis.Elhiloconductordelartículoeslamaneraenqueelmitodelatesis,losritualesdelatitulación,eldeseomiméticoylaviolenciadelossujetosoperandemanerasimbólicaenlasaccioneseducativasdentrodeluniversosimbólicodelatitulación.

Abstract

Inthisarticleisintendedtoaccountforsomesymbolicaspectsthatcomeintoplayinformativerelationships,particularlyintheprocessofdegreeinhighereducation.Themyth,rituals,desireanditscomponentofviolenceinformativerelationshipsarereflectandshowwithfragmentsofstudentsandthesisdirectorsinvolvedintheexperienceofwritingathesisoradviceit.Thethemeofthearticleishowthemythofthethesis,theritualsofthedegree,themimeticdesireandviolenceofsubjectsoperatesymbolicallyineducationalactivitieswithinthesymbolicuniverseofthedegree.

Palabrasclave

titulación,tesis,mito,rituales,deseomimético,violencia,universosimbólico.

Keywords

degree,thesis,myth,ritual,mimeticdesire,violence,symbolicuniverse.



Introducción

obrelasrelacionesdeconocimientoypoderenunprocesodetesissehanformulado

distintas apreciaciones, algunas de ellas muy importantes para la formación

universitariatalescomolosprocesosdidácticos, losestilosdeasesoría, lasformasde

escrituraquedesplieganlosestudiantes,susaprendizajesydificultades.1

Estaesunaaristadesdelaquesepuedenanalizarlosprocesosformativosdepedagogosque

escribensutesisyqueheestudiadodesdeelaño2002,endiferentesplanesdeestudios,plan

1979,yplan1990.

En este artículo formulo otro tipo de pregunta: ¿Qué aspectos simbólicos son parte de las

relacionesformativasenunprocesodetitulación?Cuestiónquehaemergidoenlasvocesde

estudiantes y asesores y que voy a referir para acceder a una mirada interpretativa de

fenómenosdelordensimbólicoquesonrepresentativasdelasrelacionesentreestudiantesy

directoresdetesis.2

He de señalar que el seminario interno del cuerpo académico “Fundamentación filosófica-

pedagógicalaprácticaeducativa”mehapermitidoretomareltemaemergentedelosimbólico

enlosprocesosformativosdedirectoresdetesisytesistas,demaneraparticular,atravésde

las reflexiones de Mèlich,3de quien retomaré tres categorías que a su vez enuncian los

apartadosdeestetrabajo:1.Elmito,2.Losritualesy3.Eldeseodelaimitaciónylaviolencia,

todosestosapartadosvistosenlasrelacionesdeformación.

LaUPNhadesarrolladodiferentesopcionesdetitulacióndesdeprincipiosdelosañosnoventa

para que el estudiante se titule en la licenciatura en Pedagogía, el hecho es que entre los

académicosy losestudiantesprevalece laelaboraciónde la tesisporqueelplandeestudios

1990destinaunañoalfinaldelacarreraparatalpropósito.Laopcióndelatesisrepresenta

una posibilidad de conocimiento como lo he planteado en otros estudios, pero también su

presencia dominante en la formación vienede otro lado, delmito fundador de la titulación

sostenidoenlatesis.4

S



Paradesarrollarel supuestode la tesiscomosímbolodelmito fundadorde la titulaciónme

apoyoentreshilosconductores.Conelprimerhilodesarrolloelrelatofundadordelatesisen

documentosproducidosporlaUPNensusorígenes.

Con el segundo identifico los rituales que recorren los procesos de titulaciónmediante un

espacio escénico, una estructura temporal, los protagonistas desempeñando un rol y una

organizaciónsimbólica.

Y mediante el tercero muestro interacciones de estudiantes y asesores que escenifican el

ritual,eldeseoylaviolenciaenelprocesodetitulación.

1.Elmitofundadordelatesis

De acuerdo a Mèlich, el mito es un relato fundador de las interacciones e instituciones

sociales.5Elsímbolodeltítuloevocaaunacosaquenoestápresente:eltítulocomogarantía

dequeseesunprofesionistaennuestrasociedad.

Estesímbolovaadarlesentidoalaexistenciadelosestudiantesydirectoresdetesisporque

durante laasesoría,seadentrodelplandeestudioso fueradelmismo,el tesistatendráque

construirésealgoquenoestápresenteysinembargoesloquecondensaelsentidofinaldesu

formaciónprofesional.

Cuandoelalumnoentraenprocesosde titulaciónyahayunaorganizaciónsimbólicaque le

preexiste y que lo ubica en un lugar: reglamentos, tiempos, modalidades de trabajo, el

currículoy losasesoresde tesis,esdecirununiversosimbólicoque lepermiteorientarsey

darsentidoalaescrituradelatesis.6

Endiversosdocumentosde la fundaciónde laUPNydel reglamentode titulación sepuede

inferireluniversosimbólicodelatitulación.Losindiciosdelordensimbólicoparalatitulación

seencuentranendocumentosfundacionalesdelaUPNtantoenelDecretodeCreacióndela

UPN(1978)comoenReglamentoGeneralparalaTitulación(s/f)atravésdeciertasnormasy

reglamentosqueoperancomodesignacionesdelrolparatodoslosestudiantesyasesores.En

elDecretodeCreacióndelaUPN(1978)senormalaexpedicióndeltítuloprofesionalligadoa

requisitos de la institución y a disposiciones aplicables enmateria de educación y ejercicio

profesional.7



EnelcapítulolldelReglamentoGeneralparalaTitulaciónsobrelosrequisitosparaobtenerel

títuloseenfatizaelasuntodelosaprendizajesdelosegresados:“Latitulaciónconstituyeuna

actividadterminaldeformacióndelosestudiantes…ypermiterecuperaryponerenpráctica

losconocimientosylashabilidadesadquiridasenelcursodelosestudiosprofesionales”.8

Unaspectoquehayque subrayardelReglamentoesel lugarque leasignaa la titulaciónal

finalizarlosestudiosdelicenciatura:

…la titulación de la licenciatura es la culminación de una etapa del proceso de formación

profesionalqueimplicalaevaluaciónsobrelacapacidadcrítica,reflexivaytransformadoraque

elegresadoposee,eincluyeunprocedimientoadministrativo.9

Esta es una norma que ha tenido implicaciones para el diseño curricular del plan 1990 en

Pedagogía y para su operación a través de seminarios de tesis y optativas en un campode

estudios.Puesenelúltimoañodelacarreraesdóndesecondensanlosesfuerzosparaqueel

estudianteelaboreeltrabajorecepcionalenuncampodeformaciónpedagógica.

AlrevisarotrodocumentofundacionalqueprodujoLaComisiónInteracadémicadeApoyoala

titulación.(1992)seobservaunconjuntodehabilidadesyconocimientosqueelestudianteha

deponerenprácticaparalaelaboracióndesutrabajorecepcional:

Integrar y sintetizar un cuerpo de conocimiento, exponer un criterio profesional ante los

problemas, elaborar documentos escritos en forma ordenada y coherente, sostener con

argumentossuperspectivapersonalantelosproblemas,efectuarlabúsquedadeinformación

enbibliotecas,centrosdedocumentaciónyhemerotecas,interpretardocumentosescritos,así

comomaterialverbalygráfico.10

Estashabilidadesrequierendeunlargotiempodeensayoyloquehastaahorasehahechoes

mirartodasestashabilidadesenelarmadodeunproyectodetesisyeldesarrollodelapropia

tesis.

1.1.Legitimacióndelordensimbólicodelatesis

En el transcurso de los años noventa, se difundió entre académicos y estudiantes el

documento Lineamientos de titulación. Este es un documento que consta de dos planos de



relevancia: un cuerpo de conocimientos al alcance de todos que trasmite el significado del

trabajo de tesis o tesina como un proceso formativo y un plano de legitimación del orden

institucional de la titulación a través del rol del asesor en su nexo con el estudiante que

elaboraeldocumentorecepcional.

Enesemarcosedefineelproyectodetesis

Comoinstrumentoqueprecisayorientalastareasdeindagación,recopilaciónytratamiento

delainformación,reclamaaquienloelaboraunaactividaddeproblematizaciónquelositúa

propiamenteeneliniciodeunainvestigación.11

Conloslineamientosdetitulacióndesplieganytransmitenunvocabularioquesostieneel“así

se hacen las cosas”. En este nivel descansan todas las formulaciones posteriores sobre la

titulación,

De los Lineamientos de titulación (1989) se desprende también la enunciación de

proposiciones y esquemaspragmáticos, que se relaciona con acciones concretas comoes el

caso de las definiciones sobre lo que es una tesis y su diferencia con la tesina, el alcance

prácticodeestosdos tiposde trabajo recepcional, el tipodeestudiosque sepuede llevara

caboyloselementosporconsiderarenelproyectodetesis.12

2.Losritualesenlatitulación

Loselementosqueconstituyenalritoenlaescuelasoncomolosritosdepasoytratandeque

los estudiantes “se inicien en un nuevo estado, adquieran un estatuto social distinto al que

poseían anteriormente”, es decir, el cambio de estudiantes a profesionistas titulados. Tomo

prestadodeMèlich, Joan-Carles13cuatro componentesde los rituales que ayudan a explicar

con qué formas simbólicas, quien elabora la tesis, es llevado a un cambio de estado de

estudiantehaciaelestatutodeprofesionistatitulado.

2.1Elespacioescénico

El espacio escénico representa la organización de la titulación, la cual es simbólica y

jerárquicaytodoslosactoresdebencompartirla.



El estudiante elabora su proyecto de tesis con la dirección del asesor, después se inicia un

procesoadministrativoqueconsisteenelregistrodelproyectoantelaComisióndetitulación.

Alregistrarelproyectodetesis,elestudiantetieneunañoparaconcluireldocumentodela

misma. El recorrido del estudiante en el proceso de titulación incluye más reglas como la

dictaminación de la tesis por parte de los sinodales y más tarde el ritual del examen

profesionalendondehaceunaexposicióndelospuntosnodalesdesutrabajorecepcional,En

un espacio escénico destinado a la realización de exámenes profesionales cada

sinodal formula preguntas al sustentante sobre: el contenido del documento, el uso de

conceptos,lametodologíaqueempleó,sieltrabajoescritomodificasupostura,sirespondióa

suspreguntasiniciales.Tambiénselecuestionansusafirmacionesohallazgos.

Conesteritodepasoenlatitulación:hacerelproyectodetesisyelaborarlatesisseconserva

elordenyladiferenciaentrequienessonestudiantes,pasantes,sustentantesyentrequienes

accedenporvíadeltítuloalalegitimacióndelaprofesión.

El carácter del rito de paso que tienen las acciones de titulación apela a un orden y a una

jerarquíadentrodelainstituciónyenelcontextosocial.

Aquí cabe reflexionar sobre el símbolo de la tesis en los años noventa como garantía de la

profesión cuando en las décadas que van de los cincuenta a los setenta la profesión tenía

comogarantíaelmismodesempeño.

2.2Laestructuratemporal

Un segundoelemento ritual de la titulación es su estructura temporal sagrada e inatacable.

Por ejemplo en la UPN los seminarios de tesis sólo duran un año y en éste tiempo el

estudiantetendráqueelaborarelproyectodetesis,suregistroyalgúnavancedecapítulos.El

tiempo que le lleva a un estudiante escribir una tesis generalmente no coincide con esta

estructuratemporal.14

Es necesario señalar que este último año de la carrera el estudiante no puede recrear la

tradicióndelatesisconlaestructuratemporaldelainstitución.Loscambiosyestadosquese

quieren suscitar en los estudiantes: reflexión crítica, análisis, escritura, experiencia no

empatanconeltiempoinstituido.



2.3Protagonistasquedesempeñanunrol

Un tercer componente ritual son los propios protagonistas que desempeñan un rol. Las

instituciones se encarnan en la experiencia individual por medio de los roles. Los roles

institucionalesseconviertenenmodosdeparticiparenununiversosimbólico.15

DeacuerdoconBergeryLuckmannelejerciciodelrolseenfrentaconformassimbólicasque

han de ser construidas. En los procesos de titulación se pueden reconocer las siguientes

formassimbólicasqueconstruyeeltesista:

•Laadquisicióndevocabularioespecíficoenrelaciónaldesempeñodeunrol.

•Elaprendizajedeformasrutinariasconlasquesemuevelainstitución.

•Lascomprensionesdelastácticasqueutilizanparasobrevivirenlainstitución.16

En el trabajo de investigación de la tesis doctoral: Tramas y figuras en el tiempo de una

tesis17se identificó en la trayectoria de tesistas del campo de orientación educativa la

construcción de estas formas simbólicas con las que los estudiantes vuelven a confirmar el

universo simbólico de la titulación y formas con las que enfrentan con cierta novedad las

reglasylatradiciónimpuesta.

Los tesistas usan el vocabulario del profesor, con ello me refiero a los conceptos y

procedimientos de trabajo que exigen los docentes para elaborar el proyecto de tesis y la

tesis.18

Tambiénelestudianteseveprecisadoahacerunusoadecuadodecitas,aunquenosiempre

demanerareflexiva.19

Derivadodesutrayectoriaestudiantileltesistahaceunusolinealdelosconceptosyaunque

tiene que crear relaciones entre los conceptos, se superpone en el nivel de licenciatura la

repeticióndetextosdeotrosautores.

El uso de la táctica de rodeo le permite al tesista no enfrentarse con su asesor, sino dejar

madurarsusideasyexponerlasenunmejormomento.20



Mientraselestudianteescribe,algoqueayudanotoriamenteensuprocesoformativoeshacer

trabajo de campo, realizar el servicio social o bien retomar alguna experiencia profesional

sostenida.

La experiencia con los otros, en el trabajo de campo, les permite refigurar conceptos y no

hacerunusolinealdelosconceptos.Estoescenificaclaramentequeeneltrabajodecampoo

en el servicio social el tesista escapaa lamiradavigilantedel asesor y en este sentido esta

práctica educativa de hacer trabajo de campo se constituye en una novedad respecto a la

apropiacióndesignificadosyconceptosasícomoalafluidezenlaescrituradelatesis.

3.Deseomiméticoyviolencia

Desde la antropología simbólica toda la cultura se edifica sobre la violencia y la imitación.

Mélich explica que “En la mayoría de las sociedades, los ritos de paso tienen -bien sea de

formaimplícitaoexplícita-,unagrandosisdeviolencia”.21

Elautorreconoceenlaeducaciónunaacciónsimbólicayconestaafirmaciónintroducelaidea

dequelasaccioneseneducacióntienensufuenteenlaimitacióndemodelos.Loqueesmás

interesante es que la acción mimética es “… generadora de envidias tanto a nivel de la

interacción entre grupos, como entre maestros, padres y alumnos. El deseo de imitación

tiendeaconvertirseenodio,deahíelpoderde laenvidia.Enelcasode laaccióneducativa

descubrimosenlamimesislafuentedelodio”.22

Ante la innegable imitación recíproca de deseos entre profesores y estudiantes, cabe citar

algunosejemplosenprocesosdetitulacióndepedagogosdondeeldeseoylaviolenciatoman

cuerpoen susprotagonistas, así comoelmecanismo institucionalque tiendea apaciguar la

violenciamedianteelsacrificiodealgunodelosparticipantes.

3.1Laviolenciaentreestudiantes

Laelecciónquehaceeldirectordesusestudiantesytambiénlaseleccióndelosestudiantes

de quien fungirá como su asesor tiende a ser un buen ejemplo del deseomimético y de la

violencia. Aquí recurro a la cita de fragmentos de un estudio de caso sobre trayectorias de

tesistas.23



Un grupo de 20 estudiantes de la licenciatura en Pedagogía es asesorado para escribir su

proyectodetesis.Elprofesorhaseñaladoquealfinaldesemestreelegiránasuasesor,entre

variosprofesoresquepertenecenalcampodelaorientacióneducativa.

Duranteelprocesodeasesoríaelprofesoreligeadosestudiantesparaasesorarlessutesis.En

la escena de la clase el grupo surge la envidia hacia las compañeras de clase que han sido

elegidasporelasesorysurgenescenasdecrítica.Tambiéndirigensusataquesysuodiohacia

el profesor por no haberles elegido y por no permanecer como una figura de apoyo y

contención de la angustia para todo el grupo enmomentos en que escribir el proyecto les

produceansiedad.

Enelgrupodetonaunaalianza24quesemanifiestaalnoseguiralasesor[deseodeaniquilarlo

impidiendoqueelgruporestanteleelijacomoasesor],yalbuscarotrafiguraquerestablezca

el pacto del seminario de tesis, que consiste en que el maestro sea un sostén anímico del

procesodelatesis.

3.2Laviolenciadelasesor

Respecto al deseo de imitación identifiqué en las acciones de directores que piden a los

estudiantesdequeseadscribaasuproyectodeinvestigación,quedesarrolleeltemaqueél

indica,queelestudianteusesusconceptos,quesigalasugerenciadeloscapítulos,queleciten

sus trabajos publicados. En estas regulaciones del trabajo sin duda aparece con claridad el

propósitodequelosestudiantesseformenyescriban,perotambiénestáimplícitoeldeseode

que los estudiantes le sigan comomodelo. Con el relato reflexivo de un profesor-asesor de

tesispodemosejemplificartalrelaciónmiméticaenlaasesoríadetesis:

Es común hallar alumnos que se encontraban con muchos obstáculos… porque había

profesores,decincosinodales,queunonoloaprobabaysencillamenteporquenoconformaba

laideaquedeltemaéltenía,yesunaideaqueamímepareciósiemprefalsa;latesisnoesdel

asesor, la tesis es del sustentante y en ese sentido hay profesores muy directivos en esta

Universidadquepretenden imponer los trazosde la reflexióndel alumnoyque, bueno, ahí

encontramos serias diferencias de cómo enfrentar pedagógicamente este trabajo: se les da

menos libertad, losalumnosterminanporagotarsupacienciay terminanporabandonarsu

proyecto…25



Como bien lo señala Mèlich, la imitación tiene sus límites, desde el instante en que el

estudiantehacealgodiferenteosiguesupropiavía,tienelugarunactodedefensadelasesor

haciaelprimero.26

DeacuerdoconunacitadeFoucautsobrelaeducaciónmonástica, laviolenciaseproduciría

cuandonohahabidoobedienciaparaadquirirlaverdad:

...todoloqueelmonjehagasinpermisodelmaestroconstituyeunhurto.Aquílaobedienciaes

uncontrolcompletodelaconductaporpartedelmaestro...esunsacrificiodesí,deldeseopropio

delsujeto.27

Enlatitulación,laviolenciadelasesorsedesencadenacuandoelestudianteexponeenfoques

diferentes a los que él maneja o sí es su asesorado cuando introduce un apartado de su

interés.

Con la defensa del asesor se produce el conflictomimético que acaba generando violencia

como hacer un dictamen extremadamente negativo, sin exponer y precisar razones

académicasodisfrazándolasderigor,oensuroldesinodaldesaprobandolatesisporqueno

corresponde con la idea que el asesor sostiene.28El castigo hacia el tesista se pone de

manifiesto no sólo en no aprobarle, sino en no dejar claro el tipo de sugerencias y

recomendacionesqueeltesistapuedehacerleasutrabajorecepcional.

Habráquetraeracolaciónescenasdondeelasesorsesienterobadocuandoelalumnoescribe

loqueelasesorhubieradeseadoescribirynohapodidohacerloycuandoeltesistadespliega

suescrituraelasesorexperimentaunhurtoenlaproduccióndesusideas,desuscomentarios

y enseñanzas. Esta situación puede observarse cuando el director de tesis aparece en los

exámenesprofesionalescomoelmásbeligerantedetodoslossinodalesalinterrogaraltesista

queélmismohadirigido.

Reflexionesfinales

El mito, los rituales y el deseo mimético nos han permitido desarrollar otro ángulo de

observacióndelasrelacionesformativasqueestablecenestudiantesydirectoresdetesis.



Encuantoalmito,sepuedeidentificarlafuerzadelmitodelatesis,quesibiennoeslaúnica

opcióndetitulaciónenlaUPN,cuandomenossieslaquelosacadémicosemprendenporsu

carácter fundacional que se ubica en los orígenes de la institución y la que legitima las

accionesacadémicasdesdeunaperspectivasimbólica.

Encuantoa losritualesnospodemosdarcuentadelcambiodeestadoquepropicianen los

estudiantes hacia la legitimación de su profesión por vía de la elaboración del proyecto de

tesis,elregistroensuinstanciacorrespondiente,losdictámenes,elexamenprofesionalhasta

laobtencióndel título.Sindudaelejercicioderolesnosseñalaestoscambiosdeestado,de

ciertos aprendizajes tradicionales al hacer tesis, así comode ciertanovedaddeapropiación

del conocimiento al derivar información para la tesis realizar trabajo campo y el servicio

social.

Finalmenteconlacategoríadeldeseomiméticoobservamosqueenlasrelacionesformativas,

comoloeselprocesodetitulación,entraenjuegoeldeseodelotroentornoalaformación,el

deseo del otro al escribir la tesis dejando al descubierto varios temas posibles a futuro: el

deseode formarse,eldeseode laescritura, laautorizacióndelestudiantecomoautordesu

tesis,lanecesidaddequeelestudianteniegueasuasesorenunsentidosimbólicoparapoder

autorizarse en su tesis, pormencionar algunos posibles temas derivado de una lectura del

universosimbólicodelatitulación.

Bibliografía

Berger, P., y Thomas Luckmann, 1979,La construcción social de la realidad,Buenos Aires,Amorrortu.

Calvo López, M. A, 2004,Autoría,Acompañamiento y Formatividad: claves para superar elrezago de la titulación profesional análisis de un caso,Tesis de maestría, México,UniversidadNacionalAutónomadeMéxico,FacultaddeFilosofíayLetras,ColegiodePedagogía.

CalvoLópez,MónicaAngélica,2009,Tramasyfiguraseneltiempodeunatesis,Estudiodecasocon tesistas de la licenciatura en Pedagogía de la UPN-Ajusco, Tesis doctoral,DIE/CINVESTAV,IPN.

Mèlich,Joan-Carles,1996Antropologíasimbólicayaccióneducativa,Barcelona,Paidós.Remedi Allione, E., 2008 Novela Familiar/Novela Institucional:tramas que se entretejen,

México,DIE-Cinvestav.

Documentosoficiales



Comisión Interacadémica de Apoyo a la titulación, 1992, Proceso de titulación en la UPN.Diagnósticoynuevasopciones.

DecretoqueCrealaUniversidadPedagógicaNacional,1978,DiarioOficialdelaFederación.Universidad Pedagógica Nacional, 1989, Lineamientos de titulación, Área de docencia,

LicenciaturaenPedagogíaAjusco.México.UPN, Reglamento general para la titulación profesional de la licenciatura de la Universidad

PedagógicaNacional.s/f.

Notas

1CalvoLópez,M.A.,2004,Autoría,AcompañamientoyFormatividad:clavesparasuperarelrezagodelatitulaciónprofesionalanálisisdeuncaso.Tesisdemaestría.UniversidadNacional AutónomadeMéxico, Facultad de Filosofía y Letras, Colegio de Pedagogía,México.

2Me refiero a los archivos y entrevistas que corresponden a dos investigaciones sobretitulación en la UPN, 1. Calvo López, M. A (2004),op.cit. y Calvo López, MónicaAngélica. (2009) Tramas y figuras en el tiempo de una tesis. Estudio de caso contesistas de la licenciatura en Pedagogía de la UPN-ajusco. Tesis doctoral.DIE/CINVESTAV,IPN.

3Mèlich,Joan-Carles,1996,Antropologíasimbólicayaccióneducativa,Paidós.4CalvoLópez,MónicaAngélica.Tramasy figurasenel tiempodeuna tesis.Estudiode caso

con tesistas de la licenciatura en Pedagogía de la UPN-ajusco. Tesis doctoral.DIE/CINVESTAV,IPN.

5Mélich,Joan-Carles,Antropologíasimbólicayaccióneducativa,Paidós.p.72.6CalvoLópez,MónicaAngélica,op.cit.,p.63.7Véase capítulo 5 del Decreto que Crea la Universidad Pedagógica Nacional, 1978,Diario

OficialdelaFederación,p.2.8Cfr.”Capítulolldelosrequisitosparaobtenereltítulo”EnUPN.Reglamentogeneralparala

titulaciónprofesionaldelalicenciaturadelaUniversidadPedagógicaNacional,mimeo,s/f.,p.2.

9UPN.Reglamentogeneralpara latitulaciónprofesionalde la licenciaturade laUniversidadPedagógicaNacional.s/f.,p.1.

10Comisión InteracadémicadeApoyo a la titulación, 1992, procesode titulación en laUPN.Diagnósticoynuevasopciones.p.27.

11Idem.p.10.12Universidad Pedagógica Nacional, 1989, Lineamientos de titulación. Área de docencia,

licenciaturaenPedagogíaAjusco.México.13Mèlich,Joan-Carles,op.cit.14VéaseCalvoLópez,MónicaAngélica,2009,op.cit.15Berger,P.yThomasLuckmann,1979,Laconstrucciónsocialdelarealidad,p.9816Idem.17CalvoLópez,MónicaAngélica,2009,op.cit.18Idem,p.8919Idem,p.12720Idem,p.12921Mélich,Joan-Carles.Antropologíasimbólicayaccióneducativa.p.14422Idem,p.125



23CalvoLópez,MónicaAngélica,2009,Tramasyfiguraseneltiempodeunatesis.Estudiodecaso con tesistas de la licenciatura en Pedagogía de la UPN-ajusco. Tesis doctoral.DIE/CINVESTAV,IPN.

24Las ideas de las alianzas y los pactos en el grupo se basan en Remedi Allione, E.,2008,Novela Familiar/Novela Institucional: tramas que se entretejen,México, DIE-Cinvestav.

25CalvoLópez,M.A.,2004,Autoría,AcompañamientoyFormatividad:clavesparasuperarelrezagodelatitulaciónprofesionalanálisisdeuncaso.Tesisdemaestría.UniversidadNacional AutónomadeMéxico, Facultad de Filosofía y Letras, Colegio de Pedagogía,México,p.91

26Mèlich,Joan–Carles,op.cit.p25.27Foucault,Michel,1990,Tecnologíasdelyoyotrostextosafines.Barcelona,Paidós/ICE-UAB,

pp.87-8928CalvoLópez,M.A.,2004,op.cit,p.91.

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