MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA E INCLUSION SOCIAL EN EL CABILDO INDÍGENA NASA KITEK KIWE DEL

MUNICIPIO DE TIMBIO CAUCA

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TABLA DE CONTENIDO

Pág

1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………3

2. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………………………4

3. CONTRIBUCIÓN DEL PROYECTO A LA POLTICA PÚBLICA………………………….. 5

4. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA……………………………………………………………..8

5. ÁRBOL DEL PROBLEMA………………………………………………………………………9

6. OBJETIVOS………………………………………………………………………………………10

7. ANALISIS DE PARTICIPANTES………………………………………………………...…….11

8. METODOLOGÍA………………………………………………………………………………… 12

9. METODOLOGÍA PEC……………………………………………………………………………13

10. CUADRO RESUMEN…………………………………………………………………………….16

11. MARCO LEGAL………………………………………………………………………………….18

12. PLAN DE VIDA COMUNIDAD NASA KITEK KIWE ………..……………..………………19

13. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………….29

MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA E INCLUSION SOCIAL EN EL CABILDO INDÍGENA NASA KITEK KIWE DEL MUNICIPIO DE TIMBIO CAUCA

1. INTRODUCCIÓN

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En Colombia, la enseñanza de problemáticas asociadas a la comunidades étnicas, entre ellas las indígenas-, ha sido objeto de un creciente interés, particularmente a partir de la década de los setenta; inicialmente, este interés se materializó en proyectos educativos y discusiones políticas y académicas que hicieron énfasis en el cuestionamiento al racismo y el papel de la educación en una forma de imposición de las concepciones de mundo occidental sin negociación. Posteriormente se amplió este foco hacia problemáticas relativas a la presencia histórica, legados culturales de las comunidades étnicas y efectos de la exclusión social.

A finales de la década de los setenta, y de manera más clara en la década de los ochenta, se dio un proceso de institucionalización de la política de educación para grupos étnicos que a la postre sería llamada etnoeducación; inicialmente dicha política estuvo dirigida exclusivamente a las poblaciones indígenas (educación indígena), para más adelante incluir también a las poblaciones negras. La etnoeducación puede ser entendida de muchas maneras; con frecuencia ha sido definida formalmente como “educación para grupos étnicos”, es decir, como una política de Estado que posibilita el diseño e implementación de proyectos educativos dirigidos o implementados bajo el control de las poblaciones de los grupos étnicos (indígenas y afrocolombianos). En este sentido, incluiría aquellos proyectos educativos cuya población objeto pertenezca a grupos indígenas y/o afrocolombianos que, en principio, deberían estar diseñados e implementados por educadores pertenecientes a dichos grupos o de acuerdo a sus intereses y proyectos sociales y políticos. Esto es así al menos desde los años noventa, luego de la promulgación de la Constitución Política de 1991 y la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación).

En términos generales, lo que las leyes nacionales consideran los derechos educativos de las poblaciones étnicas incluye la posibilidad de transformar los currículos, tanto de proyectos educativos dirigidos de manera específica a las poblaciones indígenas y afrocolombianas (etnoeducación), como de cualquier otro proyecto educativo que se adelante en el país (Cátedra de Estudios Afrocolombianos). Al amparo de esta nueva legislación un número significativo de instituciones educativas, organizaciones sociales, y en algunos casos a nivel de la administración pública (gobiernos municipales y departamentales, principalmente), se han creado mecanismos para la formación de maestros, diseño de materiales educativos y realización de encuentros de intercambio de experiencias, entre los más destacados. De otra parte, a nivel universitario se crearon programas de formación de etnoeducadores a partir de 1996. Así mismo, la movilización política en procura de la etnoeducación ha generado cambios en el ámbito de las políticas públicas; recientemente, por ejemplo, se creó un sistema de concurso de méritos para la selección de docentes que trabajarían con poblaciones étnicas o en proyectos de etnoeducación, Educación Propia y Cátedra de Estudios Afrocolombianos. Ello generó condiciones para la conformación de un sector dentro del magisterio que podría ser llamado etnoeducador, los cuales son maestros que trabajan en el campo de la etnoeducación.

Hasta la fecha, la política pública de etnoeducación parece estar reducida a mínimas expresiones y las diferentes cátedras en sus avances más significativos de la iniciativa de docentes, organizaciones y unos pocos funcionarios, en algunos lugares del país (cfr. Caicedo, 2011); es decir, que los avances de la etnoeducación no son el resultado de un proceso de institucionalización de la política de Estado, sino de iniciativas particulares; de allí que surja la necesidad establecer políticas públicas para fortalecer la etnoeducación en los lugares apartados del País.

2. JUSTIFICACIÓN

En el municipio de Timbio se encuentra un alto índice de población pobre extrema y de pobreza moderada, sumado a esto una alta tasa de deserción escolar del 23% lo que convierte a esta población en vulnerable por la falta de educación, sumado a los problemas económicos, políticos, sociales y culturales. Otro sector es la primera infancia y las víctimas del desplazamiento forzado a causa del conflicto armado los cuales necesitan atención psicosocial por los efectos de la violencia. Este proyecto tiene como objetivo el “Mejorar la Calidad Educativa en el resguardo Indígena Kitek kiwe, con proyección hacia a la educación superior”, como una forma de respuesta a la problemática de comunidades étnicas y población vulnerable.

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El municipio de Timbio tiene un alto nivel de ruralidad, la formación que está promoviendo este proyecto, logra la inclusión social de estas comunidades que habitan en zonas dispersas, alejadas, con poco acceso a servicios y a información. Los maestros(as) y comunidades habitan en lugares afectados por diferentes formas de vulnerabilidad con persistencia de baja calidad de educación y persistencia de la pobreza en varias generaciones. De esta forma el proyecto contribuye a mejorar la calidad educativa impartida a estas comunidades. Dentro de las problemáticas encontradas cuando se empezó a implementar la política de calidad, se hallaron dos dificultades fundamentales: a) la falta de articulación de las acciones para alcanzar un impacto que efectivamente fortalezca las competencias de los estudiantes. b) la dificultad para garantizar la sostenibilidad de estas acciones de los diversos actores, para que el mejoramiento de sea continuo. Aunque el contenido de los hallazgos es desesperanzador, la evaluación y la reflexión han permitido descubrir diferentes soluciones. Por ejemplo, uno de los aprendizajes a destacar para el sector educativo es que para darle alcance a los objetivos de la política de la calidad debemos desarrollar procesos de formación y acompañamiento entre los distintos actores del sector educativo, en los que de manera conjunta se aborden las problemáticas manifestadas en las frases anteriores.1

Así, Los estándares de calidad educativa se crearon con el fin de obtener criterios compartidos, los que se complementaron con el diseño y aplicación de diferentes evaluaciones: 1) externas SABER, ICFES Y ECAES para estudiantes; 2) evaluaciones de ingreso de los nuevos maestros(as) y 3) evaluaciones anuales a los directivos docentes. Estas actividades permitieron encontrar que una de las alternativas para sopesar o examinar las dificultades sobre los bajos estándares era la formación en mejoramiento de la gestión académica y administrativa. Los resultados y los respectivos análisis de estas evaluaciones forman ahora parte de los procesos de autoevaluación y mejoramiento institucional, pero además se comprobó que la formación y el acompañamiento sobre la aplicación de las políticas educativas de calidad permiten sostener positivamente las acciones de mejoramiento de la gestión desde las secretarias de educación hasta las instituciones educativas.2

Para poner en acción el proceso de implementación de políticas de calidad en las instituciones, se realizarán diferentes tipos de formación y acompañamiento en la formulación, ejecución y evaluación de la ruta del mejoramiento institucional conformada por procesos de autoevaluación, planes de mejoramiento, seguimiento y evaluación además de otras temáticas referentes a nuevas formas de enseñanza - aprendizaje de los mismos. De esta forma se propone realizar diferentes tipos de formación: Formación para maestros(as) y madres comunitarias en la temática de fortalecimiento del vínculo afectivo en la primera infancia, Atención Psicosocial adolecentes en estado de vulnerabilidad, Bilingüismo, Inclusión a la educación superior (Técnica, Tecnológica y Universitaria), Lectura y Escritura, Gestión Educativa, Plan Educativo Institucional, Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE) y Fortalecimiento y estructuración del Proyecto Educativo Comunitario (P.E.C) del Cabildo Nasa Kitek Kiwe a través de prácticas pedagógicas y actividades de rescate de la cultura propia con base en el Plan de Vida del Cabildo.

Dentro de los planes de apoyo de la secretaria y el fortalecimiento de los establecimientos educativos, la formación como estrategia para el desarrollo profesional de los maestros, maestras y directivos docentes junto al uso pedagógico de medios y tecnologías es una de las soluciones más efectivas para la implementación de políticas de calidad. En relación con los establecimientos educativos la formación busca el fortalecimiento e implementación de las rutas de mejoramiento dentro de los PEI, asimismo analiza la certificación de calidad, tiempo escolar, proyectos transversales, el enfoque de educación

1 RODRÍGUEZ Collazos Martha y Valderrama Rengifo James, El acompañamiento como una apuesta desde la gestión educativa hacia el mejoramiento de la calidad de educación. Fortalecimiento de competencias, Ministerio de Educación Nacional. www.mineducaciónnacional.gov.co, consultado 25 de enero de 2014. 2 Ibíd.

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inclusiva, articulación de la primera infancia con preescolar, básica y media con formación laboral y educación superior e, igualmente, la articulación entre sedes, niveles y grados.3

Esta forma de formación se ha definido como un proceso intencionado y orientado hacia el mejoramiento de la calidad educativa constante, teniendo como foco primordial el fortalecimiento de las competencias de los estudiantes y se lleva a cabo en talleres como en los sitios de trabajo. Por lo tanto, es un proceso concertado y sistematizado que exige a los participantes un conocimiento compartido sobre la situación o problemática real que se va abordar y una organización rigurosa del tiempo en el que se va a llevar a cabo.4 Por lo tanto la formación y el acompañamiento implican un trabajo entre colegas que, con la intencionalidad de mejorar sus prácticas, deciden trabajar en equipo y fortalecerse desde sus conocimientos y experiencias. Este enfoque de trabajo resulta propicio a las prácticas pedagógicas que pretenden desarrollar competencias en los estudiantes y en los mismos docentes.5

3. CONTRIBUCIÓN DEL PROYECTO A LA POLÍTICA PÚBLICA

PLAN NACIONAL DE DESARROLLO “PROSPERIDAD PARA TODOS 2010-2014 6 ”

Igualdad de oportunidades para la prosperidad social

Competitividad y crecimiento de la productividad: El mejoramiento de la calidad de la educación consiste en el desarrollo de capital humano no solamente en las competencias laborales –específicas y profesionales– sino en otras fundamentales que las soportan, como lo son las competencias básicas –matemáticas, comunicativas, científicas y ciudadanas–. Igualmente desde el proyecto se formación se propone potenciar en los niños, niñas y jóvenes competencias que permitan el mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Políticas diferenciadas para la inclusión socialGrupos étnicos

Colombia se caracteriza por ser una Nación pluriétnica y multicultural, lo cual se constituye en una riqueza nacional y regional, y en un reto para la formulación de políticas públicas que promuevan la igualdad de oportunidades de acceso a los beneficios del desarrollo para los grupos étnicos y la pervivencia de sus culturas, bajo los principios del respeto y reconocimiento del derecho a la diferencia. Los grupos étnicos, poseen gran variedad de manifestaciones culturales relacionadas con la cosmovisión, lingüística, organización social y política, relaciones económicas, manejo adecuado del ambiente, relacionamiento con el territorio, talentos, etc. Dicha diversidad étnica y cultural genera derechos especiales en materia de gobernabilidad interna, territorialidad, autonomía, participación, entre otros, que es claramente reconocida en la legislación colombiana, a través de mandatos constitucionales y normatividad derivada de éstos, Tratados y Convenios internacionales ratificados por el país, y una extensa jurisprudencia.

En este sentido este proyecto busca fortalecer la calidad educativa para los grupos étnicos y demás comunidades del municipio de Timbio–Cauca, necesaria para fortalecer los programas de inclusión y de superación de la pobreza del Gobierno Colombiano.

3 Ibíd.4 Ibíd.5 Ibíd.6 Consultado en: http://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=6yjofaugVUQ%3d&tabid=1238, http://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=4-J9V-FE2pI%3D&tabid=1238

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PLAN DE DESARROLLO CAUCA TODAS LA OPORTUNIDADES (2012-2015)7

Eje estratégico social

- Programa fortalecimiento a la calidad educativa

El mejoramiento de la calidad del servicio educativo requiere realizar acciones de evaluación y capacitación de la comunidad educativa, revisión de la pertinencia de los currículos adecuados a las características locales y regionales, fortalecimiento de la dotación de ayudas pedagógicas y materiales, instrucciones y formulación de planes de mejoramiento basado en los resultados de las Pruebas SABER.

Objetivo: Mejorar la calidad en los niveles de la educación preescolar, básica y media en ambientes propicios para el proceso enseñanza aprendizaje; docentes y comunidad educativa capacitados, que favorezcan el desarrollo de las competencias y el acceso de los estudiantes en los niveles técnico, tecnológico y superior.8

Programa capacitación y formación

Objetivo: Desarrollar proyectos de capacitación y formación para docentes, directivos docentes, agentes educativos y comunidad educativa en general, que fortalezcan las competencias pedagógicas y didácticas requeridas para mejorar calidad educativa de los establecimientos.9

PLAN DE DESARROLLO “AHORA SI SOMOS MAS 2012 – 2015” TIMBIO – CAUCA10

Eje estratégico

INVERSION SOCIAL CON EQUIDAD

Componente

EDUCACION CON CALIDAD

Programa

Mejoramiento de la calidad competencias, creatividad, deporte, planes de lectura y escritura, dotación, articulación y continuidad de niveles básica, media, superior (técnica, tecnológica, educación para el trabajo), educación para la población vulnerable.

7 Plan de Desarrollo Departamental del Cauca, “Cauca todas las Oportunidades”.8 Ibíd. p. 124-1309 Ibíd.10 Plan de Desarrollo Ahora Si Somos Mas

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4. Descripción del problema

Problema Central

Limitada formación e inclusión social para la educación para los niños, jóvenes y maestros de la Centro Educativo Elias Trochez del cabildo indígena nasa kitek kiwe del municipio de Timbio, Cauca

Descripción de la situación existente en relación al problema

En las últimas décadas se ha presentado en nuestro país un fenómeno de exclusión social; Las causas de esta problemática tienen una relación estrecha con la situación económica, los conflictos sociales, políticos y culturales, como producto de la violencia y las formas de desarrollo que se han venido implementando. Si bien, una de las causas de esta situación en el Municipio de Timbio es la falta de desarrollo económico, no podemos dejar a un lado otras causas que generan exclusión social como lo son la propiedad de la tierra, la mala distribución de la riqueza, el fenómeno del narcotráfico, las confrontaciones ideológico-políticas entre otras.

La falta de una calidad de educación dificulta una formación adecuada de la primera infancia, de los jóvenes, maestros y comunidades, haciendo que los pobladores del Municipio de Timbio no tengan los conocimientos y saberes necesarios para generar emprendimiento y desarrollo teniendo en cuenta las necesidades de sus localidades. Todos estos fenómenos arriba mencionados han generado formas de exclusión, produciendo situaciones de extrema pobreza y analfabetismo, haciéndolos vulnerables a la violación de sus derechos civiles, políticos, económicos y sociales, como el derecho a buena calidad de vida, a la integridad física, la seguridad personal, la libertad, la residencia y la unidad familiar.

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El sector de la Inclusión social y la reconciliación tiene como fin de fortalecer la política social y de atención a la población pobre, vulnerable y víctima de la violencia, así como la consolidación de territorios dentro de una estrategia que garantice la presencia del Estado. Una de las formas de dar solución a esta problemática es el mejoramiento de la calidad de educación para la primera infancia, los jóvenes, los adultos, los maestros y las comunidades. El sector de la inclusión social y la reconciliación tiene como población objetivo a la población pobre extrema y la pobreza moderad, situación que encontramos en el municipio de Timbio – Cauca.

Un alto porcentaje de las familias (31,3%) que están viviendo actualmente en la finca, tiene una sola hija o hijo, le siguen en importancia (18,8%) las familias que tienen 2 hijas/os. Una cuarta parte de las familias (25,1%) tienen 4 hijas/os y más. como el índice de feminidad para la región del Naya era menor a 100, el índice en la población que vive en la finca también lo es y de manera mucho más significativa: 86,4. Sólo en los rangos de edad de 14 a 17, de 26 a 35 y de 56 y más años hay predominancia de mujeres. La población que está viviendo en la finca, en su mayoría, es joven. El 55,7% son menores de edad y el 72,4% son personas con 25 y menos años.

Se presenta el estudio de caso de la reubicación en Timbío, Cauca, de la comunidad indígena Nasa, desplazada del Alto Naya. Éste fue un proceso de reubicación de 70 familias que fueron desplazadas de la parte alta de esta región en abril del 2001, luego de que un contingente de 500 hombres pertenecientes a las Autodefensas Unidas de Colombia (AUC) incursionarán en la región y asesinaran a más de 100 personas. Las familias permanecieron en esta situación durante casi tres años, hasta que en marzo del 2004 hicieron posesión del predio que el Estado adquirió para su reubicación en Timbio, Cauca. El proceso de adjudicación tardó alrededor de dos años; una vez efectuada la compra de la tierra la entrega formal se hizo dos meses y medio después

5. ÁRBOL DEL PROBLEMA

EFECTOS

DIRECTOS

• Baja formación de capacidades, habilidades y competencias científicas, tecnológicas, emprendimiento e investigación en niños, niñas y maestros de la Institucion Educativa Elías Trochez.

• Escasa motivación para el estudio sobre ciencias básicas y exactas, emprendimiento, investigación y producción en niños, niñas y maestros(a) del Municipio de Timbio

• Enseñanza descontextualizada que no permite la integración conceptual y la puesta en práctica de los conocimientos en zonas rurales, lo cual produce desmotivación en los estudios de formación tecnológica, educación superior, de emprendimiento, producción e investigación en estudiantes y maestros de las instituciones educativas del Municipio de Timbio

INDIRECTOS

• Falta de inclusión social del talento humano para la investigación, el emprendimiento, la ciencia, la tecnología y la innovación en la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes y comunidades del Municipio de Timbio.

• Desconocimiento y falta de investigación sobre los problemas educativos y de emprendimiento en el Municipio de Timbio

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• Deserción escolar y desplazamiento del campo a la ciudad.

CAUSAS

DIRECTAS

• Insuficiente formación en los aspectos productivos, pedagógicos, de emprendimiento, de ciencia, de tecnología, de innovación y de investigación en estudiantes y maestros(as) de Instituciones Educativas en el Municipio de Timbio.

• Falta de apoyo financiero para realizar formación de maestros(as) para incentivar los estudios tecnológicos y de Educación Superior en los estudiantes, maestros(as) y comunidades desde las instituciones educativas en el Municipio de Timbio.

• Carencia de currículos que integren la innovación en las instituciones educativas.• Deficiente fomento de la enseñanza y aprendizaje de la educación basada en ciencias

básicas y exactas en los estudiantes y maestros(as) del municipio de Timbio. • Enseñanza acrítica y descontextualizada que no tiene en cuenta las necesidades tanto

productivas de las comunidades, locales y regiones del Departamento del Cauca.

INDIRECTAS

• Escasas políticas que fomenten la enseñanza, el aprendizaje y de la ciencia, tecnología e innovación en el Municipio de Timbio.

• Insuficiente inversión de recursos públicos y privados en la formación y apoyo de proyectos sobre los aspectos: pedagógicos, de emprendimiento, de ciencia, de tecnología, de innovación y de investigación en las temáticas de las ciencias básicas, exactas, PEI, Lectura y Escritura, Gestión Escolar, Bilingüismo.

• Falta de apoyo de las instituciones gubernamentales a proyectos mejoramiento de la calidad en el municipio de Timbio Cauca.

• Escaza inclusión social para fortalecer el aprendizaje del conocimiento y del saber en la primera infancia y en jóvenes de las instituciones educativas de Timbio.

• Pérdida por falta de sistematización de los conocimientos y saberes ancestrales de las comunidades, indígenas, afrocolombianas y campesinas

6. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Mejorar la calidad educativa en los maestros(as) y directivos docentes en temáticas de: Bilingüismo, Inclusión a la educación superior , Lectura y Escritura, Gestión Educativa, Plan Educativo Institucional y Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, fortaleciendo el desarrollo social en el resguardo indígena de KITEK KIWE del Municipio de Timbio Cauca.

• Realizar talleres de formación teórico- prácticos utilizando metodológicas para cada una de las temáticas planteadas.

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• Acompañar los procesos realizados con el fin de fortalecer las actividades pedagógicas e identificar las posibilidades o problemáticas dentro de su ejecución en los contextos específicos en la institución educativa.

• Fortalecer la labor del rector y docentes a través del seguimiento y acompañamiento, teniendo en cuenta la articulación del conocimiento reflexivo y crítico en los contextos de escuelas y colegios referentes, con el fin de generar estrategias de afrontamiento de las problemáticas.

• Sistematizar los procesos de formación como también, la realización de las diferentes actividades en la institución educativa.

• Propiciar el desarrollo de actividades que permitan el ejercicio de identificación de las competencias, responsabilidades y capacidades de los diferentes actores que pertenecen a los proyectos de las instituciones educativas. Esto con el objeto de cualificar las acciones y los procesos de investigación de los docentes y de los estudiantes desde los procesos de negociación y concertación necesarios, los que permitirán desarrollar estrategias de afrontamiento de las diferentes problemáticas

7. ANÁLISIS DE PARTICIPANTES.

a. Identificación de Participantes:

La propuesta de formación de maestros(as) para el mejoramiento de la calidad educativa en el municipio de Timbio se trabajará con la Institución Eliaz Trochez del Cabildo Indígena Kiketk Kiwe. Los niños, niñas y jóvenes de 1° de primaria a 11° secundaria con sus maestros(as) podrán asistir a los talleres de las diferentes temáticas.

b. Actor:

Proyecto formación de maestros(as) para el mejoramiento de la calidad educativa la Institución Eliaz Trochez del Cabildo Indígena Kitek Kiwe en el municipio de Timbio coordinado por la Secretaria de Gobierno municipal de Timbio con el apoyo de la Secretaria de Educación y Cultura Departamental.

c. Entidad:

Secretaria de Gobierno municipal de Timbio con el apoyo de la Secretaria de Educación y Cultura Departamental y la autorización previa por parte del Cabildo Indígena Kitek Kiwe.

POBLACION OBJETIVO

Año Nº EstudiantesAfectados

Nº Instituciones Educativas

Nº Maestros

(as)

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indirectamente

SEDES PRINCIPALE

S

FORMADOS

2015

100 1 20

8. METODOLOGÍA

Se realizaran 3 talleres mes presenciales, con una intensidad horaria de 8 horas. Es decir que al mes los profesionales impartirán 24 horas.

El proceso de capacitación se hará por 2 meses, lo cual indica una intensidad horaria de 48 horas en la totalidad del proyecto.

El proceso de evaluación y seguimiento se hará en la institución educativa, lo mismo que la sistematización de los proyectos propuestos y su integración a los procesos curriculares, PEI, PEM y PEC, por parte de la firma consultora que opere el proyecto, además se hará entrega de informes a la Secretaria de Gobierno de Timbio y Calidad educativa de la secretaria de Educación y Cultura del Departamento del Cauca, además de la Gobernadora del Cabildo Indígena quienes avalarán los resultados y el impacto del proyecto.

La firma consultora será un entidad líder en apoyar procesos formativos de acuerdo al contexto y las problemática y potencialidades locales.

Los módulos del proceso de Formación se desarrollarán en la medida en que los participantes, vayan reconociendo, con base en sus experiencias, los conceptos, las metodologías y las estrategias desarrolladas en cada uno de los proyectos, a través de la reflexión crítica. La reflexión crítica, consiste en el análisis e interpretaciones con visión integradora de las orientaciones, de los conceptos manejados, de la aplicación de metodologías y de las estrategias utilizadas en el desarrollo de las actividades. En ese proceso (reflexión crítica) la comunicación y la interacción entre los participantes y la sistematización de lo trabajado serán su apoyo. Partiendo de la reflexión crítica de los proyectos transversales, se fortalece la formación del maestro, ella le ayuda a:

Revaluar la calidad de sus conocimientos. Enriquece sus propias explicaciones Fortalece su universo conceptual Hacer sus propias aproximaciones a los contextos de sus alumnos y comunidad. Intercambiar la experiencia Interinstitucional e intersectorialmente para la comprensión del

problema y del proyecto.

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La Visión integradora, está relacionada con la necesidad de enfatizar en que: La situación y la problemática del contexto de la institución educativa, se debe entender y analizar desde los impacto en la sociedad y en la cultura. Por esta razón el acompañamiento es imprescindible en la escuela, la cual debe desarrollar un trabajo pedagógico y de acción a partir de un problema cotidiano y concreto, enmarcado en el contexto local y regional, con perspectiva nacional y global, que permita asumir a las personas dicho problema en forma sistemática. Para que en los talleres se alcance lo anterior, se propone desarrollar los siguientes pasos.

Primera Fase: Reflexionar. Los participantes se enfrentan individual o grupalmente a sus conocimientos sobre los temas a tratar.

Segunda Fase: Consultar y deliberar: Los participantes, en grupos, consultan con lecturas o videos de apoyo, deliberan entre sí, y sacan sus conclusiones para ser presentadas en plenaria.

Tercera Fase. Debatir, profundizar y validar. Los participantes en plenaria, presentan la construcción del trabajo, se abre el debate para profundizar y validar lo construido.

Cuarta Fase. Apropiar y comprometerse. Los participantes, se comprometen a socializar al interior de su de su institución los temas trabajados en los talleres de acuerdo a los ajustes pertinentes.

Quinta Fase. Elaboración y construcción del proyecto, por parte de los docentes, teniendo en cuenta la lectura de su contexto y su aplicación dentro del proceso formativo y su desarrollo del currículo institucional.

Sexta Fase. Evaluación del proceso. Los docentes, evaluaran el proceso, teniendo en cuenta, el alcance de los objetivos, la eficacia de la metodología, la calidad del proceso, los apoyos de materiales, la organización del evento y lo adecuado del sitio

Todos los procesos formativos con los docentes, mediante los módulos de los talleres, anteriormente citados, darán pie para que los docentes estructuren sus proyectos y los den a conocer a la comunidad educativa mediante un encuentro de experiencias, desde una mirada holística e interdisciplinar del entorno escolar.

Seguimiento y Evaluación

Las acciones y planes de mejoramiento de la gestión académica en el municipio de Timbio, estará a cargo de una empresa consultora en procesos formativos de educación, reconociendo las dinámicas propias del Departamento y del municipio. La empresa presentará los respectivos informes a la oficina de Calidad Educativa de la Secretaría de Educación, Cultura y Deporte del municipio.

Los costos de la consultoría para el desarrollo de la estrategia del Proyecto, serán asumidos por el proyecto y tendrá un valor global, el cual cubrirá los costos de las horas impartidas en el proceso y su respectivo transporte (ver anexo presupuesto), quien tendrá la responsabilidad de orientar los módulos, hacer seguimiento y evaluación del proceso de formación de los docentes y su articulación con el PEI, PEM y PEC de acuerdo al contexto del establecimiento educativo.

9. METODOLOGÍA

Fortalecimiento y estructuración del Proyecto Educativo Comunitario (P.E.C) del Cabildo Nasa Kitek Kiwe a través de prácticas pedagógicas y actividades de rescate de la cultura propia con base en el Plan de Vida del Cabildo

OBJETIVO

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Fortalecer y estructurar el Proyecto Educativo Comunitario (P.E.C) del Cabildo Nasa Kitek Kiwe, mediante prácticas y actividades pedagógicas organizativas, técnicas y culturales dinamizadas y articuladas con el Plan de Vida y el Proyecto Educativo comunitario del cabildo, facilitando herramientas didácticas como: estructuración del documento P.E.C, elaboración de la cartilla del P.E.C, producción de video documental, murales educativos, letreros, grabación de C.D de aprendizaje y fomento de la Lengua Nasa Yuwe.

METODOLOGIA

El desarrollo de la presente propuesta se dinamizara con el método P.H.V Planear, Hacer, Verificar, mediante un plan operativo articulado con el calendario Kitek Kiwe, en permanente socialización, concertación, participación y evaluación en conjunto con la comunidad, programas, junta directiva, coordinadores, dinamizadores y personal de apoyo de manera diferencial.

Cada vez que se realice un conversatorio se trabajaría en comisiones; mujeres, jóvenes y mayores, para fortalecer la participación y vinculación de ideas.

La comunidad tendrá su participación y orientación en los siguientes:

COMPONENTES

Cultural: en este componente se desarrollan las actividades correspondientes de la propuesta articulando las ceremonias, rituales entre otras actividades que realiza la comunidad, vinculando a sabedores y sabedoras de la comunidad como sobanderos, parteras, pulseadores, mayores y mayoras sabedores, the wala, dinamizador de salud y educación.

Organizativo; igual que el anterior componente pero se tiene en cuenta a líderes y lideresas para orientar conversatorios, y realizar tutorías (talleres de fortalecimiento organizativo, avances, historia, proceso y plan de vida.

TALENTO HUMANO

Coordinador General: para dinamizar las respectivas actividades.

Secretario (a): dinamizador y facilitador de memorias, acciones, actividades y desarrollo.

Tutores – Orientadores: en temas 0rganizativos y prácticas culturales.

Facilitadoras en la alimentación: las mujeres se encargarían de facilitar o prestar el servicio de venta de alimentos y refrigerios que se requieran.

ACTIVIDADES 2015

Asambleas

1- Socialización de la propuesta y Elaboración del Plan de Acción y selección del equipo dinamizador y participante de la propuesta.

2- Asamblea de evaluación, ajustes y proyección.3- Asamblea de clausura de la propuesta evaluación de actividades y proyección

Conversatorios (Talleres)

3 Conversatorios (Talleres) Plan de Vida Kitek Kiwe

3 Conversatorios (Talleres) Proyecto Educativo Comunitario Kitek Kiwe

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1 Conversatorio (Taller) Sistema Educativo Indígena Propio (S.E.I.P)

ARMONIZACIONES

1 Armonización de Limpieza corporal de los participantes de la propuesta.

2 Armonización Territorial

3 Armonización de análisis y proyección de la propuesta.

CEREMONIAS Y RITUALES

Ceremonia al Padre Fuego se realiza el 21 de Marzo

Ceremonia al Padre Sol y (Aire) 21 Junio

Ritual de Cateo 20 Febrero

Ritual de la Memoria Histórica 11 de Abril

OTROS EVENTOS A REALIZARCE ENTRE ESTOS DIAS

Homenaje e intercambio de experiencias de mujeres 07 de marzo.

Día de la niñez 22 Abril

Intercambio de experiencias pedagógicas y eco ambientales

PRODUCTOS

Documento P.E.C

Cartilla del P.E.C

Video Documental P.E.C

Letreros de señalización en Lengua Nasa Yuwe

C.D de fomento y promoción de la Lengua Nasa Yuwe

Elaboración de murales del P.E.C, historia del proceso educativo.

Caracterización del Ciclo Lunar, Aptitudes y las Actitudes de estudiantes.

Galería fotográfica.

Tul (huerta estudiantil)

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10. CUADRO RESUMEN

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS COMPONENTES CAUSA

RELACIONADA

Cualificar a los maestros(as) y directivos docentes en las diferentes temáticas de: Bilingüismo, Inclusión a la educación superior , Lectura y Escritura, Gestión Educativa, Plan Educativo Institucional y Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes en resguardo indígena de KITEK KIWE del Municipio de Timbio, Cauca

-Realizar talleres de formación donde se expliquen los elementos teórico- prácticos como las rutas metodológicas de cada una de las temáticas planteadas.

TALLERES DE FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

Formación para maestros(as) y madres comunitarias en la temática de fortalecimiento del vínculo afectivo en la primera infancia, Atención Psicosocial adolecentes en estado de vulnerabilidad, Bilingüismo, Inclusión a la educación superior (Técnica, Tecnológica y Universitaria), Lectura y Escritura, Gestión Educativa, Plan Educativo Institucional y Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE).

Enseñanza acrítica y descontextualizada que no tiene en cuenta las necesidades pedagógicas de las comunidades, localidades y regiones del municipio de Timbio - Cauca

-Acompañar los procesos realizados con el fin de fortalecer las actividades pedagógicas e identificar las posibilidades o problemáticas dentro de su ejecución en los

TALLERES DE FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

Formación para

Enseñanza acrítica y descontextualizada que no tiene en cuenta las necesidades pedagógicas de las comunidades, localidades y regiones del municipio de Timbio - Cauca

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OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS COMPONENTES CAUSA

RELACIONADA

contextos específicos de cada institución educativa.

maestros(as) y madres comunitarias en la temática de fortalecimiento del vínculo afectivo en la primera infancia, Atención Psicosocial adolecentes en estado de vulnerabilidad, Bilingüismo, Inclusión a la educación superior (Técnica, Tecnológica y Universitaria), Lectura y Escritura, Gestión Educativa, Plan Educativo Institucional y Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE).

-Fortalecer la labor de los rectores, y docentes, a través del seguimiento y acompañamiento en los establecimientos educativos de los proyectos de gestión y mejoramiento de la calidad, teniendo en cuenta la articulación del conocimiento reflexivo y crítico en los contextos de las escuelas y colegios, con el fin de generar estrategias de afrontamiento de las problemáticas.

TALLERES DE FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

Formación para maestros(as) y madres comunitarias en la temática de fortalecimiento del vínculo afectivo en la primera infancia, Atención Psicosocial adolecentes en estado de vulnerabilidad, Bilingüismo, Inclusión a la educación superior (Técnica, Tecnológica y Universitaria), Lectura y Escritura, Gestión Educativa, Plan Educativo Institucional y Sistema Institucional

Insuficiente formación en los aspectos productivos, pedagógicos, de emprendimiento, de ciencia, de tecnología, de innovación y de investigación sobre las temáticas de las ciencias basicas y exactas en estudiantes y maestros(as) de Instituciones Educativas con en el municipio de Timbio en el Departamento del Cauca.-Sistematizar los procesos de

formación como también, la realización de los proyectos en cada una de las instituciones educativas.

-Propiciar el desarrollo de actividades que permitan el

Carencia de currículos que integren la ciencia, tecnología e innovación en las instituciones educativas.Deficiente fomento de la enseñanza y aprendizaje de la educación basada en ciencias básicas y exactas

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OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS COMPONENTES CAUSA

RELACIONADA

ejercicio de identificación de las competencias, responsabilidades y capacidades de los diferentes actores que pertenecen a los proyectos de las instituciones educativas. Esto con el objeto de cualificar las acciones y los procesos de investigación de los docentes y de los estudiantes desde los procesos de negociación y concertación necesarios, los que permitirán desarrollar estrategias de afrontamiento de las diferentes problemáticas.

de Evaluación de los Estudiantes (SIEE).

Sistematización y producción intelectual.

en estudiantes y maestros(as) del Departamento del Cauca.

Falta de apoyo financiero para realizar proyectos pedagógicos con maestros(as) y comunidad desde las instituciones educativas en el municipio de Timbio del Departamento del Cauca.

11. MARCO LEGAL

Constitución Política de Colombia de 06 de julio de 1991- Artículo 67. Establece que la educación es un derecho de la persona y un servicio público con una función social que aporta de manera significativa en la dignificación del ser humano, la convivencia social, la justicia, la solidaridad, la participación democrática, el progreso y desarrollo económico de las comunidades. Plantea que es responsabilidad de la sociedad, la familia y el estado, velar por el ofrecimiento de una educación de calidad con equidad y Artículo 68 – donde se determina que la enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica.

Las diferentes políticas públicas para mejorar la calidad educativa en Colombia, dieron un espacio a la formación en aseguramiento de la calidad y gestión educativa con el

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fin de fortalecer la enseñanza y el aprendizaje de las temáticas referentes al contexto en el cual están inmersos los estudiantes y los/las maestros(as). De esta manera aparece un marco legal que fortalece la creación de proyectos transversales incorporados a los currículos educativos. A partir el artículo 14 de la Ley General de Educación No. 115 de 1994, reglamentado en el Decreto 1860 de mismo año y modificado por las Leyes 1013 y 1029 de 2006.

La política educativa impulsada desde el Estado en el Plan de Desarrollo 2010 -2014, “Prosperidad para Todos” plantea que: Una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad.

Igualmente tiene una serie de objetivos estratégicos: 1) Brindar educación inicial de calidad en el marco de una atención integral a la primera infancia. 2) Mejorar la calidad de la educación en todos los niveles. 3) Disminuir las brechas en acceso y permanencia entre población rural – urbana, poblaciones diversas, vulnerables y por regiones. 4) Educar con pertinencia e incorporar innovación en la educación. 5) Fortalecer la gestión del sector educativo por procesos para ser modelo de eficiencia y transparencia.

Además, el país busca garantizar la calidad de los procesos de cuidado, atención y educación de los niños y niñas menores de seis años a través de acciones como la formulación de documentos de política como los CONPES 109 de 2006 “Colombia por la primera infancia” 115 de 2008 y 123 de 2009, en ellos se hacen recomendaciones sobre las competencias y alcances de las instancias nacional y territorial responsables de garantizar el derecho al desarrollo integral de la primera infancia. En particular el Ministerio de Educación Nacional lidera la construcción de la política educativa para la primera infancia desde el año 2009 con el objetivo de garantizar el derecho que tienen todos los niños y niñas menores de cinco años a una educación inicial de calidad en el marco de una atención integral.

El Ministerio de Educación Nacional seguirá siendo el ente rector de la Política de Educación Inicial, definiendo los lineamientos y orientaciones educativas y pedagógicas, los estándares de calidad y desarrollando la estrategia de fortalecimiento a las ETC en su responsabilidad de garantizar el desarrollo de planes de atención integral a la primera infancia como lo contempla la Ley 1295 de 2009. Apoyará las estrategias de articulación interinstitucional e intersectorial entre los actores que intervienen en la atención integral desde el nivel nacional y hará un seguimiento a la calidad del servicio de educación inicial de manera articulada con los distintos niveles de supervisión y evaluación.

Artículos que fomentan el mejoramiento de la calidad

Ley 115 de 8 de febrero de 1994. Por la cual se expide la ley General de Educación. En el artículo 14 “Enseñanza obligatoria”. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con: a) El estudio, la comprensión y la práctica de

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la Constitución y la instrucción, cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política; b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo; c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política; d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación de los valores humanos, y e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad. Parágrafo 1º.- El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura específica. Esta formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios. Parágrafo 2º.- Los programas a que hace referencia el literal b) del presente artículo serán presentados por los establecimientos educativos estatales a las Secretarías de Educación del respectivo municipio o ante el organismo que haga sus veces, para su financiación con cargo a la participación en los ingresos corrientes de la Nación, destinados por la ley para tales áreas de inversión social. Ver: Artículo 36 Decreto Nacional 1860 de 1994 (Resolución 2343 de 1996. Ministerio de Educación Nacional). En el artículo 80. Ordena la creación de un Sistema Nacional de Evaluación con el fin de velar por la calidad de la educación, el cumplimiento de los fines de la educación y la mejor formación moral, intelectual y física de los estudiantes. Para ello es necesario evaluar la calidad de la enseñanza que se imparte, el desempeño profesional del docente y de los directivos docentes, los logros de los estudiantes, la eficacia de los métodos pedagógicos de los textos y materiales empleados, la organización administrativa y física de las instituciones educativas y la eficiencia en la prestación del servicio.- En el artículo 84, reitera la necesidad de que en todas las instituciones educativas se lleve a cabo al finalizar cada año lectivo una evaluación de todo el personal docente y administrativo, de sus recursos pedagógicos y de su infraestructura física para propiciar el mejoramiento de la calidad educativa que se imparte - En el artículo 104, define al educador como el orientador de procesos formativos de aprendizaje y enseñanza, acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad. - En el artículo110, dedicado al mejoramiento profesional, plantea que la enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional. Manifiesta que la responsabilidad de dicho mejoramiento será de los propios educadores, de la Nación, de las entidades territoriales y de las instituciones educativas. - En el artículo 119, determina que para los educadores, el título, el ejercicio eficiente de la profesión y cumplimiento de la Ley serán prueba de idoneidad profesional. Así mismo, establece que el cumplimiento de los deberes y obligaciones forman parte de la idoneidad ética.- En el Capítulo 4: Evaluación.

-Ley 715 del 21 de diciembre del 2001. Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y salud, entre otros. Artículo 5, establece que compete a la Nación definir y establecer las reglas y mecanismos generales para la evaluación y capacitación del personal docente y

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directivo docente - El artículo 10, establece como una parte de las funciones del rector o director de las instituciones públicas, “Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo.” (Numeral 10.10). El parágrafo de este artículo dispone que “El desempeño de los rectores y directores será evaluado anualmente por el departamento, distrito o municipio certificado, atendiendo el reglamento que para tal fin expida el Gobierno Nacional. La no aprobación de la evaluación en dos años consecutivos implica el retiro del cargo y el regreso al ejercicio de la docencia en el grado y con asignación salarial que le corresponda en el escalafón.”

-Ley 1278 del 19 de junio del 2002. Por el cual se expide el Estatuto de Profesionalización Docente.

-Decreto 709 del 17 de abril de 1996. Por el cual se establece el reglamento general para el desarrollo de programas de formación de docentes y se crean condiciones para su mejoramiento profesional.

-Decreto 2035 del 16 junio de 2005. Por el cual se reglamenta el parágrafo 1 del artículo 12 del decreto ley 1278 de 2002.

-Decreto 1743 del 03 de agosto de 1994. Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal, y se establecen mecanismos de coordinación entre el MEN y el Ministerio del Medio Ambiente.

-Decreto 1850 del 13 de agosto del 2002. Por el cual se reglamenta la organización de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos educativos estatales de educación formal, administrados por los departamentos, distritos y municipios certificados, y se dictan otras disposiciones. Artículo 14. Atendiendo las condiciones económicas regionales, las tradiciones de las instituciones educativas y de acuerdo con los criterios establecidos en el presente Decreto, las entidades territoriales certificadas expedirán cada año y por una sola vez, el calendario académico para todos los establecimientos educativos estatales de su jurisdicción, que determine las fechas precisas de iniciación y finalización de las siguientes actividades: 1. Para docentes y directivos docentes: a) Cuarenta (40) semanas de trabajo académico con estudiantes, distribuido en dos períodos semestrales; b) Cinco (5) semanas de actividades de desarrollo institucional; y c) Siete (7) semanas de vacaciones. 2. Para estudiantes: a) Cuarenta (40) semanas de trabajo académico, distribuido en dos períodos semestrales; b) Doce (12) semanas de receso estudiantil. Parágrafo. El calendario académico de los establecimientos educativos estatales del año lectivo siguiente, será fijado antes del 1° de noviembre de cada año para el calendario A y antes del 1° de julio para el calendario B. No obstante, para el año lectivo 2002-2003 de calendario B, el calendario académico será fijado a más tardar dos (2) semanas después de la vigencia del presente Decreto. Artículo 15. Modificación del calendario académico o de la jornada escolar. La competencia para modificar el calendario académico es del Gobierno Nacional, los ajustes del calendario deberán ser solicitados previamente por la autoridad competente de la respectiva entidad certificada mediante petición debidamente motivada, salvo cuando sobrevengan hechos que alteren el orden público, en cuyo caso la autoridad

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competente de la entidad territorial certificada podrá realizar los ajustes del calendario académico que sean necesarios.

-Decreto 1860 del 03 de agosto de 1994. Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. Artículo. 12 Atención del servicio. El servicio público educativo se atenderá por niveles y grados educativos secuenciados, de igual manera mediante la educación no formal y a través de acciones educativas informales teniendo en cuenta los principios de integralidad y complementación.

-Decreto 3012 del 19 de Diciembre de 1997. Por el cual se adoptan disposiciones para la organización y el funcionamiento de las escuelas normales superiores.

-Resolución 03353 del 2 julio de 1993, por la cual el Ministerio de Educación Nacional establece el desarrollo de programas y proyectos Institucionales de Educación sexual en el país

-Resolución 01600 del 8 de marzo de 1994. Por la cual se establece el Proyecto de Educación para democracia en todos los niveles de la educación formal.

-Resolución 2565 del 24 de octubre de 2003. Por la cual se establecen parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a la población con necesidades educativas especiales.

-Decreto 3782 de 2 octubre de 2007. Por el cual se reglamente la evaluación anual de desempeño laboral de los servidores públicos docentes y directivos docentes que se rigen por el Decreto Ley 1278 de 2002.

-Ley 909 del 23 de septiembre del 2004. Por la cual se expiden normas que regulan el empleo público, la carrera administrativa, gerencia pública y se dictan otras disposiciones.

-Decreto 2539 de 22 de julio de 2005. Por el cual se establecen las competencias laborales generales para los empleos públicos de los distintos niveles jerárquicos de las entidades a la cuales se aplican los decretos ley 770 y 785 de 2005.

-Acuerdo No. 17 de 22 de enero de 2008. Por el cual se señalan los criterios legales y se establecen las directrices para la evaluación de desempeño laboral de los empleados de carrera y en periodo de prueba.

-Acuerdo No. 18 de 22 de enero de 2008. Por el cual se establece el sistema tipo de evaluación de desempeño laboral de los empleados de carrera administrativa y en periodo de prueba.

-Resolución 1534 de 5 de diciembre de 2006. Por la cual se establecen las directrices para que las entidades desarrollen y adopten sistemas propios para la evaluación del desempeño laboral de los empleados de carrera o en período de prueba y se establece el Sistema Tipo.

-Decreto 2035 de 16 de junio de 2005. Por el cual se reglamenta el parágrafo 1º del artículo 12 del Decreto-ley 1278 de 2002.

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-Decreto 760 de 17 de marzo de 2005. Por el cual se establece el procedimiento que debe surtirse ante y por la Comisión Nacional del Servicio Civil para el cumplimiento de sus funciones.

-Decreto 2253 de 1995, por el cual se adopta el reglamento general para definir las tarifas de matrículas, pensiones y cobros períodos, originados en la prestación del servicio público educativo, por parte de los establecimientos privados de educación formal y se dictan otras disposiciones.

-Decreto 529 de 2006, por el cual se establece el procedimiento para la fijación o reajuste de tarifas de matrículas, pensiones y cobros periódicos para establecimientos educativos privados de educación preescolar, básica y media clasificados en el régimen de libertad regulada, y se dictan otras disposiciones.

-Resolución 4434 de 2006, por la cual se establecen las condiciones y mecanismos para la validación de los modelos de gestión de calidad de los establecimientos de educación preescolar, básica y media.

-Resolución 4444 de 2006, por la cual se adopta el Manual de Evaluación y Clasificación de Establecimientos Educativos.

-Guía Metodológica No 30 Ser competente en tecnología: una necesidad para el desarrollo. 2008.

-Guía Metodológica No 31. Manual de la evaluación del desempeño-2008.

-Guía Metodológica No 4 Manual de evaluación y clasificación de establecimientos educativos privados para definición de tarifas – 2008

-Guía Metodología No 5 Planes de mejoramiento 2004

-Guía Metodológica No 8 Guía para la administración de los recursos del sector educativo 2004

-Guía Metodológica No 9 Certificación de municipios menores de cien mil habitantes 2005

-Guía Metodológica No 10 Evaluación de período de prueba de docentes y directivos docentes – 2004

-Guía Metodológica No 11 Guía de Autoevaluación para el mejoramiento institucional – 2004

-Guía Metodológica No. 34 Guía de Evaluación para el mejoramiento Institucional – 2008.

-Instructivo de experiencias significativas disponible el portal Colombia aprende.

Políticas de gestión y mejoramiento de la calidad

Perteneciente al macroproceso “D. Gestión de la calidad del servicio educativo en educación pre-escolar, básica y media”

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Se deben tener en cuenta para la formulación de los planes de acompañamiento los macroprocesos de mejoramiento de la calidad y garantizar su continuidad en los establecimientos educativos, sistematizando la información contenida.

-La asignación de los funcionarios de las unidades desconcentradas a las labores de calidad de educativa debe realizar en coordinación con el profesional especializado de administrativa y financiera, el cual por medio del técnico administrativo u operativo de las unidades desconcentradas hace el control y seguimiento al cumplimiento de la programación de los profesionales universitarios de las mismas.

-La Secretaría debe acompañar a los Establecimientos Educativos en la ejecución de los planes de acompañamiento generados y garantizar el mejoramiento continuo de los establecimientos educativos.

-La Secretaría debe realizar un análisis de contexto de los resultados de las evaluaciones junto con el entorno cultural de la región para garantizar el apoyo en los planes de mejoramiento a los Establecimientos Educativos que lo requieran.

-Los Proyectos Educativos Institucionales deben ser ajustados por los Establecimientos Educativos de acuerdo con los cambios y necesidades surgidas del entorno del sector.

-Se deben estimular innovaciones educativas y propuestas de utilidad científica pedagógica y social, cuya aplicación permita el mejoramiento cualitativo del proyecto educativo institucional.

-Todos los Establecimientos Educativos deben formular o ajustar sus Planes de Mejoramiento Institucional anualmente.

-La Secretaría debe contar con programas de formación de educadores (profesionalización, actualización, especialización y perfeccionamiento de los educadores) que deben comprender la formación inicial y de pre-grado, la formación de postgrado y la formación permanente o en servicio, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 709/96 Capítulo II.

-La Secretaría debe propender por la investigación pedagógica a través del desarrollo de programas dirigidos a fomentar estudios científicos de la educación, con el objeto de fortalecer la formación personal y profesional de los educadores, de acuerdo a lo establecido en el Decreto 709 de 1996 Capítulo III.

-La Secretaría debe definir programas de formación en educación que correspondan a un campo de acción cuya disciplina base sea la pedagogía, por cuanto ésta constituye un ámbito de reflexión a partir del cual se genera conocimiento propio y se articula interdisciplinariamente con otros saberes para explicar, comprender y resolver los problemas educativos y para orientar los procesos dirigidos a la formación del ser humano en su contexto.

-La Secretaría debe contar con un Sistema Regional de Formación y Capacitación de Docentes y Directivos Docentes que faciliten la integración del Educativo Departamental y la Articulación de la Formación de los Docentes a la Transformación

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de las prácticas en el aula para así aumentar los logros de los estudiantes: formación inicial sólida y actualización permanente.

-La Secretaría debe realizar el apoyo en la definición de modelos pedagógicos para poblaciones como etnias, campesinos, estudiantes con talento, discapacidades y en desplazamiento.

-La Secretaría debe definir formas más efectivas de capacitación, que junto con una adecuada relación beneficio-costo y su capacidad multiplicadora aprovechen las nuevas tecnologías educativas del momento. Esto implicará aprovechar intensivamente la educación y capacitación a distancia y las formas virtuales de autoaprendizaje

-La Secretaria coordinará el uso y adopción de nuevos medios educativos en las prácticas de aprendizaje.

-Se debe garantizar la difusión de la cultura de Mejoramiento a través de buenas prácticas, estudios de caso y promoción de experiencias exitosas, buscando fortalecer las habilidades de planeación y seguimiento en los EE. Esto debe estar basado en un diagnóstico integral de la gestión educativa a nivel departamental, municipal e institucional.

12. PLAN DE VIDA COMUNIDAD NASA KITEK KIWE

Somos Victimas Milenarias en Defensa del Derecho Mayor y Territorio Ancestral.

Nuestra comunidad KITEK KIWE es víctima de una serie de delitos y diferentes actores armados legaleS e ilegales, en la Región del Naya y sus Veredas de Acceso por la violencia política y terrateniente, el conflicto armado, con alto grado de violación de los derechos humanos, derechos de los pueblos e infracción al Derecho Internacional Humanitario, son algunas familias de aquellas que después de la Masacre ante la falta de garantías decidimos no retornar al Territorio de Origen, otras familias retornaron sin garantías y otras familias se encuentran en situación de desplazamiento de manera dispersa.

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NAYA

CERRO AZULCERAL

Acciones

Concentración en Albergues Temporales. Proyección de Líneas de Acción. Fortalecimiento Organizativo. Movilización por la Dignidad, Territorio y las Victimas de la Masacre del Alto Naya. Exigencias Acción de Tutela para adquisición de predio para setenta familias. Acción de Grupo. Conmemoraciones de la Masacre del Naya.

Vida en KITEK KIWE

Nuestro nuevo territorio se adquirió mediante una acción de tutela a finales del año 2003 y era una hacienda de línea ganadera y maderera, por ello se requiere un proceso de armonización, identificación adaptación, relación con el territorio en un marco colectivo de integralidad (humanidad – naturaleza) en un uso respetuoso y equilibrado de la madre tierra.

Ahora la comunidad le ha tocado adaptarse a otro territorio, usos, clima, cultivos, formas de siembra, además de los temperamentos y la convivencia entre las familias de la comunidad, el cambio de modos de vida, hábitos alimenticios. Esto se puede marcar que cada persona en el territorio de origen ya tenían una función determinada, un espacio de supervivencia, leyes naturales que relacionaban las personas con el territorio y garantizaban vida armónica entre hombre y naturaleza, tanto así que hasta las llamadas “mascotas” en el territorio de origen podía ser un “guatín, mico” ahora se limitan a un perro o un gato.

A su vez en el territorio de origen se tenía lo necesario para vivir o sostener social y económicamente la familia, entre lo más valioso que se tenía era el agua de manera permanente y abundante por ser una región rodeada de ríos, nacimientos de agua, privilegio de tener en menos de cien metros ríos de aguas verdes y azules en un exótico contraste natural, la fertilidad de suelos, diversidad de flora, fauna, bosques, paramos que varían pisos térmicos, elementos vitales que de manera equilibrada garantizaría la pervivencia de las familias en el territorio, contrario al territorio en que nos encontramos debido a ser suelos ácidos por estar en praderas y madera de pino y eucalipto, el agua disminuye en época de verano y se debe distribuir para satisfacer la necesidad del agua, otras veces la comunidad se ve en la necesidad de parar el agua de lluvia y por las carencia de ríos nuestra niñez se deben conformar en pozos de fango.

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TERRITORIO

IDENTIDADPERVIVENCIA

2009 Construcción y Dinamización del Plan de Vida Kitek Kiwe

Bases del plan de vida Kitek Kiwe

FUNDAMENTOS TERMINOS CAMINO MAYOR METODOLOGIA

Ley de OrigenMemoria HistóricaProceso organizativoContextoLínea de tiempo

TerritorialPolítico OrganizativoSocio CulturalEconómico Am-Jurídico

Misión – VisiónPolíticaMandatosRefranesMetáforasJurisdicción- InObjetivos

P.H.VTejido OrganizativoS.O.CCalendario P.KDialogoConcertaciónJuntas-AsambleasMovilizaciónPlan Cultural Territorial.Plan Operativo.

Estrategias de Acción

Plan Cultural y Territorial para el Arraigo, Relación, Armonía, Control Territorial y Revitalización del Saber Tradicional, la Lengua materna, Usos y costumbres; Ceremonias y Rituales.

Determinación de Sitios Sagrados a los principios de vida y Jardín de la Memoria Fortalecimiento Político Organizativo (genero) Incidencia Política; hermandad, bien común, espacios y escenarios, Planes A, D, A T. Fortalecimiento e Implementación de los Sistemas Propios; educación, salud, producción, control

Territorial Ambiental, guardia indígena, la mujer, la familia, adulto mayor y juventud.

Proyectos

Proyecto de revitalización del Saber Ancestral para conservación y fomento de la lengua materna usos y costumbres.

Proyecto Integral de Restablecimiento Individual y Colectivo, P.I.R.K. Proyecto Parque Monumento a la Memoria Iniciativas de memoria; Reproducción de documental Memoria presente Elaboración del Tejido de Memoria. Reproducción de videos Ritual a la Memoria, Ritual al Viento, Ceremonia al Sol, Fuego.

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TERRITORIOD.

IDENTIDADQ.

PERVIVENCIAP.

Investigación y conceptualización de la Simbología y ley Natural de la Comunidad Kitek Kiwe.

Alianzas Estratégicas

- Asociación Indígena del Norte del Cauca A.C.I.N- Consejo Regional Indígena del Cauca C.R.I.C.- Defensoría del Pueblo.- Centro de Memoria Histórica.- Unidad para la Atención Reparación Integral a las víctimas.- Sectores Sociales y Étnicos.- Alcaldía Municipal Timbio Cauca.- Gobernación del Departamento del Cauca.- Mesa de participación de las Victimas.- Comité de Justicia Transicional.- Comité de Integración en Defensa de la Vida y Territorio

BIBLIOGRAFÍA

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-CASARES Arrangoiz, David. Líderes y educadores: el maestro, creador de una nueva sociedad, hacia la calidad educativa / David Casares Arrangoiz. Edición: 2a. ed.CHAVARRO, Armando, Ser docente : un libro sencillo de ayuda para la humanización y mejoramiento de la calidad educativa. Editorial: Bogotá : Fundaser, 2001.-GÓMEZ, R. Calidad Educativa: más que resultados en pruebas estandarizadas. En: Revista Educación y Pedagogía Vol. XVI Nº 38. Medellín: Universidad de Antioquia 2004.- NÚÑEZ BARRIOPEDRO Estela, Los Incentivos que Motivan a los Jóvenes a Estudiar Formación Profesional. Cómo mejorar su horizonte educativo con el marketing. Revista Prisma social (fotocopiado).-PLAN DE DESARROLLO NACIONAL “PROPERIDAD PARA TODOS”.

WEBGRAFIA

ENLACES

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http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-137440.html. 25 de enero de 2014.-RODRÍGUEZ Collazos Martha y Valderrama Rengifo James, El acompañamiento como una apuesta desde la gestión educativa hacia el mejoramiento de la calidad de educación. Fortalecimiento de competencias, Ministerio de Educación Nacional. www.mineducaciónnacional.gov.co, consultado 25 de enero de 2014. -www.mineducación.gov.co, consultado 26 de enero de 2014-Plan Nacional de Lectura y Escritura: consultado en: www.colombiaaprende.gov.co , 26 de enero 2014.-Ministerio de Educación Nacional, Guía Nº 5 Planes de Mejoramiento. Consultado en: www.colombiaaprende.edu.co, 26 de enero de 2014.

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