CaixaProinfancia Guia Refuerzo Educativo Es

7/25/2019 CaixaProinfancia Guia Refuerzo Educativo Es

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Gua delRefuerzo

EducativoPrograma CaixaProinfancia


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OBRA SOCIAL. EL ALMA DE LA CAIXA.


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EDICIN:

Obra Social la Caixa

AUTORA:

Grupo de Investigacin PSITIC de la Universidad

Ramon Llull de Barcelona.

Mireia Civs y Jordi Longs (Coords.)

Jordi Riera (IP PSITIC)

Xavier car

Eduard Longs

Carmina Puig

Jess Vilar

Irene Cuss

Anna Anguera

DISEO GRFICO:

Cllula Acci Creativa, SL

ILUSTRACIONES:

Imma Itxart

COORDINACIN DE PRODUCCIN:

Edicions 62, S.A.

CORRECCIN LINGSTICA:

Paz Lorenzo Moreno

IMPRESIN:Novoprint

de la edicin, Obra Social la Caixa, 2013

Av. Diagonal, 621 08028 Barcelona

D.L.: B . 7174 - 2013

Han participado en este trabajo:

Paloma Garca

Paloma Garrido

Eva Lpez

Paloma Palacios


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Guadel RefuerzoEducativoPrograma CaixaProinfancia


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ndice

1 Presentacin p. 7

2 Qu es el refuerzo educativodel Programa CaixaProinfancia? p. 11

3 Cules son sus objetivos? p. 17

4 A quin se dirige? p. 19

5 Quin ofrece el refuerzo educativodel Programa CaixaProinfancia? p. 21

6 Cul es el perfil de los educadoresdel refuerzo educativo? p. 23

7 Cul es el procedimiento generaldel refuerzo educativo? p. 25

7.1Fase inicial p. 29

7.2

Fase de desarrollo p. 35 7.3Fase de evaluacin final p. 37

7.4Orientaciones para la gestin del refuerzo educativo p. 42


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8 Cul es la cartera de actividadesque se ofrece? p. 45

9 Qu metodologa se utiliza enlas actividades de apoyo al estudio? p. 53

10 Cmo se evala el subprogramade refuerzo educativo? p. 57

11 Cmo se puede colaborarpara mejorar este subprograma? p. 61

12 Bibliografa comentada p. 63

Anexo 1.Programa educativo individual p. 69

Anexo 2.Contrato pedaggico (modelo 1 y 2) p. 75

Anexo 3.Acuerdo institucional de colaboracin con

los centros educativos p. 78


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6 Programa CaixaProinfancia. Gua del Refuerzo Educativo


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1PresentacinEl Programa CaixaProinfancia fue impulsado en el ao 2007 por la Fundacin

la Caixa como respuesta al reto de mejorar las oportunidades y la inclusin

de los nios, nias y adolescentes afectados por la pobreza, en clara sinto-

na con el objetivo de luchar contra la pobreza y la exclusin social estable-

cido en los programas marco de la Unin Europea y sus Estados miembros.

Durante los aos 2007-10, CaixaProinfancia ha atendido a 154.328 nios,

nias y adolescentes y 88.722 familias, a la vez que ha construido un tejido

de atencin social formado por ms de 350 entidades sociales y 11 Admi-

nistraciones Pblicas en Baleares, Barcelona, Bilbao, Gran Canaria, Madrid,

Mlaga, Murcia, Sevilla, Tenerife, Valencia y Zaragoza. El programa se ha

caracterizado desde su inicio por su dinamismo y flexibilidad, de modo que

ha introducido progresivamente elementos de mejora con la voluntad de

conseguir una atencin social de calidad a los nios, nias y adolescentes

y sus familias.

Por ello, siguiendo estos principios, en el curso 2010-11 se inici un pro-

ceso de reflexin desde la prctica, liderado por el grupo de investigacin PSI-TIC de la Universidad Ramon Llull al que se ha encargado la direccin cien-

tfica del programa. El trabajo se orient a construir, conjuntamente con las

entidades coordinadoras de las redes locales, mejoras en la accin socioedu-

cativa del programa que culmin con el modelo general Programa CaixaPro-

infancia: Modelo de promocin y desarrollo integral de la infancia en situa-

cin de pobreza y vulnerabilidad.

En el curso 2011-12 se implementaron por parte de las entidades los pri-

meros cambios que exiga la revisin del modelo. Paralelamente, siguiendo


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el compromiso adquirido, se ha continuado el trabajo de reflexin y teori-

zacin con la edicin de nuevos documentos. Se trata de la publicacin de

textos o guas de carcter ms operativo que tienen por objetivo presentar,

definir y sistematizar las propuestas de accin que se plantean en el progra-

ma. En esta lnea, se han editado el Modelo de Accin Social, eje fundamen-

tal sobre el que gira toda la accin socioeducativa con la poblacin destina-

taria del programa, y las guas del subprograma de refuerzo educativo y del

subprograma de atencin psicoteraputica. En los prximos cursos se con-

tinuar con el desarrollo de las guas del resto de subprogramas.

La presente publicacin est dedicada al refuerzo educativo. Parte de la

experiencia de muchas de las entidades en red que colaboran con el Progra-

ma CaixaProinfancia, aunque tambin se nutre de otras mltiples iniciativas

y buenas prcticas generadas en este mbito en las ltimas dos dcadas en

nuestro pas. Pero al reflejar por escrito y de forma ordenada qu se hace y

qu se pretende con el refuerzo educativo del Programa CaixaProinfancia,

se fijan los mnimos comunes que deben caracterizar a este subprograma

y aquellos estndares de calidad que deben permitir realizar el mejor servi-

cio posible. A la vez, se establece la base desde la cual ser posible seguir

aprendiendo y reinventando la accin compartida, a fin de mejorar la aten-

cin a la infancia vulnerable.

En primer lugar la publicacin se dirige a las entidades y los profesiona-

les que trabajan desarrollando el refuerzo educativo del Programa Caixa-

Proinfancia en todo el territorio. La gua permite identificar aquellos obje-

tivos, criterios metodolgicos y procedimientos que se consideran mnimosy comunes para todos. Se busca tener un referente claro, alejado de una

homogeneizacin indiscriminada que niegue la cultura organizativa, los sis-

temas de trabajo y la capacidad de innovacin de cada entidad. Debe supo-

ner un estmulo para la revisin del trabajo, quiz un sistema para mejorar

lo que se est haciendo o, simplemente, para confirmar el propio proyecto

educativo. En cualquier caso, al clarificar y precisar el modelo de subprogra-

ma que financia la Fundacin la Caixa, se establece un sistema de indica-

dores claro para la evaluacin interna, externa y la auditora.


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Presentacin 1 9

En segundo lugar, la publicacin tambin est abierta a profesionales

y expertos del mbito socioeducativo, interesados en este modelo y en la

reflexin sobre cmo mejorar la atencin a la infancia en riesgo de exclusin.

La gua sigue un ndice en forma de preguntas que pretenden ser respon-

didas. Estas, sin duda, no se agotan, pues adems de ser algo casi imposi-

ble, se quiere dejar la tarea abierta a la interpretacin responsable de cada

profesional y proyecto educativo en funcin de su singularidad y contexto.

Pero s se ha buscado la claridad y la sencillez en aras de facilitar la mxi-

ma difusin y, podramos decir, un manejo cotidiano entre todos los profe-

sionales que implementan el subprograma. Consideramos que la gua est

viva, de modo que podr ser revisada para seguir siendo mejorada en futu-

ras ediciones.

Solo nos resta agradecer a todas las personas que han participado en este

trabajo con funciones de autora, gestin y supervisin su talante, gene-

rosidad en el compartir, trabajo y conocimientos. Esta actitud y competencia

han sido la mejor garanta para ofrecer un documento riguroso, honesto y

adaptado a las necesidades del programa. Adems de lo mucho que hemos

aprendido, nos queda la satisfaccin de poder compartir nuestro trabajo e

ilusin con todas aquellas personas que se interesen por el apoyo y la pro-

mocin de la educacin y el bienestar de la infancia y adolescencia en situa-

cin de vulnerabilidad social.


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2Qu es el refuerzoeducativo del ProgramaCaixaProinfancia?La situacin de pobreza que afecta a la poblacin destinataria del Progra-

ma CaixaProinfancia suele estar asociada a un conjunto de necesidades

educativas que van ms all de las problemticas puramente acadmicas.

Las condiciones de entorno, salud, organizacin familiar, red social, histo-

ria educativa, etc., influyen directamente sobre los procesos de aprendi-

zaje y la escolarizacin, de modo que los nios, nias y adolescentes que

viven en contextos frgiles o vulnerables tienen mayor dificultad para con-

seguir el xito escolar. La escuela no siempre es suficientemente sensible

y flexible ante esta realidad personal y social. Antes que adaptarse al con-

texto, el sistema educativo tiende a que sean los alumnos y alumnas quie-

nes se adapten, algo que puede resultar extremadamente complejo y dif-

cil cuando existen grandes distancias entre la cultura acadmica o escolar y

la cultura de las familias y grupos de procedencia. De este modo, el fraca-

so escolar, que en parte se deriva de las situaciones de exclusin de fami-lias y comunidades, deviene tambin un importante factor de exclusin y

marginalidad para la infancia y la juventud.

La lucha contra el fracaso escolar requiere desplegar estrategias globa-

les y contextualizadas. Por un lado se precisa reforzar la atencin desde

la escuela, el compromiso de la institucin educativa y sus docentes por

mejorar la educacin de los nios, nias y adolescentes con ms dificulta-

des. Y con frecuencia tambin se requieren acciones especficas de apoyo

educativo personalizado o, incluso, estrategias de tipo integral que, con la


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mirada puesta en lo acadmico y curricular, aseguren un adecuado acom-

paamiento educativo de cada menor y sus familias.

En consecuencia, el refuerzo educativo del Programa CaixaProinfancia

engloba el conjunto de estrategias y acciones que tienen como finalidad

apoyar y mejorar los procesos de aprendizaje, inclusin y xito escolar de

los nios, nias y adolescentes. Concretamente, la cartera de actividades y

servicios que proporciona este subprograma est formada por las diversas

modalidades de refuerzo escolar o estudio asistido, atencin logopdica,

apoyo psicomotriz y ayudas para la adquisicin de material escolar.

Con el refuerzo educativo se pretende desarrollar en cada participan-

te sus competencias bsicas, mejorar sus hbitos de estudio, promover su

autonoma en el aprendizaje, incrementar sus expectativas y las de su fami-

lia y los docentes de la escuela ante la posibilidad de xito, e impulsar sus

resultados acadmicos o rendimiento escolar. Con todo ello, tambin se

espera mejorar la autoestima de cada nio, nia y adolescente confianza

y seguridad en uno mismo y fortalecer sus procesos de socializacin posi-

tiva e inclusin social.

La calidad del apoyo a los procesos escolares y educativos que busca

este subprograma se fundamenta en tres elementos, a la vez constituti-

vos y delimitadores del modelo: la concepcin del proceso de enseanza

y aprendizaje que gua la metodologa; el perfil de profesional o educador

del subprograma responsable de la relacin cotidiana con los nios, nias

y adolescentes, y la articulacin de la corresponsabilidad educativa que se

apoya en el enfoque de comunidad educativa en sentido amplio.El estilo pedaggicose basa en una metodologa activa, participativa

y personalizada. En el centro del proceso se sita al sujeto con sus capaci-

dades, conocimientos e intereses para convertirlo en el verdadero protago-

nista y, de este modo, hacer posible un aprendizaje significativo y funcional.

La relacin entre conocimientos previos y nuevos conocimientos adquiri-

dos, as como el aprendizaje como respuesta a inquietudes o necesidades

de conocimiento, resulta esencial para un aprendizaje autntico. Este prin-

cipio bsico del constructivismo, aplicable en cualquier situacin de ense-


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Qu es el refuerzo educativo del Programa CaixaProinfancia?2 13

anza-aprendizaje, toma especial relevancia en el caso de los nios, nias

y adolescentes con los que trabajamos, por estar a menudo desmotivados

cuando no bloqueados respecto a los aprendizajes y la escuela.

En este contexto se ponen en juego las mximas competencias peda-

ggicas de los educadores y las educadorasy su habilidad para posibi-

litar el descubrimiento del sentido de los aprendizajes en general, y de este

modo de aprender en particular. Tambin resulta determinante la capaci-

dad para desarrollar relaciones positivas, crear vnculos afectivos saludables

y liderar con acierto a los grupos de iguales. Los educadores, educadoras y

profesionales implicados en el refuerzo educativo deben ser personas com-

prometidas con su trabajo y muy conscientes de la relevancia de su aporta-

cin en la educacin de los nios, nias y adolescentes a su cargo. No en

vano, las ratios bajas y el modelo de organizacin buscan favorecer su rol

de referente pedaggico y afectivo. El vnculo creado con los nios, nias y

adolescentes ser fundamental para realizar un verdadero acompaamien-

to educativo y obtener eficazmente los logros esperados.

Por otro lado, dadas las caractersticas de la poblacin destinataria del

subprograma y de su entorno, ser fundamental que las entidades, los edu-

cadores y las educadoras tengan expectativas exitosas sobre los nios, nias

y adolescentes con los que trabajan. Est comprobado que mantener y pro-

yectar estas expectativas exitosas garantiza su mejor crecimiento y desarrollo,

lo que favorece en todo momento la actitud de escucha, respeto y confian-

za que Van Manen (1998, 2003) denomina, con matices, tacto y tono de

la enseanza. Ante las situaciones de vulnerabilidad, la resiliencia emer-ge como nuevo paradigma de la accin social. Por ello, una labor de fon-

do y que claramente trasciende los resultados ms inmediatos que tambin

busca el refuerzo educativo se orienta a potenciar las capacidades persona-

les de respuesta a la adversidad, tan vinculadas a la confianza en s mismo

que se construye desde la incondicional confianza que los adultos deposi-

tan en los menores.

El tercer pilar que sustenta el modelo de refuerzo educativo planteado

es el de la corresponsabilidad educativa. En ningn caso debe entender-


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se este refuerzo como una mera accin aislada del conjunto de la accin

educativa, ni solamente circunscrita al refuerzo educativo en el sentido de

ayudar a hacer los deberes o tareas escolares. El conjunto del Programa

CaixaProinfancia entiende la educacin de los nios, nias y adolescentes

en situacin de vulnerabilidad como un reto compartido por los distintos

agentes sociales con responsabilidades educativas. Solo as puede garanti-

zarse el derecho a la educacin en trminos generales y solo as es posible

hacer frente al inmenso reto educativo que afronta el programa. Por consi-

guiente, la base del xito es el reconocimiento de los distintos agentes que

intervienen familia, escuela, servicios profesionales, educadores sociales,

etc. y el trabajo conjunto entre ellos.

Las familias son parte implicada e imprescindible en el desarrollo del

subprograma. Por un lado es indispensable contar con su apoyo, basado en

el convencimiento de la importancia que tiene el refuerzo educativo para

sus hijos e hijas. Adems de asegurar la asistencia y buena disposicin por

parte de los nios, nias y adolescentes, su implicacin activa debe con-

tribuir al xito de las acciones programadas y a un mayor empoderamien-

to en su funcin parental. Para facilitar esta colaboracin, se prev organi-

zar la relacin con las familias de modo que: a) se den a conocer las tareas

que se desarrollan, los compromisos que deben adquirir, la importancia de

su colaboracin y la forma que puede tomar; b) se comparta la evolucin

de su hijo/a, y c) incluso se d apoyo para mantener una relacin prove-

chosa con la escuela.

La escuelaes el otro agente principal con el que mantener contacto yrelacin. No es posible imaginar el trabajo de refuerzo educativo sin la coor-

dinacin y la complicidad con la escuela. Establecer acuerdos y articular sis-

temas que faciliten el encuentro con los tutores y tutoras de los nios, nias

y adolescentes, desde los que construir la confianza y el trabajo conjunto,

garantiza la obtencin de los mejores resultados posibles. En este sentido,

formalizar los sistemas de colaboracin entre las entidades y las escuelas

debe considerarse un objetivo estratgico de las entidades para consolidar

el subprograma de refuerzo educativo.


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Qu es el refuerzo educativo del Programa CaixaProinfancia?2 15

Y tampoco debe olvidarse la posible accin de otros profesionales, tan-

to del Programa CaixaProinfancia como del propio territorio, que de for-

ma directa o indirecta estn contribuyendo al acompaamiento y mejora

educativa. Es preciso integrar el refuerzo educativo en un trabajo global,

a veces orientado a apoyar en diferentes mbitos a toda la familia, dentro

del Plan de accin socialque gua cada caso y colaborando con el profe-

sional referente en cada situacin.

En definitiva, el modelo de refuerzo educativo combina todo lo relati-

vo al proceso y al resultado final. A la vez que pretende alcanzar resultados

concretos, ajustados a las caractersticas de cada nio, nia o adolescen-

te, tambin busca el valor de la educacin en su sentido ms amplio. Por

lo tanto, no se limita a ayudar a resolver las tareas escolares, sino que pre-

tende ser un proyecto de estimulacin del aprendizaje y de potenciacin de

las capacidades personales, orientado a construir el xito educativo de cada

nio, nia y adolescente, a darle seguridad, a aumentar su autoestima y a

potenciar su socializacin y autonoma. El modelo de refuerzo educativo de

CaixaProinfancia cumple tres funciones simultneamente: complementa las

acciones que desarrollan otros agentes educativos, especialmente padres y

docentes; acta all donde no llega la escuela o la familia, y colabora con

la escuela y la familia en su funcin educativa. Funciones, todas ellas, que

permiten desarrollar una tarea preventiva, proactiva y de accin directa en

relacin con el refuerzo educativo y escolar que necesita cada participan-

te. Una tarea que, lejos de generar dependencia del programa, tiene como

horizonte su finalizacin como seal de mxima normalizacin en el itine-rario educativo y escolar de cada participante.


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3Cules son sus objetivos?Los objetivos especficos que se quieren alcanzar con el refuerzo educativo

de los nios, nias y adolescentes que participan son los siguientes:

Afianzar y ampliar el aprendizaje de las competencias bsicas.

Mejorar el rendimiento escolar.

Fomentar competencias de organizacin, planificacin y desarrollo en

relacin con el estudio y el desempeo de tareas educativas diversas.

Estimular el gusto por aprender y por el trabajo bien hecho.

Desarrollar habilidades sociales que mejoren la inclusin en el medio

escolar y social.

Ampliar las expectativas de futuro en relacin con la formacin e itine-

rario personal.


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4A quin se dirige?Pueden participar en el refuerzo educativo los nios, nias y adolescentes en

situacin de vulnerabilidad y pobreza, segn los criterios generales de inclu-

sin en el Programa CaixaProinfancia, que presenten dificultades en sus tra-

yectorias escolares y/o riesgo de exclusin escolar. Concretamente el refuerzo

de apoyo al estudio en sus diferentes modalidades se dirige a nios, nias y

adolescentes de entre 6 y 16 aos, mientras que la atencin logopdica y el

apoyo psicomotor se dirige a aquellos con edades comprendidas entre los 3

y los 12 aos. De forma general, el subprograma atiende a:

Nios, nias o adolescentes con problemas de rendimiento escolar, inclui-

dos el absentismo, el abandono prematuro y la falta de adaptacin a la

escuela.

Nios, nias o adolescentes con rendimiento escolar aceptable pero con

existencia de indicadores de riesgo (desestructura familiar, dinmicas fami-

liares disfuncionales, antecedentes de fracaso escolar en otros miembros

de la familia) que aconsejen el refuerzo como medida preventiva.

Nios, nias o adolescentes con dificultades logopdicas y psicomotri-ces detectadas que condicionan los procesos de aprendizaje y desarrollo.

Principalmente, los nios, nias y adolescentes que se benefician del refuer-

zo educativo responden a la siguiente tipologa en funcin de sus necesida-

des, no siendo excluyentes entre s:

Alumnado con necesidades educativas especiales (dictamen adminis-

trativo).

Alumnado con retrasos acadmicos o curriculares significativos.


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Alumnado con dificultades en las competencias instrumentales bsicas

(lenguaje, comunicacin y matemticas).

Alumnado con falta de habilidades para adquirir nuevos conocimientos

(aprender a aprender), falta de hbitos de trabajo, falta de tcnicas de

estudio o dificultades para organizar sus tareas escolares.

Alumnado que, sin presentar las especiales dificultades citadas anterior-

mente, no dispone de las condiciones mnimas de apoyo o acompaa-

miento al estudio dentro de la familia.

Alumnado de origen inmigrante con incorporacin tarda al sistema edu-

cativo.

Alumnado con necesidades sociales (con dictamen en algunas comuni-

dades autnomas) o de compensatoria (grupos sociales desfavorecidos,

situaciones de riesgo, escolarizaciones irregulares, etc.).

Alumnado con altos niveles de conflictividad (desestructuracin familiar,

conductas disruptivas, carencia de lmites y normas, alto ndice de partes

y expulsiones, ausencia de alternativas, dificultades de gestin del ocio

y tiempo libre saludables, consumo de sustancias txicas...), dificultades

de adaptacin escolar o rechazo al sistema educativo.

Alumnado con dificultades a nivel socioemocional (ausencia de habilida-

des sociales, baja autoestima, inseguridad, falta de autonoma en la eje-

cucin de tareas, desmotivacin hacia lo acadmico, falta de refuerzos

positivos, etc.).

Alumnado absentista o desescolarizado (como paso a la incorporacin a

la escuela o al mantenimiento en la misma).


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5Quin ofreceel refuerzo educativodel Programa CaixaProinfancia?El refuerzo educativo lo desarrollan organizaciones autorizadas por la Fun-

dacin la Caixa integradas en alguna de las redes territoriales de entida-

des. En funcin de las experiencias contrastadas en las redes del Programa

CaixaProinfancia, se reconocen los siguientes tipos de entidad u organiza-

cin desde las que se organiza y ofrece el refuerzo educativo:

Escuelas.La entidad proveedora del refuerzo es la propia escuela o una

entidad vinculada directamente a ella, que ofrece el subprograma a alum-

nado perteneciente a la escuela. Suele realizarse en los espacios escolares

y debe asegurarse la coordinacin con los docentes. La actividad debera

complementar otras estrategias organizadas en la misma escuela como

adaptaciones curriculares, el apoyo del departamento de orientacin psi-

copedaggica, actividades extraescolares, etc.

Centros abiertos, centros juveniles, centros comunitarios, etc. El

proveedor del refuerzo es la entidad o centro. Se ajusta a criterios terri-toriales, puesto que el alumnado pertenece al barrio, aunque no siem-

pre a la misma escuela. La coordinacin con la escuela (o las escuelas)

debe asegurarse mediante estrategias especficas, avanzando en formas

de acuerdo institucional y coordinacin efectiva entre los educadores del

refuerzo y los docentes. Se realiza en los espacios del centro o entidad.

Acostumbra a estar vinculada a una oferta ms amplia de actividades de

educacin no formal y, con frecuencia, a otros servicios profesionales de

la accin social.


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Centros de accin social, centros de da, centros residenciales, etc.

El proveedor del refuerzo es la entidad o centro especfico. Habitualmen-

te no se ajustan a criterios territoriales dado que la procedencia de nios,

nias y familias puede ser muy diversa al tratarse de proyectos de accin

especializada (colectivos especficos). La coordinacin con las escuelas

(aun siendo ms difcil o compleja) debera asegurarse con algunos mni-

mos de comunicacin y trabajo conjunto, y mediante la formalizacin de

acuerdos institucionales cuando el volumen y la continuidad de refuerzos

con una misma escuela lo hagan posible. Se realiza en los espacios del

centro y acostumbra a estar vinculada a una oferta ms amplia de activi-

dades de educacin no formal y accin social.

Centros y/o gabinetes profesionales. Siempre que las entidades no

contraten a profesionales acreditados, los proveedores de las actividades

de refuerzo y apoyo especializado como la logopedia y la psicomotricidad

deben ser centros de atencin profesional debidamente acreditados. Pue-

den no ajustarse a criterios rigurosamente territoriales, dada su singula-

ridad. Es aconsejable que la actividad se realice en los espacios del gabi-

nete o centro profesional, aunque tambin puede realizarse en la propia

entidad cuando sea conveniente el desplazamiento de los profesionales.


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6Cul es el perfilde los educadores del refuerzoeducativo?Los requisitos mnimos de formacin y titulacin de las personas que desarro-

llan el refuerzo educativo estn en funcin del tipo de actividad y se describen

para cada caso en el apartado 8 de esta gua. Algunas actividades especficas

como la atencin logopdica y el apoyo psicomotor se desarrollan por espe-

cialistas con un perfil competencial claramente definido en su profesin. Sin

embargo, el grueso de las acciones y estrategias del refuerzo educativo, aun

siendo desarrolladas por profesionales de la educacin, tienen caractersticas

tan propias y singulares que requieren detallar el perfil profesional ms ade-

cuado. De forma sinttica, trazamos el perfil que debe caracterizar a los edu-

cadores y educadoras del refuerzo educativo alrededor de cinco competencias

personales y profesionales: didctica, orientadora, relacional, gestin de gru-

pos y trabajo en equipo.

La competencia didcticaconlleva la capacidad para gestionar los proce-

sos de enseanza y aprendizaje desde un enfoque significativo, constructivistay funcional. Tambin implica un cierto dominio de los contenidos del currculo

escolar y de la programacin didctica, as como de los recursos a travs de los

cuales se puede trabajar (TIC, documentacin, experimentacin...), de modo

que se creen contextos de aprendizaje ricos. Asimismo, conocer las caracters-

ticas organizativas de la escuela contribuye a una mejor tarea en el acompa-

amiento educativo.

La competencia orientadoraincorpora todas las destrezas vinculadas a la

atencin ms personal e individualizada del nio, nia o adolescente e impli-


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ca saber identificar los estilos de aprendizaje de los participantes y las posibles

disfunciones en su proceso de aprendizaje. La competencia conlleva tambin

la capacidad para promover los aprendizajes desde una perspectiva integrado-

ra de las dimensiones cognitiva y emocional, diseando espacios de aprendi-

zaje en contextos de diversidad. Finalmente, implica saber gestionar adecuada-

mente la relacin con las familias y la escuela actuando a veces como mediador.

La competencia relacional, contextualizada en este programa, tiene que

ver con las actitudes y la sensibilidad para trabajar en entornos socialmen-

te desfavorecidos con personas que provienen a menudo de una experiencia

crnica de fracaso. Esta competencia implica creer en las potencialidades del

otro, entender sus reacciones de rechazo, comprender la necesidad de cons-

truir vnculos desde el respeto, generar expectativas recprocas positivas, asu-

mir la responsabilidad que proviene de la asimetra en la relacin... En defini-

tiva, esta competencia conlleva la construccin de un contexto educativo ms

amplio para permitir desarrollar favorablemente una situacin de aprendizaje.

La competencia en gestin de grupossupone ser capaz de ejercer un

liderazgo que genere dinmicas facilitadoras de los aprendizajes y potencia-

doras de un clima de convivencia y cooperacin. Implica, por consiguiente,

conocer al grupo, su diversidad, los distintos roles de sus componentes y sus

interacciones para poder dinamizarlo, cohesionarlo y crear un cierto sentimien-

to de pertinencia que posibilite, a posteriori, la consecucin de los aprendiza-

jes deseados desde el enriquecimiento que supone la relacin interpersonal.

Finalmente, la competencia de trabajo en equipohabilita para trabajar

con profesionales con los que se comparten objetivos y realidades en la bs-queda de una mejor intervencin profesional y educativa. Este trabajo pue-

de ser interinstitucional o intrainstitucional, segn los postulados del trabajo

en red. La implicacin, la confianza y el compromiso estn en la base de esta

competencia relacional interprofesional e interdisciplinaria.

Todas las competencias descritas se retroalimentan y desarrollan desde

la prctica reflexiva, una manera de entender la profesin a ttulo individual

pero que debe ser promovida y potenciada desde las entidades que realizan

el refuerzo educativo.


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7Cul es elprocedimiento generaldel refuerzo educativo?Solo participan en el refuerzo educativo aquellos nios, nias y adolescen-

tes cuyas familias estn acogidas a un plan de accin social segn el modelo

general del Programa CaixaProinfancia. En virtud de dicho plan, del cual es

responsable el profesional de la accin social referente para cada familia, y

en funcin de las necesidades detectadas, se acordarn con la entidad pro-

veedora del refuerzo: los objetivos, el tipo de actividad, las formas de segui-

miento, etc. La diversa geometra de las redes locales y las diferentes carac-

tersticas de las entidades colaboradoras permiten tanto la derivacin entre

entidades como que una sola entidad sea proveedora de diversos subpro-

gramas y servicios. Pero en todos los casos deben ser las necesidades detec-

tadas por el profesional referente las que guen el plan de trabajo y, en con-

secuencia, articulen propuestas de mayor o menor intensidad en las que se

combinen complementariamente las diferentes actividades del refuerzo edu-

cativo y de otros subprogramas de CaixaProinfancia, para ofrecer una pro-puesta educativa integral y de calidad.

La actividad central del refuerzo educativo es el apoyo al estudio y el

acompaamiento a la escolarizacin. Se realiza preferentemente mediante

las actividades de aula abierta, grupos de estudio y apoyo individual, sien-

do posible que un mismo nio, nia o adolescente participe de diferentes

modalidades segn su programa educativo individual. En este proceso de

acompaamiento y refuerzo, tambin se pueden proveer otros servicios

como el apoyo logopdico y psicomotor o la ayuda para adquirir material


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escolar. Estos pueden planificarse desde un principio o como resultado del

conocimiento ms profundo de las necesidades, que se producir a raz

del trabajo continuado con cada participante en el refuerzo educativo. El

buen funcionamiento del subprograma requiere de la coordinacin de las

derivaciones y el traspaso de informacin entre todos los profesionales impli-

cados (trabajo a nivel de microrred) y la armonizacin de los distintos servi-

cios, as como la manifestacin de compromiso y disponibilidad, por parte

de las familias, a la accin socioeducativa.

Asegurada la vinculacin y coordinacin entre el plan de trabajo con

cada familia y el refuerzo educativo, este se desarrolla y articula segn un

proceso de tres fases diferenciadas:

1. La fase inicial, donde tiene lugar la acogida e incorporacin, la evalua-

cin inicial y el diseo del plan de accin.

2. La fase de desarrollo, donde esencialmente se lleva a cabo el plan de

accin.

3. La fase de evaluacin final, en la que se realiza la evaluacin de los

resultados en funcin de los objetivos y la planificacin.

Como se ha indicado, estas fases se enmarcan en el conjunto de la accin

del Programa CaixaProinfancia, de modo que no suponen un inicio y un final

descontextualizado. En la fase 1 se inicia el trabajo a partir de la derivacin

correspondiente. En la fase 3, una vez finalizado el curso, o bien cuando

la evaluacin continuada lo requiera, se decidir la necesidad y convenien-

cia de concluir, dar continuidad o ampliar las actividades que se van a rea-lizar en el refuerzo educativo o, incluso, en el marco general del programa.

De forma breve e integrada, el flujograma de la figura 1 presenta la

secuencia de los procesos, relacionndolos de forma resumida con sus obje-

tivos especficos, temporizacin aproximada y principales tcnicas e instru-

mentos asociados.

Las distintas fases se componen de diversas acciones que, para su ade-

cuado desarrollo, precisan de diferentes herramientas o tcnicas de traba-

jo. Algunas son propias del subprograma de refuerzo educativo y deben ser


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Cul es el procedimiento general del refuerzo educativo?7 27

generadas por las entidades y organizaciones que realizan dicho refuerzo,

cumpliendo como mnimo con las indicaciones de esta gua. Para ayudar

a su elaboracin se describe en las siguientes pginas cul es su funcin y

contenido y, en algn caso, se propone un modelo de muestra. Otras infor-

maciones y recursos son externos a las entidades, pero necesarios para el

desarrollo adecuado del subprograma, de modo que la entidad deber esta-

blecer los contactos necesarios para disponer de ella. Dada la relativa com-

plejidad de la propuesta, se han considerado algunas herramientas como

imprescindibles u obligatorias, mientras que otras se consideran aconseja-

bles y opcionales. Cada organizacin proveedora del refuerzo educativo,

dadas sus caractersticas y organizacin, debe acabar de configurar su pro-

pio protocolo y metodologa.


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Objetivo y temporalidad

Tiempo: 1 / 2 semanas

Objetivo:Acoger alparticipante en el centro derefuerzo educativo.

SEGUIMIENTOTiempo: Diariamente

Objetivo:Realizar unseguimiento de la participacindel nio/a o adolescente en lasactividades acordadas.

COORDINACINTiempo: Mn. 1 trimestre

Objetivo:Intercambiarinformacin con otros agentespara seguir la evolucin delparticipante y supervisar

actividades y objetivos.

VALORACINTiempo: Trimestral

Objetivo:Revisar la situacindel participante y estableceractividades y objetivos para elsiguiente perodo.

Tiempo: Final de curso

Objetivo: Realizar una evalua-cin final del proceso seguidopor el nio/a o adolescente y losresultados obtenidos.

Tiempo: Mx. 6 semanas

Objetivo:Establecer eldiagnstico del nio/a oadolescente recopilando lainformacin necesaria parala elaboracin del Programaeducativo individual (PEI) y elcontrato pedaggico.

Herramientas

EVALUACINFINAL DEL NIO/AY ADOLESCENTE

ACCIONES REFUERZOEDUCATIVO

Informe social o solicitud motivada delreferente de la accin social

Entrevista inicial de la familia y el participantecon el tutor CPI

Boletines de notas recientes

Entrevista inicial con el tutor del centroeducativo

Informe de valoracin inicial

Informe psicopedaggico(opcional)

Registro de observacin directa(opcional)

Evaluaciones iniciales de la entidad(opcional)

FASEDEDESARROLLO

FASEINICIAL

FASEEVALUACIN

FINAL

Figura 1. Flujograma del refuerzo educativo

Normas de funcionamiento del centro

Ficha de inscripcin y autorizaciones

Programa educativo individual (PEI)

Contrato pedaggico

Control de asistencia

Hoja de seguimiento(opcional)

Acta de tutoras

Hoja de coordinacin

Informe de evaluacin parcialdel participante

DESARROLLOPLAN DE ACCIN

SEGUIMIENTO

COORDINACIN

EVALUACINCONTINUA

PLANDE ACCIN

EVALUACININICIAL

ACOGIDA /INCORPORACIN

Boletn final de notasInforme final del centro educativo(opcional)

Informe final de evaluacinEvaluaciones curriculares finales de la entidad(opcional)


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7.1 Fase inicialLa acogida e incorporacin, la evaluacin inicial y la elaboracin del plan

de accin dentro del refuerzo educativo. Es una fase fundamental para

orientar de modo eficaz el trabajo que se va a desarrollar. En esta fase

puede ser aconsejable realizar actividades genricas con los participan-

tes segn grupos de edad para establecer una primera relacin de con-

fianza y colaboracin, mientras se trabaja para obtener las informacio-

nes y valoraciones que permitirn definir, al final de esta fase, el plan de

trabajo especfico personalizado.

7.1.1 Acogida e incorporacinLa acogida e incorporacin consiste en la presentacin del equipo edu-

cativo al nio, nia o adolescente, la toma de contacto con el centro

y la presentacin de los compaeros. Dos herramientas apoyan este

proceso:

Normas de funcionamiento del centro. Documento especfico que

recoge las normas internas del centro. Es necesario que la presenta-

cin de estas normas se acompae de una explicacin personaliza-

da. El documento puede darse individualmente a cada participante y

estar visible en la pared de cada aula. De forma genrica, las reglas

que recoge este documento se refieren a la buena actitud y compor-tamiento dentro del centro (responsabilidad, puntualidad, actitud de

estudio, respeto entre compaeros y con los educadores), la asisten-

cia, la utilizacin correcta de los materiales y bienes comunes, la con-

servacin de los espacios limpios y ordenados, la utilizacin de nue-

vas tecnologas (incluidos telfonos mviles, reproductores mp3), la

comunicacin entre familia y el centro, etc.

Ficha de inscripcin y autorizaciones. Documento que recoge la

informacin personal del participante y las autorizaciones necesarias


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para realizar las actividades en el centro. Se trata de un documento inter-

no, de acceso restringido a las personas que trabajan en el programa. La

ficha de inscripcin puede incluir los siguientes datos:

Datos personales: nombre, fecha de nacimiento, pas de origen, nom-

bre de los padres o tutor, telfonos de los padres o tutor, mvil per-

sonal del participante, direccin y correo electrnico de los padres o

tutor y del participante.

Datos de la actividad que har el participante en el centro: refuerzo

educativo y tipo de actividad, fecha de inicio, fecha de finalizacin,

responsable de la actividad que realiza.

Datos mdicos: alergias, enfermedades, medicacin, rgimen o dieta

especial, problemas o discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales.

Datos acadmicos: centro educativo en el que estudia, curso, nombre

del tutor/a, observaciones (dificultades en..., inters en..., poner aten-

cin en...).

Datos de autorizacin: datos de autorizacin de actividades en el inte-

rior y exterior del centro, permiso de utilizacin de la imagen fotogr-

fica por parte de los padres o tutor legal.

7.1.2 Evaluacin inicialLa evaluacin inicial consiste en detectar las necesidades del nio, nia o

adolescente para poder elaborar un programa educativo individual. Para

realizar la evaluacin inicial se obtendr la informacin mediante el uso dealgunas o todas las herramientas descritas en este apartado.

Informacin facilitada por el referente de la accin social. Infor-

me social o solicitud motivadade derivacin elaborados por los servi-

cios sociales o por el referente de la accin social de la entidad que corres-

ponda de la red local. (Se trata de un documento externo a la gestin del

refuerzo educativo.)

Informacin facilitada por el participante y su familia: se obtiene

a partir de la entrevista inicial de la familia y el participante con el


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tutor CPI1y debe servir para llegar a unos primeros acuerdos educativos

o compromisos de trabajo entre el nio, nia o adolescente, la familia y

el propio tutor CPI. El contenido queda recogido en un registro de entre-

vista. La entrevista permite observar y valorar la situacin inicial del par-

ticipante en el centro educativo, dentro de la familia y con los amigos.

Los datos que se deben considerar durante la misma son:

Nombre del participante, curso y fecha de entrevista.

Inters para asistir al programa de refuerzo educativo y quin lo deriva.

Expectativas respecto al programa de refuerzo educativo: qu espera

del programa?, en qu puede ayudarle el programa y cmo?

Cmo se organiza en el estudio y cuntas horas le dedica.

Relacin que mantiene con la familia, el centro educativo y los amigos.

Aficiones e intereses.

Observaciones al margen de la entrevista: comunicacin no verbal (pos-

tura, voz, presencia...).

Es necesario que en este marco se informe de los resultados acadmicos pre-

sentando los boletines de notas recientes con los resultados escolares del

participante (documento externo), quedando registrados en el expediente

individual.

Informacin facilitada por el centro educativo. Es necesario recabar

informacin de las necesidades educativas del participante que ayuden

a orientar y optimizar el refuerzo educativo. Si los acuerdos de colabora-

cin entidad-escuela se desarrollan convenientemente, esta informacin sedebera obtener mediante una entrevista inicial con el tutor del centro

educativoo con quien este designe (coordinador pedaggico, por ejemplo).

En el transcurso de la entrevista se recoger personalmente la informacin

acadmica y la valoracin de la escuela, analizando las necesidades de apren-

dizaje, las actitudes, los procesos de socializacin, etc. El contenido queda

1. En adelante, con el concepto Tutor CPI nos referimos a la figura del educador/a referente en la actividadde refuerzo educativo para cada participante y familia.


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registrado por parte de la entidad en elinforme de valoracin inicial.

Aunque el procedimiento ptimo es cumplimentar dicho informe durante

la entrevista inicial, segn el tipo de relacin establecida con las escuelas

podra ser tramitado directamente por el tutor del centro escolar. En ambos

casos, el informe debera contener un registro descriptivo de las compe-

tencias y necesidades curriculares y sociales del participante. Si es preciso,

puede complementarse con un informe psicopedaggico.

Informacin directa registrada por la entidad. Tal como se ha indica-

do es recomendable realizar actividades genricas con los participantes

segn grupos de edad para establecer una primera relacin de confianza

y colaboracin, previas a la elaboracin del plan de accin individualiza-

do. Durante las primeras semanas de atencin, se puede obtener infor-

macin mediante las siguientes herramientas:

Registro de observacin directa. Permite recoger de modo sistemti-

co observaciones en torno al comportamiento del nio, nia o ado-

lescente en el espacio de trabajo, a su relacin con los compaeros

y con los educadores... contribuyendo a la identificacin de los obje-

tivos ms vinculados a actitudes y habilidades personales que deben

formularse en el programa educativo individual.

Evaluaciones curriculares iniciales de la entidad. Se trata de una herra-

mienta opcional, supeditando la valoracin de su uso al grado de pre-

cisin de la informacin facilitada por el centro educativo, basada en

la entrevista con el tutor del centro educativo y el informe de valo-

racin inicial. Busca la evaluacin del participante en el momento deentrada en el programa de refuerzo educativo, a partir de la realiza-

cin de unas pruebas de evaluacin inicial.

7.1.3 Plan de accinEl plan de accin sistematiza la intervencin que hay que seguir con el par-

ticipante y las actividades concretas que debe desarrollar. Incluye dos herra-

mientas fundamentales que se presentan a continuacin:


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Programa educativo individual (PEI). Documento que describe la pla-

nificacin y la intervencin que se llevar a cabo con el participante. En

el PEI se describen los objetivos establecidos en el refuerzo educativo as

como las actividades y plan de trabajo acordado. Se redacta a partir de

las tutoras con el participante, las observaciones realizadas, la informa-

cin recogida de los distintos informes de derivacin y la coordinacin

con el centro educativo. Se trata de un documento fundamental para el

desarrollo del subprograma. El anexo 1 presenta un modelo de referencia,

aunque de forma general el PEI debe recoger la siguiente informacin:

Datos personales del participante (nombre, fecha nacimiento, curso,

centro educativo, tutor...).

Observaciones y situacin actual: descripcin de la situacin en la que

se encuentra el participante con relacin a competencias, habilidades

personales y necesidades acadmicas. Tambin recoge aspectos acti-

tudinales: motivacin para asistir al servicio, sentimiento de fracaso

escolar, bloqueos...

Objetivos que se proponen en el subprograma de refuerzo educativo:

objetivos consensuados entre el tutor CPI y el participante, teniendo en

cuenta las reas de competencias y habilidades personales, las necesi-

dades en el rea educativa y las actitudes del participante.

Tutoras: nmero de tutoras que se harn durante el curso. Las dis-

tintas tutoras deben ser participativas y activas, donde el participan-

te tiene que ser el protagonista.

Planificacin semanal o mensual de las actividades a las que asistir.

Contrato pedaggico. El contrato pedaggico recoge los indicadores

concretos de logro acordados con cada alumno y familia (y la escuela),

de modo que es una herramienta principal para la evaluacin continua y

final, en cada perodo. Deben constar los objetivos y las actividades pac-

tadas que llevar a cabo el nio, la nia o adolescente. El documento vin-

cula al participante con el programa. El contrato es necesario para que

las partes asuman sus responsabilidades acordando el cumplimento para


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perodos de tiempo determinado (trimestralmente o por curso). Se le da

el rigor, la formalidad y el compromiso de un contrato firmado. Se trata

de un documento fundamental para el desarrollo del subprograma y

supone una poderosa herramienta pedaggica. En el anexo 2 se pre-

senta un modelo de referencia, aunque de forma general en el contra-

to debe constar:

Nombre del participante, nombre del tutor CPI, nombre de los padres

o tutor y fecha de la firma.

Descripcin de los objetivos educativos propuestos por la entidad y el

participante.

Especificacin de los compromisos del participante: puntualidad, bue-

na actitud, participar en las actividades, asistir todos los das...

Especificacin de los compromisos del programa: realizar las activida-

des propuestas, valorar el seguimiento del participante, trabajar para

la mejora educativa del participante...

Especificacin de los compromisos de la familia: motivar al participan-

te, asistir a las reuniones del programa, ayudar e interesarse por la edu-

cacin del participante...

Firma de las tres partes.


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7.2 Fase de desarrolloLa fase de desarrollo es la ms extensa del programa, ya que consiste en el

ncleo de trabajo indicado en el PEI y pactado en el contrato pedaggico.

En esta fase resulta clave el seguimiento del proceso de cada nio, nia y

adolescente, as como el trabajo coordinado de los profesionales y la propia

valoracin del participante. A continuacin se describen las herramientas de

trabajo que contribuyen a este acompaamiento y supervisin.

7.2.1 SeguimientoEl seguimiento consiste en el acompaamiento y la valoracin de las accio-

nes y actividades cotidianas del participante. Contamos con las siguientes

herramientas:

Control de asistencia. Documento que controla y refleja la asistencia

del participante.

Hoja de seguimiento. Documento que registra incidencias o aspectos

relevantes para la consecucin de los objetivos establecidos en el plan

de trabajo. Su cumplimentacin es opcional, aunque del todo aconseja-

ble. En cualquier caso es necesario que las incidencias y cuestiones rele-

vantes que hay que tener en cuenta queden recogidas en el informe de

evaluacin parcial (ver ms adelante).

Acta de tutoras. Registro que recoge los puntos esenciales tratados enlas distintas tutoras desarrolladas y pactadas en el PEI as como los acuer-

dos principales. Puede ser un documento especfico previsto por la enti-

dad o registrarse en el Programa educativo individual, en el apartado de

seguimiento trimestral (Tutoras establecidas individuales o con la fami-

lia), segn se propone en el anexo 1.


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7.2.2 CoordinacinLa coordinacin se refiere al trabajo conjunto entre los distintos agentes

implicados en el desarrollo educativo del nio, nia o adolescente partici-

pante en el subprograma de refuerzo educativo. Cuenta con una herramien-

ta de recogida de informacin.

Hoja de coordinacin. Acta de las reuniones con los diferentes agentes

que participan en el desarrollo educativo del nio, nia o adolescente.

Tambin pueden recogerse los temas tratados y los acuerdos tomados a

partir de contactos bilaterales (telefnicos, correo electrnico...). Si el pro-

tocolo del centro desarrolla la hoja de seguimiento explicada en la ante-

rior fase y que se considera opcional, se puede prever que tambin integre

esta informacin para no multiplicar los documentos de cada expediente.

7.2.3 Evaluacin continua del participanteEste proceso consiste en la valoracin por parte del tutor CPI (a ser posible

contrastada con el tutor/a de la escuela) de los progresos efectuados por el

participante. Se puede apoyar en la hoja de seguimiento, anteriormente pre-

sentada, o bien en un informe de evaluacin parcial.

Informe de evaluacin parcial. Documento de revisin y evaluacin

parcial. Recoge los logros y las propuestas de mejora respecto a las acti-

vidades y objetivos descritos en el PEI. Es aconsejable realizarlo al finali-

zar el primer y segundo trimestre, o a mitad del curso cuando los ciclos

de trabajo son ms cortos o menos intensivos. El ltimo informe al fina-lizar el curso ya coincide con el informe final de evaluacinque se des-

cribe en el siguiente apartado. Se debe compartir la informacin con el

tutor del centro educativo, por telfono, correo electrnico o entrevista

(al menos es aconsejable realizar una entrevista o reunin de seguimien-

to por curso para revisar los casos en los que se trabaja desde el refuer-

zo educativo). En el informe debe constar:

Fecha de realizacin del informe y perodo de revisin.

Datos personales del participante (nombre, programa, grupo).


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Valoracin y seguimiento de los objetivos planificados, las activida-

des llevadas a cabo, las tutoras con el tutor CPI, con los padres y

con tutor del centro educativo.

Conclusiones, expectativas, recomendaciones y planificacin para

el prximo perodo (generalmente un trimestre o cuatrimestre).

7.3 Fase de evaluacin finalLa evaluacin final del nio, nia o adolescente debe indicar si el participan-

te ha asumido los objetivos propuestos en la fase inicial. A su vez, permite

plantear el xito del subprograma de refuerzo educativo o bien proponer

modificaciones o nuevas propuestas de mejora para el curso siguiente, en

caso de continuidad del participante. A pesar de que el concepto de eva-

luacin que contempla el programa es de enfoque continuado, en esta fase

se valora el proceso realizado en el curso y el punto de llegada teniendo

tambin en cuenta las distintas evaluaciones parciales realizadas. Cuenta

con las siguientes herramientas:

Informaciones facilitadas por la familia y/o el centro educativo:

Boletn final de notas. Contiene la informacin del centro educati-

vo sobre los resultados acadmicos y la evolucin del participante en el

centro escolar. (Documento externo: familia o centro educativo.) Informe final del centro educativo. Adems de los boletines finales

de notas, y en funcin del nivel de colaboracin con los centros edu-

cativos, se aconseja disponer de un informe final del centro educativo

donde haya una valoracin por parte del tutor del centro en torno a la

evolucin seguida por el nio, nia o adolescente. El documento pue-

de estandarizarse por parte de la entidad o tambin puede completar-

se a lo largo de una entrevista final de cierre entre el tutor CPI y el tutor

del centro. (Documento externo: centro educativo.)


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Informaciones elaboradas por la entidad:

Informe final de evaluacin. Documento que recoge el grado de con-

secucin de los objetivos planteados en el PEI al final de cada curso. Para

proceder a la evaluacin se tendrn en cuenta las valoraciones parcia-

les (informe de evaluacin parcial), los distintos instrumentos de segui-

miento del participante (control de asistencia, hoja de seguimiento y acta

de tutoras), la evolucin en los resultados acadmicos del curso (bole-

tn final de notas) y el informe final del centro educativo. Debera reco-

ger la siguiente informacin:

Datos personales del participante (nombre, curso, tutor CPI).

Perodo que evala (fecha inicio, fecha final).

Grado de consecucin de los objetivos planteados en el PEI respecto

a competencias y habilidades personales, necesidades en el rea edu-

cativa y actitudes del participante.

Grado de cumplimiento de los distintos compromisos establecidos en

el contrato pedaggico (incluye asistencia, participacin, integracin,

actitud en el refuerzo).

Grado de mejora (o no) en los resultados acadmicos o rendimiento escolar.

Otras observaciones.

Evaluaciones curriculares finales de la entidad. Se trata de un recur-

so opcional y poco frecuente, que puede desarrollarse en funcin de la

evolucin observada, del grado de consecucin de los objetivos, de la flui-

dez de los contactos con el centro escolar y de la propia naturaleza de losobjetivos propuestos en el PEI. Recoge la evaluacin final del participan-

te en relacin con su evolucin respecto a las pruebas curriculares de eva-

luacin inicial planteadas por parte de la entidad, en el caso de que estas

hayan tenido lugar al inicio de la actividad (ver punto 7.1.2. Evaluacio-

nes curriculares iniciales de la entidad).

Para finalizar este apartado destacamos dos cuestiones fundamentales en la

identidad del refuerzo educativo del Programa CaixaProinfancia, que estn pre-


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sentes de forma transversal en las distintas fases, procedimientos y herra-

mientas que hemos presentado.

En primer lugar, la importancia del trabajo conjunto con la escuela y la

familia. Es imposible imaginar el trabajo de refuerzo educativo al margen

de estos dos agentes. Concretamente, y en el caso del trabajo con la escue-

la, se recomienda establecer y formalizar acuerdos de colaboracin a nivel

institucional y sistemas de coordinacin que faciliten el traspaso de infor-

macin de modo fluido y gil. Algunos instrumentos que apoyan los dife-

rentes procesos del refuerzo van en esta direccin. En la relacin con las

familias, adems de la entrevista inicial, es necesario asegurar un contacto

continuado y el oportuno retorno de evaluacin.

Y, en segundo lugar, hay que insistir en cmo la evaluacin es el hilo con-

ductor del subprograma, en la medida que la evaluacin inicial (diagnstica)

debe ser precedida de una evaluacin continuada, con finalidad formativa, y

de la evaluacin final orientada a la toma de decisiones. En todo momento

la evaluacin debe permitir redireccionar el plan de trabajo con cada nio,

nia o adolescente para mejorar el proceso de apoyo programado.

La tabla 1, que complementa el diagrama de flujo, resume la informa-

cin respecto a las etapas de cada fase y sus objetivos operativos, los agen-

tes implicados y las informaciones y/o recursos internos y externos que estn

asociados y/o se deben considerar en cada proceso.


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Tabla 1: Descripcin de las fases del refuerzo educativo.

Fase I:INICIAL

Objetivo Agentes Tiempo Informacin y recursos

Acogida /Incorporacindel nio/a yadolescente

Acoger alparticipanteen el centrode refuerzoeducativo.

Equipointervencindel programa

1/2semanas

- Normas de funcionamiento delcentro (2)

- Ficha de inscripciny autorizaciones (1)

Evaluacininicial

Evaluar lasnecesidadesmediante larecopilacin dela informacinnecesaria parala elaboracindel Programaeducativoindividual (PEI)y del contratopedaggico.

Tutor/esdel nio/a -adolescenteCPI y familia

2/4semanas

- Informe o solicitud motivada delreferente de la accin social (1)(*)

- Entrevista inicial familia yparticipante / tutor CPI (1)

- Boletn de notas reciente(1) (*)

- Entrevista inicial tutor CPI/tutorescuela (2)

- Informe de valoracin inicial (1)

- Registro de observacin directa (2)

- Evaluaciones curricularesiniciales de la entidad (2)

Plan de accin Elaborar el plande accin delparticipantecon lainformacinobtenida.

Comomximoa la 6semanadesde laacogida

- Programa educativo individual(1)

- Contrato pedaggico (1)


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Fase II:DESARROLLO

Objetivo Responsable/s Tiempo Informacin y recursos

Seguimiento Realizarseguimiento dela participacindel nio, nia oadolescente enlas actividadesacordadas.

Tutor CPI -Diariamente-Cada vezque seconsidere

-Segn PEI

- Control de asistencia (1)

- Hoja de seguimiento (2)

- Acta de las tutoras(2)

Coordinacin Intercambiarinformacincon otrosagentes de laevolucin delparticipantey ajustaractividades yobjetivos.

Tutor CPI yotros agentesimplicados

Mnimo unopor trimestre

- Hoja de coordinacin (1)

Evaluacincontinua delparticipante

Revisar lasituacin delparticipantey establecer

actividades yobjetivos parael siguienteperodo.

Tutor CPI y tutorcentro educativo

Dos porcurso

- Informe de evaluacinparcial (1)

Fase III:EVALUACIN

Objetivo Responsable/s Tiempo Informacin y recursos

Evaluacinfinal delnio, nia oadolescente

Realizar unaevaluacin finaldel procesoseguido por elnio, nia o

adolescente ylos resultadosobtenidos.

Tutor CPI y tutorcentro educativo

Final decurso

- Boletn final de notas (1)(*)

- Informe final del centroeducativo (2)(*)

- Informe final deevaluacin (1)

- Evaluacionescurriculares finales de laentidad (2)

(1) Documentos o recursos obligatorios(2) Documentos o recursos opcionales o recomendables(*) Documentos o informes que deberan facilitar los agentes externos a la entidad (escuela, serviciossociales, etc.) en funcin de los acuerdos interinstitucionales establecidos por la red.


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7.4 Orientaciones para la gestindel refuerzo educativo

Para finalizar el captulo dedicado a la descripcin del procedimiento general

del refuerzo educativo es preciso sealar algunos criterios generales de ges-

tin del propio subprograma a nivel de entidad o institucin. En cualquier

caso, queremos enfatizar que estas consideraciones no deben ser incorpora-

das a los sistemas de gestin propios de cada entidad como medidas buro-

crticas. Ms bien responden a dos estrategias vinculadas a la profesionali-

dad en los servicios: a) asegurar la regularidad y estabilidad de los procesos

de acompaamiento y la posibilidad de su evaluacin para la mejora, desde

lo que podramos llamar modelos de gestin del conocimiento, y b) incor-

porar estrategias de rigor y exigencia para comprometer educativamente a

todas las partes implicadas.

En primer lugar, es preciso disponer en cada centro de un sistema o pro-

tocolo mnimo estandarizado de gestin. Supone un criterio bsico de cali-

dad que se debe asegurar, independientemente de que las entidades hayan

optado o no por la estrategia institucional de entrar en alguno de los mode-

los de gestin de la calidad (Normas ISO, SQM, etc.). En este sentido, tan-

to el diagrama de flujo presentado como la descripcin de instrumentos o

el material facilitado en los anexos quieren servir de guas o referentes para

que cada entidad pueda desarrollar sus propios instrumentos y tcnicas de

gestin. Es aconsejable que cuando los documentos estandarizados se uti-lizan en el seguimiento de cada nio, nia o adolescente se haga constar la

fecha y la persona que cumplimenta cada uno de ellos, as como la firma del

participante mostrando su conformidad en la medida que se vea implicado.

En segundo lugar, desde la entidad se deber trabajar para tejer la red

de instituciones y profesionales que se vean afectados de forma directa o

indirecta por el subprograma de refuerzo educativo. En este caso, nos refe-

rimos al establecimiento de relaciones y a la normalizacin en el intercam-

bio de informacin con los profesionales de la accin social y/u otros ser-


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vicios, sean o no de la propia red CaixaProinfancia, que trabajan con los y

las participantes. Y, muy especialmente, al establecimiento de acuerdos de

colaboracin con los centros educativos en los que estn escolarizados los

nios, nias y adolescentes que realizan el refuerzo educativo.

Dado que las particularidades organizativas de cada escuela e instituto

no permiten establecer un sistema nico de relacin, s resulta adecuado

acordar un primer nivel de formalizacin de la colaboracin a nivel institu-

cional, con aprobacin oficial de dicha colaboracin entre el centro educati-

vo y la entidad por parte del Consejo Escolar o el equipo directivo (anexo 3).

Tambin convendr concretar las formas de relacin ms cotidianas en cada

caso, a nivel operativo, para compartir informacin y coordinar las accio-

nes de refuerzo con cada nio, nia o adolescente. El impacto del refuerzo

educativo sobre la escolarizacin y la mejora del rendimiento escolar guarda

relacin directa con la calidad de este proceso compartido entre la escue-

la y el refuerzo. Sin duda no hay un sistema nico: la creacin de comisio-

nes para hacer seguimiento y evaluacin de los casos (coordinacin peda-

ggica, tutores/as, departamentos de orientacin psicopedaggica de la

escuela ); el acceso directo a entrevistas docente-educador del refuerzo, o

docente-familia-educador del refuerzo, con o sin presencia del alumno; el

contacto por correo electrnico, el telfono, etc., pueden ser formas vli-

das para conseguir la necesaria colaboracin y complicidad. En los proce-

sos de refuerzo, tan o ms importante que el proceso de mejora y cambio

que pueda realizar el nio, nia o adolescente, es el cambio de expectati-

vas sobre su xito que se pueda generar en los adultos, familia y docentes,que lo acompaan. Por ello, el procedimiento bsico descrito informe ini-

cial, entrevistas con los docentes, sistemas de evaluacin parcial, etc. debe

ser concebido como una estrategia continua para construir entre todos los

implicados una relacin positiva y orientada al xito.


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8Cul es la carterade actividades que se ofrece?Las actividades de refuerzo educativo desarrollan funciones tanto preventi-

vas como de respuesta a necesidades. As, realizan una funcin preventiva

cuando apoyan a alumnado que, aunque no manifieste necesidades edu-

cativas significativas, tiene indicadores de riesgo que podran desencadenar

futuras carencias. Un contexto familiar desestructurado, hermanos que pre-

sentan ya situaciones de fracaso escolar, falta de ambiente de trabajo en

casa o dificultades conductuales en la escuela seran algunos de los indica-

dores que justificaran esta tarea preventiva.

Por otro lado, en los casos en que se detectan dificultades manifiestas

para seguir los aprendizajes escolares y situaciones evidentes de riesgo de

fracaso escolar, el refuerzo educativo cumple una funcin de respuesta a

carencias en forma de atencin especfica, ya sea individualmente o en gru-

po. A partir de un trabajo ms especfico y con carcter ms puntual o ms

continuado, se atienden dificultades vinculadas a las reas de aprendizaje

o a las disposiciones personales para el mismo.

Con el propsito de cubrir diferentes necesidades y atender a los nios,nias y adolescentes de modo personalizado y flexible, el refuerzo educati-

vo integra diferentes tipologas de actividad. Estas se administran entre los

destinatarios segn se disponga en el PEI propuesto y acordado para cada

caso y familia, siguiendo el procedimiento descrito en el apartado anterior.

Concretamente el refuerzo educativo se estructura en torno a cinco modali-

dades de actividad: aula abierta/aula de estudio, grupos de estudio asistido,

refuerzo individual, atencin logopdica y apoyo psicomotriz. Cada nio,

nia o adolescente podr participar en una o ms modalidades en funcin


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de lo que estipule el PEI. Por ejemplo, una misma persona podra tener un

horario semanal con participacin en sesiones de refuerzo individual y aula

abierta, ms una atencin logopdica a partir del segundo trimestre pro-

puesto a raz de las dificultades detectadas en la primera evaluacin.

La mayora de las actividades se plantean preferentemente como activi-

dades grupales, no tanto por motivos de racionalidad en los recursos dis-

ponibles como por su efecto positivo en los procesos de enseanza-apren-

dizaje y socializacin. Por ello, se deben plantear unos objetivos generales

de grupo, adems de los objetivos especficos con cada menor, procurando

armonizar los procesos de enseanza-aprendizaje y la atencin a las nece-

sidades especficas de cada miembro del grupo.

Adems de las actividades, la cartera del refuerzo educativo tambin

incorpora ayudas econmicas para la compra de material escolar, siendo

gestionada por el profesional referente de la accin social de cada caso.

A continuacin presentamos las modalidades de actividad organizadas

mediante fichas-resumen.


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Cul es la cartera de actividades que se ofrece?8 47

Tabla 2: Ficha-resumen de la actividad aula abierta/aula de estudio

Descripcin Espacio para hacer deberes, consultar dudas, aprender aorganizarse, consulta y prstamo de libros, estimulacindel aprendizaje.

Objetivo Construir un ambiente que facilite y estimule la realizacinde tareas escolares, de aprendizaje y de estudio.

Tareas Actividades de planificacin, buen uso de la agenda, lecturaindividual y dinmica de grupos de lectura, bsqueda deinformacin, desarrollo de proyectos educativos, utilizacinde las TIC...

Edades Entre 6 y 16 aos

Ratios 10 (mnimo) -15 (mximo) por grupo

Nmero profesionales Un profesional

Titulacin profesionales Coordinador/a con titulacin universitaria, preferentementedel mbito de la educacin (magisterio, pedagoga, educacinsocial, psicopedagoga o psicologa preferentemente especia-

lidad educativa).Si el centro organiza diversos grupos, adems de la coordinacinse podr contar con educadores/as con formacin mnimade bachillerato o ciclos formativos de grado medio y con laformacin interna suficiente.

Duracin Todo el curso escolar.Primaria: 1 h/da durante 4 das a la semana(total 4 h/semana)Secundaria: 1,5 h/da durante 3 das a la semana(total 4,5 h/semana)Se pueden crear nuevos grupos durante el curso, de modo quese gestionan por meses.

Orientaciones Preferentemente dirigido a nios, nias y adolescentes que no

disponen de un ambiente de trabajo en casa o que presentanalgunos indicadores de riesgo.Recurso dotado con material escolar, libros, ordenadores,ambiente estimulador y de trabajo, y espacio adecuado a losparticipantes.En funcin del nmero de destinatarios puede ser convenienteorganizar grupos diferentes segn las edades.Dado el objetivo principal del aula abierta, su horario deberaplanificarse de modo que fuera posible la participacin en otrasactividades del refuerzo educativo o del subprograma de tiempolibre en aquellos nios, nias y adolescentes que lo necesitensegn el plan de trabajo trazado para cada caso.


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Tabla 3: Ficha-resumen de la actividad grupos de estudio asistido

Descripcin Actividades de apoyo a las tareas escolares y al estudio congrupos pequeos de alumnado con niveles, dificultades ycaractersticas similares o compatibles.

Objetivos Acompaar en la adaptacin al ritmo y la dinmica escolar.Desarrollar estrategias cognitivas.

Tareas Buen uso de la agenda.Actividades para desarrollar la atencin, la memoria y elrazonamiento.Prctica de los contenidos problemticos de las reas instrumen-tales bsicas.Acompaamiento en la resolucin de dudas y tareas escolares.


Ratios 3-5 nios, nias o adolescentes por grupo


Titulacin profesionales Titulados o graduados universitarios especialistas en el mbitode la educacin (magisterio, pedagoga, educacin social,psicopedagoga o psicologa preferentemente especialidadeducativa)

Duracin Todo el curso escolar.Primaria: 1 h/da durante 4 das a la semana(total 4 h/semana).Secundaria: 1,5 h/da durante 3 das a la semana(total 4,5 h/semana).Se pueden crear nuevos grupos durante el curso, de modoque se gestionan por meses. Asimismo, pueden cerrarse en lamedida que se solucionen las necesidades que atienden.

Orientaciones Preferentemente dirigido a nios, nias y adolescentes condficits curriculares o como medida preventiva en aquellos conindicadores de riesgo.Dadas las caractersticas propias de estos nios, nias y adoles-centes, es especialmente importante estimular la confianza enlas propias capacidades.Los grupos deben organizarse segn criterios pedaggicosque permitan un mnimo de homogeneidad: mismas edades ocursos, dificultades similares.Debe asegurarse que la convivencia y relacin en cada grupo seapositiva y favorezca el aprendizaje de todos.


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Tabla 4: Ficha-resumen de la actividad refuerzo individual

Descripcin Trabajo intensivo y especfico sobre necesidades educativas y/osociales y/o emocionales significativas.

Objetivo Mejorar y compensar la situacin de necesidad especficadetectada.

Tareas Actividades adaptadas a las necesidades especficas de cada nio.Actividades dirigidas especficamente a establecer y mantener elvnculo entre el nio/a y el educador.


Ratios Un nio, nia o adolescente (excepcionalmente 2)


Titulacin profesionales Titulados o graduados universitarios especialistas en el mbito dela educacin (magisterio, pedagoga, educacin social, psicope-dagoga o psicologa preferentemente especialidad educativa,

mster de profesores de secundaria).

Duracin Todo el curso escolar.Primaria: 1 h/da durante 4 das a la semana (total 4 h/semana).Secundaria: 1,5 h/da durante 3 das a la semana(total 4,5 h/semana).El refuerzo individual se adapta a las necesidades de los individuosy grupos creados, de modo que pueden abrirse y cerrarse enla medida que se detectan y solucionan las necesidades queatienden.

Orientaciones Dirigido a nios, nias y adolescentes con dficits curriculares,sociales o emocionales significativos.Es necesario que los informes realizados justifiquen con precisin laatencin individual.

Es aconsejable que el apoyo tenga carcter puntual hasta habersuperado la dificultad detectada para dar continuidad al trabajoen los grupos de estudio asistido o en las aulas abiertas. Si esnecesario puede combinarse el apoyo individualizado con eltrabajo ms grupal.


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Tabla 5: Ficha-resumen de la actividad atencin logopdica

Descripcin La intervencin logopdica se orienta a la atencin y rehabilitacinde las dificultades o trastornos de lenguaje que inciden directa-mente en los procesos de aprendizaje y comunicacin. Pueden seratendidas discapacidades graves o permanentes (TEA, discapacidadintelectual, parlisis cerebral y deficiencias auditivas), trastornosespecficos del lenguaje y otros problemas de comunicacin otrastornos transitorios (dislalias y dificultades en la adquisicin del

lenguaje vinculadas a factores sociales o de contexto).Metodologa Se debe partir de un adecuado diagnstico de las dificultades (en

ocasiones gracias a informes mdicos o psicopedaggicos) y dela elaboracin del perfil lingstico (contenido, forma e intencincomunicativa). A partir del nivel de lenguaje se elabora el plan detrabajo.La atencin logopdica debe centrarse en la rehabilitacin perotambin de forma muy especfica en el acompaamiento deltrabajo realizado en las otras actividades de refuerzo educativo yen la coordinacin con la escuela. Ajustar el tipo de atencin quecada persona precisa en cada uno de los entornos comunicativosy de aprendizaje debe ser un objetivo fundamental.Se debe trabajar del modo ms preventivo posible, siendocruciales en la adquisicin del lenguaje las primeras etapas de laescolarizacin (hasta los 9 aos).Se requiere evaluacin de los logros obtenidos y una precisavaloracin sobre la continuidad o no de la prestacin del servicioen cada caso.

Edades Entre los 3 y los 12 aos

Ratio Grupos de entre 3-5 nios y nias.Se puede combinar con atenciones individualizadas previaaceptacin de la justificacin diagnstica en cada caso.


Titulacin profesionales Profesionales titulados en logopedia.

Duracin Nios y nias entre 3 y 9 aos: 12 h/trimestre(1-2 sesiones/semana), durante un mximo de seis trimestres.Nios y nias entre 10 y 12 aos: 12 h/trimestre(1-2 sesiones/semana), durante un mximo de tres trimestres.

Principalmente las sesiones de trabajo son de una hora, aunquesegn casos pueden fragmentarse en sesiones de 30 minutos.

Observaciones La atencin orientada a la pragmtica y mejora del uso dellenguaje se ve muy reforzada por el trabajo grupal. En los casosque se requiera trabajar aspectos formales puede estar justificadala atencin individualizada. Esta no debera de prestarse de formanica, sino combinndose con el trabajo grupal, que permiteorganizar la conversacin y dinmicas de trabajo de modo msrico y estimulante.La organizacin del servicio debera tender a no dispersarse,partiendo de equipos multidisciplinares especializados (psiclogos,logopedas, psicopedagogos, etc.) con capacidad para realizardiagnstico, atencin especfica, coordinacin con otros serviciosy entidades, y supervisin de casos.


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Tabla 6: Ficha-resumen de la actividad apoyo psicomotriz

Descripcin Actividad centrada en la educacin psicomotriz y en la reeduca-cin y reconstruccin de las funciones motoras y expresivas de laactividad corporal que no se hayan adquirido adecuadamente alo largo de las distintas etapas de desarrollo psicomotor.

Metodologa Se debe partir de un adecuado diagnstico de las dificultades (enocasiones gracias a informes mdicos o psicopedaggicos) para

elaborar el plan de trabajo.En el marco del refuerzo escolar, no debe olvidarse que estaactividad debe tener como finalidad promover tanto el desarrollofuncional del cuerpo como la capacidad de ser y expresarseen un contexto psicosocial. Tampoco debe olvidarse la funcinpreventiva en sentido amplio, de forma que la actividad debecontribuir a una mejor inclusin social y escolar, desarrollandolas capacidades psicomotrices y habilidades motrices quecondicionan el aprendizaje.

Edades Entre los 3 y los 12 aos

Ratios 3-5 nios y nias por grupo


Titulacin profesionales Profesionales titulados de la disciplina.

Duracin Nios y nias entre 3 y 9 aos:12 sesiones/trimestre (1-2 sesiones/semana), durante un mximode seis trimestres (72 sesiones).

Nios y nias entre 10 y 12 aos:12 sesiones/trimestre (1-2 sesiones/semana), durante un mximode tres trimestres (36 sesiones).

Las sesiones de trabajo son de una hora.

Observaciones El trabajo grupal permite organizar las dinmicas de trabajo demodo ms rico y estimulante.La organizacin del servicio debera tender a no dispersarse,partiendo de equipos multidisciplinares especializados (psic-logos, logopedas, psicopedagogos, etc.) con capacidad para

realizar diagnstico, atencin especfica, coordinacin con otrosservicios y entidades, y supervisin de casos. Con frecuencia elapoyo psicomotor cumple funciones teraputicas que de estemodo se ven reforzadas.


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9Qu metodologase utiliza en las actividadesde apoyo al estudio?Las actividades de apoyo al estudio del subprograma de refuerzo educati-

vo se centran, fundamentalmente, en afianzar los contenidos instrumenta-

les y desarrollar las competencias (habilidades, destrezas y actitudes) nece-

sarias para conseguir un rendimiento acadmico adecuado, compaginando

las tcnicas, estrategias y hbitos de estudio que sean necesarios. Aunque

deben favorecer la competencia de aprender a aprender, en buena medida

procuran ayudar de forma especfica a que el proceso de inclusin de cada

nio, nia o adolescente en su escuela sea positivo. Las propuestas de aula

abierta, grupos de estudio y apoyo individualizado proporcionan un tiempo

y un espacio adecuado para ello.

En el refuerzo educativo resulta especialmente necesario trabajar la com-

prensin de los aprendizajes para garantizar que perduren, resulten tiles

y sean funcionales y transferibles. A partir de un aprendizaje significati-vo que requiere una adecuada contextualizacin y relacin con los cono-

cimientos previos de cada nio, nia o adolescente se garantiza la com-

prensin autntica. En la medida en que es posible relacionar lo que ya se

sabe con los nuevos aprendizajes se activa un proceso de construccin de

conocimiento donde, desde una actitud dinmica e interactiva, es posible

elaborar nuevos aprendizajes y conocimientos. Es pues necesario estimu-

lar una comprensin autntica de los aprendizajes, alejada de los mtodos

ms acumulativos, memorsticos o de baja comprensin.


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Tambin se debera partir de la necesidad y el deseo de aprender que

es innato en cada persona. Si el nio, nia o adolescente siente que tiene

que aprender para dar respuesta a sus necesidades de conocer asegura-

mos una motivacin que devendr motor de su aprendizaje, a la vez que la

mayor garanta de que es protagonista en este proceso. El reto, que afecta

a todos los docentes y a todas las escuelas, es especialmente relevante en

un colectivo que habitualmente se caracteriza por carencias en motivacin,

autoestima y expectativas, adems de presentar con frecuencia resistencia

ante el trabajo acadmico y desvalorizacin del esfuerzo y la cultura escolar.

Por este motivo, a travs de actividades y recursos pedaggicos diver-

sos, que sin perder el rigor acadmico tengan un enfoque atractivo para la

infancia, se buscar que adquieran unos aprendizajes significativos y ti-

les para la consecucin de sus objetivos escolares. La variedad de recursos

didcticos y la diversidad de estrategias de aprendizaje, de entre las prin-

cipales el aprendizaje por descubrimiento, estarn en la base de las distin-

tas propuestas educativas.

Asimismo, y como ya se ha comentado con anterioridad, contribuir a la

implicacin del nio, nia o adolescente el hecho de que les dejemos par-

ticipar y les tomemos en consideracin en los distintos momentos del pro-

ceso de formacin: tutoras activas, contrato pedaggico compartido, posi-

bilidades de plantear actividades, sesiones no excesivamente directivas... Es

imprescindible contar con su complicidad y hacerle partcipe del proceso,

con la mayor intensidad posible.

Ser igualmente importante plantear el aprendizaje desde la mximapersonalizacin y atencin individual. En este sentido, el trabajo en red con

los distintos profesionales implicados con el nio, nia o adolescente ser

clave para proporcionarle una atencin adecuada. Debemos preocuparnos

por lo que le pasa a cada sujeto y por cules son sus necesidades socioedu-

cativas y de aprendizaje. Tambin es fundamental entender cmo apren-

den y ayudarlos del modo que les sea ms comprensible y cercano segn

sus estrategias personales de partida. Resulta necesaria la habilidad de con-

ciliar el modo de aprender del nio, nia y adolescente, el modo de ense-

7/25/2019 CaixaP

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