Caballito Azul

5/27/2018 Caballito Azul

1/82

Apoyo Compartido

Lenguaje verbal

GUA DIDCTICA1

Perodo

NT2


2/82


3/82

Apoyo Compartido

Lenguaje verbal

GUA DIDCTICA1Perodo

NT2


4/82

Apoyo Compartido

Gua Didctica.Lenguaje verbal. NT2Perodo 1

Unidad de Educacin Parvularia

Divisin de Educacin General

Ministerio de EducacinRepblica de Chile. 2012

Diseo e ilustraciones: Designio

Impresin:

Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario

Oficial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se estableceque: es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir enobras de carcter cultural, cientfico o didctico, fragmentos de obras ajenasprotegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.

Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.


5/823

Presentacin

PRESENTACIN

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan

de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, yas entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno deoportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidadesen cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficaciael proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as).

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientaspara el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito

en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de

asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectivadel currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro delos estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.

El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyoa la educadora de prvulos para trabajar el Ncleo de Aprendizaje de Lenguajeverbal, en el Segundo Nivel de Transicin. Es la primera de un total de seis guas ycomprende seis semanas de trabajo.

ContenidoEsta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza yAprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de aprendizajes esperados quesern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidadpedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, losrecursos de apoyo al aprendizaje propuestos y las orientaciones que promueven laparticipacin de la familia en el proceso de aprendizaje de nios y nias, y el tramode los Mapas de Progreso que seala el Nivel de Logro esperado al finalizar el aoescolar.

Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que

se organizan de la siguiente forma:

Adaptacin (una semana): Tiene como propsito promover la familiarizacin delos nios(as) con el establecimiento educativo, su curso y la dinmica de trabajoen el aula. Asimismo, favorece el conocimiento de los nios(as) entre s, con laeducadora y tcnica en prvulos, las normas de convivencia y de trabajo, y lajornada diaria. De esa manera, propone Experiencias de Aprendizajes ldicas, yde interaccin entre los nios(as).


6/824

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Diagnstico (dos semanas): Tiene como propsito evaluar a los nios(as), porlo tanto, ofrece Experiencias de Aprendizaje que permitirn a la educadoraobservar su desempeo y registrar los indicadores de la pauta1, para

posteriormente identificar el nivel de logro de cada nio(a) y del grupo. Una vezfinalizado el proceso de evaluacin, la educadora deber registrar los resultadosen la plataforma web que procesar la informacin, favoreciendo el proceso deanlisis y la toma decisiones.

Primeras Experiencias de Aprendizaje (tres semanas): Tiene como propsitoiniciar el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de quince Experienciasde Aprendizaje.

Es importante mencionar que este primer perodo no contempla una evaluacinformativa de los aprendizajes intencionados, ya que considera slo tres semanas detrabajo pedaggico adems de las semanas de diagnstico y adaptacin, siendo este

tiempo insuficiente para detectar progresos significativos en los aprendizajes de losnios(as). De esta manera, los aprendizajes trabajados sern reforzados y evaluadosdurante el segundo perodo de este plan.

Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variablediario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen

un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticasde aprendizaje de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar unarespuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuarel nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cadacurso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a

la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperado

o Bajo lo esperado.

En algunos casos, el trabajo propuesto en la Gua didctica est asociado a unaexperiencia de aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los nios(as), orientada aofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Adems,constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluacin.

1 Estas experiencias han sido diseadas con el objetivo de favorecer la observacin de los indicadores contenidos enla Pauta de Evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin.


7/82

Programacin del

Proceso de Enseanzay Aprendizaje


8/826


Primer Perodo Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2

Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este perodo, los nios y nias avanzarn

En la expresin oral sobre temas de su inters, incorporando nuevos referentes culturales, conceptos y palabras pertinentes al contex-

to e interlocutores; en la comprensin de mensajes ocurridos en distintas situaciones comunicativas; y en la escucha atenta y receptiva

de distintos textos ledos, manifestando y fundamentando sus impresiones y preferencias.

Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje

1Perodo de adaptacinPromover experiencias que permitan a los nios y nias,

familiarizarse con la comprensin de mensajes oralessimples, favoreciendo la expresin oral a travs de lareproduccin de relatos simples y juegos de su inters.

Comprenden los roles de un juego de su inters.

Responden preguntas relacionadas con una situacin

especfica.

Reproducen una cancin dada.

Comprenden instrucciones de un juego de su inters.

Reconocen sonido final de las palabras a travs de unjuego de su inters.

Expresan normas a partir de un juego de su inters.

2Perodo de diagnstico.Familiarizar a los nios y nias con los libros de la Bibliotecade Aula, acompandolos(as) en su entrada a la culturaescrita, ponindolos(as) en contacto con sus sentidos,caractersticas y propsitos.

Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes delos nios y nias en relacin a:

Promover experiencias que entreguen los primeros

elementos en relacin a la interrogacin de textos y

permitan que los nios(as) comenten sus preferencias yrespondan algunas preguntas en base a su comprensin del

cuento.

Promover oportunidades para expresarse grficamente.

Favorecer experiencias que les permitan descubrir y

comprender informacin escrita.

Manifiestan inters por conocer el propsito de loslibros.

Comentan lo que les gust de una narracin.

Responden preguntas respecto a personajes o hechosde un cuento.

Escriben una carta o invitacin, incluyendo letras ypalabras que conocen.

Sealan y mencionan sus nombres y al menos tres

palabras escritas que tienen significado para ellos(as).


9/827

Programacin del perodo

En el desarrollo de la lectura, manifestando inters por descubrir el contenido de textos de su entorno, progresando en su visibilizacin,

propsitos y caractersticas, en el goce de la lectura y comprensin de diversos textos, en la comprensin de la informacin explcita de

textos narrativos, informativos, poticos y funcionales, mediante la realizacin de descripciones y predicciones. Igualmente avanzarn en

la toma de conciencia de los sonidos y slabas que componen las palabras y en el reconocimiento de palabras a primera vista.

En el desarrollo de la escritura avanzarn en la produccin de textos a partir de la comprensin y procesamiento de los textos ledos,

en la representacin grfica de mensajes simples, respetando algunos aspectos de la regularidad de la escritura.

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia

Plasticina.

Sombreros.

Materiales para colorear.

Formato de sombrero para colorear.

Mapa de Chile.

Imagen de momias Chinchorro.

Venda larga.

Anillo, argolla, piedrecita o moneda.

Hojas blancas y lpices de colores.

Comentar y jugar con sus hijos e hijas, aquellos juegos querealizaban cuando nios(as).

Jugar a buscar palabras con el mismo sonido final.

Libros de la Biblioteca de Aula.

Panel de Nuestras lecturas.

Caja de palabras.Archivador para el Repertorio de palabras.

Letras para rellenar.

Variedad de lpices, papeles o pintura de diferentes colores.

Cuadernos de trabajo, perodo uno.

Caballito azul. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel. Editorial Santillana,

2005.

Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras

de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010.

Ficha bibliogrfica: Caballito azul. Plan Nacional de Fomento de laLectura. Mineduc, 2011.

Fotocopia de la portada el cuento.

Sobre y carta en formato grande.Hojas pequeas.

Tarjetas con los nombres de los nios(as).Bandeja o caja.

Leer y comentar, diariamente, con sus hijos e hijas, algn cuentoo narracin.

Invitar a sus hijos(as) a escribir mensajes de car io a sus seresqueridos.


10/828



3Perodo de diagnstico.Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes delos nios y nias en relacin a:

Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazoy con ello acercarse a las caractersticas convencionales dela escritura.

Favorecer el desarrollo de la conciencia silbica.

Promover experiencias que entreguen los primeros

elementos en relacin a la interrogacin de textos y

permitan que los nios(as) respondan algunas preguntas enbase a su comprensin del cuento.

Promover experiencias que permitan a los nios(as),familiarizarse con la comprensin de mensajes oralessimples, favoreciendo su expresin oral a travs de laincorporacin de palabras nuevas.

Favorecer experiencias que les permitan descubrir y

comprender informacin escrita.

Trazan guirnaldas de lneas continuas, respetando unpunto de inicio y final.

Nombran y sealan palabras escritas que terminan con

la misma slaba.

Responden a preguntas relativas a contenidos explcitosde un relato.

Se expresan oralmente a travs de frases cortas deestructura convencional, incorporando palabras nuevas.

Indican o sealan en un texto algunas letras (vocales oconsonantes) escritas.

4 Experiencias de Aprendizaje.Promover experiencias que permitan a los nios y nias

disfrutar de la lectura de textos orales, comprenderinformacin explcita y anticiparse a los hechos, a partir de

sus conocimientos previos.

Promover experiencias que amplen el repertorioliterario de los nios(as), y les permitan comprendermensajes, disfrutar del texto y formular algunas preguntasrelacionadas.

Favorecer experiencias que permitan a los nios y nias

ponerse en contacto con los sentidos y caractersticas delos textos poticos

Formulan y responden preguntas explcitas.Anticipan los contenidos del texto a partir de sus

conocimientos previos y de las claves del texto.

Se expresan oralmente, incorporando palabras nuevas.

Reconocen y ordenan secuencias de palabras.

Manifiestan inters por reproducir un poema.Participan de un coro potico.


11/829



Libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar.Cuarta edicin. Caracas, 2010, p. 88. Biblioteca de Aula NT2.

Papelgrafo con el poema Los veinte ratones.


Ilustraciones de los diferentes ratones.

Cuento Los siete chivitos. El libro de oro de los nios. Uribe, V. (Ed.).Ediciones Ekar. Caracas, 2009.

Libro maleta Leer y Aprender Juntos.

Disfrutemos de la lectura: rbol de clasificacin de los animales,2009.

El gran libro de los animales. Majerna, D. (Coord.). Editores Paulinos.Santiago 2003, pp. 222 y 161.

Fotocopias de las ilustraciones del cuento Los siete chivitos.

Leer y comentar con los nios y nias, diariamente, cuentos y/o

textos de informacin.

Jugar a decir palabras que terminen con el mismo sonido.

El estofado del lobo. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 2007.Planisferio o mapamundi.

Fotocopia de la portada del cuento.

Fragmento del cuento en tamao carta y en papelgrafo.


Lmina gigante: El gato Garca. Plan Nacional de Fomento de laLectura. Mineduc, 2011.

Leer y comentar con los nios y nias, diariamente, cuentos,

textos de informacin.

Ayudar a que los nios y nias visibilicen los textos del entorno.

Por ejemplo, nombres de calles, avisos, propagandas, letrerosdiversos. Preguntarles: Por qu estn ah?, qu dicen?, quinlos habr puesto?, etc.

Jugar a decir palabras que empiecen o terminen con el mismo

sonido; jugar a hacer rimas.


12/8210



5

Experiencias de Aprendizaje.Acompaar a los nios y nias en su entrada a la culturaescrita, ponindolos en contacto con los sentidos,caractersticas, propsitos y usos de textos informativos(noticia, informacin cientfica).

Manifiestan inters por conocer el contenido de unanoticia y un texto informativo.

Anticipan los contenidos del texto a partir de susconocimientos previos y de las claves del texto.

Escriben noticias a partir de sus conocimientos previos.

Formulan y responden preguntas explcitas.

6 Experiencias de Aprendizaje.Promover experiencias que amplen el repertorioliterario de los nios(as), y les permitan comprendermensajes, disfrutar del texto y formular algunas preguntasrelacionadas.

Favorecer el desarrollo de la conciencia fonolgica (slabas).

Reconocen las acciones de los personajes de un cuento.Formulan preguntas referidas a un cuento.Escriben una oracin, utilizando un modelo dado.Reconocen secuencias de palabras.

Separan las palabras en slabas.

Al finalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

Estar ms familiarizados con la Biblioteca de Aula, utilizar y disfrutar de los libros, tomar mayor conciencia de los textos del entorno,

anticipando sus contenidos y la situacin comunicativa en que fueron escritos. Desarrollar un conjunto de referentes culturales

comunes, relacionados tanto a las caractersticas de textos de su entorno e informativos, como a sus contenidos y conceptos

involucrados en stos. Anticipar los contenidos de los textos a partir de sus conocimientos previos y de las claves del texto; leer

en voz alta algunos fragmentos de los libros y textos ledos a partir de los modelos reiterados proporcionados por la educadora;

formular y responder preguntas explcitas; establecer relaciones entre las distintas partes de los textos, avanzar en la descripcin de

los personajes y situaciones; producir textos a partir de los textos ledos y alcanzar un mayor desarrollo de su conciencia fonolgica,

identificando los sonidos y slabas que componen las palabras y elaborando rimas. Reconocer un conjunto de palabras a primera

vista (vocabulario visual).


13/8211



Ejemplar de diario por grupo (previamente seleccionado).


Recortes de variados ttulos.

Lmina gigante: Noticias. Plan Nacional de Fomento de la Lectura,2010.

Planisferio.

El Gran Libro de los Animales. D. Majerna. Ediciones San Pablo.Madrid, 2003, p. 194 (Biblioteca de Aula distribuida por el Mineducen 2009).Ficha de informacin cientfica.

Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutamos de la lectura: Elrbol de clasificacin de los animales, 2009.Texto del Len escrito en un papelgrafo.

Leer y comentar con los nios y nias, diariamente,

cuentos, textos de informacin, noticias de inters queaparezcan en los diarios.

Hacer visibles para los nios y nias los textos del entorno.Por ejemplo, nombres de calles, avisos, propagandas, letrerosdiversos. Preguntarles: Por qu estn ah?, qu dicen?, quinlos habr puesto?, etc.

El tigre y el ratn. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 1993.

Planisferio.


Fotocopia de la portada del cuento El tigre y el ratn.

Fotocopia de las imgenes del cuento El tigre y el ratn, en tamaocarta.Material para la sala El tigre y el ratn: Cuento con estructura en

espejo.

Leer y comentar diariamente con los nios y nias: cuentos,textos de informacin o noticias de inters que aparezcan enlos diarios.

Hacer visibles para los nios y nias los textos del entorno.Por ejemplo, nombres de calles, avisos, propagandas, letrerosdiversos. Preguntarles: Por qu estn ah?, qu dicen?, quinlos habr puesto?, etc.

De acuerdo al tramo V de los Mapas de progreso,al finalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren:

Eje Comunicacin oral:Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptosabstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontneas o formales: opinando, preguntando,describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su inters. Usa estructuras oracionales completas y

conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en formaclara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.

Eje Iniciacin a la lectura:Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando

inters por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas consituaciones de un texto, ledo por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden bsico de lalectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta inters por reconocer diversos tipos de textos escritos, conoceralgunos de sus propsitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce quealgunas palabras estn conformadas por la misma cantidad de slabas y distingue aquellas que se inician con la misma slaba.

Eje Iniciacin a la escritura:Manifiesta inters por representar grficamente mensajes simples y por conocer cmose escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en formaespontnea, con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras,respetando ciertas caractersticas convencionales bsicas de la escritura tales como: direccin, secuencia, organizacin y distancia.


14/8212


Mis registros


15/82

Perodo

de Adaptacin

Nmero

NT21/6

Corresponde a las primeras semanas del proceso escolar, momento en el que los nios(as) se introducenen un nuevo ambiente , diferente al crculo familiar al que estn habituados.

El perodo de adaptacin propuesto en esta gua contempla cinco Experiencias de Aprendizaje,equivalentes a una semana de trabajo. Su propsito es favorecer el ingreso de los nios(as) al contextoescolar, generando un ambiente educativo de confianza y bienestar, que les permita percibir la escuelacomo una experiencia altamente gratificante y segura.

Las experiencias propuestas estn constituidas mayoritariamente por juegos tradicionales, a partir de los

cuales se espera ofrecer diversas oportunidades para que los nios(as) puedan socializar e interactuar demanera libre y ldica con sus compaeros(as) y educadoras.

Durante esta semana, es necesario generar instancias de acercamiento y exploracin del cuaderno de

trabajo de los nios(as). Para esto, invtelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y curso, y a firmar lacarta informativa para luego entregar la a las familias. Adems, en el cuaderno de trabajo de Lenguaje verbal,se incluye una propuesta para conocer y experimentar con los conos incluidos en este plan.


16/8214

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N1

POLLITOS, POLLITOS VENGAN

Aprendizaje esperado:

Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones

de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4)1.

Aprendizaje esperado especfico:

Comprender los roles de un juego y responder preguntas relacionadas con la situacin de juego.

Inicio: Invite a los nios(as) a reunirse en un crculo y cunteles que jugarn a un juego llamado Pollitos, pollitos

vengan, escriba su ttulo en la pizarra y lea mientras escribe.

Realice una breve indagacin en torno al nombre del juego de qu se tratar este juego?, qupersonajes jugarn?, etc.

Pregunte si alguien conoce en qu consiste el juego. Si algn nio(a) sabe, pdale que lo explique a suscompaeros(as) y a partir de esta informacin comiencen a identificar los personajes o roles del juego,que usted ir escribiendo en la pizarra (pollitos, mam o pap, un lobo(a)).

Invtelos(as) a salir al patio y ubicarse en un sector amplio para poder desplazarse sin dificultad, enconjunto escojan un nio(a) para hacer de lobo y organice al grupo ubicando a los pollitos en un extremo,

al lobo al centro y a usted como mam gallina en el otro extremo del lugar delimitado para jugar.

Desarrollo:

Comente a los nios(as) que el juego se desarrolla a travs del siguiente dilogo:

- Mam gallina: pollitos, pollitos vengan.

- Pollitos: no podemos mam.

- Mam gallina: por qu?

- Pollitos: porque el lobo(a) nos puede pillar.

- Mam gallina: pasen como puedan.

En ese momento, los nios(as) deben cruzar hacia donde est la mam gallina,

pasando por el sector del lobo. El lobo(a), debe atrapar a los nios(as) queintentan cruzar. Los nios(as) atrapados por el lobo, se convierten en lobos(as),ubicndose al centro y ayudando a atrapar a los pollitos cada vez que stos pasenhacia donde la mam. El juego termina cuando todos los pollitos son atrapadosy convertidos en lobos.

Realice algunas preguntas, tales como: Qu debe hacer la gallina? Qu debenhacer los pollitos?

1 El nmero entre parntesis al final de cada aprendizaje esperado, corresponde al nmero que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel deTransicin

Promuevaquetantonicomoniascumplanrolesde lobo(a)ygallin(mamopap).


17/8215

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Inicie el juego y reptalo la cantidad de veces que estime conveniente, cambie los roles permitiendoque los nios(as) puedan asumirlos y organizarse. Aproveche la ocasin para moderar las conductas

del juego y buen trato entre pares.

Cierre:

Luego, invtelos(as) a sentarse en crculo para comentar las siguientes preguntas del juego:

- Te gust el juego?, por qu s?, por qu no?

- Qu ocurra con los pollitos y su mam?

- Por qu los pollitos no podan cruzar hacia su mam?

- Qu ocurri con los pollitos que fueron atrapados por el lobo?

- De qu otra forma podramos jugar este juego?

- Cmo debemos tratar a nuestros amigos(as) cuando estamos jugando?

Retome los personajes del juego que escribi en la pizarra, en grupos pequeos invtelos(as) a modelarloscon plasticina.

Una vez modelados, cada grupo puede jugar a representar el juego con sus creaciones. Escuche suscomentarios cuando juegan y aproveche este momento para hacer preguntas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado:Intercambie los roles y juegue junto a los nios(as) que presenten cier ta dificultadpara seguir instrucciones o para integrarse al juego, modelando para ellos(as), acompandolos(as)

y transmitindoles confianza. Rena a los nios(as) y aydelos(as), focalizando y simplificando lasinstrucciones. En el momento de trabajo individual escuche sus comentarios y aproveche de realizaralgunas preguntas que le ayuden a corroborar el indicador.

Sobre lo esperado:Invtelos(as) a asumir los diferentes roles del juego, pdales que acompaen aotros(as) nios(as) para que se integren al juego. En el momento de trabajo individual motvelos(as) aproponer variaciones al juego, ya sea con otros animales, otras instrucciones o lo que ellos(as) quieranproponer.

Recursos: Plasticina.

Sugerencias de trabajo con la familia:

Propngales a los padres conversar con sus hijos(as) acerca de cmo y con quin jugaban cuando erannios(as). Luego invtelos(as) a jugar a este juego en la casa.


18/8216



PIDAMOS EL SOMBRERO!


Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin

y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas,

rimas, otros (3).


Reconocer las posibilidades expresivas de una cancin, mediante su reproduccin.

Inicio:

Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y mustreles el sombrero que usted est usando.

Pregnteles qu les parece y qu saben de los sombreros, rescate sus conocimientos previos, permitindolesconversar y compartir sus opiniones.

- Quines los usan?

- Hay diferentes modelos?

- Para qu sirven?

- De qu material estn hechos?, etc.

Cunteles que usted trajo este sombrero, porque quiere invitarlos(as) a aprender una cancin de unjuego tradicional.

Desarrollo:

El juego se llama Pidamos el sombrero(versin adaptada). Para jugar, explqueles que mientras secanta la cancin del juego hay que nombrar a la siguiente persona que recibir el sombrero. Lapersona nombrada se lo coloca y comienza el juego nuevamente.

Elija con los nios(as) qu sombrero usar en esta ocasin y aprendan entre todos(as) la cancin,para ello, vaya explicitando cada frase, enfatice las preguntas y acompae con las palmas y gestos:

(su nombre) le pidi,

el sombrero al profesor

quin yo?

s t,

yo no fui,

quin fue?,

(nombre de un nio(a) a quin le entregan el sombrero).

Repitan dos o tres veces la cancin, para memorizar el dilogo y luego jueguen las veces que estimeconveniente, nombrando a diferentes nios y nias mientras se entregan el sombrero.


19/8217


Una vez que hayan finalizado, invtelos(as) a conversar sobre la cancin del juego y la diferenciaentre las preguntas y las respuestas de esta cancin. Para esto, d ejemplos de la cancin:

- Pregunta: quin yo?,- Respuesta: s t, yo no fui.

- Pregunta: quin fue?

Escriba la cancin en la pizarra, a medida que los nios(as) le van dictando, resalte la entonacin deuna pregunta y la diferencia con una respuesta, con su voz y mostrndola en la pizarra de manerade modelar tambin con las marcas de escritura.

Luego escuche a los nios(as) y comenten las diferencias de entonacin que se producen.

Cierre:

Para finalizar decidan en qu lugar de la sala guardarn el sombrero, para utilizarlo en otras ocasionesy conversen acerca de la importancia de pedir las cosas por favor y dar las gracias.

Escuche los comentarios de los nios(as) y complemente la informacin relevando su importancia.

Respuesta a la diversidad:

Bajo lo esperado:Acompae a los nios(as) que no se animan a participar pblicamente, jueguecon ellos(as) y motvelos(as) a repetir la cancin despus de usted. Oriente a los nios(as) que lorequieran para que formulen preguntas, que sean cotidianas para ellos(as), sugirindoles temticasal respecto, por ejemplo: cmo le preguntaras a tu mam, qu van a comer de almuerzo?, cmopodemos preguntar si es hora de dormir?, entre otras. Vayan jugando con las entonaciones.

Sobre lo esperado:Escuche sus aportes, aydelos(as) a complementar sus ideas y a modelar consu participacin para sus pares.

Recursos: Sombreros.


Pida a la familia que converse con los nios(as) respecto de hacer preguntas cuando algo se ha

extraviado para indagar qu ha sucedido con el objeto, y den ejemplos de alguna situacin en quehaya sucedido. Releve con la familia el hecho de pedir las cosas por favor y dar las gracias.


20/8218



1, 2, 3 MOMIA ES


Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran diversas informaciones

de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).


Comprender instrucciones y preguntas de un juego de su inters.

Inicio:

Invite a los nios(as) a sentarse en semicrculo para observar en el mapa,el norte del pas (Arica en especfico), comnteles algunas caractersticaspropias de la regin como, por ejemplo, que casi nunca llueve, hace calorincluso en invierno y el suelo es salino.

Luego cunteles que los primeros habitantes de esta zona, se llamabanChinchorrosy que es posible saber que vivieron hace mucho tiempo en

esta zona, porque conservaron los cuerpos de las personas que fallecanmomificados, es decir, los cubrian con vendas para conservarlos pormuchos aos. Presnteles fotografas de una momia.

Luego, mustreles una venda y haga el ejercicio de vendar a unnio(a) en la mueca y parte de su brazo. Comenten que de estaforma se inmoviliza la ar ticulacin, es decir, que una vez vendado su brazo,esa parte del cuerpo no se puede mover quedando en una posicin rgida.

Conslteles si han visto imgenes o pelculas de momias, y rescate sus conocimientos previos, si aludena que les produce temor, comente con ellos(as) que son historias de fantasa que se inventan, pues lasmomias no estn vivas.

Por ltimo, comenten que esta tcnica de conservacin con vendas ya no se usa, en la actualidad.

Desarrollo:

Invite a los nios(as) a jugar a 1, 2, 3 momia es. Para ello, explqueles el juego, es decir que todos(as) se desplazan por el espacio y cuando el

director del juego dice la frase 1, 2, 3 momia es, todos(as) se quedan quietos(as) en la posicin enque se encontraban. Luego de cinco segundos aproximadamente el director del juego avisa quesigan movindose y luego volver a repetir la frase 1, 2, 3 momia es y tendrn que volver a quedarsequietos como momias en otra posicin.

www.momiaschinchorro.cl


21/8219


Repita explicitando la secuencia paso por paso:

- Todos se desplazan por el espacio.

- Qu hay que hacer cuando el director del juego dice 1, 2, 3 momia es?- R: todos(as) se quedan quietos(as) en la posicin en que se encontraban.

- Luego de cinco segundos aproximadamente el director avisa que sigan movindose.

- Posteriormente, volver a decirles 1, 2, 3 momia es y tendrn que volver a quedarse momifi-cados en otra posicin.

Anmelos a buscar posiciones divertidas cada vez que quedan como momias.

Una vez que hayan comprendido las instrucciones del juego, desarrllenlo primero dirigido por unadulto; luego seleccione a un nio(a) diferente cada vez como director(a), para repetir el juego lasveces que estime conveniente.

Cierre:

Comenten entre todos(as) las posiciones en que quedaron como momias. Pida a algunos nios(as) quemuestren algunas posiciones e invite a los otros(as) a imitarlas, participando tambin usted.

Comenten las posiciones ms difciles y por qu.

Invtelos(as) a armar la secuencia de instrucciones del juego, a travs de preguntas, tales como: cmocomienza el juego?, qu se hace cuando el director dice la frase 1,2,3, momia es?, cmo contina eljuego?, qu es lo que se hace cada vez que comienza el juego?, cmo se sabe cundo momificar se?Escuche los diferentes aportes y retroalimente positivamente sus ideas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado:Apoye al nio(a) que requiera ayuda para responder las preguntas, dando mstiempo para elaborar sus respuestas y si es necesar io deles algunas pistas, por ejemplo: respecto de lapregunta cmo comienza el juego? se le dan dos alternativas: desplazndose por la sala o quedndosequieto?; respecto de la pregunta qu se hace cuando el director dice 1,2,3, momia es?, se le dan dosalternativas: se deja de hablar o hay que dejar de moverse y de hablar?, etc.

Sobre lo esperado:Pida a los nios(as) que comenten la posicin que ms les cost realizar.Solicteles que expliquen con sus palabras cmo ensearan a jugar a otros amigos(as) este juego.

Recursos:

Mapa de Chile.

Imagen de las momias Chinchorro.

Venda larga.

www.momiaschinchorro.cl, Bernardo Arriaza, 2010.


22/8220



CORRE EL ANILLO




rimas, otras (3).


Reconocer las posibilidades expresivas de un juego de tradicin oral, destacando su sonoridad.

Inicio:

Invite a los nios y nias a reunirse en un crculo.

Cunteles que jugarn a un juego llamado Corre el anillo,escriba su ttulo en la pizarra y lea a medidaque escribe.

Pregunte si alguien conoce este juego. Si algn nio(a) sabe, pdale que lo explique a sus compaeros(as).

Comente con ellos(as) qu son los anillos?, quines y para qu los usan?, de qu materiales estnhechos?, etc. Escriba una constelacin en torno a la palabra anillo y la informacin que los nios(as)van aportando al respecto. Cunteles que el anillo es una joya utilizada para adornar los dedos de lasmanos y que se fabrica con diversos mater iales, pero generalmente los ms usados son el oro y la plata.

Adems, para familiarizarlos(as) con la letra de la cancin que se utiliza en el juego, pregnteles qusaben del mote con huesillos, escuche sus aportes y luego comnteles que es un postre tpico en

Chile. El mote proviene del grano de trigo y los huesillos provienen de duraznos que luego de habersido deshidratados al sol, es decir, fueron expuestos a ste para que perdieran el agua que contenan,quedaron secos y pasaron a llamarse huesillos.

Desarrollo:

Explqueles que este es un juego tradicional, que han jugado muchos nios(as) en distintos lugaresdel mundo y que para jugarlo es necesario juntar sus manos y dejarlas semiabier tas, para que puedapasar el anillo.

Mustreles que encerrar un anillo en sus manos y pasar entre las manos de cada uno(a) de ellos(as)a medida que recitan los versos del juego. En un momento dejar caer cuidadosamente el anilloentre las manos de uno(a) de ellos(as), quien debe disimular para no ser descubierto.

Al finalizar, el nio(a) escogido debe adivinar quin tiene el anillo?, nombran a alguno de sus pares.Si adivina, pasa a ocupar el lugar de la educadora, y contina el juego. Si no adivina debe dejar unaprenda, y contina el juego.

Repitan varias veces los versos del juego, hasta descubrir su r itmo y sonoridad. Corre el anillo por unportillo, pas un chiquillo comiendo huesillos, a todos les dio, menos a m. Eche prenda seorita, caballero,

quin lo tiene de usted.


23/8221


Vuelva a modelar el juego, hasta asegurarse que los nios(as) hayan comprendido las instrucciones.Posteriormente, invtelos(as) a formar grupos pequeos para que jueguen entre ellos(as). Repita las

veces que estime conveniente, procurando que todos(as) hayan tenido la oportunidad de participar. Para recuperar cada prenda, pregunten:

- De quin es esta prenda? (Ma, responde el dueo(a)).

- En qu juego la perdi? (En elCorre el anillo).

- La quiere recuperar? (S).

- Entonces debe hacer una penitencia!

Indiquen sencillas penitencias para recuperar las prendas perdidas (por ejemplo, saltar en un pie,darse una voltereta, bailar, cantar, contar un chiste, decir una adivinanza, entre otras). Procure quelas penitencias sean acciones graciosas y posibles de realizar por los nios(as), que en ningn casoresulte burlesco ni ridiculice al nio(a).

Cierre:

Pregnteles si reconocieron algunas palabras que sonaran parecidas. Como, por ejemplo:

- Anillo, illo, illo.

- Portillo, illo, illo

- Cuchillo, illo, illo

- Chiquillo, illo, illo

Qu otras palabras conocemos y terminan como anillo? Anmelos(as) a buscar alternativas que ustedir escribiendo en la pizarra, resaltando el final comn entre una y otra. Algunas alternativas puedenser: membrillo, cepillo, platillo, tornillo, palillo, pasillo, tomillo, castillo, etc.

Invtelos(as) a cambiar por otra palabra y propongan el juego con otras terminaciones.


Bajo lo esperado:Realice la actividad en grupos pequeos, enfatizando las rimas que se encuentranen el juego. Anmelos(as) a participar y proponer otras palabras que terminen igual que anillo.

Sobre lo esperado:Invtelos(as) a jugar en cada pequeo grupo y proponer variaciones del juegocon las palabras que riman con anillo.

Recursos:

Anillo, argolla, piedrecita o moneda por grupo de trabajo.

Correelanillo

Correelanilloporunportillopasunchiquillocomiendohuesillosatodoslesdiomenosam.Echeprendaseorita,caballero,quinlatienedeusted.


24/8222



LA NIA MARA/EL NIO MARIO


Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e

incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Aprendizaje esperado especfico

Expresarse oralmente sobre las normas de un juego, empleando un vocabulario adecuado e incorporandouna palabra nueva.

Inicio:

Invite a los nios(as) a sentarse en semicrculo.

Narre para ellos(as) la historia de un grupo de nios(as) que cantaban individualmente mientras jugaban,cada uno(a) en el lugar donde viva. Un da, un nio escuch lo que cantaba el otro (la ronda de Lania Mara) y record que esa cancin se la cantaba su abuelita,... ambos se juntaron y la cantaronjuntos y as se fueron sumando otros nios(as) de distintos lugares, formando un crculo y cantando lamisma cancin. Jugaron entonces a La nia Maray cuando un nio fue elegido, cambiaron el gnerode la cancin y la cantaron como El nio Mario. Siguieron jugando muchos das, porque a todos(as) lesgustaba, los adultos de sus familias tambin se la saban.... y as es como este juego y muchos otros sehan transformado en un juego tradicional.

Luego pregunte a los nios(as) si conocen este juego, quin se lo ense?, si no lo conocen, qu fuelo que ms les gust de esta historia?, por qu creen que mucha gente se saba este juego?, rescate susimpresiones y deles el espacio para compartirlas grupalmente.

Desarrollo:

Motive a los nios(as) a despejar el espacio de la sala o salir al patio parajugar a La nia Marao El nio Mario.

Para ello, invtelos(as) a cantar la cancin del juego (versin adaptada):Reptala las veces que sea necesario, dando palmas.

Al finalizar la cancin, cuando se escucha la frase que la/lo quiero ver

bailar, se elige a un nuevo nio(a) para que baile en su reemplazo alcentro del crculo.

Repita esta secuencia modelando dos o tres veces si es necesario, demanera que todos los nios(as) la tengan clara y puedan memorizarla.

Repitan el juego las veces que estimen conveniente.

Una vez finalizado el juego, rena a los nios(as) e invtelos(as) aconversar acerca de aquellas actitudes que son importantes a la

hora de jugar con los compaeros(as).

D alternativas de algunas situaciones posibles como, por ejemplo: Qu podemos hacer si un nio(a)se cae mientras estamos jugando? O si un nio(a) no desea bailar en el crculo central? Oriente al grupo

LaniaMara-ElnioM(adaptacin)LaniaMara/ElnioMariohasaenelbailebaila,que

baila,quebailaysinolobailaunrecuerdoleharPorlobienquelobailahermosaSoledadSalgaustedquela/loquieroverbailar.


25/8223


con sugerencias que no impliquen actitudes que se puedan apreciar como burlescas o descalificadorascomo, por ejemplo: Qu les parece si uno de los nios(as) lo(a) acompaa para que no est solo(a)?

Enfatice con todo el grupo la importancia de escucharse los unos a los otros y de buscar solucionespositivas.

Conslteles qu creen que significa la palabra acogedor(a), d algn ejemplo, tal como quacogedora es esta persona, me sent tranquila con ella o me encanta ser tu amigo, pues acogesmis inquietudes, etc. Pida a diferentes nios(as) que comenten qu creen que significa, luego leala definicin del diccionario y comente con ellos(a) la importancia de ser acogedores con los

sentimientos y caractersticas de todos y cada uno de los nios(as) del curso.

A continuacin, invtelos(as) a proponer y consensuar las normas que respetarn en los juegos,enfatizando la importancia de ser acogedor con todos(as) y dar alternativas en el juego.

Cierre:

Invite a los nios(as) a imaginarse a La nia Marao El nio Marioy dibujarla(o) danzando la cancin,en diferentes lugares del mundo.

Distribuyan los materiales, anmelos(as) a escribir su nombre y escribir con andamiaje2el nombre deljuego que usted escribir en la pizarra.

A finalizar peguen todos los dibujos en un panel para compartir y comentar con las familias.

Escriba las normas que han acordado como curso y pguelas en un lugar visible acompaada de algunasilustraciones que les permitan a los nios(as) recordarlas.


Bajo lo esperado:Para los nios(as) que lo requieran, formule preguntas que les permitan participargrupalmente y otorgue el tiempo necesario para escuchar su respuesta, utilice las alternativas que han

elegido para acoger la diversidad en el curso.

Sobre lo esperado:Deles el espacio para hacer sus aportes y propngales nuevas situacionesconflictivas que resolver positivamente.

Recursos: Hojas blancas.

Variedad de lpices de colores.


Propngales a la familia conversar con sus hijos(as) acerca de cmo y con quin jugaban cuando erannios(as). Luego invtelos(as) a jugar a este juego en la casa.

2 Para profundizar respecto de esta estrategia, revisar el Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicasreferido al Ncleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal elaborado por la Unidad deEducacin Parvularia, 2011.


26/8224



ZONA DE LIBROS


Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de

su entorno (9).


Manifestar inters por descubrir el propsito de la Zona de libros 3.

Inicio:

Rena a los nios(as) en un semicrculo y conversen acerca de la organizacin de su sala de clases,observen los distintos mobiliarios y sus funciones, qu tipo de actividad se realiza en cada uno de ellosy cul es su uso correcto.

Acuerden los espacios para transitar y cul es el lugar para cada cosa, cmo se entra y sale de la sala,dnde est el basurero, cul es el espacio de materiales comunes (lpices, papel, pintura, etc.).

Desarrollo:

Presente a los nios(as) este espacio asignado a la Biblioteca de Aula, cunteles que cada libro es

una oportunidad para aprender y, por lo tanto, debemos cuidarlos. Modele el uso de un libro, cmose toma, cmo se dan vuelta sus pginas y cmo se guarda en su lugar.

Permtales escoger diferentes libros y observarlos, favoreciendo su correcto uso. Deles el tiemposuficiente para que puedan observar y comentar, luego anmelos(as) a ordenar y haga algunas

preguntas del tipo: Qu pasa sipara conversar acerca de algunas situaciones problemticas y dejeque sean ellos(as) quienes lleguen a un acuerdo.

Qu pasa si: arrugo las pginas del libro, si rayo mi libro, se rompen las pginas del libro?

Proponga muchos Qu pasa si,en positivo como, por ejemplo:

- Qu pasa si: siempre cuido las pginas cada vez que las doy vuelta, si siempre guardo mi libro en su lugar,le cuento a mi amigo(a) de un libro que me gusta mucho, aprend nuevas palabras en un cuento, etc.

Refuerce la idea de lo positivo que son los libros, de las muchas oportunidades de aprender y

divertirse que ofrecen, por esto son considerados un tesoro. Mustreles el archivador preparado como Repertorio de palabras, permtales que lo tomen, observen

y cunteles brevemente que all irn guardando todas las nuevas palabras que vayan aprendiendo.En conjunto decidan el lugar ms adecuado para guardarlo.

3 Durante el desarrollo de estas guas se incorporan algunas estrategias que enriquecen las experiencias en torno al lenguaje que los nios(as) vivenciaran da a da. Para esto se requiere disponer el espacio y preparar previamente los materiales que sern presentados a los nios(as). Biblioteca de Aula: Cautele la presentac in de los libros en buen estado, incorpore otros textos autnticos que ofrezcan variedad a su Biblioteca (diario, revistas, publicidad, afiches,

cartas, calendarios, etc.). Repertorio de palabras.

Cajas de palabras y juegos lingsticos. Panel con Nuestras lecturas.


27/8225

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Mustreles la cartulina que ha dispuesto con el ttulo de Nuestras lecturas, explqueles que cada vezque lean algo nuevo, pegarn una pequea imagen de su portada para recordar los diferentes libros

o textos que conocen. Tenga la precaucin de ubicar esta cartulina a la altura de los nios(as) paraque sean ellos(as) quienes manejen este espacio.

Finalmente disponga al centro del crculo en el que estn reunidos las siguientes letras Z O N AD E L I B R O S, ordnelas una a una delante de los nios(as), pregnteles qu creen que dice aqu,cuntas letras hay, si conocen algunas de ellas.

Luego vaya leyendo a medida que toca las letras con un puntero, haciendo una leve marca a la uninde slabas; una vez descubierta la frase pregnteles qu significar y cul es el lugar ms adecuadode su sala para poner estas palabras y por qu.

Cierre:

Proponga a los nios(as) reunirse en pequeos grupos y entregue una letra a cada equipo para quela decoren. Escoja aquella actividad manual que le interese reforzar con su grupo de nios(as) rasgar,pegar, pintar, dctilopintura, etc.

Una vez finalizado ese trabajo, rena a los nios(as) para que vuelvan a armar la frase, lea las letras tal y comolas han dejado los nios(as) y pregnteles si se entiende el mensaje, d la oportunidad a varios de ellos(as)para que poco a poco vayan ordenando letra por letra y palabra por palabra hasta volver a construir la frase.

Entregue una letra a cada nio(a) y pguenla en algn lugar visible de su Zona de libros.


Bajo lo esperado: D la posibilidad de participar grupalmente a aquellos nios(as) que

espontneamente no comparten sus aportes con el grupo. Anmelos(as) y refurcelos(as) positivamente.

Sobre lo esperado:Anmelos(as) a comentar algn libro que conocen o algunas imgenes deaquellos textos que han revisado hoy, refurcelos(as) positivamente y enriquezca sus verbalizaciones.

Recursos:

Biblioteca de Aula.

Panel de Nuestras lecturas.

Caja de palabras. Archivador para Repertorio de palabras.

Letras para rellenar , variedad de lpices, papeles o pintura de diferentes colores.


Invite a la familia a conocer los libros de la Biblioteca de Aula.

Luego de la primera reunin de padres puede instaurar la estrategia del Libro Viajero, y fomentarla lectura en familia.


28/82


29/82

Perodo de

Evaluacin Diagnstica

Nmero

NT27/15

Este perodo, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propsito identificar el nivel de logroque obtienen los nios(as) en los diferentes ncleos de Aprendizajes al momento de iniciar el ao escolar.

Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observacinde los indicadores presentados en la Pauta de Evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los ProgramasPedaggicos, en los ncleos de Lenguaje verbal y Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.

De esta manera, se espera que travs de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias

para responder la pauta de evaluacin y determinar el nivel de logro de cada nio(a) en particular ydel grupo en general. Esta informacin es clave y servir posteriormente para modificar y/o ajustar lasExperiencias de Aprendizaje a las caractersticas y requerimientos de los nios(as) de su curso.

De ese modo, con aquellos nios(as) que obtengan un nivel de logro


30/8228



DISFRUTEMOS DE UN CUENTO

Aprendizajes esperados:

Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas

y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).

Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado

e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha

atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y

otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Indicador:

Comenta lo que le gust de una narracin cuando se le pregunta.

Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la Estrategia de Fomento a la Lectura. Lectura

diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Pr vulos

de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010, pp. 28 a 31. Y prepare la lectura como ah se indica.

Inicio:

Pida a los nios(as) que se sienten en un semicrculo, en el sector de la sala que han escogido como Zona

de libros. Para que tengan mejor visibilidad la mitad del grupo se puede sentar en las sillas y la otra mitaden el suelo, a los pies de las sillas. Ubquese frente al grupo, procurando que todos los nios(as) la vean.

Cunteles que esta Experiencia de Aprendizaje se llama Disfrutemos de un cuento y pregnteles:

- Qu creen que significa disfrutar?

- Cmo podemos disfrutar de un cuento?

Explqueles el significado de disfrutar, escuche varias ideas y destaque laimportancia de estar cmodos(as) y dispuestos a escuchar para poder

divertirse con el cuento y comprenderlo.

Presnteles la portada del cuento gigante, leales y mustreles el ttulo dela serie (Cuentos Gigantes) y la editorial (Santillana), descubran cuntos

cuentos hay en este libro sin leerles todava los ttulos, e identifiquen cul

ser el personaje central de uno de ellos. Luego miren la portada interior, corrobore que se repite la misma

informacin y descubran cul es el personaje central del otro cuento.

Contine con la pgina que contiene el ndice, mustreles dndeest escrita esta palabra (ndice) y explqueles que ste organiza lainformacin que contiene un libro; luego, mustreles en qu pginapodemos encontrar cada cuento.

Cunteles, adems, el nombre del autor, del ilustrador del cuentoCaballito azuly explqueles qu significan cada uno de estos roles.Comente algunos datos de su bibliografa a partir de la ficha

bibliogrfica del cuento.

Caballitoazul.IlustradoporAlbertoMontt.Santillana,2005.


31/8229


D vuelta la pgina, observen la ilustracin, identifiquen dnde est escrito el ttulo del cuento y realicealgunas preguntas de anticipacin a partir de su observacin: De qu creen que se tratar este cuento?Quines sern los personajes? Dnde ocurre esta historia?

Desarrollo:

Lea el cuento en voz alta, considerando las sugerencias para la Lectura diaria de cuentos, propuestasen el Plan Nacional de Fomento de la Lectura.

Procure que la lectura se realice en un ambiente de respeto, motivando a que los nios(as) participeny se escuchen unos a otros(as).

Vaya mostrando las ilustraciones y clarificando algunos conceptos que ayuden a la comprensina medida que van apareciendo en el texto y formule preguntas como: Quin es el potrillo?, qusignificar primognito?, qu significar pelaje?

Considere pausas en la lectura y d espacios, para que los nios(as) efecten comentarios y preguntas.

Al finalizar la lectura del cuento, rescate las apreciaciones de los nios(as), preguntndoles: Quparte de la historia de este cuento les llam la atencin? Qu fue lo que ms les gust?, por qu?

Permita que distintos nios(as) compartan sus impresiones, aydeles a completar y enriquecer sus ideas.

Cierre:

Una vez que todos(as) han opinado finalice la conversacin, destacando la importancia de escucharselos unos a los otros y refuerce positivamente su participacin.

Luego invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a esta experiencia,,nmero que nombrar y escribir en la pizarra, y propngales pintar los personajes del cuento quems les han gustado.

Fotocopie la portada del cuento en tamao pequeo y pida a un nio(a) que la ubique en el panel

de Nuestras lecturas.


Bajo lo esperado:Deles tiempo suficiente para expresarse oralmente, si no logra que lo hagan enforma grupal, acompelos(as) cuando realicen su trabajo en el cuaderno y pregnteles por qu hanescogido a uno u otro personaje y qu opinan.

Sobre lo esperado:Permtales que modelen con sus opiniones para el resto de sus compaeros(as).Favorezca la variedad de las respuestas y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.

Recursos:

Caballito azul. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel. Editorial Santillana, 2005.

Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles deTransicin. Mineduc, 2010.

Ficha bibliogrfica: Caballito azul. Plan Nacional de Fomento de La Lectura. Mineduc, 2011.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 7: Disfrutemos de un cuento.

Fotocopia de la portada el cuento.

Variedad de lpices de colores.


32/8230



CABALLITO AZUL


Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos

textos escritos de su entorno (9).

Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,

mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y

predicciones (10).

Indicador:

Responde preguntas respecto a personajes o hechos de un cuento.

Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la Estrategia de Fomento a la Lectura. Lectura

diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Pr vulos

de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010, pp. 28 a 31. Y prepare la lectura como ah se indica.

Inicio:

Pida a los nios(as) que se sienten en un semicrculo, en el sector de la sala quehan escogido como Zona de libros. Ubquese frente al grupo, procurando que

todos(as) la vean. Escriba la palabra cuento en la pizarra y lea mientras escribe. Converse con

los nios(as) acerca de su significado e inicie el uso del archivador que usarncomo Repertorio de palabras.

Cunteles que hoy volvern a leer el cuento del da anterior. Recuerde conellos(as) la informacin de la portada y el ttulo del cuento.

Desarrollo:

Lea el cuento en voz alta, utilizando un tono de voz adecuado y haciendo inflexionesde voz de acuerdo al texto.

Realice la lectura en un ambiente de respeto, motivando a que los nios(as) participen y se escuchenunos a otros(as).

Vaya mostrando las ilustraciones, esta vez pdales que le expliquen aquellos conceptos abordadosel da anter ior, a medida que van apareciendo en el texto (potrillo, primognito, pelaje).

Considere pausas en la lectura y d espacios, para que los nios(as) realicen comentarios o vayancompletando la secuencia del cuento, por ejemplo, todas las tardes Caballito Azul trotaba lejospara ir a ver la puesta de sol.

Al finalizar la lectura, formule preguntas explcitas del cuento y aydelos(as) a completar y enriquecersus ideas.

Palabraclave:CuentoPara trabajar lapalabra

pregunte a los nios(as)tipodetextoeseste?,enqdiferenciaconotrosqueconoEnfaticeeneltipodeformaenelcontenido,eincorporee

palabraalRepertoriodepalabr

amedidaquevanavanzandoe

experienciaalrespectopuede

complementandoesteconcepto.

Caballitoazul.IlustradoporAlbertoMontt.Santillana,2005.


33/8231


- Cmo era Caballito Azul?

- Quin era su amigo imaginario?

- Qu pensaba Caballito Azul cuando supo que ira a la escuela?- Qu alimentos puso su mam en su mochila?

- De qu color era la cola de su maestra?

- Qu hizo Caballito Azul cuando se sinti feliz en la escuela?

Cierre:

Una vez finalizada la conversacin en base a las preguntas, invtelos(as) a buscar en sus cuadernos detrabajo en la pgina que corresponde a esta experiencia, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.

Pdales que observen la pgina y explqueles que escucharn una pregunta y para responder es necesario

marcar el dibujo que corresponde a la respuesta. Cercirese que todos los nios(as) tienen abierta lapgina correspondiente en el cuaderno y dgales:

- Pongan su dedo en el dibujo del corazn. Escuchen la pregunta que les voy a hacer y luego marquenel dibujo que corresponde.

- Qu animal era Caballito Azul? Lea las opciones de respuesta de cada dibujo.

- Espere que los nios(as) marquen la respuesta antes de hacer la siguiente pregunta.

- Verifique que todos(as) respondieron.

- Pongan su dedo en el dibujo de la flor. Adnde fue Caballito Azul con sus padres?

- Lea las opciones de respuesta de cada dibujo.

- Verifique que todos los nios(as) respondieron.


Bajo lo esperado:Aproveche el espacio de trabajo en el cuaderno para corroborar este indicadorcon aquellos nios(as) que presentan mayores dificultades para expresarse pblicamente.

Sobre lo esperado: Permtales que modelen con su participacin para el resto de suscompaeros(as). Favorezca la diversidad de opiniones y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.

Recursos: Caballito azul. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel. Editorial Santillana, 2005.

Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles deTransicin. Mineduc, 2010.

Ficha bibliogrfica: Caballito azul. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 8: Caballito azul.

Pincho:Alrealizarlaspregunta

dtiempoalosnios(as)paraque pienseny respondan,

procurando que todos(as)

tengan la oportunidad de

participar.


34/8232



HA LLEGADO CARTA


Producir con precisin y seguridad diferentes trazos de distintos tamaos extensin y direccin,

intentado respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).

Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito,

utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y

ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y

distancia (12).

Indicador:Escribe una carta o invitacin incluyendo letras y palabras que conoce y respetando la direccionalidad

y distancia.

Inicio:

Rena a los nios(as) en un crculo y cunteles que recibi una carta, mustreles un sobre de grantamao y saque de su inter ior una carta.

Pguela en la pizarra y realicen la anticipacin de texto a partir de su observacin.

- Pregunte a los nios(as) qu observan, por qu hay nmeros en la esquina superior derecha, qu

dir, para quin est escrito, que ser esta palabra al final de la escritura, etc. Cunteles que se trata de una carta, que las car tas tienen por finalidad enviar un mensaje, por ejemplo

contar por escrito algn acontecimiento de una persona a otra.

Desarrollo:

Una vez realizada la anticipacin del texto, dgales que en esta car ta se pide que les ensee el juegoHa llegado cartae invtelos(as) a jugar.

Explqueles que el juego consiste en el siguiente dilogo:

- Usted: Ha llegado carta.

- Nios(as): Para quin?

- Usted: Para un nio(a) x o para todos los nios, para todas las nias, etc.

- Nios(as): Qu dice?

- Usted: Dice que (nombre del nio(a)) ejecute la siguiente accin. Por ejemplo, que Juan salteen un pie.

Una vez que han ensayado el dilogo, dispnganse a jugar, las veces que estime conveniente.

Luego reparta a cada nio(a) un pequeo trozo de papel y pdales que escriban un mensaje quesirva para jugar a este juego, por ejemplo: Que cante una cancin, camine como cierto animal, salte,baile, etc.


35/8233

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA

Modele escribiendo en una hoja blanca pegada en la pizarra una idea,por ejemplo, volar como un pajarito. Escriba en letra cursiva y separando

evidentemente cada palabra, incluya el punto final y mencinelo comomarca de escritura. Ms abajo escriba su nombre.

Luego que todos(as) han observado, guarde su papel dentro del sobre.

Hagan una lluvia de ideas si es necesario o una puesta en comncuando hayan finalizado de escribir.

Cierre:

Registre en cada una de las cartas cul es el mensaje que cadanio(a) propone, gurdelos en el sobre de gran tamao e invtelos(as) ajugar nuevamente. Esta vez usando sus propuestas para jugar.


Bajo lo esperado:Deles algunas alternativas de ideas, para que jueguen a escribir y acompelos(as)en esta tarea si es necesario.

Sobre lo esperado:Anmelos(as) a escribir ms de una palabra haciendo consciente el hecho deseparar las lneas de su escritura espontnea, asemejando un trazo a cada palabra. O motvelos(as) aincluir algunos elementos de la carta como fecha y firma.

Recursos:

Sobre y carta en formato grande.

Pequeas hojas de papel para escribir mensajes.

Animealosnios(as)ajugaraescri

comoellos(as)puedan, recuerd

que laescrituraespontneaese

primerpaso.Loimportanteesquelos

nios(as)sesientancapaces,seguros

yconfiados.Por lomismocuando

losadultosregistrenques loque

diceencadacarta,esimportanteser

respetuosos,escribirauncostado,

nosobresus trazosy reforzarlos

positivamente.


36/8234



LA SILLA MUSICAL DE LOS NOMBRES


Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que

algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales (6).

Reconocer palabras y logos a primera vista (7).

Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes

grafemas (8).

Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos

de su entorno (9).

Indicador:

Seala y menciona su nombre y al menos tres palabras escritas que tienen significado para l o ella.

Inicio:

Rena a los nios(as) en un crculo y coloque al centro tarjetas con cada uno de sus nombres escritosen letra script (fuente tipo century gothic). Invtelos(as) a observar las etiquetas y pregnteles:

- Qu creen que est escrito en estas tarjetas?

- Cmo son estas palabras?

- En qu se parecen?, en qu se diferencian? Explqueles que todas las palabras son distintas: hay algunas ms largas (con ms letras) y otras ms

cortas (con menos letras), comienzan con letras distintas, algunas llevan tilde, si hay dos nios(as) quese llaman igual comparen ambas etiquetas, etc.

Cunteles que en estas palabras estn escritos sus nombres y juntos descubrirn las claves parareconocerlos y poder leerlos.

Desarrollo:

D la posibilidad para que observen las diferentes etiquetas y pregnteles si saben dnde estescrito su nombre, en qu te fijaste para saber que ese es tu nombre? Escuche sus argumentos y

complemente la informacin. Parta por uno de los nios(as) que dice reconocer su nombre, pregntele cmo lo sabe, si conoce

algunas de las letras que componen su nombre, escuche sus argumentos y complemente la informacin,dando algunas claves para la identificacin (letra inicial y final, algunas letras intermedias, etc.).

Luego, tome una a una las tarjetas que no fueron reconocidas y pregnteles si alguien conoce algunasde las letras de ese nombre. Contine dando indicios como, por ejemplo: Este nombre comienzacon el sonido R y termina con el sonido a (a medida que va mostrando), su primera slaba es Ro,y su ltima slaba es sa. D indicios ms complejos al inicio y luego avance a niveles ms concretos.


37/8235


Anime a los nios(as) a descubrir a quin corresponde cada etiqueta en base a las pistas que lesd como, por ejemplo: Qu nombre comienza con Ro?

Una vez que cada uno(a) ha reconocido su nombre, disponga las sillas en un crculo al centro dela sala, en cada silla ubique una tarjeta con el nombre de un nio(a) e invtelos(as) a jugar a la Sillamusical de los nombres.

Explqueles el juego dicindoles este juego consiste en bailar alrededor de las sillas. Cuando la msicase detiene cada uno(a) debe sentarse en la silla que tiene su nombre, nombrando aquellas letrasque conoce y le ayudan a confirmar aquello.

Para continuar pida a un nio(a) diferente cada vez que reubique los nombres en las sillas.

Luego realice una pequea modificacin al juego, animando a los nios(as) a sentarse en cualquiersilla cuando la msica se detiene, e intentar identificar el nombre que est escrito, nombrando

aquellas letras que conoce o las razones que fundamentan su decisin.

Realice el juego las veces que estime conveniente, puede incluir otras palabras significativas para

los nios(as) como pap, mam, casa, gato, etc. Si requiere aumentar el grado de dificultad paraobservar este indicador.

Cierre:

Luego explique a los nios(as) que cuando necesiten escribir sus nombres en sus cuadernos de trabajou otro lugar, podrn utilizar esta tarjeta para copiarlos.

Disponga de una caja o bandeja para guardar las etiquetas y decidan en conjunto el lugar en la Zonade libros donde podrn encontrarlas cada vez que lo necesiten. Esta ser su primera caja de palabras.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado:A los nios(as) que les cuesta identificar su nombre, aydelos(as) a identificaralgunas caractersticas como el primer y ltimo grafema de su nombre con los correspondientessonidos. Cuenten la cantidad de letras que tiene, si es que tienen tilde, etc.

Sobre lo esperado:A los nios(as) que se encuentran por sobre lo esperado, invtelos(as) aidentificar la letra de su primer apellido y contine aumentando el desafo a medida que los nios(as)vayan avanzando.

Recursos: Tarjetas con los nombres de los nios(as) del curso escritos en letra script (fuente century gothic).

Bandeja o caja para dejar los nombres.

Vicente

MatasAmelia


38/8236



LOS CAMINOS DE LOS RATONES


Producir con precisin y seguridad diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin,

intentado respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).

Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito,

utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y

ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y

distancia (12).

Indicador:Traza guirnaldas libres y lneas onduladas en contextos significativos.

Inicio:

Invite a los nios(as) a ubicarse en la Zona de libros y presnteles El libro de oro de los nios. Explquelesque este libro es una compilacin de diversos cuentos y poesas tradicionales, que estos textos no tienenautor conocido, porque son cuentos y poemas de origen popular, que se han transmitido de generacin

en generacin. Realice una adaptacin de la informacin que entrega la pgina 97 del libro al respecto.

Deles la oportunidad de extraer informacin a travs de la exploracin del texto: Mustreles la portada,la portadilla, la contratapa, el lomo del libro, y juntos identifiquen el ttulo y la editorial.

Luego, dgales que en la seccin Versosaparecen algunos poemas.

Desarrollo:

A continuacin presnteles la poesa Los veinte ratones4, en el libro y en el papelgrafo que haescrito previamente.

Mustreles la escritura de las estrofas y de los versos, invitndolos(as) a identificar sus caractersticas,mostrando a qu corresponde cada uno de estos conceptos:

- Las estrofas estn separadas por un punto aparte.

- Los versos son cortos.

- Hay palabras que terminan igual, etc. Lales la poesa entera, siguiendo la lectura con un puntero en el papelgrafo y marcando las rimas

de los versos.

Permita que los nios(as) disfruten del humor del poema y comenten sus impresiones acerca delos distintos ratones.

Dibuje un ratn en la pizarra o ample las imgenes que se adjuntan al final de esta experiencia yvayan observando cmo sera este ratn cada vez que se acenta una de estas caractersticas (cola,oreja, pata, ojos, nariz, dientes).

4 Reemplace el tmino paticas por patitas cuando use este poema con los nios(as).

Ellibrodeorodelosnios.IlustradoporCarmenSalvador,

EdicionesEkar,2010.


39/8237

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA

Conversen acerca de lo que los nios(as) saben de los ratones, escuche sus comentarios yretroalimntelos(as). Luego pregunte cmo se mueven los ratones, permtales que se muevan

libremente por la sala, simulando ser un pequeo ratn en busca de alimento. Luego invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta experiencia,

nmero que nombrar y escribir en la pizarra.

Permtales que observen y pregnteles qu creen que hay que hacer, luego explqueles que estosratones que se observan quieren encontrar los diferentes alimentos y para ello cada uno debe unirel ratn a su alimento siguiendo las lneas punteadas o trazando las lneas que faltan.

Realicen el ejercicio siguiendo cada lnea primero con el dedo y luego con su lpiz grafito, aprovechela oportunidad para modelar la toma del lpiz.

Cierre:

Una vez que han finalizado su trabajo, conversen acerca del desafo del cuaderno y luego anmelos(as)a que guarden sus materiales.

Vuelva a leer el poema una vez ms y djelo en un lugar visible de la sala, imprima una copia en unaversin pequea y pida a un nio(a) que lo ubique en el panel de Nuestras lecturas.

Respuesta a la diversidad del aprendizaje:

Bajo lo esperado:Acompelos(as) en la ejecucin de esta tarea, monitoree la toma del lpiz, yla prensin con que se realiza el trazo.

Sobre lo esperado:Anmelos(as) a colorear la ficha si terminan antes o a trazar cada camino con

diferentes colores.

Recursos:

Libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar. Cuarta edicin. Caracas, 2010, p. 88.Biblioteca de Aula NT2.


Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 11: Los caminos de los ratones.



40/8238



LOS VEINTE RATONES


Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que

algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales (6).

Reconocer palabras y logos a primera vista (7).

Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes

grafemas (8).

Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,

mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y

predicciones (10).

Indicador:

Nombra o seala palabras escritas que terminan con la misma slaba.

Inicio:

Invite a los nios(as) a ubicarse en la Zona de libros, retome la poesa Los veinte ratones5, en el libro yen el papelgrafo, vuelvan a leerla siguiendo la lectura con un puntero en el papelgrafo y marcandolas rimas de los versos.

Permita que ellos(as) disfruten del humor del poema y comenten sus impresiones acerca de los distintosratones.

Desarrollo:

Al igual que el da anterior dibuje un ratn en la pizarra o ample las imgenes que se adjuntan alfinal de esta experiencia.

Recuerden a los ratones del poema y propongan nuevas caractersticas corporales.

Motive a los nios(as) a nombrar cmo terminaran cada una de estas nuevas palabras, segn larima del poema.

Vayan observando con las ilustraciones cmo sera este ratn cuando se acenta cada una de ellas

(panza, bigotes, pelo, frente, cejas, boca, cabeza, etc.). Escriba en la pizarra ambas palabras, por ejemplo, colita - colones; orejas - orejones, etc. y completen

una nueva estrofa del poema jugando con las palabras, por ejemplo, unos sin pancita y otros muypanzones.

Vaya dando pistas mostrando diferentes partes del cuerpo, recuerde que lo importante en estaexperiencia es la correcta combinacin de sonidos finales en las palabras.

5 Reemplace el tmino paticas por patitas cuando use este poema con los nios(as).

Ellibrodeorodelosnios.IlustradoporCarmenSalvador,

EdicionesEkar,2010.


41/8239


Cierre:

Una vez que todos(as) hayan participado invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo y buscarla pgina que corresponde a esta experiencia, cuyo nmero escribir en la pizarra.

Motive a los nios(as) a observar la lmina y luego a pintar los ratones que les parecen ms graciosossegn sus caractersticas fsicas.

A medida que van terminando, pdales que comenten su eleccin y juntos inventen un final para estepoema yse fueron por los callejones los veinte ratones.


Bajo lo esperado:Deles tiempo suficiente para expresarse oralmente, si no logra que lo hagan enforma grupal, acompelos(as) de manera individual y registre este indicador en otros momentos dela jornada donde pueda observarse de forma espontnea.

Sobre lo esperado:Permtales que modelen con su participacin para el resto de sus compaeros(as).Favorezca la diversidad de opiniones y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.

Recursos:

Libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar. Cuarta edicin. Caracas, 2010, p. 88.



Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 12: Los Veinte Ratones.


42/8240



LOS SIETE CHIVITOS


Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales

completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).

Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado


Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones

de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha

atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas yotros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Indicador:

Responde preguntas relativas a contenidos explcitos de un relato.

Inicio:

Pida a los nios(as) que se renan en la Zona de libros y recuerden los cuentos y poemas que hanledo hasta el momento, revisando su panel de Nuestras lecturas.

Comente con ellos(as) los temas de estos cuentos y los personajes de cada uno. El da de hoy, invtelos(as) a ver y escuchar el cuento Los siete chivitos.

Desarrollo:

Presnteles el Libro de oro de los nios. Mustreles la portada, la portadilla,la contratapa, el lomo del libro. Juntos identifiquen el ttulo y la editor ial.

Pregnteles qu otros libros hay de esta misma editorial en la Bibliotecade Aula. Destaque el nombre de la coleccin a la cual pertenece y

descubran otros ttulos que se mencionan en la contratapa.

Escriba el ttulo del cuento en la pizarra. Mustreles el ndice y lea los

ttulos de los nueve cuentos incluidos en el libro. Descubran en qupgina se encuentra el cuento que van a leer y, finalmente, pida aalgn nio(a) que busque en el libro la pgina 23.

Dgales que este cuento pertenece a los hermanos Grimm y compartacon ellos(as) algunos aspectos de su biografa.

Antes de comenzar a leer invtelos(as) a anticipar de qu se trata el cuento, a partir de su ttuloy la observacin de la primera imagen del libro: qu personajes habr? y qu saben de los chivos?Permita que ellos(as) se expresen y realicen sus aportes.

Lossietechivitosyellobo.IlustradoporCarmenSalvador.EdicionesEkar,2009.


43/8241


Lea el primer prrafo del cuento y pregnteles qu creen que ocurrir con el lobo y por qu(recuerden que el lobo es un animal carnvoro).

Contine la lectura formulando algunas preguntas de vez en cuando, por ejemplo: qu hizo la mamchiva antes de salir? qu recomendaciones les dio? por qu? qu ocurri con los dos primerosintentos del lobo?, y en el tercer intento? por qu supieron los chivitos que no era su mam en elprimer intento del lobo? cmo se habrn sentido los chivitos al escuchar la voz ronca?

Lea hasta la pgina 30 abriendo espacios para comentarios y preguntas de los nios(as). Dgales queterminarn la lectura al da siguiente y deje marcada la pgina con un marcador de libros.

Cuando corresponda realice algunas preguntas de parafraseo: de qu otra forma puede decirse lobo malvado? (malo, perverso, cruel, etc.). Incluyatambin preguntas de conceptualizacin acercadel significado de algunas palabras: rendija, furioso, gaveta, aparador.

Recuerde que existen diversas palabras para expresar una misma idea o significan lo mismo. Por ejemplo:

barriga, podra decirse: panza, estmago, vientre, guata, abdomen, etc. Permita que los nios(as) compartan las suyas y precisen el significado que se acerca ms a lo que dice en

el cuento.

Cierre:

Una vez finalizada la lectura invite a los nios(as) a completar conjuntamente la ficha del cuaderno detrabajo, nombre y escriba el nmero de la pgina en la pizarra.

Apyelos(as), leyndoles el texto que est escrito en el cuaderno: El primer chivito se meti en la cestade la ropa, el segundo chivito...

Una vez que hayan terminado, realice algunas preguntas tales como: dnde se escondi el primerchivito?, qu chivito se escondi detrs del sof?, etc.


Bajo lo esperado:Ponga especial atencin a sus respuestas al preguntar sobre el significado delas palabras y explique cuando sea necesario. Puede usar el momento de trabajo en el cuaderno parahacer peguntas explcitas a los nios(as) que presenten algunas dificultades para participar en pblico.

Sobre lo esperado:Formule ms preguntas explcitas para ellos(as) y pdales que justifiquen susrespuestas.

Recursos: Cuento Los siete chivitos. El libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar. Caracas, 2009.

Libro maleta Leer y Aprender Juntos.Disfrutemos de la lectura:rbol de clasificacin de los animales,2009.

El gran libro de los animales. Majerna, D. (Coord.). Editores Paulinos. Santiago 2003, pp. 222 y 161.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N13: Los siete chivitos.


44/8242



NARREMOS EL CUENTO LOS SIETE CHIVITOS


Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales

completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).

Expresarse oralmente sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado, variado




rimas, otros (3).

Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escuchaatenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y

otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (4).

Indicador

Se expresa oralmente con frases cortas de estructura convencional, incorporado palabras nuevas.

Inicio:

Pida a los nios(as) que se renan en la Zona de libros y antes de retomar la lectura, invtelos(as) arecordar dnde haban quedado.

Pregnteles cmo creen que se sinti la chiva al ver que el lobo se haba comido a sus chivitos(comprensin crtica). Escuche sus comentarios y retroalimntelos(as).

Incentvelos(as) a continuar la lectura del cuento Los siete chivitos.

Desarrollo:

Retome la lectura en el ltimo prrafo de la pgina 30: Ay, mis hijos! Ay mis chivitos! El lobomalvado me los ha comido a todos! y lea el cuento hasta el final.

Pregnteles cmo se puede decir de otra manera: enhebr la aguja(pas el hilo por el ojo de laaguja), o trancaron la puerta(cerraron la puerta, aseguraron la puerta), o se par todo patuleco (se

puso de pie todo inseguro, cojeando). Escuche sus aportes y en conjunto acuerden la frase quemejor explica cada expresin.

Invtelos(as) a formular nuevas preguntas a partir de la observacin de las imgenes.

Realice una puesta en comn y efecte algunas preguntas de comprensin crtica tales como: Cmodemostraron ser las cabritas? (astutas, inteligentes, ingenuas, obedientes, desobedientes). Cmo

encuentran que es el lobo? (astuto, hbil, malvado, perseverante, inteligente).

Cmo consideran que reaccion la chiva?, es justo que hayan puesto piedras en la barriga dellobo? Escuche sus comentarios y anmelos(as) a argumentar.

Invtalos(as) a crear oraciones uti lizando las palabras nuevas aprendidas, tales como: trancar, patuleco,malvado, etc.

Lossietechivitosyellobo.IlustradoporCarmenSalvador.EdicionesEkar,2009.


45/8243


Cierre:

Abra espacios para que cinco nios(as) narren el cuento con sus propias palabras. Para ello, entrguele acada uno(a), una pgina fotocopiada de las imgenes del cuento, de manera desordenada. Invtelos(as) aordenarse de acuerdo a la secuencia del cuento, y pdales que cada uno(a) narre la parte correspondientea la pgina que le toc. Repita la actividad para que a todos(as) puedan participar.

Luego invtelos(as) a dibujar una escena en su cuaderno de trabajo, nombre y escriba la pginacorrespondiente y anmelos(as) a comenzar.

Al finalizar realice una puesta en comn con las ilustraciones y retroalimente las ideas ms creativas


Bajo lo esperad

Caballito Azul

Documents

Transcript of Caballito Azul