C SCGC-PG-01-F01 ÓDIGO 16/03/2012 1 de 18 ... - CONALEP

Secretaría de Desarrollo Académico y de Capacitación Dirección de Formación Académica Coordinación de Operación de la Formación Académica

“NOTA: Cualquier documento impreso diferente del original y cualquier archivo electrónico que se encuentren fuera del Masterweb del Sistema CONALEP

serán considerados como COPIA NO CONTROLADA, por lo que el usuario deberá asegurarse que el documento que consulta es vigente”.

Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Edo. de Méx., CP 52148 Tel. 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2793, fax 2794

APROBACIÓN Y CONTROL DE CAMBIOS EN DOCUMENTOS

Documento que se actualiza “Informe Nacional del Programa de Evaluación Integral del Desempeño por Competencias (PEVID). Ciclo Escolar 2/2010-2011. Detección de fortalezas y áreas de oportunidad en el desempeño de docentes (psp) del Conalep”.

Código del documento que se actualiza SDAC/DFA/PEVID/DOC/01 Número de Revisión: 01

Razón de la Sustitución Se dan a conocer los resultados derivados de la aplicación de los cuatro instrumentos del Programa de Evaluación Integral del Desempeño por Competencias (Pevid), dirigido a los docentes del Sistema Conalep, correspondientes al ciclo 2/10-11.

Descripción del cambio

Se dan a conocer las fortalezas y áreas de oportunidad de los docentes, con la finalidad de personal de los tres niveles de gestión del Sistema Conalep las consideren para el establecimiento de estrategias que permitan atender las necesidades de formación de los docentes.

Fecha de aprobación 30/03/2012

FIRMAS DE AUTORIZACIÓN

LAS FIRMAS AUTÓGRAFAS APARECEN SOLO EN EL ORIGINAL.

Patricia Alejandra Bernal Monzón Aprobó

Juan Jesús Mora Mora Revisó

Adriana Solórzano Almanza Rosa Rubí Gómez

Elaboraron

CÓDIGO SCGC-PG-01-F01

FECHA DE ELABORACIÓN 16/03/2012

PÁGINA 1 de 18


“NOTA: Cualquier documento impreso diferente del original y cualquier archivo electrónico que se encuentren fuera del Masterweb del Sistema CONALEP serán considerados como COPIA NO CONTROLADA, por lo que el usuario deberá asegurarse que el documento que consulta es vigente”.

Código: SDAC/DFA/PEVID/DOC/01 Fecha de aprobación: 30/03/2012

Número de revisión: 01

Número total de páginas: 2 de 18

Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Estado de México, CP 52148

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ÍNDICE

I. Introducción

II. Referencias normativas

III. Información básica

IV. Análisis de resultados

V. Detecciones generales

VI. Sugerencias específicas

VII. Anexos. Cuadros concentrados de información







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INTRODUCCIÓN

En términos generales, el diseño de los programas de evaluación del desempeño docente constituyen un sistema de mejora de la calidad que permite identificar el grado en que los objetivos de la práctica docente se están cumpliendo y con base en sus resultados, identificar las fortalezas y las dificultades que limiten su cumplimiento, a fin de difundir las buenas prácticas e implementar acciones de mejora.

El Programa de Evaluación Integral del Desempeño por Competencias (Pevid) aplicado a los docentes (psp) del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep) se enmarca en los postulados del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad (MACC), el cual está centrado en el aprendizaje significativo, que posibilita una formación ocupacional y académica basada en el desarrollo de competencias que tiene como fin último, una óptima inserción laboral de sus egresados, redimensionando la actividad docente como uno de los elementos esenciales para su consolidación.

En este contexto, la Dirección de Formación Académica como parte integral de la Secretaría de Desarrollo Académico y de Capacitación, cuenta con un programa para la atención de las necesidades de formación de los docentes (prestadores de servicios profesionales –psp-) enfocado a dotarlos de los conocimientos base para un adecuado ejercicio docente, elemento clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Así mismo, opera un sistema de evaluación del desempeño por competencias integral, transparente y objetivo, que se constituye como eje para la reflexión y propuesta, basado en resultados, guía para la instrumentación o reorientación de acciones encaminadas al desarrollo de las competencias requeridas que permitan maximizar las fortalezas y contribuir a reducir las áreas de oportunidad de los docentes (psp).

En consecuencia, el informe que hoy se presenta, está referido a los resultados de la ejecución del Programa de Evaluación Integral del Desempeño por Competencias (Pevid) correspondiente al ciclo escolar 2/2010-2011 y contiene información que, en su caso, y después de ser debidamente analizada, contribuya a la orientación del fortalecimiento las estrategias para la formación docente.







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REFERENCIAS NORMATIVAS

La operación del Programa que sustenta el presente informe, se fundamenta en los

Lineamientos de Operación del Programa de Evaluación Integral del Desempeño por

Competencias, aprobados el 13 de agosto de 2009, y sus disposiciones establecen los

mecanismos necesarios para la operación y aseguramiento de la calidad en el desempeño de

los docentes (psp) del Sistema Conalep.

En concordancia con lo preceptuado en los numerales 25 a 51 de los citados lineamientos, este

informe acopia los resultados obtenidos en la aplicación de los cuatro instrumentos que

conforman la evaluación integral del desempeño por competencias a los docentes (psp) en el

ciclo escolar 2/2010-2011.

Con base en lo establecido en los numerales 52 a 58 de los referidos lineamientos, la aplicación

de los instrumentos estuvo a cargo del personal adscrito a los planteles de cada Colegio Estatal

del Sistema Conalep, para lo cual contaron con el apoyo de una Comisión y un Cuerpo de

Evaluadores constituidos para dicho fin y tras el análisis de los resultados cuantitativos,

enviaron sus informes generales 28 Colegios Estatales, la Unidad de Operación Desconcentrada

para el Distrito Federal y la Representación del Conalep en el Estado de Oaxaca.

Así mismo, para los objetivos de este informe, la función del docente (psp) debe estar orientada

a caracterizar las competencias significativas de su función, las cuales integran el saber teórico y

el saber aplicado, conforme a lo cual no sólo deben transmitir conocimientos, sino también

lograr que sus alumnos demuestren las competencias que desarrollaron en ellos, razón por la

cual, este programa busca identificar a nivel nacional el grado de cumplimiento de las

competencias y atributos que definen el Perfil Docente del Sistema Nacional de Bachillerato.







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INFORMACIÓN BÁSICA

La información contenida en el presente informe corresponde al ciclo escolar 2/2010-2011,

transcurrido del 21 de febrero al 30 de junio de 2011; como referencia, cabe señalar que el

Sistema Conalep se integra por 30 Colegios Estatales, la Unidad de Operación para el Distrito

Federal y la Representación de Conalep en el Estado de Oaxaca, los cuales en cada ciclo escolar

se apegan a los lineamientos, objetivos y calendarización para la operación del Programa de

evaluación integral del desempeño por competencias.

Al cierre del 31 de diciembre de 2011, se registraron los resultados enviados por los Colegios

Estatales de Aguascalientes, Baja California, Baja California Sur, Campeche, Chiapas, Chihuahua,

Coahuila, Colima, Durango, Guanajuato, Guerrero, Hidalgo, Jalisco, México, Michoacán,

Morelos, Nayarit, Puebla, Querétaro, Quintana Roo, San Luis Potosí, Sinaloa, Tabasco,

Tamaulipas, Tlaxcala, Veracruz, Yucatán, Zacatecas, la Unidad de Operación Desconcentrada

para el Distrito Federal y la Representación de Conalep en el Estado de Oaxaca.

Es importante mencionar que con la finalidad de contar en tiempo y forma, la Dirección de

Formación Académica solicitó dichos informes, vía oficio, a todos los Colegios Estatales, la

Unidad de Operación para el Distrito Federal y la Representación de Conalep en el Estado de

Oaxaca, además de haber ejecutado acciones de sensibilización a través de asesorías

presenciales durante los meses de marzo a junio en los estados que más adelante se

mencionan; así como, en reuniones nacionales sobre la importancia de la elaboración y envío

de los referidos informes.

En virtud de la oportunidad que representa la emisión de un informe nacional que en su

conjunto aporte datos certeros sobre las fortalezas y áreas de oportunidad de los docentes

(psp) y que por su relevancia deban ser considerados para la implementación de estrategias

encaminadas a la oportuna atención de las necesidades de formación docente, se emite el

presente informe con los resultados de las 30 Unidades Administrativas antes citadas.







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ANÁLISIS DE RESULTADOS

Los cuatro instrumentos de evaluación que integran el Programa de Evaluación Integral del

Desempeño por Competencias (Pevid) y que en su conjunto aportan elementos para la

integración del presente informe son: observación de una sesión, evaluación estudiantil,

integración del prestador de servicios profesionales (psp) al Conalep y autoevaluación.

Dichos instrumentos, durante el ciclo escolar 2/10-11, se aplicaron a nivel nacional a 13,808

docentes (psp), de los cuales 12,934 obtuvieron la calificación satisfactoria y sólo 94 de ellos, no

satisfactoria.

No obstante para el análisis de los resultados del presente informe, se consideran a 13,121

docentes (psp) de 256 planteles en que prestan sus servicios profesionales, adscritos a las 30

Unidades Administrativas que emitieron su informe.

De los 13,121 docentes (psp), el 94% obtuvo una calificación satisfactoria conforme al indicador

establecido como mínima de 8.0, como puede observarse en el Anexo A de este informe “Psp

evaluados con calificación satisfactoria y no satisfactoria por entidad”.

Entre los resultados sobresalientes, destacan los Colegios Estatales de Nayarit y Tabasco, que

en este periodo el 100% de sus docentes evaluados alcanzaron la mínima satisfactoria en los 4

instrumentos, seguidos por Yucatán de con (98%), Zacatecas (97%) y Colima (97%).

Como resultante de la aplicación de los cuatro instrumentos del Pevid - como puede observarse

en el Anexo B “Resultados de la evaluación por entidad y por instrumento” el promedio

general nacional es de 8.9, sobresaliendo por arriba de ése los estados de Tabasco (9.3) seguido

por Puebla y Yucatán (9.2); sin embargo, Querétaro se encuentra en el rango de calificación

mínima satisfactoria de 8.6, cabe destacar que el 14% de sus psp, obtuvieron un promedio

inferior a la mínima satisfactoria.







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La calificación promedio a nivel nacional por instrumento se expresa de la siguiente forma:

a) Instrumento de Integración del docente al Conalep (9.0)

Por arriba del promedio nacional destacan los estados de Puebla Quintana Roo y Tabasco

con (9.5), Chiapas con (9.4) y Chihuahua, Durango y Yucatán con (9.3). En lo referente a la

calificación no satisfactoria, lo obtuvo el estado de Tamaulipas con 7.9.

b) Instrumento de Observación de una Sesión (9.4)

El promedio más alto lo obtuvo el estado de Tabasco con (9.8) e Hidalgo el más bajo con

(8.8), no obstante se encuentra en el rango de calificación satisfactoria.

c) Instrumento de Evaluación Estudiantil (8.1)

Por arriba del promedio nacional destacan los Estados de Colima y Tabasco (8.5), seguidos

por Chiapas, Jalisco, Nayarit y Puebla (8.3).

Por su parte, los estados que obtuvieron calificaciones menores a la mínima satisfactoria

fueron Aguascalientes (7.9), Baja California Sur (7.9), Durango (7.8), Guerrero (7.9), Hidalgo

(7.9), Querétaro (7.8), San Luis Potosí (7.9) y Oaxaca (7.8).

d) Instrumento de Autoevaluación (9.6)

En este rubro, la evaluación promedio más alta la registra el estado de Tabasco con el 9.8 y

la más baja Querétaro con 9.1.

Es preciso mencionar que de los cuatro instrumentos, el de Autoevaluación alcanzó los

más altos promedios, por lo que es importante reforzar la cultura de autoevaluación y

correlacionar cada uno de los reactivos con la eficiencia terminal y el grado de

aprovechamiento de los alumnos, con objeto de que sea más fidedigna la reflexión por

parte de los docentes en cuanto a su práctica escolar.







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Con relación al nivel de cumplimiento de los criterios mínimos para la elaboración de los

informes semestrales del Pevid que la Dirección de Formación Académica difundió en el último

semestre a través de asistencia presencial, virtual y en reuniones en los estados de Querétaro,

Tamaulipas, Estado de México, Quintana Roo, Tlaxcala y la Unidad de Operación

Desconcentrada para el Distrito Federal (UODDF), únicamente seis de 30 Unidades

Administrativas, se apegaron al esquema solicitado.

Lo anterior adquiere relevancia en virtud de que conforme a los objetivos del Pevid, la

información que se presenta en este informe se enfoca a la detección de fortalezas y áreas de

oportunidad de los docentes (psp), no obstante, los Colegios las omiten y en cambio plantean

problemáticas administrativas propias de sus planteles, misma que no se incluyen en el

presente informe en virtud de que la solución administrativa compete a sus directivos.

A partir del análisis de la información inicial expresada en los informes, se extractaron los temas

coincidentes referentes a los aspectos eminentemente de formación académica de los Colegios,

mismos que se agrupan conforme a las siguientes:

DETECCIONES GENERALES

En concordancia con el Acuerdo 447 emitido en el marco de la Reforma Integral de la Educación

Media Superior que establece las competencias docentes y considerando las áreas de

oportunidad detectadas a través de los resultados cualitativos del Programa de Evaluación

Integral del Desempeño por Competencias, se sugiere implementar las siguientes acciones:

1. Planeación didáctica: reforzar la formación docente a nivel nacional dando prioridad

principalmente a los Colegios Estatales de Baja California, Campeche, Colima, Chiapas,

Hidalgo, Tabasco, Veracruz, Yucatán y la Unidad de Operación Desconcentrada para el

Distrito Federal. Esta acción está relacionada con el desarrollo de la competencia número







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3: “Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios”.

2. Estrategias de enseñanza aprendizaje: reforzar la capacitación con estrategias de

aprendizaje colaborativo, resolución de problemas y técnicas de estudio, principalmente en

los Colegios Estatales de Baja California, Campeche, Chiapas, Chihuahua, Guerrero,

Hidalgo, Distrito Federal Jalisco, México, Morelos Nayarit, Puebla, San Luis Potosí, Tabasco,

Veracruz, Yucatán, Zacatecas y la Representación de Conalep en el Estado de Oaxaca. Esta

acción está relacionada con la competencia número 4 “Lleva a la práctica procesos de

enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto

institucional” y la número 6 “Construye ambientes de aprendizaje autónomo y

colaborativo”.

3. Evaluación integral del aprendizaje: la coevaluación y la autoevaluación, así como el

seguimiento al proceso de aprendizaje, es una detección identificada como área de

oportunidad, principalmente para los Colegios Estatales de: Colima, Chiapas, Chihuahua,

Coahuila, Distrito Federal, Durango, Guerrero, Hidalgo, Puebla, Veracruz y Yucatán. Esta

acción está relacionada con la competencia número 5 “Evalúa los procesos de enseñanza y

de aprendizaje con un enfoque formativo”. No obstante es importante considerar esta

competencia como un área de oportunidad significativa en el ámbito nacional.

4. Utilización de Medios Tecnológicos: reforzar la capacitación a los docentes en el uso de

internet, chats, foros, cómputo, etc., para propiciar entre los estudiantes, ambientes de

aprendizaje basados en las tecnologías de la información y la comunicación. Sobresale esta

área de oportunidad en los Colegios Estatales de: Baja California, Campeche, Colima,

Chihuahua, Guerrero, Hidalgo, Jalisco, México, Morelos, Nayarit, Puebla, Tamaulipas, San

Luis Potosí, Zacatecas y la Representación del Conalep en el Estado de Oaxaca. El

conocimiento y manejo de estos medios permitirá el fortalecimiento de las competencias 4







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y 6 definidas como “Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera

efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional” y “Construye ambientes de

aprendizaje autónomo y colaborativo” respectivamente.

5. Promoción de valores, participación cívica, ética y ecológica en el ámbito escolar y social:

se identifica la necesidad de concientizar a los docentes sobre la importancia de la

formación integral de los alumnos y el respeto a sus opiniones. Esta acción debe

considerarse como área de oportunidad general para todos los planteles del Sistema y en

particular en los Colegios Estatales de Colima, Durango, Hidalgo y Sinaloa y se relaciona con

la competencia 7 “Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo

sano e integral de los estudiantes”.

6. Actividades extracurriculares, proyectos académicos y de investigación, fomento a la

cultura y el deporte. diseñar y desarrollar cursos relacionados con estos temas, por ser

reiterativa su mención como área de oportunidad en los Colegios Estatales de Baja

California, Campeche, Colima, Chihuahua, Guerrero, Hidalgo, Jalisco, México, Morelos,

Nayarit, San Luis Potosí, Sinaloa, Zacatecas, la Unidad de Operación Desconcentrada para el

Distrito Federal y la Representación de Conalep en el Estado de Oaxaca. Estas acciones

están relacionadas con la competencia número 8 que establece “Participa en los proyectos

de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional”.

Los datos específicos por entidad pueden ser consultados en el Anexo C “Relación de Áreas de Oportunidad con las Competencias del Acuerdo 447”, de este informe.







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SUGERENCIAS ESPECÍFICAS

Con base en los resultados obtenidos en el Programa de Evaluación Integral del Desempeño

por Competencias (Pevid), se sugiere lo siguiente:

I. Fortalecer las acciones de formación relacionadas con la Norma de Institución Educativa

(NIE) “Propiciar el aprendizaje significativo” para el 2012, considerando el diseño de un

curso integrando Planear la sesión, Crear ambientes de aprendizaje y Evaluación integral

del aprendizaje, para lograr una mayor cobertura para la certificación de las competencias

de los docentes (psp) a nivel nacional.

II. Cabe señalar que las asesorías extraclase, la orientación y las preceptorías, destacan como

áreas de oportunidad en la mayor parte de los Colegios Estatales, por lo que resulta

fundamental tomar en consideración esta necesidad para ser abordada por parte de la

Dirección de Formación Académica, por lo tanto es importante fortalecer la impartición de

cursos relacionados al Programa Institucional de Preceptorías de manera presencial o a

distancia; así como estrategias específicas sobre la asesoría académica, principalmente en

los Colegios Estatales de Campeche, Querétaro, Yucatán y la Representación de Conalep en

el Estado de Oaxaca.

III. Implementar un curso que impulse las actividades que realizan los docentes en las sesiones

de las Academias en el ámbito nacional, dando prioridad en los Colegios Estatales de

Jalisco, Morelos, Querétaro, San Luis Potosí y Sinaloa.

IV. Diseñar cursos relacionados con la elaboración y uso de materiales didácticos,

principalmente para atender las necesidades de la Colegios Estatales de Baja California,

Guerrero, Hidalgo, Jalisco, Nayarit y Yucatán.

V. Habilitar a los docentes (psp) en temas relacionados con la inducción al Sistema CONALEP,

al Modelo Académico de Calidad para la Competitividad y al manejo de la guía pedagógica,







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principalmente en los Colegios Estatales de Baja California, Coahuila, Hidalgo, Jalisco,

Puebla, Querétaro y Veracruz.

VI. Para el caso de las FORTALEZAS:

Que los Directores de cada plantel supervisen que los docentes que obtuvieron las mejores

evaluaciones en el programa, sean considerados prioritariamente para integrar las

Comisiones dictaminadoras y la Comisión Evaluadora a que se refieren los Lineamientos de

operación del Programa de Evaluación Integral del Desempeño por Competencias (Pevid);

como multiplicadores de cursos; preceptores escolares o representantes de academias,

además de resaltar su esfuerzo con un reconocimiento público entre sus pares.

VII. Para el caso de las ÁREAS DE OPORTUNIDAD:

Que los Directores de los planteles gestionen o supervisen la implementación de cursos de

formación directa o vía multiplicación conforme a las detecciones señaladas en el presente

informe, así mismo, que se realice un plan de trabajo calendarizado que permita dar

seguimiento y atender dichas áreas de oportunidad.

VIII. Para la atención del fortalecimiento de competencias

Con base en las sugerencias que se mencionan en el presente informe, es necesario que

cada Colegio instruya a los titulares de los planteles en los siguientes aspectos:

Reforzar la difusión del programa: periodos de operación (inicio y término de cada

semestre), los objetivos, calendario e instrumentos en que se basa el programa de

evaluación.

Supervisar que la aplicación de los cuatro instrumentos de evaluación se apegue a los

lineamientos de operación del Pevid.

Realimentar de manera individual a los docentes, conforme a los resultados obtenidos

en el proceso, indicándoles sus fortalezas, áreas de oportunidad y sugiriéndoles







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acciones de mejora en su quehacer académico; y conformar un expediente por cada

docente (psp) con los resultados obtenidos.

Considerando que la evaluación docente está catalogada como un proceso de mejora,

es necesario se revisen los resultados individuales de la evaluación por instrumento y

contrastarlos con el aprovechamiento escolar de sus grupos (aprobación o reprobación

de los módulos que imparte), con objeto de que se adopten medidas de apoyo para

fortalecer sus competencias en su función docente, correlacionando el resultado que se

obtenga con los hallazgos que se señalan en el presente informe.

Tomando en cuenta el punto anterior, se identificará la necesidad de formación por

docente para integrar los grupos conforme a la competencia que requieren desarrollar

en su labor frente a grupo, para proporcionar los cursos que imparte de manera directa

la Dirección de Formación Académica o por proceso de multiplicación.







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Anexo A Docentes (psp) evaluados con calificación satisfactoria y no satisfactoria por entidad

No. Entidad Satisfactoria No Satisfactoria Total

1 Aguascalientes 244 23 267

2 Baja California 264 23 287

3 Baja California Sur 76 7 83

4 Campeche 97 7 104

5 Chiapas 404 12 416

6 Chihuahua 473 11 484

7 Coahuila de Zaragoza 364 53 417

8 Colima 84 4 88

9 Distrito Federal 1766 150 1916

10 Durango 148 10 158

11 Guanajuato 795 87 882

12 Guerrero 162 12 174

13 Hidalgo 171 44 215

14 Jalisco 806 29 835

15 México 2290 168 2458

16 Michoacán de Ocampo 451 35 486

17 Morelos 210 10 220

18 Nayarit 103 0 103

19 Oaxaca 306 15 321

20 Puebla 417 5 422

21 Querétaro de Arteaga 89 14 103

22 Quintana Roo 371 8 379

23 San Luis Potosí 317 10 327

24 Sinaloa 486 10 496

25 Tabasco 241 0 241

26 Tamaulipas 86 10 96

27 Tlaxcala 161 13 174

28 Veracruz Llave 605 27 632

29 Yucatán 249 4 253

30 Zacatecas 82 2 84

Total general 12318 803 13121

No se incluyen los datos estadísticos de Sonora, por no contar con información capturada en el Sigefa, y Nuevo León, que no emitió su informe cualitativo.







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Anexo B

Resultados de la evaluación por entidad y por instrumento

Entidad Integración Observación Estudiantil Autoevaluación Promedio

Aguascalientes 9.1 9.2 7.9 9.7 8.8

Baja California 9.0 9.3 8.0 9.6 8.8

Baja California Sur 8.6 9.7 7.9 9.6 8.9

Campeche 8.9 9.2 8.3 9.6 8.9

Chiapas 9.4 9.5 8.3 9.6 9.1

Chihuahua 9.3 9.6 8.0 9.6 9.0

Coahuila de Zaragoza 9.0 9.1 8.1 9.5 8.8

Colima 8.7 9.2 8.5 9.5 8.9

Distrito Federal 9.1 9.3 8.0 9.5 8.8

Durango 9.3 9.5 7.8 9.5 8.9

Guanajuato 8.7 9.3 8.1 9.6 8.8

Guerrero 8.8 9.5 7.9 9.5 8.8

Hidalgo 8.7 8.8 7.9 9.2 8.5

Jalisco 9.0 9.6 8.3 9.6 9.1

México 9.2 9.2 8.0 9.5 8.9

Michoacán de Ocampo 9.1 9.5 8.1 9.7 9.0

Morelos 9.2 9.3 8.2 9.6 9.0

Nayarit 8.9 9.7 8.3 9.7 9.0

Oaxaca 8.4 9.5 7.8 9.6 8.7

Puebla 9.5 9.7 8.3 9.7 9.2

Querétaro de Arteaga 8.7 9.1 7.8 9.1 8.6

Quintana Roo 9.5 9.6 8.1 9.6 9.1

San Luis Potosí 9.1 9.6 7.9 9.7 9.0

Sinaloa 8.9 9.7 8.2 9.7 9.1

Tabasco 9.5 9.8 8.5 9.8 9.3

Tamaulipas 7.9 9.6 8.0 9.7 8.7

Tlaxcala 8.8 9.4 8.1 9.5 8.8

Veracruz Llave 9.2 9.4 8.1 9.6 9.0

Yucatán 9.3 9.7 8.2 9.7 9.2

Zacatecas 9.1 9.6 8.0 9.7 9.0

Total general 9.0 9.4 8.1 9.6 8.9

No se incluyen los datos estadísticos de Sonora, por no contar con información capturada en el Sigefa, y Nuevo León, que no emitió su informe cualitativo.







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Anexo C

Relación de áreas de oportunidad con las competencias del Acuerdo 447

No. Entidad Detecciones Competencia Relacionada a Reforzar de Acuerdo con

las Áreas de Oportunidad Áreas de oportunidad

1 Aguascalientes No incluyó

2 Baja California Falta planeación de sus sesiones, mayor participación en actividades extra curriculares, manejo del Modelo Académico, uso de materiales didácticos, estrategias innovadoras y motivadoras para los estudiantes, uso de las Tic's y técnicas de estudio para que las apliquen los estudiantes.

1. 3. 4. 8.

3 Baja California Sur

No incluyó

4 Campeche No explican los docentes no explican bien su clase, carecen de liderazgo, denotan poco orden lógico y secuencial durante sus sesiones (planeación).

3 4 6 8

5 Chiapas En general, requieren de conocimiento pedagógico para impartir clases ya que tienen conocimiento del módulo pero no saben cómo trasmitirlo. Los de nuevo ingreso mantienen resistencia a la manera de evaluar acorde al modelo académico. No disipan dudas generadas por el alumno y falta planeación de sus sesiones.

3. 5. 6.

6 Chihuahua Brindar asesorías a los alumnos que lo necesitan o solicitan. Fomentar la participación del docente en la elaboración de proyectos de desarrollo e investigación. Ampliar la participación en actividades extracurriculares de índole cultural, deportivas y recreativas en apoyo a la formación integral.

4. 6. 8.

7 Coahuila de Zaragoza

Manifiesta que la mayoría de los docentes, al no tener una formación pedagógica, tienen dificultades en la elaboración de secuencias didácticas y en la utilización de materiales didácticos. Requieren capacitación en tecnologías de la información y de la comunicación y el manejo de las guías pedagógicas.

3. 5.

8 Colima No incluyó

9 Distrito Federal Destaca como área de oportunidad crítica el establecimiento de avances programáticos, la participación de actividades extracurriculares y en proyectos de investigación y planeación académica. Así como evaluar a alumnos a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

3. 5. 6. 8.







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Anexo C




10 Durango Requiere reforzar las áreas de planeación, cómo impartir y evaluar sus módulos, desarrollo humano, comunicación educativa, calidad en el servicio.

5. 7.

11 Guanajuato No incluyó

12 Guerrero Uso de recursos y materiales didácticos considerando estilos de aprendizaje de los estudiantes, establecimiento de estrategias basado en problemas, manejo de las tic's, falta reforzar asesoría extraclase, repaso de temas al finalizar las unidades, actividades de autoevaluación, coevaluación, entregar a tiempo avance programático y planes de sesión en apego a los programas de estudio.

4. 5. 6. 8.

13 Hidalgo No incluyó

14 Jalisco Falta usar más libros, maquetas y otros recursos, uso de las tic's, trabajo de academias, consolidar el MACC, planear las sesiones.

4. 8.

15 México La poca participación en programas y proyectos institucionales, interdisciplinarios que favorezcan el desarrollo de sus competencias, participación en eventos extracurriculares de índole deportivos y culturales, puntualidad en entrega de trabajos solicitados y propuestas didácticas innovadoras.

4. 8.

16 Michoacán No incluyó

17 Morelos Mayor participación en actividades de academia, actividades extracurriculares y de proyectos de investigación, empleo de estrategias que apoyen el aprendizaje de los estudiantes, proporcionar seguimiento de acuerdo con los estilos y ritmos de aprendizaje, establecimiento de autoevaluaciones y coevaluaciones, uso de las tic's.

4. 8.

18 Nayarit Falta de uso de diversos recursos y materiales didácticos, estrategias innovadoras, uso de las tic's, conservación del ecosistema, citas fuentes de consulta, repasar aprendizajes al finalizar cada unidad, entregar nuevas evidencias para mejorar resultados de aprendizaje.

4. 6. 8.

19 Oaxaca Reforzar asesorías extraclase, avance programático, planeación didáctica, propuestas didácticas innovadoras, uso de las tic's, fortalecer las

4. 8.







Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2791, fax 2794

Anexo C




preceptorías.

20 Puebla Falta de conocimiento del Sistema Conalep, establecimiento de estrategias innovadoras, manejo de las tic's, respeto a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, evaluar de acuerdo con lo establecido en los programas de estudio.

4. 5.

21 Querétaro de Arteaga

Inducción al Sistema Conalep, preceptorías y reuniones de academias

22 Quintana Roo Falta de integración del docente (psp) al Conalep

23 San Luis Potosí Poco o nulo uso de las tic's, no se fomenta la reflexión, ni ayuda para que el alumno sea consciente de su aprendizaje, reforzar asesoría extraclase, trabajo colegiado, repasar aprendizajes logrados al finalizar cada unidad, conservación del ecosistema y apreciación del arte.

4. 6. 8.

24 Sinaloa Mejorar las competencias docentes de acuerdo con la RIEMS, las relaciones interpersonales con sus alumnos, las academias.

7. 8.

25 Tabasco Falta preparación de clases y temas (planeación), no se contextualizan los temas con la realidad o prácticas y ejercicios

4. 6.

26 Tamaulipas Fortalecer el uso de las tic´s 4. 6.

27 Tlaxcala No incluyó

28 Veracruz Llave Planear una sesión, inducción al enfoque de competencias, aplicación de los fundamentos de las principales teorías del aprendizaje, establecimiento de estrategias innovadoras, evaluación integral del aprendizaje, estrategias de aprendizaje colaborativo.

3. 5. 6.

29 Yucatán Falta reforzar la elaboración y uso de material didáctico, motivación, preceptorías y asesorías a los alumnos, eficientar el manejo de las guías pedagógicas, mejorar el trabajo colectivo de grupos y la puntualidad.

3. 5. 6.

30 Zacatecas Falta reforzar la elaboración y uso de material didáctico, estrategias de aprendizaje, uso de tic´s, estrategias ecológicas (apreciar la vida y la naturaleza) y sobre evaluación.

4. 6. 8.

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