C Sala de Medios para el área Histórico- - cch.unam.mx · primeros lugares de voleibol y futbol...

2 Gaceta CCH 1,15326 de noviembre de 2007

Con el objetivo de mejorar elproceso de enseñanza-aprendizaje en las

asignaturas del área Histórico-Socialen el Plantel Oriente, la Direcciónde esta institución educativa yprofesores de la academiaestablecieron un convenio decolaboración que cristalizó con laapertura de la Sala de Medios,espacio que cuenta con cincocomputadoras de tecnología depunta, escáner, duplicadora, interfazpara la captura de videos, videoproyector, cañón, pantalla detelevisión, reproductor DVD congrabador, internet de banda anchae impresora.

La Sala de Medios materializaun esfuerzo que se trabajócolectivamente con el apoyo de laDirección del plantel, es una muestrade que podemos hacer realidad lossueños y que poco a poco secristalicen en mejorar el aprendizajede nuestros alumnos, sostuvo RitoTerán Olguín, director general delColegio de Ciencias yHumanidades, al inaugurar el 16 denoviembre esta nueva área. Traslo anterior, precisó que se continuarácon los trabajos de parte de laDirección General para alcanzarbuenos resultados.

Explicó que el tema delbachillerato ha sido motivo dereflexión y debate en variosescenarios, por lo que los invitó aparticipar y hacer del Colegio unainstitución a la vanguardia, “vivimosuna etapa interesante de discusiónsobre el papel del bachillerato en elpaís, hay que aprovechar eintegrarnos, tenemos todo lonecesario, si hacemos el trabajobien, consolidamos los resultados,es un esfuerzo importantísimo quevale la pena”.

Por su parte, Miguel ÁngelRodríguez Chávez, director delPlantel Oriente, subrayó que unelemento que estuvo presente a lolargo del proceso de creación de la

Sala de Medios fue que jamás se abandonó la idea dealcanzar la meta, lo gratificante fue que no se quedó ahí,como muchas veces sucede, hubo un proyecto y sellevó a la práctica, se buscaron opciones y esto es unagran enseñanza, finalizó.

Durante su intervención, Antonio Martínez Torres,coordinador del área de Historia del Plantel Oriente, turnomatutino, señaló que el nuevo espacio responde a lanecesidad de apropiarse de nuevas herramientas quepermitan a los profesores del área vincular la tecnologíacon la academia y lograr un mejor aprovechamiento enlos estudiantes. Los profesores del área, explicó,“desarrollaron iniciativas y esfuerzos para dotarse deuna sala de cómputo, este proyecto surgió a partir de uncurso que impartió el profesor Miguel Ángel Cecilio Rodríguez, dondeestuvieron presentes los docentes Armando Franco Patiño y Carlos EsquivelPineda, quienes plantearon la necesidad de que el área dispusiera de unespacio propio con equipo de multimedia; para cristalizar este proyecto serealizaron varias actividades y participaron más del 90 por ciento de los

Sala de Medios para el área Histórico-Sala de Medios para el área Histórico-Sala de Medios para el área Histórico-Sala de Medios para el área Histórico-Sala de Medios para el área Histórico-Social del Plantel OrienteSocial del Plantel OrienteSocial del Plantel OrienteSocial del Plantel OrienteSocial del Plantel Oriente

Mejores condiciones para mejorar la enseñanza-aprendizajeMejores condiciones para mejorar la enseñanza-aprendizajeMejores condiciones para mejorar la enseñanza-aprendizajeMejores condiciones para mejorar la enseñanza-aprendizajeMejores condiciones para mejorar la enseñanza-aprendizaje

HILDA VILLEGAS GONZÁLEZ

profesores de la academia”.Durante la inauguración

estuvieron presentes integrantes delcuerpo directivo del Plantel Oriente,jefes de sección, profesores devarias áreas, así como trabajadoresadministrativos.

26 de noviembre de 2007 3 Gaceta CCH 1,153

ÍndiceSala de Medios para el área Histórico-Social del Plantel Oriente, p. 2.¡Cuidemos el agua!, p. 3.Clausura de actividades físicas 2007-

2008 en el Plantel Vallejo, p. 4.Secretaría General, p. 5.En camino la ayuda del Colegio para

damnificados de Tabasco y Chiapas,p. 6.

1ª Jornada de Ecología y MedioAmbiente en el Plantel Vallejo, p. 7.

Semana de la salud, p. 8.Herramientas lúdicas en el aprendizaje

de la historia, p. 8.Alumnos del Plantel Oriente reciben el

reconocimiento al Deportista Estudiantedel Año, p. 9.

Alumna del Colegio, tercer lugar enel XXI Concurso Nacional deMatemáticas, p. 10.

Plantel Azcapotzalco. Primera Jornadade Robótica, p. 11.

Plantel Naucalpan. Recreando laquímica, p. 14.

Secretaría de ProgramasInstitucionales, p. 16.

Seplan, pp. 17-18.Psssyque, p. 19.Aprender a ser: haciendo, p. 20.Contacto becario, p. 21.Difusión Cultural, p. 21.Apoyando el aprendizaje, p. 22.

CARMEN GUADALUPE PRADO RODRÍGUEZ

Datos relevantes acerca delagua fueron presentados el22 de noviembre por

alumnos del Plantel Sur, mediantela exposición de sus trabajos deinvestigación sobre el cuidado delvital líquido, ante la presencia deJaime Flores Suaste, director dedicho centro escolar, quien se mostróinteresado por la problemática quese abordó.

Por su parte, David OchoaSolís, profesor de la asignaturaTaller de Lectura y Redacción eIniciación a la InvestigaciónDocumental, explicó que estaexposición de presentaciones ycarteles cumple con los objetivos deque los estudiantes aprendan asintetizar información, elaboren untexto expositivo y tomen concienciasobre el asunto tratado; con ello, losjóvenes aprenden haciendo yaprenden sirviendo a la comunidad.

De manera general, mencionó,la idea es que los alumnos cumplancon los objetivos de la Unidad III delprograma de estudios de la materia.

El trabajo consistió en hacer unainvestigación en relación a lautilización del agua. Saber de dóndeviene, el consumo y abastecimientode ella en el Colegio.

En entrevista, Rodrigo MirandaBerumen, estudiante de laasignatura, señaló que es muyimportante saber de dónde viene elagua que llega a la ciudad deMéxico, el costo, la distancia querecorre y la cantidad que proviene.Refirió que el vital líquido llegaprincipalmente de los ríos Lerma yCutzamala y de los mantosacuíferos, en una cantidad de entre35 y 37 metros cúbicos por segundo.Se pagan 310 millones de pesos

por transportarla, y por cada litro se pagan 10 pesos, de los cuales nosotrospagamos alrededor de dos pesos con cincuenta centavos, el restanteproviene de los impuestos que pagamos.

Por último, María Guadalupe Pérez Franco, alumna de la materia,refirió que en el Plantel Sur la principal fuente de desperdicio de agua estáen los baños, le siguen los aspersores y, por último, los laboratorios. Señalóque para cuidar el agua habría que regar sólo cuando fuera necesario,ubicar adecuadamente los aspersores, regular el tiempo de descarga delos inodoros, sustituir llaves automáticas por de campana y reparar lasfugas visibles.

¡Cuidemos el agua!¡Cuidemos el agua!¡Cuidemos el agua!¡Cuidemos el agua!¡Cuidemos el agua!Los trabajos escolares también educan en la vida diariaLos trabajos escolares también educan en la vida diariaLos trabajos escolares también educan en la vida diariaLos trabajos escolares también educan en la vida diariaLos trabajos escolares también educan en la vida diaria


SERGIO SÁNCHEZ SÁNCHEZ

Hacer que los jóvenespractiquen una actividadfísica, así como la de

crearse una identidad con el Colegioy con la Universidad, para formarsecomo universitarios críticos yexitosos, fueron aspectosenfatizados en la clausura deactividades de Educación Física enel Plantel Vallejo.

En su intervención, Lucía LauraMuñoz Corona, directora delPlantel, dijo que “el alumno quepractica un deporte, es un alumnocompleto”, por lo que los conminó acontinuar en ese tenor parafavorecer su formación académica.Más adelante, los felicitó por eldesempeño mostrado en lasdiferentes competencias.

Por su parte, Úrsulo HernándezSerrano, jefe del Departamento deEducación Física del Colegio,expresó que la dependencia a sucargo tiene las puertas abiertas,“aprovechen lo que el CCH y laUniversidad brindan en cuanto a laactividad física”.

En entrevista, Susana Estrada,profesora de Educación Física delPlantel Vallejo, indicó que “en laceremonia se premiaron a 19grupos que en promedio tienen 50

alumnos; además detalló que son ocho disciplinas las que se practican, y en esta ocasión se premiaron a los tresprimeros lugares de voleibol y futbol en las ramas varonil y femenil.

“Buscamos que el alumno desarrolle habilidades para enfrentarse a los problemas que le surjan, los dotamosde las bases morales, éticas y de la propia institución para su desarrollo como persona y crecimiento profesional”,explicó Susana Estrada.

En la ceremonia realizada el 22 de noviembre, en la Sala José Vasconcelos, estuvieron presentes AlejandroGarcía, secretario de Comunicación del CCH, en representación de Rito Terán Olguín, director general de lainstitución; Miguel Fuerte Fuentes, Armando Segura, secretarios general y de Estudiantiles del Plantel Vallejo, yYuri Domínguez Ávila, del Departamento de Educación Física del Colegio.

Clausura de actividades físicas 2007-2008 en elClausura de actividades físicas 2007-2008 en elClausura de actividades físicas 2007-2008 en elClausura de actividades físicas 2007-2008 en elClausura de actividades físicas 2007-2008 en elPlantel VallejoPlantel VallejoPlantel VallejoPlantel VallejoPlantel Vallejo

Alumnos reciben reconocimiento por su desempeño en las disciplinas deportivasAlumnos reciben reconocimiento por su desempeño en las disciplinas deportivasAlumnos reciben reconocimiento por su desempeño en las disciplinas deportivasAlumnos reciben reconocimiento por su desempeño en las disciplinas deportivasAlumnos reciben reconocimiento por su desempeño en las disciplinas deportivas


ATENTORECORDATORIO PARA

LOS MIEMBROS DE LASCOMISIONES

DICTAMINADORAS DETODAS LAS ÁREAS DE

LOS CINCO PLANTELESDEL COLEGIO DE

CIENCIAS YHUMANIDADES

En atención a la carta que les fueenviada por medio de susrespectivos secretarios docentes,con fecha 15 de octubre,solicitamos su valiosa cooperaciónpara conocer su punto de vistasobre el funcionamiento de lasComisiones Dictaminadoras.

Es muy sencillo, sólo basta coningresar en el portal webhttp:dcdpa.cch.unam.mx para ellodeberá utilizar su nombre deusuario (RFC con homoclave, singuiones) y la contraseña es elnúmero de trabajador (estainformación la podrá obtener en sutalón de cheque o credencial de laUNAM).

Posteriormente, contestar unbreve cuestionario, su respuestaserá de gran ayuda para mejorarla labor que desempeñan lasComisiones Dictaminadoras.

LA FECHA LÍMITE PARA ELLOVENCE EL 26 DE NOVIEMBREDEL AÑO EN CURSO.

ATENTO RECORDATORIO PARA LOS PROFESORES DELCOLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

Basados en la concepción del Colegio y acorde con el Plan General de Desarrollo2006-2010, que menciona: «... formar alumnos sujetos de su propia cultura medianteun modelo educativo de cultura básica y centrado en el aprendizaje…»1. Y enfatizandoel compromiso de todos los profesores de incrementar la calidad del aprendizaje,mejorar el aprovechamiento de los alumnos y su egreso, les recordamos que la fechade terminación de las clases del semestre 2008-1 es el próximo 30 de noviembrede 2007, por lo que solicitamos lo tengan en cuenta para realizar oportunamente susevaluaciones en las dos siguientes semanas y pasar al Departamento de AsuntosEscolares para registrar las calificaciones de sus alumnos en tiempo y forma.

1 Plan General de Desarrollo, p. 4.

AVISO SOBRE EL PROGRAMA DE PRIMAS AL DESEMPEÑOACADÉMICO (PRIDE)

Profesores, se les informa que la solicitud para ingreso y permanencia alPrograma de Primas al Desempeño Académico 2008-1, será del 5 denoviembre al 7 de diciembre de 2007, para ello deberán ingresar en lapágina: www.dgapa.unam.mx y hacer su registro.

Por lo anterior, deberán entregar su expediente en la Secretaría Docentede su plantel en las fechas que hayan sido acordadas. Al no cumplir con loanterior, les señalamos que quedarán fuera del Programa.


ALICIA RAMÍREZ FRANCO / MÓNICA ORTÍZ GLEDHILL

En un acto solidario, el PlantelVallejo se unió a la ayudaque prestó la Universidad

Nacional Autónoma de México a loshabitantes del estado de Tabasco,ante las eventualidades querecientemente sufrieron y quetrajeron un sinnúmero deafectaciones a miles de familias deesa entidad.

Maestros, alumnos, trabajadoresy administrativos donaron, demanera voluntaria, bolsas de arroz,frijol, lentejas, galletas y alimentosenlatados, así como antibióticos,analgésicos, jeringas, papel debaño, toallas, pañales y muchoslitros de agua, entre otrosproductos, que se unieron a lasaproximadamente noventatoneladas que se recolectaron enel primer envío del plantel al estadosureño para aminorar, en la medidade lo posible, la situación de losdamnificados.

La sala de firmas de profesoresfue el centro de acopio, lugar endonde se instaló una mesa y sedispuso de varias cajas quepermitieron a la comunidad depositarlos víveres o medicamentos durantelas dos semanas que duró larecolecta en el Plantel Vallejo.

Con la ayuda de los miembrosde Protección Civil del plantel, seempaquetaron todos los productosy fue posible enviar una segundaremesa a Ciudad Universitaria, sitiodonde se concentró toda la ayudaque la UNAM ofreció de manerasolidaria a los habitantes deTabasco.

Espíritu solidario

Una cantidad significativa de víveres se reunió en el Centro de Acopio paraayudar a los damnificados de Chiapas y Tabasco, en el Plantel Oriente,convocado por la Dirección de esta escuela, a través de los departamentosde Difusión Cultural y Planeación.

El 16 de noviembre se llevó la ayuda recaudada como alimentosenlatados, comida para bebé, agua embotellada, papel higiénico, medicinasy pañales principalmente al Centro de Acopio a cargo de Protección Civilde la UNAM, ubicado en el Estadio Olímpico Universitario.

Gracias a la participación de alumnos y profesores fue posible aportarun poco de ayuda a la gente necesitada, pero un factor importante, ademásde solidarizarnos, comentó la profesora Bertha Colín, jefa del Departamento

En camino la ayuda del ColegioEn camino la ayuda del ColegioEn camino la ayuda del ColegioEn camino la ayuda del ColegioEn camino la ayuda del Colegiopara damnificados de Tabasco ypara damnificados de Tabasco ypara damnificados de Tabasco ypara damnificados de Tabasco ypara damnificados de Tabasco yChiapasChiapasChiapasChiapasChiapas

Los planteles de Vallejo y Oriente se unen alLos planteles de Vallejo y Oriente se unen alLos planteles de Vallejo y Oriente se unen alLos planteles de Vallejo y Oriente se unen alLos planteles de Vallejo y Oriente se unen alllamado de solidaridadllamado de solidaridadllamado de solidaridadllamado de solidaridadllamado de solidaridad

de Planeación, fue crear concienciaentre los alumnos.

En este sentido, la profesoraTeresa Pacheco, del Departamentode Difusión Cultural, expresó que“la mayoría de los chicos queaportaron lo hicieron de maneraconciente y eso es muy importante,porque el Colegio es formativo y conesta acción se fomentan valorescomo la solidaridad.”

Durante más de una semanase recibieron los víveres en losdepartamentos mencionados, sinembargo, la tarea comenzó un pocoantes cuando inició la difusión delacopio por medio de folletos,carteles, volantes, además de lainvitación personal de las profesorasorganizadoras a los alumnos, dentrode los salones de clases.

Empaquetar, clasificar, contar,acomodar, cargar y mantener unabuena organización para obtenerlos mejores resultados y llegar atiempo a Ciudad Universitaria, nofue fácil, pero los alumnoscolaboraron con entusiasmo acumplir esta meta, pues no sólo sededicaron a dejar los productos,también ayudaron a realizar estastareas hasta que el transporte partióa su destino.

El motivo de que la ayuda fueradestinada a Protección Civil de laUNAM, según Teresa Pacheco, sedebe a que “es un organismo queha demostrado tener transparenciaen este tipo de situaciones y comouniversitarios tenemos la seguridadde que los víveres llegarán a quienmás lo necesita.”


ALICIA RAMÍREZ /ENRIQUE CRUZ

Actividades diversas, como laexposición de manualidadescon base en la reutilización de

materiales, conferencias, brigadas delimpieza y colecta de basura y PETintegraron la 1ª Jornada de Ecologíay Medio Ambiente, efectuada el 15 y16 de noviembre en las instalacionesdel Plantel Vallejo, con la finalidad deque los alumnos tomen conciencia dela importancia de cuidar el espacioque los rodea.

El evento fue organizado por laComisión de Ecología y Salud delConsejo Interno y el Departamentode Ecología y Conservación delAmbiente, cuyos integrantes son losprofesores Lucía Benítez(organizadora de la Carreraecológica y El kilo de chicle), SaraMaría Gómez (organizadora de laexposición de manualidades) y FidelBelmares, quien comentó que estetipo de actividades son importantespara modificar la cultura de losestudiantes, quienes en muchoscasos, se muestran desinteresadospor el cuidado de su hábitat y, deesta forma, se les inculca unapropiado manejo de la basura quepermita sanear el medio ambiente.

Fue en la explanada del plantelen donde se realizó la calificación ypremiación de los equiposconcursantes en El kilo del chicle,donde los estudiantes se dieron a latarea de buscar y arrancar la basuraque afea el piso, paredes, barandalesy hasta árboles. Los ganadoresfueron recompensados con playerasdel Colegio, pero lo más importantefue que se logró la integración de lacomunidad en beneficio de todos.

Por su parte, el profesor Arturo Carballo Perea dictó la conferenciaConservación del ambiente y el reciclaje, el 15 de noviembre en la sala 3del Siladin. Durante su plática informó a los alumnos que en el año 2000 elgobierno federal estimó que en el país se generaron 92 mil 838 toneladasde residuos sólidos. Agregó que la quinta parte de nuestra nación nocuenta con servicios de recolección de basura, lo que está provocandograves problemas ecológicos.

Además, dio a conocer algunas técnicas para el tratamiento de losresiduos sólidos: rellenos sanitarios, incineración, compostaje y reciclaje,asegurando que este último es considerado actualmente como uno de losmejores procedimientos para tratar los deshechos, ya que permite lareutilización de los envases.

Durante los dos días de la Jornada se llevó a cabo la recolección dePET (polietileno tereftalato) y PVC (policloruro de vinilo), cuyo objetivo fuereducir el volumen de desechos plásticos en el plantel, “actualmente estosdesperdicios representan el 50 por ciento de la basura generada en el

1ª Jornada de Ecología y Medio1ª Jornada de Ecología y Medio1ª Jornada de Ecología y Medio1ª Jornada de Ecología y Medio1ª Jornada de Ecología y MedioAmbiente en el Plantel VallejoAmbiente en el Plantel VallejoAmbiente en el Plantel VallejoAmbiente en el Plantel VallejoAmbiente en el Plantel Vallejo

Acciones para cuidar el entornoAcciones para cuidar el entornoAcciones para cuidar el entornoAcciones para cuidar el entornoAcciones para cuidar el entorno

Colegio”, detalló el profesor MiguelÁngel Moreno, coordinador de lacampaña de reciclaje. Agregó quetodos los residuos captados durantela Jornada serán destinados a laCompañía de Reciclamiento deMateriales, la cual “a finales del añonos retribuye en especie, conpintura, tambos u otro material quenecesitemos”

En un esfuerzo por motivar a lacomunidad estudiantil, durante elevento la directora del plantel, LucíaLaura Muñoz Corona, exhortó a losalumnos a incorporarse a lasbrigadas de limpieza, una de lascuales encabezó para recolectarbasura de las áreas verdes querodean a la explanada central;además, se unió al Kilómetro delarrayán colocando un ejemplar,sumado a las varias decenasentregadas por los estudiantes.

Durante los dos díasde la Jornada se llevó acabo la recolección de

PET (polietilenotereftalato) y PVC

(policloruro de vinilo),cuyo objetivo fue

reducir el volumen dedesechos plásticos en

el plantel


MAGDALENA CARRILLO CUEVAS

Se considera factor de riesgo a la característica o cualidad de unapersona o comunidad que va unida a una mayor probabilidad dedaño a la salud. La adolescencia, por ser un periodo crítico sometido

a constantes cambios en el desarrollo físico, psíquico y social del adolescente,así como también en el marco familiar en que éste se desenvuelve, seconsidera como un periodo de riesgo en el cual pueden darse las basespara la aparición de síntomas y enfermedades, o alteraciones de lapersonalidad.

En esta dinámica y en correspondencia a los contenidos del programade Ciencias de la Salud, específicamente a lo relacionado con investigaciónde salud basada en el método epidemiológico, los alumnos de los grupos582 y 583 expusieron, durante la Semana de la salud, sus trabajos deinvestigación, cuyo denominador fueron los factores de riesgo reales queafectan su entorno, señaló en entrevista Javier Gómez Juárez, profesor deestos grupos y organizador del evento.

Explicó que cuando los alumnos, “jóvenes adolescentes, realizantrabajos de investigación y los enfocan a sus factores de riesgo en suentorno, se enfrentan al conocimiento, pero también a su realidad, adquierenuna visión diferente de sus actitudes, de su comportamiento y, sobre todo,de las problemáticas que afectan a sus compañeros o ellos mismos”.

Entre los temas que se abordaron destacan el alcoholismo, adicciones,influencia de los medios de comunicación, adicción a la tecnología, tabaquismo,drogas en el CCH, relaciones amorosas, violación, embarazo no deseado,deserción y fracaso escolar, depresión, suicidio, acoso de profesores aalumnos, homofobia, y factores de riesgo en sanitarios escolares; “todosellos, problemas que los estudiantes enfrentan en lo cotidiano y queplantearon como riesgos y entornos peligrosos”.

Los alumnos coincidieron en señalar que muchas veces la exposiciónde temas tan cotidianos, pero complejos y graves por parte de los mismoscompañeros, “es más fácil de entender, porque se habla con un lenguajecomún y con ejemplos que vivimos todos los días o a los que, de alguna uotra forma, nos hemos enfrentado alguna vez”.

FERNANDO ROSALES

Para el aprendizaje de los contenidos de las asignaturas de Historiase debe fomentar el desarrollo de las habilidades intelectuales delos estudiantes, así como el uso de estrategias didácticas creativas

para obtener mayores éxitos en el aprendizaje, lo anterior fue expuestopor el profesor Eduardo Sánchez Villeda, del Plantel Naucalpan, quiensostuvo una charla con estudiantes sobre la acción lúdica como unapropuesta de enseñanza-aprendizaje.

La propuesta del trabajo del profesor Sánchez Villeda está desarrolladaen su tesis de Maestría en Educación Media Superior, en la que argumentaque existen diferentes circunstancias que dificultan el aprendizaje de losalumnos en las asignaturas por la falta de comprensión de las categoríasutilizadas en este campo de conocimiento, como temporalidad, espacialidad,cambio, permanencia, conquista, colonia, cultura, civilización, entre otras,debido a los niveles de abstracción que se emplean.

Es conveniente, comentó, proponer alternativas en la enseñanza queorienten al alumnado a fortalecer el aprendizaje, por ejemplo el uso deelementos lúdicos permite construir el conocimiento de manera multiforme,es decir, con la utilización de elementos visuales, corporales, auditivos,naturalistas, interpersonales, intrapersonales, lógicos y verbales, entre otros,el alumno amplía sus horizontes en el saber y en el desarrollo de sushabilidades como un ser multidimensional.

Al referirse a los elementos lúdicos señaló que el juego construye porsí mismo sus normas de comportamiento durante la acción del sujeto, yasea en la infancia o en la vida adulta. El juego es un medio de expresión,un instrumento de conocimiento y un medio de socialización activa quedesarrolla las estructuras del pensamiento; por lo tanto, resulta un medioesencial de organización, desarrollo y afirmación de la personalidad.

Mencionó que el juego es placentero y no está determinado paraciertas edades, por lo que enfocado en los adolescentes implica creatividady la posibilidad de conocerse a sí mismos, ya que lo lúdico es todo un arteque no se aprende necesariamente en las escuelas, sino en la vida mismadel ser humano, es la posibilidad de permitir explorar y generar habilidadesdiversas, así como la construcción de conocimientos, esto es, el saberhacer.

Semana de la saludSemana de la saludSemana de la saludSemana de la saludSemana de la salud

Los alumnos alertan acerca de lasLos alumnos alertan acerca de lasLos alumnos alertan acerca de lasLos alumnos alertan acerca de lasLos alumnos alertan acerca de lassituaciones de riesgo que viven lossituaciones de riesgo que viven lossituaciones de riesgo que viven lossituaciones de riesgo que viven lossituaciones de riesgo que viven losadolescentesadolescentesadolescentesadolescentesadolescentes

Herramientas lúdicas enHerramientas lúdicas enHerramientas lúdicas enHerramientas lúdicas enHerramientas lúdicas enel aprendizaje de lael aprendizaje de lael aprendizaje de lael aprendizaje de lael aprendizaje de lahistoriahistoriahistoriahistoriahistoria

El juego,El juego,El juego,El juego,El juego,enfocado en losenfocado en losenfocado en losenfocado en losenfocado en losadolescentes,adolescentes,adolescentes,adolescentes,adolescentes,implica creatividadimplica creatividadimplica creatividadimplica creatividadimplica creatividad


IGNACIO VALLE BUENDÍA

Son dos jóvenes entusiastas,dos estudiantes de losllamados sobresalientes.

Ambos son deportistas, talentos ensus disciplinas; José Luis RojasMeneses en atletismo y GloriaJesabel Rodríguez Abarca, en fútbol,son integrantes del Plantel Oriente,quienes en días pasados recibieron,en el marco de la entrega del PremioPuma 2007, su reconocimiento comolos estudiantes deportistas del año.

Durante una entrevista paraeste medio, Rojas Meneses destacóel interés de la Universidad porfomentar el deporte, perofundamentalmente por reconocer lasaptitudes de jóvenes que practicandistintas disciplinas como uncomplemento a su formaciónintegral. De hablar pausado,aficionado al fútbol desde pequeño,pero con unas ansias de destacaren pruebas atléticas, nuestroentrevistado mencionó que es unhonor obtener reconocimientos deeste nivel que lo obliga a prepararseintensamente en los aspectosdeportivos y académicos.

Originario de Iztapalapa, allá porlos rumbos de la excárcel paramujeres, el galardonado fuevencedor de dos pruebas atléticasen los Juegos Intra-CCH de esteaño, se ubicó en los primeroslugares de la Carrera Atlética deaniversario del plantel Oriente,además obtuvo el tercer lugar en latradicional carrera del Día delMaestro y triunfador en dosocasiones en la Carrera del Pavo,además de contar con un promedioen sus estudios de bachillerato de9.0, elementos que le valieron paraobtener el mencionado recono-cimiento.

Aficionado a la lectura,especialmente de la obra de GabrielGarcía Márquez, el joven RojasMeneses reiteró que fue un granhonor recibir este galardón, el cualcomparte con sus compañeros,quienes también deben deprepararse arduamente tanto en susactividades escolares, como derecreación y de práctica deportiva,todo eso con empeño yresponsabilidad, lo que los llevará alos éxitos académicos y deportivos.

Uno de los secretos para obteneróptimos resultados, dijo, es laconstante preparación, la disciplina,el rigor y el planteamiento deobjetivos. Eso, añadió, conducealcanzar no sólo buenos resultados,sino grandes satisfacciones.

Del Colegio de Ciencias yHumanidades, destacó el aficionadoal equipo de fútbol Pumas de laUniversidad, es una institución congrandes valores, con profesorescomprometidos con el aprendizaje,con un ambiente de libertad ycamaradería, por ello, agregó, esuna alternativa para los jóvenes quedesean continuar sus estudios.

Finalmente, el aspirante para lacarrera de Química en alimentos,agradeció el apoyo de sus padres

Alumnos del Plantel Oriente reciben elAlumnos del Plantel Oriente reciben elAlumnos del Plantel Oriente reciben elAlumnos del Plantel Oriente reciben elAlumnos del Plantel Oriente reciben elreconocimiento al Deportista Estudiante del Añoreconocimiento al Deportista Estudiante del Añoreconocimiento al Deportista Estudiante del Añoreconocimiento al Deportista Estudiante del Añoreconocimiento al Deportista Estudiante del Año

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADESDIRECCIÓN GENERAL

SECRETARÍA DE PLANEACIÓN

EXAMEN DE DIAGNÓSTICO ACADÉMICO

Estimado profesor:La Dirección General del CCH, en coordinación con la Dirección General deEvaluación Educativa (DGEE), a través de la Secretaría de Planeación, realizaráuna evaluación diagnóstica a una muestra representativa de estudiantes inscritosen el Colegio, con el propósito de conocer el grado de aprendizaje obtenido por losalumnos en las asignaturas de los semestres 1° 3° y 5°. Cabe aclarar que losresultados de los alumnos en esta evaluación no tendrán ninguna repercusión ensus calificaciones. La información que se obtenga se utilizará únicamente parafines de diagnóstico.

El Examen de Diagnóstico Académico que se aplicará es una prueba integradacon preguntas de opción múltiple, con cinco opciones de respuesta para cada una.Las preguntas se elaboraron con base en los aprendizajes señalados en losprogramas de cada asignatura por comisiones de profesores del Colegio expertosen cada asignatura, así como por personal de la Subdirección de Exámenes dela Dirección General de Evaluación Educativa de la UNAM.

La Secretaría de Planeación, en coordinación con los jefes de Unidad dePlaneación de cada plantel, se hará responsable de la aplicación de la prueba, queen el caso de 1er y 3er semestres se realizará vía Internet y para 5° semestre seráde forma tradicional en hoja óptica, del 3 al 7 de diciembre del presente. El jefe deUnidad de Planeación se pondrá en contacto con los profesores de los gruposseleccionados que resulten parte de la muestra.

De antemano, agradecemos su cooperación en este proceso que nos permitirácontar con información confiable y oportuna, para contribuir al mejoramiento de laeducación que imparte el Colegio.

OCTUBRE 2007

en su formación académica eintegral; del mismo modo, a susprofesores que lo han perfilado aobtener conocimientos valiosos parasu educación y para su vida.

Es un honor obtenerreconocimientos de este

nivel que lo obliga a prepa-rarse intensamente en los

aspectos deportivos yacadémicos


LYDIA ARREOLA POLO

Melissa Méndez Acevedo,alumna de quinto semestredel Plantel Sur, obtuvo

tercer lugar en el XXI ConcursoNacional de Matemáticas, efectuadoen Saltillo, Coahuila, del 11 al 17 denoviembre, donde participaron 192representantes de institucionespúblicas y privadas de nivel mediosuperior del país.

En el Concurso, organizado porla Sociedad Matemática Mexicana,Melissa Méndez, cuyo promedio esde 9, presentó dos exámenes decuatro horas y media, cada uno contres problemas, en los cuales pusoa prueba sus conocimientos deálgebra, geometría, teoría denúmeros y combinatorias.

Méndez Acevedo participó enel Concurso Nacional tras ganarprimer lugar en el Concurso delDistrito Federal de la XXI OlimpiadaMexicana de Matemáticas, luego deaprobar varias etapas que iniciarondesde marzo pasado hasta octubrey consistieron en exámenes, asícomo un periodo de entrenamiento,a partir de los cuales se eligieron alos 10 primeros lugares queconformarían la delegación delDistrito Federal, de ellos cuatrofueron de la UNAM.

La alumna señaló que las clasesque toma en el Plantel le ayudaronpara salir airosa de esta justaacadémica, “los exámenes erandifíciles, pero los conocimientosimpartidos en clase por losprofesores del CCH me ayudaron,

además busqué la asesoría dealgunos y auxiliaron a aclarar misdudas. En Matemáticas lo importantees comprender cada paso pararesolver un problema y practicar”,añadió.

En entrevista, aseguró que fueun orgullo representar en estacompetencia al Distrito Federal y a laUniversidad Nacional, la cual le hadado la oportunidad de prepararsey abierto las puertas a un mundo deconocimientos, de ahí que puso sumáximo esfuerzo en el XXI ConcursoNacional de Matemáticas y, aunqueno obtuvo el primer lugar, lo quehubiera representado su pase a laOlimpiada Internacional a celebrarseel próximo año, se siente contenta.

Por otra parte, Melissa Méndez,al igual que otros alumnos del PlantelSur recibieron a principios denoviembre reconocimientos porganar primero, segundo y tercerlugares en el XXII Concurso Localde Matemáticas, organizado por losclubes de Matemáticas de los cincoplanteles del Colegio. Ahí, el directorde esta institución educativa, JaimeFlores Suaste, se refirió a lasacciones emprendidas por elexrector Juan Ramón de la Fuentepara apoyar al bachillerato, como lareducción de los grupos deMatemáticas a 25 estudiantes, “confrecuencia a los alumnos en laprimaria y secundaria no se lesproporcionan los conocimientosnecesarios para ingresar al nivelmedio superior”, agregó.

Tras indicar que otro esfuerzopara apoyar a los estudiantes es elotorgamiento de becas, cuyo estímulo

Alumna del Colegio, tercer lugar enAlumna del Colegio, tercer lugar enAlumna del Colegio, tercer lugar enAlumna del Colegio, tercer lugar enAlumna del Colegio, tercer lugar enel XXI Concurso Nacional deel XXI Concurso Nacional deel XXI Concurso Nacional deel XXI Concurso Nacional deel XXI Concurso Nacional deMatemáticasMatemáticasMatemáticasMatemáticasMatemáticas

Melissa Méndez, alumna del Plantel Sur, compitió contra 192Melissa Méndez, alumna del Plantel Sur, compitió contra 192Melissa Méndez, alumna del Plantel Sur, compitió contra 192Melissa Méndez, alumna del Plantel Sur, compitió contra 192Melissa Méndez, alumna del Plantel Sur, compitió contra 192representantes de instituciones públicas y privadasrepresentantes de instituciones públicas y privadasrepresentantes de instituciones públicas y privadasrepresentantes de instituciones públicas y privadasrepresentantes de instituciones públicas y privadas

económico es un aliciente para tener un buen nivel académico, FloresSuaste indicó: se busca que los jóvenes egresen mejor preparados, puessiete de cada 10 alumnos que ingresan a la licenciatura en la UNAM sondel CCH y la ENP, por ello los llamó a aprovechar su estancia en el plantel,ya que mucho de lo que pasa en las facultades depende de lo realizado enel bachillerato.

Universidad Nacional Autónoma de MéxicoColegio de Ciencias y Humanidades

Ciclo de conferencias de MatemáticasPlantel Naucalpan

Turnos matutino y vespertino

“¿Para qué me sirven las Matemáticas?”27 de noviembre de 2007- 16:00 a 18:00 horas- Sala de Teatro

Estarán presentes:José Luis Moreno R. (psicólogo)Juan Guillermo Cabañas L. (pintor y matemático) Ma. Rosa Hernández S. (arquitecta)Quienes nos hablarán sobre cómo utilizan las matemáticas en su trabajo profesional.

Esta conferencia tiene el objetivo de despertar el interés de los alumnos por loscursos de Matemáticas que llevan durante el bachillerato.La anterior actividad es parte de una propuesta global que contribuirá a elevar laformación académica de los estudiantes, a disminuir el alto índice de reprobación deesta asignatura y aumentar la eficiencia terminal (egreso).

Comisión OrganizadoraProfesores de Matemáticas

Turnos matutino y vespertinoAdriana Pérez Luna Aquilino Zecua FernándezMa. Margarita Hdz. Sánchez Jorge Luis Oseguera M.


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MAGDALENACARRILLO CUEVAS

La robótica es la cienciaencaminada a diseñar yconstruir aparatos y sistemas

capaces de realizar tareas propiasde un ser humano. Con la aparicióndel concepto robot a principios desiglo XX, se dio el banderazo desalida para el desarrollo de sistemascada vez más autónomos. Lacreación de estos sistemas en elCCH ya es una realidad, sinembargo, “aún falta mucho porhacer, de ahí la necesidad deimpulsar actividades que motiven alos jóvenes a conocer, involucrarse

y acercarse al Club de Robótica eInformática del Plantel”, así lo señalóLeticia Cerda Garrido, organizadorade la Primera Jornada de Robótica,realizada en el Plantel Azcapotzalco,el 13 de noviembre.

Explicó que durante la Jornadapudieron desmitificarse muchosaspectos de la robótica y lacomputación, conocer sustendencias, “pero sobre todo,acercar a los jóvenes especialistasque puedan mostrarles lasbondades de la robótica e, incluso,motivar vocaciones para estascarreras”.

Estas jornadas son una buenaopción para que los alumnos veanque la robótica no es inalcanzable,que no todo es ciencia ficción, y queno todo tiene que ver conhumanoides, “es importante que sequiten esos mitos de que la robóticay la computación tienen un halo demagia, sino que la vean como unaherramienta fundamental para sudesarrollo académico, tanto como elaprendizaje del idioma inglés”,añadió.

Comentó que otra de lasfinalidades de la Jornada fue darledifusión al Club de Robótica eInformática, con la intención de quelos jóvenes se interesen y participen

Primera Jornada de RobóticaPrimera Jornada de RobóticaPrimera Jornada de RobóticaPrimera Jornada de RobóticaPrimera Jornada de RobóticaEspecialistas muestran las nuevas tendenciasEspecialistas muestran las nuevas tendenciasEspecialistas muestran las nuevas tendenciasEspecialistas muestran las nuevas tendenciasEspecialistas muestran las nuevas tendencias

en las actividades que se realizan,“que sepan que podemos brindarlesasesorías y prepararlos para queparticipen en la Olimpiada deInformática”.

Entre las actividades que sellevaron a cabo para esta Jornadadestacaron los talleres paraensamblar robots y las conferenciasmagistrales Interfaz hombre-máquina, de Ernesto PeñalozaRomero; Construcción de robotseducativos, de David GonzálezMaxinez; Estrategias para laresolución de problemas, de TeresaVelásquez Uribe; Mono y .NET, deJosé Chacón Castro; Robótica en laUNAM, de Rafael SobrerillaFigueroa; Mecatrónica, de AurelianoMarcos Germán, y Virbot, de JesúsSavage Carmona.

Uno de los aspectos que másllamó la atención de los alumnos fuela construcción de robots y elacercamiento con los especialistas,quienes han escrito libros ymateriales que se utilizan en loscursos de las asignaturas de Tallerde Cómputo, y Cibernética yComputación, “el hecho de que losjóvenes conozcan personalmente aquienes son autores de algunos delos materiales que se utilizan en claseles hace ver que son de carne yhueso, y eso les da pauta para saberque también ellos pueden llegar aescribir un libro o ser especialistas,y eso les eleva la autoestima”.

Leticia Cerda explicó quetambién se abordaron estrategias,“éstas nos permiten conocer cómose evalúan las olimpiadas deinformática, y preparar a los jóvenescon esas estrategias, pues si ellosmanejan esa metodología, no sóloles servirá para participar en laOlimpiada, sino para preparar mejorsus exámenes y, en general, para

cualquier materia”.Estas actividades, dijo, y en

general las que se realizan en elClub, “nos han permitido tambiénorientar o reorientar vocaciones;hay muchos alumnos que aunteniendo definida la carrera quequieren estudiar, se han dadocuenta que pueden complementarlacon la robótica o la computación.Las nuevas tendencias tecnológicastambién les han abierto unpanorama diferente al que teníanhace algunos años, en combinacióncon las nuevas carreras que lesofrece la Universidad”.

La también encargada del Clubde Robótica en el PlantelAzcapotzalco, señaló que se estátrabajando para que próximamenteexista una Opción Técnica deRobótica en el Plantel, “actualmenteexiste una Aplicación Tecnológica;sin embargo, se pretende que se ledé el correspondiente apoyo paraque puedan obtener un certificadode técnicos en ésta área cuandoegresen del CCH”.

Por último, señaló que tambiénestán preparando material parapresentarlo en la Feria de lasCiencias, otros concursos yolimpiadas, “hace falta que losjóvenes se preparen bien para quepuedan hacer un buen papel ydejar el nombre del Colegio y laUniversidad en alto, pero para ellotambién hacen falta algunosrecursos y trabajar arduamente”.


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FERNANDO ROSALES

Estudiantes de Química delPlantel Naucalpan aplican enforma exitosa el principio del

Colegio: Aprender haciendo, ya quecrean dispositivos a microescalapara explicar los aprendizajes desus asignaturas, lo cual les permiteinvolucrarse con la ciencia ydesarrollar sus conocimientos.

Esta actividad es coordinada porlos profesores Carlos Goroztieta yMora y Antonio Rodríguez, quieneshan aplicado esta forma de trabajodesde hace algunas generacionescon resultados positivos, porque eljoven aprende con base en elmétodo científico experimental y conel desarrollo de sus capacidades,ya que reflexiona sobre la aplicaciónde la ciencia para explicar losfenómenos naturales y situacionesque ocurren a su alrededor.

A partir de la realización deactividades didácticas en las que setrabaja un aprendizaje del curso, losestudiantes bajo la asesoría de susprofesores construyen modeloscientíficos con materiales de bajocosto. Para socializar el trabajo de

los alumnos y compartir susexperiencias académicas con otrosestudiantes, fue organizada “Químicamágica”, en las instalaciones delSiladin, donde se incluyeronpresentaciones de los experimentosy su explicación científica.

Entre los experimentospresentados por los alumnos seencuentran: Conductímetro,instrumento que permite determinarla conductividad de algunos metalesen soluciones; también se demostró

la capacidad de algunas soluciones acuosas para conducir la electricidad;este dispositivo fue armado con materiales como un bolígrafo, un led, y unapila de 9 volts, además de las muestras de metales y de electrolitos.

Respecto del tema de densidad, se presentó un experimento sencilloque permitió demostrar las propiedades de diferentes sustancias acuosascomo la leche, agua azucarada y agua simple, con el objetivo de que sereflexionara sobre las propiedades específicas de la materia.

Para ejemplificar una combustión, los alumnos crearon un ejercicio dereacción exotérmica, generada a partir de la combinación de sustancias, loque da lugar a una liberación de energía, para ello simplemente colocarongotas de glicerina sobre un algodón impregnado con permanganato depotasio y observaron la reacción.

Asimismo, un grupo de alumnos construyó un dispositivo de destilaciónsimple para obtener agua pura, mediante el calentamientode líquido y su posterior enfriamiento para separar lasimpurezas. Posteriormente, el experimento “estrellas mágicas”consistió en mostrar las oxidaciones de los metales alcombinarse con el oxígeno, para ello los estudiantesúnicamente utilizaron limadura de fierro, polvos de cobre,

Recreando la químicaRecreando la químicaRecreando la químicaRecreando la químicaRecreando la químicaAlumnos elaboran dispositivos a microescala para explicarAlumnos elaboran dispositivos a microescala para explicarAlumnos elaboran dispositivos a microescala para explicarAlumnos elaboran dispositivos a microescala para explicarAlumnos elaboran dispositivos a microescala para explicar

los aprendizajes de sus materiaslos aprendizajes de sus materiaslos aprendizajes de sus materiaslos aprendizajes de sus materiaslos aprendizajes de sus materias

zinc y aluminio, mismos que eranarrojados en pequeñas cantidadessobre la flama de un mechero paraque se observase las distintascoloraciones del efecto.

En el caso de las mezclas, losalumnos explicaron que sonresultado de la unión física de dos omás sustancias conservando suspropiedades individuales. De estaforma, presentaron una de azúcar,fécula de maíz, sal, agua ycolorantes para hacer una pastasuave.

La “varita mágica” fue unexperimento para demostrar unareacción química con la cual una omás sustancias se transforman enotras diferentes.

De esta forma, los profesoresopinaron que se reafirmó elconocimiento de los alumnos, aquienes las exposiciones lessirvieron para que pudieranexponer sus ideas y dialogar consus compañeros sobre la ciencia.


UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICOCOLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

Con el propósito de compartir lo que enseñamos de física, cómo lo planeamos y ensayamos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos en elColegio, el Comité Organizador del Congreso de Profesores de Física del CCH, la Secretaría de Servicios de Apoyo al Aprendizaje y la Direccióndel Plantel Azcapotzalco convocan a los académicos del Colegio a participar en el:

Tercer Congreso de Profesores de Física del CCHQue se realizará el 26 y 27 de marzo de 2008, de las 9:00 a las 19:00 horas, en las instalaciones de Siladin del Plantel Azcapotzalco, con lassiguientes:

BASES1. Podrán participar los profesores que imparten alguna de las asignaturas de Física en el Colegio o profesores de otras áreas, en temáticas

relacionadas con la física y vinculadas a los programas vigentes del Colegio.

2. La participación será en dos modalidades: asistentes y ponentes.

3. La participación como ponente podrá ser individual o en grupo (no mayor de tres integrantes).

4. Los trabajos participantes se pueden presentar en las siguientes modalidades: ponencia, ponencia-cartel y ponencia de actividad experimental.

5. Las ponencias versarán sobre la enseñanza de la física y temáticas afines, en sus aspectos didáctico (estrategias de enseñanza, aprendizajey evaluación), disciplinario (experimental o teórico).

6. Los interesados en participar como ponentes deberán registrarse con el comité organizador de su plantel, llenar la ficha de registro y anexar unresumen de, máximo, 200 palabras de su ponencia, a partir de la publicación de esta convocatoria y a más tardar el 25 de enero de 2008.No se programarán actividades sin registro.

7. Las ponencias aceptadas se deberán entregar por escrito de acuerdo con las especificaciones del Protocolo de Equivalencias del Colegio. Lasponencias y carteles tendrán 10 minutos para su exposición y 5 minutos para preguntas; las de actividad experimental tendrán 20 minutos deexposición y 10 minutos para preguntas.

8. A fin de integrar las memorias del Congreso, las ponencias en extenso se entregarán en un disco de 3.5”, en disco compacto (en un archivo deWord, en cualquier versión con letra Arial de 12 puntos, en su caso anexará el archivo de su correspondiente exposición), con el comitéorganizador de cada plantel o a través del correo electrónico [email protected], a partir de la publicación de la presente convocatoriay hasta el 15 de febrero de 2008.

9. El comité organizador informará a los profesores registrados en el Congreso sobre la aceptación de su trabajo, a más tardar el 29 de febrerode 2008. De ser aceptado su trabajo, el día y hora de la presentación de su ponencia se le dará a conocer por correo electrónico o en lapágina del Congreso a más tardar el 7 de marzo. La decisión sobre la aceptación de las ponencias será inapelable.

10. Se otorgará constancia de ponente únicamente a los académicos que realicen su exposición en el Congreso y permanezcan la sesióncompleta. La de jornada académica a quien permanezca durante todo el evento.

11. Cualquier situación no prevista en la presente convocatoria será resuelta por el Comité Organizador.

Para mayor información acudir al comité organizador en los planteles, o comunicarse al Siladin Central a los teléfonos 54-48-38-12 ó 54-48-38-61,con Enrique Zamora Arango ([email protected]). Comités organizadores locales: Azcapotzalco: Adrián Darío Alfaro Martínez, Jorge AburtoJuárez, Jorge Marroquín de la Rosa, Jorge Raúl Villalobos Victorio, José Mario Alcudia Sánchez, Juan Carlos Cabrera Moreira, Juan CuadrosAlvarado, Luis Antonio Meléndrez Rodríguez, Marcelo García Trejo, Marco Antonio Maza Palacios, María de Lourdes Vilchis Quintero, María delCarmen Murcia Flores, María Teresa Cruz Vieyra, Mario Ernesto Miranda Jaime, Óscar Rivera Monroy, Rodrigo Granados Hernández ; Naucalpan:Julián Huerta Orea, Mauricio Bravo Calvo, Fernando Ávila Villanueva ,José de Jesús Reséndiz Reséndiz; Vallejo: Miguel Ángel Moreno Herrera ;Oriente: Esther Rodríguez Vite, Jorge Ruiz Ibáñez, Ana Laura Ibarra Mercado, Tomás Nepomuceno Serrano y María Teresa González Sánchez; Sur:Raúl Meléndez Venancio y Emilio García Valdés.


La experiencia de este Programa Institucional que por estas fechascumple más de un año de trabajo, requiere intensificar su atención enaspectos que implican un mayor trabajo para su consolidación en

cada ciclo escolar:Como es sabido, algunos de los factores han sido la disminución

del tamaño de los grupos, la actualización de los profesores, el uso demateriales de apoyo, lo cual es una valiosa oportunidad para mejorar lascondiciones de enseñanza y de aprendizaje, buscando una mayorinteracción con los estudiantes, con el fin de ofrecer una formación máspersonalizada que subsane las deficiencias y eleve el nivel académico delgrupo.

Es también una ocasión muy importante para replantear el enfoquede los programas de estudio y hacer efectivos los conceptos fundamentalesy las habilidades de pensamiento matemático que se desea aprendan losestudiantes, lo cual implica a la luz de la experiencia, una próxima revisiónde los programas de estudio.

Es importante recuperar el trabajo colegiado en Matemáticasentre profesores de la misma materia y/o semestre, con el fin de intercambiary comparar distintas experiencias docentes que repercutan favorablementeen el aprendizaje de los estudiantes. Es deseable organizar una reuniónperiódica en cada plantel para discutir colegiadamente qué estánaprendiendo los estudiantes.

Secretaría de ProgramasInstitucionales

Renovar el esfuerzoRenovar el esfuerzoRenovar el esfuerzoRenovar el esfuerzoRenovar el esfuerzodocente para el próximodocente para el próximodocente para el próximodocente para el próximodocente para el próximociclo escolarciclo escolarciclo escolarciclo escolarciclo escolar

MejoramientoMejoramientoMejoramientoMejoramientoMejoramientode la Enseñanzade la Enseñanzade la Enseñanzade la Enseñanzade la Enseñanzade lasde lasde lasde lasde lasMatemáticasMatemáticasMatemáticasMatemáticasMatemáticas

Es cierto que el uso de materiales de apoyo para cada una de lasunidades de los cursos de Matemáticas I y III ha sido, hasta ahora, unamedida inicial y necesaria que auxilia el trabajo del profesor en la clase, yencamina una secuencia didáctica de conceptos, problemas y actividadesque dan sentido a lo que se espera hagan los estudiantes. Es cierto que esun material que complementa a otros recursos y libros que normalmenteutiliza el profesor y que, al mismo tiempo, se ha convertido en un apoyofundamental para los cursos de Matemáticas en los cinco planteles, comoasí lo han expresado los mismos profesores.

Ha sido también un esfuerzo notable de trabajo colegiado, con laparticipación decidida de varios profesores de carrera y de asignatura dedistintos planteles, que han aceptado revisar y corregir sus materiales delas unidades, invirtiendo su tiempo y su inteligencia en la consecución de unprograma institucional al servicio de los docentes y de los estudiantes.

Nuevamente se reitera la invitación a los profesores de Matemáticas,tanto de carrera como de asignatura, a presentar sus propuestas demateriales didácticos en reuniones de trabajo colegiado todos los martes,con el fin de iniciar la siguiente etapa para el próximo ciclo escolar conMatemáticas II y IV.

Universidad Nacional Autónoma de MéxicoColegio de Ciencias y Humanidades

Segunda Olimpiada Informáticadel Bachillerato en el CCH

Sede: Plantel Vallejo

PremiaciónLa premiación se llevará a cabo el lunes 3 de diciembre de 2007en el edificio del Siladin del Plantel Vallejo,a las 10:00 horas.

La entrada es libre, así que puedes traer invitados.

PRIMER LUGAR

Pantalla portátil de 6" a colortecnología TFT/LCD HIGHQUALITY

PRIMEROS CINCO LUGARES

Memoria USB de 512MB.

(Las imágenes son de carácter únicamente ilustrativo)

P r e m i o s


EDNA A. GARCÍA RUÍZ1

Diversos autores hanseñalado que la escuelatiene como propósitos

impartir educación2, transmitirconocimientos, enseñar procedi-mientos y dotar de habilidades a losestudiantes, lo que en conjuntoconstituye la cultura escolar.3 Losestudiantes de bachillerato tienen elcompromiso de asimilar la culturaescolar, en torno a los saberes y elsaber hacer necesario paraintegrarse posteriormente a losestudios profesionales universitarioso al mercado del trabajo.

La escuela, puntualizaPerrenoud (1996: 96), antes queevaluar es un lugar de enseñanzay aprendizaje, en este sentido elproceso de evaluación4 estásubordinado a la enseñanza. Laevaluación y la instrucción están acargo del profesor, quien cuentacon dos elementos para determinarel éxito o fracaso escolar del alumno:

por una parte con los resultados de la evaluación formal y, por otra, con laforma en que se conduce en clase.

El paso de la evaluación formal a la organización y estructuración deltrabajo escolar en el aula está mediado por el grado de confianza quedeposita un profesor en esta actividad, la cual guarda correspondencia conel contenido de las actividades escolares y los ejercicios propuestos en losexámenes.

En síntesis, en la escuela, a través de la actividad docente, se enseñany evalúan los aprendizajes de los estudiantes; por su parte, la mayoría delos alumnos orientan su conducta hacia el aprendizaje y la acreditación desus asignaturas. Vale decir, la conducta de los estudiantes está en relacióndirecta con los propósitos de la escuela.

A pesar de la claridad de los propósitos de la institución escolar, en elbachillerato público se agudizan los fenómenos de la deserción y lareprobación de los estudiantes. En el Perfil socioescolar de los alumnos deprimer ingreso al CCH realizado en 19955 se encontró que la experienciade la reprobación se magnifica en el bachillerato, ya que la cantidad dealumnos que reprueban en tres años es inversamente proporcional al índicede reprobación con que ingresan al Colegio. En otras palabras, en el cicloescolar de tres años sólo 18 por ciento de los alumnos no adeuda ningunaasignatura; mientras que 82 por ciento debe una o más, por lo cual muchosde ellos utilizan el cuarto año como opción reglamentada para recursar lasasignaturas reprobadas (Cornejo y García, 1995: 15-16); otros, aprovechanlos programas de apoyo y, muchísimos más se inscriben en los exámenesextraordinarios, los cuales de acuerdo al Reglamento General de Exámenesde la UNAM se dirigen a los estudiantes que: a) Habiéndose inscrito en laasignatura, no hayan llenado los requisitos para acreditarla; b) Siendoalumnos de la Universidad, no hayan estado inscritos en la asignaturacorrespondiente; c) Habiendo estado inscritos dos veces en una asignatura,no puedan inscribirse nuevamente y d) Hayan llegado al límite de tiempo enque pueden estar inscritos en la Universidad.6

En el Colegio uno de los problemas más apremiantes ha sido la bajaeficiencia terminal, frecuentemente, relacionada con los elevados índices dereprobación, los que se constituyen en una limitación para cumplir con lafinalidad propedéutica del bachillerato; ya que, aproximadamente 40 porciento (Muñoz Corona, L., et al, 2005: 32)7 de cada generación lograobtener el éxito escolar; información complementaria con el índice dereprobación de 59.7 por ciento obtenido durante el ciclo escolar 2006-2007(incluye tres generaciones).8

Con el fin de abatir los altosíndices de reprobación y contribuiral incremento de la eficienciaterminal, en el CCH se handiseñado e instrumentado diversosprogramas de apoyo para losalumnos. Desde 1979 en losplanteles Vallejo y Sur seorganizaron cursos extracurri-culares con ese objetivo. En 1994la institución logró compilar ysistematizar la información de loscinco planteles relativa a losprogramas de apoyo PAMAIR,PAMAD, Cursos Sabatinos; loscuales se unificaron en un sóloPrograma de Atención a Materiasde Aprendizaje Difícil9, en 2003 seunificaron los criterios del PAMAD yse instrumentó en los cinco planteles;en 2005 se transformó en el PAE(Programa de Apoyo al Egreso).Otra alternativa para acreditar lasasignaturas reprobadas son losexámenes extraordinarios, loscuales “tienen por objeto calificar lacapacitación de los sustentates queno hayan acreditado las materias”(Legislación Universitaria, 1996:298).

De acuerdo a investigacionesrealizadas hace 25 años, laproblemática de los exámenesextraordinarios es similar a la quehoy enfrenta el Colegio, aun cuandoen 1996 se actualizó el Plan deEstudios. Al respecto, vale la penatraer a colación un artículo10 dondese afirma que, los exámenes

Seplan Los exámenes extraordinariosLos exámenes extraordinariosLos exámenes extraordinariosLos exámenes extraordinariosLos exámenes extraordinariosen el CCHen el CCHen el CCHen el CCHen el CCH

1 Técnico Académico Asociado “C” de Tiempo Completo, Dirección General del CCH, Secretaría de Planeación.2 Durkheim, Emilio. Educación y Sociología, Buenos Aires: Schapire, 1974. Este autor define la educación como “la acción que ejercen los adultos sobre los más jóvenes que no están aún maduras para la vida social”p. 7–12.3 Con el propósito de enfatizar la imagen de la cultura escolar, Perrenoud nos advierte que “se trata de una representación formulada, a menudo expresada por escrito, metódica, estructurada de acuerdo con objetivosprogramáticos: información de los interesados, planificación de la acción didáctica, división de trabajo pedagógico, control del sistema de enseñanza y de los maestros (Perrenoud, Philippe, 1996).4 Al respecto, el autor subraya la importancia de que las pruebas de evaluación sean similares a las actividades cotidianas que los estudiantes desarrollan en la clase, es decir al trabajo escolar, de donde “La evaluaciónconsiste, en la mayoría de las ocasiones, en repetir, reformándolos un poco, los ejercicios y las tareas cotidianas, para utilizarlos en una prueba escrita o en preguntas orales” (Idem)5 Cornejo Oviedo Alejandro y Edna A. García R. Perfil socioescolar de los alumnos primer ingreso al CCH. Generación 1990-1992. Coordinación del CCH (DUACB-SEPLAN), enero 1995, 42 páginas, sin publicar.


extraordinarios (como instrumento deevaluación de los conocimientos queel alumno debió haber adquirido enun curso normal) eran apreciadoscomo un problema institucional, porlos recursos administrativos(preparación, aplicación, registro decalificaciones, etcétera) y académicosutilizados y los pobres resultados; esdecir, por los elevados porcentajesde reprobación y ausentismo(Moreno Nihisaki, 1984).

Los resultados de los exámenesextraordinarios obtenidos en 1982en los cinco planteles muestran que,se registraron 247,352 exámenesextraordinarios, de ellos 61,099 (25por ciento) aprobaron; 109,194 (44por ciento) reprobaron y 77,059 (31por ciento) no se presentaron(Moreno Nihisaki, 1984: 102). Elautor considera que los principalesproblemas a resolver son el altoíndice de reprobación; el elevadonúmero de los que no se presentan(hoy equivalente al NP) y lasdeficiencias académicas [la falta depreparación del alumno y la nocorrespondencia de la guía con elexamen] (Moreno Nihisaki, 1984:102-103).

Actualmente los resultados de losexámenes extraordinarios presen-

tados en el periodo 2007-211 en los cinco planteles indican que, de los100,978 extraordinarios que se registraron 41,294 (40.9 por ciento) tienencalificación aprobatoria; 20,990 (20.8 por ciento) reprobatoria y 38,694(38.3 por ciento) no presentaron el examen. Comparados con los datosde 1982, el índice de aprobación se ha incrementado en 15.9 puntosporcentuales; la reprobación ha disminuido en 10.2 puntos porcentuales yel NP se ha magnificado en 7.3 puntos porcentuales; igual que en 1982,muchos estudiantes se inscriben al examen extraordinario, pero no sepresentan a resolverlo.

Como puede advertirse, la adquisición y evaluación de los conocimientosy habilidades del estudiante a través del examen extraordinario haenfrentado y enfrenta la cruda la realidad de la reprobación y el ausentismo;quizás la institución escolar en su afán por incrementar la eficiencia terminalha ofrecido a los estudiantes irregulares bastas oportunidades para suregularización, que van desde los programas de apoyo hasta unexagerado número de oportunidades por semestre para acreditar susasignaturas reprobadas a través del extraordinario, mismas que no sonaprovechadas, ni siquiera se puede pensar que sea el resultado de unacto volitivo, más bien la reflexión debería orientarse al trabajo escolarordinario; es decir, al tiempo que requiere el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas junto con el tiempo que exige la preparacióndel examen extraordinario.

El proceso de enseñanza-aprendizaje en el bachillerato exige laparticipación del profesor y el estudiante; por una parte, la acción delprofesor se ejerce en el trabajo rutinario de los alumnos, su esfuerzo ha dedirigirse tanto a la proposición de actividades susceptibles de generaraprendizajes, como a conseguir de sus alumnos un compromiso activo ensu tarea. Por otra, el esfuerzo del alumno ha de dirigirse al deseo desatisfacer una curiosidad inmediata, ajustarse a las expectativas del maestroo de los padres, afianzar su prestigio ante los compañeros o hacer unbuen papel en la evaluación (Perrenoud 1996: 187 – 189). Sin embargo,los altos índices de reprobación manifiestan, lo que Raymond Boudon(1981) llama efectos perversos; ni los profesores, ni los estudiantesdeseaban que sus esfuerzos académicos tuvieran como resultado el fracasoescolar.

Los exámenes extraordinarios son la consecuencia de los altos índicesde reprobación; los cuales indican que muchos estudiantes enfrentandificultades en la adquisición de los conocimientos y habilidades porque noasisten a clase, no realizan sus trabajos ni sus tareas, no comprenden nitienen interés en la materia. Al contrario, los estudiantes que aprueban,siempre asisten y ponen atención a la clase, resuelven sus dudas con elprofesor, participan en clase, toman notas, apuntes y resuelvenexitosamente sus exámenes. Se puede afirmar que en el aula coexistendos tipos de alumnos; los que reprueban requieren, de parte del profesor,de más atención y rigor en su proceso de aprendizaje ordinario que los

6 UNAM, Legislación Universitaria, Oficina del Abogado General, Dir. Gral. de Estudios de Legislación Universitaria, octava edición, México: 2006, p. 298.7 Muñoz Corona, Lucía Laura et al. Egreso estudiantil del CCH. México: UNAM, 2005.8 Fuente: UNAM, DIRECCIÓN GENERAL DEL CCH, SRÍA DE PLANEACIÓN, DPI y AE, Historias Académicas 2007-1. Fecha de elaboración 23/03/2007.9 Bazán Levy, José y Dulce Ma. Santillán. Estudio sobre el funcionamiento del PAMAD, Dirección de la UACB, Doc. Interno, febrero-junio 1994, 35 páginas.10 Moreno Nishizaki, Marco A. (1984), Resultados de los exámenes extraordinarios realizados en el Colegio durante el ciclo escolar de 1982, Cuadernos del Colegio.( Núm. 22) , enero– marzo de 1984, pp. 93 a 106. UNAM,Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Naucalpan.11 Fuente: UNAM, DIRECCIÓN GENERAL DEL CCH, SRÍA DE PLANEACIÓN, DPI y AE, Historias Académicas 2007-2. Fecha de elaboración, junio del 2007.12 Ornelas, Carlos; comp.Valores, calidad y educación. México: Santillana, Siglo XXI, 2002.

que aprueban, son el reto de laeducación en el bachillerato:

“El educador no puede excluir.Probablemente la persona que másdificultad encuentra para motivarseen el terreno educativo, es la quemás necesita la educación. Por lotanto, si inmediatamente cedemosante la persona que viene de uncontexto cultural, en el cual no haconocido el aprecio por lo educativo,no ha visto un mundo cultural en elcual se haya identificado, si viene deun ambiente donde no hay libros, nipalabra, ni discusión; donde no hayargumentos, ni música, ni arte,entonces el educador condenaría amuchos jóvenes a que vivan en esemundo. Si no hay paciencia ycomprensión, los jóvenesencuentran en el mundo de laeducación una serie de elementosextraños que en principio les repeleny les aburren. Si cedemos ante estemovimiento, evidentemente estamosperpetuando esta exclusión degrupos, estamos eternizando elhecho de que la educación en vezde que sea un factor que fomente lacapacidad de mejora, detransformación y regeneraciónsocial, sea simplemente un elementodestinado a congelar las distincionessociales hoy existentes” (Savater, F.2002: 33)12


¿Que mi novio tiene algúnparecido con mi padre?, erauna de las preguntas que dos

adolescentes se hacíanmientras caminaban rumbo al CCH.Mi papá es de aproximadamente1.60 metros, regordete, frío en laexpresión de sus emociones,enojón, aunque es muy amiguero;no, no se parece a mi novio, él esalto, delgado, cariñoso, tranquilo,comprensivo, pero eso sí… muyserio, ¿verdad que no se parecen?

Entonces interviene Lety,compañera de ambas en la materiade Psicología, quien las veníaescuchando. —Mira, por lo quecomentas pareciera que laspersonas de las que hablas sontotalmente opuestas pero, en clasede Psicología, se decía que eseparecido no tiene que sernecesariamente físico, involucraotros aspectos que puedencomprenderse mejor desde elpsicoanálisis, en donde elinconsciente juega un rol importante,en el tema que ustedes estánabordando, es decir, de manerainconsciente se introyecta ointernaliza la imagen, ya seapaterna o materna, por lo tanto, eseparecido es a nivel del psiquismo.Pues es ahí donde se hace presenteel inconsciente, la partedesconocida del propio individuo,que está a merced de la represión

Guadalupe Lourdes Beltrán Herrera, MariselaCalzada Romo, Ofelia Beltrán Herrera.

¿Qué o quién está detrás de nuestras¿Qué o quién está detrás de nuestras¿Qué o quién está detrás de nuestras¿Qué o quién está detrás de nuestras¿Qué o quién está detrás de nuestraselecciones y decisiones?elecciones y decisiones?elecciones y decisiones?elecciones y decisiones?elecciones y decisiones?

El inconsciente es la parte desconocida del propio individuoEl inconsciente es la parte desconocida del propio individuoEl inconsciente es la parte desconocida del propio individuoEl inconsciente es la parte desconocida del propio individuoEl inconsciente es la parte desconocida del propio individuo

Buscamos fueralo que dentro llevamos…

¡Cuán locos erramos!Fernando Martínez Cortés

y en los otros mecanismos de defensa en los que se apoya el yo,dependiendo las circunstancias que la persona vive cotidianamente, comolo propone Sigmund Freud en sus Obras completas, sobre el aparatopsíquico, al explicar los niveles del consciente, preconsciente e inconsciente.

Continúa Lety: —Los adolescentes quisiéramos muchas veces entendery saber todo, continuamente tenemos dudas, existen ciertos hechos que noson sencillos de explicar, pero si nos auxiliamos en algunos métodos de laPsicología, como la observación y la deducción, obtendríamos explicaciones“más objetivas”; hay muchas cosas que yo sé por experiencia (por sermayor de edad), pero sobre todo, por lo que aprendo en clase y laslecturas independientes que realizo.

Lo anterior nos llevaría a evocar el tema que ya se abordó en otromomento, que es el Complejo de Edipo, cuando éste no se ha resueltoadecuadamente, lo llevamos arrastrando con nosotros, evento que influyeen la elección de cierto tipo de amigos y hasta el tipo de pareja con la quenos ¡clavamos!, porque han de saber que nada es al azar, según Freudgran parte (si no es que toda) de nuestra vida está determinada por elinconsciente, el cual está cargado del pasado, por eso es importante entenderla infancia de cada uno de nosotros, así como en este caso la adolescencia,pues es seguro que del tipo de relación que se establezca ahora se veráreflejado en el futuro.

Entonces, ¿es verdad que cuando alguien busca a una persona demayor edad que ella, está en busca de un padre o madre? Hay queentender desde qué postura teórica viene la explicación, pues la respuestano es tan sencilla, en esta situación estamos empleando como marco deexplicación la teoría psicoanalítica, entonces desde ahí la respuesta sería sí,aunque considerando las características de la metodología del psicoanálisisno podemos generalizar los resultados, ya que la misma situación puedeser motivada por un conflicto de Edipo no resuelto y causar confusión enuna persona a tal punto que tenga que acudir con un especialista, mientrasque para otros su elección puede estar determinada por diferentes factoresy no causar conflicto.

—Pero, ¿qué pasa con loshombres, ellos también buscan ensu pareja la figura materna, como elnovio de la “chava” que se sienta ami lado en el salón de clases?, ellaes mayor que nosotras, también esmuy participativa y va bien en todaslas materias; él es más joven queella, no es de nuestra generación ydebe muchas materias, pero desdeque “anda con ella” está estudiandopara presentar sus extras; unejemplo más claro es el del “chico”que siempre trae puesta una gorra,él entraba de vez en cuando a clase,desde que tiene novia ella lo lleva asu salón, él hace trabajos y hastapasó el examen de Matemáticas.

Así es, agrega Lety, —tanto loshombres como las mujeres puedenvivir el Complejo de Edipo que,insisto, mientras a la persona no lecause conflicto, no hay problema,pues cada pareja sabe cómo serelaciona.

Como vemos, el inconscienteinfluye en la elección de la pareja,en la toma de decisionesrelacionadas con nuestro proyectode vida profesional o en cualquierotro evento de nuestra existencia.¿Entonces tu novio se parece a tupapá?, ¿tu novia a tu mamá? ¿Porqué lo consideras? ¿Eso cómoafecta tu vida? Esperamos finalicescon éxito el semestre, evalúa logrosy tropiezos, es un buen momentopara continuar o construir un nuevoproyecto, tanto para el siguientesemestre, como para el próximo2008. Felices fiestas navideñas.Recuerda, nos puedes escribir [email protected]


Sandra Aguilar Fonseca / Joaquín AlejandroMartínez Morales

Joven cecehachero, te hacemosla siguiente pregunta, ¿cómole haces para que las demás

personas estén de acuerdo con tusopiniones, creencias y puntos devista? Seguramente te surgiránalgunas respuestas como lassiguientes: me enojo, amenazo, meburlo, argumento, por señalaralgunas. Y estás en lo cierto. Ennuestra vida cotidiana utilizamos esaserie de recursos de persuasión.

Sin embargo, te invitamos areflexionar en torno a cuál sea laestrategia más conveniente.Utilicemos como ejemplo de análisisel siguiente caso: hace unos días sedio a conocer en un noticiero el casode una diputada venezolana queasistió a un programa de televisiónpara mostrar su inconformidad enrelación a unos comentarios vertidospor el conductor de ese programa.En cuanto la diputada estuvo frenteal comunicador, su inconformidad setransformó en ira y de inmediatoempezó a golpear al periodista y ainsultarlo. Joven cecehachero, ¿fuecorrecta la forma de proceder de ladiputada?

Si tu respuesta es afirmativaentonces estás abogando por el usode la violencia como único recursopara resolver los conflictosgenerados ante la diferencia deopiniones. Y hasta cierto punto, esa

es la forma de conducirse de muchas personas. Pero, ¿así debe ser?,¿qué sucedería si todos actuáramos de ese modo? Si así fuera, se pondríaen riesgo la existencia misma de la humanidad. Por ello, la filosofía hareflexionado acerca de cuáles pueden ser los recursos que los individuospueden utilizar para armonizar sus diferencias sin llegar a expresiones deagresión de cualquier tipo.

Algunos pensadores, como Aristóteles, señalan que la vía más adecuadapara la persuasión consiste en la argumentación. Y argumentar, señala elfilósofo alemán Kart-Otto Apel, teórico de la acción comunicativa, consisteen aceptar que todos los que forman parte de una comunidad social sonconsiderados en términos de igualdad y con el mismo derecho para expresarsus opiniones y ser aceptadas en cuanto se apoyen en razonescomprensibles para cualquiera.

Ni duda cabe, joven estudiante, que conducirse por la argumentaciónes un trabajo difícil, porque implica que ante un punto de vista que deseemosexternar, debemos detenernos, pensar con cuidado sobre la manera másviable para expresarla y pueda ser aceptada. Porque también en nuestrosusos del lenguaje se pueden deslizar formas de argumentación que no sonprecisamente las más correctas y que teóricos de la Lógica, como elnorteamericano Irving Copi, han dado en llamar falacias. En relación aesto, te preguntarás, ¿y qué son las falacias? Las falacias se puedencatalogar como errores argumentativos. Existen una diversidad de falacias,pero aquí sólo te vamos a mencionar tres, cuyos nombres en latín son: adhominem, que significa contra el hombre, ad baculum, que significa apelaciónal temor, y ad verecundiam, que significa apelación a la autoridad. Pasamosa darte un ejemplo de cada una de ellas.

La falacia ad hominem o contra el hombre es muy común observarlacuando dos candidatos de diferentes partidos se ofenden verbalmente

Aprender a ser: haciendo

Toda argumentación es una forma deToda argumentación es una forma deToda argumentación es una forma deToda argumentación es una forma deToda argumentación es una forma decomunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicación

“El diálogo entre argumentantessiempre conducirá al consenso”

Karl-Otto Apellejos de argumentar en laconveniencia o inconveniencia desus respectivos programas políticos.En cuanto a la falacia ad baculum oapelación al temor se producecuando, para conseguir que unaopinión sea aceptada, se recurre ala amenaza, como por ejemplo,cuando un profesor les dice que sino hacen las actividades en claseserán reprobados, la falacia secomete en cuanto el docente noargumenta en relación a laimportancia de las actividades parael logro de los aprendizajes. Porúltimo, la falacia ad verecundiam oapelación a la autoridad se cometecuando alguien que es experto enun área específica incursiona en otraen la cual carece de losconocimientos apropiados, comopuede ser el caso de una actriz quehaciendo uso de su famarecomienda una crema facial, lafalacia se comete en cuanto lamencionada actriz no es la personamás indicada para hacerlo en cuantono es dermatóloga.

En conclusión, joven puma,debemos privilegiar laargumentación en nuestrointercambio de opiniones ycreencias, pues pensamos que esoes lo que nos puede encaminar auna convivencia social dondeimpere la racionalidad y el respetode la pluralidad de opiniones.

Recuerda, nos gustaríaintercambiar opiniones o dudas yaprendamos a ser haciendo, nosencontramos en:

[email protected];[email protected]


Llamar la atención de las actividades artísticas, espacios que presentacine, arte digital, música y teatro, es parte de la política cultural de esteDepartamento: movimiento, herramientas nuevas, aprendizaje y

representación de sueños. Tenemos nuevos vientos de libertad.

IEn un reciente acuerdo con la Delegación de Tlalpan se consideró

importante difundir algunas de sus actividades que tienen un efecto creativoen los estudiantes del CCH. Diciembre: Ciclo de cine contemporáneomexicano, con la película Historia del desencanto, los días 5, 6, 7, 12, 13y 14 de diciembre, lugar: Multiforo Ollincan. Av. San Fernando, esquinaJuárez, col. Centro de Tlalpan. Todos los estudiantes que lleven credencialpagarán $20.00. Noche de pachuchos y rumberos y arte digital, sepresentará el 1 de diciembre en la Casa Frissac, Plaza de la Constitucións/n, esquina Moneda. Mayores informes en la delegación Tlalpan.

IILa semana negra. El 27 de noviembre en el Plantel Sur, a las

11:00 horas, con la presencia del escritor y poeta FernandoReyes, la presentación audiovisual de Colmenares-Mejía y laspelículas de Torrente, el brazo tonto de la ley. Para mayoresinformes dirígete a Difusión Cultural del plantel.

IIIEl cine-club El ángel exterminador concluye su programación

con funciones los miércoles, jueves y viernes en los plantelesSur, Oriente y Vallejo, respectivamente. Consulta la cartelera enel Departamento de Difusión Cultural de tu plantel.

IVSe les recuerda que continúan estas obras de teatro que

programa Difusión Cultural UNAM: El infierno o el nacimiento dela clínica, de Rubén Ortiz, en el Foro Sor Juana Inés de la Cruz,viernes a las 20:00 horas, sábado a las 19:00 y el domingo a las18:00 horas. Autopsia a un copo de nieve, de Luis Santillán,dirige Richard Viquera (Premio Nacional de dramaturgia del INBA,en el Foro Santa Catarina viernes, sábado y domingo a las20:00 horas. Canciones para cabaret de autores insospechadosde Hernán del Riego en el Teatro Juan Ruiz de Alarcón, viernes20:00 horas, sábados y domingos 18:00 horas. Las mil y unanoche al pastor. Homenaje a Juan José Gurrola, espectáculo deJesusa Rodríguez, Teatro Juan Ruiz de Alarcón, sábado 12:30horas. Descuento a estudiantes, maestros y trabajadorespresentando en taquilla su credencial de la UNAM actualizada.

Contacto becario

Colegio de Ciencias y HumanidadesDirección General

Secretaría de Planeación

Reporte de entrega de becas del Gobierno del Distrito Federal

Plantel Becas asignadas

Azcapotzalco 3164Naucalpan 785Vallejo 3914Oriente 3680Sur 7706

Total 19249

Difusión Cultural

Al infinito y más alláAl infinito y más alláAl infinito y más alláAl infinito y más alláAl infinito y más allá


UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMADE MÉXICO

RectorDr. José Narro RoblesSecretario GeneralLic. Enrique del Val BlancoSecretario AdministrativoMtro. Daniel Barrera PérezSecretaria de Desarrollo InstitucionalDra. Rosaura Ruiz GutiérrezSecretario de Servicios a la ComunidadMtro. José Antonio Vela Capdevila Abogado GeneralMtro. Jorge Islas LópezDirector General de Comunicación SocialLic. Néstor Martínez Cristo

Director:Alejandro GarcíaCoordinador EditorialAntonio Nájera FloresCoordinadora de Arte y Edición GráficaMercedes Olvera PachecoCoordinador de Vinculación InstitucionalPorfirio CarrilloCoordinador de Archivo FotográficoRoberto Contreras OrdazMesa de redacciónCarmen Guadalupe Prado RodríguezSergio SánchezHilda Villegas GonzálezFotografíaJosé de Jesús Ávila RamírezDiseño GráficoReymundo Ramírez MartínezDistribuciónGabriel Leyte SaldateLuis RamírezMaría Elvia Segundo ÁlvarezMaría Guadalupe Salazar PreciadoBeatriz Bolaños Domínguez

Jefes de Información de los plantelesAzcapotzalcoMagdalena Carrillo CuevasNaucalpanFernando Rosales FloresVallejoTanya GuerreroOrienteIgnacio Valle BuendíaSurSusana Reyes Jiménez

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

Director GeneralM. en C. Rito Terán OlguínSecretario GeneralM. en C. Rafael Familiar GonzálezSecretario AcadémicoMtro. José Luis Moreno RodríguezSecretario AdministrativoLic. Rafael Avilés SolísSecretario de Servicios de Apoyo al AprendizajeI.Q. Valentín López GazcónSecretaria de PlaneaciónLic. Rosalía Gámez DíazSecretaria EstudiantilLic. María de la Luz Reyes MoralesSecretario de Programas InstitucionalesMtro. Trinidad García CamachoSecretario de Comunicación InstitucionalLic. Alejandro GarcíaSecretario de InformáticaMat. José Chacón Castro

Directores de los plantelesAzcapotzalcoMtro. Andrés José Hernández López NaucalpanBiól. Angélica Galnares CamposVallejoMtra. Lucía Laura Muñoz CoronaOrienteMtro. Miguel Ángel Rodríguez ChávezSurLic. Jaime Flores Suaste

Gaceta CCH aparece todos los lunes publicada por la Secretaría de Comunicación Institucional del Colegio de Ciencias y Humanidades. Insurgentes Sur y Circuito Escolar,Ciudad Universitaria, C.P. 04510, México. Certificado de Licitud de Contenido núm. 5,192. Certificado de Licitud de Título núm. 6,983. Certificado de Reserva de Derechosal Uso Exclusivo 2304-93 control 20261. Teléfonos 5622-00-25 y 5622-01-75. Fax: 56-22-01-67. Impresión: Litoroda S.A. de C.V. Escondida Núm. 2 Col. Volcanes C.P. 14640Tel. 56 55 20 13. Distribución: Secretaría de Comunicación Institucional del CCH. [email protected]

www.dgcch.unam.mx/gaceta Tiraje 10,000 ejemplares

LUCÍA HERRERA VELÁZQUEZ

Motivar a los estudiantes delbachillerato universitario alestudio de las carreras

científicas, acercarlos a la ciencia y alos procesos de investigación, hansido labores promovidas en elDepartamento de Iniciación a laInvestigación en Ciencias Naturales,a través de los programasinstitucionales de Jóvenes Hacia laInvestigación (JHI) y EstacionesMeteorológicas del BachilleratoUniversitario (PEMBU). Actualmenteambos programas, a casi dosdécadas de motivar vocacionescientíficas, realizan diversasactividades de iniciación, promocióny orientación científica para fortalecerla cultura básica de nuestrosalumnos.

La iniciación científica tiene lafinalidad de que el estudianteconozca el trabajo al realizar unproyecto de investigación escolarasesorado y dirigido por un profesordel Colegio. Es importante que elalumno, a través de su experiencia,descubra que la ciencia da una seriede herramientas que se pueden usarprácticamente en cualquier lugar yforma y, por lo tanto, desmitifique lafigura del científico y conozca cuál essu tarea pero, sobre todo, valoresobre la necesidad que la sociedadtiene de ellos.

Un científico es una persona queama la vida, que lucha por ella, quese pregunta una y otra vez por qué,para qué, reflexiona, analiza… ysigue trabajando día a día. Es una

Apoyando el aprendizaje

Una experiencia queUna experiencia queUna experiencia queUna experiencia queUna experiencia quedeja huelladeja huelladeja huelladeja huelladeja huella

Los jóvenes tienen un extenso abanico deLos jóvenes tienen un extenso abanico deLos jóvenes tienen un extenso abanico deLos jóvenes tienen un extenso abanico deLos jóvenes tienen un extenso abanico deposibilidades para acercarse a laposibilidades para acercarse a laposibilidades para acercarse a laposibilidades para acercarse a laposibilidades para acercarse a lainvestigación científicainvestigación científicainvestigación científicainvestigación científicainvestigación científica

persona que, cuando se tropieza con una piedrita, en lugar de sobarse larodilla y enjuagarse la lágrima, se levanta, se sacude y dice: se llamagravedad, inercia. Se vuelve a dar la vuelta, se la brinca, la pasa y sigueadelante.

Esta experiencia la puedes llevar a cabo al realizar una estancia cortabajo la tutela de prestigiados investigadores universitarios. Año con año,en el periodo interanual, los investigadores abren las puertas de suscentros de investigación a profesores y jóvenes para que se acerquen ala ciencia.

La orientación científica proporciona al estudiante del bachilleratoinformación y formación para encauzar sus inquietudes en esa dirección.Entre sus acciones se encuentra la de divulgar temas de actualidad através de conferencias y charlas en el aula, las cuales son impartidas porinvestigadores con gran trayectoria académica o por grandes divulgadoresde la ciencia en México. Con el desarrollo de estas actividades se apoyaa los contenidos de los programas del Plan de Estudios y se da a conocer,de manera amena y accesible, el trabajo de investigación que se realizaen la Universidad.

Por último, la promoción científica motiva al estudiante a participar enactividades que le permite exponer los resultados de los proyectos deinvestigación que realizaron durante el ciclo escolar. Así, los alumnosinscritos en JHI o PEMBU presentan los trabajos de investigación endiversos foros organizados por la Secretaría de Servicios de Apoyo alAprendizaje. Algunos de los eventos en los que los alumnos difunden sustrabajos son: la Semana de la Meteorología, la Muestra de Materiales deApoyo al Aprendizaje, el Foro los Jóvenes y la Ciencia, y el ConcursoUniversitario Feria de la Ciencias.

Como podrás darte cuenta, acercar a los estudiantes a la ciencia noes tarea fácil, pero quienes se han aventurado a conocerla y han caminadopor su sendero sin duda podrán decir: la ciencia es una experiencia quedeja huella.

Si deseas participar en actividades científicas, en tu plantel puedesacercarte con los profesores promotores de JHI y con los encargados delas Estaciones Meteorológicas del Bachillerato Universitario o comunícatecon nosotros al 5448-3859 y 5448-3863.

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