c) METODOLOGÍA DIDÁCTICA....

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA-DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 2018-2019

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c) METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

TECNOLOGÍA

La metodología será activa y participativa, y se adaptará a las características

de cada alumno, favoreciendo su capacidad para aprender por sí mismo y

potenciando la autonomía de los alumnos en la toma de decisiones, la

búsqueda selectiva de información, la aplicación de lo aprendido a nuevas

situaciones y. sobre todo, el trabajo colaborativo (en equipo). Todo ello

teniendo en cuenta, además, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de

la información y la comunicación. El trabajo por proyectos es especialmente

relevante.

Estará orientada a que se adquieran los conocimientos científicos y técnicos

necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica, para

aplicarlos al análisis de objetos tecnológicos cercanos, a su manipulación, a su

transformación y a la emulación del proceso de resolución de problemas.

La metodología se tendrá en cuenta los siguientes principios:

- Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y

propuestas que estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender.

- Interacción omnidireccional en el espacio-aula:

o Profesor-alumno: el docente establecerá un diálogo permanente y

enriquecedor con el alumno, quien se ve interpelado a establecer

conexiones con ideas previas o con otros conceptos, y ve facilitado

su aprendizaje.

o Alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción

“entre pares” son fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e

introducen una dinámica en el aula.

o Alumno consigo mismo: autoevaluándose y reflexionando sobre su

propio aprendizaje.

- Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se

aprende al margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en

ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a


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la acción que se lleva a cabo. Así, conjugamos el trabajo de los

conocimientos con la amplitud y rigor necesarios, por un lado, con aspectos

básicos para una actividad tecnológica como las herramientas o las

habilidades y destrezas; entre ellas, la elaboración de documentos de texto,

presentaciones electrónicas o producciones audiovisuales, que pueden ser

utilizadas para la presentación y documentación de proyectos o

presentación de informes relacionados con contenidos de otros bloques. La

materia incluye contenidos que pretenden fomentar en el alumnado el uso

competente de software, como procesadores de texto, herramientas de

presentaciones y hojas de cálculo. Estas herramientas informáticas pueden

ser utilizadas conjuntamente con otros contenidos de la materia, con la

finalidad de facilitar el aprendizaje.

- Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de

conocimientos en situaciones y contextos reales es una manera óptima de

fomentar la participación e implicación del alumnado en su propio

aprendizaje. Una metodología activa ha de apoyarse en estructuras de

aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de

las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por

sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

- Importancia del método de proyectos: el proceso de resolución de

problemas se llevará a cabo por medio de la aplicación del método de

proyectos, que comprende las siguientes etapas:

o El planteamiento del problema. En primer lugar se deberá identificar

la necesidad que origina el problema para a continuación fijar las

condiciones que debe reunir el objeto o sistema técnico.

o La búsqueda de información. Para localizar la información necesaria

para llevar a cabo el proyecto podrán utilizarse de forma combinada

las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la biblioteca

escolar. Este proceso de búsqueda tratará de fomentar la lectura

como hábito imprescindible para el desarrollo de la comprensión

lectora y de la expresión oral y escrita.


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o La realización de diseños previos, desde el boceto hasta el croquis.

El alumnado irá completando su diseño pasando de una idea global a

otra más concreta con especificaciones técnicas que facilitarán la

comunicación de la idea al grupo y su posterior construcción.

o La planificación. Consistirá en la elaboración del plan de actuación

necesario para realizar todas las operaciones de construcción de

forma segura, aprovechando los recursos disponibles y una

distribución equilibrada de responsabilidades, libre de prejuicios

sexistas.

o La construcción del objeto. Deberá realizarse a partir de la

documentación previamente elaborada a lo largo del proceso.

o La evaluación del resultado y del proceso llevado a cabo. Aprenderán

a autoevaluar su propio trabajo y valorar si existen soluciones

mejores o más acertadas.

o La presentación de la solución. Favorecerá la asimilación de todo el

proceso y de sus contenidos y contribuirá, mediante la elaboración de

la documentación con herramientas informáticas, a la mejora de la

comunicación audiovisual, al uso competente de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación y al fomento de la educación cívica

al escuchar y respetar las soluciones presentadas por el resto del

alumnado.

- Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra

metodología incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el

componente de motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial

didáctico. Así, contemplamos actividades interactivas así como trabajo

basado en enlaces web, vídeos, animaciones y simulaciones.

- Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el

avance seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas conceptuales,

competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por

no alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención

individualizada y educación inclusiva, todo aquello de que es capaz.


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Se pretende a través de esta metodología, por tanto, fomentar la creatividad del

alumnado de manera que no sólo sean usuarios responsables y críticos de la

tecnología, sino que además, se conviertan en creadores de tecnología.

Como resultado de este planteamiento la actividad metodológica se basará en las siguientes orientaciones:

- La adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la

comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica.

- La aplicación de los conocimientos adquiridos al análisis de objetos

tecnológicos existentes, y a su posible manipulación y transformación.

- La aplicación de esos conocimientos a un proyecto tecnológico como

término del proceso de aprendizaje.

- La transmisión de la importancia social y cultural de los objetos

tecnológicos desarrollados por el ser humano y las consecuencias sociales

que han supuesto a lo largo de la historia de la humanidad.

Esta forma de trabajar en el aula/aula-taller permitirá al alumnado un

aprendizaje autónomo, base de aprendizajes posteriores imprescindible en una

materia que está en constante avance, además de contribuir notablemente a la

adquisición de competencias como “Aprender a aprender”, “Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor” y por supuesto “Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología”.

El uso de programas de simulación virtual es una herramienta muy utilizada en

muchas actividades tecnológicas, así, en esta materia esta herramienta es muy

útil y se deberá usar para verificar el funcionamiento de sistema tecnológicos y

afianzar los contenidos teóricos.

Consecuentemente, el uso de ordenadores es muy importante ya que, aparte

de los programas de simulación, hay contenidos donde el ordenador es de uso

obligatorio.

Con todo ello debemos conseguir que el aprendizaje sea significativo, es decir

que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cercana

al alumnado y a sus intereses de tal manera que se implique de manera activa

y receptiva en el proceso de aprendizaje.


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d) PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

TECNOLOGÍA La materia de Tecnología contribuye a la adquisición de las siete competencias

clave que deben adquirir los alumno/as durante la E.S.O.

La expresión oral y escrita y la comprensión lectora son fundamentales, ya que

mediante el uso de un lenguaje técnico específico es como se pretende obtener

una comprensión profunda de los contenidos de esta materia. Además, el

alumnado desarrollará habilidades relacionadas con esta competencia en los

procesos de búsqueda, selección y análisis de información, así como en la

transmisión de la misma empleando distintos canales de comunicación.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a

través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en

los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de

información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos

técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes

tipos de textos y sus estructuras formales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM).

El uso instrumental de herramientas matemáticas es patente en el estudio de la

materia, tanto a la hora de resolver problemas como al desarrollar programas y

aplicaciones.

La Tecnología contribuye a la adquisición de esta competencia principalmente

mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y

entornos tecnológicos, y a través del desarrollo de destrezas técnicas y

habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción

con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve

facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de

problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades,

evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis


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de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer

cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su

función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.

La competencia digital (CD), intrínseca a la materia, proporciona una

oportunidad especial para desarrollarla, trabajándose: por un lado, el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación, fundamentales en todo el

proceso de recopilación, tratamiento y comunicación de información. Por otro

lado, su uso en proyectos tecnológicos, como herramienta de diseño y

simulación. Y por último, en el bloque de programación, desarrollando

habilidades fundamentales en el diseño y desarrollo de programas informáticos

y aplicaciones.

Aprender a aprender (AA).

Favorece el entrenamiento de esta competencia el trabajo, en esta materia, de

la evaluación reflexiva por parte del alumnado de diferentes alternativas para la

resolución de un problema previo, la planificación de una solución adoptada de

forma razonada, y de la que continuamente se evalúa su idoneidad. Además,

del trabajo realizado en la adquisición y análisis previo de información.

Competencias sociales y cívicas (CSC).

Con esta competencia se favorece todas aquellas habilidades sociales

necesarias en el desarrollo de soluciones a los problemas tecnológicos. De

este modo, el alumnado tendrá ocasión de presentar sus ideas y

razonamientos, justificando y defendiendo su solución propuesta, aprendiendo

a escuchar opiniones contrarias, debatiendo, gestionando conflictos,

negociando y tomando decisiones, siempre con respeto y tolerancia. Asimismo,

la materia contribuye al conocimiento de la organización y funcionamiento de

las sociedades desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su

influencia en los cambios económicos y sociales que han tenido lugar a lo largo

de la historia de la humanidad.

La contribución a la iniciativa personal y al espíritu emprendedor de la

materia se centra en la forma de desarrollar la habilidad de transformar las

ideas en objetos y sistemas técnicos mediante el método de resolución de

proyectos. Esta asignatura fomenta la creatividad, la innovación y la asunción


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de riesgos, así como la habilidad para planificar y gestionar proyectos

tecnológicos. En esta materia se analizan las etapas necesarias para la

creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización

describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y

proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su

posible impacto social.

Conciencia y expresiones culturales (CEC).

La contribución de la materia de Tecnología a la adquisición de esta

competencia se logra a través del desarrollo de aptitudes creativas que pueden

trasladarse a una variedad de contextos profesionales. El diseño de objetos y

prototipos tecnológicos requiere de un componente de creatividad y de

expresión de ideas a través de distintos medios, que pone en relieve la

importancia de los factores estéticos y culturales en la vida cotidiana.

Materia: Tecnología 1º ESO

Competencias Nº X % CL Comunicación lingüística. 8 11 CM Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología. 24 34

CD Competencia digital. 11 15.5 AA Aprender a aprender. 11 15.5 CSC Competencias sociales y cívicas. 6 8 IEE Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor. 7 9

CEC Conciencia y expresiones culturales 5 7 Σ% 72 100

Materia: Tecnología 3º ESO Competencias Nº X %

CL Comunicación lingüística. 7 10 CM Competencia matemática y competencias


CD Competencia digital. 11 15.5 AA Aprender a aprender. 11 15.5 CSC Competencias sociales y cívicas. 6 9 IEE Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor. 7 9



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Materia: TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I 1º BACHILLER



CD Competencia digital. 5 8 AA Aprender a aprender. 11 17 CSC Competencias sociales y cívicas. 6 9 IEE Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor. 11 17

CEC Conciencia y expresiones culturales 1 2 Σ% 64 100 TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. El proyecto de Tecnologías de la Información se ha elaborado según unos

criterios integradores que incorporan los mecanismos adecuados para alcanzar

un desarrollo adecuado del conjunto de las competencias. Claro está que, dada

la naturaleza de la asignatura, algunas de ellas están incluidas de manera

mucho más explícita que otras. Tal es el caso, por ejemplo, de la competencia

matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología o de la

competencia digital. Sin embargo, debido al carácter que posee la materia,

también permite un tratamiento privilegiado de aquellas otras relacionadas con

la creatividad, con la comunicación, con el trabajo en grupo, con la búsqueda y

selección de información o con la aportación de soluciones a problemas o

situaciones reales.

En particular, la competencia en comunicación lingüística se trabajará

desde la doble vertiente de la elaboración de textos escritos en diferentes

formatos y de la exposición oral de los trabajos realizados. En el primer caso,

además, se explorarán los nuevos canales de comunicación que incorporan las

tecnologías de la comunicación y que reciben en esta asignatura un tratamiento

específico. Tal es el caso de las redes sociales, por ejemplo. En el segundo

caso, en el relacionado con la comunicación oral, se proponen un número

aceptable de actividades que posibilitan la búsqueda de información, la

selección de la misma, la estructuración del contenido y la exposición oral final,

sirviéndose de diferentes herramientas digitales para la tarea.


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Otra de las competencias que reciben un tratamiento más explícito es la

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,

por una razón doble. Por una parte, porque el mundo de la informática

responde a avances científicos y técnicos que hay que trabajar si se pretende

comprenderlos y asimilarlos en profundidad y, por otra parte, porque el

desarrollo de aplicaciones de software (programación), exige unos

procedimientos de resolución de problemas que responde con exactitud a los

de resolución de problemas matemáticos y requieren del alumno un tratamiento

estructurado propio de las disciplinas científicas.

Evidentemente, la competencia digital es la que podrá desarrollarse de una

forma más explícita debido a que, en su mayoría, la asignatura proporciona

información sobre los recursos digitales que luego podrán ser aplicados en la

resolución de problemas surgidos en diferentes áreas de conocimiento.

La adquisición de la competencia para aprender a aprender se produce en el

momento en que los alumnos deben recurrir a estrategias organizativas

personales para estructurar y asimilar los contenidos. Existen momentos

definidos para tal tarea, y tienen que ver con los procesos de búsqueda y

selección de información en diferentes fuentes, la selección y la estructuración

de la misma y la realización de esquemas y mapas conceptuales que

personalizan el aprendizaje.

En toda actividad humana que requiera la interrelación con otras personas

necesariamente han de trabajarse las competencias sociales y cívicas. El

hecho educativo en un centro escolar las desarrolla de forma natural. No

obstante, existen ciertas actividades que colaboran de una manera más

explícita a su adquisición, como son todas aquellas que involucren un trabajo

colaborativo o una tarea expositiva. Ambas son trabajadas en la asignatura de

forma cotidiana.

En el ámbito de las nuevas tecnologías es relativamente sencillo identificar

situaciones que puedan ser simplificadas gracias al empleo selectivo de

herramientas informáticas. Es este hecho el que proporciona un medio para

trabajar la competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor de manera que el aporte creativo de los alumnos propicie un sistema de mejora

de las condiciones en las que se desenvuelven sus vidas cotidianas.


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Por último es este mismo aspecto, la creatividad, la que desarrolla el sentido

por el valor que tienen las diferentes expresiones culturales, en el abanico que

va desde las convencionales hasta aquellas que incorporan recursos nuevos

relacionados con las TIC, que hasta hace unos años resultaban impensables.

Desde esta perspectiva es desde donde se busca la incorporación de la

competencia de conciencia y expresiones culturales.

Materia: TIC 4º ESO




emprendedor. 15 17

CEC Conciencia y expresiones culturales 7 8 Σ% 88 100 Materia: TIC I 1º BACHILLER




emprendedor. 12 14



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e) CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.

Tanto en la Educación Secundaria Obligatoria como en Bachillerato, se

trabajará en las materias impartidas por el departamento:

• La comprensión lectora.

• La expresión oral y escrita.

• La comunicación audiovisual.

• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• El emprendimiento.

• Y la educación cívica y constitucional.

• El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

• La prevención de la violencia de género o contra personas con

discapacidad, y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social.

• La prevención de violencia terrorista y cualquier forma de violencia,

racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como

hecho histórico.

• Desarrollo sostenible y el medio ambiente.

• Los riesgos de explotación y abuso sexual.

• El abuso y maltrato a las personas con discapacidad.

• Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• La protección ante emergencias y catástrofes.

• El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al

fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al

emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

• La actividad física y la dieta equilibrada.

• La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de

tráfico.


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f) MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO

La lectura y la expresión oral y escrita constituyen elementos

transversales para el trabajo en todas las materias y, en la nuestra, se

proponen las siguientes medidas:

- Estimular, en las diferentes unidades didácticas, la búsqueda de textos, su

selección, la lectura, la reflexión, el análisis, la valoración crítica y el

intercambio de datos, comentarios y estimaciones considerando el empleo

de:

- Diferentes tipos de textos, autores e intenciones (instrucciones,

anuncios, investigaciones, etc.)

- Diferentes medios (impresos, audiovisuales, electrónicos).

- Diversidad de fuentes (materiales académicos y “auténticos”)

Asimismo, será necesario:

- Potenciar situaciones variadas de interacción comunicativa en las clases

(conversaciones, entrevistas, coloquios, debates, etc.).

- Exigir respeto en el uso del lenguaje.

- Observar, estimular y cuidar el empleo de normas gramaticales.

- Analizar y emplear procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y

webgrafía.

- Cuidar los aspectos de prosodia, estimulando la reflexión y el uso intencional

de la entonación y las pausas.

- Analizar y velar por:

- La observación de las propiedades textuales de la situación

comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión.

- El empleo de estrategias lingüísticas y de relación: inicio,

mantenimiento y conclusión; cooperación, normas de cortesía,

fórmulas de tratamiento, etc.


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- La adecuación y análisis del público destinatario y adaptación de la

comunicación en función del mismo.

Por lo tanto, para fomentar el interés por la lectura y estimular la comprensión

lectora en el alumnado, se proponen las siguientes actividades desde el

departamento de Tecnología.

• Al finalizar cada unidad didáctica o bloque temático de cada una de las

materias del departamento se realizarán las lecturas que aparecen

dentro del libro de texto de los alumnos u otras propuestas por el

profesor, junto con todas las actividades correspondientes a dichas

lecturas. Esas actividades irán destinadas a evaluar la comprensión

lectora del alumnado.

• Realización de trabajos de investigación para buscar, leer y seleccionar

información.

• Los alumnos deben expresar sus ideas de forma escrita, oral y mediante

dibujos durante el desarrollo de proyectos tecnológicos.

• Se exigirá una expresión oral y escrita correcta en proyectos, exámenes

y trabajos y una buena expresión escrita en el cuaderno.


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g) ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación es continua, formativa e integradora.

En este apartado se especifican las estrategias e instrumentos de evaluación y

los criterios de calificación de todas las materias impartidas por el

departamento.

La observación diaria del alumno será fundamental para la evaluación de las

competencias, su interés, su participación activa en el aula, su relación con los

compañeros, el trabajo en equipo, sus iniciativas, sus propuestas, sus

razonamientos…etc.

Se propondrán pruebas orales para evaluar la competencia lingüística, y la

utilización correcta de un lenguaje técnico de acuerdo con cada nivel. Así

mismo los alumnos entregarán material digital creado por ellos mismos que se

evaluarán mediante rúbricas, las cuales se facilitarán a los alumnos con

anterioridad.

Se realizarán exámenes escritos en los que evaluar el grado de asimilación de

conceptos, la capacidad para interrelacionar contenidos procedentes de

diversos temas y diversas áreas de conocimiento y la madurez para

argumentar de forma personal sus propias ideas.

Los elementos que se valorarán en el proceso de evaluación de los alumnos

son:

• Pruebas orales y escritas.

• Trabajo diario reflejado en el cuaderno y/o en documentos realizados

con el ordenador. Ambos deberán estar completos, al día y bien

presentados.

• Proyectos técnicos.

• Realización de los deberes y estudio diario.

• Trabajos de investigación entregados en el plazo indicado.


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• Actitud positiva y de respeto al profesor/a y a los compañeros, durante

las clases. Este aspecto se considera fundamental para poder obtener

una calificación positiva en la materia.

• Atención en las clases y actitud de trabajo durante el desarrollo de las

mismas.

• Actitud de trabajo responsable en actividades prácticas y en los

proyectos del taller implicándose en todas las fases del mismo.

• Actitud solidaria y de cooperación con los compañeros del equipo de

trabajo en el taller.

• Seguimiento de las normas de seguridad en el trabajo práctico con

herramientas. Este elemento es fundamental, en especial, para evitar

accidentes en el taller.

Los criterios de calificación que se aplicarán se especifican a continuación:

Los criterios de calificación que vamos a aplicar en 1º, 3º ESO Tecnología para el siguiente curso lectivo van a ser los siguientes: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA 1ª , 2ª y 3ªEVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN INDIVIDUAL PESO PORCENTUAL TOTAL

EXAMENES, PRUEBAS INDIVIDUALES (ORALES

Y / O ESCRITAS Y / O PRÁCTICAS)

60% (6 puntos sobre 10)

70% si esa evaluación no hay proyecto

EJERCICIOS

TRABAJOS

PRÁCTICAS PROYECTOS


20% si esa evaluación no hay proyecto

ACTITUD

Se tienen en cuenta aspectos como:

- Asistencia a clase.

- Mal comportamiento.

10% ( 1 punto sobre 10)


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- Colaboración activa.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL PROYECTO


DISEÑO 20 % (3 puntos sobre 10)

DOCUMENTACIÓN 30% (3 puntos sobre 10)

FABRICACIÓN 50% (4 puntos sobre 10)

Los criterios de calificación que vamos a aplicar en 1º de BACHILLERATO en Tecnología Industria I del siguiente curso lectivo van a ser los siguientes:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA 1ª , 2ª y 3ªEVALUACIÓN


EXAMENES, PRUEBAS INDIVIDUALES (ORALES Y / O ESCRITAS Y / O PRÁCTICAS),


EJERCICIOS

TRABAJOS

PRÁCTICAS

PROYECTO


ACTITUD


- Asistencia a clase. - Mal comportamiento.



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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL PROYECTO


DISEÑO 30 % (3 puntos sobre 10)

DOCUMENTACIÓN 30% (3 puntos sobre 10)

FABRICACIÓN 40% (4 puntos sobre 10)

Los criterios de calificación que vamos a aplicar en 4ª ESO y 1º de BACHILLERATO en Tecnología de la Información y comunicación del

siguiente curso lectivo van a ser los siguientes:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA 1ª , 2ª y 3ªEVALUACIÓN


EXAMENES, PRUEBAS INDIVIDUALES (ORALES

Y / O ESCRITAS Y / O PRÁCTICAS), TRABAJOS


EJERCICIOS

PRÁCTICAS GUIADAS


ACTITUD


- Asistencia a clase.

- Mal comportamiento.




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En caso de no realizar examen en una determinada evaluación, los

criterios de calificación quedan fijados de la siguiente manera:

-Actitud 10%

-Actividades/trabajos 90%

Los criterios de corrección de pruebas escritas son:

- Se valorará positivamente las contestaciones ajustadas a las

preguntas propuestas, la coherencia en la exposición, el rigor científico,

la correcta utilización de unidades, la exactitud en las operaciones, la

incorporación, en su caso, de figuras explicativas, diagramas, etc.,

establecer detalladamente los esquemas solicitados, la justificación de

las expresiones de cálculo utilizadas.

- Se valorará negativamente, dentro de cada cuestión y/o problema, las

contestaciones que no se ajusten a lo propuesto, los errores

conceptuales, los resultados incoherentes e inexactos y la incorrecta

utilización de unidades.

OBSERVACIONES: •Para que se realice la media ponderada de todos los apartados anteriormente

citados, el alumno-a debe obtener en los exámenes de dicha evaluación una

nota mínima de 3,5 puntos. Esta nota mínima será extensible al resto de los

apartados de la calificación.

•Las actividades y los trabajos serán entregados dentro del plazo fijado por el

profesor/a, salvo causa justificada. Si no fuera así, y el alumno-a entrega al día

lectivo siguiente el trabajo, se disminuirá su evaluación dos puntos. A partir del

segundo día no se recogerán trabajos y se considerará como no entregado y la

nota será 0.

•Para que un alumno-a supere la asignatura deberá sacar una puntuación final

de 5 ó más, en la nota final de curso. Y para aprobar el curso los alumnos

deberán aprobar las tres evaluaciones. Si tienen alguna evaluación suspensa


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se tendrá que presentar al examen final de junio con esa parte. O si el profesor

lo estima oportuno con todas las evaluaciones, teniendo que realizar un

examen final de Junio.

•La calificación final de la asignatura se obtendrá aplicando la media aritmética

de las calificaciones parciales correspondientes a las tres evaluaciones que

tienen que haber sido superadas con una nota igual o superior a 5. La materia

quedará superada si la esta media es igual o superior a 5. En caso contrario el

alumno-a debe presentarse a un examen global de toda la materia en

Septiembre.

•Los alumnos que no aprueben en junio deberán examinarse en septiembre

de la asignatura completa. Y como requisito para poder realizar el examen

deberán entregar el cuaderno de la asignatura. Para aprobar deberán:

1. Obtener como mínimo una calificación de 5 en el examen.

2. Tener el cuaderno completo, organizado, bien presentado y limpio. El

cuaderno se entregará en el momento de realizar el examen de

septiembre.

•Si un alumno-a copia en un examen la nota será de 0 en dicho examen. (En

cuyo caso como el alumno-a ha sacado menos de tres, tendría la evaluación

suspensa y pasaría a realizar la recuperación para poder recuperar esa

evaluación). En el caso que fuera un examen final de Junio, la nota sería 0 y

pasaría a presentarse al examen final de Septiembre. Y en el caso que fuera

un examen final de Septiembre, la nota sería 0 y pasaría con la asignatura

pendiente para el siguiente curso.

•Si un alumno realiza un trabajo o actividad con un grado de similitud al de otro

alumno-a muy elevado se entenderá que ha copiado y la nota de los trabajos

involucrados será de 0. (En cuyo caso como el alumno-a ha sacado menos de

tres, tendría la evaluación suspensa y pasaría a realizar la recuperación para

poder recuperarla)

•En cualquier curso si se diera el caso de que un grupo al llevarlo al aula taller o

aula de informática presentara problemas de comportamiento que impliquen la

seguridad de los alumnos-as en el mismo o la interrupción continua de la clase,

el profesor optará por la no utilización del mismo.

•Si el alumno falta 19 horas lectivas sin justificar, pierde el derecho a la

evaluación continua y por lo tanto su nota sería el 100% el examen. Y como


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requisito para poder realizar el examen deberán entregar el cuaderno de la

asignatura completo, y todos los trabajos que se han realizado en esa

evaluación. Para aprobar deberán:

1. Obtener como mínimo una calificación de 5 en el examen.

2. Tener el cuaderno completo, organizado, bien presentado y

limpio. El cuaderno se entregará en el momento de realizar el

examen.

3. Tener todos los trabajos completos, organizados, bien

presentados y limpios. Los trabajos se entregarán en el momento

de realizar el examen.

RECUPERACIONES:

•Existirá un examen de recuperación por evaluación si lo estima conveniente el

profesor que imparte la asignatura. La fecha del examen de recuperación se

realizará a criterio del profesor. Para que este examen quede superado el

alumno-a deberá sacar una puntuación final de 5 ó más.

•Para la recuperación de la asignatura de tecnología en septiembre el alumno-a

deberá examinarse de todos los contenidos explicados durante el curso. La

materia solo se superará si la calificación obtenida es igual o superior a 5.

•Si uno de los motivos por los que el alumno no ha superado una evaluación es

la no realización y/o presentación de trabajos de investigación, será necesario

REALIZAR Y PRESENTAR ESTOS TRABAJOS en el plazo que se indique

para poder recuperar la evaluación correspondiente. Pero además debe

realizar el examen perteneciente a esa evaluación.

CRITERIOS DE ACTUACIÓN A SEGUIR EN EL CASO DE SORPRENDER A UN ALUMNO COPIANDO EN UN EXAMEN

De acuerdo con el Artículo 27 punto 1.b, del Reglamento de Régimen Interior,

del IES Ramos del Manzano, copiar en las pruebas objetivas (exámenes) se considerará conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el


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centro y será calificada como GRAVE, por lo tanto y para establecer un

procedimiento común para todo el profesorado del centro, cuando un alumno

sea pillado en un examen por el profesor, tanto con chuletas en papel,

dispositivos electrónicos, etc…, y sin perjuicio de la aplicación de las sanciones

recogidas en el citado RRI, se procederá de la siguiente forma:

Ø Interrupción inmediata del examen y la calificación negativa del mismo.

Ø Si se tendrán en cuenta los siguientes casos:

1. Si es un examen de cualquiera de las tres evaluaciones, se le pondrá un

cero en el examen y para su recuperación cada profesor actuará de

acuerdo a los criterios recogidos en su programación didáctica.

2. Si es un examen final, la calificación en esa materia será negativa y

deberá acudir a las pruebas extraordinarias de septiembre.

3. Si es en la prueba extraordinaria de septiembre, se le evaluará

negativamente esa materia, debiéndola recuperar en el curso siguiente.

h) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.

Cuando un alumno/a tenga la asignatura de Tecnología pendiente de los

cursos anteriores, el procedimiento de evaluación a desarrollar durante el

presente curso académico, serán los siguientes:

TECNOLOGÍA 1º ESO

Los alumnos con la materia pendiente tendrán que realizar dos pruebas escritas y realizar dos colecciones de ejercicios.

La primera prueba y primera colección de ejercicios versará sobre la primera mitad de los contenidos de cada curso y aquellos alumnos que la aprueben eliminarán materia. Se realizará a finales del mes de febrero.

La segunda prueba incluirá el resto de contenidos para aquellos alumnos que

eliminaron materia en el primer examen y todos los contenidos para los

alumnos que no lograron superar la primera prueba. Se realizará en el mes de

mayo.


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• El trabajo computará un 40% de la nota final. El profesor le realizará una

serie de preguntas que el alumno-a responderá verbalmente para

comprobar que lo sabe hacer.

• El examen global computará un 60% de la nota final.

• La materia solo se superará si la calificación de la nota final es igual o

superior a 5.

En el caso de ser evaluado negativamente, el alumno-a deberá realizar de

nuevo el examen en el mes de Septiembre. La materia solo se superará si la

calificación obtenida es igual o superior a 5, ya que en este caso ya no irá

acompañado de trabajo. Con lo cual la nota final será el 100% del examen.

TECNOLOGÍA 3º ESO

Los alumnos con la materia pendiente tendrán que realizar dos pruebas escritas y realizar dos colecciones de ejercicios.





mayo.






superior a 5.





TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I 1º BACHILLERATO


90

Los alumnos con la materia pendiente tendrán que realizar dos pruebas escritas.

La primera prueba versará sobre la primera mitad de los contenidos de cada curso y aquellos alumnos que la aprueben eliminarán materia. Se realizará a finales del mes de febrero.




mayo.


nuevo el examen en el mes de Septiembre.

La materia solo se superará si la calificación obtenida es igual o superior a 5

TIC 1º BACHILLERATO

Los alumnos con la materia pendiente tendrán que realizar dos pruebas escritas y entregar dos colecciones de ejercicios.





mayo.






superior a 5.




91



i) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El departamento pondrá en marcha las medidas de atención e intervención

para atender al alumnado que recoge el Plan de Atención a la Diversidad del

centro, de la siguiente manera:

9.1.-Medidas generales/ordinarias de atención educativa.

a. Colaborará con el departamento de orientación en el desarrollo del

Plan de acción tutorial. Procurando:

- La adaptación e inserción del alumnado.

- La orientación para el alumnado de riesgo de abandono escolar

temprano.

- La mejora del aprendizaje u fomento del éxito educativo.

- El fomento de la igualdad real y afectiva entre los hombres y

mujeres.

- La promoción y mejora de la convivencia.

- El desarrollo personal y social.

- Las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje.

- El conocimiento de la realidad social y laboral.

- El fomento del desarrollo de habilidades relacionadas con las

competencias emprendedoras: "aprender a aprender" y "autonomía

e iniciativa personal.

- Atendiendo individualmente a los alumnos, sobre todo para aquellos

que más lo precisen y de forma especial al alumnado con riesgo de

abandono escolar.

b. Contribuir a la prevención y la detección de dificultades de aprendizaje

dirigidas a todo el alumnado mediante :

- Análisis de la evolución académica de los alumnos en las sesiones

de evaluación.


92

- Siguiendo los criterios organizativos sobre agrupamientos y horarios

que favorezcan la aplicación de medidas de refuerzo generales o

atención a grupos pequeños, así como, cualquier otro tipo de medida

que afecte al currículo del alumno.

- Adoptando las decisiones metodológicas conjuntas por parte del

equipo docente para dar respuesta a los diferentes ritmos de

aprendizaje de los alumnos.

c. Realizar agrupamientos flexibles, grupos de refuerzo o apoyo en

determinadas materias y desdoblar grupos, siempre y cuando haya

disponibilidad de profesorado.

d. Realizar adaptaciones no significativas para aquellos alumnos, que

previa evaluación psicopedagógica se determina como orientación a su

propuesta curricular, concretamente alumnos con el diagnóstico de

límites y aquellos con el diagnóstico médico de trastorno déficit de

atención e hiperactividad (TDAH) , que no necesiten que las adaptación

sea significativa.. Se adapta la metodología, la organización, adecuan

las actividades, temporalización y la adaptación de las técnicas,

tiempos e instrumentos de la evaluación, a las necesidades educativas

del alumno objeto de adaptación no significativa.

e. Participar, cuando se requiera, en la elaboración, puesta en marcha y

evaluación del Plan de Acogida para los alumnos que se incorporan a

1ºESO.

f. Contribuir a la prevención y control del absentismo, siguiendo las

pautas de Jefatura de Estudios, realizando un seguimiento de los casos

con mayor número de faltas de asistencias y comunicando las faltas de

asistencia a clase.

g. Asesorar a los alumnos para la adecuada elección de las materias e

itinerarios educativos.

9.2.-Medidas específicas de atención educativa:


93

a. Mantener coordinación con la profesora de apoyo, para organizar el

trabajo de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

b. Elaborar y realizar el seguimiento de las adaptaciones curriculares

significativas de los alumnos con necesidades educativas especiales

con un desfase de dos o más cursos en educación secundaria

obligatoria, siguiendo el procedimiento recogido en el Plan de Atención

a la Diversidad.

c. Proponer a los alumnos para su incorporación a los programas de

PMAR o Formación Profesional Básica.

d. En el caso del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema

educativo y presente graves carencias en lengua castellana, participar

según dispone el Proyecto de Adaptación Lingüística y Social del

centro.

e. Cuando en la ESO se encuentre un alumno que precise la atención

educativa domiciliaria, los profesores del departamento colaborarán

proporcionando la información relativa a las programaciones didácticas

de sus áreas o materias, y cualquier otra información o documentación

necesaria para la intervención educativa con el alumno o alumna; se

coordinará con el personal encargado de la atención educativa

domiciliaria de acuerdo a lo establecido en el apartado del artículo 6 de

la presente Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo y participará en el

diseño de actividades de acogida e integración del alumnado

convaleciente en los casos que se estimen necesarios.

f. Alumnos con discapacidad motora: si fuera necesario se solicitaría un

cambio de aula (medida adoptada por el equipo directivo en estos

casos), así como el acondicionamiento del centro, ya que en la

actualidad no se dispone de ascensor ni de rampas que faciliten el

acceso de dichos alumnos a determinados espacios del centro (en

especial, la planta superior).

g. Alumnos con necesidades visuales o auditivas: en ambos casos se

solicitaría información sobre el grado de discapacidad y el

asesoramiento de organizaciones como la ONCE, así como medidas

concretas según las necesidades de cada caso (formación específica


94

para el profesorado, materiales adaptados, instrumentos adecuados

para estas necesidades, como lectores de Braille…)

9.3.-Medidas extraordinarias de atención educativa:

a. En el caso de los alumnos de altas capacidades, los profesores

colaboraran en la detección de las necesidades educativas específicas

de estos alumnos, en la elaboración y desarrollo del Plan de Actuación

que se derive de la adopción de cualquiera de la medidas

extraordinarias de atención para este tipo de alumnado como son la

aceleración y ampliación parcial del currículo o la flexibilización de los

diversos niveles y etapas.

b. Adecuar las estrategias metodológicas, organizativas y la adaptación

de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación a las

condiciones y circunstancias del alumnado, sin que ello suponga la

alteración de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la

etapa, para aquellos alumnos que se escolaricen en el curso inferior al

que le corresponde por edad, debido a su incorporación tardía en el

sistema educativo y que presentan un desfase curricular de dos o más

cursos.

c. Cuando se adopte la medida extraordinaria de prolongar la escolaridad

en la ESO un año más para el alumnado con necesidades educativas

especiales, adecuar las estrategias metodológicas, organizativas y la

adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, para

contribuir a que pueda obtener el Título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria.

j) MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Utilizaremos como libro de texto la editorial OXFORD para 1º y 3º de la ESO

en la asignatura Tecnología. En el resto de asignaturas no utilizaremos libro de

texto. Se usará material realizado por la profesora, material disponible en Internet


95

y material elaborado por los propios alumnos.

Las nuevas herramientas informáticas empleadas en la formación OnLine: Video-tutoriales, video Streming, aplicaciones Web, etc., nos permiten disponer de materiales muy útiles para la autoformación.

Gran parte de la formación en el aula la realizaremos usando este tipo de material, bajado de Internet o produciéndolo nosotros mismos. Este material servirá de material de apoyo para que los alumnos (en especial aquellos con dificultades de aprendizaje), puedan trabajar los contenidos de forma autónoma, marcando su propio ritmo de aprendizaje.

En virtud del convenio de colaboración entre el MECD y la Junta de Castilla

y León este Instituto dispone de casi toda la dotación de las aulas de Tecnología

en relación con el nuevo currículo:

Los ordenadores tienen como Sistema Operativo WINDOWS XP, y

disponen de Software asistido por ordenador (AUTOCAD; AUTODESK), diseño

de páginas web (FRONTPAGE EXPRESS) y navegadores (EXPLORER,

FIREFOX, etc.).

En cuanto a la parte de construcción se dispondrá de los “kits” para la

construcción de automatismos y robots sencillos (COMPUTER STARTER KIT de

FISCHER TECHNIK) y controladoras (de FISCHER TECHNIK o FLOWGO de

DATAHARVEST). Se dispone también de Kits de Arduino e impresora 3D. En lo

que respecta a materiales fungibles, el taller dispone de los materiales

necesarios para la realización de prácticas y construcción de proyectos: diversos

tipos de tableros de maderas prefabricadas, listones, varillas de acero, material

de desecho y operadores mecánicos, eléctricos y electrónicos.

Entre los materiales didácticos de apoyo cabe destacar:

-La biblioteca para consulta del alumnado, incluyendo libros y material

audiovisual.

-Diversa documentación técnica.

-Otros materiales didácticos muy útiles pueden ser los proyectos realizados por

alumnos de cursos anteriores y diversos entrenadores de Electricidad,

Electrónica y Mecánica para hacer posibles demostraciones para el estudio de la

electricidad y electrónica (CROCODILE CLIPS), Software de simulación para

Neumática e Hidráulica (FLUIDSIM 3.5, FESTO), Software de control, simulación


96

y robótica (FLOWOL y LLWIN), así como los programas habituales de edición de

texto (WORD), presentaciones (POWERPOINT), hoja de cálculo (EXCEL), base

de datos (ACCESS).

k) PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES y COMPLEMENTARIAS.

ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO Cursos y seminarios programados por el CFIE. Otros cursos de interés que puedan ofertarse. OTRAS ACTIVIDADES Participación en las actividades programadas por el Departamento de

Actividades Extraescolares en las que se nos pida colaboración. Participación en concursos diversos para motivar a los alumnos en el uso de las TIC. (Semana de la programación europea, hora del código, Plan de Seguridad y confianza digital en el ámbito educativo, etc)


97

l) PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

Se realizará un cuestionario trimestral para detectar el grado de logro de la programación. CURSO: 2016/2017 TRIMESTRE:

ENSEÑANZA:

NIVEL:

MATERIA/ÁMBITO/ASIGNATURA/MÓDULO:

PROFESOR/A:

1. SESIONES Número de sesiones previstas: Número de sesiones impartidas:

Si hay discrepancias señalar a qué se deben:

2. UNIDADES DIDÁCTICAS: UNIDADES PROGRAMADAS IMPARTIDA SI/NO

3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EMPLEADOS NÚMERO REALIZADO

Exámenes escritos

Trabajos solicitados

Exposiciones orales

Seguimiento del trabajo en clase

Seguimiento del trabajo en casa

Otros:


98

4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ALCANZADOS: MATERIA/ÁMBITO/ASIGNATURA/MÓDULO PORCENTAJE

APROBADOS

5. DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN:

o Influencia del clima en el aula

oCarencia de medios audiovisuales ó informáticos

oFalta de interés y trabajo de los alumnos

oDetenimiento en temas que requieren mayor profundización por su complejidad

oFaltas de asistencia de los alumnos

oFalta de asistencia del profesor

oOtras:

6. PROPUESTAS DE MEJORA:


99

- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE-

IES RAMOS DEL MANZANOCURSO 2016/17

DEPARTAMENTO:

1.- ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN.

1. Existen protocolos para analizar y evaluar la programación del departamento en cuanto: • La planificación • La puesta en práctica

2. ¿La programación está realizada de acuerdo al currículo oficial?:

ü Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación están adecuados al currículo

oficial

ü Las competencias están claramente definidas

ü Las competencias son las adecuadas y están En relación con los objetivos establecidos.

ü Los criterios de evaluación están en consonancia con los objetivos y competencias establecidos

ü Las actividades están planificadas para conseguir los objetivos

ü Las actividades están planificadas en relación con las competencias que deben adquirir los alumnos

ü Las actividades son las adecuadas para afianzar el aprendizaje de los contenidos

ü Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han conseguido objetivos

ü Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO


100

adquiridos competencias.

ü Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si los alumnos han aprendido los

contenidos impartidos

ü Los criterios de corrección y calificación son los adecuados para evaluar los contenidos

SI NO

SI NO

SI NO

2.- REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 2.1. Trabajo en el aula.

A) Desarrollo

ü ¿Se ha planificado la actuación en el aula teniendo en cuenta cada uno de los componentes de la programación? Objetivos- Competencias-Contenidos-Metodología-Criterios de evaluación- Procedimientos de evaluación- Criterios de corrección y calificación

ü ¿Se ha cumplido la programación de la asignatura?

- Si no se ha cumplido, ¿cuáles son las causas de la falta de cumplimiento de la programación?:

ü ¿Están los contenidos ajustados al grado de conocimientos que establecen los criterios de evaluación?

1 2 3 4 5

ü ¿Se han utilizado los recursos adecuados y necesarios?

SI NO

Totalmente Parcialmente No


101

1 2 3 4 5

ü ¿Se realizan las actividades necesarias y adecuadas? 1 2 3 4 5

ü ¿Se han trabajado las competencias? 1 2 3 4 5

B) Atención a la diversidad

ü ¿Se atiende a la diversidad? 1 2 3 4 5

- Indica en qué han consistido las medidas de atención a la diversidad

- Grado de eficacia de las medidas de atención a la diversidad:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas realizadas ¿A qué crees que se ha debido?

C) Seguimiento

ü ¿Hay un protocolo para el seguimiento del trabajo en el aula?

ü ¿Se toman datos para comprobar si se están consiguiendo los objetivos?

En caso positivo enumerar la forma de llevarlo a cabo

SI NO

SI NO


102

ü ¿Existen medidas para estimular el interés? 1 2 3 4 5

ü ¿ Se han hecho propuestas de mejora? 1 2 3 4 5

ü ¿Se están consiguiendo las competencias? 1 2 3 4 5

2.2. Evaluación de la actividad en el aula.

ü ¿ Se han establecido los criterios de evaluación en consonancia con los objetivos? 1 2 3 4 5

ü ¿ Son los criterios de evaluación los adecuados? 1 2 3 4 5

ü ¿Se han establecido los procedimientos de evaluación?

ü ¿Los conoce el alumno?

ü ¿Hay criterios de corrección?


ü ¿Hay criterios de calificación?


ü ¿Se aplican todos ellos?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO


103

ü ¿Son los procedimientos de evaluación los adecuados? 1 2 3 4 5

ü ¿Qué procedimientos se utilizan?

ü ¿ las pruebas se han realizado para comprobar si el alumno ha conseguido los objetivos?

1 2 3 4 5

ü ¿ Las pruebas se han realizado en consonancia con las competencias? 1 2 3 4 5

ü ¿las pruebas se han realizado en consonancia con los contenidos? 1 2 3 4 5

ü ¿Se han evaluado las actividades que ha realizado el alumno?

SI NO

3.- RENDIMIENTO.

ü ¿Se realiza el análisis de los resultados?

¿ Cómo se valoran?

ü ¿ Se realizan análisis comparativo con otros grupos, otrasmaterias y otros años?

¿Cuáles?

En caso positivo ¿qué conclusiones ha sacado?

SI NO

SI NO


104

¿Qué propuestas ha hecho?

ü ¿Se realizan análisis comparativo en relación con el trimestre anterior? SI NO

ü ¿Se han trabajado competencias? SI NO

ü ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados académicos? SI NO

ü Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees que se ha debido?

- ¿Se han analizado los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico?

- ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico?

- Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos:

SI NO

SI NO


105

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees que se ha debido?

4.- VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS.

1. ¿Se realiza una evaluación inicial?

2. ¿Se ha elaborado un cuestionario para contrastar la opinión de los alumnos?

3. ¿Participa el alumno en clase?

4. ¿Realiza el alumno las actividades propuestas?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

n) Integración curricular de las TIC La Integración curricular de TIC es embeberlas en el currículum para

un fin educativo específico, con un propósito explícito en el aprender. Es

aprender X con el apoyo de la tecnología Y. Integrar curricularmente las TIC

implica necesariamente la incorporación y la articulación pedagógica de las TIC

en el aula. Implica también la apropiación de las TIC, el uso de las TIC de

forma invisible, el uso situado de las TIC, centrándose en la tarea de aprender

y no en las TIC. El centro es X y no Y. Es una integración transversal de TIC al

currículo. El aprender es visible, las TIC se tornan invisibles.

En Tecnología, aparte del propio contenido en TIC que tiene la

Tecnología, esto se hace de manera continua utilizando las TIC que tenemos a

mano para apoyar las explicaciones (utilización de cañón en el aula, aula de

ordenadores con acceso a Internet) y empleándolas dentro de nuestros


106

proyectos tecnológicos para la realización mediante Ofimática o programas de

Diseño asistido por ordenador de la documentación técnica.

m.1) MODELOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS DE REFERENCIA EN EL USO DE LAS TIC. TECNOLOGÍA 1º y 3º ESO

Unidad Didáctica Temporalización Modelo Utilizado Recurso Utilizado

Unidad 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

Durante toda la duración de la

unidad.

Aula de Referencia y Aula de

Informática.

Aplicaciones de Ofimática. Cañón para proyecciones.

Unidad 2. Expresión y comunicación técnica

Durante toda la duración de la unidad.

Aula de Referencia y Aula de Informática.

Aplicaciones de diseño asistido por ordenador. Cañón para proyecciones.

Unidad 3. Materiales de uso técnico



Aplicación de presentaciones. Cañón para explicaciones

Unidad 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas



Uso de aplicación para la resolución de circuitos. Cañón para explicaciones.

Unidad 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación


Aula de Informática.

Aplicaciones de ofimática, búsqueda de información en la red y diseño web.


107

TIC 4º ESO Y 1º BACHILLERATO En el caso de las TIC el uso será continuo, utilizando el ordenador como eje

central de la asignatura en todas las unidades. Se utilizarán las aplicaciones

necesarias para el desarrollo de la unidad y el cañón para la explicación del

docente

m.2) MECANISMOS DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN ENTRE DOCENTES Y ALUMNADO Y ENTRE IGUALES

Al principio de curso se suministra el correo electrónico corporativo para

la comunicación con los alumnos.

c) METODOLOGÍA DIDÁCTICA....

Documents

Transcript of c) METODOLOGÍA DIDÁCTICA....