BULLYING: UN ESTUDIO EPIDEMIOLÓGICO DE LA SITUACIÓN … docentes curso verano 2008/5. Es… ·...

BULLYING:UN ESTUDIO EPIDEMIOLÓGICO DE

LA SITUACIÓN ACTUAL EN LACOMUNIDAD AUTÓNOMA

DEL PAÍS VASCO

Maite GaraigordobilJosé Antonio OñederraXXVII Cursos de Verano EHU-UPVDonostia-San Sebastián 2008

Introducción

El interés y la preocupación social por lo que sucede conlos estudiantes en los centros educativos va enaumento.

La progresiva concienciación social sobre el acosoescolar obliga a las partes implicadas en la educación aintervenir.

En los últimos años se han incrementado lasinvestigaciones del fenómeno bullying, con el objetivode conocerlo mejor para elaborar instrumentos deevaluación e intervención.

La incidencia del maltrato entre iguales es un fenómenogeneral que se produce en todos los países en los que seha estudiado y afecta a todas las clases sociales.

Introducción

Este estudio epidemiológico tiene su origen en un programa dedoctorado 2002-2004 de la facultad de psicología de la EHU-UPV, que culminó con la suficiencia investigadora consistente unestudio piloto sobre el bullying en Donostia, dirigido porGaraigordobil.

Después comenzó la fase de la tesis doctoral bajo la dirección deGaraigordobil.

Entre tanto ocurrió el caso Jokin. Ante la gravedad del hecho yla alarma social, las instituciones se vieron obligadas a conocerla realidad del fenómeno bullying y a dar reapuestas, contextoen el que el Departamento de Educación conocedora einteresada en nuestro proyecto se puso en contacto connosotros para una mutua colaboración con el objetivo deobtener los resultados más amplios y lo antes posible.

Introducción

La tesis doctoral en la que se basa este estudio fuedefendida en mayo de 2007.

Antecedentes

En 1999 el Defensor del Pueblo encarga el primer estudioestatal que a su vez también recoge muestras y analiza losdatos de la CAPV, cuyos resultados no difieren del global.

En el 2003 Elzo publica un trabajo titulado “Drogas yEscuela VI” realizado en Donostia, donde se incluye unapartado sobre la violencia en la escuela.

En el 2004 Garaigordobil y Oñederra realizan un estudiopiloto en Donostia que se presentó en la EHU-UPV.

Antecedentes

En el 2006 el Ararteko encarga un estudio que abarcatoda la CAPV.

En el 2006 Piñuel y Oñate realizan un análisis conjunto dela CAPV y Navarra dentro de un estudio estatal (EstudioCisneros X).

En el 2007 Oñederra realiza la defensa de la tesis doctoralsobre el bullying en la CAPV, dirigido por Garaigordobil.

En el 2007 Aramendi y Ayerbe publican un trabajo sobrela convivencia escolar en la CAPV y Cataluña.

Objetivo del estudio

Realizar un análisis epidemiológico de las

conductas violentas entre iguales en las escuelasde la Comunidad Autónoma del País Vasco, esto

es, del fenómeno conceptualizado como bullying.

Hipótesis del estudioCon el fin de desarrollar el objetivo del estudio se plantean 17

hipótesis:

1. La gran mayoría de los escolares se sienten bien tratados,tanto por sus compañeros como por sus profesores.

2. Los alumnos de la CAPV que estudian desde 5º dePrimaria hasta 4º de la ESO (10-16 años) tienen un índicede bullying similar a los estudiantes de España y de otrospaíses, con un porcentaje aproximado de un 6% devíctimas en Primaria y un 4% en Secundaria. Con elaumento de la edad disminuyen las conductasintimidatorias, por lo que 5º y 6º de Primaria son loscursos que tienen el mayor índice de bullying y, 3º y 4º deESO son los que tienen un porcentaje menor. Lafrecuencia y la gravedad con la que se producen losdistintos tipos de agresiones son similares en la CAPV yen España globalmente.

Hipótesis del estudio

3. Tanto las víctimas como los agresores perciben laincidencia de los acosos con una frecuencia similar,exceptuando las víctimas en Primaria, ya que lavictimización es mayor en esta etapa educativa.

4. Las relaciones con los profesores empeoran a medidaque aumenta la edad. Por consiguiente, 4º de ESO es elcurso en el que los estudiantes perciben peor lasrelaciones con los profesores. Además, la mayoría delos estudiantes que no se sienten bien tratadosconsideran que los profesores les tienen manía.


5. Las bandas organizadas de alumnos cuando agreden lohacen principalmente contra un solo alumno.

6. Alrededor del 4% de los estudiantes sienten miedo deacudir al colegio con mucha frecuencia y de la mayoríade los que sienten algún temor, aproximadamente el12%, se debe al trabajo escolar.

7. La agresión más frecuente es la de tipo verbal.


8. Cuanto más grave es la conducta agresiva con menorfrecuencia se manifiesta.

9. El agresor primordialmente es varón y la mayoría de lasagresiones las realiza en grupo exclusivamentemasculino. Alrededor del 25% de los estudiantes se haunido a un compañero o a un grupo para acosar a otrouna o varias veces durante el curso.


10. El agresor suele ser principalmente del mismo aula quela víctima.

11. La víctima suele ser principalmente varón, exceptocuando la agresión consiste en hablar mal del prójimo,en tales casos la agredida es con mayor frecuencia unachica.


12. El lugar escolar donde más agresiones se producen esel patio.

13. Durante la adolescencia los amigos van adquiriendocada vez más importancia en detrimento de la familia,por consiguiente, la mayoría de las víctimas dePrimaria habla de sus problemas de acoso con sufamilia y las víctimas de Secundaria con sus amigos.Además, las chicas son más comunicativas sobre estasituación.


14. La mayoría de los acosadores de Primaria perciben que,cuando actúan, sus compañeros les animan o no hacen nada;mientras que en Secundaria la mayoría de ellos sienten quesus compañeros no hacen nada.

15. La mayoría de las víctimas cuando están siendo agredidasreciben prioritariamente la ayuda de algún amigo o amiga.

16. La mayoría del alumnado solo interviene para cortar unasituación de acoso cuando la víctima es su amigo o amiga.

17. Ante las situaciones de acoso, algunos escolares de Primariaconsideran que los profesores castigan a los agresores,mientras que los de Secundaria estiman que los profesores nohacen nada.

Muestra5.983 participantes de 10-17 años que cursan desde 5º de Primaria a 4º de la ESO en 169centros públicos y privados de la CAPV. Representan el 5,8% del total.

2.851 pertenecen al último ciclo de Primaria (5º y 6º) (10-12 años) de 88 escuelas, de losque el 52,7% son varones (n=1.503) y el 47,3% mujeres (n=1.348).

3.132 pertenecen a los 4 cursos de la ESO (12-16 años) de 81 centros, de los que el 50,2%son varones (n=1.573) y el 49,8% mujeres (n=1.559).

Gráfico 1. Participantes en Primaria(ciclo 3) y Secundaria (%)

52,35

47,65

45

46

47

48

49

50

51

52

53

Primaria (ciclo 3)

Secundaria

Gráfico 2. Participantes por territorioshistóricos en Primaria (ciclo 3) y Secundaria

(%)

14,5

33,6

51,9

13,2

35,4

51,4

0

10

20

30

40

50

60

Araba Gipuzkoa Bizkaia

Primaria (ciclo 3)

Secundaria

Muestra

G r á f i c o 4 . N i v e l s o c i o e c o n ó m i c o d el a s f a m i l i a s d e l o s p a r t i c i p a n t e s ( % )

4 7 , 9

3 3 , 6

1 6 , 2

4 9 , 1

2 9 , 7

1 5

0

1 0

2 0

3 0

4 0

5 0

6 0

A l t o y m e d i o - a l t o P r o m e d i o M e d i o - b a j o y b a j o

P r im a r ia ( c ic lo 3 )S e c u n d a r ia

G r á f ic o 3 . T ip o s d e c e n t r o s d e P r im a r ia( c ic lo 3 ) y S e c u n d a r ia ( % )

5 1 , 44 8 , 6

4 0 , 9

5 9 , 1

0

1 0

2 0

3 0

4 0

5 0

6 0

7 0

P ú b l i c a P r i v a d a


Procedimiento

Metodología epidemiológica: se analizan los tipos, lascaracterísticas, los factores y la incidencia del bullying.

Se aplicaron 2 cuestionarios “on line”: por ordenadoren web, en aulas de informática con la colaboración deltutor.

En una sesión de evaluación entre el 2004 y el 2005.

Instrumentos de evaluación

Obtención del índice de BullyingLista de chequeo: Mivida en la escuela.

Arora,1987

Explora relaciones sociales y conductasagresivas en un centro escolar: Sujeto como espectador: tipos y frecuenciaadel maltrato. Sujeto como víctima: tipos y frecuencia delamaltrato. Sujeto como agresor: tipos, frecuencia yacolaboración con otros en el maltrato. Relaciones sociales y sentimientos vividos. Lugar en el que ocurre cada tipo. A quien se le comunica la agresión y quienainterviene para ayudar. Medidas que se toman en el centro.

Cuestionario deviolencia escolar:el maltrato entreiguales en la ESO.

El Defensor delPueblo, 2000

VariablesInstrumentos

ResultadosTabla 1. ¿Cómo te llevas con tus compañeros?

G r á f ic o 5 . A lu m n o s q u e s e ñ a la n c ó m o s e l le v a n c o n s u sc o m p a ñ e r o s e n P r im a r ia ( c ic lo 3 ) y e n S e c u n d a r ia ( % )

7 7 ,8

1 5 ,85 ,9

0 ,5

1 7 ,3

6 ,20 ,7

7 5 ,8

0

1 0

2 0

3 0

4 0

5 0

6 0

7 0

8 0

9 0

M e lle v o b ie n yte n g o m u c h o s

a m ig o s

M e lle v o b ie nc o n b a s ta n te s ,n a d ie e s p e c ia l

M e lle v o b ie nc o n 2 o 3 a m ig o s

N o te n g o c a s ia m ig o s


0,60,70,70,60,40,5No tengo casi amigos

6,36,26,25,95,85,9Me llevo bien con 2 o 3 amigos

17,117,517,316,715,015,8Me llevo bien con bastantes, pero nadie en especial

76,075,675,876,878,877,8Me llevo bien y tengo muchos amigos

M%

V%

V+M%

M%

V%

V+M%

SecundariaPrimaria (ciclo 3)

Curso: EP 2=0,05; ESO 2=9,68 Sexo: EP 2=1,52; ESO 2=0,09 *p < .05 **p < .01 ***p < .001

Tabla 2. ¿Cómo te sientes tratado por tus profesores?

0,41,00,70,10,90,5Muy mal

0,62,01,30,51,20,9Mal

19,221,820,59,113,811,6En general bien, mal con alguno

56,352,054,145,842,944,3Normal, bien

23,523,123,344,441,142,7Muy bien

M%

V%

V+M%

M%

V%

V+M%


Curso: EP 2=26,61***; ESO 2=131,76*** Sexo: EP 2=30,47***; ESO 2=21,29*** *p < .05 **p < .01 ***p < .001

G rá fic o 6 . A lu m n o s q u e s e ñ a la n c ó m o s e s ie n te n t ra ta d o sp o r s u s p ro fe s o re s e n P rim a ria ( c ic lo 3 ) y e n S e c u n d a ria

( % )

4 2 ,7 4 4 ,3

1 1 ,6

0 ,9 0 ,5

2 3 ,3

5 4 ,1

2 0 ,5

1 ,3 0 ,70

1 0

2 0

3 0

4 0

5 0

6 0

M u y b ie n N o rma l, b ie n E n g e n e ra lb ie n , ma l c o na lg ú n p ro f e s o r

M a l M u y ma l

P rima ria ( c ic lo 3 )

S e c u n d a ria

Tabla 3. Índice de bullying porgénero y etapa educativa

G r á f i c o 8 . Í n d i c e d e b u l l y i n g p o r c u r s o s ( % )

5 , 56 , 1

5 , 4

4 , 3

22 , 3

0

1

2

3

4

5

6

7

5 º P r i m a r i a 6 º P r i m a r i a 1 º E S O 2 º E S O 3 º E S O 4 º E S O

Gráfico 7. Índice de bullying por género en Primaria(ciclo 3) y Secundaria (%)

6,2

5,5

4,6

2,7

3,8

5,8

0

1

2

3

4

5

6

7

Varones Mujeres V + M

Primaria (ciclo 3)Secundaria

2,74,63,85,56,25,8I. bullying

0,10,10,10,10,20,26

0,10,10,10,10,10,15

0,00,30,20,20,30,24

0,10,30,20,30,90,63

0,41,10,80,81,00,92

2,02,72,44,03,73,81

97,495,496,494,493,994,10

M%

V%

V+M%

M%

V%

V+M%

SecundariaPrimaria (ciclo 3)Número deconductasagresivassufridas

Tabla 4. Alumnos que reconocen ser testigos, víctimas oagresores muchas veces en cada una de las 13 conductas

agresivas evaluadas

0,50,50,30,61,62,3Amenazar con armas

0,50,40,41,03,84,5Obligar a hacer cosas

0,60,50,71,13,34,7Acosar sexualmente

1,00,81,62,420,216,6Amenazar para asustar

1,01,31,23,319,532,2Pegar

0,60,41,71,712,98,5Robar cosas

0,50,90,81,49,66,6Romper cosas

1,00,61,83,124,217,4Esconder cosas

4,42,74,95,949,436,1Hablar mal de otro

3,31,85,58,449,333,9Poner motes ofensivos

3,12,64,57,155,348,6Insultar

1,51,71,93,218,623,0No deja participar

2,71,41,32,322,615,7Ignorar

ESO%

Primaria%

ESO%

Primaria%

ESO%

Primaria%

SOY AGRESORSOY VÍCTIMASOY TESTIGOTIPOS DE

CONDUCTA

Gráfico 9. Alumnos que reconocen ser testigos, víctimas o agresores muchasveces en cada una de las 13 conductas agresivas evaluadas que se producen

entre los alumnos de Primaria (ciclo 3) (%)

36,133,9

32,2

23

17,4 16,6 15,7

8,56,6

4,7 4,52,3

1,1 1 0,6

48,6

2,32,4

7,1 8,4

1,73,2

5,9

3,31,4

3,11,7

0,6 0,8 1,40,4 0,9 0,4

1,31,80,50,5

2,72,6

0

10

20

30

40

50

60

Insu

ltar

Hablar m

al de ot

ro

Pone

r mot

es ofens

ivos

Pega

r

No de

jar p

artic

ipar

Esco

nder

cos

as

Amen

azar

par

a as

usta

r

Igno

rar

Roba

r cos

as

Rompe

r cos

as

Acos

ar sex

ualm

ente

Obligar

a h

acer

cos

as

Amen

azar

con

arm

as

TestigoVíctimaAgresor

Gráfico 10. Aumnos que reconocen ser testigos, víctimas o agresores muchasveces en cada una de las 13 conductas agresivas evaluadas que se producen

entre los alumnos de Secundaria (%)

49,4 49,3

24,222,6

20,2 19,5 18,6

12,9

9,6

3,8 3,31,8 1,3 1,6 1,9 1,7 0,8 1,6

55,3

5,54,9

0,30,70,41,2

4,5

0,61 0,5 0,60,51,5112,73,33,1 4,4

0,50

10

20

30

40

50

60

Insu

ltar

Hablar m

al de ot

ro

Pone

r mot

es ofens

ivos

Esco

nder

cos

as

Igno

rar

Amen

azar

par

a as

usta

r

Pega

r

No de

jar p

artic

ipar

Roba

r cos

as

Rompe

r cos

as

Obligar

a h

acer

cos

as

Acos

ar sex

ualm

ente

Amen

azar

con

arm

as

TestigoVíctima

Agresor

Tabla 5. Alumnos que señalan que bandas de alumnos se meten muchas veces con otrocompañero, con grupos o con bandas (%)

7,96,97,45,97,46,7Bandas se meten con bandas

5,55,65,64,45,55,0Bandas se meten con grupos

10,611,010,810,310,910,7Bandas se meten con un compañero

M%

V%

V+M%

M%

V%

V+M%


Bandas se meten con uno - Curso: EP 2=2,61; ESO 2=27,52*** Sexo: EP 2=14,62**; ESO 2=34,07***Bandas se meten con grupos - Curso: EP 2=4,00; ESO 2=19,08* Sexo: EP 2=13,56**; ESO 2=7,23

Bandas se meten con bandas - Curso: EP 2=12,56**; ESO 2=22,76*** Sexo: EP 2=6,24; ESO 2=32,21*** *p < .05 **p < .01 ***p < .001

Gráfico 11. Alumnos que señalan que bandas de alumnos se metenmuchas veces con otro compañero, con grupos o con bandas en Primaria

(ciclo 3) y en Secundaria (%)

10,7

5

6,7

10,8

5,6

7,4

0

2

4

6

8

10

12

Bandas contra uno Bandas contra grupos Bandas contra bandas

Primaria (ciclo 3)

Secundaria

Tabla 6. Alumnos que señalan sentir miedo de venir al colegio (%)

3,13,03,05,33,84,5Muchas veces

28,223,125,632,231,131,6A veces

68,873,871,362,565,263,9Nunca

M%

V%

V+M%

M%

V%

V+M%


Gráfico 12. Alumnos que señalan sentir miedo de veniral colegio (%)

63,9

31,6

4,5

71,3

25,6

3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Nunca A veces Muchas veces


Curso: EP 2=0,92; ESO 2=45,24*** Sexo: EP 2=5,25; ESO 2=11,03* *p < .05 **p < .01 ***p < .001

Gráfico 13. Por cursos, alumnos que señalan sentirmiedo de venir al colegio muchas veces (%)

4,8

4,1 4,1 4,2

1,5

2,4

0

1

2

3

4

5

6

5º Primaria 6º Primaria 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

Muchas veces

Tabla 7. Alumnos que señalan la causa principal de sentir miedo al venir al colegio

5,85,95,910,310,910,6Otras causas

6,04,15,04,23,33,7Escuela nueva con gente nueva

12,810,411,613,111,512,3El trabajo de clase, no hacer deberes, notas

11,19,310,214,510,612,5Uno o varios compañeros

2,82,52,64,74,34,5Algún profesor

30,024,127,034,931,533,1Sí siento miedo

M%

V%

V+M%

M%

V%

V+M%


Causa del miedo

A causa de uno o varios compañeros - Curso: EP 2=0,70; ESO 2=4,85 Sexo: EP 2=10,22***; ESO 2=2,82A causa del trabajo de clase - Curso: EP 2=0,10; ESO 2=9,77* Sexo: EP 2=1,73; ESO 2=4,42* *p < .05 **p < .01 ***p < .001

G r á f ic o 1 4 . A lu m n o s q u e s e ñ a la n la c a u s a p r in c ip a l d e s e n t irm ie d o a l v e n ir a l c o le g io e n P r im a r ia ( c ic lo 3 ) y S e c u n d a r ia ( % )

3 3 , 1

4 , 5

1 2 , 5 1 2 , 3

3 , 7

1 0 , 6

2 7

2 , 6

1 0 , 21 1 , 6

5 5 , 9

0

5

1 0

1 5

2 0

2 5

3 0

3 5

S í s ie n t o m ie d o A lg ú n p ro f e s o r U n o o v a r io sc o m p a ñ e ro s

E l t ra b a jo , n oh a c e r lo s

d e b e re s , la sn o t a s

U n a e s c u e lan u e v a c o n

g e n t e d if e re n t e

O t ra s c a u s a s

P r i m a r i a ( c i c l o 3 )

S e c u n d a r i a

Tabla 8. Víctimas que señalan el sexo de sus agresores

0,00,50,11,5Me amenaza con armas

0,30,70,41,3Me obliga a hacer cosas

0,31,20,62,3Me acosa sexualmente

1,24,70,96,7Me amenaza para asustar

0,44,81,514,5Me pega

0,64,01,24,4Me roba cosas

0,22,20,73,2Me rompe cosas

2,47,43,38,5Me esconde cosas

10,18,88,910,6Habla mal de mí

2,217,53,318,2Me pone motes ofensivos

2,516,34,122,3Me insulta

1,95,54,411,7No me deja participar

3,24,54,17,3Me ignora

Chica ochicas

%

Chico ochicos

%

Chica ochicas

%

Chico ochicos

%


TIPOS DE CONDUCTA

Gráfico 15. Víctimas de Primaria (ciclo 3) que señalan el sexo de susagresores (%)

18,2

14,5

11,710,6

8,57,2 6,7

4,43,2

2,31,5

4,13,3

1,5

4,4

8,9

3,34,1

0,9 1,2 0,7 0,6 0,1

22,3

0

5

10

15

20

25

Me ins

ulta

Me po

ne m

otes

Me pe

ga

No m

e de

ja partic

ipar

Habla mal

de m

i

Me es

cond

e co

sas

Me ign

ora

Me am

enaz

a pa

ra asu

star

Me roba

cosa

s

Me rompe

cosa

s

Me ac

osa se

xualm

ente

Me am

enaz

a co

n armas

Chico o chicosChica o chicas

Gráfico 16.Víctimas de Secundaria que señalan el sexo de susagresores (%)

16,3

8,8

7,4

5,54,8 4,7 4,5 4

2,21,2 0,7 0,5

2,2 2,5

10,1

2,4 1,9

0,41,2

3,2

0,6 0,2 0,3 0,3 0

17,5

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Me po

ne m

otes

Me insu

lta

Habla m

al de

mi

Me es

cond

e co

sas

No m

e de

ja p

artic

ipar

Me pe

ga

Me am

enaz

a pa

ra asu

star

Me igno

ra

Me ro

ba cos

as

Me ro

mpe

cos

as

Me ac

osa se

xualm

ente

Me ob

liga a ha

cer c

osas

Me am

enaz

a co

n ar

mas

Chico o chicosChica o chicas

Tabla 9. Por sexo, víctimas que señalan recibir conductasagresivas muchas veces




0,81,31,73,1Me amenaza para asustar

0,42,03,13,6Me pega






3,05,96,47,6Me insulta


1,21,42,81,9Me ignora

Mujeres%

Varones%

Mujeres%

Varones%

SecundariaPrimaria (ciclo 3)TIPOS DE CONDUCTA

Gráfico 17. Por sexo, víctimas de Primaria (ciclo 3) que señalanrecibir conductas agresivas muchas veces (%)

7,6

5,8

3,6 3,6 3,6

2,21,9

1,41,1 1 0,8

8

6,46,1

2,7 2,73,1

1,71,2

2,8

1,3 1,20,9

3,1

8,9

0,5

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Me po

ne m

otes

Me insu

lta

Habla m

al de

mi

No m

e de

ja p

artic

ipar

Me es

cond

e co

sas

Me pe

ga

Me am

enaz

a pa

ra a

sustar

Me ro

ba cos

as

Me igno

ra

Me ro

mpe

cos

as

Me ac

osa se

xualm

ente

Me ob

liga a ha

cer c

osas

Me am

enaz

a co

n ar

mas

VaronesMujeres

Gráfico 18. Por sexo, víctimas de Secundaria que señalanrecibir conductas agresivas muchas veces (%)

5,9

4,3

2,42,2

2 1,9

1,4 1,3 1,3

0,80,5

4

3

5,5

1,21,6

0,4

1,5

0,8

0,3 0,40,1

0,4

7,1

1,2

0,3

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Me

pone

mot

es

Me

insu

lta

Habla m

al d

e m

i

Me

esco

nde cos

as

No m

e de

ja p

artic

ipar

Me

pega

Me

roba

cos

as

Me

igno

ra

Me

amen

aza

para

asu

star

Me

rom

pe cos

as

Me

acos

a se

xualm

ente

Me

amen

aza

con

arm

as

Me

oblig

a a

hacer

cos

as

VaronesMujeres

Tabla 10. Los 3 lugares mayoritarios de donde proceden losagresores según las víctimas

0,00,10,30,50,50,9Me amenaza con armas

0,10,30,50,50,71,2Me obliga a hacer cosas

0,20,41,00,50,81,8Me acosa sexualmente

1,81,63,72,41,85,3Me amenaza

1,21,44,24,03,713,6Me Pega

0,51,14,70,51,15,4Me roba cosas

0,30,42,60,50,93,7Me rompe cosas

0,61,511,50,81,412,3Me esconde cosas

3,77,117,53,15,019,7Habla mal de mí

3,85,217,73,65,118,5Me pone motes

4,45,316,06,56,821,6Me insulta

1,01,86,02,74,011,6No me deja participar

1,62,07,32,62,28,9Me ignora

De cursosuperior

%

De curso,no clase

%

Declase

%

De cursosuperior

%

De curso,no clase

%

Declase

%


Conductas

Gráfico 19. Los 3 lugares mayoritarios de donde proceden losagresores según las víctimas de Primaria (ciclo 3) (%)

19,718,5

13,612,3

11,6

8,9

5,4 5,3

3,7

1,2 0,9

5

1,4

4

1,1 0,9 0,8 0,7 0,51,8

21,6

1,8

6,8

5,1

3,7

2,2

6,5

2,7 3,64

0,50,8

2,7 2,6

0,5

2,4

0,5 0,5 0,50

5

10

15

20

25

Me ins

ulta

Habla

mal

de m

i

Me po

ne m

otes

Me pe

ga

Me esco

nde co

sas

No m

e de

ja partic

ipar

Me ign

ora

Me roba

cosa

s

Me am

enaz

a pa

ra asu

star

Me rompe

cosa

s

Me ac

osa se

xualm

ente

Me ob

liga a ha

cer c

osas

Me am

enaz

a co

n armas

Es de mi claseNo es de mi clase pero sí de cursoEs de otro curso superior

Gráfico 20. Los 3 lugares mayoritarios de donde proceden losagresores según las víctimas de Secundaria (%)

17,5

16

11,5

7,3

6

4,74,2

3,7

2,6

10,30,3

1,6

0

17,7

0,51,8 1,6

5,2

7,1

5,3

1,52

1,11,4

0,4 0,40,1

3,8

1

4,43,7

0,30,51,2

1,8

0,2 0,10,6

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Me po

ne m

otes

Habla m

al de m

i

Me insu

lta

Me es

cond

e co

sas

Me igno

ra

No m

e de

ja par

ticipar

Me ro

ba cos

as

Me pe

ga

Me am

enaz

a pa

ra asu

star

Me ro

mpe

cos

as

Me ac

osa se

xualm

ente

Me ob

liga a ha

cer c

osas

Me am

enaz

a co

n ar

mas

Es de mi claseNo es de mi clase pero sí de cursoEs de otro curso superior

Tabla 11. Los 2 lugares del centro donde más agresionesseñalan sufrir las víctimas




2,02,21,64,6Me amenaza

2,02,72,111,4Me Pega






8,79,15,419,0Me insulta


3,64,52,18,3Me ignora

La clase%

El patio%

La clase%

El patio%


Conductas

Gráfico 21. Los 2 lugares del centro donde más agresiones señalan sufrirlas víctimas de Primaria (ciclo 3) (%)

19

14,7

13,2 13,1

11,4

8,3

4,6

2,9

1,6 1,4 1,1 0,9 0,9

5,4

2,53,6

6,1

2,1 2,11,6

7,1

3,8

0,5

2,3

0,2 0,10

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Me

insu

lta

No m

e de

ja p

artic

ipar

Habla m

al d

e m

i

Me

pone

mot

es

Me

pega

Me

igno

ra

Me

amen

aza

para

asu

star

Me

esco

nde

cosa

s

Me

roba

cos

as

Me

acos

a se

xualm

ente

Me

rom

pe cos

as

Me

oblig

a a

hace

r cos

as

Me

amen

aza

con

arm

as

En el patioEn la clase

Gráfico 22. Los 2 lugares del centro donde más agresionesseñalan sufrir las víctimas de Secundaria (%)

9,18,6

7,5

4,6 4,5

2,72,2

1,5

0,5 0,5 0,4 0,3

8,7

6,2

10,5

3,3 3,6

2 2

8,4

4,9

2

0,70,5

0,10,20

2

4

6

8

10

12

Me insu

lta

Habla m

al de

mí

Me po

ne m

otes

No m

e de

ja p

artic

ipar

Me igno

ra

Me pe

ga

Me am

enaz

a pa

ra asu

star

Me es

cond

e co

sas

Me ro

ba cos

as

Me ro

mpe

cos

as

Me ac

osa se

xualm

ente

Me ob

liga a ha

cer c

osas

Me am

enaz

a co

n ar

mas

En el patioEn la clase

Tabla 12. Alumnos que señalan con quien hablan cuando sufren acoso escolarSecundariaPrimaria (ciclo 3)

4,67,46,05,68,16,9Con nadie

6,04,85,47,89,98,9Con el profesorado

22,115,318,730,627,529,0Con mi familia

28,217,522,825,719,822,6Con mis amigos/as

M%

V%

V+M%

M%

V%

V+M%

Con mis amigos - Curso: EP 2=0,90; ESO 2=7,44 Sexo: EP 2=14,19***; ESO 2=50,06***Con mi familia - Curso: EP 2=12,04***; ESO 2=60,64*** Sexo: EP 2=3,14; ESO 2=23,44***Con el profesorado – Curso: EP 2=6,88**; ESO 2=26,35*** Sexo: EP 2=3,95*; ESO 2=1,97

Con nadie – Curso: EP 2=1,07; ESO 2=1,65 Sexo: EP 2=6,43*; ESO 2=10,97*** *p < .05 **p < .01 ***p < .001

G r á f ic o 2 3 . A lu m n o s q u e s e ñ a la n c o n q u ie n h a b la n c u a n d os u f r e n a c o s o e s c o la r e n P r im a r ia ( c ic lo 3 ) y e n S e c u n d a r ia

( % )2 9

8 ,96 ,9

2 2 ,8

1 8 ,7

5 ,4 6

2 2 ,6

0

5

1 0

1 5

2 0

2 5

3 0

3 5

C o n m i s a m i g o s C o n m i f a m i l i a C o n l o sp ro f e s o re s

C o n n a d i e

P r i m a r i a ( c i c l o 3 )S e c u n d a r i a

Tabla 13. Agresores que señalan que cuando ellos se meten continuamente conalguien qué hacen sus compañeros

0,61,00,80,91,11,0Tienen miedo

8,010,29,111,012,311,7Me animan, me ayudan

2,23,93,05,88,87,4Me rechazan, no les gusta

15,421,718,68,811,910,4No hacen nada

M%

V%

V+M%

M%

V%

V+M%


Curso: EP 2=1,31; ESO 2=29,64*** Sexo: EP 2=22,73***; ESO 2=41,90*** *p < .05 **p < .01 ***p < .001

Gráfico 24. Agresores que señalan que cuando ellos se metencontinuamente con alguien qué hacen sus compañeros (%)

10,4

7,4

11,7

1

3

9,1

0,8

18,6

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Nada Me rechazan, no lesgusta

Me animan, meayudan

Tienen miedo


Tabla 14. Víctimas que señalan quién interviene para ayudarle cuando le acosan

12,49,010,718,417,017,7Algún padre o madre

4,06,95,55,26,35,8Nadie interviene

8,06,27,110,111,310,7Un profesor o profesora

7,47,27,311,012,811,9Algunos chicos o chicas

28,920,924,931,628,630,0Algún amigo o amiga

M%

V%

V+M%

M%

V%

V+M%


Algún amigo o amiga - Curso: EP 2=0,83; ESO 2=10,59* Sexo: EP 2=3,03; ESO 2=26,88***Algunos chicos o chicas - Curso: EP 2=0,03; ESO 2=20,21*** Sexo: EP 2=2,18; ESO 2=0,04Un profesor o profesora– Curso: EP 2=1,31; ESO 2=27,02*** Sexo: EP 2=1,10; ESO 2=3,53Algún padre o madre– Curso: EP 2=2,16; ESO 2=29,96*** Sexo: EP 2=0,91; ESO 2=9,59**

Nadie – Curso: EP 2=0,02; ESO 2=4,38 Sexo: EP 2=1,65; ESO 2=12,58*** *p < .05 **p < .01 ***p < .001

G r á f ico 2 5 . V íc t im a s q u e se ñ a la n q u ié n in te r v ie n e p a r aa y u d a r le cu a n d o le a co sa n ( % )3 0

1 1 ,9 1 0 ,7

1 7 ,7

5 ,8

2 4 ,9

7 ,3 7 ,1

1 0 ,7

5 ,5

0

5

1 0

1 5

2 0

2 5

3 0

3 5

A lg ú n a m ig oo a m ig a

A lg u n o sch i co s och i ca s

U n p ro fe s o r op ro fe s o ra

A lg ú n p a d reo m a d re

N a d ie

P rim a ria (c i c lo 3 )Se cu n d a ria

Tabla 15. Alumnos que señalan lo que hacen cuando otros se meten continuamente con uncompañero

6,79,68,25,76,76,2No hago nada, no es mi problema

18,213,015,56,15,96,0No hago nada aunque debería hacerlo

0,82,81,81,62,32,0Me meto con él, lo mismo que el grupo

11,26,58,928,816,122,1Informo a algún adulto

27,121,924,525,927,126,5Corto la situación sin ser mi amigo

36,046,241,131,942,037,2Corto la situación si es mi amigo

M%

V%

V+M%

M%

V%

V+M%


G r á f i c o 2 6 . A l u m n o s q u e s e ñ a l a n l o q u e h a c e nc u a n d o o t r o s s e m e t e n c o n t i n u a m e n t e c o n u n

c o m p a ñ e r o ( % )

3 7 ,2

2 6 ,5

2 2 ,1

6 6 ,2

2

4 1 ,1

2 4 ,5

8 ,9

1 5 ,5

8 ,2

1 ,8

0

5

10

15

2 0

2 5

3 0

3 5

4 0

4 5

C o r t o las it u a c ió n s i e s

m i a m ig o

C o r t o las it u a c ió n s ins e r m i a m ig o

In f o r m o a u na d u lt o

N o h a g on a d a , a u n q u e

d e b e r í a

N o h a g on a d a , n o e s m i

p r o b le m a

M e m e t o c o né l, c o m o e l

g r u p o


Curso: EP 2=13,78*; ESO 2=108,44*** Sexo: EP 2=74,32***; ESO 2=85,41*** *p < .05 **p < .01 ***p < .001

Tabla 16. Alumnos que señalan lo que hacen los profesores ante las situaciones de acosoentre iguales

22,026,024,037,039,838,5Castigan a los agresores

29,922,326,127,722,625,0Algunos intervienen para cortarlo

21,719,820,88,28,78,5No hacen nada porque no se enteran

26,431,829,127,128,928,0No sé lo que hacen

M%

V%

V+M%

M%

V%

V+M%


Curso: EP 2=6,07; ESO 2=122,39*** Sexo: EP 2=9,94*; ESO 2=31,91*** *p < .05 **p < .01 ***p < .001

G r á f ic o 2 7 . A u m n o s q u e s e ñ a la n lo q u e h a c e n lo s p r o fe s o r e sa n te s itu a c io n e s d e a c o s o e n tr e ig u a le s ( % )

2 8

8 , 5

2 5

3 8 , 5

2 9 , 1

2 0 , 8

2 6 , 12 4

0

5

1 0

1 5

2 0

2 5

3 0

3 5

4 0

4 5

N o s é lo q u e h a c e n N o h a c e n n a d ap o r q u e n o s e

e n te r a n

A lg u n o sin te r v ie n e n p a r a

c o r ta r lo

C a s t ig a n a lo sa g r e s o r e s

P rim a ria ( c ic lo 3 )S e c u n d a ria

Síntesis de resultados

El bullying en la CAPV esuna realidad, si noalarmante, al menos de laque sí hay que ocuparse. Elíndice de bullying reflejauna victimización del 5,8%en Primaria y del 3,8% enSecundaria, la incidenciaes similar a la de España.Disminuye con la edad.

Se confirma lahipótesis 1ª.

Hipótesis 2: Los alumnos de la CAPV que estudiandesde 5º de Primaria hasta 4º de la ESO (10-16años) tienen un índice de bullying similar a losestudiantes de España y de otros países, con unporcentaje aproximado de un 6% de víctimas enPrimaria y un 4% en Secundaria. Con el aumento dela edad disminuyen las conductas intimidatorias, porlo que 5º y 6º de Primaria son los cursos que tienenel mayor índice de bullying y, 3º y 4º de ESO son losque tienen un porcentaje menor. La frecuencia y lagravedad con la que se producen los distintos tiposde agresiones son similares en la CAPV y en España.


Hipótesis 1: La gran mayoría de los escolares sesienten bien tratados, tanto por sus compañeroscomo por sus profesores.


Las relaciones humanas enlos centros escolares de laCAPV son mayoritariamentepositivas.

Hipótesis 3: Tanto las víctimas como los agresoresperciben la incidencia de los acosos con unafrecuencia similar, exceptuando las víctimas enPrimaria, ya que la victimización es mayor en estaetapa educativa.


Hipótesis 4: Las relaciones con los profesoresempeoran a medida que aumenta la edad. Porconsiguiente, 4º de ESO es el curso en el que losestudiantes perciben peor las relaciones con losprofesores. Además, la mayoría de los estudiantesque no se sienten bien tratados consideran que losprofesores les tienen manía.

Se ha constatado que lasvíctimas de Primaria sonlos únicos que perciben conmayor frecuencia lasagresiones, el resto, tantolas de Secundaria como losagresores de ambas etapaseducativas perciben laincidencia de forma similar.

A medida que aumenta laedad de los escolares lasrelaciones con los profesoresvan empeorando, sobre tododurante la adolescencia.

HipótesisResultados

Resultados

El 4,5% de Primaria y el 3% deSecundaria confiesa haber sentidomiedo a venir al colegio con muchafrecuencia. La causa principal es eltrabajo escolar, seguido del miedo auno o varios compañeros. A mayoredad menor temor.

Hipótesis 6: Alrededor del 4% de losestudiantes sienten miedo de acudir alcolegio con mucha frecuencia y de lamayoría de los que sienten algún temor,aproximadamente el 12%, se debe altrabajo escolar.

El tipo de agresión más frecuente esla verbal.

Se confirma lahipótesis 6ª,no obstante losporcentajes delas dos causasprincipales sonsimilares.

Cuando las bandas agreden lo hacencontra un solo individuo casi en eldoble de las ocasiones que contraotros grupos, este hecho significa quela mayoría de las veces actúan contrael objetivo más débil y fácil de atacar.


Hipótesis 5: Las bandas organizadas dealumnos cuando agreden principalmentelo hacen contra un solo compañero.

Hipótesis 7: La agresión más frecuentees la de tipo verbal (insultar, poner motesofensivos y hablar mal de otro).


Las agresiones más graves seconstatan con menor frecuencia quelas leves.

Hipótesis 8: Cuanto más grave es laconducta agresiva (como el acoso sexual,obligar a hacer cosas, amenazas conarmas, etc.) con menor frecuencia semanifiesta.



ResultadosHipótesis

Las víctimas son principalmentevarones, excepto en la conducta de“hablar mal de otro”, en el que lavictimización es mayor entre lasmujeres.


Hipótesis 11: La víctima suele serprincipalmente varón, excepto cuando laagresión consiste en hablar mal delprójimo, en tales casos la agredida escon mayor frecuencia una chica.


Hipótesis 10: El agresorsuele ser principalmente delmismo aula que la víctima.

La mayoría de las víctimas señalanque sus agresores son del mismoaula.

El patio es el lugar más habitual delas agresiones, seguido del aula.

Hipótesis 12: El lugar del colegio dondemás agresiones se producen es el patio.


En Secundaria cuando una víctima esagredida por sus compañeros lamayoría de las veces se lo cuenta asus amigos o amigas y en segundolugar a su familia. Sin embargo, lasvíctimas de Primaria principalmentehablan con su familia y en segundolugar con sus amigos o amigas. Sonlas chicas las que más suelen hablarde estos problemas.

Hipótesis 13: Durante la adolescencialos amigos van adquiriendo cada vezmás importancia en detrimento de lafamilia, por consiguiente, la mayoría delas víctimas de Primaria habla de susproblemas de acoso con su familia y lasvíctimas de Secundaria con susamigos. Además, las chicas son máscomunicativas sobre esta situación.



Hipótesis 9: El agresor primordialmentees varón y la mayoría de las agresioneslas realiza en grupo exclusivamentemasculino. Alrededor del 25% de losestudiantes se ha unido a un compañeroo a un grupo para acosar a otro una ovarias veces durante el curso.

Todas las conductas son ejecutadassobre todo por los varones, exceptoen “hablar mal de él o ella”, la cual enSecundaria lo ejecutan más las chicas.Los acosadores actúan con mayorfrecuencia en grupo compuesto solopor varones.


ResultadosHipótesis

La mayoría de las víctimas solocuentan con la ayuda de algúnamigo o amiga.

Hipótesis 15: La mayoría de lasvíctimas cuando están siendoagredidos reciben prioritariamente laayuda de algún amigo o amiga.

La mayoría de los alumnosresponden que solo intervienenpara cortar la situación si elacosado es su amigo.

Hipótesis 16: La mayoría de losalumnos solo interviene para cortaruna situación de acoso cuando lavíctima es su amigo.

En Primaria la mayoría de losagresores, el 11,7%, señalanque sus compañeros lesaniman o ayudan. En la ESO lamayoría, el 18,6%, sientenque los demás no hacen nada.

Hipótesis 14: La mayoría de losacosadores de Primaria perciben quecuando actúan sus compañeros lesaniman o no hacen nada, mientrasque en Secundaria la mayoría deellos sienten que sus compañeros nohacen nada.




El 38,5% de los alumnos dePrimaria y el 24% de la ESOseñalan que los profesorescastigan a los agresores; sinembargo, el 8,5% de Primaria yel 29,1% de la ESO estimanque los profesores no hacennada porque no se enteran.

Hipótesis 17: Ante las situacionesde acoso algunos escolares dePrimaria consideran que losprofesores castigan a los agresores,mientras que los adolescentes deSecundaria estiman que losprofesores no hacen nada.



Aportaciones del estudio

Es el más amplio y completo que se ha realizado sobreel bullying en la CAPV y se ha constatado que laincidencia y las características son similares a las deotras comunidades de España y de Europa.

Es el primer trabajo que analiza la incidencia delbullying en la Educación Primaria de la CAPV.

Aporta más información y más datos sobre estefenómeno a la comunidad científica y de este modopermite seguir acumulando conocimientos para incidiren la prevención y en la intervención una vez detectadoslos hechos.

Aportaciones del estudio

Pone al alcance de las instituciones, los padres, losdocentes y la sociedad vasca en general elconocimiento de la situación en esta comunidad de laviolencia entre alumnos en nuestras escuelas einstitutos. Esto contribuirá en primer lugar a quetomen conciencia del problema y en segundo lugar aque les sirva para fijar los objetivos en lasintervenciones que realicen tanto con una finalidadpreventiva como terapéutica.

Líneas abiertas de investigación

Un vez evidenciado que los tipos de conductas deagresión señalados en los cuestionarios en su mayoríason ejecutados o padecidos más por los varones que porlas mujeres, se plantea abrir una línea de investigaciónpara analizar aquellas conductas que son específicas omayoritariamente protagonizadas por las chicas yevaluar su incidencia con el objetivo de incluirlas en loscuestionarios.

Se constata un porcentaje de incidencia de bullying, queaunque no grave sí es suficientemente importante comopara que los responsables de las instituciones escolaresintervengan, poniendo en marcha la aplicación deprogramas de intervención para el desarrollo socio-emocional en todos los centros.

Líneas abiertas de investigación

Se plantea abrir otra línea de investigaciónconsistente en la elaboración de un nuevo programade intervención en distintos contextos (escolar,familiar y comunitario) y su correspondienteevaluación de impacto en la incidencia del acoso.

Se propone crear un observatorio vasco de laconvivencia escolar.

Implicaciones educativas

El objetivo final de todas las investigaciones es aportarconocimientos para la mejora de la convivencia y lapromoción de actitudes positivas de niños y adolescentes.

Al ser un fenómeno relacional, no solo hay que intervenircon la víctima, el agresor y los testigos, sino también conlos miembros del entorno (otros alumnos, personaldocente, no docente y padres).

Implicaciones educativas

Todas las actuaciones encaminadas a la intervención enconcreto y a la mejora de la convivencia en general, asícomo todos los protocolos, deben ser recogidos yenglobados metódicamente dentro de un Plan deConvivencia de Centro.

La mejor forma de prevenir la violencia es construir laconvivencia.

Direcciones Web sobre el bullying, planes deconvivencia y recursos

http://www.educarioja.org/educarioja/html/La Rioja

http://www.edu.xunta.es/convivencia/Galicia

http://www.educarex.es/acosoescolar/Extremadu

http://www.xtec.net/innovacio/convivencia/Cataluña

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/convivencia

Castilla yLeón

http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cmCastilla LaMancha

http://www. educantabria.esCantabria

http://www. podemosayudarte.comCanarias

http://www.observatoriconvivenciaescolar.es/Baleares

http://blog.educastur.es/convivencia/Asturias

http://www. juntadeandalucia.es/educacion/Andalucía

http://www. catedu.es/convivencia/Aragón

http://www. convivencia.mec.es/Estado

Direcciones Web sobre el bullying, planes deconvivencia y recursos

http://www.orientaeduc.com/convivencia-escolar

http://www.psicoeducacion.eu/?q=/node/9

http://www.acosomoral.org/Plantillanou.htm

http://www.apajcierva.com/bullying.doc



http://www.xtec.es/%7Ejcollell/Z0%20Inici.htm

http://www.bullying-in-school.info/es/content/home.html

http://www.edu.gva.es/orientados/Valencia

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.nethttp://www.berrikuntza.net/

C.A. PaísVasco

http://educacion.pnte.cfnavarra.esNavarra

http://www.educarm.es/Murcia

http://www.acosoescolar.info/index.htmhttp://www.educa.madrid.org

Madrid

Programas de intervención

Se interviene con el alumnado,profesorado y familia. Se trabaja sobre 2planos: la convivencia (el humano) conuna gestión democrática y la actividad(currículo) de forma cooperativa. Elcambio curricular se articula en 3programas: gestión democrática de laconvivencia, educación de sentimientosy valores, y el trabajo en grupo

cooperativo.

Cómo prevenirla violenciaescolar. En Laconvivenciaescolar: qué es ycómo abordarla

(Ortega, 1998)

Programa de intervención directa


Los programas se estructuran parafavorecer 10 condiciones: adaptar laeducación a los cambios sociales,mejorar la calidad del vínculoeducativo, desarrollar alternativas a laviolencia en los contextos y en losindividuos, ayudar a romper con latendencia a la reproducción de laviolencia, enseñar a condenar todaforma de violencia, prevenir lavictimización, insertar la prevención enel contexto de los derechos humanos,prevenir la intolerancia y el sexismo,romper la conspiración del silencio yeducar en la ciudadanía democrática.

Prevención de laviolencia ylucha contra laexclusión (Díaz-Aguado, 2004)


Se interviene a través del Plan deAcción Tutorial, con el que se pretendeenseñar al alumnado a pensar, decidir,convivir, comportarse y a ser persona.Se desarrolla la capacidad paraconocer y entender las propiasemociones y su efecto sobre los otros,así como el control emocional, lo quepermite reorientar los estados deánimo perjudiciales.

Educaciónemocional parala prevenciónde la violencia(Caruana,2005)


El programa tiene tres objetivos: 1)Aportar información sobre el maltratoentre iguales al profesorado, familias,alumnado y sociedad en general; 2)Sensibilizar y concienciar al profesoradoy profesionales de los centros desecundaria sobre la necesidad deintervenir y desarrollar actuaciones; y3) Estimular el establecimiento depolíticas escolares anti-bullying yantiviolencia.

Programa desensibilizacióncontra elmaltrato entreiguales(Monjas yAvilés, 2006)


Los 5 programas configuran una líneade intervención para el desarrollo socio-emocional, utilizan como herramientametodológica los juegos cooperativos yla dinámica de grupos, y tienen comofinalidad fomentar el desarrollo socio-emocional y prevenir la violencia.

ProgramasJUEGO

4-6, 6-8, 8-10,10-12 yPrograma deintervenciónconadolescentes(Garaigordobil,2000, 2003ab,2004, 2005,2007)

Programa para la identificación de riesgos

Se presenta una descripción de losfactores de riesgo para posiblesvíctimas o agresores. Se proponen 3estrategias de intervención: círculos decalidad, mediación de conflictos yayuda entre iguales.

Estrategiaspara trabajarcon alumnosen riesgo. EnLa convivenciaescolar: qué esy cómoabordarla(Ortega, 1998)


Es un método de repartirresponsabilidades, dirigido adesestructurar la relación dominio-sumisión. Se trata de acabar con elacoso entrevistando y acordandotareas concretas en fases paravíctimas, agresores y espectadores.

Método Pikas(Pikas, 1989)


Está dirigido a paliar el desarrollo social omoral deficitario que presenta elalumnado implicado (agresor, víctima yespectador). Se proponen 3 métodos deintervención: reparto deresponsabilidades, desarrollo de laasertividad y desarrollo de la empatía.

Trabajandocon víctimas,agresores yespectadores.En Laconvivenciaescolar: quées y cómoabordarla(Ortega,1998)


El programa tiene 4 niveles deintervención: 1) Institucional: mejora delclima educativo; 2) Grupo–Aula: indagarqué se puede hacer para integrar aagresores y víctimas; 3) Trabajo conalumnos en riesgo; y 4) Trabajo conjuntopara los alumnos implicados.

Intervención através del testBULLS-S(Cerezo, 2006)

Programas de intervención

Libro en el que se recogen estudiosrealizados con diferentes tipos deprogramas, presentados en el I CongresoInternacional de Violencia Escolar(Bullying), celebrado en Almería (2007).

Mejora de laconvivencia yprogramas deintervención(Gázquez,Pérez, Cangas yYuste, 2007)

• GARAIGORDOBIL, M., y OÑEDERRA, J.A.(2008). Bullying: Incidence of peer violence in theschools of the Autonomous Community of theBasque Country. Revista Internacional de Psicología yTerapia Psicológica / International Journal ofPsychology and Psychological Therapy, 8 (1), 51-62.

• GARAIGORDOBIL, M., y OÑEDERRA, J.A. (enprensa, 2008). Estudios epidemiológicos sobre laincidencia del acoso escolar e implicacioneseducativas. Informació Psicológica.

BULLYING: UN ESTUDIO EPIDEMIOLÓGICO DE LA SITUACIÓN … docentes curso verano 2008/5. Es… ·...

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