Buenas prácticas para mejorar la

calidad en titulaciones de ingeniería

Foro AVAP de calidad universitaria

(Valencia, 3 de mayo 2016)

Teresa Sánchez Chaparro

Commission des Titres d’Ingénieur

Presentación de la CTI

CTI (Commission des Titres d’Ingénieur) es un organismo

independiente, creado en el año 1934, y que figura en la ley francesa como el organismo encargado de evaluar los programas de ingeniería en Francia (« Diplôme d’ingénieur »), de fomentar la mejora de la calidad, promover el título y la profesión en Francia y en el extranjero

Reconocimiento internacional

Información básica sobre la formación

y la profesión de ingeniero en Francia

• La profesión de ingeniero no está protegida en Francia (no hay un “colegio” o una “orden” de ingenieros)

• Pero el título de “ingénieur diplômé” (título académico con valor profesional) está protegido.

• Sólo los graduados de programas acreditados por la CTI tienen el derecho de utilizar dicho título (reconocimiento profesional; nivel salarial y estatus reconocido en convenciones colectivas)

• Todos los programas de ingeniería franceses deben acreditarse períodicamente (cada 5 años como mínimo)

• Más de 200 instituciones acreditadas en Francia y 20 en el extranjero

Escuelas independientes (grandes Écoles) y facultades de ingeniería (écoles internes)

Públicas y privadas

• Más de 30 000 ingenieros diplomados cada año

• Población total: 600 000 ingenieros diplomados

• 60% de los ingenieros franceses son “ingénieurs diplômés”.

El Sistema de ES francés y el “diplôme

d’ingénieur”

Formación en ingeniería (“engineering degree”):

Programa educativo que constituye la puerta de entrada a la profesión de ingeniero

Concepciones o imágenes culturales diferentes con respecto a la profesión de ingeniero

Ingeniero= técnico de alto

nivel

Ingeniero= directivo de

alto nivel; responsable en

la administración

Ingeniero=científico

Aplicado/ I+D

Dimensiones en la formación

del ingeniero

Diferentes imágenes culturales llevan a una gran diversidad en la formación de ingeniero

Dimensiones:

• Nivel (Bachelor (bac+3, bac+4); Máster (bac+5/6); doctorado)

• Estructura (ciclo integrado; 2+3; 3+2; 4+1; 4+2)

• Nivel de especialización (generalista vs. especializadas)

• Teoría vs. Práctica (Pedagogía inductiva vs. deductiva)

• Selección de estudiantes (formación de « masa » vs « élite »)

Ingeniero= directivo de

alto nivel; responsable en

la administración

Algunos perfiles de formación

Asociado con:

•Ciclos largos (Bac+5/6); nivel máster

•Estructuras diferentes según el país •Integrado o 2+3 en Francia

•Después del proceso de Bolonia, la mayoría de los países

han introducido bachelors intermedios (3+2; 4+1 o 4+2)

•Perfil generalista •Base científica amplia (capacidad de evolución)

•Se enfatizan ciertas competencias profesionales (« soft

skills »): comunicación, gestión, liderazgo

•Teoría vs. práctica •Diferentes situaciones

•En Francia, equilibrio (« stages » en la formación). En

otros países, formaciones más teóricas

•Selección (élite; prestigio social) • Selección por examen o concurso de entrada o selección

« natural » durante los primeros años

Algunos perfiles de formación

Asociado con

•Ciclos más cortos(Bac+3/4); nivel bachelor (excepcionalmente, máster en UK)

•Perfil más especializado •Base científica más acotada

•Énfasis en el desarrollo de competencias técnicas

•Importancia de algunos soft-skills « trabajar en equipo »,

« gestión de proyectos »

•Teoría vs. práctica •Normalemente, realización de proyectos, prácticas en

empresa, laboratorio;

•Problem-based learning (PBL)

•Selección menos importante (menos prestigio

social)

Ingeniero= técnico de alto

nivel

Algunos perfiles de formación

Asociado con

•Ciclos largos (Bac+5/6); nivel máster

•Perfil más especializado •Base científica importante pero especializada

•Énfasis en competencias técnicas

•Énfasis en competencias analíticas y de investigación

•Otras competencias (soft skills): « trabajar en equipo»

•Teoría vs práctica •Importancia de la teoría como base temática y analítica

•Proyectos, simulaciones, laboratorio…

•Problem-based learning

•Selección •A la entrada o durante los primeros años

Ingeniero=profesional I+D

Comentarios

• Algunos países tienen sistemas duales

Alemania: Technical university vs. Fachochschule

Bélgica: Génie civil vs. Génie industriel

España (antes de Bolonia): Ing. Superior vs. Ing. Técnico

• Algunos países tienen doctorado en ingeniería (diferente del

doctorado en ciencias)- UK, USA, Alemania

• En Francia, el modelo clásico es el ingeniero generalista, pero encontramos formaciones muy diversas (más o menos especializadas; más o menos prácticas)

Ante tal diversidad ¿cómo asegurar una formación en ingeniería de calidad que permita la movilidad académica y profesional?

En Europa, estándares comunes para el aseguramiento de la calidad

Gestionar la diversidad

• Perfil de competencias

(learning outcomes) mínimo

común a todas las

formaciones europeas

• Para nivel bachelor y máster

European Standards and Guidelines

EUR-ACE

• Estándares comunes para la acreditación de formación de ingenieros en Europa a nivel bachelor y master

• Sello creado por ENAEE (European Network for Accreditation of Engineering Education- www.enaee.fr)

• La CTI, junto con la ANECA, es una de las 13 agencias que pueden otorgar el sello EUR-ACE

• Se distinguen 8 competencias básicas para los programas de ingeniería: • Knowledge and Understanding

• Engineering Analysis

• Engineering Design

• Investigations

• Engineering Practice

• Making Judgements

• Communication and Team-working

• Lifelong Learning

Gestionar la diversidad

• Ejemplo:

Knowledge and Understanding The learning process should enable Bachelor Degree graduates to

demonstrate:

• knowledge and understanding of the mathematics and other basic sciences underlying their engineering specialisation, at a level necessary to achieve the other programme outcomes;

• knowledge and understanding of engineering disciplines underlying their specialisation, at a level necessary to achieve the other programme outcomes, including some awareness at their forefront;

• awareness of the wider multidisciplinary context of engineering.

The learning process should enable Master Degree graduates to demonstrate:

• in-depth knowledge and understanding of mathematics and sciences underlying their engineering specialisation, at a level necessary to achieve the other programme outcomes;

• in-depth knowledge and understanding of engineering disciplines underlying their specialisation, at a level necessary to achieve the other programme outcomes;

• critical awareness of the forefront of their specialisation;

• critical awareness of the wider multidisciplinary context of engineering and of knowledge issues at the interface between different fields.

Gestionar la diversidad

• EURACE

• Knowledge and Understanding

• Engineering Analysis

• Engineering Design

• Investigations

• Engineering Practice

• Making Judgements

• Communication and Team-working

• Lifelong Learning

Gestionar la diversidad

Competencias

científicas, técnicas y

analíticas

Competencias

prácticas y

profesionales

Gestionar la diversidad

0

2

4

6

8

10

12

0

2

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0

2

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Posibles derivas

EUR-ACE

Posibles derivas

EUR-ACE

0

2

4

6

8

10

12

Formación

en ciencias

aplicadas

• Formación demasiado

enfocada a

competencias teórico-

técnicas

• Falta de competencias

prácticas y

profesionales

Ejemplo: Ingeniería matemática vs Matemáticas aplicadas

Posibles derivas

EUR-ACE

0

2

4

6

8

10

12

Formación

en gestión

• Formación demasiado

enfocada a

competencias prácticas

y profesionales

• Falta de competencias

teórico-técnicas

Ejemplo: Ingeniería de organización vs.

Administración de empresas

Posibles derivas

EUR-ACE

0

2

4

6

8

10

12

Formación técnica

(profesional) • Falta de competencias

teórico-técnicas

• Falta de competencias

profesionales de alto

nivel Ejemplo: Ingeniero eléctrico vs.

Electricista

Las prácticas en empresa (“stages”)

en la formación de ingeniero

• Para constituir una vía adecuada de entrada a la profesión, los

programas de formación en ingeniería deben incluír componentes

prácticos.

• En especial, las prácticas en empresa constituyen un método

especialemente eficaz para desarrollar competencias

profesionales y humanas.

• Distintas prácticas según los países, pero en general presencia

creciente.

• En Francia, introducidas sistemáticamente en la formación desde

los años 60.

• Actualmente, la CTI exige 28 semanas de “stage” (al menos 14

en empresa). La media de las formaciones francesas es 32

semanas.

Las prácticas en empresa (“stages”)

en la formación de ingeniero

Beneficios (utilidad)

• Conciencia y apertura de los estudiantes hacia el mundo

professional (en particular, los aspectos sociales, éticos y

humanos)

• Familiarizarse con las organizaciones y sus estructuras

• Adquirir competencias relacionales y profesionales

• Aplicar conocimiento teórico, capacidades y aptitudes aprendidas

durante el programa de formación a una situación professional.

• Primer contacto con el sector profesional, lo que puede tener

impacto positive en la empleabilidad a corto plazo (35% de los

graduados franceses encuentran trabajo en la empresa en la que

realizaron sus prácticas)

Las prácticas en empresa (“stages”)

en la formación de ingeniero

Riesgos y dificultades

• Posible saturación de las empresas ante demanda creciente

• En algunos casos, riesgo de “explotación” del alumno

• Dificultades para integrar verdaderamente las prácticas en el

curriculum docente

• Dificultades para su correcta evaluación y seguimiento

• ¿Cuál es la cantidad óptima?

Conclusiones

• Gran diversidad de formaciones en ingeniería en función

de distintos perfiles profesionales buscados y distintas

tradiciones académicas

• Estándares de calidad (ESG, EUR-ACE) proporcionan un

marco de referencia respetuoso con la diversidad

• Gran diversidad de métodos docentes aplicables, aunque

consenso con respecto a algunos components como las

prácticas en empresa)

Merci

Gracias

Thank you

teresa.sanchez@cti-commission.fr