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PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO EN PRIMARIA. BUENAS PRÁCTICAS
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Creado gracias a las aportaciones de los centros participantes: sus proyectos, documentos de seguimiento, memorias…
PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO EN PRIMARIA
“BUENAS PRÁCTICAS”
PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO EN PRIMARIA. BUENAS PRÁCTICAS
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1. LOS CENTROS ESCOLARES AUTÉNTICOS CREADORES DE BUENAS PRÁCTICAS
2. CARACTERÍSTICAS PECULIARES DEL PROGRAMA: ABIERTO, INACABADO Y EN CONTINUA EVOLUCIÓN
3. LOS MOMENTOS INICIALES: LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO Y LA ENTRADA DEL ACOMPAÑANTE EN EL CENTRO
4. LA SELECCIÓN DEL ALUMNADO. UNA FASE VITAL PARA EL ÉXITO DEL PROGRAMA
5. UN ALUMNADO MOTIVADO E IMPLICADO: CONTRATOS DE COMPROMISO
6. INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO: LOS DIARIOS DE CLASE
7. LA COORDINACIÓN COMO PIEZA CLAVE DEL PROGRAMA
8. LOS TUTORES COMO REFERENTE DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO
9. LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS: CONTRATOS DE COMPROMISO Y CANALES DE COMUNICACIÓN
INDICE
PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO EN PRIMARIA. BUENAS PRÁCTICAS
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1. LOS CENTROS ESCOLARES AUTÉNTICOS CREADORES DE BUENAS PRÁCTICAS
Este documento trata de recoger los aspectos más relevantes, enriquecedores y considerados como “buenas prácticas” del programa de refuerzo educativo en primaria de los centros educativos de Cantabria. Las buenas prácticas educativas son consideradas como un ejemplo de aquello que está bien hecho, de aquellas actuaciones que nos permiten alcanzar los objetivos propuestos, que son innovadoras y en definitiva, que tienen valor educativo. Estas acciones no pueden ser atribuibles al programa en sí mismo, sino a los centros educativos y a los profesores que dedican su práctica diaria para alcanzar los fines propuestos. Podemos decir que los centros escolares están siendo auténticos creadores de buenas prácticas. Son los protagonistas de sus propias actuaciones y, por eso, queremos hacerlas explícitas en este documento.
¿Con qué finalidad? Para reconocer el trabajo y la dedicación del profesorado y alumnado de Cantabria, y como no, el de las familias.
Para servir de impulso para los propios centros escolares ofreciendo nuevas ideas, caminos y orientaciones, que entre todos, nos lleven a seguir mejorando nuestra práctica diaria y la educación en sentido amplio.
¿Cuáles han sido las fuentes inspiradoras de este documento?
Los proyectos de cada centro.
Los documentos de seguimiento que se han ido elaborando.
Las Memorias y evaluaciones realizadas.
Las aportaciones puntuales de los centros.
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2. CARACTERÍSTICAS PECULIARES DEL PROGRAMA: ABIERTO, INACABADO Y EN CONTINUA EVOLUCIÓN
El Programa de Refuerzo Educativo en Primaria es un programa abierto, siempre inacabado, en constante crecimiento y que trata, ante todo, de responder a las necesidades reales que plantean los centros escolares; a la vez, que pretende abrir nuevos caminos, nuevos retos, de mejorar la práctica educativa y sobre todo, alcanzar el éxito educativo del alumnado de Cantabria. Sin duda, una de las constantes que los centros indican en relación a este programa es su capacidad de flexibilidad y el grado de apertura del programa para responder a las necesidades contextuales y educativas de cada centro escolar.
Señas de identidad del Programa de Refuerzo en Educación Primaria
Flexibilidad
Adaptación al cambio
En continua evolución
Fácil interrelación con otros programas institucionales
Cercano y práctico
Coherente con el principio de atención a la diversidad
Abierto a las necesidades de los centros
Potenciador de las relaciones con la familia
Clara finalidad educativa y social
¡Un centro – un proyecto! Cada centro elabora y desarrolla su propio proyecto lo que nos proporciona una gran riqueza y variedad de experiencias y/o actuaciones pedagógicas.
Coherencia con el Modelo Educativo de Cantabria Para ello, y sin menoscabo de esto último, todos los centros diseñan sus proyectos de acuerdo a las directrices y orientaciones propias del programa así como de la resolución correspondiente
Estos documentos se pueden consultar en el portal educativo
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3. LOS MOMENTOS INICIALES: LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO Y LA ENTRADA DEL ACOMPAÑANTE EN EL CENTRO
La elaboración del proyecto es un momento clave ya que favorece el éxito del propio programa. Hablamos de proyectos muy sencillos, ya que la finalidad es sobre todo, práctica, son, ante todo, un “instrumento” que actúa como eje orientador para todos los agentes de la comunidad educativa implicados, ya sean profesores, acompañantes, tutores…
Un ejemplo de esta función del proyecto lo tenemos en la entrega inicial del proyecto al acompañante correspondiente. Esto se ha hecho, de manera sistemática, por primera vez durante este curso escolar. Los acompañantes tiene una información inicial del centro, de su contexto y necesidades, de los alumnos que van a recibir el refuerzo, las demandas de los profesores, los contenidos y metodologías a trabajar, etc. Es un primer referente básico.
El proyecto como guía de las actuaciones
Los proyectos se elaboran de forma conjunta por el equipo directivo, profesores, tutores, en algunos casos orientadores, y el coordinador del programa. Son aprobados por el claustro de profesores y el consejo escolar, de forma que existe gran participación por parte de la comunidad educativa, participación que ha permitido la elaboración de recursos, materiales y protocolos de actuación en cuanto a aspectos como la coordinación, el seguimiento de los alumnos, la evaluación del programa, el contacto con las familias, etc.
¿Cómo elaborarlo? Las orientaciones y/o aspectos que, de forma general, tratan los centros en sus proyectos se encuentran en el documento “Guión Base Refuerzo” que podéis encontrar en el portal educativo.
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La entrada del acompañante en el centro
El acompañante tiene una importancia capital en el éxito del programa, por ello, es adecuado, entre otras acciones, poner en marcha una estrategia inicial de acogida que permita favorecer su entrada en el centro.
¿Cómo? Consultar el documento “orientaciones para facilitar la entrada e integración de los acompañantes en el centro escolar”, en el portal educantabria, que trata de ofrecer asesoramiento y algunas orientaciones para los centros.
La experiencia durante estos cursos demuestra que cuando el acompañante “aterriza” en el centro, casi sin ser visto, sin que le presenten al equipo directivo y profesores y sin recibir una mínima información inicial, se dificultan las acciones posteriores de coordinación con los profesores, de integración del mismo en el centro e incluso de motivación. Muchos centros se han dado cuenta de esto y han comenzado a elaborar estrategias de acogida, es decir, protocolos de actuación a seguir durante esos primeros días del acompañante en el centro.
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4. LA SELECCIÓN DEL ALUMNADO. UNA FASE VITAL PARA EL ÉXITO DEL PROGRAMA
¿Quién selecciona? Los alumnos destinatarios del programa se eligen por el claustro de profesores y a propuesta de los tutores del centro. Es una decisión caracterizada por la reflexión conjunta y la recogida sistemática de información.
No todos los alumnos son susceptibles del refuerzo educativo
¿Cómo?
Destacan especialmente los protocolos que muchos centros han puesto en marcha para realizar una adecuada selección del alumnado. Son medidas sencillas pero con un gran valor práctico y organizativo. Se han utilizado fichas y documentos individuales para cada alumno en los que se recogen sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje, las actuaciones más adecuadas para realizar durante el refuerzo educativo… El coordinador del programa y los tutores han sido los más activos protagonistas de poner en marcha estos protocolos con la finalidad de atender mejor las necesidades de los alumnos y de orientar el trabajo del acompañante en el aula
Por ello, el momento de la selección es clave, y se debe realizar de acuerdo a lo establecido en el documento marco del programa así como en la resolución que lo regula.
Estos documentos se pueden consultar en el portal educativo
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¿Cómo? Los contratos de compromiso son un recurso educativo que, en este caso, hacen explícito el compromiso que el alumno contrae para participar en el programa y facilitan su continuidad en el mismo. Es un contrato individualizado según las necesidades de los alumnos, por tanto, este decide junto con el profesor hasta qué grado se compromete y cuáles son esos compromisos. Es, sin duda, un acto de implicación y madurez que ofrece muy buenos resultados.
5. UN ALUMNADO MOTIVADO E IMPLICADO: CONTRATOS DE COMPROMISO
El alumnado destinatario de este programa tiene que cumplir al menos dos condiciones: necesitar esta medida de refuerzo educativo. Y comprometerse de forma explícita a participar con interés en el refuerzo educativo
Los estudios al respecto demuestran que la motivación e implicación del alumnado en tareas de refuerzo educativo, es condición sine qua non para garantizar su continuidad, implicación y alcanzar los resultados esperados. Los centros así lo entienden y por eso, han puesto en marcha una medida clara y efectiva; los contratos de compromiso para el alumno.
En el portal educativo podéis encontrar un modelo de contrato de compromiso del alumno, que puede orientar en la elaboración del mismo y que, posteriormente, cada centro contextualiza según sus propias necesidades.
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En el portal educativo se puede consultar el documento “el diario de clase, un instrumento de investigación para los acompañantes” que sirve de base para elaborar los diarios personales de los acompañantes.
6. INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO: LOS DIARIOS DE CLASE
El diario de clase es un instrumento útil para reflexionar sobre la propia práctica educativa
En el mundo educativo se ha utilizado y se utiliza con mucha frecuencia. Los profesores necesitan conocer cómo se van desarrollando sus prácticas diarias, por ello, tener un diario que nos permite ir recogiendo impresiones, experiencias, anécdotas..., sobre lo que sucede en el aula facilita la tarea docente. Pero además de realizar un seguimiento sobre nuestra práctica también permite realizar un seguimiento del alumnado, ver su avance y poder adecuar y ajustar la ayuda pedagógica.
Los grupos de refuerzo son bastante reducidos, de entre 5 a 10 alumnos, por lo que esta recogida de información se puede realizar en ciertos aspectos de forma diaria y sobre todo, personalizada.
¿Qué nos interesa saber? Nos interesan los datos globales del grupo, si funciona adecuadamente, si hay distorsiones, el grado de relación que se establece dentro del mismo, si las relaciones son de cooperación, etc. pero sobre todo es importante tener información de cada uno de los alumnos.
¿Qué se hace con estos registros? Por un lado, mejorar la propia práctica de los acompañantes, y por otro lado, alimentar las reuniones de coordinación con los profesores, tutores y coordinador del programa. Las reuniones se realizan, en la mayoría de los centros, un día a la semana por lo que los acompañantes tienen que recoger esta información de forma habitual y no esporádica.
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7. LA COORDINACIÓN COMO PIEZA CLAVE DEL PROGRAMA
El refuerzo implica la actuación de diferentes agentes, para que este se realice adecuadamente existe una figura encargada de actuar de nexo entre las partes “, el coordinador del programa”.
¿Quién hace de coordinador? En la mayoría de los centros, es una figura muy cercana a los alumnos, como puede ser un tutor, jefe de estudios o profesor. Los centros valoran que esta figura conozca a los alumnos y tenga buenas relaciones con el resto de profesores.
Una coordinación a tres niveles.
Profesores / tutores
coordinador
acompañante
Estas figuras mantienen lazos de comunicación con familias, alumnos y equipo directivo, cada una según su perfil y funciones.
¿Cómo se realiza? La coordinación que están realizando los centros, es muy ágil y rápida. Y es que si están claros los temas, contenidos y asuntos a tratar las sesiones de coordinación no son tiempo perdido, ni de obligado cumplimiento. Es importante reseñar, que una de las razones que facilitan la coordinación es establecer protocolos organizativo/pedagógicos sencillos pero operativos. De muchos de ellos ya hemos hablado, tales como los diarios de seguimiento, los documentos con información de cada alumno, y otros, en cuanto a los recursos y materiales didácticos a utilizar, los instrumentos de evolución, análisis de los trabajos realizados por los alumnos, el control de asistencia de los alumnos, etc. Los centros han creado sus propios instrumentos en este sentido y lo siguen haciendo a medida que avanza el programa y sus necesidades. Un dato que también nos indica la importancia que el centro concede a la coordinación y al intercambio de información sobre los alumnos, es que muchos centros “invitan” al acompañante a las reuniones de ciclo de forma que obtenga una visión global del alumno.
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8. LOS TUTORES COMO REFERENTE DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO
El refuerzo educativo está en coherencia con los principios educativos y las actividades escolares del centro escolar. No actúa de forma aislada, sino que los profesores y especialmente los tutores se encargan de asegurar la continuidad lógica entre lo que sucede en el aula y lo que sucede en las sesiones de acompañamiento.
Los tutores son un auténtico referente del programa ya que aseguran que se ofrezca una visión integral de las diferentes áreas o materias que forman parte del curriculum. Y es que en las sesiones de refuerzo no se trabaja propiamente ningún área concreta, sino aquellas competencias básicas necesarias para ir alcanzando los objetivos generales. En este sentido, se están encargando de diseñar actividades, priorizar y secuenciar contenidos, favorecer metodologías activas y que impliquen el trabajo cooperativo, etc.
Los acompañantes encuentran un referente en los tutores, ya que son estos, a través de la figura del coordinador y de la suya propia, los que les indican las orientaciones, pautas y actuaciones más adecuadas tanto a nivel grupal como individual.
Es muy positivo que los tutores estén entendiendo el programa de refuerzo como un recurso educativo que complementa su tarea diaria. Esto se consigue porque los profesores son parte activa del programa, en cierto modo, son diseñadores y creadores de un programa específico de refuerzo para su centro y para sus alumnos.
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9. LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS: CONTRATOS DE COMPROMISO Y CANALES DE COMUNICACIÓN
Las familias son una parte muy importante dentro del programa de refuerzo
En cuanto a los tiempos Comunicación inicial: se realizan sesiones iniciales en las que se informa sobre las
características del programa, la idoneidad de la asistencia de sus hijos, los beneficios que les puede aportar, etc. suelen ser individuales, pero muchos centros han optado por realizar una primera sesión inicial grupal y otras individuales.
Comunicación continua: a lo largo del curso, los tutores informan a las familias sobre la evolución de sus hijos, incidiendo sobre todo en los logros obtenidos ya que esto motiva a las familias a seguir llevando a sus hijos, les da sentido a su esfuerzo diario y les motiva a ayudarles, orientarles y apoyarles en el trabajo escolar. En ocasiones, si el tutor, lo cree conveniente, el acompañante también interviene en estas sesiones. Además, de forma informal se mantienen contactos con los acompañantes y profesores al finalizar las sesiones de refuerzo justo cuando sus familias los recogen.
Comunicación final: al finalizar el programa, las familias reciben un informe del tutor en el que se indica la evolución de su hijo, la incidencia de haber participado en el programa, algunas recomendaciones y/o pautas educativas que los padres pueden reforzar, etc. Este informe es muy interesante ya que así se cierra el ciclo de comunicación, es decir, las familias reciben una información final (siempre abierta a cambios) que da sentido y organiza todo el trabajo realizado durante el curso.
Algunas prácticas puestas en marcha
En cuanto a los instrumentos Los contratos de compromiso: la implicación de las familias es fundamental en varios
sentidos; en primer lugar, porque se encargan de asegurar la asistencia de sus hijos, y en segundo lugar, ya que las actuaciones que se realizan en la escuela necesitan una continuidad en la familia. Es necesario que se comprometan a ayudar a sus hijos en su proceso educativo, de muchas formas; apoyándolo, dedicándole tiempo en las tareas escolares, reforzando lo aprendido en clase, implicándose en el centro, compartiendo con otras familias sus buenas prácticas, etc.
Informes periódicos elaborados por los tutores: en ellos se indica la evolución del alumno, su actitud, pautas a seguir, etc.
Instrumentos de evaluación tipo cuestionario: que tratan de recoger el nivel de satisfacción de las familias, aspectos a mejorar, puntos fuertes, etc.
