Buceo Tecnologico-Revista Digital-Dirección y Edic María C. Alcarraz

Buceo tecnol gico-revista digital de educaci n y nuevas tecó ógrupo beta

Buceo tecnol gicoórevista digital de educaci nó

y nuevas tecnolog asígrupo “beta”

a o 1- numero 1ñ

revista digital de nuevas tecnolog así


contenidos

editorial

Profesora mar a cristina alcarraz vigilí

buceo y opiniones:

pensar la Inclusi n de las TIC en las instituciones educativasó - prof Mar a cristina alcarraz vigil 5í

La educaci n como un proceso de Autoaprendizajeó -Ing Ibrahim Guerra 7

La unach y la educaci n virtualó -Ing. Fernando molina granja 9

la autogesti n del aprendizaje y el b-learning en la educaci n-ó ó Ing. hugo isea 13

dise o de una plataforma web de aprendizaje dirigida al decanatoñ de postgrado de la universidad gran mariscal de ayacucho(ugma) con la finalidad de gestionar el conocimiento en esa dependencia-Prof. Msc. Hamlet mata mata 17

¿revoluci n digital? ó Psic roberto balaguer 21

La plataforma de mundos virtuales c mo deber a ser? ¿ ó í Ruth mart nez 26í

humor grafico

salutacion y agradecimiento




editorial

“Buceo Tecnológico”, ve la luz gracias a una propuesta de FATLA, en su Módulo 9 de Expertos en Elearning y al Grupo de Exploradores Beta con quienes se compartieron ideas, propuestas y artículos para ser publicados.

¿Por qué Buceo Tecnológico? Porque vivimos momentos en que los avances de la tecnología nos superan...porque a diario nos acompañan, desde la alarma del celular por las mañanas,en el trabajo con las computadoras y laptops, en los comercios indicándonos los turnos, las balanzas, en el auto...el mundo está conectado...las autopistas de la información con Internet, menciona Borras(1997)están produciendo cambios en la sociedad antes no imaginados. La sociedad encontró con esta revolución una manera diferente y rápida de comunicarse, de transportar información, de adquirir conocimientos, de intercambiar productos y de acceder a las bases de conocimiento disponibles.

La Tecnología está influyendo en el mundo educacional, que conducen a cambios en la organización y en el proceso de aprendizaje...

Con satisfacción y esmero pongo a disposición de ustedes este primer número de “Buceo Tecnológico”,edición bimestral, contando desde ya con su participación y opinión a: [email protected]

Prof. María Cristina Alcarraz Vigil


mailto:[email protected]



equipo editor

Editora, diseñadora, redactora

María Cristina Alcarraz Vigil

Investigación, aportes:

Ing. Ibrahim Guerra

Prof María Cristina Alcarraz Vigil

Ing Hugo Isea

Ruth Martínez

Prof Msc. Hamlet Mata Mata

Psic Roberto Balaguer




Pensar la inclusion de las ticen las instituciones educativas

Por profesora Mar a cristina Alcarraz vigilí

tags: inclusi n, integraci n, gesti n institucionaó ó ó l

La inclusión de las TIC en las Instituciones Educativas presenta un abanico diverso de temas a pensar y resolver. Algunos ligados a la manera en que los establecimientos incluyen en su cotidiano y en los procesos de enseñanza las prácticas culturales que los estudiantes realizan fuera de la escuela; otros son los aspectos ligados a los problemas pedagógicos y didácticos que esta inclusión nos presenta: ¿Cómo se estructura una experiencia educativa en la que los alumnos a veces saben más que sus docentes?

¿Es esta una situación que necesariamente signifique debilitamiento de la autoridad pedagógica?

¿Qué saberes le cabe producir a la escuela en torno a las TIC?

¿Qué espacios de enseñanza intencionalmente diseñados pueden potenciar el apre aprendizaje de nuestros alumnos y favorecer procesos de inclusión?

revista digital de nuevas tecnolog as 5íBuceo tecnol gico-revista digital de educaci n y nuevas tecó ó

grupo beta

A través del uso de materiales multimediales es posible resignificar en las aulas las narrativas y experiencias culturales propias de cada comunidad, potenciando la posibilidad de construir y mostrar las identidades de manera múltiple y diversa.

La gestión siempre interpela a cada actor de la institución desde su función sin que ello signifique que no haya interacciones y tareas compartidas. Esto implica reconocer las dificultades,las resistencias, los modos habituales de tomar decisiones de la institución.

Al mismo tiempo supone trabajar para generar visiones sobre lo que las TIC

pueden aportar a los procesos pedagógicos y generar las mejores condiciones posibles para facilitar una inclusión que se integre a las condiciones institucionales, sus miembros y espacios, considerando las características propias de cada unidad educativa y comunidad..Prof. María Cristina Alcarraz Vigil

revista digital de nuevas tecnolog as 6í


La educacion como un procesode autoaprendizaje

Por ing. Ibrahim guerra

tags: autoaprendizaje, e-learning-b-learning

En el E-Learning y B-Learning se incluyen estrategias a distancia de aprendizaje, en la segunda modalidad, combinadas, de manera equilibrada y correlativa, con otras de carácter presencial. Esta última utiliza las ventajas de ambas en su total potencial. Sin embargo, hasta la fecha, y desde los primeros intentos dirigidos a la implementación de la educación a partir del uso de plataformas tecnológicas, que aportan soluciones para la adecuación transicional de las modalidades tradicionales de enseñanza fundamentadas en el docente, hacia el uso de las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación, generan también grandes errores en su implementación, los principales tiene una causa de origen: las reticencias docentes para asumirlas tanto en su alcance, como en sus diseños corporativos y en su equilibro con respecto a otras estrategias de aprendizaje de carácter tradicional. Se manifiestan en una arraigada resistencia por parte de ellos a abandonar los esquemas de la enseñanza con la que la han venido ejerciendo. Esta resistencia impide a la vez que la visualización e implementación de las aulas


Buceo tecnol gico-revista digital de educaci n y nuevas tecó ó

grupo beta

virtuales como complementarias de las presenciales. También el emprendimiento o continuidad de sus propios procesos de mejoramiento profesional, y, como consecuencia directa de esto, la creación de nuevos esquemas programáticos basados en propuestas educativas creativas, con estructuras académicas, presencia, alcance e interacción adecuadas, con diseños cónsonos, atractivos, dinámicos y correlacionados entre las distintas estrategias de las dos modalidades de aprendizaje: presencial y a distancia. En algunos casos se implementan, pero con diseños carentes del cuidado necesario de las diferentes potencialidades de cada una de las formas o modalidades (presencial y a distancia) de aprendizaje. Se reiteran contenidos en una y en otra, se equivocan las modalidades que se ajustan a cada unidad curricular en particular, y otros de igual significación. Adicionalmente, y es lo que hace mas grave el problema, que origina y acentúa los errores que se desprenden de la esta situación, es la persistencia de modelos institucionales (universitarios), aun en algunas de las mas recientes, que entienden que la extensión territorial, e, incluso, comunitaria, de la universidad se desprende casi exclusivamente de la vinculación física, presencial, del estudiante con el centro de estudios, y de éste con las comunidades en las que se inserta.



Para agilizar, de alguna manera, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación, implementan estrategias

asíncronas, tales como, fundamentalmente, correos electrónicos, para el envío y recepción de información y asignaciones, ignorando, mas que

olvidando, el uso de otras técnicas y plataformas mas evolucionadas (WEB 2.0) que garantizan no solo la comunicación bidireccional, sino la grupal, a

partir del aprendizaje de estándares universales de saberes, generados, a su vez, por la construcción colectiva de nuevos conocimientos. Pero, mas grave aun, impiden también el uso del inmenso, infinito, potencial informativo que a

través de estas plataformas puede obtener el estudiante por si mismo. El error, entonces, consiste en seguir considerando al maestro, ya no como un

tutor, generador y motivador del aprendizaje, sino como protagonista del proceso educativo, haciéndolo poseedor absoluto de los conocimientos que

deben adquirir los estudiantes, impidiéndoles a estos desarrollar su capacidad creativa, proponiéndoles tan solo el uso de su capacidad

memorística y no su enorme potencial intelectual. En tal sentido, y en el caso de que piensen en procesos B-lerarning, estos estarán signados por un gran

desequilibrio, otorgándosele mayor importancia a la estrategias previstas para ser implementadas de manera presencial que a las virtuales, siendo

estas consideradas tan solo para actividades convencionales y reiterativas. Urge, en consecuencia de lo anterior, que se generen dentro de los centros de estudios planes de aprendizaje previstos para que de manera exclusiva sean desarrollados a través de la virtualidad, otros de difusión y aprendizaje de las virtudes y de las enormes potencialidades que poseen las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación, estableciendo las enormes ventajas que en materia infraestructural, financiera, alcance, masificación y democratización que forzosamente deberá tener la educación, a riesgo de que la carencia de recursos de todo tipo la haga colapsar, como, en efecto, ha ocurrido en muchos casos, en los que las soluciones se han dirigido hacia el debilitamiento de los planes de estudios para hacerlos mas factibles dentro de las escasas posibilidades de fortalecerlos, ampliarlos y proyectarlos a grandes escalas poblacionales. Ibrahim Guerra



La unach y la educacionvirtual

Por ing fernando molina granja

tags: unach, educacion virtual, b-learning

La universidad ecuatoriana tiene la enorme responsabilidad de formar a los líderes profesionales que deberán sustentar el futuro Ecuador en todos sus ámbitos; estos profesionales formados con un alto nivel de ética, moral y el suficiente conocimiento científico-tecnológico estarán en capacidad de solucionar los diversos y complejos problemas y necesidades del entorno, lo que provoca que la educación superior se encuentre en constante innovación en cuanto a sus metodologías y uso óptimo de recursos. Es necesario echar un vistazo a la situación actual de la Educación Superior en nuestro país y de las diferentes modalidades de estudio ofertados tanto por universidades estatales como privadas; un estudio estadístico realizado por la Universidad Técnica Particular de Loja, refleja que de las universidades participantes en el estudio, el 38% brinda algún tipo de programa PRESENCIAL, 14% ofrecen programas a DISTANCIA; el 42% invitan a programas SEMIPRESENCIALES – la mas ofertada actualmente- y el 6% mantiene programas VIRTUALES.(se considera actualmente a la educación virtual como una herramienta de la educación a distancia) Dentro del mismo contexto, se considera un “programa a distancia”,como la separación que media entre el estudiante y el docente y por que el componente mayoritario del proceso formativo e informativo se da en el mismo sentido; se considera un programa semipresencial cuando el componente del proceso formativo e informativo a presencia y a distancia viene a ser en un porcentaje igual o aproximado (50% - 50%); y se considera programa virtual a una modalidad de educación a distancia que utiliza las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC) y nuevas herramientas de aprendizaje como complemento a procesos sincrónicos y asincrónicos de comunicación y enseñanza (e-learning).

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La educación virtual incluye medios muy valiosos como: Herramientas tecnológicas, de comunicación, de evaluación y Contenidos, dichas herramientas facilitan procesos de aprendizaje en donde interviene la pedagogía, sustentada en aspectos tecnológicos. La educación virtual puede estar orientada a todas las edades desde niños, jóvenes, adultos hasta adultos-mayores, con ello, se intenta cambiar la idea de que la educación solo se da en un momento de la vida.La educación virtual debe orientarse en función de tres aspectos: Actitudinales, Conceptuales y Prácticos, también son objetivos importantes de estas nuevas alternativas metodológicas los de fortalecer la educación y la cultura en sus diferentes niveles y mejorar competencias.Mundialmente el objetivo de la educación virtual se basa principalmente en aumentar el volumen de estudiantes matriculados en las universidades; responder a las necesidades de la población estudiantil que por limitaciones de tiempo y distancia, entre otros, no pueden acceder a una educación superior; ayudar a mejorar el proceso de aprendizaje de estos alumnos y reducir el costo educativo por estudiante.Uno de los retos más desafiantes es lograr una educación superior de calidad con métodos a distancia y virtual, así, para la creación de una carrera virtual, existen una serie de elementos imprescindibles en su desarrollo, tanto en el aspecto de personal como en el de diseño, en el primer caso requiere, pero no obliga, un perfil determinado: el alumno preferentemente tiene que ser adulto, con cierto grado de madurez y autoexigencia personal, y en el otro caso se requiere: elementos multimedia, de evaluación y certificación, de formación docente y niveles de interactividad, entre otros. La UNACH no puede quedarse al margen de este avance tecnológico, es por esto que el presente artículo se ha enfocado en la enseñanza virtual, en la que precisamente con el apoyo incondicional de las autoridades, la Facultad de Ingeniería, se encuentra desde hace ya un año en un proceso de virtualización de las asignaturas, específicamente las de la Escuela de Ingeniería en Sistemas y Computación, estos productos Web en primera instancia cumple los siguientes objetivos:

Permitir al Docente disponer de una herramienta didáctica intra/extra aula, para el desarrollo del proceso de enseñanza.

Permitir al estudiante mantener una fuente de consulta permanente, que puede obtenerlo desde la Web, o desde algún medio digital.

Estas asignaturas virtualizadas han sido creadas por los estudiantes de tercer año de la carrera de Sistemas y Computación con los contenidos y planes analíticos proporcionados por los docentes de cada asignatura, revisadas y verificadas por los mismos docentes, garantizando así la calidad de la información.



Con los resultados obtenidos en la aplicación de estas asignaturas virtualizadas, luego de su análisis se pretende crear un ambiente propicio para fundamentar la creación de carreras virtuales y que la UNACH sea la pionera en la provincia de ofertar esta modalidad de estudios.

Ing. Fernando Molina Granja, MsCDocente UNACH- Fac. Ingeniería



La autogestion del aprendizajey el b-learning en la educacion

Por ing-hugo isea

tag: aprendizaje-educaci n-elearningó

Hemos entrado a un nuevo siglo, el XXI, pero haciendo memoria, su comienzo estuvo marcado por una gran incertidumbre y expectación. Esto se sintió en todos los estratos sociales, económicos, políticos por decir algunos, y de ello por supuesto, no escapó al estrato educativo.

Muchos lo llamaron el “Y2K” (el año 2000), en donde presagios de todo tipo se hicieron escuchar, como “el fin del mundo”, “el gran desastre del descontrol informático”, “el colapso de las estructuras sociales”. Esta preocupación no escapó a la UNESCO, quienes en el año 1998, en la “Conferencia Mundial sobre la Educación Superior - La Educación superior en el siglo XXI: Visión y acción”, se lee en el preámbulo de su declaración lo siguiente:

Buceo tecnol gico-revista digital de educaci n y nuevas tec 13ó ó


“En los albores del nuevo siglo, se observan una demanda de educación superior sin precedentes, acompañada de una gran diversificación de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural y económico y para la construcción del futuro, de cara al cual las nuevas generaciones deberán estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales.” (Puede leerse el texto completo aquí.)

Aún, en medio de la incertidumbre reinante en el año 1998, cuando se realiza la conferencia citada, se plantea una demanda relacionada a unas “nuevas competencias” dentro de una “gran diversificación” cargada de “nuevos conocimientos e ideales”. Aunque en este artículo estaremos enfocado en la educación media, el enunciado “deberán estar preparadas”, incluye tanto un cambio o adaptación (preparación) previo a la educación superior y por supuesto, durante su tránsito universitario.

Hoy día, no estamos en los albores del nuevo siglo, estamos ya en el siglo XXI, y esa realidad, al compaginarla con la declaración de la UNESCO (1998), nos damos cuenta que de alguna forma, en algunos países mas que en otros, la transición está en marcha. Los adelantos en el área de tecnología educativa, tanto en su concepción curricular como de operatividad técnica, muestran una tendencia casi global, hacia la incorporación de las TIC´s (Tecnologías de Información y Comunicaciones) dentro de la práctica docente, en donde tanto el estudiante como el profesor deben “estar preparadas con nuevas competencias”. Evidentemente una de esas competencias es el manejo de las TIC´s, pero no es el hecho de tener competencias para su “manejo”, esto no nos diferenciaría de los demás sectores que también utilizan las TIC´s, sino el hecho de tener competencias para “aplicar” y “aprovechar” las TIC´s como recurso para el ejercicio docente.

Por el lado del profesor, esta concepción de hacer uso de las TIC´s, está ligada profundamente a una nueva forma de “enseñar” o mejor dicho, de “tutorar”, es decir, estar conscientes de que la fuente de conocimiento y/o práctica no es solamente del docente y textos escritos que se recomiendan al inicio de una asignatura, sino que, en medio de un proceso educativo inserto en una sociedad globalizada, sobre todo en el ámbito de la adquisición de contenidos/información a través de internet, el docente debe replegarse hacia una posición mas estratégica, como facilitador y orientador.

Pero en el lado del estudiante, hay unas nuevas exigencias, que en la medida que nos adentramos en el nuevo siglo, dejará de serlas como “exigencias” (en algunos países, esas exigencias ya dejaron de ser, debido a que sus estudiantes son calificados hoy día como «nativos digitales») ya que forman parte natural de su cotidianidad, y es el hecho de recurrir al internet y otros usos de las TIC´s, ya no tan solo como medio de “socializar”, sino también de “adquirir”


http://www.unesco.org/cpp/sp/declaraciones/world.htm


información/conocimiento, pero si esto pasa a formar parte de su ámbito académico, este estudiante debe cargarse de una “nueva competencia” que le permita ligar esas “habilidades” con las tareas o asignaciones requeridas durante su estudio, y eso forma parte de la “autogestión de aprendizaje”

No solo autogestión se refiere a la capacidad del estudiante en aprovechar las TIC´s en su proceso de aprendizaje, sino el gestionar el tiempo, los espacios, los recursos entre otros. Ahora, inducir al estudiante para que use las TIC´s en su autogestión de aprendizaje, es una estrategia que debe el profesorado, junto con la institución educativa concretar para que esto sea una realidad, y es allí en donde sale a relucir el “B-Learning” o sistema de aprendizaje que incluye las herramientas virtuales dentro de un esquema educativo presencial.

Si consideramos la idea de que la institución educativa con alumnos en aula, dé el paso que espera o que estimó la UNESCO que debería darse, incluyendo el proceso de adquisición de competencias como comentamos anteriormente, estaremos refiriéndonos a un sistema B-Learning, en donde, el docente en aula afianza o da continuidad a un programa académico soportado por una plataforma virtual institucional bajo una concepción tutoral estratégica, capacitado para ello a través de estudios de actualización docente promovidos por la propia institución o a través de convenios de capacitación con otras instituciones, como por ejemplo, la “Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA )”, accesible desde fatla.org.

Ahora, desde el punto vista del estudiante, el “B-learning” como parte del proceso educativo implementado en la institución en donde estudia, será útil, en el grado que “asuma” los recursos disponibles en la plataforma institucional y lo incluya dentro de su “autogestión de aprendizaje”, y esto sin lugar a dudas, es un trabajo


http://www.fatla.org/


en equipo, es decir, una sinergia entre los cuatro actores comúnmente presente en una sistema educativo con soporte virtual, es decir:

Cada institución que mira hacia una “B-Learning”, aunque en su concepción metodológica es algo generalizada, se desarrolla en un contexto particular propio de la institución, y en ese sentido, fundaciones como “FATLA” y otros, a través de su cuerpo de egresados puede hacer presencia en el sitio a fin de ayudar a alcanzar dicha meta.

Considerando lo anterior, no podemos desligar los ajustes metodológicos que exige el B-Learning, en el proceso educativo en el cual transita el estudiante, con los ajustes que el estudiante en sí debe hacer, orientado y motivado por sus docentes tutores, es decir, si consideramos un programa de estudio en donde se incluye la participación, interactividad, cumplimiento de responsabilidades o entrega de tareas entre otros, que se apoyan en una plataforma accesible “fuera” de su horario en aula, el estudiante debe estar claro que en su tiempo fuera de aula, debe existir no solo períodos de recreación, descanso, actividades complementarias, sino también, períodos de acceso a la plataforma institucional educativa para cumplir con dichas participaciones, investigaciones, actividades interactivas, entrega de tareas u otros y esto no es mas, que tener la “competencia” de administrar su tiempo, recursos educativos y espacios, es decir, tener la capacidad de “autogestionar su aprendizaje” y esto, en pocas palabras, es tener una “Cultura de Estudio”

Una plataforma B-Learning instalada en una institución en donde el docente no se coloca en una posición estratégica tutoral acorde al proceso metodológico “B-Learning” y el estudiante no asume una autogestión en su proceso de aprendizaje, el B-Learning no será mas que una plataforma.

Hugo IseaCentro de Investigaciones para el Fortalecimiento Académico (CIFA) - Venezuela.


El Estudiante

El Docente/Tutor

El cuerpo administrativode la institución educativa

La plataforma tecnológicay su administradores


Dise o de una plataforma web de aprendizajeñdirigida al decanato de postgrado

de la universidad gran mariscal de ayacucho(ugma) con la finalidad de gestionar el

conocimiento en esa dependencia.

Por: prof. msc hamlet mata mata

tags: ntic- plataformas web-ense anza interactivañ

RESUMENEl propósito del estudio fue “Diseñar una plataforma web de aprendizaje dirigida al decanato de Postgrado de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho (UGMA)”. Las exigencias de cambio de la sociedad en la actualidad y la expectativa de que la formación universitaria de cuarto nivel ayudan a superar las limitaciones económicas y sociales del país, demandan de la UGMA como formadora de Recursos Humanos de postgrado, la introducción de innovaciones que vinculen la práctica en el aula con la utilización de las Nuevas Tecnología de Información Comunicacional (NTIC). El marco metodológico del trabajo, se apoyó en una investigación de campo de tipo descriptivo; para recolectar la información se aplicó un cuestionario a estudiantes y docentes de Postgrado, el mismo fue validado por expertos, asimismo se determinó la confiabilidad. Finalmente se estableció que más del 95 % de docentes y estudiantes opinaban que el Decanato de Postgrado requiere urgentemente una plataforma web aprendizaje. Buceo tecnol gico-revista digital de educaci n y nuevas tec 17ó ó


ABSTRACTThe purpose of this study was “To design a platform Web of learning directed to the deanship of postgraduate of the University Great Marshal of Ayacucho (UGMA)”. The exigencies of change of the society at the present time and the expectation of which the university formation of fourth level helps to surpass the economic and social limitations of the country, demand of the UGMA like training of Human Resources of postgraduate, the introduction of innovations that link practice in the classroom with the use of the new Information Communication Technology (NTIC. The methodological frame of the work leant in an investigation of field of descriptive type; in order to collect the information a questionnaire to students was applied and educational of postgraduate, he himself was validated by experts, also determined the trustworthiness. Finally one settled down that more of educational 95% of and students they thought that the Deanship of Graduate degree requires a platform urgently Web learning. Key words: The NTIC; platform Web; Interactive education; traditional paradigm of education – learning. INTRODUCCIÓN:Las requerimientos de cambio de la sociedad en la actualidad y la expectativa de que la formación universitaria ayude a superar las restricciones económicas y sociales demandan a las universidades (la UGMA no escapa de esta realidad) formadoras de Recursos Humanos de postgrado a introducir en sus programas innovaciones que garanticen una participación de amplia cobertura y de alta calidad, que vincule la práctica en el aula con la utilización de las Nuevas Tecnología de Información Comunicacional (NTIC), tales como una plataforma web de aprendizaje (Plataforma virtual de Aprendizaje, Plataforma E-learning, o aprendizaje virtual a distancia) De esta manera el estudiante de postgrado investigaría su propia práctica y se convertirá en protagonista directo en la construcción de su conocimiento. En tal sentido vista la importancia que tienen las NTIC en el campo comunicacional, es lógico inferir el potencial que tienen en la transmisión del conocimiento. En virtud de ello se presentó el proyecto de investigación denominado “Diseño de una plataforma web de aprendizaje dirigida al Decanato de postgrado de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho (UGMA) con la finalidad de gestionar el conocimiento en esa dependencia” que permita a docentes y estudiantes de esa dependencia la participación activa en la construcción colectiva del conocimiento, generando así un verdadero proceso de cambio. El marco metodológico del presente trabajo, se apoyó en una investigación de campo de tipo descriptivo orientada a la construcción progresiva de materiales y estrategias de formación, de acuerdo con las necesidades y expectativas que exige la transformación de la realidad educativa; para recolectar la información se aplicó un instrumento a estudiantes de Gerencia Buceo tecnol gico-revista digital de educaci n y nuevas tec 18ó ó


Educativa y otro a docentes del Decanato de Postgrado. Los resultados determinaron entre otros que por encima del noventa y cinco por ciento (95 %) de los profesores y alumnos encuestados opinaron que el Decanato de Postgrado de la UGMA debería tener una Plataforma Web de aprendizaje. Igualmente una participación mayor al ochenta y cinco por ciento (85 %) de los encuestados consideró que seria provechoso para los estudiantes del cuarto nivel que las Tesis de Postgrado aprobadas, fueran publicadas parcialmente en una Plataforma Web de aprendizaje. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: En los últimos diez (10) años, diversos estudios, desde diferentes puntos de vista, (Nora y Minc, 1978; Druker, 1994, 1995 y 2006; Adell, 1997; Bangemann, 1999; Castells, 2000) han anunciado el advenimiento de la sociedad de la información que es un conjunto de innovaciones económicas y sociales que están cambiado la base material de la sociedad. Posiblemente, uno de los acontecimientos más difundidos y asociados a éste depósito de innovaciones sea el preámbulo generalizada de las NTIC en todos los ámbitos de la vida, las cuales están cambiando la manera de hacer las cosas, de trabajar, de divertirse, de relacionarse y de aprender. De modo sutil también están cambiando la forma de pensar. A tales efectos investigadores como Khvilon y otros, (2004) plantean que:

En la última década, las nuevas herramientas tecnológicas de la información y la comunicación han producido un cambio profundo en la manera en que los individuos se comunican e interactúan en el ámbito de los negocios, y han provocado cambios significativos en la industria, la agricultura, la medicina, el comercio, la ingeniería y otros campos. También tienen el potencial de transformar la naturaleza de la educación en cuanto a dónde y cómo se produce el proceso de aprendizaje, así como de introducir cambios en los roles de profesores y alumnos. (p. 17)

El desarrollo de la ciencia y la tecnología manifestada en la informática, ha traído consigo un enorme impacto en la sociedad globalizada, especialmente dentro de las esferas de la información, las comunicaciones y el conocimiento; aspectos importantes, pues se considera que constituyen la característica esencial de la sociedad actual. Por lo que se debe pensar en que el sistema de conocimientos, habilidades, actitudes, convicciones y valores, que han de tener los integrantes de las sociedades actuales y futuras, deben estar muy relacionados con las NTIC y sus aplicaciones; pudiéndose afirmar que prácticamente no se puede pensar el mundo de hoy sin la informática y sus aplicaciones (Rodríguez, 2000). En el mismo orden de idea Khvilon y otros, (op. cit) afirman que para favorecer de manera tangible el poder de las NTIC, es ineludible practicar las siguientes circunstancias fundamentales:

Las NTIC, fundamentalmente Internet, están provocando cambios significativos en la sociedad, implantan entornos educativos y modos de enseñar-aprender alternativos a los tradicionales, beneficiando los modos de recreación, de comunicación, de expresión. Los profesionales que se desempeñan en el entorno educativo-social-cultural no permanecen al Buceo tecnol gico-revista digital de educaci n y nuevas tec 19ó ó


margen de lo que se denomina Sociedad de la Información y la Comunicación. Por ello, la formación es necesaria e imprescindible para asumir los nuevos retos planteados; por lo tanto, no es casual el empleo de esa terminología, para hacer referencia a todos los cambios que las NTIC están propiciando en el mundo actual (Agudo Prado, 2003)

En efecto, Internet permite a los usuarios obtener información y comunicarse en línea, es accesible a cualquier hora y desde cualquier lugar, facilitando la comunicación y diversos tipos de interacción entre los usuarios. Ello es valedero también para la instrucción. Cuando los gerentes educativos se comuniquen a través de ese medio, disminuirá la necesidad del docente como fuente inmediata, única y directa de información y aprendizaje, mientras que se abrirán otras oportunidades que le permitirá asumir diferentes roles, tales como el de facilitador, mediador, tutor, etc. (Gobato, 2002) La incorporación y uso de las NTIC en un contexto educativo implica reflexionar sobre las mismas y lo que se pretende. Debe sustentarse en un modelo de participación activa de las personas implicadas, que ponga énfasis en el diálogo, en la discusión, en la reflexión, en el intercambio de ideas (Agudo Prado, op. cit). De allí surge la idea general de la gestión o gerencia del conocimiento, lo que se ha convertido en una expresión popular en los ámbitos académicos y ejecutivos desde que surgió. Existen variadas definiciones, numerosos modelos y hasta los creadores de software también utilizan el término para sus productos. Al respecto, (Gates, 1999; Bangemann, op. cit; Castells, 2000; Mayo, 2000; Pérez Moreno, 2002a; Honeycutt, 2001; etc.) estuvieron de acuerdo en que la Gestión de Conocimiento se describe como:

…el proceso de administrar continuamente conocimiento de todo tipo para satisfacer necesidades presentes y futuras, para identificar y explotar recursos de conocimiento tanto existentes como adquiridos y para desarrollar nuevas oportunidades (Von Roth, s/f) La Gerencia del Conocimiento envuelve la identificación y análisis del conocimiento tanto disponible como el requerido, la planeación y control de acciones para desarrollar activos de conocimiento con el fin de alcanzar los objetivos organizacionales (Von Roth, s/f)

Continuará en la próxima edición, dado lo extenso de la nota.Buceo tecnol gico-revista digital de educaci n y nuevas tec 20ó ó


revolucion digital?¿

Por Psic logo Roberto balaguerótag: plan ceibal, igualdad ante la vida,revolicion digital,comunicaci nó

En días pasados se llevó a cabo un nuevo encuentro regional sobre el Plan Ceibal: el OLPC uruguayo que abarca todo la educación pública del país. Hace una semana atrás tenía el gusto y el honor de presentar un libro colectivo (1) compilado por quien suscribe, sobre ese plan y en el cual figuran referentes internacionales en lo que hace a educación, comunicación y nuevas tecnologías. El nombre del libro: “Plan Ceibal: los ojos del mundo en el primer modelo OLPC a escala nacional”. Un libro que recoge las miradas nacionales e internacionales sobre el tema OLPC, educación y nativos digitales. Los ojos del mundo y los ojos locales mirando, observando, analizando y refiriéndose al Plan Ceibal, el modelo OLPC y las posibles y potenciales disrupciones del aula causadas por la saturación de tecnología que el programa implica. Desde nuestra perspectiva, todas buenas noticias, todas novedades que pautan avances para nuestro pequeño país…pero prosigamos. El 15 de setiembre pasado,



el Dr. Tabaré Vazquez, Presidente de la República presentó ante el BID, en Washington, el Plan Ceibal como una… revolución. Y esto… no pareciera ser un tema más, ni pareciera ser un tópico para dejar sin comentar. Dijo allí Vazquez (2): “Uruguay es el primer país del mundo en poner en marcha un plan que permita tener a cada alumno y docente escolar una computadora portátil. Vázquez detalló por qué entiende que el Plan Ceibal es una “revolución” y citando al escritor cubano Alejo Carpentier aseveró que “la historia de cualquier palabra es una novela”. Para él, el Plan Ceibal es la “revolución más hermosa”.

¿Una revolución silenciosa, digitalizada, surgida desde lo profundo de las pantallas y las teclas? ¿Es este el mismo ciberespacio de Gibson, de Matrix, de Microsoft, del Warcraft y de Facebook, el no-lugar augiano, la cuna del gigante y omnipresente Google??? Hace ya un buen tiempo (2003) decíamos que: “El estudio de Internet es un desafío para las ciencias sociales que deberán poner mucha energía en la comprensión de los fenómenos que se observan en la red de redes que cada vez va perdiendo más su carácter de “extrañeza”. La vida cotidiana y la vida en pantalla van acercándose paulatinamente una a la otra volviendo el nuevo espacio geográfico del ciberespacio un lugar más donde estar y hasta vivir. Lo que en un comienzo fue una “nueva frontera” (Rheingold, 1993), un sitio pleno de fantasía y virtualidad cada vez se torna más “real”. Cuando hablábamos de eso, en aquel momento, no pensábamos en el alcance “revolucionario” por más que acompañábamos al sociólogo Giddens cuando planteaba que “la comunicación electrónica instantánea... altera la textura misma de nuestras vidas” (1999: 24).



El británico pretendía remarcar un aspecto a mi juicio importante e insoslayable: la CMC (Comunicación Mediada por Computadora) e Internet no son solamente nuevas herramientas. De esto los uruguayos sí que sabemos. El tema no es las prestaciones de la XO, ni la memoria, ni Sugar, ni si Windows o Linux. Se trata de mucho más que eso. Las máquinas están generando en la interfase, en la creación, nuevas maneras de hacer las cosas, nuevos discursos sobre la vida y la muerte (Turkle, 1995) nuevas formas de entender el cuerpo (Stone, 1991; De Kerckhove, 1997), la democracia, las relaciones sexuales, las relaciones de amistad, las comunidades, el pensamiento, la inteligencia (Levy 1995; De Kerckhove, 1995, 1997; Riva y Galimberti, 1997; Granic, 2000), etc. y quizás… nuevas formas de hacer revoluciones. Pero… ¿puede una revolución en la vieja Latinoamérica comenzar con y a partir de los bytes? ¿Las ciencias sociales que dicen al respecto? En otro momento de la misma alocución sostuvo Vazquez que: “Las apariencias no siempre coinciden con la realidad y la realidad –al menos la del Plan Ceibal en Uruguay- es que se trata de una revolución en tanto proceso de cambios profundos e irreversibles que abren paso, si no al mejor de los mundos, por los menos a un mundo mejor en la medida que ofrece a todos más posibilidades de igualdad ante la ley, pero sobre todo la posibilidad de igualdad a todos ante la vida, que es lo más importante”

El Presidente presenta así, de esta forma, este Ceibal en el que los ojos del mundo se están posando y al cual empiezan a respetar. Resistido por sus inicios “negropontistas” (léase para los críticos: comerciales), bastardeado por muchos, minimizado por algún sector intelectual, el Plan avanza. Antilatinoaméricanamente (valga el neologismo) cumple con lo prometido, se consolida y comienza a generar envidias, de las sanas claro está ;) no sólo en Latinoamérica sino en otros rincones, bastante más al norte. Gobernantes del Primer Mundo comienzan a manejar la posibilidad de emularlo aunque sin el “atrevimiento” uruguayo. Planes, planes, proyectos, pero pocas concreciones.



Alejandro Piscitelli, referente indiscutible y amigo, estuvo presente en el Foro Regional Ceibal (3) para brindar una conferencia de cierre del día lunes, justo después que hiciéramos la pre-presentación del libro. Allí se refirió al Plan Ceibal -como lo había hecho ya en otras ocasiones- como “la isla de Lost”, una suerte de lugar o de no-lugar, una “anomalía salvaje” como también gusta decir el Director del Proyecto facebook en la UBA. Mucho antes de inventar las XO, Negroponte (1995) planteaba hace más de una década atrás que nos socializaríamos en barrios digitales y aquello, que en aquel momento parecía una ocurrencia, hoy se ve plasmado por Facebook y sus casi 300 millones de usuarios en el mundo. Hoy podemos entender a través de los nativos digitales que no se trataba de un chascarrillo disléxico, sino de una visión!! Las redes sociales hoy las podemos entender y utilizar también bien, seamos o no nativos digitales. Pero si hablamos de revolución… ¿qué entendemos por ello?

¿Están las ciencias sociales preparadas para pensar revoluciones que comiencen en la intangibilidad de los bytes y a partir del acceso al conocimiento desde pequeños? ¿Cuál es el destino de ellas? No sabemos, porque como decíamos el otro día en la primera pre-presentación en la Feria del Libro, somos pioneros en la materia; el “learning by doing” es la práctica a la que nos estamos habituando. No hay manual, tal como en un videojuego.

Sigo pensando lo mismo que hace casi una década. Como psicólogo con formación psicoanalítica y siguiendo los interesantes planteos de los autores provenientes del campo psicoanalítico pioneros en los estudios del mundo virtual (Turkle, 1995; Holland, 1995; Suler, 1996; Young, 2000) el Psicoanálisis y la Psicología en general tienen una buena oportunidad para intentar analizar este nuevo mundo, las relaciones, las formas de vincularse con herramientas que no poseen otras disciplinas. Personalmente creo que no sólo psicoanalíticamente, ni psicológicamente esto será posible, sino que será necesario más que nunca apelar a la interdisciplinareidad para comprender un fenómeno de la magnitud que tiene el mundo de las redes. Pero si ya era desafiante pensar la socialización en redes, la educación sin muros, la economía y el marketing en la sociedad del conocimiento, mucho más complicado parece pensar revoluciones que comienzan con e-toys, Scratch, Linux y OGG portables en una maquinita verde y blanca que parece tener orejitas, pero que en realidad son dos antenas que vuelven a quienes las usan “netizens”, como decía Hauben (1992) hace ya un largo tiempo. Y cuando todo un país las usa…ya veremos qué pasa. Notas

(1) He aquí el índice del libro “Plan Ceibal: los ojos del mundo en el primer modelo OLPC a escala nacional” editado conjuntamente por Pearson y


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Psicolibros, con el apoyo de la ANII (Agencia nacional de Investigación) y el Plan Ceibal para tener una idea más cabal de los autores y los puntos abordados:

1. Roberto Balaguer (Uruguay) “Plan Ceibal: Los ojos del mundo en el primer modelo OLPC a escala nacional”.

2. Fernando Garrido (España) “¿Otra vez el mismo error? OLPC, Determinismo Tecnológico y Educación”.

3. Edgar Gómez Cruz (México) “Domesticación de la Tecnología: una aproximación crítica al proyecto de OLPC”.

4. Tíscar Lara (España) “Aprender a ser ciudadano desde las prácticas digitales”.

5. Guillermo Lutzky (Argentina) “La Escuela Digital, un cambio obligatorio paralos modelos 1 a 1”.

6. Mónica Baez-Graciela Rabajoli (Uruguay) “La escuela extendida. Impacto del Modelo CEIBAL”.

7. Alicia Kachinovsky (Uruguay) “La Universidad de la República en tiempos del Plan Ceibal”.

8. Octavio Islas (México) “Retos que representa la enseñanza en el imaginario de la “Generación Einstein”.

9. Cristóbal Cobo (México) “Aprendizaje de código abierto”.

10. Raúl Trejo Delarbre (México) “Un niño para cada laptop”.

11. John Moravec (EEUU) “¿Y ahora, qué?”.

12. Miguel Brechner (Uruguay) “Los Tres Si”.

(2) Fuente El Espectador www.espectador.com.uy

(3) http://foroeducacionytic.mec.gub.uy/


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La plataforma de mundos virtualescomo deber a ser?¿ í

Por ruth martin-consultora estrategica

tags: mundos virtuales, plataformas virtuales,

Más allá de un listado de posibles capacidades funcionales de la plataforma de Mundos Virtuales, cualquier desarrollo debería fundamentarse en la esencia de la propia web, garantía de su éxito: sencillez y democratización. Dado que, en la actualidad, ningún proveedor de estas soluciones tecnológicas ofrece ni siquiera el 80% de las funcionalidades necesarias: seguridad en chat y voz, control de acceso, navegación fácil, herramientas de creación de contenidos 3D para usuarios no técnicos, e integración con el software de negocio de los usuarios, etc.; es deducible la fase inicial en la que se encuentra este mercado.El éxito de los Mundos Virtuales dependerá de factores como la estandarización, plataformas de código abierto, comunidades activas y la solución de servicios que se ofrezcan a través de éstos.En cuanto a los posibles usos de la plataforma de Mundos Virtuales, se debería seguir la premisa de mantener la sencillez de su uso, siguiendo un modelo fácilmente extensible a otros medios de comunicación.



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Se debería construir una plataforma sencilla, con herramientas básicas, sencillas de utilizar e interoperables entre sí y entre sus desarrollos, para que otros usuarios las utilicen. Poner a disposición de los usuarios herramientas de construcción y creación y, no dar por sentado para qué van a ser utilizadas estas tecnologías.Los analistas apuntan que focalizarse en la tecnología más que entender los requerimientos de los usuarios es uno de los motivos clave de fracaso.La plataforma de Mundos Virtuales debe situarse en la Web social, dónde el usuario es el centro y a su disposición tiene todas las herramientas para llevar a cabo las acciones que desee: crear una red social, un blog, un podcast, una nueva herramienta, un nuevo servicio, una nueva aplicación, etc...El hecho de que en la actualidad la presencia en un Mundo Virtual se valore por la participación de una gran audiencia, hace recordar a los inicios de la web y las luchas por adquirir usuarios de AOL, Compuserve, Microsoft Network... hoy en día con una Internet abierta y accesible, no tiene sentido mantener una red cerrada y controlada.Si mantener un avatar (representación virtual en 3D) distinto en cada uno de los Mundos Virtuales existentes (en la actualidad hay más de 200, aunque la mayoría en beta) o en una parte proporcional, no nos parece factible, el desarrollo de proyectos empresariales en diferentes mundos virtuales o en el propio con su tecnología específica, no puede ser sostenible en el tiempo.

Si imagináramos un Metaverso, abierto e interoperable, que ofreciera información y herramientas al estilo de la web actual y, más allá (integrable con realidad física, realidad aumentada, dispositivos móviles, etc..), llegaríamos a la conclusión de que cualquier desarrollo o negocio, que se lleve a cabo dentro de este contexto, tiene que ser consciente de que la explosión de Mundos Virtuales actual indica, ya no solo la transición desde las páginas web a espacios web, si no su integración, y que una presencia virtual de éxito comienza con las personas, no con datos de gráficos o comportamiento físico.



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Los requisitos

La principal limitación es la falta de interoperabilidad de estos Mundos Virtuales y la tecnología que los soporta, cómo espacios cerrados, su capacidad de crecimiento se limita a las propias y limitadas capacidades de las empresas que los desarrollan o alojan.La interoperatibilidad tiene una gran importancia en la expansión de la Web 3D, para lograr que sea posible utilizar herramientas comunes y compartir contenidos que serán publicados a través de una interfaz de navegación estandarizada.El desarrollo de una plataforma de Mundos Virtuales, deberá tener en cuenta:

· La diversidad de plataformas existentes y sus tecnologías asociadas.· Registro único de identidad digital y virtual (OpenID).· Transacciones basadas en estándares seguros.· Definición de protocolos y formatos de archivo. (X3D, estándares ISO

para gráficos de ordenador 3D en tiempo real).· Cliente universal, incluyendo navegadores 2D y 3D sobre varios tipos

de dispositivos (móviles, gps, pizarras electrónicas, videoconsolas, televisores, etc.) con la capacidad de integrar Mundos Virtuales.

· Integración con aplicaciones de negocio y educativas existentes y sus estándares (SCORM, IMS).

Un proyecto así debe basarse en estándares abiertos, garante de un mercado más competitivo, y de un desarrollo y evolución de las aplicaciones natural.La existencia de especificaciones abiertas y normativas sobre la 3D, generalizarán su uso, y permitirá que cualquiera sea capaz de construir una aplicación o un Mundo Virtual que se conecte a otro, del mismo modo que html permite crear una página web conectada a otra.En la plataforma de Mundos Virtuales será necesario crear y ofrecer las herramientas básicas que posibiliten el desarrollo de aplicaciones y servicios que permitan vincular las experiencias en la vida real con el Mundo Virtual creado o los Mundos Virtuales definidos. Permitir que a través del espacio 3D se puedan acceder a los servicios ya existentes, tanto de la Web 2.0, plataformas e-learning, cómo de la vida física, con aplicaciones en el Mundo Virtual que amplifiquen la interactividad y experiencia de los usuariosRuth Martínez



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humor grafico

Esperando hayan disfrutado deeste primer numero de

buceo tecnologicoagradezco la deferencia de leernos, comentarnos,

difundirnos entre sus conocidos.

No se pierdan el numero 2con grandes novedades acerca

de e-movile

saludos cordiales

prof maria cristina alcarraz v

editora

argentina-santa fe

2010

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