BUCANERO DE AJEDREZ N.mero 1 - inforchess.com DE... · los jugadores fuera del tablero. El evento...

BUCANERO DE AJEDREZ

Número 1 Junio de 2009

Edición dedicada a la memoria del MF y Dr. Alfonso Raúl Ferríz Carrasquedo (1922-2009)Ferríz Carrasquedo (1922 2009)

Bucanero de Ajedrez es un boletín de información aalumnos y usuarios de los servicios que via Internetofrece el MI Raúl Ocampo Vargas.Se envía por suscripción gratuita como promoción aSe envía por suscripción gratuita como promoción aservicios y productos de ajedrez que se elaboran enese concepto de informática aplicada a la enseñanzay entrenamiento de ajedrez.

BUCANERO DE AJEDREZ Número 1. Junio de 2009.

Editorial.

Después de mas de una treintena de ediciones de “Bucanero”· con más de 1300 partidas comentadas y mas de 800 páginas, reanudamos este servicio para todos los alumnos de los cursos que brindó por email, así como a los amigos que han participado de la idea de Bucanero, así como para los usuarios de diversos servicios que ofrezco.

Los Bucaneros tuvieron sede en Mérida, Yucatán; Ciudad Bolívar, Venezuela; La Habana, Cuba; diversos puntos de Sonora y el Pacífico mexicano, pero principalmente navegó por el Caribe. Como buen Bucanero no tuvo base fija y tampoco lo tendrá “Bucanero de Ajedrez”, pero si una orientación más local a México e Iberoamérica.

Como, anteriormente, se trata de dar oportunidad a los aficionados de

habla hispana a que conozcan el material que se produjo y se produce en el mundo de habla rusa e inglesa, para así abrir perspectivas de los jugadores Iberoamericanos.

En este número presento extractos de varias obras de circulación que edite con la pequeña empresa Editorial Angostura y Editorial Canaima del Sur de América; así como material sobre la escuela soviética de Ajedrez.

Sin embargo quisiera dedicar este número de Bucanero de Ajedrez número 1 (por eso la intención de numerarlo como número 1 y no continuar la serie Bucanero a secas) a homenajear al recientemente fallecido Maestro FIDE, Doctor en Administración e Ingeniero Químico, pero sobre todo gran amante del ajedrez y excelente amigo y apoyo

de muchos ajedrecistas, Alfonso Raúl Ferríz Carrasquedo, sin lugar a dudas uno de los personajes más importantes del ajedrez mexicano de la segunda mitad del siglo XX y ejemplo de ajedrecista que incursionaba en todas las gamas de la actividad ajedrecística: jugador, entrenador, empresario, organizador, mecenas, mentor y federativo; dejando amplia huella en cada una de esas facetas. Hombre humanista y artista, con vena de hombre del renacimiento, gran árbol de una magnífica familia de generosos frutos, que vertió bondad y amor a todos los que lo rodeaban; militante de ideas y comprometido con ellas, carísmático y controvertido; que sabia rebelarse y trataba de impulsar sus ideas. Fuente de ideas, y de iniciativas, personaje inquieto que lo mismo tocaba el piano que realizaba experimentos conductistas, como se preocupaba por la pedagogía ajedrecística. En fín, catarata de aguas de torrente indetenible que regó su fecundidad a todo lo que tenía cerca; hombre de su tiempo que supo ver hacia el futuro; hombre completo con facetas de todo tipo, con los contrastes de quien vive su vida a plenitud. Conservador y a la vez progresista, fue plenamente un hombre del siglo XX que llegó al siglo XXI con la satisfacción de haber puesto su huella en el pasado y su impulso en el futuro. Buen amigo y mucho mejor enemigo, de crítica frontal y de directa argumentación, siempre abierto al debate y respetuoso de formas y fondos. Es natural que en

este nuevo esfuerzo de ajedrez, tuviera yo en cuenta homenajear a aquel que tanto se esforzó para que los seres humanos se acercaran al ajedrez.

Raúl Ocampo.

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Diversos servicios ofrezco a los ajedrecistas en general, desde cursos presenciales como via email, asesorías, diversas publicaciones, información de ajedrez, videos, ajedrez visual, cursos sobre Psicología Positiva, orientaciones, etc. Los sitios en que pueden hallar mis artículos y la oferta de servicios son: www.inforchess.com y mi blog: www.chesscom-chesscoach.blogspot.com

Con 40 años de experiencia en enseñanza de ajedrez, historia, planeación estratégica, conferencias sobre creatividad, desarrollo humano y técnicas de razonamiento y producción de publicaciones de diversos temas, así como autor de 6 publicaciones sobre ajedrez y administración, ofrezco servicios a contactar en [email protected]

SECCION DE ACTUALIDADES DE TORNEOS.

En el Capablanca in Memoriam está teniendo excelente desempeño el Gran Maestro de Güines, la tierra de Andrés Clemente Vazquez.

El GM Lenier Domínguez tras de que derrotó al ruso Artyom Timofeev, se colocó empatado en el liderato del XLIV Torneo Internacional de Ajedrez "Capablanca in Memoriam", que se celebra en el hotel Panamericano de la Ciudad de La Habana. Los resultados del GM Domínguez durante 2009 han consolidado su posición como el mejor jugador de ajedrez cubano luego de Capablanca. Hace 20 años Cuba perdió a la gran promesa, el GM Guillermo García que se destacara tanto en el torneo Interzonal de Moscú y por otra parte, resultados hasta ahora records del ajedrez cubano pertenecían al GM Jesús Nogueiras que por sus excelentes resultados en el Interzonal de Taxco 1985, logró pasar al Torneo de Candidatos por el Campeonato Mundial.

Fidel Corrales ganó el XVI Memorial Guillermito García

El 9 de junio se recibió la noticia de que el GM cubano Fidel Corrales, de 21 años, Elo 2574, originario de Pinar del Rio, ganó el XVI Torneo Internacional de Ajedrez "Guillermito García in Memóriam". En la última ronda venció al GM Neuris Delgado (2572). La sede del torneo fue el Salón ECO en Santa Clara, (Cuba) El GM Corrales logró 6 puntos (cuatro victorias y cuatro empates). El segundo lugar lo ocupó el GM peruano Emilio Córdova (Elo 2543), que recientemente estuvo de visita en México, siguieron los Grandes Maestros Holden Hernández 4,5/8; Lázaro Bruzón 4,5; Neuris Delgado 4; y Yuniesky Quezada 3,5; Real 3,5; Rodney 2,5 y Rasmusen con 2,5 puntos. Alder Escobar se retiró tras tres derrotas consecutivas en las primeras tres rondas.

Ding Liren es el sorprendente Campeón Absoluto de China 2009

El Campeón Absoluto de China es Ding Liren, quien aún no tiene título internacional y sólo de 16 años, con un Elo de 2485 puntos, por lo que se ha convertido en el campeón más joven de la historia de China.

Sin embargo, la nueva regla de la FIDE opacó su merecido triunfo, ya que la victoria de Ding quedó resuelta por la derrota por ausencia de su oponente, que no estaba sentado frente al tablero cuando el árbitro arrancó los relojes, lo que ahora la FIDE decreta como default, a diferencia de antes, cuando existía la tolerancia de una hora.

En forma similar, la única mujer en la competición absoluta, Hou Yifan, de 15 años también perdió una de sus partidas (la de la octava ronda) porque llegó 5 segundos tarde. Wang Hao, que había encabezado la clasificación durante casi todo el torneo, perdió en la última ronda y terminó en segunda posición. La nueva Campeona de China es Sheng Yang, con 9,5 puntos en 11 rondas, seguida por la subcampeona, Zhao Xue, a medio punto de distancia.

Es triste que los árbitros ahora posean una arma para hacer perder partidas a los jugadores fuera del tablero.

Es como la regla de los celulares, so pretexto de que no se haga trampa, se da una guadaña a un arbitro.

En un torneo en Europa, se cuenta que un arbitro tiene un aparato de sonido que suena a celular y lo ha prendido para acusar a un jugador con quien

tenía enemistad, de que sonó su celular.

III Festival Internacional de Ajedrez “Ruy López”

La tercera edición del Festival Ruy López de nuevo esta en la ciudad de nacimiento de Rodrigo López de Sigura, Zafra. Del 12 al 21 de Junio se celebrarán diversas actividades ajedrecísticas en honor del gran jugador español.

El evento internacional principal lo protagonizan Adams, Cheparinov, Caruana, Koneru, Granda, Cramling, Candelario y Lariño en el III Magistral; habrá eventos de promoción del deporte escolar, con un torneo intercentros y concursos de redacción y dibujo; un encuentro de las mejores promesas ajedrecísticas de Extremadura y Portugal y un torneo

abierto, con más de 11.000 euros en premios.

El MI Blas Lugo Candidato a un puesto en la Federación de Estados Unidos.

En su presentación el MI Lugo expresa:

“Aprendí el ajedrez en La Habana, Cuba cuando yo tenía 13 años. Desde entonces he dedicado mi vida a este maravilloso juego. Me hice un Maestro Internacional en 23, y conseguí mi primera norma de Gran maestro en 1996 en el NY Abierto.

He sido un jugador de ajedrez activo así como un organizador y entrenador durante los pasados 25 años. En 1996 fundé la Academia de Ajedrez Internacional de Miami, Florida; donde he enseñado a innumerables jugadores innumerables de todas las edades.

Durante varios años he estado organizando el Abierto Internacional de Miami y muchos otros eventos importantes. He demostrado tener mucho éxito en facetas múltiples del ajedrez. Estoy absolutamente seguro que puedo ayudar a nuestra federación de ajedrez desde muchos puntos de vista si me dan la oportunidad de servir”.

Sin duda el MI Blas Lugo se desempeñaría con gran éxito en la USCF y le deseo que logre ser elegido, para beneficio del ajedrez americano.

En el blog de la GM Susan Polgar se han estado publicando notas sobre la mala administración de la Federación y la urgencia de que se hagan cambios radicales.

Un fuerte grupo de maestros y organizadores apoyan a Mikahil Korenman y a Blas Lugo para que realicen esos cambios.

Supongo que el grupo que actualmente domina la federación es tan cerrado como es usual en organismos de ese tipo y ya tengan preparado algo para evitar que les quiten una posición envidiable, pero el tremendo déficit monetario puede pesar para que por fin haya cambios.

La propaganda de los federativos en el poder en muchos países suele ser extremadamente tramposa y generalmente ganan los organizadores transas sobre los jugadores, por lo que supongo la cosa se le pondrá dura a los que pretenden cambios, por muy necesarios que sean.

Es triste, pero la historia se repite una y otra vez desde hace varias décadas, como he podido observar en muchas federaciones.

Lo valioso y confortable para la comunidad ajedrecística es que siempre hay alguien luchando por quitar a esos vivales del ajedrez que nunca aprendieron a jugar ajedrez y desean por ello que los jóvenes aspirantes tengan las mismas frustraciones que ellos sufrieron.

Puerto Rico logró realizar un torneo internacional.

La ciudad de Caguas, sita en el centro de Puerto Rico fue la sede del Primer Torneo Internacional de Ajedrez en la Casa del Ajedrez.

Contó con la participación de dos grandes maestros y cuatro maestros internacionales.

Se suscitó un triple empate en el primer lugar con seis puntos cada de ocho posibles, y tras los desempates se dio el primer lugar al GM Carlos Matamoros de Ecuador (aunque se pasa gran parte del año en España) , el MI Jacek Stopa de Polonia quedó en segundo y el GM Alonso Zapata de Colombia en tercero.

El torneo tuvo sus emociones, pues el GM Zapata llevaba un punto de ventaja sobre sus seguidores, pero fue derrotado en la última ronda por el GM Matamoros, que por cierto pocas veces a vencido al colombiano a lo largo de muchos encuentros.

Edgardo Almedina de Puerto Rico fue el jugador local más destacado al ganar una partida con uno de los tres primeros lugares, el MI Stopa, si bien perdió la partida con el GM Matamoros que fue considerada la mejor del torneo.

Se vendió el lote de libros y notas personales que Fischer manifestó que le habían robado.

Durante años el excampeón mundial Robert James Fischer acusó a una firma que rentaba bodegas de haberle robado una colección. Siempre dijo que quien comprara esa colección compraba robado.

Sin embargo no pudo ser evitado que alguien hiciese un negocio de $50 mil dólares con las propiedades que Fischer aseguraba le habían robado. Afortunadamente el comprador final parece tener buenas intenciones al

respecto, o al menos mucho mejores que las que Fischer atribuía a los vendedores, a quienes, reitero, Fischer los acusó de ladrones.

Algunos amigos de Fischer digitalizaron todo el lote y pululan ya cientos de copias de todo, para evitar que algo se tergiverse.

Rex y Jeanne Sinquefield son los que han comprado la biblioteca-lote de ajedrez de Bobby Fischer , que contiene los cuadernos que él recibió del MI Robert G.Wade para preparar su match de Campeonato de Mundo de 1972 con Boris Spassky. La pareja Sinquefields adquirió la colección a través de la casa de subasta de San Francisco, California, Bonhams y Butterfields. Por supuesto el vendedor está en el anonimato, pues supone, por muchas razones, que es un villano de la historia por haberle acusado Fischer de ladrón. "Estoy conmovido para tener esta colección de posiblemente el mayor jugador de ajedrez en la historia," dijo ingenuamente Rex Sinquefield, fundador y el presidente de bordo del Club de Ajedrez y Centro Escolástico de Sant Louis, que ignora, o no le importa la acusación de robo de que se quejó Fischer, incluso expresó: "He sido un admirador de toda la vida de Bobby Fischer." Claro que si estuviese seguro de que el paquete que adquirió era producto de un robo, seguramente no hubiera cooperado para que un supuesto ladrón se ganara 50 mil dólares. La colección comprada por los Sinquefields incluye 320 libros en el ajedrez; aproximadamente 400 cuestiones de revistas relacionadas con el ajedrez; tres juegos de pruebas para el libro de 1969 de Fischer, "Mis 60 Juegos Memorables"; y varios volúmenes ligados que detallan las historias de matches de varios maestros de ajedrez, incluso Spassky.

Los trabajos Spassky-relacionados se centran en la preparación de Fischer para su match de 1972 histórico, ganado por Fischer. La colección también incluye una copia "de Bobby Fischer Enseña el Ajedrez," con una nota que indica que Fischer planeó demandar a los editores. Todos estos documentos circulan ya profusamente en PDF por todo el mundo, según indican varias fuentes que han hecho circular esas copias en un afán de que “algo no sea cambiado”, ya que Fischer se quejaba también que su libro “60 partidas memorables” en una edición le hicieron nada menos que varias centenas de cambios. Rex y Jeanne Sinquefield, que son ejecutivos de sociedad de inversiones jubilados, dijeron que ellos no estaban seguros de sus proyectos con la colección Fischer. "Pienso ahora mismo en como mostrarlo y ponerlo a disposición de eruditos," dijo Rex. Lo que tal vez sea innecesario, pues muchas copias de todo ya están en manos de conocedores de la historia de Robert James Fischer. Parece que al menos están en manos de gente que aprecia a Fischer, aunque creo que debieran estar en manos de su hija.

El 4 de julio en la Magdalena Mixuca se realizará homenaje póstumo al Ing. Alfonso Raúl Ferríz Carrasquedo.

En uno de los primeros homenajes que seguramente se le harán a una de las personalidades más apreciadas del ajedrez mexicano del siglo XX y lo que va del XXI, muchos de los amigos y de los agradecidos ajedrecistas que apreciamos y admiramos al Ing. Ferríz, se reunirán para homenajear a aquel que tanto dio al ajedrez y a los ajedrecistas mexicanos.

Nacido el 26 de noviembre de 1922, el Ing. Ferríz compitió desde 1939, cuando triunfó por primera vez en el Campeonato de la Escuela Nacional Preparatoria de la Universidad Nacional Autónoma de México, siendo así la antigua sede del Colegio de San Idelfonso del centro de la Ciudad de México el primer escenario de sus triunfos.

Prácticamente 70 años de participación constante en torneos de ajedrez constituyen un record nacional, superando uno que el mismo Ing. Ferríz comentaba que tenía el Ing. Pulido de Zacatecas que compitió en torneos por poco más de 62 años.

Giovanni Carreto de Tijuana vence en el sub 2300 del Festival Internacional de Las Vegas, Nevada. Excelente resultado tuvo el maestro mexicano Giovanni Carreto al competir en el fuerte torneo internacional de las Vegas, Nevada donde participaron una veintena de grandes maestros internacionales. Carreto ganó el premio para el mejor jugador con menos de 2300, pero al lograr 4 puntos de 6, superó a 4 grandes maestros, entre los que se encontraba el cubano Julio Becerra, nuestro conocido Mitkov y el veterano Dmitry Gurevich. En la última ronda Carreto venció a la Maestra Internacional Femenina Alisa Melikhina (2313). Carreto se enfrentó con el GM Krai, en una de las dos partidas en que fue derrotado.

¿Habrá guerra sucia en el ajedrez?

En un sitio web una familia se queja de que la amenazaron y hace responsable a otra de lo que le pase, cosa que la otra familia copia.

En otro lado, se acusa de todo a un entrenador, incluso mencionando color de piel, nacionalidad u otro tipo de discriminación condenada moral y legalmente.

Una Federación nacional pierde miles de dólares por malos manejos financieros.

A otro dirigente internacional lo acusan de haber “callado” a una periodista.

A un gran maestro lo agreden a medio torneo de ajedrez por pretender buscar un puesto federativo.

Más allá un expresidente de Asociaciòn se queja de despojo. Un deportista de que le dieron un cheque que rebotó. Otro más allá que abandonaron a su hija en un torneo en Europa. Más al sur, se quejan de que el mismo entrenador pasaba “notas” a las oponentes de su supuesta pupila.

Otros por allí se quejan de que los entrenadores son malos jugadores y otro más allá dice que un maestro no debe ser entrenador porque no es lo mismo jugar bien que saber enseñar y otros fundan universidades de ajedrez con niveles de kínder. Como que la cosa está muy rara, sobre todo que hay muchos signos de pandillerismo “gangsteril” aunque sea pleonasmo.

Amenazas, acusaciones y cada vez menos ajedrez.

¿Cuántas Asociaciones Estatales están en comisiones reorganizadoras?

En preparación para futuras elecciones nacionales, ya varias asociaciones han sido puestas en balanza para ver su Elo simpatía con la dirigencia o con los aficionados al ajedrez.

Esta es una historia que se repite una y otra vez, y se agudiza más al final de los segundos períodos, puesto que al no poderse reelegir alguien, parece que todos quieran participar en alguna subasta, a ver si se sacan el “gordo” Al fin y al cabo algunos piensan que da lo mismo, pues en picada el anterior siempre será mejor que el sucesor y el fondo aún se ve lejos.

Lo común es que en elecciones voten por si mismos y se ve la triste apariencia de que cada mesa directiva esta integrada por los mismos que votaron, como regla, lo que hace parecer que es más bien una repartición de pastel.

Olimpíadas Nacionales Juveniles.

Durango gana el Título de Campeón por equipos sumando clásico y rápidas. En un evento esperado por muchos y controvertido para algunos, con un sistema sui generis de competencia, un poco difícil de comprender por dar prácticamente la misma validez al desempeño en ajedrez formal que en ajedrez rápido, Durango logra por primera vez el triunfo.

Llama la atención la cantidad de controversias que se suscitaron en varios estados alrededor de este evento que debería ser de gran efecto promocional entre niños y jóvenes, pero que de alguna manera ha afectado emocionalmente a muchos que se han visto afectados por diversos problemas que dan a sospechar que para muchos se juegan más intereses personales que ajedrez.

Como todo evento, debe evolucionar y tratar de que se mejore.

Se consideraba un gran logro el que os jugadores de ajedrez pudieran aportar más medallas a las selecciones de todos los deportes de un Estado que otras disciplinas, esperando así que las autoridades deportivas deseosas de escalar posiciones en las Olimpíadas Nacionales le diesen mayor apoyo al ajedrez, pero no ha sido así.

Por otro lado el tratar al ajedrez como a otros deportes ha dañado un poco o un mucho a las organizaciones de ajedrez que corren peligro de ser botín de personas que no juegan ajedrez pero que ven en su política interna una manera de lucro, o de resaltar en una actividad de la que saben menos de lo que se espera y aman aún menos de lo que dicen, por ser no practicantes del ajedrez por lo general.

En el recuento de los daños, parece que perdimos al menos a tres prometedoras figuras del ajedrez que prefieren ya no competir en territorio nacional o al menos ya no hacerlo en dichas Olimpíadas.

Lo que si es seguro, es que podemos decir como Hamlet en la creación de Shakespeare: “¡Hay algo podrido en Dinamarca!”

Se realizan concursos de soluciones de posiciones. Haga la prueba.

En este boletín tenemos un ejemplo. El ganador resolvió las posiciones en 90 segundos.

Concurso de la GM Susan PolgarJ bl

NombreRating

Juegan blancasPos.1-3 Una jugadaPos.4-7 Dos jugadasPos.8-9 Tres jugadasPos. 10 cuatro jugadas.Pos. 10 cuatro jugadas.

TiempoSoluciones correctas

Boletín Bucanero de Ajedrez [email protected]

Bucanero de Ajedrez número 1 1

C13Nepomniashchy,Yan 2624Andreikin,Dmitry 2625

camp.−RUS U20 02.05.2009[email]

1.e4 e6 2.d4 d5 3.Cc3 Cf6 4.Ag5 dxe4 5.Cxe4 Ae7 6.Axf6 Axf6 7.Cf3 Cd7 8.Dd2 b6!? Diagrama [ Vieja continuacion, lo habituales hacerlo despues 8...0−0 9.0−0−0 b6

10.Ad3 Ab7 11.h4 y asi ]

XABCDEFGHY8r+lwqk+-tr(7zp-zpn+pzpp'6-zp-+pvl-+&5+-+-+-+-%4-+-zPN+-+$3+-+-+N+-#2PzPPwQ-zPPzP"1tR-+-mKL+R![xabcdefghy

9.0−0−0 [ 9.Ab5 Ab7 ( 9...0−0 10.Ac6 Tb8 11.0−0−0 Ab7 12.Dc3± ) 10.Cxf6+ gxf6 11.Dc3 El blanco tiene ventaja.] 9...Ab7 10.Df4!? [ 10.Ad3 es mas comun] 10...De7 11.Ab5 0−0−0 12.Td3!N [ Excelente novedadprofilactica. Antes se jugaba 12.The1 Rb8

13.Rb1 y tras e5! El negro había igualado −Horvath−Szollosi, HUN−chT 2007.] 12...Rb8

13.Thd1 Diagrama

(Diagrama)

Db4?! [ 13...e5 pierde peón 14.dxe5 Cxe5 15.Txd8+ Txd8 16.Txd8+ Dxd8 17.Cxe5 Axe5 18.Dxe5 Axe4 19.Dxg7± ; quizás la massimple 13...a6 era la mejor opción.] 14.c4!?

[ 14.Axd7 Axe4 15.a3! De7 16.Dxe4 Txd7no promete mucho a las blancas] 14...Axe4básica para dar sentido al plan [ Interesante era

14...a6 15.Tb3 De7 16.Axd7 Txd7 17.Txb6!

XABCDEFGHY8-mk-tr-+-tr({7zplzpnwqpzpp'6-zp-+pvl-+&5+L+-+-+-%4-+-zPNwQ-+$3+-+R+N+-#2PzPP+-zPPzP"1+-mKR+-+-!xabcdefghy

e5 18.Txb7+ Rxb7 19.Df5!© ] 15.a3! [ No 15.Dxe4? Cc5 ] 15...Cc5 Sacrificio necesariode dama. 16.axb4 Cxd3+ 17.Txd3 Axd3

18.De3 Ag6?! [ permitir g2−g4 no puede serbueno , po r eso 18...Af5 es mas apropiado

19.Aa6 Td7 ( 19...Td6? 20.g4 Axg4 21.De4 Axf3 22.Dxf3 c6 23.Dg3+− ) 20.g4 Axg4 21.Ce5 ( 21.De4? Axf3 22.Dxf3 c6 23.Dxc6 Thd8 ) 21...Axe5 22.Dxe5 Af3 ] 19.g4 h6 20.h4 Rb7 Hay que cubrir las casillas blancas 21.Da3 [ 21.g5? Arriesga al rey blanco quepuede quedar mas vulnerable que el negro.

hxg5 22.hxg5 Th1+ 23.Rd2 Ae7 ] 21...Rb8Diagrama [ 21...Ae4 22.Cd2 ]

(Diagrama)

22.Ac6 Preparación. Td6 23.c5! [ 23.b5parece fuerte, pero Txc6 ( 23...a5 24.c5 Tdd8

25.De3+− ) 24.bxc6 Ae4 y algunos motivosfor ta leza.] 23...Txc6 24.b5 mate a la torre

Txc5+ 25.dxc5 Td8 [ 25...bxc5 26.Dxc5 Td8 27.Ce5 Axe5 28.Dxe5 Td5 29.Dxg7 h5y tal vez el negro resista] 26.c6 a5 27.g5

hxg5 28.hxg5 Td3 29.b3 [ 29.Df8+ Td8 30.Da3= ] 29...Ad8 30.Df8 Ra7 31.Rb2Diagrama

f6 [Llena de ideas es 31...Af5!! 32.Ce5 Td2+y e l neg ro pud iese l og ra r t ab las ; 33.Rc3

( 33.Ra3 Ab1 34.b4 Ta2+ 35.Rb3 a4+ 36.Rc4 Tc2+ 37.Rd3 ) 33...Axg5 34.Dc8 Tc2+


XABCDEFGHY8-mk-tr-+-tr(7zp-zp-+pzp-'6-zp-+pvllzp&5+L+-+-+-%4-zPPzP-+PzP$3wQ-+-+N+-#2-zP-+-zP-+"1+-mK-+-+-![xabcdefghy

XABCDEFGHY8-+-vl-wQ-+({7mk-zp-+pzp-'6-zpP+p+l+&5zpP+-+-zP-%4-+-+-+-+$3+P+r+N+-#2-mK-+-zP-+"1+-+-+-+-!xabcdefghy

35.Rd4 Td2+= ] 32.Dxg7 Txf3 33.Dxg6 fxg5? [ Tras ese error, todo se pierde, la mejor opciónera 33...Txf2+ 34.Rc3 Tf3+ 35.Rc2 Tf2+

36.Rd3 Tg2! 37.De8 Txg5 38.Dxe6 Rb8 ] 34.De8 Td3 35.Dxe6 Rb8 36.Rc2 Td6 37.Dg8 Td4 Diagrama

(Diagrama)

38.b4! abre camino a a6 Td6 39.bxa5 Ra7 40.a6 Ra8 41.a7 Una partida espectacular. Serinde el negro.1−0

XABCDEFGHY8-mk-vl-+Q+(7+-zp-+-+-'6-zpP+-+-+&5zpP+-+-zp-%4-+-tr-+-+$3+P+-+-+-#2-+K+-zP-+"1+-+-+-+-![xabcdefghy

B42Adams,Michael 2703D'Costa,Lorin 2485

4NCL 2008−9 Staverton ENG 04.05.2009[email]

1.e4 c5 2.Cf3 e6 3.d4 cxd4 4.Cxd4 a6 5.Ad3 Cf6 6.0−0 Dc7 7.De2 d6 Diagrama

(Diagrama)

El negro previene e4−e5 8.c4 g6 9.Cc3 Ag7 10.Cf3 Despeja la columna para luegopres ionar en d6 0−0 11.h3 [ La idea espreparar el desarrollo del alfil c1 a e3, ya quetras 11.Af4 Cbd7 12.Tfd1 Ce5 ] 11...Cc6

12.Ae3 Cd7 Diagrama [ 12...b6 13.Tac1 Ab7 14.Cd5 exd5 15.cxd5 Dd7 16.dxc6 Axc6 ]

(Diagrama)

13.Tac1 Te8?! no era necesaria [ Era mejorresolverle al alfil de c8 con 13...b6! y tras

14.Cd5 − Db8 El blanco no tiene nada mejorque retornar 15.Cc3 ] 14.Tfd1 b6 Finalmente

15.Dd2 Ataque saltando sobre d6 Cc5 16.Ab1Si en lugar de una torre en e8, el negro tuvierael alfil en b7, ...Tad8 solucionaba. Se ve ahoralo malo de ...Te8 Af8 Diagrama [si 16...Td8


XABCDEFGHY8rsnl+kvl-tr(7+pwq-+pzpp'6p+-zppsn-+&5+-+-+-+-%4-+-sNP+-+$3+-+L+-+-#2PzPP+QzPPzP"1tRNvL-+RmK-![xabcdefghy

XABCDEFGHY8r+l+-trk+(7+pwqn+pvlp'6p+nzpp+p+&5+-+-+-+-%4-+P+P+-+$3+-sNLvLN+P#2PzP-+QzPP+"1tR-+-+RmK-![xabcdefghy

por ejemplo 17.Af4 Ae5 18.Ag5 Td7 ( 18...f6 ) 19.Cd5! exd5 20.cxd5 a5 para evitar b2−b4 21.dxc6 Dxc6 22.Cd4 y el blanco estáligeramente mejor. ]

(Diagrama)

17.Ah6 [Interesante era 17.Ch2 con idea Cg4−f6 Ce5 18.Cg4 Cxg4 19.hxg4 Ab7 20.Af4 e5

( 20...Tad8? 21.b4!± ) 21.Ae3 ] 17...Axh6 18.Dxh6 Ab7 19.Ch2 Tad8 [ No se puedeevitar Cg4, ya que si 19...Ce5? viene 20.f4!

Cxc4 21.Cg4 De7 22.e5 Cd7 23.Ce4+− ]

XABCDEFGHY8r+l+rvlk+(7+-wq-+p+p'6pzpnzpp+p+&5+-sn-+-+-%4-+P+P+-+$3+-sN-vLN+P#2PzP-wQ-zPP+"1+LtRR+-mK-![xabcdefghy

20.Cg4 De7 21.f4 Diagramà

XABCDEFGHY8-+-trr+k+({7+l+-wqp+p'6pzpnzpp+pwQ&5+-sn-+-+-%4-+P+PzPN+$3+-sN-+-+P#2PzP-+-+P+"1+LtRR+-mK-!xabcdefghy

El blanco tiene muy buenas oportunidades deataque. f6? la segunda debilidad aparece

[ 21...Cd7 era más sólida, aunque 22.Td2 Cf6 23.Ce3! ] 22.Td2 [Mejor parece 22.f5! Dg7 ( 22...Ce5 23.fxg6 Cxg4 24.hxg4+− ) 23.Dh4 g5 24.Dh5 y el negro está muy mal. En caso de Ce5 ( 24...exf5? 25.Ch6+ Rf8 26.Cxf5 Dg6 27.Dxg6 hxg6 28.Cxd6± ) El peón d6 estavolando. 25.b4± ] 22...b5? ya no pudo aguantarl a p r e s i ó n . [tras 22...Df7 con idea f6−f5El blanco juega 23.Tcd1 f5 24.Ce3 fxe4

25.Cxe4 Cxe4 26.Axe4 ;si 22...Rh8 23.f5 Tg8


24.Tcd1 Ac8 25.Dh4± ] 23.cxb5 axb5 24.Cxb5± Diagrama

XABCDEFGHY8-+-trr+k+({7+l+-wq-+p'6-+nzppzppwQ&5+Nsn-+-+-%4-+-+PzPN+$3+-+-+-+P#2PzP-tR-+P+"1+LtR-+-mK-!xabcdefghy

el negro empeora. f5? error [ mas tenaz era 24...Tf8 ] 25.exf5 exf5 26.Axf5!+− El alfil esintocable, así que el negro sólo perdió otropeón. Aa6 [ 26...gxf5 no ofrece esperanzas

27.Cf6+ Rh8 28.Cxe8 Txe8 29.Cxd6 De3+ 30.Rh2+− ] 27.Axg6! Otra pieza que deterioraal enroque del negro. hxg6 28.Dxg6+ Dg7

[ 28...Rh8 29.Cf6+− con idea Dh6; 28...Rf8 29.Cf6+− ] 29.Cf6+ Rf8 30.Dxg7+ Rxg7 31.Cxe8+ Txe8 32.Cxd6 Se rinde el negro.1−01−0

C78Areshchenko,Alexander 2657Gupta,Abhijeet 2570

2nd Mayors Cup 05.05.2009[email]

1.e4 e5 2.Cf3 Cc6 3.Ab5 a6 4.Aa4 Cf6 5.0−0 Ac5 6.c3 b5 7.Ac2 d5 jugada usual deOnischuk [si 7...d6 8.d4 Ab6 9.a4 Ag4 10.h3

Ah5 11.d5 y Cb1−a3 El blanco queda mejor.] 8.d4 dxe4 9.dxe5! [ 9.Cxe5 Cxe5 10.dxe5 Dxd1 11.Txd1 Cg4 12.Axe4 ] 9...Dxd1 [ 9...exf3 10.exf6 Dxf6 11.Cd2! 0−0 12.Ce4 Dg6 13.Cg3 Df6 14.Dd3! g6 ( 14...Dg6 15.Dxf3 Ag4 16.Dd5!± ) 15.Ce4 Df5 16.Cxc5

fxg2 17.Te1 Dxc5 18.Df3± , Svidler−Stefanova, Gibraltar 2009.] 10.Txd1 Axf2+

11.Rf1 Diagrama

XABCDEFGHY8r+l+k+-tr({7+-zp-+pzpp'6p+n+-sn-+&5+p+-zP-+-%4-+-+p+-+$3+-zP-+N+-#2PzPL+-vlPzP"1tRNvLR+K+-!xabcdefghy

Cg4N [lo malo de 11...exf3 se vio en Topalov−Shirov, Monaco 2001 − 12.exf6 Ah4 13.fxg7

Tg8 14.Ah6 fxg2+ 15.Rxg2 Ag5?! ( 15...Af6 16.Axh7 Axg7 17.Axg8 Axh6 18.Ah7 ) 16.Te1+! Ae6 17.Axg5 Txg7 18.h4 h6 19.Ae4 Rd7 20.Td1+ 1−0. ] 12.Axe4 Ab7 13.h3 Ce3+ 14.Axe3! [ 14.Rxf2 Cxd1+ 15.Re2 0−0−0 16.Cbd2 The8 17.Rxd1 Cxe5³ ] 14...Axe3 15.a4! Re7 16.Ca3 [ 16.Cd4 Cxd4 17.Axb7 Cc2 18.Axa8 Cxa1 19.Ac6 Af4! ] 16...Thb8 [ 16...bxa4 17.Cc4 Ac5 18.Txa4 a5 19.Cd4± ] 17.axb5 axb5 18.Cxb5 Txa1 [ 18...Cxe5 19.Axb7 Txa1 20.Txa1 lo mismo ] 19.Txa1 Cxe5 20.Axb7Diagrama

(Diagrama)

Txb7?! [ 20...Cxf3 21.Cxc7 ( 21.Axf3 Txb5 ) 21...Ch2+ ( 21...Cd2+ 22.Re2 Txb7 23.Cd5+ Re6 24.Cxe3 Txb2 25.Ta6+!+− ) 22.Re2 Ac5 23.Ae4 Txb2+ 24.Rd3 ] 21.Cxc7! Cxf3 22.Cd5+ [ 22.gxf3 Rd6! ( 22...Txc7 23.Te1+− )] 22...Re6 23.Cxe3 Cd2+ 24.Re2 Ce4 25.Ta6+ [ 25.Rd3 Cc5+ 26.Rc2 es también buena.] 25...Re5 26.Ta5+ Rf4 27.Tf5+ Rg3 28.Rd3Hay que sacar al rey de g3 Te7 29.b4 g6

30.Tf3+ Rh2 31.Cd5 Te8 32.Txf7 Rxg2


XABCDEFGHY8-tr-+-+-+({7+Lzp-mkpzpp'6-+-+-+-+&5+N+-sn-+-%4-+-+-+-+$3+-zP-vlN+P#2-zP-+-+P+"1tR-+-+K+-!xabcdefghy

33.Txh7 Cf2+ 34.Rd4 Cxh3 Diagrama

XABCDEFGHY8-+-+r+-+(7+-+-+-+R'6-+-+-+p+&5+-+N+-+-%4-zP-mK-+-+$3+-zP-+-+n#2-+-+-+k+"1+-+-+-+-![xabcdefghy

35.b5 g5 36.Tg7 Rf3 37.Tf7+ Rg2 38.b6 g4 39.Ce3+ Rg3 40.Cf5+ Rh2 41.b7!? [ 41.Tg7 ] 41...g3 42.Cxg3 Rxg3 43.c4 Cf4 44.c5 Td8+ 45.Rc4 Ce6 46.c6 1−01−0

B97Sjugirov,Sanan 2588Nepomniashchy,Yan 2624

camp−RUS U20 06.05.2009[email]

1.e4 c5 2.Cf3 d6 3.d4 cxd4 4.Cxd4 Cf6 5.Cc3 a6 6.Ag5 e6 7.f4 Db6 8.Dd2 Cc6 [ 8...Dxb2 9.Tb1 Da3 ] 9.Axf6 gxf6 10.Cb3 Ad7 11.0−0−0 0−0−0 12.Ae2 Diagrama

XABCDEFGHY8-+ktr-vl-tr({7+p+l+p+p'6pwqnzppzp-+&5+-+-+-+-%4-+-+PzP-+$3+NsN-+-+-#2PzPPwQL+PzP"1+-mKR+-+R!xabcdefghy

h5 13.Thf1 Ae7 14.Tf3 Tdg8 15.Af1 Rb8 16.Rb1 Diagrama

(Diagrama)

Tc8 [ 16...h4 con idea Th8−h5 y f6−f5: 17.a3 ( 17.Ca4 Db4 ) 17...Th5 18.Ca4 Dc7 19.Df2 b5 ( 19...f5 20.e5! dxe5 21.Cbc5 Ac8 22.Tb3‚ ) 20.Cc3 f5 21.e5! dxe5 22.Axb5! axb5 ( 22...e4 23.Axa6! ) 23.Cxb5 Db7 24.Cc5 Axc5 25.Dxc5© , Pavlovic−Pelletier, Plovdiv2003. ] 17.Ca4N [ 17.Td3 Tcd8 18.a3 Dc7

19.Df2 Ca5 20.Ca2 Cxb3 21.Txb3 Dc5 22.Dd2 Ra8 23.Tc3 1/2, Kurnosov−BuXiangzhi, Dagomys 2003.] 17...Da7 [ 17...Db4

18.Dxb4 Cxb4 19.Cb6 ] 18.a3 Ra8 19.Cc3 Db6 20.Ca4 Da7 21.Th3 Tcg8 22.De2 h4 23.Cc3 Ac8 24.Dd2 [ 24.De1 Tg4 25.g3 Tgg8! 26.gxh4 Tg4 27.f5÷ ] 24...Db6 25.De1 Tg4 26.Tf3 [ 26.Ca4 Da7 27.Ca5 Cxa5 28.Dxa5 Ad8! ; 26.g3 Tgg8 27.gxh4 Tg4


XABCDEFGHY8-mk-+-+rtr({7+p+lvlp+-'6pwqnzppzp-+&5+-+-+-+p%4-+-+PzP-+$3+NsN-+R+-#2PzPPwQ-+PzP"1+K+R+L+-!xabcdefghy

28.h5 Txf4 29.Dg3 e5 30.Cd5! ] 26...Af8?Diagrama

XABCDEFGHY8k+l+-vl-tr(7+p+-+p+-'6pwqnzppzp-+&5+-+-+-+-%4-+-+PzPrzp$3zPNsN-+R+-#2-zPP+-+PzP"1+K+RwQL+-![xabcdefghy

27.Ca4 Da7? [ 27...Dc7 28.Df2 Rb8 ] 28.Ca5 Ad7 29.Tb3 [ 29.Cc4? b5 ] 29...b5 30.Axb5 Cxa5 [ 30...axb5 31.Txb5 Da6 32.Cb6+ Ra7 33.Cxc6+ Axc6 34.Ta5+− ] 31.Dxa5 Axb5 32.c4 Th5 33.f5! Txe4 34.cxb5 Txf5 35.Tc11−0

C10Kamsky,Gata 2720Akobian,Varuzhan 2612

camp−USA Saint Louis USA 09.05.2009[email]

1.e4 e6 2.d4 d5 3.Cc3 dxe4 4.Cxe4 Cd7 5.Cf3 Cgf6 6.Ad3 c5 [ 6...Cxe4 7.Axe4 Cf6 8.Ag5 Dd6!? 9.Axf6 ( 9.Ad3 Db4+ ) 9...gxf6 10.0−0 f5 11.Ad3 Ag7 ] 7.Cxf6+ Cxf6 8.Ae3 [ 8.dxc5 Axc5 9.De2 ] 8...Cd5?! Diagram a [ 8...Dc7 ]

XABCDEFGHY8r+lwqkvl-tr(7zpp+-+pzpp'6-+-+p+-+&5+-zpn+-+-%4-+-zP-+-+$3+-+LvLN+-#2PzPP+-zPPzP"1tR-+QmK-+R![xabcdefghy

9.Ce5! Con dos amenazas: Ad3−b5 y Dd1−h5.Ambas peligrosas. [ 9.De2 Ae7 10.0−0−0 0−0

11.Ad2 Dc7 , Leko−Van Wely, Monaco 2007.] 9...Ad6 [ 9...Cxe3 10.fxe3 y tras 0−0 todo caesobre f7 ( 10.Ab5+? Re7 11.fxe3 Da5+−+ )]

10.Dh5 Dc7N [ 10...Axe5 11.dxe5 Ad7, Zavoronkov−Laato, FIN−chT 2006, 12.Ad2± ;

10...g6!? 11.Ab5+ Rf8 12.Dh6+ Rg8 13.0−0−0 Af8 14.Dh3 f6 15.Cf3 e5 16.Dh4 cxd4 17.Axd4! el blanco está mejor.] 11.Ab5+ Rf8 12.0−0−0 a6 13.Ac4 Cf6 14.Df3 Tb8Diagrama

(Diagrama)

15.Af4! b5 16.The1! cxd4 [ 16...bxc4 17.dxc5 Axe5 ( 17...Dxc5 18.Cd7+ ) 18.Axe5 Ab7 19.Dg3+− ] 17.Txd4 Tb6 18.Ab3 Ab7 [ 18...a5 19.Dg3! con la amenaza Txd6 Ce8


XABCDEFGHY8-trl+-mk-tr(7+pwq-+pzpp'6p+-vlpsn-+&5+-zp-sN-+-%4-+LzP-+-+$3+-+-vLQ+-#2PzPP+-zPPzP"1+-mKR+-+R![xabcdefghy

20.a4! bxa4 21.Axa4 ] 19.Dh3! a5 Diagrama [ 19...Cd5 no se puede por 20.Axd5 Axd5 21.Txd5 exd5 22.Cd7++− ]

XABCDEFGHY8-+-+-mk-tr(7+lwq-+pzpp'6-tr-vlpsn-+&5zpp+-sN-+-%4-+-tR-vL-+$3+L+-+-+Q#2PzPP+-zPPzP"1+-mK-tR-+-![xabcdefghy

20.Txd6 Txd6 21.Cxf7 Rxf7 22.Dxe6+ [ si 22.Txe6? Td1+ 23.Rxd1 Td8+ 24.Re2 Dxf4 25.Te4++− ] 22...Txe6 23.Axe6+ Rg6 24.Axc7 Te8 25.Axa5 Axg2 26.f4! Para apoyar al alfilde e6 h5 27.Te5 Rh6 Diagrama [ 27...Rh7

28.Af5+ ] 28.Ad2! Ac6 29.Tc5 Ad7 30.Axd7 Cxd7 31.Txb5 Te2 32.h4 Cf6 33.f5+ Rh7 34.Rd1 Th2 35.Ae1 Cg4 36.Tb3 Th1 37.a4 Tf1

XABCDEFGHY8-+-+r+-+(7+-+-+-zp-'6-+-+Lsn-mk&5vLp+-tR-+p%4-+-+-zP-+$3+-+-+-+-#2PzPP+-+lzP"1+-mK-+-+-![xabcdefghy

38.a5 Txf5 39.a6 Tf7 40.Ta3 Td7+ 41.Rc11−0

D15Eljanov,Pavel 2693Sokolov,Ivan 2669

39th Bosna Sarajevo BIH 09.05.2009[email]

1.d4 d5 2.c4 c6 3.Cf3 Cf6 4.Cc3 a6 5.e3 b5 6.c5 g6 7.Ce5 Diagrama [ 7.Ad3 ]

(Diagrama)

7...Ag7 [tras 7...Cfd7 8.f4 Cxe5 9.fxe5 f6 10.exf6 exf6 11.e4 Ag7 Dzube−Grabarczyk] 8.Ae2 Cfd7?! [ 8...0−0 9.f4 Dc7 10.0−0 a5 11.Ad3 Af5 12.Axf5 gxf5 13.Ad2 Cbd7 14.Ae1 e6 15.Tf3 Ce4= , Bacrot−Wang Yue,Olimpiada, 2008] 9.f4 Cxe5 10.fxe5 f6

[ 10...0−0 11.0−0 a5 12.e4 con ventaja] 11.exf6 exf6 [ 11...Axf6 no iguala 12.0−0 0−0 13.e4! dxe4 14.Ae3 Af5 15.a4 Cd7? 16.axb5 axb5 17.Txa8 Dxa8 18.Db3+ Rh8 19.g4+− ] 12.e4 b4? [ 12...0−0 13.0−0 b4 14.Ca4 dxe4 15.Db3+ Rh8 16.Cb6 Ta7 17.Cxc8 Dxc8 18.Dxb4= ] 13.Ca4! Diagrama [ 13.Cxd5 cxd5 14.exd5 0−0 Diagramay los oponentes acordaron tablas Mohandesi−Lukov, 2002 ]


XABCDEFGHY8rsnlwqkvl-tr({7+-+-zpp+p'6p+p+-snp+&5+pzPpsN-+-%4-+-zP-+-+$3+-sN-zP-+-#2PzP-+-zPPzP"1tR-vLQmKL+R!xabcdefghy

XABCDEFGHY8rsnlwq-trk+(7+-+-+-vlp'6p+-+-zpp+&5+-zPP+-+-%4-zp-zP-+-+$3+-+-+-+-#2PzP-+L+PzP"1tR-vLQmK-+R![xabcdefghy

XABCDEFGHY8rsnlwqk+-tr({7+-+-+-vlp'6p+p+-zpp+&5+-zPp+-+-%4Nzp-zPP+-+$3+-+-+-+-#2PzP-+L+PzP"1tR-vLQmK-+R!xabcdefghy

13...dxe4 [ 13...0−0 14.exd5 cxd5 15.Cb6 Ta7 16.0−0 ] 14.Cb6 Ta7 15.Db3 Te7 [ 15...Tb7 16.0−0 Txb6 17.cxb6 Dxb6 18.Ae3 ] 16.Cxc8 Evi tando , , .Ae6 Dxc8 17.Af4± Diagrama

XABCDEFGHY8-snq+k+-tr({7+-+-tr-vlp'6p+p+-zpp+&5+-zP-+-+-%4-zp-zPpvL-+$3+Q+-+-+-#2PzP-+L+PzP"1tR-+-mK-+R!xabcdefghy

f5 18.0−0−0 Cd7 19.Ad6 [ 19.Da4tambien es buena 0−0 20.Axa6 Da8 21.Ad6± ]

19...Cf6 20.Ac4! [tras 20.Axe7 Rxe7 21.Dxb4 Cd5 el negro puede aguantar mas.] 20...Td7 21.Rb1 Db7 [ 21...a5 22.Ae6 Dd8 23.d5! Txd6 24.cxd6 Dxd6 25.dxc6 Dxc6 26.Tc1+− ] 22.Da4 d4−d5 se amenaza Da8 Diagrama 23.g4! Cd5 [ 23...Cxg4 24.d5 Ce5 25.Axe5


XABCDEFGHY8q+-+k+-tr(7+-+r+-vlp'6p+pvL-snp+&5+-zP-+p+-%4QzpLzPp+-+$3+-+-+-+-#2PzP-+-+PzP"1+K+R+-+R![xabcdefghy

Axe5 26.dxc6 Tc7 ( 26...Txd1+ 27.Txd1 ) 27.Td5 Af6 28.Td6+− ] 24.gxf5+− gxf5 25.Axd5 cxd5 26.Thf1 Rd8 27.Txf5 Te8 28.Dxb4 Te6 29.Tdf1 Rc8 30.Tf8+ Axf8 31.Txf8+ Td8 32.Db6 se rinde el negro.1−0

E12Seirawan,Yasser 2634Winants,Luc 2516

TCh−NED 2008−9 10.05.2009[email]

1.d4 Cf6 2.c4 e6 3.Cf3 b6 4.Cc3 Ab7 5.a3 g6?! Diagramà [ 5...d5 ]

(Diagrama)

6.Dc2 [ 6.Dd3 Ag7 7.e4 d6 8.Ae2 0−0 9.0−0 Cbd7 10.Dc2 c5 11.d5 e5 12.g3 Ch5 13.Ce1 Cdf6 14.Cg2 Ac8 15.b4 Dd7 16.bxc5 bxc5 17.Tb1 Dh3 18.Cb5! Dd7 19.Ad2²Karpov−Romanishin, Biel, 1996] 6...Axf3

[ 6...Ag7 7.e4 d5?! ( 7...d6 ) 8.cxd5 exd5 9.e5 Ce4 10.Ab5+ Cd7 11.Cxe4 dxe4 12.Cg5 Ad5 13.Ac6! Axc6 14.Dxc6+− ] 7.gxf3 [ 7.exf3Khal i fman−Romanishin, Luzern, 1997 Ag7

8.Ag5 c5 9.d5 h6 10.Ae3 exd5 11.cxd5 0−0 12.g4 d6 13.h4 Cbd7 14.g5 hxg5 15.hxg5 Ch7 16.f4 Te8 17.Ab5± ] 7...Ag7 8.Ag5 d5?

XABCDEFGHY8rsn-wqkvl-tr(7zplzpp+p+p'6-zp-+psnp+&5+-+-+-+-%4-+PzP-+-+$3zP-sN-+N+-#2-zP-+PzPPzP"1tR-vLQmKL+R![xabcdefghy

[ 8...h6 9.Ah4 g5?! 10.Ag3 Ch5 11.e3 d6 12.Ae2 c5 13.d5 Cxg3 14.hxg3 Axc3+ 15.Dxc3 e5 16.f4 Cd7 17.fxe5 Cxe5 18.f4 Cg6 19.Ad3± Beliavsky−Christiansen,Groningen, 1992; 8...Cc6 9.0−0−0 h6 10.Ah4

0−0 11.f4 d5 12.e4! dxe4 13.d5±Lautier−Piket, Dortmund, 1995] 9.cxd5 exd5

10.e4!± dxe4 11.0−0−0 [ 11.fxe4 A) 11...0−0 12.e5 Cc6 13.0−0−0 ( 13.exf6 Cxd4 14.0−0−0! Axf6 15.Axf6 Dxf6 16.De4 ) 13...Cxd4 14.Da4 c5 15.Ag2 Tb8 16.f4± ; B) 11...Dxd4?! 12.Td1 B1) 12...Dc5 13.Da4+ Cfd7 ( 13...c6 14.Cd5! Cxd5 15.Txd5+− ) 14.Cd5 Axb2 15.Ad2!+− con idea Ab4; B2) 12...De5 13.f4 De6 14.e5 0−0 15.Ag2 Cbd7 16.0−0 Ch5 17.Cd5+− ] 11...0−0 ya era tiempo 12.fxe4 h6 [tras 12...Cc6 13.e5 Cxd4 14.Da4 ; 12...Dd7 13.e5 Cd5 14.Cxd5 Dxd5 15.Tg1 c6 16.f4+− ] 13.Ah4 g5 [ 13...Cc6 14.e5 Cxd4 15.Dd3 c5 16.Rb1 g5 17.exf6 Dxf6 18.Ag3+− ] 14.Ag3 Ch5 15.e5+− Cd7 16.Df5 Te8 17.Ac4 De7 18.h4 Cf8 19.Ce4 b5 20.Aa2 c5 21.hxg5 Diagramà

(Diagrama)

Cxg3 22.Cxg3 [ 22.fxg3 cxd4 23.gxh6 Axe5 24.Cg5+− ] 22...cxd4 23.gxh6 Axe5 24.f4 Af6 25.Ch5 Tac8+ 26.Rb1 Tc6 27.Ad5 Td6 28.The1 Dxe1 29.Txe1 Txe1+ 30.Ra2 Ch7


XABCDEFGHY8r+-+rsnk+({7zp-+-wqpvl-'6-+-+-+-zp&5+pzp-zPQzPn%4-+-zPN+-+$3zP-+-+-vL-#2LzP-+-zP-+"1+-mKR+-+R!xabcdefghy

31.Dg6+ Rh8 32.Axf7 Se rinde el negro.1−0

A04Movsesian,Sergei 2747Wang Hao 2696

39th Bosna Sarajevo BIH 11.05.2009[email]

1.Cf3 c5 2.g3 Cc6 3.Ag2 g6 4.0−0 Ag7 [ 4...d5 5.d4!? cxd4 6.Cxd4 Ag7 7.Cb3 e6 8.Cc3 Cge7 9.e4 , Larsen−Miles, Bled 1979.] 5.e4 [tras 5.c3 d5 ( 5...e5 6.d4! cxd4 7.cxd4 e4 8.Ce5ƒ ) 6.d4 cxd4 7.cxd4 e6 ] 5...e5 [ o 5...d6 6.c3 e5 ] 6.a3 d6 7.c3 Cge7 [ 7...a5 8.a4! ] 8.b4 0−0 [ 8...c4? 9.De2 Ae6 ( 9...b5 10.a4+− ) 10.Cg5 ] 9.d3 Diagrama

(Diagrama)

h6 [ 9...cxb4 10.axb4 b5 11.Ca3 Tb8con a7−a5, Chernin−Bykhovsky, Irkutsk 1983.]

10.Cbd2 Ae6 11.Ab2 b6 [ 11...b5!? ] 12.b5 Ca5 13.c4 [ 13.d4?! Cc4³ ( 13...exd4 14.cxd4 Cc4 15.Ac3! )] 13...Dd7 14.Ce1 Tae8N [ 14...Tad8 15.Cc2 f5 16.Ce3 f4 17.Cd5 Tf7, Damljanovic−Christiansen, Tilburg 1992.] 15.f4

f5 [ 15...exf4 16.Axg7 Rxg7 y f7−f5. ] 16.Dc2 g5?! 17.g4! fxg4 [ 17...fxe4 18.f5 e3 19.Ce4!± ] 18.f5 Af7 [ 18...Cxf5 es insuficiente:

XABCDEFGHY8r+lwq-trk+({7zpp+-snpvlp'6-+nzp-+p+&5+-zp-zp-+-%4-zP-+P+-+$3zP-zPP+NzP-#2-+-+-zPLzP"1tRNvLQ+RmK-!xabcdefghy

19.exf5 Axf5 20.Ad5+ ] 19.Dd1!? [ 19.f6 Cg6 20.fxg7 Rxg7 ] 19...h5 [ 19...Ah5 ] 20.Cc2 Af6 21.Ce3 Rg7 22.a4 Cg8 23.Ac3 Ad8 24.Cb3Diagrama

XABCDEFGHY8-+-vlrtrn+({7zp-+q+lmk-'6-zp-zp-+-+&5snPzp-zpPzpp%4P+P+P+p+$3+NvLPsN-+-#2-+-+-+LzP"1tR-+Q+RmK-!xabcdefghy

Cxb3 [ 24...Cf6 ] 25.Dxb3 Cf6 26.a5 Db7 27.axb6 Axb6 28.Dd1! De7 29.Ad2 Tg8 30.Ta6 Rf8 31.Dc1 Tb8 32.Cd1 Ch7 33.f6! Dd7 [ 33...Cxf6 34.Axg5 Tg6 35.Ta2! ] 34.Ce3 Tg6 35.Cf5 Tb7 36.Ae3 Ae6 37.Ta2 Rf7 38.Taf2 Ad8 39.Cg7 Diagrama g3 [ 39...h4 40.Tf5! Cxf6 ( 40...Axf5 41.exf5+− ) 41.Cxe6 Dxe6 42.Axg5 h3 43.Ah1 ] 40.hxg3 Ag4 41.Cf5 [ 41.Tf5?


XABCDEFGHY8-+-vl-+-+({7zpr+q+ksNn'6-+-zplzPr+&5+Pzp-zp-zpp%4-+P+P+p+$3+-+PvL-+-#2-+-+-tRLzP"1+-wQ-+RmK-!xabcdefghy

Cxf6−+ ] 41...Axf6 42.Af3 Axf3 43.Txf3 Rg8 44.T3f2 [ 44.Ad2?! g4! 45.T3f2 Cg5 46.Axg5 Axg5 47.Da1 Tf6 ] 44...Ad8 45.Rg2 De6 46.Ad2 Td7 47.Ce3 Tf6 48.Cf5 [ 48.Cd5 Txf2+ 49.Txf2 Tf7= ] 48...Tg6 49.Dd1 Cf6 50.Ce3 Th7 51.Tf5 g4 52.Da1 h4?!Diagrama [ 52...Dd7! 53.Cd5 Cxd5 54.Tf8+

( 54.exd5 Rh8! ) 54...Rg7 55.T8f7+ ( 55.exd5 Tf6 ) 55...Dxf7 56.Txf7+ Rxf7 57.exd5 Rg8 ]

XABCDEFGHY8-+-vl-+k+(7zp-+-+-+r'6-+-zpqsnr+&5+Pzp-zpR+-%4-+P+P+pzp$3+-+PsN-zP-#2-+-vL-+K+"1wQ-+-+R+-![xabcdefghy

53.gxh4? [ 53.Cd5 hxg3 ( 53...Cxd5 54.Tf8+ Rg7 55.exd5 ) 54.b6! axb6 55.Da8+− ] 53...g3? [ 53...Txh4 54.Dxa7 g3 55.Da8 ( 55.Th1 Txh1 56.Rxh1 Cxe4! 57.dxe4

Tg7‚ ) 55...Th2+ 56.Rg1 Dd7 57.Cd5 Rh7! 58.Cxf6+ Axf6 59.Txf6?? Th1+−+ ] 54.Th1 Cg4 [ 54...Ch5 55.Cd5 ] 55.Cxg4 Txg4 56.h5! Tf7 57.Dd1 Tgg7 58.Thf1 De7 59.h6 Dh4?! [ 59...Txf5 60.exf5 Db7+ 61.Df3 is hopeless.] 60.Th1 Txf5!? 61.Txh4 [ 61.exf5 Dd4 62.hxg7 Df2+ 63.Rh3 ] 61...Tf2+ 62.Rg1 g2 63.Dg4! [ 63.hxg7 Tf1+ 64.Dxf1 gxf1D+ 65.Rxf1 Axh4 66.Aa5+− ]1−0

B99Ivanchuk,Vassily 2746Topalov,Veselin 2812

5th MTel Masters 17.05.2009[email]

1.e4 c5 2.Cf3 d6 3.d4 cxd4 4.Cxd4 Cf6 5.Cc3 a6 6.Ag5 e6 7.f4 Ae7 8.Df3 Dc7 9.0−0−0 Cbd7 10.Ad3 [ En los 70s era maspopular 10.g4 ] 10...h6 11.Dh3 [ 11.Ah4 g5

12.fxg5 Ce5 13.De2 A) 13...Cfg4 14.Cf3 hxg5 15.Ag3 Ad7 16.h3 ( 16.Thf1 Dc5 17.Cxe5 Cxe5 18.Rb1 Tc8 19.Af2 Da5 20.Ad4 Th6 21.h4 Txh4 22.g3 Th8 23.Df2 Tc6 24.Axe5 Dxe5 25.Dxf7+ Rd8 26.Ce2 Tf8 27.Dh7 Th8 28.Df7 Tf8 29.Dh7 Th8½−½ Shirov−Ivanchuk, Leon, 2008) 16...Cf6

17.Cxe5 dxe5 18.Af2 Ac6 19.Thf1 Ch5 20.g3 0−0−0 21.Rb1 Cg7 22.Ae3 f5 23.Df2 Tdf8 24.Ab6 Db8 25.Ac4 f4 26.Td3 Ad8 27.Ac5 Dc7 28.Ad6 Db6 29.De2 Af6 30.Dg4 Te8 31.Cd5 Axd5 32.Axd5 Db5 33.Tfd11−0 Ivanchuk−Qwan Zhe, Edmonton, 2005; B)

13...Ch7 14.Ag3 hxg5 15.Thf1 Cf6 16.Cf3 Cfd7 17.Rb1 b5 18.De3 Da7 19.Dd2 Tg8 20.Ae2 Tg7 21.Cxe5 dxe5 22.Ah5 Th7 23.Txf7! Txf7 24.Tf1 Cf6 25.Axf7+ Rxf7 26.Dxg5 Re8 27.Axe5 Dc5 28.Dg6+ Rd7 29.Axf6 Dc4 30.Td1+ 1−0 Ivanchuk−VallejoPons, Monte Carlo, 2005.

] 11...Cc5 [ 11...Cb6 ] 12.The1 Tg8 13.Ah4 g5 14.e5!? Diagramà [ 14.fxg5 hxg5 15.Ag3 g4 ( 15...e5 16.Cf5 g4 17.Dh6 Cxd3+ 18.Txd3 Axf5 19.exf5 0−0−0 ) 16.Dh6 Tg6 17.Dd2 Ch5 ] 14...dxe5 [ 14...gxh4?! 15.exf6 Axf6 16.Cd5 Dd8 17.De3 Ah8 18.f5 ] 15.fxg5 [ 15.fxe5


XABCDEFGHY8r+l+k+r+({7+pwq-vlp+-'6p+-zppsn-zp&5+-sn-zP-zp-%4-+-sN-zP-vL$3+-sNL+-+Q#2PzPP+-+PzP"1+-mKRtR-+-!xabcdefghy

Cd5!? 16.Cxd5 ( 16.Af2 Cxc3 17.bxc3 Da5 ) 16...exd5 17.Dg3 ] 15...hxg5 [ 15...Ch5 16.Ab5+! Rf8 ( 16...axb5? 17.Cdxb5 Db6 18.gxh6 Cf4 19.h7 Th8 20.Dg3+− ) 17.gxh6 Cf4 18.Axe7+ Dxe7 19.De3 ] 16.Ag3 Ccd7Diagrama [ 16...Db6 17.Axe5 Ccd7 18.Dg3

Cxe5 19.Dxe5 Dc5 20.De3 ]

XABCDEFGHY8r+l+k+r+(7+pwqnvlp+-'6p+-+psn-+&5+-+-zp-zp-%4-+-sN-+-+$3+-sNL+-vLQ#2PzPP+-+PzP"1+-mKRtR-+-![xabcdefghy

17.Cxe6! [ 17.Rb1 ; y 17.Ae4 ] 17...Db6! [ si 17...fxe6?! 18.Dh6 Rd8 19.Ag6 ] 18.Ac4! [ 18.Ah7!? Dxe6 19.Dxe6 fxe6 20.Axg8 Cxg8 21.Axe5 Cxe5 22.Txe5 ] 18...g4 [ 18...fxe6 19.Rb1 Dc6 20.Ad3 Ab4 21.Txe5! Cxe5 22.Axe5 ] 19.Dh6 fxe6 20.Ah4 [ 20.Rb1!? A)

20...Dc6 21.Ad3 Cd5 ( 21...b5? 22.Ag6+ Rd8 23.Axe5 ganando ) 22.Ag6+ Rd8 23.Axe5 Cxc3+ 24.bxc3 con mas que suficientecompensación.; B) 20...Af8 21.Dh4 Ae7

22.Ce4! ; 20.Ce4 Cxe4 21.Dh5+ Rf8 ( tras 21...Rd8 22.Txe4 ) 22.Dh6+ ( 22.Txe4?? Ag5+ 23.Rb1 Cf6 24.Tf1 Re7−+ ) 22...Tg7 ( 22...Rf7 23.Dh5+ Rf8 24.Dh6+= ) 23.Dh8+ Rf7 ( 23...Tg8 24.Dh6+= ) 24.Txe4 Ag5+ 25.Rb1 Cf6 26.Tf1 Ad7! 27.Dxa8 Tg8 28.Dxg8+ Rxg8 29.Txe5 Ch7 30.Te4 Cf6 31.Te5= ] 20...Af8 21.Dd2 Dc6 22.Ad3 [ 22.Ab3 Th8 23.Axf6 Cxf6 24.Dd3 Dc7 25.Tf1 Th6 ] 22...b5? [ 22...Dd6 23.Tf1 (y 23.Rb1con buena compensación en ambos casos.)]

23.Ce4? [ 23.Ae4! Cxe4 24.Cxe4 Tg6 ( 24...Ab7?? 25.Dxd7+!+− ) 25.Df2 Tg7 26.Tf1 Ae7 ( 26...Dxe4?? 27.Dxf8+ Cxf8 28.Td8# ) 27.Axe7 Txe7 ( 27...Rxe7 28.Dh4++− ) 28.Dh4+− ] 23...Cd5 24.Tf1 Ab7 25.Txf8+! [ 25.Df2!? A) 25...Ah6+? 26.Rb1 Af4 ( 26...Tf8?? 27.Cd6+ Dxd6 28.Ag6+ ) 27.g3 Tc8 28.gxf4 exf4 29.Ag5 e5 30.Dh4± ; B) 25...Cf4 26.g3 Cxd3+ 27.Txd3 Ah6+ 28.Rb1 Tf8 29.Cd6+ Dxd6 30.Txd6 Txf2 31.Txe6+ Rf7 32.Te7+ Rg8 33.Txf2 Ac6 34.Tff7 e4 ] 25...Cxf8 [ 25...Txf8 ] 26.Dh6 Tg6 Diagrama [ 26...Rd7? 27.Cf6+ Cxf6 28.Axb5+ Cd5 29.Axc6+ Rxc6 30.Dd2+− ]

(Diagrama)

27.Cf6+ [ 27.Dh5!? Rd7 28.Ag3 ] 27...Txf6 28.Axf6 Cxf6? [ se le escapó al negro lajugada 28...Dc7! 29.Ag7 ( 29.Ag5 Cb4 )

29...0−0−0 30.Axf8 Cf4 ] 29.Ag6+ Cxg6 30.Dxg6+ Re7 31.Dg7+ Re8 32.Dxf6 Tc8 33.c3 b4 34.Dg6+ Re7 35.Dg7+ Re8 36.Tf1 Dc5 37.Dxb7?? [ 37.Df7+! Rd8 38.Td1+ ( 38.Dxb7 De3+ 39.Rd1 Dd3+ 40.Re1 De3+= ) 38...Ad5 39.Dxe6 De3+ 40.Rb1 De4+ 41.Ra1 Rc7 42.Dxd5 Dxd5 43.Txd5 Th8= ] 37...De3+−+ 38.Rc2 De2+ 39.Rb3 Dc4+ 40.Rc2 b3+! 41.Rd2 [ 41.axb3 De2+ ] 41...Td8+ 42.Re1 Td1+! 43.Rxd1 Dxf1+ 44.Rd2 Df4+ 45.Rd1 bxa2 46.Dc8+ Rf7 47.Dd7+ [ 47.Dxa6 a1D+ 48.Dxa1 Df1+ ] 47...Rf6 48.Dd8+ Rf5 49.Df8+ Re4 50.Da8+ Rd3 51.Dxa6+ Dc4 52.Da7 g3 53.h3


XABCDEFGHY8r+-+ksn-+(7+l+-+-+-'6p+q+p+rwQ&5+p+nzp-+-%4-+-+N+pvL$3+-+L+-+-#2PzPP+-+PzP"1+-mKR+-+-![xabcdefghy

[ 53.hxg3 Dg4+ 54.Rc1 Dg5+ ] 53...Db3+ 54.Re1 Rc2 Se rinde el blanco.0−1

C02Movsesian,Sergei 2747Ionov,Sergey 2538

16th TCh−RUS Premier 07.04.2009[email]

1.e4 e6 2.d4 d5 3.e5 c5 4.c3 Db6 5.Cf3 Ad7 6.Ae2 Ab5 [ 6...cxd4 7.Cxd4!? ] 7.dxc5 [ a 7.c4 Axc4 8.Axc4 Db4+! ( 8...dxc4 9.d5ƒ ) 9.Cbd2 dxc4 10.a3 Db5 11.0−0 Ce7 ] 7...Axc5 Diagrama

(Diagrama)

8.0−0 [ 8.b4?! Axf2+ 9.Rf1 : A) 9...Ad7 10.c4! Ca6 ( 10...dxc4 11.Ca3!± ) 11.c5 Cxc5 12.bxc5 Axc5÷ ; B) 9...Ac6! , Kristjansson−Thorsson, ISL−chT 1998, 10.a4 ( 10.c4 dxc4

11.Ca3 Ad5! ) 10...a6∓ ] 8...Axe2 9.Dxe2 Da6 [ 9...a5!? 10.a4 ( 10.Cbd2 a4 ) 10...Ce7 11.Ca3 0−0 12.Cb5 Cd7= , Lobzhanidze−Volkov, Turheim 1999.] 10.Dd2! [ 10.Dxa6

Cxa6 11.Cbd2 Ce7 12.Cb3 Ab6= , Ivanovic−Beliavsky, Jugoslavija 1994. ...] 10...Ch6N

[ 10...Ce7 11.b4 ( 11.Dg5 Cg6 ) 11...Ab6 12.a4 Cd7 , Mueller−Sadeghi, Hofbieber 1996,

XABCDEFGHY8rsn-+k+ntr(7zpp+-+pzpp'6-wq-+p+-+&5+lvlpzP-+-%4-+-+-+-+$3+-zP-+N+-#2PzP-+LzPPzP"1tRNvLQmK-+R![xabcdefghy

13.a5?! Ac7 ] 11.b4 Ae7 12.Cd4 Cd7! [ 12...0−0 13.Dd1!± ] 13.Te1 Cg4 14.f4Diagrama [ 14.Df4? Cgxe5 15.Txe5 Ad6−+ ]

XABCDEFGHY8r+-+k+-tr({7zpp+nvlpzpp'6q+-+p+-+&5+-+pzP-+-%4-zP-sN-zPn+$3+-zP-+-+-#2P+-wQ-+PzP"1tRNvL-tR-mK-!xabcdefghy

14...h5? [ 14...0−0 15.h3 ( 15.Dd1 Ch6 ) 15...Ch6 16.g4 ] 15.a4 g6 16.a5 b6 [ 16...Dc4 17.Ca3 Dc8 18.c4! dxc4 19.Ab2 ] 17.h3 Ch6 18.Ca3 Cf5 [ 18...0−0 19.Cab5 Dc8 20.axb6 axb6 21.Txa8 Dxa8 22.g3 con De2 y g4..] 19.Cab5 Tc8 20.Dd3 Rf8? [ 20...Db7™ 21.axb6 Cxd4! 22.Cxd4 ( 22.Txa7? Dxb6 23.cxd4 Tb8∓ ) 22...Cxb6 ] 21.Cxf5 gxf5 22.Ae3 Db7 [ 22...Txc3!? 23.Dxc3 Dxb5 24.Dc7 ] 23.axb6 a6 [ 23...axb6 24.Ta7 Dc6


25.Cd4+− ] 24.Cd6 Axd6 25.exd6 Tc4 26.Ad4 Tg8 27.b5! [ 27.De3!? Cxb6!? 28.Axb6 d4 29.De2! Txc3 30.Axd4 Tcg3 31.Ta2+− ] 27...axb5 [ 27...a5 28.Txa5 Cxb6 29.Tea1 ] 28.Ta7 Dc6 29.b7 Cb8 [ tras 29...Ta4 30.Dxb5! Dxb5 31.Ta8+ Txa8 32.bxa8D+ Cb8 33.Da7! Cc6 34.d7! Re7 35.d8D+ Rxd8 36.Dxf7+− ] 30.De3 Ta4 31.De5! Re8 [ 31...Txa7 32.d7! Cxd7 33.b8D+ Cxb8 34.Dxb8++− ; 31...Cd7 32.b8D+ Cxb8 33.Txf7++− ] 32.Df6 Dxd6 33.Ta8 Tf8 34.Txb8+! Dxb8 35.Txe6+ se rinden negras1−0 [ 35.Txe6+ fxe6 36.Dxe6+ Rd8 37.Ab6+

Dc7 38.b8D# ]1−0

B90Short,N 2674Grandelius,N 2491

Sigeman & Co 05.06.2009[email]

1.e4 c5 2.Cf3 d6 3.d4 cxd4 4.Cxd4 Cf6 5.Cc3 a6 6.Df3 Desechada en los setentas,puede dar sorpresas Cbd7 7.Ae2 g6 8.Ae3

Ag7 9.h3 Ce5 10.Dg3 b5 11.f4 Cc4 12.Axc4 bxc4 13.f5 Interesante ataque haorquestado el blanco. Ab7 14.Dh4 Da5

15.0−0 0−0 16.Tad1 Tae8 17.fxg6 hxg6 18.Cf5 Sacrificio temático que hay que tomar encuenta. gxf5 [ 18...Ah8 19.Ch6+ ( 19.Txd6 )

19...Rg7 20.Txd6 ( 20.Tf5 )] 19.Txf5 d5 20.exd5 Db4 21.Ah6 Db6+ 22.Rh1 Ch7 23.Axg7 Rxg7 24.Td4 Th8 25.Tg4+ Rf8 26.Dh5 Axd5 27.Cxd5 De6 28.Cc71−0

C42Li Chao2 2643Bu Xiangzhi 2704

camp.−CHN Xinghua Jiangsu CHN 02.06.2009[email]

1.e4 e5 2.Cf3 Cf6 3.Cxe5 [ 3.d4!? ] 3...d6 4.Cf3 Cxe4 5.Cc3 [ 5.d4 d5 6.Ad3 Cc6 7.0−0 Ae7 8.c4 Cb4 9.Ae2 0−0 10.Cc3 Af5 11.a3 Cxc3 12.bxc3 Cc6 13.Te1 Te8

14.cxd5 Dxd5 15.Af4 Tac8 16.a4 Ad6 17.Ae3 Ca5 18.Cd2 De6 19.g3 h6 20.Af3 c5 21.dxc5 Axc5 22.Axc5 Dxe1+ 23.Dxe1 Txe1+ 24.Txe1 Txc5 25.Te8+ Rh7 26.Ce4 Axe4 27.Axe4+ g6 28.Ta8 a6 29.Td8 Tc7 30.Ad5 Rg7 31.Te8 Cc4 32.Axc4 Txc4 33.Te7 Txc3 34.Txb7 Tc4 35.a5 Tc5 36.Ta7 Txa5 37.g4 Rf6 38.Rg2 Ta3 39.h4 Re6 40.h5 gxh5 41.gxh5 Rf6 42.f3 Ta2+ 43.Rg3 Ta1 44.Rg4 Ta4+ 45.f4 Ta1 46.Ta8 Rg7 47.Ta7 a5 48.Rf5 a4 49.Ta6 a3 50.Ta7 a2 51.Ta8 Rh7 52.Ta3 Rg8 53.Ta8+ Rg7 54.Ta7 Th1 55.Txa2 Txh5+ 56.Rg4 Tb5 57.Ta6 h5+ 58.Rh4 f6 59.Ta8 Rg6 60.Th8 Tb1 61.Rg3 Tb3+ 62.Rg2 Ta3 63.Rf2 Ta7 64.Rg3 Th7 65.Txh7 Rxh7 66.f5 1/2 Ivanchuk,V (2779)−Wang Yue (2739)/Linares 2009); 5.Ad3!? ]

5...Cxc3 6.dxc3 Esta variante se puso demoda, pero las negras han obtenido buenosresultados. Ae7 7.Ae3 Cc6 8.Dd2 Ae6

9.0−0−0 Dd7 Preparando el enroque largo 10.h4 [ 10.Rb1 a6 11.Ae2 ( 11.Cd4 Cxd4 12.cxd4 d5 13.Ad3 Af5 14.The1 Axd3 15.Dxd3 0−0 16.Af4 Tfe8 17.Te3 Ad6 18.Axd6 Txe3 19.Dxe3 Dxd6 20.Te1 Rf8 21.a3 a5 22.Dh3 Rg8 23.Te5 Td8 24.f4 f6 25.Te3 b6 26.Dh5 Dd7 27.h4 g6 28.De2 Rf7 29.f5 Te8 30.fxg6+ hxg6 31.g3 Txe3 32.Dxe3 Df5 33.b3 c6 34.Dc3 De6 35.Rc1 f5 36.a4 De4 37.Dxc6 Dxd4 38.Dd7+ Rf6 39.Dd6+ Rf7 40.Dd7+ Rf6 41.Dd8+ Rf7 42.Dd7+ (1/2 Adams,M (2729)−Gashimov,V(2679)/Baku 2008); Mas ambiciosa 11.Cg5

Axg5 12.Axg5 f6 13.Ae3 0−0−0 14.b3 Rb8 15.h3 Af5 16.Ae2 Ae4 17.f3 Ag6 18.The1 The8 19.Af2 Te7 20.Rb2 Tde8 21.Ac4 Txe1 22.Axe1 Af7 23.Af1 Ag6 24.Af2 Rc8 25.Te1 Txe1 26.Dxe1 Rd8 27.a3 Df5 28.Ad3 Dg5 29.Af1 Df5 30.Ad3 Dg5 31.Af1 Df51/2 Inarkiev,E (2669) −Gashimov,V (2703)/Elista ) 11...Af6 ( 11...0−0 12.h4 ; 11...0−0−0

12.Cd4 Ad5 13.c4 ; 11...h6 12.Cd4 Cxd4 13.Axd4 ) 12.Cg5!?N ( 12.Ag5 Axg5 13.Cxg5 0−0−0 14.f4 Af5 (1/2 Olszewski,M (2517)−Macieja,B (2607)/Chotowa 2009)) 12...Axg5

13.Axg5 f6 ( 13...0−0!? ) 14.Ae3 0−0−0 15.The1 The8 16.b3 Ag4! 17.f3 Af5 18.Af1 ( 18.Ac4 Ae6 19.Ad3 Af5 20.Ac4 Ae6 ) 18...Ag6 19.Rb2 Te5 20.Af2 Df5!? ( 20...Tde8


21.Ag3 Txe1 22.Txe1 Txe1 23.Dxe1 Df5con juego parejo) 21.Ag3 Txe1 22.Axe1 Dg5

23.Dxg5 fxg5 24.c4! Ce7 25.Ad2! h6 26.Ac3 Cf5 27.Te1! ( 27.g4? Ce3 28.Te1 Cxf1 29.Txf1 Tg8 30.Te1 Rd7= ) 27...Te8 ( 27...Rd7 28.Ad3 Tg8 29.g3! ) 28.Txe8+ Axe8² A) 29.g4 Ch4 30.Axg7 Cxf3 31.h3 h5 32.gxh5 Axh5 33.Ad3 Ae8 34.Ah6 Ad7 35.Ae4 Cd4 36.Ag2 Ce6 37.Af3 Cd4 38.Ag2 ( 38.Ag4? Axg4 39.hxg4 Ce6−+ ) 38...Ce6= ; B) 29.Rc1!? ; C) 29.Ad3 g6 ( 29...Ag6? 30.Rc1 ) 30.Rc1 Ch4! 31.Af1 Rd7 32.Rd2 Re6 33.Re3 Cf5+ 34.Rf2 Rf7 35.Ad3 Ce7 ( 35...Ac6!? ) 36.g4 Cc6 37.Ae4 Cd8 38.Ad5+ Re7 39.Ag7 h5 40.Ad4 Ac6 41.Ae3 C1) 41...Ce6 42.Axc6 ( 42.Axe6 Rxe6 43.Axg5 hxg4 44.fxg4 Ae4= ) 42...bxc6= ; C2) 41...Rf6 42.Rg3 Ce6 ( 42...Axd5 43.cxd5 ) 43.a4 Re5!= 44.Axg5?? ( 44.Axe6 Rxe6 45.Axg5 hxg4 46.Rxg4 Ad7= ; 44.gxh5 gxh5 45.Axc6 bxc6 46.Axg5 Cd4 47.Ad8 Ce6 48.Ah4 Cd4= ) 44...Axd5! ( 44...Cxg5? 45.f4+ Rf6 46.fxg5+ Rxg5 47.h4+ Rf6 48.Axc6 bxc6 49.b4+− ) 45.f4+ Re4! 46.cxd5 Cxg5 47.fxg5 h4+!! 48.Rxh4 Rf3 49.b4 ( 49.a5 b6 50.axb6 cxb6 51.c4 a5 52.Rh3 Rf2 53.Rh4 Rg2 54.h3 Rh2 ; y también 49.h3 Rg2 50.c3 Rh2 51.c4 a5−+ ) 49...b5 50.a5 Rg2 51.h3 Rh2.. 0−1 Ivanchuk,V−Wang,Y/Sofia BUL 2009]

10...h6 11.Cd4 [ 11.Rb1 0−0−0 12.Cd4 Cxd4 13.Axd4 Thg8 14.h5 c5 15.Ae3 Dc6 16.f3 Tge8 17.Ad3 d5 18.Df2 Dc7 19.g4 Rb8 20.Thg1 Ad6 21.f4 f6 22.Df3 Af7 23.Ag6 Axg6 24.hxg6 Dc6 25.Ac1 Af8 26.f5y ahora vino un blunder Te4?? ( 26...d4!?„ )

27.Dxe4! 1−0 Adams,M−Nielsen,P/DortmundGER 2005 dxe4 28.Txd8+ Rc7 29.Txf8+− ]

11...Cxd4 12.Axd4 Tg8 13.c4 c5 [ 13...0−0−0 14.Dc3 g6 15.g3 Da4 16.Rb1 c5 17.Af6 Axf6 18.Dxf6 h5 19.Tg1 Tge8 20.b3 Db4 21.Rb2 Db6 22.Ad3 d5 23.cxd5 Txd5 24.Ae4 Tdd8 25.Tge1 Txd1 26.Txd1 c4 27.Td2 cxb3 28.axb3 Rb8 29.Td4 Dc7 30.Tb4 b6 31.Td4 Tc8 32.c4 Te8 33.Af3 a5 34.Rc3 Ra7 35.Df4 Dxf4 36.gxf4 Tc8 37.Ad5 Tc5 38.Axe6 fxe6 39.Te4 Tf5 40.Rd3 Rb7 41.Re3 Tf6 42.Te5 Rc6 43.Re4 Rd7 44.Tb5 Rc6 45.Tg5 Rd6 46.Re3 Rc6 47.Rf3 Rc7 48.Te5 Rd6 49.Tb5 Rc6 50.Tg5 Rc7 51.Re3

Rc6 52.Re4 Rd6 53.f3 Rd7 54.Re5 Re7 55.Re4 Rd6 56.Tb5 Rc6 57.Tg5(1/2 Dominguez Perez,L (2717)−Wang Yue(2739)/Linares 20090] 14.Ac3 0−0−0 15.De3

Da4 16.Rb1 d5! 17.cxd5 Axd5 18.Dxe7?El blanco cae en una emboscada facil. Dxa2+

19.Rc1 Da1+ 20.Rd2 Dxd1+ Tal vez esto sele escapo al blanco. Se rinde. 0−1.0−1

A34Zhao Xue 2531Wang Xiaohui 2265

camp−CHN femenil 04.06.2009[email]

1.c4 Cf6 2.Cc3 c5 3.e4 Cc6 4.f4 d6 5.Cf3 g6 6.Ae2 Ag7 7.0−0 0−0 8.d3 a6 9.Rh1 Tb8 10.Ae3 b5 11.Dd2 Ag4 12.f5 gxf5 [ 12...Axf3 13.Txf3 Cd4 14.Axd4 cxd4 15.Cd1 bxc4 16.dxc4 Cxe4 ] 13.Ah6 e6 14.exf5 Axh6 15.Dxh6 Axf5 16.Cg5 Ag6 17.Tf4 Cd4 18.Taf1 Cf5 19.Dh3 Cd5?! [ 19...d5 ] 20.cxd5 Dxg5 21.Ce4 De7 22.g4 Cd4 23.Cf6+ Rh8 24.g5 Tg8 25.Cxh7 Cf5 [ 25...Axh7 26.Txf7 ] 26.Txf5 Axf5 27.Txf5se rinde el negro. 1−0 [ 27.Txf5 exf5 28.Cf6+

Rg7 29.Dh6# ]1−0

C79Naiditsch,Arkadij 2700Onischuk,Alexander 2684

10th Karpov Poikovsky RUS 03.06.2009[email]

1.e4 e5 2.Cf3 Cc6 3.Ab5 a6 4.Aa4 Cf6 5.0−0 d6 Variante Rubinstein. [ La jugadaprincipal 5...Ae7 y etc, en los ultimos tiemposha estado como en receso.; Y en la abierta

5...Cxe4 el negro ha tenido problemas.] 6.Axc6+ [ 6.c3!? ] 6...bxc6 y ahora tras 7.d4Alexander Khalifman en el segundo tomo de"Aperturas a lo Anand" concede al blanco laventaja, exd4 [ 7...Cxe4 8.Te1 f5 9.dxe5 d5

10.Cd4 ( 10.Ae3!? ) 10...Ac5 (debil 10...c5 11.Ce2 c6 12.Cf4 g6 13.c4 d4 14.Da4!±


Keres,P − Reshevsky,S/Holland 1938) 11.c3 0−0 12.f3 Cg5 13.Rh1 con mejoresoportunidades para el blanco, según el Cursode Aperturas de Panov.] 8.Cxd4 [ Botvinnikaqui sugería 8.Dxd4!? ] 8...c5 [ claro que no

8...Cxe4? 9.Te1+− . ; a menudo aqui se juega 8...Ad7 . ] 9.Cc6!? como se dice, ¿Why not? [ No obstante Capablanca, Smyslov y Spasskypre f ie ren aqu i − 9.Cf3!? Logica, el blancodesea e4−e5 y tras el cambio d6 xe5, el negrose quedaría con los peones doblados de c5 yc7 , lo que contar ía mucho para e l f ina l ,apuntaba Botvinnik..] 9...Dd7 10.Ca5 [ 10.e5

Cg4!? ( ¹10...Dxc6! 11.exf6 gxf6 ) 11.Te1? ( 11.Ca5!? ∆Cxe5 12.f4 ) 11...Dxc6 12.exd6+ Rd8 13.dxc7+ Rxc7 14.Af4+ Rb7 15.Cc3 Ae6 16.a3 g5! 17.Ad2 Ad6 18.g3 Ce5 19.Ce4 Ag4 20.Te2 Cf3+ 21.Rg2 Cd4(0−1 Mul ta la ,A − P ih la j inen,J /cor r 1967]

10...Db5 [ 10...Ae7 11.c4 ( 11.Cc3 )] 11.Ad2!N [ 11.Cb3 Ae6 12.Cc3 Db7 13.Df3 a5 14.Te1 Ae7 15.Cd2 0−0 16.b3 Cd7 . (David,A (2525)− Er turan,Y (2383)/Dresden GER 2007) .]

11...Ag4 [ 11...Dxb2?! 12.Cc3! Ae6 ( o 12...Da3 13.Tb1! y no se puede recomendar Dxa5 en v is ta de 14.Cd5 y etc. ; tampoco 12...Db8? 13.Tb1 Da7 14.Cc6+− ) 13.Tb1 Da3 14.De1! ∆Dxa5 15.Cd5 y etc. ; Tal vez 11...Ae7!? ∆12.Cc3 Dxa5 ( por supuesto queno 12...Dxb2?? 13.Tb1 Da3 14.Cc4+− )

13.Cd5 Da4! 14.Cxc7+ Rf8 15.Cxa8 Dc6÷ ] 12.f3 Ae6 13.c4! continuando el ataque sinpreocparse por b2 Db6 [ 13...Dxb2 14.Cc3!

Db8 (debil 14...Ae7 en vista de 15.Tb1 Da3 16.Dc2! Dxa5 17.Ca4+− ) 15.Cd5!±Rybka aqui da +12; tampoco 13...Axc4?

14.Ca3 ; la me jo r es 13...Dd7 aunque tras 14.Cc3 el blanco tiene clara venataja] 14.Ac3?!no es lo mejor, aunque esta jugada con venar om án t i c a . [Lo mejor era el gambito 14.Cc3!

Ae7 (si 14...Dxa5? 15.Ca4+− mate a ladama. ) 15.Ca4!? (o 15.Te1!? ∆0−0 16.Cd5

Axd5 17.exd5± Tfe8? 18.Te3! amenazandoTb3 Dxb2 19.Cc6 Ad8 20.Tb3+− ) 15...Db8

16.Cc6 Db7 17.Cxe7 Rxe7 18.e5!?nunca para atras dxe5 19.Ae3 y cuandomenos es molesto para el rey negro.] 14...Ae7y a u r g e e n r o c a r 15.Cd2 0−0 16.f4!u n a e m b o s c a d a e s t a p r e p a r a d a . Cg4?

cayó en la trampa [tras 16...Tfe8 aun puedesostenerse igual el negro.] 17.f5 Ce3 18.Dh5!

Cxf1 ¿que más? [si 18...g6 entonces 19.Dh6+− ; y a 18...Ad7 sigue 19.f6!con fuerte ataque Axf6 (o 19...Cxf1 20.Dg5con mate ; o 19...gxf6 20.Txf6! y etc. ) 20.Txf6!y el negro puede rendirse.] 19.Txf1 Ad7

[ 19...Af6 20.Axf6 gxf6 21.Tf3!+− Dxb2 ( 21...Dxa5 22.Tg3+ Rh8 23.Dh6 ; 21...Ad7 22.Tg3+ Rh8 23.Dh6 tambien con mate) 22.Tg3+ Rh8 23.Th3 Dc1+ 24.Cf1 h6 25.fxe6+− ( fxe6 26.Dg6+− ). ; 19...d5 20.cxd5! (tras 20.fxe6 d4 ) 20...Ad7 21.f6! Axf6 22.Txf6! gxf6 23.Cac4 ] 20.f6! Axf6 [ si 20...gxf6 entonces 21.Txf6!+− ; en caso de 20...Ad8 s i g u e l a m a t a d o r a 21.Dg5como ya hemos visto] 21.Txf6! el juego es enf6 s iempre Tae8 [tras 21...gxf6 22.Axf6 ]

22.Dg5 [ 22.Th6!? ∆gxh6 23.Af6!+− . ] 22...Te7 [ 22...g6 23.Dh6 y etc. ; 22...Rh8 23.Cf3 ∆Txe4 24.Ch4 con la amenaza de mate tras Dxg7+ Txh4 25.Txf7! ; 22...Ac8 23.Te6! f6 24.Axf6! ] 23.Te6! El molinito de Carlos Torre Repettoinspiró seguramente a Naiditsch. 1−0 se rinde elnegro. [Tras 23.Te6! f6 (en caso 23...fxe6

24.Dxe7 e5 25.Dxd7 ) 24.Txe7! otro mate demolinito. fxg5 25.Txg7+ Rh8 26.Tg6+ Tf6

27.Axf6# bello. ]1−0

C48Motylev,Alexander 2677Shirov,Alexei 2745

10th Karpov Poikovsky RUS 05.06.2009[email]

1.e4 e5 2.Cf3 Cc6 3.Cc3 Cf6 4.Ab5 Cd4 5.Ac4 d6 6.Cxd4 exd4 7.Cd5 Cd7 8.0−0 g6 9.c3 Ag7 10.cxd4 Axd4 11.d3 c6 12.Ce3!?N [ 12.Cc3 Ce5 13.Ce2 Ag4 14.Rh1 Axe2 15.Dxe2 Cxc4 16.dxc4 Df6 17.Dd3 c5 18.Tb1 0−0 19.b3 Tfe8 20.Ae3 Axe3 21.Dxe3 De5 22.Tbe1 Te6 23.Te2 Tae8 24.Tfe1 Dd4 25.Dxd4 cxd4 26.f3 f5(1/2 Najer,E (2635) − Grischuk,A (2715)/Khanty−Mansiysk RUS 2007).] 12...0−0 13.Rh1 Cc5

14.f4 d5! 15.exd5 cxd5 16.Ab3 [ debil, porsupuesto 16.Ab5 y Da5 y etc. ] 16...Te8 17.Df3


Cxd3!? [si 17...Cxb3!? 18.axb3 Ag7!? ( interesante es el sacrificio de peones 18...f5! ) 19.f5 d4! 20.fxg6 fxg6 21.Cc4 Ae6 22.Dxb7? Ad5 23.Db5 Te2 24.Tg1 Tb8 ∆25.Dc5 Tb5!! 26.Dxb5 Axg2+! 27.Txg2 Te1+ 28.Tg1 Da8+con mate a la siguiente; si 17...Axe3!? 18.Axe3y ahora la operación táctica Ag4! 19.Dg3 ( o

19.Dxg4 Txe3 20.Tf3 para defender d3 Cxb3 21.axb3 Da5!! ) 19...d4! 20.Ag1 (si 20.Af2entonces Ae2 y el caballo toma en d3)

20...Cxb3 (ahora 20...Ae2 21.Tfe1y no se puede por supuesto Cxd3? 22.Txe2

Txe2 23.Dxd3+− ) 21.axb3 Af5 ] 18.f5!©minimo Rh8?! [ 18...Cxc1!? 19.fxg6! fxg6

20.Taxc1 (nada da 20.Df7+ Rh8 21.Taxc1 Ae6 y etc. ) 20...Rh8! para evitar jaques 21.Cxd5 Af5 22.Cc7 Te3 23.Dd1 Tb8!? ( peor 23...Tc8 en vista de 24.Cd5 ∆Td3?! 25.Txc8 Dxc8 26.De2ƒ ) 24.Ce6 ( no se puedeahora 24.Cd5? Td3 25.Dc2 Tc8 26.De2 Txc1

27.Txc1 Txb3! 28.axb3 Dxd5∓ ) 24...Txe6! 25.Txf5! Td6 26.Tf7 Axb2 27.De2 Td2™ ( pero no 27...Ag7? 28.Tcc7+− ) 28.De6 Ag7 29.Txg7! Rxg7 30.De5+ Rh6 31.De3+ A) o 31...Rg7 32.De5+ y etc. ; B) 31...g5?? 32.De6+ Rg7 33.De5+ Rh6 34.Tf1!+− Td6 35.h4! Tg6 (o 35...gxh4 36.Tf5 ) 36.g4! Dd7 37.hxg5+ Txg5 38.Tf6+ Tg6 39.g5+! Rh5 40.Dh2+ Rxg5 41.Df4+ Rh5 42.Tf5+ Dxf5 43.Dxf5+ Rh6 44.Df4+ Rg7 45.Dxb8 ; C) 31...Dg5 32.Dh3+ Dh5 33.De3+ Dg5 34.Dh3+ ] 19.fxg6! fxg6 [claro no 19...hxg6 20.Dxf7 A) 20...Cxc1 21.Dxg6! Cxb3 ( o 21...Axe3 22.Tf7 ) 22.Dh5+! Rg8 23.Tf7+− Dh4 24.Dxh4 Rxf7 25.Tf1+ Re6 (o 25...Rg8 26.Cxd5 Ae6 27.Ce7+ y etc. ) 26.Dh5! y etc. ; B) o 20...Axe3 21.Axe3 Txe3 22.Dxg6+− Te6 23.Dh5+ Rg8 24.Axd5 y etc. ; C) 20...Af5 21.Txf5! ( 21.Cxf5? Cf2+ 22.Rg1 Ch3+con jaque continuo) C1) 21...gxf5 22.Dh5+

Rg8 (si 22...Rg7 23.Cxf5+ Rg8 24.Ae3! ∆Txe3 25.Axd5+! Dxd5 26.Ce7+! Txe7 27.Dxd5+ ) 23.Dxf5! Dh4 24.Axd5+ Rh8 25.Dxd3 Tad8 26.Ad2 Txe3 27.Axe3 Axe3 28.Dxe3 Txd5 29.Tf1+− ; C2) 21...De7 22.Dxg6+− ; C3) 21...Dh4! 22.g3! (a 22.Tf3 Tf8! ) 22...De7 (o 22...De4+ 23.Tf3 Tf8 24.Axd5 Txf7 25.Axe4 Txf3 26.Axf3 Cxc1 27.Txc1 Axe3 28.Te1 Ag5 29.Te5 Af6

30.Tb5 Tb8 31.Axb7 y etc. ) C3a) 23.Dxg6 De4+ 24.Rg1 (o 24.Cg2 Cf2+ 25.Rg1 Ch3+con jaque continuo); C3b) 23.Dxe7 Txe7

24.Txd5 Cxc1 25.Txd4 Cxb3 26.Cd5! Cxd4 27.Cxe7 ] 20.Dd1!! Axe3 [si 20...De7 21.Dxd3 Axe3 22.Dxe3! Dxe3 23.Axe3 Txe3 24.Tf8+ Rg7 25.Td8 Rh6 26.Tc1 b5 27.Axd5 Td3 ( o 27...Ab7 28.Txa8 Axd5 29.Txa7 y etc. ) 28.h4! Td4 29.Rg1 Tb8 30.Tc7 b4 ( 30...Rh5? 31.Af3+ ) 31.Ag8!! ∆Txd8 32.Txh7#! ; 20...Af5− 21.Cxf5 ( 21.Txf5!? gxf5 22.Dxd3± )

21...Cf2+ 22.Txf2 Axf2 23.Ch6 y etc. ] 21.Dxd3 d4? [la buena era 21...Axc1! 22.Dd4+! Rg8 23.Taxc1 A) 23...Dd6 24.Tce1 ( 24.Axd5+ Ae6 25.Axe6+ Dxe6 26.Tc7 Te7 y etc. ) 24...Ae6 25.Txe6! Txe6 26.Dxd5! Dxd5 ( 26...Tae8? 27.Dxd6+− ) 27.Axd5 Tae8 28.Tf6+− ; B) y si 23...Ae6 24.Tce1!amenazando Txe6 B1) 24...b6? 25.Txe6!

Txe6 26.Dxd5 Dxd5 27.Axd5 Tae8 28.Tf6+− ; B2) o 24...Tc8 25.Txe6! Txe6 26.Axd5 Dd6 ( 26...De7 27.g4! ) 27.De4 Tc6 28.Te1 Rf7 29.Axe6+ Dxe6 30.Dh4! Dd6 31.Dxh7+ Rf6 32.Dxb7 y etc. ; B3) 24...Af7 25.Txe8+ Dxe8 26.Axd5 Axd5 (l a e m b o s c a d a 26...Tc8 ∆27.Axf7+? Dxf7! 28.Txf7?? Tc1+ ; a 26...Tc8 27.Txf7!+− ) 27.Dxd5+ Rh8 28.Dxb7 ; C) 23...Db6! 24.Dxd5+ Ae6 25.Dd7! Tad8 ( a 25...Axb3 26.Tc7! ) 26.Axe6+ Dxe6 27.Dxb7 ; 21...Db6 22.Tf8+! Txf8 23.Axe3 Dd6 24.Dd4+! Rg8 ( 24...Df6 25.Dxf6+ Txf6 26.Ad4 Rg7 27.Tf1 ) 25.Ad2!! (no 25.Axd5+? Ae6 ) 25...Df6 (o 25...Ae6 26.Ac3 De7 27.Aa4! ; o 25...Tf6 26.Ac3 Rg7 27.Te1 Af5 28.Dxf6+ Dxf6 29.Te7+ y etc. ) 26.Dxd5+ Ae6 27.Dxe6+ Dxe6 28.Axe6+ Rg7 29.Ac3+ ; 21...De7 22.Dxe3 Dxe3 23.Axe3 Txe3 24.Tf8+ Rg7 25.Td8 y etc. ; 21...Ab6 22.Axd5 Te5 23.Da3! Ae6 24.Axb7 ] 22.Axe3 Txe3 23.Tf8+! Ay Rg7 [en c a s o d e 23...Dxf8sigue el mate 24.Dxd4+ Dg7 25.Dd8+ y etc. ]

24.Tg8+! Ay dos, el negro se rinde, 1−0 [ 24.Tg8+ Rh6 (o 24...Dxg8 25.Dxd4+ ) 25.Dxe3+! ]1−0


B52Ivanchuk,Vassily 2746Shirov,Alexei 2745

M−Tel Masters 2009 13.05.2009[email]

1.e4 c5 2.Cf3 d6 3.Ab5+ Ad7 4.Axd7+ Dxd7 5.c4 [Nada da 5.d4 cxd4 6.Cxd4 Cf6 7.Cc3 g6 ] 5...Cf6 6.Cc3 g6 7.d4 cxd4 8.Cxd4 Ag7 9.f3 0−0 10.Ae3 [ 10.0−0 Tc8 11.b3 d5! 12.exd5 Cxd5 13.Cxd5 e6con absoluta igualdad] 10...Cc6 11.0−0 Tac8

[ 11...e6 12.Dd2 a6 13.Cxc6 Dxc6 14.Tac1 b5 15.Tfd1 Tfd8 16.e5 Ce8 17.cxb5 axb5 18.Ce4 Dd5 19.exd6 f5 20.Df2 Dxa2 21.d7 fxe4 22.Ab6 Txd7 23.Txd7 Dxb2 24.Dxb2 Axb2 25.Tb1 Cf6 26.Ta7 Txa7 27.Axa7 Ac3 28.fxe4 b4 29.Ac5 Cxe4 30.Axb4 Ad4+ 31.Rf1 Rf7 32.Tc1 Rf6 33.Re2 Ae5 34.Tf1+ Rg5 35.Rd3 Cd6 36.h3 Cf5 37.Ad2+ Rh4 38.Te1 Ab8 39.Txe6 Rg3 40.Te2 Cg7 41.Ae1+ Rh2 42.g4+ Rxh3 43.Te7(1−0 Ivanchuk,V (2705) − Dominguez,L (2645)/Mallorca 2004).] 12.b3 e6 13.Tc1 Tfd8

14.Dd2 [ 14.Rh1!? d5 15.exd5 exd5 16.c5 Ce8 ( 16...Cxd4 17.Axd4 Ce4?? 18.fxe4+− ) 17.Ccb5 a6 18.Cc3 Cc7 19.Ca4 De7 20.Te1 Ce6 21.Cb6 Tb8 22.Cxc6 bxc6 23.b4 Dh4 24.Ad2 Te8 25.De2 Cc7 26.Dd3 Df2 27.a4 Ah6 28.Ted1 Te2 29.Dxe2 Dxe2 30.Axh6 Te8 31.Af4 Ce6 32.Te1 Cxf4 33.Txe2 Txe2 34.b5 Cd3 35.Tb1 axb5 36.axb5 cxb5 37.c6 Tc2 38.Cxd5 Rf8 39.c7 Re8 40.h3 Rd7 41.Txb5 Cc5 42.Tb8 Ce6 43.c8D+(1−0 Kasparov,G (2805) − Zelkind,C (2290)/TelAviv 1994).] 14...d5! 15.exd5 exd5 16.c5?

[ 16.Cxc6 bxc6 17.cxd5 Cxd5 18.Cxd5 cxd5 19.Ad4 Axd4+ 20.Dxd4 a5= ] 16...Cxd4! [ 16...Te8 17.Af2 a6 18.Tfd1 Tcd8 19.Cce2 Ce5 20.Ah4 Tc8 21.Ag5 De7 22.Df4 h6 23.Axh6 Axh6 24.Dxh6 Txc5 25.Dh4 Txc1 26.Txc1 Cd3 27.Tf1 De3+ 28.Rh1 Rg7 29.Cg3 Te5 30.h3 Dd2 31.f4 Cf2+ 32.Txf2 Dxd4 33.Rh2 Te1 34.Tf1 Txf1 35.Cxf1 Ce4 36.De1 Db2 37.Ce3 Cf6 38.Dd1 d4 39.Cc4 Dc3 40.Ce5 Ce4 41.Dd3 Dxd3 42.Cxd3 Rf6 43.g4 Cc3 44.a4 b6 45.Rg2 Re6 46.Rf3 f6 47.h4 Cb1 48.Re4 Cd2+ 49.Rxd4 Cxb3+ 50.Rc3 Ca5 51.Cb4 Cb7 52.Cxa6 Cd6

53.Cc7+ Rf7 54.Cd5 Cc8 55.Rb4 Re6 56.Cc7+ Rd7 57.Cd5 Re6 58.Ce3 Cd6 59.g5 fxg5 60.fxg5 Cc8 61.Rb5 Re5 62.Cc4+ Rf4 63.Cxb6 Cd6+ 64.Rc6 Cf5 65.a5 Cd4+ 66.Rd5 Cb5 67.Rc5 Ca7 68.a6 Rg4 69.Cd7 Rxh4 70.Rb6 Cc8+ 71.Rc7 Ca7 72.Rb7 Cb5 73.Rb6 Cd6 74.Rc6 (1/2 Gelfand,B (2675) −Shirov,A (2710)/Wijk aan Zee 1998).] 17.Axd4

[ a 17.Dxd4 Ce4 18.Dd3 Cxc3 19.Txc3 Axc3 20.Dxc3 d4−+ ] 17...Ce4! A la Chigorin 18.De3 [ 18.fxe4 dxe4 19.Cxe4 Dxd4+ ( 19...Axd4+ 20.Rh1 f5 21.Cd6 Txc5 22.Txc5 Axc5 23.Dd5+ Rf8 24.Dxc5 Dxd6 25.Dxa7con final parejo) 20.Dxd4 Axd4+ 21.Rh1 b6

( o 21...Td5 22.Tcd1! Tf5 23.Txf5 gxf5 24.Txd4 fxe4 25.Txe4 Txc5 26.h3= ; 21...f5 22.Cd6 Txc5 23.Txc5 Axc5 24.Cxb7 Td5 25.Cxc5 Txc5= ) 22.cxb6 Txc1 23.Txc1 Ae3 24.Te1 Axb6³ ] 18...Cxc5 [ 18...Axd4 19.Dxd4 Cxc5 20.Tfd1³ Ce6 21.Dxa7 Dc7 ( 21...d4!? ) 22.Df2 d4 23.Ce2 De5 24.Txc8 Txc8 25.Td2 Cf4 ( ¹25...d3 26.Txd3 Cf4 27.Td2 Da1+ 28.Df1 Cxe2+ 29.Rf2 Dxf1+ 30.Rxf1 Cf4−+ ) 26.Cg3 d3 ( ¹26...Tc1+ 27.Cf1 d3−+ ) 27.Cf1? ( ¹27.h4 ∆Tc1+ 28.Rh2 ) 27...Tc1 28.Db6 Ce2+ 29.Rf2 Txf1+ 30.Rxf1 Da1+ñon ìàòe (0−1 Bednarski,J−Pokojowczyk,J/Slupsk 1978).] 19.Tcd1? [Mejor 19.Axg7

Rxg7 20.Dd4+ Rg8 ] 19...Axd4 20.Txd4 [ 20.Dxd4 Ce6! ∆21.Dxd5? Dc7−+ ] 20...Dc6! 21.Ce2 Ce6 22.Td2 [ 22.Td3 d4 23.Dd2∓ ] 22...d4!−+ 23.Cxd4? [ 23.De4 Dxe4 24.fxe4 d3 25.Cf4 Cc5 26.e5 g5 27.Ch5 Ce4 28.Cf6+ Cxf6 29.Txf6 Tc2 30.Tff2 ( 30.Td6 Txd2 31.Txd8+ Rg7 32.g4 ) 30...Txd2 31.Txd2 Rf8 ] 23...Db6! 24.Tfd1 [ 24.Cc2? Txd2−+ ] 24...Td5! 25.Cc2 [ 25.Rf2 Tcd8∓ ] 25...Txd2 26.Txd2 Txc2 27.Dxb6 Tc1+! 28.Rf2−+y gana el negro. 0−1,0−1


D76Ivanchuk,Vassily 2746Dominguez Perez,Leinier 2721

M−Tel Masters 2009 23.05.2009[email]

1.d4 Cf6 2.c4 g6 3.Cf3 Ag7 4.g3 0−0 5.Ag2 d5 6.cxd5 Cxd5 7.0−0 Cc6 8.Cc3 Cb6 9.e3 [ 9.d5 Cb8 10.Cd4 e6 11.e4 exd5 12.exd5 C8d7 13.Af4 Ce5 14.h3 Cbc4 15.b3 Cd6 16.Te1 Te8 17.Tc1 a6 18.Ca4 Cb5 19.Ce6 Axe6 20.dxe6 Txe6 21.Cc5 Dxd1 22.Texd1 Td6 23.Cxb7 Txd1+ 24.Txd1 Tb8 25.a4 Cc3 26.Td2 Te8 27.Cc5 a5 28.Tc2 Cd1 29.Ad2 Af8 30.Ce4 Tb8 31.Axa5 Txb3 32.Axc7 Cd3 33.Af1 C1b2 34.a5 f5 35.Cd2 Ta3 36.Cc4 Cxc4 37.Txc4 Ta1 38.Ab6 Ce5 39.Tc3 Ab4 40.Tc8+ Rf7 41.Rg2(1−0 Smyslov,V − Lilienthal,A/Moscu 1942).Gran demostracion de tecnica] 9...Te8El negro va sobre la idea de la apertura, atacare l c e n t r o d e l o p o n e n t e . 10.Te1 e5la continuación natural de rompimiento. 11.d5

Ca5 12.e4 c6 13.Ag5 f6 14.Ae3 cxd5no se ve tan fácil. [ 14...Cac4!? 15.dxc6 Cxe3

16.Dxd8 Txd8 17.cxb7 Axb7 18.Txe3 Ah6 19.Tee1 Cc4 20.Tad1 Rf8 21.h4 Tac8 22.Ah3 Txd1 23.Txd1 Cxb2 24.Td7 Txc3 25.Txb7 Cc4 26.Ch2 Cd6 27.Txh7 Ag7 28.h5 gxh5 29.Txh5 Tc1+ 30.Rg2 Tc2 31.Ae6 Cxe4 32.Cg4 Td2 33.Ab3 a5 34.Tf5 Cd6 35.Th5 Ce4 36.Tf5 Cd6 37.Th5 Ce4(1/2 Karpov,A (2715) − Kasparov,G (2750)/A m s t e r d a m 1 9 8 8 ) .] 15.Axb6 axb6lo mas fuerte [ 15...Dxb6 16.Cxd5 Dd8 17.Tc1

Cc6 18.b4 a6 19.h4 Ae6 20.a3²(1/2 Jasnikowski,Z (2435) − Skalik,P (2415)/Cetniewo 1991/ (50)).] 16.Cxd5 Ae6 17.De2

Axd5 18.exd5N [ 18.Tad1 Ac4 19.Txd8 Axe2 20.Txe8+ Txe8 21.Txe2 Tc8 22.Td2 Cc4 23.Td7 Cxb2 24.Ah3 Tc1+ 25.Rg2 Af8 26.Ae6+ Rh8 27.Tf7 Ac5 28.Txf6 Cd3 29.Cg5 Tc2 30.Cf3 Tc3 (1/2 Grachev,B (2506)− T imofeev,A (2578) /Cappel le la Grande2004). ] 18...f5 19.b4 e4 20.Tac1! Sólo asó,p a r a q u e e l c a b a l l o n o v a y a a c 4 exf3

21.Dxe8+ Dxe8 22.Txe8+ Txe8 23.Axf3 Ae5 24.bxa5 bxa5 25.Tc5 b6 26.Tc6 Rf7!? [ mejor 26...Ad4! y si 27.d6 Td8 ∆28.Ad5+

Rf8 29.Ae6 Ac5= . ] 27.h4!? [ 27.Txb6 Tb8! 28.Txb8 (en caso de 28.Ta6 Tb2 29.Txa5 Ad4 y etc. ) 28...Axb8= . ] 27...h5?! [ 27...Ad4= ; 27...b5= ] 28.a4 Td8?! error [ mas fuerte era 28...Ad4= . ] 29.Txb6 Tb8 30.Ta6 Tb1+ 31.Rg2 Tb2 32.d6! con chances ahora detriunfo. Td2?! de nuevo no es lo mejor

[ 32...Re6! 33.Txa5 Ad4 34.d7 Txf2+ 35.Rh3 ( o 35.Rh1 ) 35...Rxd7 36.Axh5 gxh5 37.Td5+ Re6 38.Txd4= ] 33.Txa5 Axd6 34.Tb5 Rf6 35.a5 Ae5 36.Rf1! [ 36.Tb6+?! Td6 37.Txd6+ Axd6 38.Ad5 Ac5 39.f4 Aa7 40.a6 Re7 41.Rf3 Ab6 42.Re2 Aa7 43.Rd3 Ab6 44.Rc4 Af2 45.Rb5 Rd6 46.Af7 Rc7 47.Axg6 Axg3 48.Axf5 Axf4 49.Ae4 Rb8= . ] 36...Ad4 37.Ae2 Ta2 38.Td5 Aa7 39.Td6+ Re5? [ mejor era 39...Re7! 40.Txg6 Txa5 41.Axh5 ( 41.Tg5 Ad4 42.Txh5 Ta1+ 43.Rg2 Ta2 44.Th7+ Re8! 45.Ab5+ Rf8 46.Tf7+ Rxf7 47.Ac4+ Rf6 48.Axa2= ) 41...Ta1+ 42.Rg2 Ta2 43.Tg7+ Rf6 44.Tf7+ Re6 45.Ae2! Rxf7 46.Ac4+ Rf6 47.Axa2= ] 40.Txg6 Txa5 41.f4+! Rd5 42.Tf6 [ 42.Ta6?! Txa6 43.Axa6 Re4 44.Ae2 Ae3 45.Axh5 Axf4! 46.gxf4 Rxf4= ] 42...Re4 43.Te6+ Rd4 44.Axh5 Ac5 45.Rg2 Ab4 46.Ag6 Ad2 47.h5 Ta2 48.Te2 Rd3 49.Rf3 Ta5 50.h6 Ac3 51.h7 Ta8 52.Axf5+ Rd4 53.g4 Tf8 54.g5 Rd5 [ 54...Txf5 55.h8D+y etc, ] 55.Rg4 Ah8 56.Te6 se rinde el negro.1−01−0

E00Sokolov,Ivan 2690Ibrahimov,R 2535

Baku (open) 2008[email]

Inf 103/378 1.d4 Cf6 2.c4 e6 3.Cc3 Ab4 4.Dc2 0−0 5.Ag5 c5 6.e3 cxd4 7.exd4 h6 8.Ah4 d5 9.cxd5 Dxd5?!N [ 9...exd5— E 35 ] 10.Axf6 gxf6 11.Cf3 [ 11.a3 Axc3+

12.bxc3 e5 ] 11...Cc6 12.Dd2! [ 12.a3 Axc3+ 13.bxc3 e5 ; 12.0−0−0 Axc3 13.bxc3 Ad7 ] 12...Td8 [ ¹12...Rg7 13.Cxd5 exd5² ] 13.Dxh6!± e5 [ 13...Cxd4 14.0−0−0! Axc3 15.Ad3! Axb2+ ( 15...f5 16.bxc3 Cxf3 17.gxf3+− ) 16.Rxb2 f5 17.Ac2 Db5+ ( 17...e5


18.Cxd4 exd4 19.Td3 f4 20.Tg3+ fxg3 21.Ah7+ Rh8 22.Df6+ Rxh7 23.hxg3+ Rg8 24.Th8# ) 18.Ab3+− ; 13...De4+ 14.Ae2! ( 14.De3 Dc2 15.Dc1 De4+= ) 14...Cxd4 ( 14...Dc2 15.Tc1! Dxb2 16.0−0 Axc3 17.Ad3 f5 18.Cg5 Td7 19.Axf5! exf5 20.Tce1!+− Axe1 21.Txe1 Ce5™ 22.Dh7+ Rf8 23.Dh8+ Re7 24.Txe5+! Rd6 25.Df6+ Rc7 26.Tc5+ Rb8 27.De5+ Td6 28.Dxd6# ) 15.Cxd4 Dxd4 16.0−0 Af8 17.Dh3ƒ ] 14.Ad3! e4 15.Ac2! Af5 [ 15...Da5 16.0−0 Af8 17.Dh4+− f5 18.Cg5 Ag7 19.Ab3 Td7 20.Dh5 Cd8 21.Cgxe4 ] 16.Ab3 Dd7 [ 16...Da5 A) a) 17.0−0−0? Aa3!∓ ( 17...Axc3? 18.g4! Ah7 19.Dxf6‚ ); B) 17.Tc1!± ∆exf3? 18.gxf3 Te8+ 19.Rd2+− Ce5 20.Thg1+ Cg4 ( 20...Cg6? 21.Txg6+ ) 21.fxg4 Ah7 22.g5 ] 17.Ch4! Cxd4 18.Td1! Ag4 [ 18...Ah7 19.0−0 ] 19.0−0!+− [ 19.Cg6?? Cc2+ 20.Axc2 Dxd1+ 21.Axd1 Txd1# ] 19...Af8 [ 19...Axd1 20.Cg6 ] 20.Dg6+ Rh8 [ 20...Ag7 21.Txd4 Dxd4 22.Dxg4 ] 21.Axf71−0

E97Ivanchuk,Vassily 2746Grischuk,Alexander 2748

4th FIDE Grand Prix 27.04.2009[email]

1.d4 Cf6 2.c4 g6 3.Cc3 Ag7 4.e4 d6 5.Cf3 0−0! 6.Ae2 e5 7.0−0! Cc6 8.d5 Ce7 9.b4 Ch5 10.c5 Cf4 [ 10...f5 11.Cg5! Cf4 12.Ac4! ] 11.Axf4 exf4 12.Tc1 h6 13.Cd4 [ 13.h3 g5 14.Cd4 Cg6! 15.Ag4 Axg4 16.hxg4 Axd4 17.Dxd4 f3! 18.gxf3 Ch4 19.De3 a5 20.cxd6 cxd6 21.b5 Df6 22.Ce2 Cxf3+ 23.Rg2 Ce5 24.f3 Tac8 25.Tc3 Tc4 26.Txc4 Cxc4 27.Dd3 Ce5 28.Dc3 Rh7 29.Th1 Tc8! 30.De3 Tc2!Larse−Uhlmann, Zagreb 1965. El blanco tienegraves problemas. .] 13...a6 [ 13...g5 14.Ah5!

Rh8 ( 14...Cg6?! 15.Axg6! ) 15.Te1 Cg8 16.h3 Cf6 17.Af3 Te8 18.cxd6 cxd6 19.Ccb5 Te7 20.Txc8! Txc8 21.Cf5 Td7 y aqui en la partidaS.Ivanov−Smirin, Moscu 2003, el blanco tieneventaja por la fuerte presión en d6. Aqui tras

22.a3! ; 13...Rh8 ; 13...a5 14.a3 ; tras 13...a5Ivanchuk podía intentar 14.Ccb5 axb4 15.cxd6

cxd6 16.Dd2 Con iniciativa del blanco.] 14.h3 [ 14.Te1 Parece ser lo mejor Ad7 15.a3 Rh7 16.Cb3! f5 17.Af3 fxe4 18.Cxe4 Cf5 19.Ca5! b6 20.cxb6 cxb6 21.Cc6 Dc7 22.Cd4 Db8 23.Ce6 Axe6 24.dxe6 Ta7 25.Cc3 Axc3 26.Txc3 Te7 27.Ad5 b5 28.Te4 Cg7 29.Tc6 Ce8 30.Df3 g5 31.Dd3 Rg7 32.Txa6 ] 14...Rh8 [ En B. Karpman−Y. Krupa, Simferopol1990 las complicaciones para el negro fueronventajosas. 14...Rh7 15.Dd3 Cg8 16.cxd6

cxd6 17.Cf3 Te8 18.a4 Ad7 19.a5 Tc8 20.Cd2 Df6 21.Cc4? Txc4! 22.Dxc4 Tc8 23.Db3 Txc3 24.Txc3 Dxc3 25.Dxc3 Axc3 26.Tc1 Axb4 27.Tc7 Cf6 28.Txb7 Axa5 29.Axa6 Ac3 realizando las negrasposteriormente su ventaja.] 15.Dd2 Cg8

[ 15...c6 16.Cf3 seguido de Tf1−d1.] 16.Tfd1ahora el caballo de d4 está defendido y seamenaza capturar en f4. h5 [a 16...g5 sigue

17.Ag4! ] 17.Dxf4 [ 17.Cf3 g5 18.Cd4! Cf6 ( mala 18...g4 19.hxg4 hxg4 20.Dxf4 Ah6 21.Dh2! ) 19.h4! gxh4 20.Dxf4 Cg4 21.Axg4 Axg4 22.f3 Ad7 23.Cf5 con iniciativa para elblanco. ] 17...Ah6 18.Dg3 tiempos: 0.44 − 0.32.

h4 19.Dd3 Axc1 20.Txc1 Dg5 21.Te1 Ad7había que traer a trabajar a la torre de a8

[ Mejor 21...Cf6! y en la variante 22.Cf3 Df4 23.Dd4 Rg7 24.Ad3?! sigue Axh3! ] 22.c6 [ 22.Cf3 Df4 23.Dd4+ Cf6 24.Ad3 Axh3? 25.Ce2! Dg4 26.Dxf6+ ] 22...bxc6 23.dxc6 Ae6 24.Ag4 Axg4 25.hxg4 Ce7 26.Dd1 Tab8 27.a3 Rg7 28.Te3 Df6 29.Cf3 Cxc6 [ 29...Tbe8 30.g5 ( 30.Da1 Rg8! ) 30...Df4! 31.Dd4+ Rg8 ] 30.Cd5 De6 31.Cxc7 Dxg4? [ 31...Dd7! 32.Cxa6 Tbc8 33.e5! ] 32.Dxd6 Tbd8 [No se puede 32...Cd8 33.Ce5 Dg5 34.Cd7! ] 33.Dxc6 Td1+ 34.Ce1 h3 35.Dc3+La dama de f i ende e l caba l l o en e1 conganancia de tiempo. f6 36.Txh3 la torre hatrabajado bastante Tc8 37.e5 El negro serinde. 1−01−0


C07Efimenko,Zahar 2682Ivanov,Sergey 2551

16th TCh−RUS Premier 08.04.2009[email]

1.e4 e6 2.d4 d5 3.Cd2 c5 4.Cgf3!? [ 4.exd5 Dxd5 ] 4...cxd4 5.Cxd4 Diagrama [ 5.exd5 ]

XABCDEFGHY8rsnlwqkvlntr({7zpp+-+pzpp'6-+-+p+-+&5+-+p+-+-%4-+-sNP+-+$3+-+-+-+-#2PzPPsN-zPPzP"1tR-vLQmKL+R!xabcdefghy

5...Cf6 [ 5...Cc6 6.Ab5 Ad7 7.Cxc6 Axc6 8.Axc6+ bxc6 ] 6.exd5 [ 6.e5 no da nada Cfd7 7.C2f3 Cc6 8.Cxc6 bxc6 9.Ad3 Aa6!=, Svidler−Dreev, Rostov 1993.] 6...Dxd5 7.C2f3

[ 7.Cb5 Ca6 8.Ae2!? Dxg2 9.Af3 Dg5 10.a4 ] 7...Cc6 8.Cxc6 [ 8.Cb5 Ab4+ 9.c3 Dxd1+ 10.Rxd1 Aa5 11.Cd6+ Re7 12.Cxc8+ Taxc8=, Yudasin−Ivanov, Peterburg 1997.] 8...Dxc6

9.Ad3 a6 [ 9...Ad6 10.0−0 0−0 11.b3? e5! ] 10.0−0 Ad6 11.b3N b5?! [ 11...0−0 : 12.Ab2 Cd5 13.Cg5 h6 14.Ah7+! Rh8 15.Ae4 ; 11...b6! ] 12.a4 b4? Diagrama [ 12...Ab7 13.axb5 axb5 14.Txa8+ Axa8 15.De2 0−0 16.Axb5 Dc7 ]

(Diagrama)

13.Ab5! axb5 14.axb5 Axh2+ 15.Cxh2 [ 15.Rxh2?? Dc7+−+ ] 15...Db7 16.Txa8 Dxa8 17.Dd6 Cd5 18.Dg3 g6 [ 18...Ce7 19.Ad2! ( 19.Dxg7?? Tg8−+ ; 19.Dg4 Ab7 ) 19...Cf5 20.Dc7± ] 19.Cg4 Diagrama h5 [ 19...0−0 20.Ah6+− ; 19...f6!? 20.Df3 0−0

XABCDEFGHY8r+l+k+-tr(7+-+-+pzpp'6p+qvlpsn-+&5+-+-+-+-%4Pzp-+-+-+$3+P+L+N+-#2-+P+-zPPzP"1tR-vLQ+RmK-![xabcdefghy

XABCDEFGHY8q+l+k+-tr({7+-+-+p+p'6-+-+p+p+&5+P+n+-+-%4-zp-+-+N+$3+P+-+-wQ-#2-+P+-zPP+"1+-vL-+RmK-!xabcdefghy

21.Ah6 Tf7 ( 21...f5!? ) 22.Ad2 Rh8 ( 22...Rg7 23.Axb4 Ab7 24.Ad2+− ) 23.Axb4 Ab7 24.Ch6 Tg7 25.c4! Cxb4 26.Dxf6 ] 20.Ab2 0−0 [ 20...Th7 21.Cf6+ Cxf6 22.Axf6 Dd5 23.Db8 Dd7 24.Ta1 ; 20...Tg8 21.Ch6 Tf8 22.Ag7 ] 21.Cf6+! Cxf6 22.De5 [ 22.Axf6? De4 ] 22...Te8 23.Dxf6 e5 [ 23...Rf8 24.Ac1+− ] 24.Axe5 Txe5 25.Dxe5 Ab7 26.Te1 Rh7 27.De8 Se rinde el negro. 1−01−0

1

Sección de Información de Entrenamiento.

HABLEMOS DE MOTIVACION.

(Extracto de la Guía de Padres de Ajedrecistas.)

La motivación parece a una medusa. Todos saben lo que es, sólo que es difícil de describir o de definir. Por consiguiente, la motivación ha dado a psicólogos algunos verdaderos problemas. Si usted no puede verla o sentirla, se hace difícil de medir; ¿si usted no puede medirla de algún modo, cómo sabe usted que la ha encontrado?

Una motivación de sentido absoluto en sí no existe - sólo puede ser deducida mirando el comportamiento, cuantificando cambios del comportamiento o por individuos dispuestos para hablar de sus necesidades u objetivos y por qué ellos hacen lo que ellos hacen.

El comportamiento puede ser apuntado por un mar entero de cosas y los mismos pasos motivacionales pueden producir todas las clases de comportamientos diferentes. Por eso usted tiene que hacer observaciones muy cuidadosas para percibir los cambios de comportamiento o tener una buena capacidad de interpretación para entender la motivación.

A pesar de todas estas dificultades, el concepto de motivación ha demostrado ser muy sólido, si no tan riguroso como a uno le gustaría. La Motivación sigue siendo útil como un instrumento de dirección para el entendimiento y para ayudar a individuos, del más alto nivel al de más inferior nivel o jerarquía, a dar lo mejor en el trabajo, su máximo desempeño. Ya que la gente es tan complicada no hay un modo único de motivarlos. Al contestar la pregunta: “¿cómo motivo a Juan o a Lupita?” uno sólo puede decir: “todo depende”.

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Esto depende de :

• Juan y Lupita. • Su personalidad. • Sus necesidades. • El tipo de trabajo que ellos

hacen. • Su situación, • La urgencia.

y muchos, muchos otros factores. Por consiguiente, no hay una teoría simple que le asistirá para motivar a todos – ninguna fórmula única sirve para todos en cuanto a motivación se trate. Incluso en un escrito de este tamaño tenemos que mencionar muchas teorías, no sólo porque ellas existen, sino porque cada una le ayudará en una situación dada particular. ¡Como la carne de un hombre es el veneno del otro, entonces la motivación de una persona es la dilación del otro! Sin embargo, siempre recuerde la regla básica de la dirección: Si lo que usted hace no funciona, ¡haga algo diferente! Motivando a la gente usted tiene que ser como el detective que quiere entrar en la casa de un sospechoso: usted hace muchas selecciones diferentes, entre su gran manojo de llaves maestras, para dar con la llave correcta para la cerradura.

Cuando usted comienza no sabe cual de aquellas muchas llaves de su manojo van a ser requeridas de ser probadas, entonces usted sólo las conserva para sus tentativas hasta que usted abra la puerta. Por analogía, cada uno tiene una cerradura motivacional; pretendo hablarle de un abanico de posibilidades entre las teorías directas e indirectas en las cuales puede estar la llave buscada, y hablarle de como girarla a su ventaja.

TANTAS TEORÍAS ¿Por qué están allí tantas teorías diferentes sobre la motivación? Como:

• La motivación es un artificial construyen así no hay ningún modo completo de examinarlo.

• Un objetivo individual puede ser alcanzado en cualquier número de caminos diferentes - o motivaciones.

• Un objetivo solo puede satisfacer a un anfitrión entero de necesidades diferentes - y así de motivaciones.

• La gente es diferente en sus necesidades - y así sus motivaciones son diferentes.

Los individuos con frecuencia cambian sus aspiraciones y sus necesidades - y por consiguiente su motivación se diferencia en cada situación las teorías diferentes han

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sido desarrolladas para explicar aspectos diferentes del concepto de motivación. LA ANALOGÍA DE SEMILLA USTED NO PUEDE MOTIVAR A NADIE. Usted no puede hacer una semilla crecer, pero usted puede proporcionar las condiciones adecuadas para que desarrolle su potencial pleno. Este escrito seguramente le servirá de ayuda a entender y usar las teorías motivacionales y poder apoyar a cualquier ajedrecista aspirante a que de lo mejor de sí. VAMOS A ASUMIR QUE: Las características principales que cada tipo de teoría tiene son como sigue: 1. Teorías de necesidad.

• Todos los empleados son parecidos.

• Todas las situaciones son parecidas

• Hay “Camino Correcto o Mejor”.

2. Proceso y teorías disposicionales.

• El comportamiento es determinado por una combinación de factores.

• La gente toma decisiones sobre su propio comportamiento en las organizaciones.

• La gente diferente tiene tipos diferentes de necesidades, deseos y objetivos.

• La gente se decide entre proyectos alternativos del

comportamiento basándose en sus percepciones del grado al cual un comportamiento dado conducirá a un resultado deseado.

3. Teorías de Disposición. La gente es diferente , Gente diferente tiene necesidades diferentes. La personalidad tiene un efecto en la motivación.

TEORIA DE NECESIDAD. LA JERARQUÍA DE NECESIDADES La jerarquía de la teoría de las necesidades está basada en la premisa que los individuos requieran la satisfacción en niveles que suben de la necesidad. El psicólogo Maslow, quién desarrolló la teoría, sugirió que cuando un nivel de la satisfacción sea conseguido otro nivel de la necesidad se hace importante, mejor dicho es como una escalera que sube.

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A veces es mostrado como una pirámide. Examinemos cada nivel de la necesidad. 1. Necesidades fisiológicas La mayor parte de necesidades elementales, en el pie de la pirámide, son fisiológicas, a saber:

• Aire . • Agua. • Comida. • Sueño. • Sexo.

Éstas necesidades son esenciales para la continuación de vida. Si fueran quitadas de nuestras vidas, estas serían puestas en peligro. Unos lucharían hasta para asegurarlas. En el Nivel más básico trabajaremos para comida y bebida. Una vez que estas necesidades fisiológicas estén satisfechas nos movemos hasta el segundo nivel, la necesidad de la seguridad. 2. Necesidades de seguridad Aquí tenemos que sentirnos seguros de daño y para conseguir esta seguridad requerimos:

• Refugio y vestido • Seguridad Personal • Seguridad Familiar.

Una vez que esta necesidad de seguridad está satisfecha nos movemos hasta el tercer nivel que representa nuestras necesidades sociales. 3. Necesidades sociales Ya que no somos islas sociales necesitamos:

• Amigos y colegas. • Ser parte de un grupo. • Ser parte de un equipo.

Queremos que la gente se dirija a nosotros, tener quién compartirá nuestras alegrías y preocupaciones e intereses, nuestras esperanzas, miedos y aspiraciones. Queremos ser parte de un equipo. Una vez que esta necesidad social ha estado satisfecha nos movemos hasta el cuarto nivel que es nuestra necesidad de la estima. 4. Necesidades de estima Esta es sobre el gozo de un estado personal. Dentro de nuestro grupo o equipo necesitamos el estatus y un rol para darnos la individualidad y una identidad. Esta permite que nosotros seamos nosotros y expresemos nuestra personalidad. Somos parte del grupo, pero también disfrutamos de un papel particular y mantenemos el estado individual y personal. Una vez que esta necesidad está satisfecha nos movemos hasta la necesidad quinta y final, que disfruta del nombre complicado de autorealización. 5. La autorealización como necesidad, Esta es nuestra necesidad de ser el mejor que podamos ser, con todos los talentos y dones que tenemos. Es sobre ser nuestra identidad verdadera: habiendo conseguido todo lo que nos hemos dispuesto para conseguir, siendo lo que queremos ser, sentirnos satisfechos por nuestra posición y sabiendo que hemos hecho el máximo desempeño que podemos con lo que tenemos. Ejemplo de Medidas de un dirigente de empresa para cubrir las necesidades de su equipo (tales medidas pueden ilustrar a un entrenador a como tomar en

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cuenta necesidades de sus pupilos): Necesidades fisiológicas Asegurarse que la remuneración es al menos suficiente para pagar las necesidades básicas de la vida como comida, bebida, vestido y renta. Además, asegúrese que hay descansos adecuados, vacaciones y el tiempo necesario para los empleados para que puedan descansar y recuperarse. Necesidades de seguridad Asegure que el ambiente de trabajo es seguro. Proporcione el equipo de seguridad, la ropa protectora para asegurar prácticas de funcionamiento seguras cuando los empleados trabajan en ambientes potencialmente peligrosos. Proporcione instrumentos de funcionamiento seguros y equipo Proporcione armarios para individuos para guardar sus bienes personales seguros Necesidades sociales Anime a individuos a formar grupos y equipos por: - Permiso de la misma gente de trabajar juntos en una base regular. - Tener agrupaciones de título de trabajo similares de modo que la gente pueda identificarse el uno con el otro. - Uso de los mismos uniformes o similares. - Alentar que la misma gente tome descansos juntos para facilitar interacción social y vinculación. - Asegurándose que la gente puede relacionarse el uno con el otro durante el trabajo. - Permiso de grupos de diferenciarse de otros grupos.

- Tener reuniones de sesión informativa regulares de modo que la gente pueda identificarse el uno con el otro por la información que ellos reciben. - Tener reuniones de seguridad de equipo para hablar de preocupaciones comunes. - Tener combinadas reuniones de producción donde todos están implicados y pueden hacer una contribución.

Necesidades de estima. Anime a individuos y recompense su contribución personal y logros por tales cosas como: - Empleado del mes. - Sobresueldos individuales. - Etiquetas en uniformes. - El derecho de pintar y personalizar su propio espacio de trabajo o área. - Premios de servicio largos. - Premios de servicio especiales. Necesidades de Autorrealización, Aquí los individuos tienen que ser capaces de visualizarse siendo el mejor que ellos puedan. Esta puede ser afirmada por continuamente reconocer el buen desempeño, de modo que los individuos piensen en ellos como personas realizando un trabajo bueno, y siendo grande en su propio modo. - Una promoción activa desde dentro.

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- Programas de autodesarrollo. - Responsabilidad personal de calidad. - Responsabilidad personal de ponerse objetivos de producción. - Categoría de ventajas y privilegios más bien que sistemas de juego que sea lo mismo para todos

Otras Teorías de Necesidades. El Hombre de tres niveles. TEORÍA DE ERGIO En esta teoría hay sólo tres niveles de la necesidad: existencia (E), relacionado (R) y crecimiento (G). Necesidades de existencia - Aquellas cosas requeridas para existir y sobrevivir, es decir: las necesidades fisiológicas y de seguridad de una naturaleza material - comida, agua, refugio (los dos primeros niveles de la Jerarquía de Maslow). Necesidades relacionadas - Aquellas cosas preocupadas por relaciones y por la estructura social, es decir: ser amado, necesario y reconocido (los terceros y cuartos niveles de la Jerarquía de Maslow). Necesidades de crecimiento - Aquellas cosas de hacer con

desarrollo personal y crecimiento, es decir: estima y la autorrealización; la diferencia de la teoría de Maslow es que la insatisfacción en una necesidad más alta puede ser compensada por un deseo de la siguiente necesidad debajo de la jerarquía. Este aumenta la importancia de la necesidad de nivel inferior. Así, un trabajo “de crecimiento” bajo podría ser compensado por más paga, o un trabajo de estado bajo por la mejor seguridad en el trabajo. Note que cuando un empleado se queja, esto puede indicar que la insatisfacción por una necesidad más alta y no por la que él se quejó de. mucho esfuerzo, según esta teoría, podría ser incorrectamente apreciado dirigiéndose al problema “vocalizado” y no “al verdadero” problema.

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TEORÍAS DE NECESIDAD. EL HOMBRE RATA. TEORÍA CONDUCTISTA. La Teoría Conductista es llamada el Hombre Rata porque Skinner, quizás uno de los más famosos entre todos los psicólogos conductistas, hizo la mayor parte de su trabajo con ratas. Esta teoría sugiere que los empleados son motivados por lo que pasa después de que ellos trabajan en una tarea particular. ¿Cuál es el resultado de su trabajo? ¿Son recompensados, castigados o no ignorados?

Los fundamentos de esta teoría conductista son:

• Esto se concentra en el comportamiento que puede ser visto y medido.

• Esto sugiere que todo el comportamiento sea aprendido.

• Esto sugiere que el comportamiento sea reforzado o disminuido según las consecuencias del comportamiento anterior.

La teoría puede ser mostrada esquemáticamente como sigue.

RESUMEN DE CONSECUENCIAS. 1. El refuerzo positivo mejora el desempeño. 2. El refuerzo negativo mejora el desempeño. 3. El castigo disminuye el desempeño. 4. La extinción disminuye el desempeño. Por lo general en la dirección pasamos más tiempo animando el comportamiento que recompensándolo. (fin extracto)

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Un Hijo Ajedrecista y su camino a la Maestría.

Por MI Raúl Ocampo Vargas.(Extracto)

Los componentes básicos.

En el proceso de convertirse en maestro importa más la fuerza de carácter que el nivel de juego. Motivación, voluntad, disciplina, perseverancia.

Motivación primero.

La motivación es una fuerza tremenda en la superación personal y por supuesto en la educación y en el desempeño deportivo. Es la principal responsable del compromiso voluntario que debe caracterizar un acto educativo, como puede considerarse el iniciar un camino para lograr una meta como es lograr la maestría en ajedrez. Ya decían Bigge y Hunt: “La gente hace lo que hace por la motivación”.

Claro que desde el punto de vista metodológico es encontrar el motivo que conduzca al aficionado al ajedrez a proceder intencional y útilmente con miras a su progreso; esto solo se consigue con la motivación y la confianza en si mismo para alcanzar la meta. Motivación y fe. Querer llegar y poder verse logrando la meta.

¿Cómo definir la motivación? Por ser vocablo popular y de un uso corriente se hace complejo reducirla a una definición. Todo el mundo sabe que es la motivación. Abordar el asunto desde diversos puntos de vista se hará necesario. Podemos decir, que es un instrumento indispensable de la técnica metodológica, que sin ella, por ejemplo, el aprendizaje de cualquier cosa queda enormemente reducido en sus posibilidades. En el caso del ajedrez, donde la motivación, las habilidades y el conocimiento son fundamentales para el desempeño competitivo y el conocimiento y desarrollo de las habilidades requiere un esfuerzo especial, además de que existe un enfrentamiento muy directo con un oponente que es sumamente presionador para la personalidad propia, la motivación es piedra angular.

También podemos decir que la motivación es el conjunto de medios materiales y abstractos que hacen de la enseñanza – aprendizaje, del entrenamiento desarrollador de habilidades algo agradable e

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interesante. Por ejemplo, un ajedrez nuevo es un medio material motivante; también la usual frase “muy bien”, pero en este caso abstracto.

Para un entrenador de ajedrez, así como para un padre que desee ver llegar a su hijo alcanzar la cima en el ajedrez, es de vida o muerte encontrar la motivación permanente de sus alumnos. ¿Cómo?

¿Cómo motivar a los hijos para que jueguen y se superen en ajedrez?

Una pregunta frecuente que hacen los padres es: ¿Cómo motivo a mis hijos para que les interese más el ajedrez?

La motivación representa, junto con las capacidades, el factor más importante de los que condicionan el rendimiento y el grado de éxito de los ajedrecistas.

¿Por qué un individuo manifiesta o no manifiesta interés por practicar ajedrez?

Esta cuestión es de las que más intriga a los entrenadores y se ha tratado de buscar la respuesta desde hace casi un siglo. A esta

interrogante sobre la orientación selectiva del comportamiento hacia un objeto meta, bien sea un logro material por medio de la actividad o de un resultado, se ha intentado responder por medio de diversas investigaciones, tanto las realizadas por Rudik en 1925 y por Alatorzev en 1962 en la URSS, como en el occidente una investigación de Alderman y Wood (1976).

Queda claro que existen diferentes y poderosos motivos que incitan a los jóvenes a practicar una actividad.

Existen algunas teorías y clasificaciones lineales que atribuyen que ciertas necesidades son las que mueven a los ajedrecistas jóvenes.

En este punto de vista se habla de la necesidad de éxito,(buscar recompensas o premios asociados a los objetivos de la competencia), a la necesidad de dominio o agresión, (tratar de dominar o de controlar el destino de los contrarios), la necesidad de independencia, (afán de desarrollar la autonomía respecto a la célula o núcleo familiar) a la necesidad de

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aceptación como miembro de un grupo, o que puede denominarse la necesidad de afiliación e incluso la necesidad de excitación, (búsqueda de situaciones excitantes que les permite afirmar progresivamente su capacidad de control de las emociones y de resistir el estrés).

Estos sistemas de motivación no actúan aisladamente sino en una interacción dinámica, formando un sistema y el problema radica en saber si determinadas necesidades resultan suficientemente importantes para llevar a los jóvenes ajedrecistas a practicar el ajedrez aun cuando no gocen de las habilidades iníciales o de los sentimientos de des valoración que puedan percibir sobre sí mismos.

La segunda interrogante, relacionada con ¿por qué algunos sujetos acometen la práctica del ajedrez con todas sus energías?, o ¿ Por qué mantienen sus esfuerzos cuando otros parecen prontos para abandonar la practica del ajedrez?.

Esta interrogante constituye una preocupación fundamental de los entrenadores.

Libros como “Apuntes de un ajedrecistas” del GM Kotov, “Logrando el objetivo”· del GM Botvinnik, “El arte de aprender” del MI Waitzkin, (aquel niño de “En busca de Bobby Fischer”), “Remembranzas” del Maestro Alexandr Koblenz, (entrenador muchos años del excampeón mundial Mikhail Tal); nos ilustran sobre la relación de la motivación, esfuerzo y éxito en el ajedrez.

El libro “Talento, Trabajo y Victoria” de Neishtadt nos relata los inicios de la escuela soviética y es muy orientador sobre los planes de motivación empleados en la URSS.

Se aceptaba en la URSS el hecho de que había varios factores que actúan entre el estimulo y el comportamiento y que se les conoce como factores de motivación.:

La motivación intrínseca.

El control.

La autoestima

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El establecimiento de objetivos.

Si estudiamos, aunque sea someramente estos factores, encontraremos varias propuestas prácticas tendientes a profundizar el compromiso de los ajedrecistas en superarse en ajedrez.

Por ejemplo:


Un comportamiento intrínsecamente motivado se reconoce por el hecho de que los participantes le asignan un grado de compromiso a una actividad por la satisfacción que ésta les brinda, y no con el objetivo de alcanzar un fin determinado, relacionado con un refuerzo. O sea la motivación se alimenta de la práctica misma, sin razones extrínsecas.

Si el jugador es feliz jugando, a tal grado que el premio por ganar, o la vanagloria por vencer al otro no le importan, esta motivado intrínsecamente. Si es el caso, ¿Cómo reforzar esta motivación? Una motivación intrínseca insuficiente puede ser modificada por un buen planteamiento de la extrínseca, así como un mal

planteamiento de esta última puede hacer polvo las motivaciones personales de un alumno.

¿Una ruta correcta y bien probada de alimentar la intrínseca por medios extrínsecos?

Alimentándola con el examen de partidas bellas, de posiciones cuya resolución fue realizada de manera ingeniosa y hermosa.

Control de la motivación.

El grado de motivación aparece directamente afectada por la percepción que el practicante tiene de las modalidades de control de su comportamiento.

Cuando el jugador considera que sus actividades son inducidas por eventos o presiones externas, su placer asociado a su realización, disminuye, así como su sentimiento de competencia personal, mientras que aumenta paralelamente sus sentimientos de dependencia respecto a objetivos o aprobaciones fijadas por el medio circundante.

Por eso, la motivación intrínseca disminuye.

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Considerando que estas acciones no dependen totalmente de él, atribuye sus resultados a la intervención de elementos externos, como la suerte, o considera que es demasiado grande la complejidad de las fuerzas que lo rodean y que se le escapan.

Inversamente, la aprobación por los agentes sociales de las pruebas de maestría de un sujeto, y no sólo la valoración de sus éxitos, genera un sistema interiorizado de control interno de los comportamientos y de un sentido de competencia personal.

En esta eventualidad, el grado de motivación interna aumenta ya que el participante percibe que los resultados de sus acciones dependen de sus propias iniciativas y características personales. (Rotter. 1966).

Las personas que presentan un elevado grado de cumplimiento ponen en evidencia su menor rendimiento en razón de una falta de esfuerzo.

Pueden decir: "Me voy a entrenar más duro".

Mientras, que los practicantes con necesidad de un cumplimiento bajo, evalúan sus pobres éxitos en términos de falta de habilidad o de dificultad de la tarea. Pudiéramos decir que se plantean: "No soy suficientemente bueno".

De una forma general, los participantes apelan a factores externos para explicar los motivos de sus fracasos e invocan, preferentemente, la intervención de factores internos para justificar sus éxitos.

Es por eso que el entrenador siempre deberá analizar la manera en que se ha cumplido con una tarea, mejor que los resultados de su cumplimiento.

Si el jugador es consciente que es lo que él quiere ser, que es lo que mas es en su mente y que tiene absoluto control, a través de su mente y manera de pensar, sobre su futuro; se motivará necesariamente para lograr sus objetivos. Será tan feliz en el camino de alcanzar el éxito como en el éxito mismo.

En este factor es muy importante la preparación y educación de la personalidad del jugador, su

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desarrollo como ser humano, sus conocimientos sobre las leyes que rigen las realizaciones personales, como son las leyes de atracción y la de correspondencia.

Fuentes inagotables de motivaciones son las siguientes:

Descubrimiento y dominio de sí mismo.

Placer del esfuerzo intenso y gusto por el trabajo bien realizado.

Satisfacción por los progresos conseguidos.

Muchas veces la fuente de motivación más rica que tiene el ajedrecista es la deportiva, sin embargo esta no debe ser la única, porque conducida así puede perder valor y hasta llegar a perjudicar la educación del joven. Muchas veces se liga a las ambiciones personales del entrenador y a sus pasiones que puede deformar a los alumnos. Se hace necesario ampliar la fuente de la motivación deportiva con otras; por ejemplo, es conveniente convencer al joven que todo aquello que lo conduzca a conocerse mejor, a experimentar y afirmarse, es interesante y útil a su formación.

La autoestima.

La percepción de si mismo es definida directamente por los poderes de acción y los potenciales funcionales. El conjunto de habilidades, capacidades, percepciones, conocimientos que le pertenecen y la conciencia de que son suyos ya muchos de los logros a que aspira conforman su propia valoración.

El ajedrecista principiante necesita, además, de los compañeros sociales para completar, de manera indirecta, esta imagen de si mismo. Estos compañeros sociales son los padres, los entrenadores y amigos.

Esta autovaloración representa un elemento importante de estímulo de las motivaciones y, por consiguiente, un elemento para predecir las ejecuciones y los resultados futuros del individuo.

Es mucho lo que se puede hacer para aumentar la autoestima de un individuo y el trabajo principal lo deben realizar los padres en un marco de amor incondicional. Amor

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continuo y sin condición, creciente y manifiesto es el combustible mas importante para la autoestima del jugador.

Las palabras tienen un efecto importante en la autoestima. Obsérvese la tabla siguiente, tomada de textos de motivación en los deportes:


Este es el factor básico, pues lo que el jugador desee lo atraerá, pues su mente es como un imán que atrae todo. Se alían el poder de la fe y el poder del conocimiento. Todo lo que ha creado en la historia la humanidad se inició con un pensamiento, con el establecimiento de un objetivo.

Es importante escribir los objetivos, a largo plazo, a mediano plazo y a corto plazo.

Continuamente hay que estimular al joven ajedrecista a que lo revise.

Incitándolos a referirse de manera constante a su programa de trabajo,

los ajedrecistas se mostrarán, sin lugar a dudas, más motivados para alcanzar los objetivos establecidos. Y los ejercicios de entrenamiento, generalmente juzgados fastidiosos, revestirán un nuevo Interés.

Está demostrado que si al iniciar un entrenamiento de ajedrez se hacen ejercicios determinados por la Psicología Positiva, los beneficios de la sesión de entrenamiento son mayores a los de sesiones que se inician sin dichos ejercicios.

Los objetivos deben ser de una magnitud cada vez mayor y más ambiciosa. Algunos entrenadores recomendaban que estos objetivos deberán mostrarse particularmente realistas para evitar una erosión eventual de la estima de sí mismo, ante la imposibilidad de alcanzar los objetivos establecidos, pero en esto yo no estoy totalmente de acuerdo. Es bueno empezar con algo pequeño para experimentar de forma sencilla el poder de la ley de la atracción, pero es importante exigirse mas y superar el temor de la llamada “·erosión eventual de la estima”. Creo que los objetivos a largo plazo deben carecer de límites y sólo deben establecerse flexibles

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límites para los objetivos a corto y mediano plazo.

Al empezar a dominar nuestra manera de pensar, podemos:

1. Escoger objetivos que representen retos moderados.

2. Fijar estándares de éxito para las actividades abordadas y las capacidades (técnicas y psicológicas) que requieren dichas tareas .

3. Cambiar los objetivos irracionales demasiado difíciles, principalmente después de un fracaso (fuertes presiones se ejercen en uno para ganar tras una derrota o para lograr mejor lugar en el siguiente torneo y esto a menudo precipita hacia el resultado contrario al deseado).

4. Tener en cuenta los obstáculos que pueden impedir alcanzar un objetivo analizando la manera en que se pueden superar estos.

Lo importante es tener la conciencia de que podemos alcanzar cualquier éxito que nuestra mente pueda aceptar.

A la mente hay que entrenarla para aceptar.

Estos factores de la motivación nos dan indicaciones de cómo aumentarla. El instrumento principal ya lo definía Einstein: La imaginación.

Para motivar a un hijo hay que estimular su imaginación, hacerlo visualizar la situación de lograr

éxitos, de alcanzar metas y objetivos, hacerlo feliz. Si es feliz imaginándose estando en el camino del éxito, es que desea ese éxito, si no le trae felicidad la visión, es que él tiene otras metas.

Las pláticas motivadoras deben ser impregnadas de un enorme amor incondicional y con el objetivo único de hacerlo feliz. Deben ser las pláticas verdaderas fiestas de festejo vivenciando, visualizando el éxito buscado.

Es importante tomar en cuenta que los sueños nuestros no necesariamente coinciden con los de nuestros hijos y que ellos no nos pertenecen en lo absoluto. Nosotros si les pertenecemos.

La Motivación y su importancia en la ecuación del Desempeño.

Ya antes discurrí sobre algunas ideas de los entrenadores soviéticos, pero ahora permítanme referirme a algunos puntos de vista de entrenadores de Europa Occidental. Durante el Mundial

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Estudiantil de 1977, donde fungí como capitán del equipo mexicano, pude conversar con un grupo de jugadores británicos de muy amplia cultura como los grandes maestros, el doctorado en Oxford más joven desde el cardenal Wolsey en el siglo XVI, John Nunn, así como con Jonathan Speelman, con quien un año después jugaría en el Mundial Juvenil por equipos 1978 y haríamos muy buena amistad a partir del Interzonal de Taxco de 1985. Un tema que me intereso y que había conversado con los entrenadores Bikhovsky de la URSS y el MI Eleazar Jiménez de Cuba en ese mismo evento de 1977, era la Motivación.

Es muy útil considerar una ecuación frecuentemente usada en la psicología del deporte:

Desempeño = Habilidades Desarrolladas+ Conocimiento Aplicado + Motivación.

En lenguaje ajedrecístico significa que el desempeño de un torneo al otro siguiente variará enteramente con su motivación.

Entre paréntesis quisiera aclarar que prefiero el termino “desempeño” al de “rendimiento” por el parecido a la palabra rendirse. Cuando oigo eso de “Alto rendimiento” me suena como a un alto numero de rendiciones. Mejor se haría llamar “Centro de Máximo Desempeño” a aquellos lugares que hoy tan ligeramente les denominan “Centros de Alto Rendimiento”·.

Pero regresemos a nuestro tema principal, el de la Motivación.

Examinemos la ecuación: Desempeño = Habilidades desarrolladas +Conocimiento Aplicado + Motivación.

El conocimiento se construye lentamente durante años y no varía mucho en cortos períodos. Salvo alguna información adquirida en un torneo reciente y a los saltos cuánticos en base a la “Teoría del Quantum” en ajedrez (ver artículos míos al respecto en www.inforchess.com), la diferencia de un torneo a otro no se verá influida grandemente por un cambio en el conocimiento. En cambio la motivación será factor de las grandes altas y bajas, consideradas como buena y mala forma. Los hombres montaña, como los denominaba el GM Marcel Sisniega, pululan numerosos en el medio iberoamericano. La inconsistencia y la incongruencia son los signos característicos del subdesarrollo, según el filme cubano “Memorias del Subdesarrollo”, donde se presenta jovencita la eterna Daisy Granados.

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Por supuesto que otros factores, como la suerte, la cantidad de partidas con blancas, el tener oponentes exactos en momentos exactos, pueden jugar un papel importante en la ecuación anteriormente mencionada.

Si examinamos algunos resultados de jugadores iberoamericanos, como uno que recientemente asesoré, podía verse que en años recientes promediaba sobre 2445 con varios resultados arriba de 2600 y varios debajo de 2350. Si pudiera enfrentar en un match a este mismo jugador en su buena forma contra él mismo en su mala forma, ganaría la buena forma 8 a 2. Era un hombre “montaña”. Tras examinar sus resultados en los últimos tres años mi diagnostico fue simple: Debía tratarse su motivación de manera seria y buscar maneras de mejorarla. Por lo pronto conversaba largamente con él sobre las leyes como la de Causa y Efecto, la Ley de atracción y la Ley de Correspondencia; temas de la Psicología Positiva. Sus autores preferidos al lado de Kotov y Alekhine fueron Rhonda Byne y los Hicks. Articulos del Harvard Bussiness Review se disputaban un lugar con los del New in Chess. Ya como Gran Maestro, si bien de vez en cuando hay algunos picos ya se ven sus estadísticas como más de una trayectoria ascendente continua. Bastaría ver sus gráficas que publica la FIDE y ver la gran diferencia entre 2004 a 2006 con las de 2007 y 2008.

Se cumplió la máxima de Aristóteles: El hombre se convierte en lo que más tiempo piensa que es.

La moraleja es clara: Los jugadores competitivos deben atender su motivación muy seriamente y siempre buscar maneras de mejorarla. No sòlo es la inteligencia, el talento para el ajedrez, conocimiento, comprensión y condición física lo que cuenta; voluntad de ganar, motivación pura no adulterada pueden contar para una enorme variación de lo que los diferentes jugadores pueden lograr.

La Motivación varia mucho en diferentes personas e incluso en una misma persona tiene variaciones en diversas etapas de la vida y aún en una misma semana puede variar. Lo que es un “gatillo” disparador para uno, no tiene significado para otra.

Por ello quisiera enfocarme muy específicamente en lo que motiva a una persona a practicar ajedrez y esforzarse en ello.

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Los autores ingleses, como los grandes maestros con que converse, a la pregunta de: ¿porqué tanta gente dedica tanto tiempo al ajedrez? Que sería la primera pregunta a resolver para luego entender como motivar a los jóvenes; dividen la motivación de las personas a dedicarse al ajedrez en dos categorías principales:

A) Poder, éxito, gloria, dinero, elevar su ego, “autoalimentarse”, ganar, lograr puntos, incrementar el rating, etc.

B) Razones intrínsecas a la naturaleza del ajedrez, amor al juego, placer por el flujo de ideas, satisfacción de jugar una buena partida.

Estas dos grandes categorías no son mutuamente excluyentes, sino más bien se entremezclan continuamente. Las personas

pueden jugar por el ejercicio mental o por razones sociales, por ejemplo.

No obstante, la mayor motivación puede ser descrita como de tipo A (competitiva) o de tipo B (estética).

No voy a meterme en la discusión bizantina de si es mejor la “A” o la “B”. No suscribo frases como las de “No importa en que lugar quedaste sino cuanto ganaste” o la de “Lo importante no es ganar sino competir”. Desde algunos puntos de vista soy un profesional del ajedrez y desde otros no, como Coach me considero un coaprendiz con mis alumnos, por lo que no suscribiría tampoco la frase de “Ganar no es lo principal, es lo único”.

El caso es que la motivación de Tipo B existe y es muy importante por muchas razones, y una de ellas es que puede ayudar mucho en ganar éxito tipo B.

A uno le gusta ganar, aunque la partida fuese horrible, pero uno tiene muchas veces mas placer de una partida ganada bien jugada. Si la partida fue jugada con precisión, con buena técnica, ese placer puede en parte ser tipo A, ya que se

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puede argumentar que eleva el ego. Pero si la partida tuvo un final espectacular, o una simple jugada sorprendente, uno puede disfrutar de un placer estético.

¿Por qué jugadores como Mikahil Tal o Bronstein, o Fischer o Morphy fueron tan populares? Por sus grandes e ingeniosas jugadas. Uno disfruta de un placer estético viendo sus partidas.

Muchos jugadores incluso disfrutan sus partidas desde el punto de vista estético y a veces les pasa lo que a Bronstein, que por buscar la belleza de una partida ponía en peligro el resultado práctico.

La belleza es el gran motivador. Si enseñamos a nuestros jóvenes a disfrutar la belleza del ajedrez acercándosela continuamente, despertaremos su instinto de emulación y los motivaremos con gran efectividad.

Kasparov, quien hace unos 15 años, en 1995, era el jugador más fuertemente motivado del mundo decía sobre la motivación:

“¡Quiero ganar, quiero derrotar a todos, pero quiero hacerlo con estilo”

La motivación tipo B es crucial incluso para los mortales menos ambiciosos.

Una cosa es segura, si el ajedrez nada mas fuera asunto de ganar o perder y no pudiera uno crear

belleza en las partidas, mucho menos personas lo jugarían.

En consecuencia, para que más personas lo practiquen es importante acercarlos a la belleza del ajedrez. A los jóvenes hay que reforzarles la motivación “B”.

¿Cómo incrementar la motivación “B”? Incrementando el conocimiento y la comprensión de las ideas estéticas. Haciéndolo también mejorará su juego práctico en calidad y creatividad

La belleza de la Fantasía.

Decía ya anteriormente, que había dos grandes tipos de motivaciones por jugar ajedrez, la del ganar, el éxito, el dinero, el triunfo, la exaltación del ego; y la del placer intrínseco de jugar ajedrez, por el disfrute estètico, por el elevado placer de pensar y crear. Motivación tipo A y Motivación tipo B. La motivación tipo B es muy importante y, me temo, la más descuidada de las dos, aunque es la que se constituye en factor esencial para la popularidad del ajedrez y su prestigio como actividad valiosa, si

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bien es reconocido su valor cultural y como un medio importante de la educación y el desarrollo integral del individuo.

También me atreví a afirmar que para aumentar la motivación “B” era importante conocer más de las facetas estéticas del ajedrez. Y para allá voy.

Hablaré de la Fantasía.

Einstein decía que más que el conocimiento, la imaginación era lo importante.

El Dr. Sigmund Freud decía que la “Fantasía es acción vuelta a proyectar”, como ver de nuevo la acción en filme.

Los llamados “Estudios” de ajedrez, composiciones estéticas, no son otra cosa que bien trabajadas versiones de fantasías de otros jugadores. Juegan una partida, se presenta una idea interesante en el final y luego un compositor de estudios piensa: “¿No sería fabuloso si la partida hubiese terminado de esta manera, quitando este peón que estorbaba y en lugar de ganar esa torre, se hubiera podido dar mate con este caballo? Como Freud sugirió, estas fantasías tienen una función práctica.

Fantasía e imaginación, son como hermanas gemelas, no son la misma cosa, pero casi…

Muchas veces un estudio de un final compuesto nos hechiza por su belleza y queremos utilizar la idea

básica del estudio para ganar una partida de esa manera. Fantasía aplicada, dirían unos. Variables sobre un tema artístico.

Recuerdo lo que decía mi buen amigo y entrenador, el GM Aivar Gisplis, “El ajedrez está en el alma de estas tierras de duro clima y belleza extraña, (los rusos decían que en el alma rusa), Kotov lo expresó magníficamente: “Las combinaciones de ajedrez son un tipo de trabajo de arte dramático, lleno de tensión y contenido estético. Es por esta faceta del juego, más que por cualquier otra, que millones de personas por todo el mundo aman el ajedrez”

La vida es Drama, diría Anton Chejov.

Pero el ajedrez también puede estar en el alma holandesa, ya que el GM Hans Ree expreso: “El ajedrez es lo suficientemente bello para emplear la vida en el”

Los francés como el maestro André Cherón decía: “El jugador que no se acerca al final artístico se privará a si mismo de un entrenamiento espiritual que es tan útil y placentero. Si a este desdén añade a los problemas compuestos, podría quejarse luego de que del noble ajedrez ha disfrutado sólo una tercera parte de su potencial en disfrute intelectual”.

Si a los niños y jóvenes les mostramos los estudios de ajedrez y sus ingeniosas jugadas producto de la fantasía, de la imaginación,

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fecunda de autores como Troistky, Rinck, Kasparian, o el árabe Al –Adli del siglo IX, seguramente se sentirán más atraídos por el ajedrez.

La paradoja siempre ha inquietado al hombre y la curiosidad es fuerte imán hacia el ajedrez. Ver partidas donde un bando con sólo una torre y un alfil da mate a un adversario que posee dama, torre, caballos y alfiles, la paradoja del fuerte vencido por el débil, como la atractiva historia de David venciendo a Goliath, atrae a los niños y jóvenes.

Recuerdo lo mucho que me aficione al ajedrez reproduciendo las partidas cortas que aparecían en un breve cuaderno llamado “Medias horas con Morphy”. Pronto buscaba yo por la biblioteca todos los libros con partidas de Morphy y gozaba reproduciendo sus jugadas, sus sacrificios. El mismo hechizo ejerció un libro de Mikhail Tal.

Analizar estudios de finales compuestos puede ser una efectiva manera de ayudar a descubrir la

fantasía y la paradoja en el ajedrez y así motivar a un joven para que trate de emular el ingenio de un Morphy

¿Qué es un estudio?

Los autores Kling y Horwitz establecieron el término “Estudio” en su libro de 1851, que contenía 200 finales.

Antes de ellos, la mayoría de posiciones de finales que se podían encontrar en los libros de ajedrez estaban sólo con propósitos didácticos. En el siglo XIX destacaban como compositores de “estudios” Alexei Troitsky (1866-1942) y Henry RincK (1870-1952) a quienes se les considera los padres del “estudio” moderno de finales.

En los años 1930 tuvieron los “estudios” mucho auge en la URSS y surgieron docenas de compositores soviéticos de gran calidad, enfatizando siempre el valor estético del “estudio”, pero sin resaltar menos su valor didáctico.

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Con los jóvenes podemos analizar “estudios” que además de un alto valor estético sean instructivos. Entre estos últimos destacan los de Richard Reti, gran maestro checo que muriera en la tercera década del siglo XX, que además de gran jugador se destacó como gran autor y pedagogo.

Su libro Grandes Maestros del Tablero es, además de un libro de gran instrucción, una colección de partidas bellas, hermosamente comentadas y explicadas, que, seguramente, ayudarán a motivar, por su estética, a los jóvenes jugadores. Reti destacó como uno de los compositores más refinados de estudios, desplegando ingenio y fantasía, pero sobre todo de gran valor instruccional. Examinar sus “estudios” por fuerza motivarán a los espíritus sensibles o cultivados en la apreciación estética del ajedrez.

¿Cómo cultivar esa apreciación estética? Apuntando las facetas de fantasía y paradoja que estén presentes en la composición. Lo sorpresiva y a la vez profundamente lógica de su solución. Enseñar a apreciar al joven la creación del ingenio humano, buscando caminos ocultos para quien no persevera en buscar. He ahí la mejor herramienta de la motivación.

La Motivación, otro ángulo.

(Extracto del libro “Guía para Padres de Ajedrecistas”.

Cuando estudiamos la motivación, se trata básicamente de responder a dos interrogantes:

1. ¿Por qué existe una situación del comportamiento y de la orientación en correspondencia con éste?, y a continuación,

2. ¿Por qué existe una activación e intensidad determinada de este comportamiento?.

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En el primer caso: ¿por qué un individuo manifiesta o no manifiesta interés por el ajedrez?, Aspecto que interesa a los padres de ajedrecistas y a sus entrenadores.

A esta interrogante sobre la orientación selectiva del comportamiento hacia un objeto meta, bien sea un logro material por medio de la actividad o de un resultado, una investigación de Alderman y Wood (1976) responde que existen diferentes y poderosos motivos que incitan a los jóvenes a practicar el ajedrez.

Veamos los puntos de vista de estos estudiosos occidentales para tener una visión diferente de la ya planteada que se basa en los trabajos de entrenadores soviéticos o post soviéticos.

Para Alderman y Wood, los adolescentes que practican el ajedrez pueden buscar recompensas o premios asociados a los objetivos de la competencia, respondiendo así por ejemplo a la necesidad de éxito, tratar de dominar o de controlar el destino de los contrarios (necesidad de dominio o agresión), aferrarse al afán de desarrollar su autonomía respecto a la célula o núcleo familiar (necesidad de independencia), o también, buscar la aceptación como miembro de un grupo (necesidad de afiliación.).

Para otros jugadores, la búsqueda de situaciones excitantes les permite afirmar progresivamente su capacidad de control de las emociones y de resistir el estrés (necesidad de excitación).

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Siempre según Alderman y Wood, estos sistemas de motivación no actúan aisladamente sino en una interacción dinámica, formando un magno sistema y el problema radica en saber si determinadas necesidades resultan suficientemente importantes para llevar a los adolescentes a practicar el ajedrez aun cuando no gocen de las habilidades iníciales o de los sentimientos de desvaloración que puedan percibir sobre sí mismos.

Para aquellos que ya manifiestan un interés cualquiera por el ajedrez, Alderman y Wood explican que eventualmente se podrá responder a sus motivos de incitación específicamente proponiéndoles que escojan actividades en las cuales hallarán los medios mas apropiados para su realización personal.

La segunda interrogante, relacionada con ¿por qué algunos sujetos acometen la práctica organizada del ajedrez con todas sus energías?, o ¿Por qué

mantienen sus esfuerzos cuando otros parecen prontos para abandonar toda practica acometida?, Constituye una preocupación fundamental de los entrenadores y para los padres.

En efecto, para los entrenadores y para los padres es muy importante tratar de definir estrategias tendientes a mantener y elevar el nivel de implicación de sus pupilos o hijos en la tarea.

Si la motivación presenta, por tanto, este doble aspecto: Orientando selectivamente el comportamiento y brindándole la energía necesaria para la obtención de un objetivo, el problema de la intensificación de los comportamientos es el que es especialmente abordado por Alderman y Wood.

A estos efectos trataron de establecer el papel de las variables mediadoras que actúan entre el estimulo y el comportamiento, es decir:

la motivación intrínseca,

el control,

la autoestima; y el

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establecimiento de objetivos.

A partir de una rápida descripción de estos factores de motivación, se manifestarán un determinado numero de propuestas practicas tendientes a profundizar el compromiso de los pupilos o hijos en el ajedrez.


Aspecto reconocido y nominado por todos los autores fuera y dentro de la URSS. Un comportamiento intrínsicamente motivado se reconoce por el hecho de que los participantes le asignan un grado de compromiso a una actividad por la satisfacción que ésta les brinda, y no con el objetivo de alcanzar un fin determinado, relacionado con un refuerzo.

Cuando la satisfacción se sitúa al margen de la actividad como tal, entonces puede decirse que la motivación es de naturaleza extrínseca. Una actividad tal como el juego no presenta un atractivo extrínseco ya que sus elementos estimulantes forman parte del campo de esta actividad.

Sin embargo, si el jugador toma una parte de su tiempo de trabajo o de estudio académico para jugar, una motivación extrínseca puede mantener al individuo alejado del juego.

Paralelamente, si se motiva al pupilo o hijo confiriéndole beneficios marginales, tales como participación en un torneo foráneo si

cumple marcas especiales en un evento, un nuevo ajedrez o un nuevo programa de computación.

Cada uno de estos estímulos aumenta la satisfacción de trabajar en determinada empresa más que el interés por cumplir con la tarea en sí.

El tipo de motivación puede llevar a una persona a escoger un trabajo desagradable que ofrece múltiples ventajas habiéndose olvidar que trabaja en un trabajo que no le gusta.

Así, de esta forma, parece existir una competencia entre los factores de motivación extrínsecos e intrínsecos si tenemos en cuenta el hecho de que un individuo debe escoger una actividad por la satisfacción que ésta le aporta o otro tipo o de finalidad que la misma le permite obtener.

Para poner en evidencia esta relación negativa, Alderman y Wood llevaron a cabo diferentes estudios

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situando a los participantes en situación de motivación intrínseca y confiriéndoles a estas personas recompensas externas. Mientras que el grupo de control no las recibía.

¿Cómo evoluciona, en estas condiciones, e influyen sobre el grado inicial de motivación intrínseca.

En el estudio de Lepper, Greene y Nisbett (1973) se le propone a niños de pre escolar una actividad de dibujo con plumones, motivando a estos niños de manera intrínseca.

Tres grupos de trabajo fueron formados:

1. Un grupo de niños informados sobre el hecho de que recibirían un premio de acuerdo con su participación en la actividad.

2. Un grupo recompensado o premiado por las mismas razones pero cuando los niños no lo esperaban.

3. Un grupo no recompensado por esta actividad.

Ahora bien, el análisis de la producción de dibujos revela que el grupo de "recompensas esperada" denota una pérdida muy evidente del interés por la actividad.

Comparativamente con los niños de los otros dos grupos, los niños recompensados le dedican cada vez menos tiempo a la actividad.

Tratando de apreciar el efecto de una incitación a la realización de una ejecución, Green y Lepper (1974) le especificarían ulteriormente a los niños del grupo "Máximo Desempeño" o de "Alto grado" que sólo los mejores dibujos recibirían una recompensa, y a los del grupo "Mínimo Desempeño" que sólo se requería su participación para obtener una gratificación.

Los resultados mostraron que el grupo "Máximo Desempeño" produjo una gran cantidad de dibujos en un tiempo breve, mientras que la calidad de la producción se revelaba claramente inferior a la de otros dos grupos, los de "Mínimo Desempeño" y "ausencia de recompensas".

En otras palabras, la ejecución precipitada tiene lugar esencialmente, en el primer caso, para lograr una recompensa exterior. En estas condiciones se produce un efecto de "sobre justificación", es decir, que los participantes parecen olvidar las razones iniciales de su compromiso en una actividad en favor de factores extrínsecos.

Varias veces repetí en escuelas de educación básica en Yucatán este experimento con tareas relacionadas con el ajedrez, pero con grupos cuyos integrantes no habían elegido en especial la actividad de ajedrez, sino eran mixtos, es decir, integrados con niños interesados en ajedrez y con niños no interesados. Los

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resultados fueron similares a los del estudio de Green y Lepper.

El siguiente ejemplo (Cassidy, 1974) ilustra está pérdida de un interés interno en el caso de una adjudicación de recompensas externas.

"Un anciano, que vivía solo, frecuentemente era molestado por los ruidosos juegos de los niños del vecindario. Un día, los llamé para decirles que su oído se debilitaba cada día más y que no tardaría mucho tiempo para que ya no lo oyera más. Entonces les propuso que jugaran más cerca de su casa y que hicieran mucho ruido.

Para que hicieran esto, él los gratificaría diariamente con una pequeña suma de dinero. Los muchachos volvieron al día siguiente, y después de su presencia estruendosa, el anciano los recompensó.

Al otro día ocurrió lo mismo, pero el anciano les dio menos recompensa.

Dándoles diversos pretextos, el anciano remuneró en menor cantidad a los muchachos durante el tercer y cuarto días.

Hasta que los muchachos se pusieron bravos y le dijeron al anciano que ellos no volverían más ya que no era el caso de ser pagados tan poco para hacer tanto ruido".

En las observaciones citadas se produce, así, una pérdida del grado de motivación interna.

Los índices de satisfacción asociados al cumplimiento de la tarea o de la actividad, se atenúan en el caso de adjudicación de recompensas.

Estas últimas se convierten en contrapartidas más atractiva para el individuo. En otros términos, se produce una modificación de los procesos de auto valoración.

Según la teoría de la disonancia cognitiva, el individuo se refiere a sus índices externos en el caso en

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que los índices internos de apreciación resulten débiles o ambiguos.

El individuo puede, así, poner en práctica ciertos principios de evaluación perceptiva y cognoscitivas para justificar las razones de su compromiso en una actividad, en relación con la presencia o con la ausencia de una recompensa externa.

Analizando las implicaciones de las investigaciones precedentes, Halliwell (1979) estima que la atribución de las recompensas afecta la motivación intrínseca de los ajedrecistas según dos procesos complementarios.

En primer lugar la atribución de trofeos, medallas o diferentes ventajas a los jóvenes ajedrecistas puede suscitar una disminución de la motivación intrínseca inicial.

Los competidores se comprometen en una práctica continua, sistemática e intensiva, para adquirir o acumular recompensas y no en virtud de las satisfacciones personales que dichas práctica les aporta.

Los dirigentes, entrenadores o los padres deberán mostrarse particularmente circunspectos en la forma en que estimulan las actividades ajedrecísticas de los jóvenes.

Es más preocupante si se tiene en cuenta que estas formas de incitaciones externas conducen

progresivamente a los pupilos o hijos a considerar que su comportamiento depende del control externo, es decir, de los demás.

Esto es evidente en toda forma de incitación externa ejercida de manera demasiado manifiesta. Un joven ajedrecista puede tener el sentimiento de progresar para agradar a sus padres. Seguramente por que no se le ha educado con un sentimiento de amor incondicional.

De la misma forma, cuando los entrenadores agobian a sus jugadores con consignas demasiado rígidas, estos las realizan en el momento en que el entrenador lo estima, perdiendo así todo el placer en una práctica que ya no resulta controlada por ellos.

Si el ajedrez no se practica con amor, se práctica como obligación disgustante, como molestia, se esta acabando con el futuro del pupilo.

En segundo lugar, las distintas retribuciones pueden constituir los índices pertinentes en relación con el nivel de competencia de los participantes.

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Por ejemplo, "el contrato de preparación" sin lugar a dudas representa un criterio que conforta al beneficiario en su sentimiento de competencia personal.

No obstante, es posible que el comprometido con tal contrato seguidamente trata de realizar ejecuciones notables para merecer la confianza depositada en él, más bien que por la satisfacción inherente en el cumplimiento o logro de progreso.

Hay veces que un niño logra como premio representar a su país en un evento, pero ya estando en el evento tiene más interés para él visitar y turistear esos nuevos lugares desconocidos para él, que jugar una partida con otro niño de cualquier país, pero quiere hacer creer que se esfuerza.

Entonces puede fingir que se esfuerza para que no le llamen la atención, pero lo que quiere es terminar la partida e ir a pasear. Fue al evento de turista y actor no de verdadero competidor.

Es como si alguien le dijeran, ¿quieres jugar un match con un gran maestro en tu ciudad o ir a Paris a jugar con jugadores malos? Si es turista, quiere ir a París, pero si es un ajedrecista motivado realmente, deseará enfrentarse con un gran maestro para progresar más gracias a esa experiencia.

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A mi modo de ver, seria más conveniente atribuir premios o recompensas para determinar el grado de competencia de un pupilo una vez que ha concluido la ejecución.

En este caso, el aspecto "informacional" lo lleva al aspecto "control externo" hay una inducción de un sentido de competencia y de auto-realización, es decir, de un estado de motivación interna.

Teniendo en cuenta los procesos psicológicos que los subtienden, puede considerarse las conductas intrínsecamente motivadas como determinadas por la necesidad de una persona de sentirse "competente" y "auto determinada". Como afirma Deci (1975.),

Observemos ahora algunos procedimientos pedagógicos capaces de estimular y revalorizar los sentimientos de competencia de los sujetos.

El primer lugar de estos medios los ocupa la necesidad, para el entrenador, de implicar al máximo a sus deportistas y considerarlos como "centros de decisión" activos.

En lugar de considerar a los deportistas como ejecutantes sin iniciativas, Es más conveniente estimularlos a establecer sus propios objetivos, a planificar sus entrenamientos o a organizar su plan de carrera.

En cada instante el entrenador deberá brindarles la oportunidad de emitir sus propias opiniones y asociarlos a la toma de decisión con el fin de aumentar su sentimiento de auto-determinación.

De acuerdo a la ideología de cada entrenador o padre, se le puede brindar conocimiento sobre Psicología Positiva, como la Ley de Atracción, la Ley de Causa y Efecto o la de Correspondencia.

Durante las sesiones de entrenamiento, se puede pedir a los ajedrecistas que dirijan algunas secuencias de una troyka o plantar posiciones a analizar..

Algunos entrenadores particularmente eficaces no vacilan en pedirle a sus jugadores a que inventen, por turno, nuevos procedimientos destinados a animar las sesiones ya aumentar el sentido de la responsabilidad personal de los deportistas.

El lugar del control de la motivación.

El grado de motivación aparece, como acabamos de ver, directamente afectada por la percepción que el practicante tiene de las modalidades de control de su comportamiento.

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Si el entrenador o padre no llevan ningún control, también la motivación se afecta.

Se da el caso de instructores de ajedrez que dan sus clases o entrenamientos y no llevan un expediente de cada alumno, no registran progresos o rezagos de sus pupilos, parece que no le importa dar seguimiento a los avances de sus alumnos. Esto lo notan los pupilos y se dan cuenta que no son nada para sus entrenadores, lo que les desmotiva, y al no existir registros los pupilos mismos no se ubican donde están y que tan lejos aun queda su meta, si acaso hubiera alguna establecida.

Si un padre desea saber la capacidad del entrenador de su hijo, basta pedir el expediente para tener un indicio importante de la seriedad profesional del profesor.

Por otro lado, cuando el pupilo considera que sus actividades son inducidas por eventos o presiones externas, su placer asociado a su realización, disminuye, así como su

sentimiento de competencia personal, mientras que aumenta paralelamente sus sentimientos de dependencia respecto a objetivos o aprobaciones fijadas por el medio circundante.

Por eso, la motivación intrínseca disminuye. Considerando que estas acciones no dependen totalmente de él, le atribuye sus resultados a la intervención de elementos externos, como la suerte, o considera que es demasiado grande la complejidad de las fuerzas que lo rodean, y se le escapan.

Esta situación descrita es verdaderamente trágica, pero desgraciadamente muy común en nuestro medio, pues los padres y los entrenadores de ajedrez no se preparan para atender adecuadamente a sus hijos o pupilos.

Inversamente, la aprobación por los agentes sociales de las pruebas de maestría de un sujeto, y no sólo la valoración de sus éxitos, genera un sistema interiorizado de control interno de los comportamientos y de un sentido de competencia personal.

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En la URSS esto se trabajo ampliamente, siguiendo recomendaciones de psicólogos especialistas que han sido reconocidos mundialmente como los mejores en su campo.

En esta eventualidad, el grado de motivación interna aumenta ya que el participante percibe que los resultados de sus acciones dependen de sus propias iniciativas y características personales. Asi lo afirma Rotter. (1966.).

Sin embargo, la manera en que una persona interpreta las razones de su comportamiento, no sólo tiene en cuenta las características objetivas de los comportamientos y de las situaciones, sino también la percepción personal que se hace de su comportamiento.

Remarco de nuevo la importancia de dar seguimiento con expedientes los avances y rezagos de los ajedrecistas. Algunos piensan que es un papeleo incómodo, pero yo pienso que no llevarlos es negiglencia y falta de profesionalismo.

Además, cuando los índices internos de apreciación de sus acciones se muestran vagos o ambiguos, el participante procede como alguien que observa desde el exterior su comportamiento: él se refiere a los índices externos

observables con el fin de inferir un estado interno.

Las personas que presentan un elevado grado de cumplimiento ponen en evidencia su menor rendimiento en razón de una falta de esfuerzo. Pueden decir: "Me voy a entrenar más duro".

Mientras, que los practicantes con necesidad de un cumplimiento bajo, evalúan sus pobres éxitos en términos de falta de habilidad o de dificultad de la tarea. Pudiéramos decir que se plantean: "No soy suficientemente bueno".

De una forma general, los participantes apelan a factores externos para explicar los motivos de sus fracasos e invocan, preferentemente, la intervención de factores internos para justificar sus éxitos.

Es por eso que el entrenador siempre deberá analizar la manera en que se ha cumplido con una tarea, mejor que los resultados de una ejecución.

“Soy responsable de mi trabajo, no de mis resultados” Gustaba de decir

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el excampeón mundial Boris Spassky.

De tal forma, evitará que, en el caso de un fracaso, los ajedrecistas recurran a consideraciones tales como la mala suerte, los efectos perturbadores de un arbitraje injusto, o una tarea demasiado difícil de acometer, para justificar un fracaso.

Si no, la práctica del ajedrez se inscribe en una especie de fatalidad sin que el ajedrecista puede tener o ejercer su influencia sobre el evento.

Por el contrario, analizando los procedimientos que llevaron al no-éxito, el entrenador le brinda la posibilidad a los ajedrecistas de sacarle partido y experiencia a la situación, es decir, abordar la situación de fracaso de una manera racional, sin dramatismo, haciendo énfasis en los medios requeridos que permiten alcanzar el éxito.

Como decía Botvinnik, el análisis de las partidas propias con objetividad es factor indispensable para el éxito.

El entrenador responsabiliza así al ajedrecista después de haber eliminado de su percepción el resultado anterior desvalorizante y culpabilizante, por ejemplo, cuando un jugador logra consecutivamente varios ataques en una apertura que sorprende a los adversarios pero que sin embargo, el triunfo es logrado gracias a una defensa baja del contrario, el resultado se enuncia así: tres ataques logrados pero ningún triunfo real anotado. En una situación de este tipo, el entrenador y e jugador tienden a percibir sólo las consecuencias del ataque, no examinan el verdadero factor de éxito.

La auto estima.

Los poderes de acción y los potenciales funcionales definen una percepción de sí mismo de manera directa: Ellos circunscriben un conjunto de habilidades, capacidades, percepciones posicionales y de arreglos de rasgos específicos, que el practicante reconoce como que le pertenecen.

El practicante necesita, además, del componente de reconocimiento social para completar, de manera indirecta, esta imagen de si mismo.

A esta estructura o evaluación de sí mismo, de la cual el participante se hace una representación, digamos su auto percepción o imagen de sí, se asocian sentimientos de

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valorización que forman la estima que el participante tiene de sí mismo.

Esta modalidad de autovaloración representa un elemento importante de estímulo de las motivaciones y, por consiguiente, un elemento para predecir las ejecuciones y los resultados futuros del individuo. En efecto, este sistema interiorizado de auto evaluación, establecido cuando los agentes sociales estimulan al practicante en sus comportamientos de toma de decisión, le brindan la posibilidad de:

1. Apreciar los resultados de sus acciones momentáneas y pasadas porque le suministra un marco de referencia estable y permanente a despecho de los cambios situacionales.

2. Liberar energía en función de las pruebas de maestría logradas y del sentimiento de competencia o capacidad que el sujeto deduce de ello.

3. Orientar las motivaciones en razón de la percepción que el sujeto se hace de la agudeza de sus anteriores selecciones de acción y de adecuación de sus ejecuciones.

De acuerdo a la ideología de los padres, la psicología positiva en que se afirma que cada ser en si mismo tiene los poderes de Dios, o como Jesús afirmó, el Reino de Dios está dentro de si mismo, el jugador puede reconocerse como expresión divina para la que no hay meta vedada ni logro al que no pueda aspirar, pero esto dependerá de las creencias religiosas o no que los padres hayan decidido o sentido necesidad de inculcar en sus hijos. Siempre, como he dicho antes, con amor incondicional.

La intervención del entrenador deberá por ello realizarse de manera constante en el sentido de una reafirmación del sentimiento de competencia de los sujetos, con el fin de suscitar una revalorización narcisista dinamizante de los comportamientos.

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Dos ejemplos concretos nos permiten ilustrar la manera en que el profesor podrá contribuir con el fortalecimiento del sentimiento de competencia del ajedrecista, es decir, de su autoestima.

La redacción racional de "notas Técnicas" vinculadas con los entrenamientos, al igual que el "análisis del éxito", constituyen, en esta vía, procedimientos eficaces de revalorización de sí mismo. La toma de notas de entrenamiento representa, en efecto, en determinadas condiciones de realización, una ocasión privilegiada de auto-critica positiva.

De nuevo remarco la necesidad de llevar expedientes, en donde esas notas técnicas tendrían lugar natural.

También debo apuntar una y otra vez la importancia del análisis minucioso y documentado, escrito y reescrito de nuestras propias partidas, con observaciones lo más completas posibles.

Este "modo de archivar" los conocimientos tiene por efecto reducir el tiempo de adaptación

ulterior a las diferentes situaciones y "positiviza" las fallas constatadas.

En lugar de analizar y hacer hincapié en los errores o contra ejecuciones cometidas, tendencias que engendra íntimamente un sentimiento de falta de competencia, el análisis técnico ante todo debe permitir constatar la falla presentada, analizar las causas, luego formular los medios capaces de remedirla.

Es importante escribir siempre en positivo, para ver siempre hacia adelante con optimismo, casi rayando en lo “irracional”.

Al volver a leer sus notas, el ajedrecista se conforta en la certeza de que él puede lograr un resultado porque él sabe cómo tiene que hacerlo.

La asociación de sensaciones, actitudes, la calidad de gestos, a los logros particularmente favorables, representa un primer paso hacia la auto sugestión.

Seguidamente se le recomienda a los padres y a los entrenadores comenzar sistemáticamente su discusión de partidas analizadas con una nota positiva, por ejemplo, un comentario sobre determinada partida, donde el jugador estuvo muy bien, antes de pasar al análisis de las deficiencias observadas recientemente.

De esta manera, aumentarían el sentimiento de valor personal, lo

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que facilitaría la aceptación de crítica propuesta.

Luego la sesión debe terminar siempre con observaciones positivas.

El enfoque "positivo-negativo-positivo" identificado en entrenadores muy eficaces, Halliwell (1979), aparece así como una técnica probatoria de fortalecimiento de la motivación en razón de la acción estimulante y revalorizante que la misma ejerce sobre la autoestima.

Los elogios representan una forma de fortalecimiento a los cuales tanto los adultos como los niños, son muy sensibles. El estudio experimental de Moore (1939) muestra que el elogio suscita en los estudiantes, por ejemplo, 87, 5 % de mejoras en su trabajo y que las diferentes formas de desaprobación sólo provocan una mejoría de un 11.9 a 66.3% según la forma de desaprobación utilizada.

Resulta claro que los elogios por los esfuerzos desplegados resultan más provechosos que la utilización de toda la forma de desaprobación del trabajo realizado.

Sólo la reprimenda efectuada en privado tiende más a mejoras los resultados que a disminuirlos.

Las otras formas de desaprobación dan resultados tanto más perjudiciales en la medida en que hieran el amor propio, degraden la

autoestima que el practicante tiene de sí mismo.

Los psicoanalistas consideran, en este mismo sentido, que la "herida narcisista" conduce a la retroacción de la personalidad y a una pérdida de eficacia tanto de comportamiento como social.

El elogio facilita no sólo el aprendizaje mostrándole al practicante los actos que conducen al éxito y aquellos que llevan al fracaso. El elogio también posee el significado de una recompensa que hace atractiva la actividad que lo suscita.

No obstante, para que el elogio sea así, es necesario que el participante perciba que la actividad elogiada o criticada se mantiene bajo su control.

Cuando u entrenador juzga a un deportista, él fortalece su relación de dominio y lleva al deportista a adoptar un comportamiento capaz de agradar al profesor.

El elogio o la crítica pueden inducir un efecto de conformidad en vez de

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suscitar una actividad adecuada a las exigencias personales.

La utilización de estos estímulos presenta limites.

De todos modos, esta forma de fortalecimiento será utilizada más provechosamente sí la misma constituye una retroacción relativa a la adecuación de las ejecuciones y el ajedrecista la percibe como un motivo utilizado con el fin de enseñar y no juzgar o de controlar.


Aquí, de acuerdo a las creencias de los padres, viene a bien acordarse de la sentencia: Pide y se te concederá.

El ser humano es capaz de lograr todo lo que sea posible concebir en sus sueños. Somos capaces de todo, basta con creer que lo podemos hacer.

Como decía Henry Ford “Ya sea que sea capaz de hacerlo o incapaz de hacerlo, tiene razón”.

La valoración de sí mismo no resulta de la simple toma de conciencia de los resultados de la acción.

La autoestima también resulta de la percepción de la relación adecuada que el participante establece entre al acción efectiva y la acción proyectada.

La misma se afirma por la confrontación operada entre el actual de cursar de una acción y los objetivos o ideales planteados.

A menos que no se trate de actividades automáticas, que no son comunes en el ajedrez, es por medio de estructuras intelectuales que se efectúa la proyección del curso de la acción actual sobre el curso de la acción anticipada.

Sin embargo, el comportamiento actual sólo adopta en sí mismo un valor significativo en relación con las situaciones pasadas: Existe la atribución de un valor particular a tal o cual comportamiento porque éste reproduce algo que tuvo lugar y que ha dejado una huella.

Por ello el GM Alexander Kotov decía que los recuerdos de éxitos pasados eran tesoros que son semilla de los éxitos futuros.

Es el sistema "límbico" el que hace posible la "ínter vinculación" de la experiencia integrando un contenido afectivo a los elementos objetivos de la información sensorial.

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Este sistema le confiere un significado motivador y una verdadera incitación a la situación.

Se acostumbra uno por ello a ser ganador o perdedor. Claro que uno puede ampliar el círculo virtuoso o nulificar el círculo vicioso con práctica deliberada.

Además, el participante debe disponer de un marco de referencia estable capaz de hacer posible el estimado de los cambios que alejan a que acercan el objetivo fijado. Por eso la persona se refiere a la representación que ella ha hecho de sí misma a la cual se asocian elementos de valoración personal.

Aquí se observa otra cosa en la que puede ayudar el hábito de analizar las partidas propias.

La emergencia del sistema neo-asociativo le permite al hombre integrar todas estas informaciones, las de experiencia pasadas, presentes y la del evento concluido y desarrollar así acciones finalizadas.

Del examen de los principios de organización precedentes se pone

de manifiesto la necesidad de estimular sistemáticamente a los ajedrecistas y alentarlos para circunscribir sus objetivos personales y las diferentes etapas que permiten alcanzar estos objetivos.

Incitándolos a referirse de manera constante a su programa de trabajo, los ajedrecistas se mostrarán, sin lugar a dudas, más motivados para alcanzar los objetivos establecidos. Y los ejercicios de entrenamiento, generalmente juzgados fastidiosos, revestirán un nuevo Interés.

Pero estos objetivos deberán mostrarse particularmente realistas para evitar una erosión eventual de la estima de sí mismo, ante la imposibilidad de alcanzar los objetivos establecidos.

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Urbanidad y conducta. (Extracto del libro “Guía para Padres de Ajedrecistas”). Bien harían los padres y los entrenadores de los niños y jóvenes participantes en torneos de ajedrez, enterarse un poco sobre el protocolo no escrito de la conducta en torneos de ajedrez. Las reglas más básicas son las siguientes:

• Una vez que la partida ha comenzado, un padre o entrenador no puede interrumpir, interferir, o dirigirse a su jugador. • Usted nunca puede ayudar directamente a ningún jugador durante un juego. Si un jugador levanta una mano por ayuda, el padre o entrenador debería convocar inmediatamente a un juez o al director de torneo. • Si un padre o entrenador atestigua un movimiento ilegal o posición, no puede decir nada. Es responsabilidad de los jugadores formular cualquier queja a la atención de un director o juez del torneo. • No se permiten decir algo si un jugador sobrepasa el límite de

tiempo en su reloj de ajedrez. Sólo los jugadores mismos pueden reclamar un triunfo por tiempo. • Cuando su jugador pierde un juego, usted debe abstenerse de estar disgustado o exteriorizar emociones negativas o de enojo. Los jugadores jóvenes necesitan que se les apoye y estimule precisamente cuando pierden. No necesitan que se les reprenda. Ayude a que se calme y que permanezca como un jugador relajado para el resto del torneo. • Es correcto que ayude a su jugador a encontrar su mesa y tablero antes de cada ronda. • Usted debería supervisar a su jugador entre rondas. Es su responsabilidad. No es la responsabilidad del director de torneo u organizador el atender o hacer caso de sus niños entre rondas. • Debe impedir a su jugador el distraer a otros jugadores durante y entre rondas. • Los Jugadores deberían tratar de conservar su energía entre rondas para que ellos puedan estar frescos para el siguiente juego. No se recomienda estén jugando blitz entre rondas. • Debería animar a su jugador a que mantengan el juego limpio (fair play) siempre en las competencias, así como una actitud digna y deportiva siempre, sobre todo después de perder una partida. • Los torneos oficiales deben estar libres de humo libre. Sólo se puede fumar fuera del salón de juego y en los sitios especialmente marcados para ello. • Usted debe ver las partidas de sus jugadores sólo desde lejos, desde el

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pasillo y evitar el contacto visual de sus ojos con los de ellos. En los torneos es normal que se guarde una distancia entre usted y su jugador. En algunos torneos grandes, pueden no permitirle entrar al salón de juego durante una partida. • Si usted ve a un jugador o un equipo oponente que actúa o juega de manera incorrecta, usted debe notificar al director del torneo o aun juez en seguida. • Sólo los funcionarios de torneo pueden registrar los resultados de la partida en las tablas en el muro. Los padres y los entrenadores, así como los jugadores nunca deberán escribir en las tablas fijadas al muro. • Usted debería asegurarse que los resultados de su jugador sean entregados de una manera oportuna. • Si usted descubre que un premio ha sido erróneamente concedido al final de un torneo, traiga este hecho a la atención de un juez o del director del torneo.

El Ajedrez en la Unión Soviética, breve panorama.

En 1991 desaparece la URSS como país, pero la influencia de sus escuelas de ajedrez sigue pesando tanto 18 años después que no se puede hablar de la enseñanza del ajedrez sin el referente de cómo se creo, como se hizo y como evolucionó la educación ajedrecística en la Unión Soviética.

Si hablamos del ajedrez en el nivel nacional e internacional, más bien que en términos de individuos, el episodio más importante en la historia del Ajedrez fue, casi inevitablemente, la subida y la caída del Imperio del ajedrez soviético.

Rusia desde el siglo XVIII tenía una sociedad elitista que practicaba el ajedrez con cierta dedicación y respeto.

Entre los poco más de 70 millones de habitantes de todas las Rusias, quizás un par de miles practicaban

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asiduamente el ajedrez, y un par de centenares lo hacían en clubes y torneos en el siglo XIX. No obstante varios miles más lo practicaban en casa.

La revista creada por el gran maestro Mikhail Ivanovich Chigorin, de apenas 300 ejemplares, apenas se sostenía con la venta de dos terceras partes de su tiraje. Tal vez no pasaran de 150 personas las que tenían algún libro de ajedrez, pero sin embargo surgieron una veintena de jugadores rusos que jugaban a un nivel magistral internacional muy aceptable.

Ya para inicios del siglo XX, gracias a los esfuerzos de Chigorin y otros, ya unos quinientos jugadores eran verdaderos aficionados a la práctica organizada del ajedrez y medio centenar podían competir con los mejores maestros de otro país europeo. Pero Rusia ni con mucho

se acercaba al nivel del ajedrez alemán o austro húngaro. Al colapso de la sociedad zarista, en 1917, todo cambia en todas las Rusias.

A partir de inicios muy pobres después de la Revolución Comunista de 1917, el ajedrez es organizado por el estado en la Unión de República Socialistas soviéticas (la URSS) y subitamente hizo un progreso muy rápido en los años 1920 y años 30, conduciendo a décadas del dominio mundial por sus jugadores después de la Segunda Guerra Mundial. Mientras que el llamado "ajedrez soviético" en sí se termina con la disolución política de la URSS en 1991, su impacto sigue hoy y probablemente lo va ser a durante años. Las escuelas de Moscú y San Petersburgo en Rusia y las de Kiev, Odessa y Lvov en Ucrania se mantienen entre las líderes del mundo, pero las escuelas de países anteriormente pertenecientes a la URSS, principalmente Armenia, Georgia y Azerbaizhan disputan con éxito a las rusas y ucranianas. Incluso China ha surgido como una

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potencia mundial del ajedrez gracias al impulso inicial de los entrenadores exsoviéticos.

Por eso es importante para cualquier entrenador o jugador tener conocimiento, aunque sea superficial, sobre lo que fue el ajedrez en la URSS.

Intentar nada menos que un recuento detallado del ajedrez sobre la historia entera de 75 años de ajedrez en la Unión Soviética: los jugadores, organizadores, administradores, teóricos y compositores, y los acontecimientos sociales, económicos, políticos y militares principales que los afectaron, es tarea imposible de acometer en un artículo, o en una serie de ellos, pero de alguna manera intente realizarla en “Secretos de la Escuela Soviética de Ajedrez”, libro que continuamente se ve modificado conforme vuelvo a editarlo en los pequeños tirajes que el esfuerzo personal y solitario pueden realizar.

¿Cómo surgió el fenómeno de la práctica organizada masiva del ajedrez en la URSS y luego su

elevación de calidad hasta un máximo desempeño?

¿Cómo logró una nación con niveles relativamente bajos de alfabetismo y educación, con escuelas que "acentuaron la memoria y la conformidad," y un sistema económico que "desalentó la empresa y ... no podía hacer un par decente de zapatos,", como decían sus críticos, una nación horrendamente devastada por dos guerras mundiales y sus propias agitaciones políticas internas, logra producir "la máquina de deportes más eficiente que el mundo ha visto".

La historia comienza realmente a finales de 1918, cuando la vida cultural rusa de la sociedad zarista había sido casi extinguida por la Gran guerra y la revolución.

En 1918 la guerra civil aún está en su apogeo, Lev Trotsky (Leo Davidovich Bronstein), apenas está organizado un verdader ejército rojo y Nicolas Lenin (Vladimir Ilich Ulianov) conduce un país que va desde Europa al Extremo Oriente, prácticamente invadido por ejércitos intervencionistas de Estados Unidos, Japón y Gran Bretaña, con

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puertos bloqueados por las poderosas escuadras de las potencias capitlaistas, con ejércitos de los contrarrevolucionarios de Kolchak asesidiando el centro del país y una Legíon checa cruzando toda la Siberia esperando reembarcarse en el Pacífico para reintegrarse a Checoeslovaquia y buscar su independencia del derrotado Imperio de los Hapsburgo de Austría Hungría. Miles de rusos, ahora soviéticos, mueren de hambre y de tifo cada semana.

Krylenko

En esa situación caótica, el ajedrez organizado es devuelto a la vida por los esfuerzos de Alexander Ilyin-Genevsky, (Genevisky es un nombre adoptado en recuerdo a su exilio en Geneve o Ginebra suiza donde se refugiaba durante la lucha clandestina de los rusos comunistas por el poder. Genevsky era hermano de otra figura legendaria de la Revolución de Octubre,

Raskolnikov, cuyo nombre fue tomado a su vez del famoso personaje de “Crimen y Castigo” de Dostoyevsky) y por Nikolai Krylenko políticamente poderoso y despiadado, que asegura el apoyo del gobierno y del Partido Comunista de la Unión Soviética al ajedrez, y persigue los objetivos paralelos de la popularización de masas ("Llevar el Ajedrez a los Trabajadores!") y el ajedrez de gran desempeño es decir de un nivel de grandes maestros del circuito internacional.

A mediados de los años 1930 se puede decir que la mitad de los ajedrecistas que practican el ajedrez de manera organizada en el mundo son ciudadanos soviéticos, y de esta fuente enorme el talento del más alto nivel aparece. También en esos años se logran grandes avances en las técnicas de enseñanza gracias a los esfuerzos y estudios de psicólogos y pedagogos como Vigotski, Luria y Leontiev.

No sólo hay muchos ajedrecistas en la URSS, si no se ponen a su disposición las mejores técnicas de aprendizaje del mundo y surgen pedagogos de ajedrez de alta especialización como Romanovsky, Rabinovich, Levenfish, que además de ser grandes jugadores prácticos, son capacitados por los mejores especialistas en psicología educativa para que construyan un sistema de enseñanza de ajedrez de máximo desempeño.

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El contacto con los círculos de ajedrez Occidentales es restablecido con los torneos internacionales de Moscú de 1925, 1935 y 1936, donde son invitados el campeón mundial Capablanca y el excampeón mundial Lasker, así como los mejores veinte jugadores occidentales, como el campeón eterno de Estados Unidos Frank J. Marshall y el mexicano Carlos Torre Repetto, el mejor jugador de América de la época después de Capablanca. Solo Alekhine, que se exilia de la URSS y adopta la nacionalidad francesa es ajeno a esos magnos eventos; pero excepto unos cuantos como Botvinnik y Bogoljubov, que dura soviético un par de años, los maestros soviéticos permanecen poco conocidos en el Oeste.

Ellos, como el resto de la población, sufren enormemente durante la Segunda Guerra Mundial, donde prácticamente la mitad de los más destacados perece en la lucha contra el facismo.

Pero inmediatamente después de la Segunda Guerra Mundial, aparece la máquina de ajedrez soviética hasta ese momento desconocida en la escena mundial, y gana todos los eventos internacionales de ajedrez, desde Olimpíadas por equipos a campeonatos mundiales individuales masculinos y femeninos.

Este dominio se prolongará durante décadas. Sólo será brevemente roto por Fischer en 1972, pero luego se reafirma, aunque gradualmente se disminuye, aunque una concentración de recursos detrás de campeones mundiales Karpov y Kasparov algo esconda la erosión.

Ya a finales de los ochenta, la máquina que antes funcionaba suavemente comienza a estropearse con el aumento de la inestabilidad política y el crecimiento del resentimiento anunciado desde finales de los 70s con la salida de la URSS para vivir en otros países, de las grandes figuras de Boris Spassky y Victor Korchnoi, que sale de Leningrado prometiendo no regresar hasta que se vuelva a llamar San Petersburgo.

Ya para 1998, esas dos figuras se volverán a reunir entre los amados canales de San Petersburgo a la vista de la fortaleza de San Pedro y San Pablo.

Bajo la glasnost (transparencia) de Gorbachev los grandes maestros soviéticos comprenden que la máquina política que los ha apoyado también los ha limitado y ha explotado. Después de la disolución de la URSS en 1991 la institución centralizada llamada "ajedrez soviético" deja de existir, pero sus efectos siguen hasta hoy.

Hay muchos relatos que aunque no dejan de ser más fuente de anécdota que de historia, pero que dan una idea del interior del ajedrez soviético y nos permiten una visión más amena del tema.

Frases como las que Krylenko dijo durante la etapa de la labor titánica del gobierno soviético para llevar a las Rusias del feudalismo a la URSS hacia la industrialización son muy ilustrativas: “nosotros debemos organizar brigadas de choque de ajedrecistas y comenzar inmediatamente un plan de cinco años para el ajedrez”.

Este era el plan de Krylenko de vender el ajedrez al gobierno como una forma

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ideológicamente segura de la relajación ... para los soviéticos gobernantes “El ajedrez es una ilustración animosa de la dialéctica... una expresión de los Modos marxistas de pensamiento.'

El alma del movimiento masivo del ajedrez en la Unión Soviética eran los clubes de trabajadores y de los sindicatos.

Los sindicatos reforzaron el ajedrez de masas.

Antes de los años 1930 cada profsoyuz (asociación comercial o sindicato), tenía un equipo con 28 jugadores certificados y registrados.. Los matches de 100 tableros entre las universidades principales y los institutos científicos comenzaron en esa época.

Los trabajadores de la industria automovilística de Likachov de Moscú tenían clubes de 26 deportes diferentes, pero el club de ajedrez ya era el más grande.

El GM Yurí Averbach, quien fuese en una época Presidente de la Federación de Ajedrez de la Unión Soviética recientemente ha dicho que la verdadera razón de la decadencia soviética en la etapa de 1972, en que Fischer se convirtió en Campeón mundial, tuvo sus raíces a finales de los años 1950 y a principios de los años 1960, reciente el fin de la Segunda Guerra Mundial. Los jugadores nacidos como Spassky (1937) y antes de Karpov (1951) crecieron profundamente afectados por la guerra... Lo que a los vlasti (autoridades políticas), le infundían pánico era·”una generación ausente” que habría alcanzado su máximo nivel a finales de los años 1960.

Los jugadores más astutos y mejor adaptados al sistema, como Botvinnik, Petrosian, Smyslov y otros usan blat (el arte de la retribución) y su sviazi (sus relaciones) con el vlasti para avanzar sus carreras.

En todas partes se puede observar a la unión entre ajedrez y política en la URSS. Averbach relata en un ilustrativo la persecución extraña de compositores de problemas durante el terror de los finales de los años 1930, hay muchos artículos sobre como Botvinnik logró viajar a Holanda al ejercer su telefonnoye pravo (derecho a llamar por teléfono a sus contactos en el gobierno). La capacidad de llamar a un funcionario superior para pedir un favor. Conocer a la gente correcta o sólo saber su número de teléfono era un poder enorme en una nación donde las guías telefónicas públicas eran prácticamente desconocidas.

Los entresijos, los mares de la nomenklatura (la estructura jerárquica) de la URSS se repiten en muchos países, incluso capitalistas, en las federaciones de ajedrez actuales. Se puede aprender mucho sobre las complicaciones "de la navegación por la jerarquía soviética bizantina," y sobre

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la corrupción en el sistema, tanto en el nivel principal como pequeño.

Se puede aprender de como jugadores soviéticos que recibieron boletos de línea aérea gratis eran obligados a cambiarlos por tarifas más baratas de modo que los burócratas pudieran meter en el bolsillo la diferencia. También se puede aprender de los rencores y rivalidades (por ejemplo la de Botvinnik contra Veinstein, y la guerrita que libraba Korchnoi contra Petrosian y esposa, máxime que se dijo que Petrosian era el hombre más rico de la URSS en un época), una lucha cuerpo a cuerpo constante detrás lo que la propaganda soviética trató de retratar como una estructura monolítica.

No todo fue abundancia entre los maestros soviéticos. Una queja principal durante el primer Campeonato soviético en 1920 era la comida. Alexander Sergeyev decía que era

como las raciones del Ejército Rojas en su peor época de penuria.

El primer platillo era por lo general la sopa de cabeza de arenque. El segundo, las colas del arenque. “Pero la parte media del arenque nunca tuvimos éxito en conocerlo” escribió Levenfish en sus memorias.

Todavía me acuerdo cuando en el Nacional Cerrado en Tepic, nos sirvieron camarones que era imposible quitarles la cubierta. Decían que eran Camarones a la Diabla. Escondrillas les contestaba, “Cómanse Piña a la Diabla”

Algunos jugadores no tenían problemas.

"Además de ajedrez, cerveza, y beca, Bogolyubov no tenía ningún interes, y Panov dijo que él vivía la vida cómoda de un “hámster bien alimentado."

A Krylenko le nació el deseo de hacer el torneo internacional de ajedrez de Moscú 1935 en el mejor museo, con las rondas realizadas en los pasillos embellecidos por Rubens y Rembrandts, lo que añadiría un sabor único. Pero el director de museo estaba horrorizado por tal "profanación" de la catedral de arte. Al principio decía que eso sólo pasaría. sobre su cadáver,

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hasta que se dio cuenta que esa era una condición que Krylenko podría haber satisfecho con cierta facilidad y Tal vez con gusto.

Cuando hay intereses que se combinan con la naturaleza humana y hay apoyo gubernamental al ajedrez, lo que quiere decir que federativos manejan dinero oficial abundante, siempre hay terreno fértil para que algunos vivales saquen provechos inmerecidos y algunos jugadores fuertes traten de sacar favores en combinación con los dirigentes. En la URSS también pasaban “cosas”.

Muchos casos son conocidos, a través de artículos y libros escritos por críticos al sistema, de colusión y otras formas de trampas, la depresión de recompensas financieras para jugadores no soviéticos creados por las políticas soviéticas, las maquinaciones políticas escondidas, etc.

El que grandes maestros soviéticos de renombre no cobraran por participar en eventos, ya que no lo necesitaban hacer por los estipendios, que por diversas vías, les hacían llegar de dinero gubernamental, perjudicaba a los grandes maestros occidentales que no tenían apoyo de su gobierno y vivían de su trabajo personal.

Por supuesto que abundan cuestiones sobre la veracidad de los escándalos principales sobre trampas de los soviéticos que se contaban en círculos Occidentales (por ejemplo, la coacción posible sobre Keres y Bronstein, los “arreglos” en 1962 en Curazao que señalaba Fischer con índice flamígero, etc.) ya han tratado de ser documentadas con la apertura de los archivos secretos de la URSS al desaparecer el estado soviético.

Hay algunas cosas que no se han podido establecer y que sería de lo más interesante hacer. Por ejemplo, hacia los años de 1917 al 1919, cuando el Partido Comunista desalentó o al menos desdeñó el ajedrez; como fue que Ilyin-Genevsky venció este obstáculo.

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Afortunadamente se tiene la documentación de sus programas de estudio, los iníciales de Romanvsky y los de Goloshnisev después de los años 70, así como toda la bibliografía que se elaboró a partir de 1920; pero es casi imposible tener todo el diario de debates de los Congresos de entrenadores entre 1920 al 1945, y sólo de manera parcial tenemos lo más notable de los congresos entre 1947 y 1975; que es suficiente para calcular lo valioso que sería tener todo ese material.

Los trabajos publicados de Vasily Panov, Alatorzev, Kan y Sergei Grodzensky son en particular prominentes para ilustrar como se fue desarrollando y creciendo el sistema de enseñanza del ajedrez de la Unión Soviética.

Isaac Linder, Iacov Damsky y sobre todo Mikhail Kogan, un historiador importante de ajedrez ruso y soviético, cuyos trabajos son importantísimos pero desconocidos prácticamente fuera de la URSS (por ejemplo: la “Historia del Juego de Ajedrez en Rusia” (1927), “Notas Cortas en la Historia del Ajedrez” (1931), “Notas en la Historia del Ajedrez en Rusia” (1937)) son los cronistas gracias a los que se puede establecer el hilo histórico del ajedrez soviético.

Una fuente básica, que tengo como libro de cabecera cuando quiero

analizar el fenómeno del ajedrez soviético es el del historiador británico David J. Richard, “El Ajedrez soviético, estudio de una cultura de Ajedrez y Comunismo en la URSS (Prensa de Universidad de Oxford, 1965).

Pero lo importante es contestar una cuestión:

¿Qué hizo el ajedrez soviético?

Gracias a los grandes científicos soviéticos de la Psicología y la Pedagogía, coordinados con los eruditos y los grandes jugadores de ajedrez se habían descubierto métodos de pensar en el ajedrez que parece no existían en ninguna otra parte.

Kotov hace una descripción más o menos panóramica de tales métodos en sus libros “Maestros del Ajedrez Ruso”, con Mikhail Yudovich Jr, y el de “Entrene como un Gran Maestro”. Claro que si una sociedad estima y apoya el ajedrez, el talento tiene terreno fértil para desarrollarse. Además la disciplina y reglamentación impuesta por el sistema soviético fue una espuela importante como factor.

GM Alexander A. Kotov

Richards, en el libro citado afirma que realmente había métodos soviéticos característicos del pensamiento de

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ajedrez y habla de ellos con mucho detalle. Parece raro que Richards, que no es un jugador gran nivel, haya explicado con mayor claridad y con más fundamentos esta parte importante del ajedrez soviético que muchos grandes maestros internacionales occidentales que han escrito sobre el tema.

Mucho habrá que escribir sobre el tema, ya que los modelos de escuelas de ajedrez soviéticas son los modelos más exitosos y por ende los que deben ser tomados en cuenta, si no copiados, por cualquier federación que quiera crear una escuela de máximo desempeño además de promoción masiva.

El paso de las escuelas soviéticas a las actuales en los países que antaño formaban la URSS es también de lo más interesante e instructivo. De ello se escribirá.

El Gran Desconocido.

Dos grandes escuelas surgieron en la URSS en 1981 gracias a la iniciativa de la enorme promotora del ajedrez Vera Nikolaevna Tijomirova, a quien el ajedrez soviético debe mucho. Ambas escuelas seguían el sistema de la escuela Botvinnik-Kasparov, de juntar dos veces al año a campamentos a los mejores jugadores jóvenes durante un par de semanas, luego regresarían a sus ciudades con trabajos y tareas encomendadas, para entregarlas a revisión en la siguiente reunión. Se eligieron dos grandes maestros reconocidos por su afición al estudio y

al análisis y por su seriedad en el trabajo: Alexander Nikolaevich Panchenko y Evgueny Ellinovich Sveshnikov.

GM Evgueny E. Sveshnikov

A cada uno se le encargaría la preparación de 30 alumnos. Los mejores 30 para Panchenko y los del lugar 31 a 60 a Sveshnikov. Con la cantidad de aspirantes en la URSS, de miles de talentosos muchachos, 60 pertenecían a una envidiada élite que gozaba del privilegio de estudiar en la Escuela de Ajedrez de Toda la Unión Soviética.

Examinando las notas de publicaciones de corto tiraje, para uso interno de sus grupos, que realizaba mi buen amigo Alexander Nikolalevich, encontré a que atribuía que Vera N. Tijomirova lo hubiera invitado a dirigir sus cursos. Resulta que los dos elegidos eran los alumnos a quien más respetaba un entrenador, que a su vez, sin tener más que el título de Candidato a Maestro, era considerado por Tijomirova, y su asesor Goloshnishev como uno de los más notables, si no él que más, de la Unión Soviética.

El que fue entrenador de Panchenko, Sveshnikov, Timoshenko, Semión Dvoiris, y en un momento clave de su formación, nada menos que de Anatoly Evguenivich Karpov; aquel entrenador

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que formó la famosa escuela de Cheliabinsk que alguna vez fuera, con una población muy pequeña, no llegaba al medio millón de habitantes, la subcampeona por equipos de la URSS solo detrás del equipo de Moscú, ciudad de más de 12 millones de habitantes y lugar de residencia de 38 grandes maestros, y que por esa hazaña recibiera el título de entrenador emérito de la URSS sin tener el de Maestro de Ajedrez en el tablero, es totalmente desconocido fuera de Rusia.

Una demostración clara de que la fuerza en torneos no tiene nada que ver con la calidad de un entrenador, sino que es más importante su cultura general, su conocimiento de la pedagogía, de la psicología y de la filosofía de la vida, está en la vida de este entrenador.

Lev. S. Vigotski

Conocedor de Makarenko, estudioso de Vigotski, profundo estudioso de la naturaleza humana, a la vez tenía una sensibilidad especial para el ajedrez, aunque gustaba más de enseñar que de competir, aunque cuando lo hacía llegó a vencer a algunos de sus

alumnos que ya eran grandes maestros. Este gran desconocido tuvo resultados brillantes en torneos, pero nunca intentó siquiera obtener un título. Le dieron el de Entrenador Emérito de la URSS cuando era clamor general y el éxito de su equipo ya no se podía minimizar.

El caso es que Panchenko y Sveshnikov fueron encomendados a las grandes tareas de entrenadores, por sugerencia de este gran desconocido.

GM Alexander N. Panchenko.

En el caso de Panchenko, a mi me pareció sorprendente cuando me contó su gran decisión de dedicarse a ser entrenador. Corría el año de 1980 y Panchenko tenía solo 27 años y era uno de los grandes maestros más prometedores de la URSS.

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Dos años antes habíamos jugado una partida en el Campeonato Mundial Juvenil por Equipos de 1978 en Ciudad de México. Me acuerdo que recién había arribado de Calí, Colombia, cuando en la primera semana tuve que enfrentarme a Jonathan Speelman de Inglaterra, Panchenko de la URSS, Ronal Henley de Estados Unidos, tres Grandes Maestros al hilo, me dieron un respiro ganándole a un jugador de El Salvador y luego logre tablas con el MI Vilela de Cuba. Inglaterra, Estados Unidos, URSS y Cuba en una semana, para lograr un miserable punto y medio de cinco, sin un solo dia de descanso tras arribar en un vuelo muy largo desde el Valle de Cauca. Bueno, el caso es que ahí hice buenas migas con Alexander Nikolaevich y se me hacía una decisión muy temprana de dedicarse a entrenador.

A mi había pasado algo similar, pues a los 23 años me dedique a entrenador de tiempo completo en la UNAM he incluso en el Campeonato Mundial Estudiantil de 1977 fui capitán no jugador del equipo de México que tenía jugadores de mi misma edad y yo era su mentor.

Pero yo no contaba con el apoyo de la URSS y me dedique a entrenador por hambre primero y por vocación

después. Pero Panchenko tenía una beca, no necesitaba trabajar sino solo jugar, ¿Por qué abandonar a tan temprana edad el circuito internacional? ¿Por qué entre tanto entrenador con experiencia en la URSS le daban tal puesto?.

Como dije antes, la respuesta es que era el alumno más destacado de un entrenador grande entre los grandes. Pero un total desconocido.

Por muchos años me era desconocido el nombre de ese entrenador. Panchenko lo menciona en sus escritos de su escuela por allá de 1985, pero antes no me lo mencionó a pesar de que Sveshnikov y él lo consideraban su segundo padre. Kotov en su libro que en inglés se titula “Train like a Grandmaster” donde menciona a los principales entrenadores de la URSS, habla de la Escuela de Botvinnik, de la que surge la de Kasparov y la de Dvoretsky, menciona la Escuela Ucraniana de Victor Emanuelovich Kart, la de Georgia y las campeonas mundiales femeninas lidereadas por Karseladze. También menciona las escuelas supervisadas por Petrosian y Smyslov; pero de la Cheliabinsk no dice nada, a pesar de tantos grandes maestros surgidos de ella.

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Ese gran desconocido, pero que debiera serlo por su enorme nivel y por haber preparado a figuras como Sveshnikov y Panchenko que no sólo eran grandes jugadores sino que a su vez produjeron más de una treintena de grandes maestros es: Leonid Arionovich Gratvol.

Lo han llamado el pedagogo celeste, el entrenador divino.

Dice Sveshnikov que una vez le enseño una partida modelo, explicándole el tema estratégico y las minucias y detalles tácticos, y el ya

Gran Maestro Sveshnikov sintió que le abrían los ojos, ganando luego diez partidas al hilo con ese sistema en torneos internacionales. Panchenko decía que su éxito como entrenador era basado en acordarse como enseñaba Gratvol.

Sveshnikov dice que en 1990, cuando Gratvol decidió retirarse, le dejo sus cuadernos de notas y era como si le hubieran heredado la Piedra Rosetta del ajedrez, no sólo mejoró notablemente como entrenador, si no que tuvo un repunte en su carrera de ajedrecista a pesar de tener ya mas de cuarenta años de edad.

El GM Timoshenko tenía la costumbre de cerrar discusiones con la frase, “El evangelio según Gratvol”

Una vez que traducía una entrevista de Karpov, sabiendo yo que su entrenador era el GM Semión Furman, no entendía la frase de Karpov de que seguía el sistema de análisis Gratvoliano. ¡Veinte años después lo entendí cuando vi unas notas de Panchenko en 1994 su mención de los sistemas Gratvolianos!

Lo curioso es que Gratvol daba mucha importancia al estudio de la apertura y del final, pero el medio juego era para él parte de la apertura, o mera transición de ella para un final. Muchas veces al leer sus notas sobre el tema pensé que simplemente no entendía que quería transmitir Leonid Arionovich. No he podido hacerle esa pregunta en vivo, pues no lo conocí nunca personalmente.

El caso es que Sveshnikov en su escuela se dedicaba a enseñar aperturas principalmente y Panchenko hacía lo propio con los finales.

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Si bien Sveshnikov sólo ha publicado monografías y estudios sobre aperturas, Panchenko su mejor libro trata de finales, pero también escribió uno de medio juego, pero ninguno de aperturas. Entre los más destacados alumnos de Sveshnikov puedo citar al GM Vadim Milov, que ha jugado en México varias veces y que es fiel seguidor del estilo agresivo de Sveshnikov, También Sveshnikov colaboró con Dvoretsky para preparar en aperturas al Campeón Mundial juvenil Chejov.

Otra afirmación rara de Gratvol era de que la estrategia no existía, que todo era táctica, pero como el cerebro era incapaz de calcular todo, hacía estimaciones perspectivas de posibles situaciones tácticas y que a la estimación le decíamos sentido posicional y estrategia y al cálculo concreto y preciso le llamábamos táctica. Pero que el ajedrez no es otra cosa que una serie de jugadas, o de posiciones si queremos verlo así. Sin embargo, para enseñar a niños era mejor hacerlo por conceptos y con adultos o jugadores experimentados por nociones. Finalmente del concepto siempre había que pasar a la noción, o de lo general a lo particular. Es decir vemos el caso particular, nos guiamos con el concepto general y de ahí luego regresamos a particularizar. El Evangelio según Gratvol.

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