BREVE HISTORIA DE LA DIDACTICA

Álvaro Javier Chamorro

Magister

Se pretende tener en cuenta los momentos más importantes de la evolución

pedagógica que han incidido de manera directa en la definición y concreción de la

didáctica, como teoría de la enseñanza y disciplina de las ciencias sociales.

La didáctica ha encontró históricamente su fortaleza en el carácterprescriptivo y normativo que impregnó su nacimiento y que sirvió para “ordenar” la enseñanza, alcanzando su culmen en el modelotecnológico, en el que se privilegia el excesivo énfasis en el control y el carácter generalizador de la receta; este modelo ha llevado al desconociendo de las prácticas concretas y de la contextualización de la educación de acuerdo a los cambiantes sujetos y circunstancias, Entre los momentos significativos se encuentran: COMENIO O EL ORIGEN DE LA DIDACTICA

Se considera a Juan Amos Comenio como el padre de la didáctica a partir de su

obra “Didáctica Magna” de 1632. Con la que sienta las bases de la enseñanza

sobre la existencia del “método didáctico” quecon fundamento en el orden natural

y en sus ideales religiosos debe permitir“enseñar todo a todos” considerando el

gusto y la voluntad de los alumnos yeducando su entendimiento y su memoria. El

fundamento dicho método está en los principios de la naturaleza.

La didáctica magna señala el reconocimiento de varios temas fundamentales para la educación en general ypara la didáctica en especial, tales como: los imperativos para la enseñanza, la necesidad de saberesespecíficos por parte del docente, especialmente los referidos al manejo delmétodo, la aspiración a la universalidad del alumnadoy la necesidad de la comprensión en el aprender. Comenio es el inspirador del modelo que hoy denominamos “tradicional”: en ´donde el docenteexpone “didácticamente” frente a un grupo de alumnos, con claridad y calidad, el centro de la enseñanza es el contenido y el estudiante asume una actitud pasiva, está solo, aislado, escucha a su maestro, no se ve la necesidad del trabajo en equipo ni la importancia de la autonomía del alumno.

ESCUELA NUEVA

A finales del siglo XIX surge la conciencia sobre la necesidad de reforma la educación, puesto que se viene desarrollando un nuevo paradigma, el de la escuela llamada; el movimiento de la escuela nueva” reúne a dispares y diferentes

aportes pedagógicos. Recoge las últimas aportaciones científicas y representa una reacción contra la actitud especulativa del idealismo y positivismo pedagógico, así como un rechazo al formalismo, la memorización, la competitividad, el autoritarismo, la disciplina, la centralidad de la tarea del maestro y otros rasgos que caracterizaron a la escuela tradicional. Frente a ello y sobre la base de la experimentación científica, propugna, para superar el intelectualismo y el sensualismo de épocas anteriores, un activismo escolar o enseñanza funcional, basada en los intereses espontáneos del estudiante y en la necesidad de potenciar su actividad, libertad y autonomía. Entre los mayores representantes de este movimiento se encuentran: John Dewey, en EEUU, es el mentor principal y representante de la escuela activa en el mundo, creador de la“escuela-laboratorio” en 1896 y difusor de las ideas de renovacióna partir de la publicación de “Mi Credo Pedagógico” en 1897. También se encuentra en Bélgica Ovidio Decroly donde desarrolla suteoría de los centros de interés; en Italia está Montessori y su experiencia en Las casasdel niño, en Francia estáFreinet con su experiencia de la escuela de trabajo colectivo. La relación maestroalumnoes uno de los aspectos más innovadores de esta corriente. La figura delmaestro es vista desde el lugar de la cooperación con el alumno y el papel del docente se transforma en el de ser auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del estudiante. La mayor forma de intervención del docente consiste en “guiar”, “orientar”,“coordinar” y abrir caminos y mostrar posibilidades al estudiante. La enseñanza se centra en el estudiante. Los educadores progresistas están convencidos delvalor educativo de las experiencias cotidianas, mucho mayor al proporcionado porlos libros. Así, educadores salen de la escuela para buscar, en contacto con lanaturaleza, nuevos contenidos para la enseñanza.

MODELO TECNOLOGICO

A comienzos de los ´50 y hasta la década del 70, otro movimiento surge enel campo de la didáctica de la mano del modelo empresarial para la educación: laescuela es también una empresa en la que puede lograrse una alta cuota deracionalidad en la medida que se actúe con eficacia y se sea eficiente. El modelo tecnológico acompañado por los principios psicológicos del conductismo empieza aincursionar en las aulas.El discurso tecnocrático tiene un carácter fuertemente prescriptivo y el finclaro de controlar la gestión del aula en particular y la escolar en general. Lasconductas de los alumnos son desmenuzadas en detalle, particularizando cadamínima actuación del alumno a

través de un objetivo declarado, del que el docentedebe dejar constancia en su planificación. El que enseña debe planificar yenumerar cada uno de esos objetivos conductuales (las conductas observables) ycorresponderle las actividades previstas con anticipación y las formas deevaluación que garanticen la verificación del logro de lo previsto. En este modelo didáctico, “el docente es imaginado como un ingeniero conductual del quese requiere dominio del modelo más que de la disciplina o campo delconocimiento en torno del que trabaja, y del cual es mediador central enlos procesos de apropiación por parte del alumno.”( Díaz Barriga, 1985). El método es ahora un conjunto de técnicas que, con lógica comeniana,sirven para enseñar todo. La enseñanza es instrucción basada en la técnica,organizada previamente y basada en los diseños curriculares en los que lecorresponde al docente sólo la “ejecución”. La universalidad, la obsesión por elorden que impregna las aulas, hacen que la pérdida de debate y protagonismodocente en el manejo de la enseñanza sea compensado con la tranquilidad de loprevisible: si todo está bien planificado y las técnicas correctamenteimplementadas, ningún fracaso puede atribuirse al docente o a la escuela. Las escuelas de la mano de la didáctica tecnológica:racionalización, resultados, eficiencia, pseudoneutralidad.

CONSTRUCTIVISTA

En América Latina entra como una moda, antes que como un pensamiento pedagógico, el constructivismo es una teoría explicativa del aprendizaje,y en todo caso, desde allí, a la didáctica, con menos rigor científico y con mayor afán democrático. En el “aula-taller”la racionalidad práctica buscó la receta. La respuesta es “hayque dar participación al alumno en la construcción de los conceptos, hay que olvidarse de la exposición para siempre, hay que trabajar en grupos, hay quemodernizarse”. Y así, sin saber por qué, ni cómo, ni hasta cuándo, los docentestallerizamos Grupos de adultos estudiantes haciendo collage una y otra vez,grupos de frescos adolescentes inventando melodías para cantar el Teorema dePitágoras, grupos de niños haciendo lo de siempre: fraccionando los temas delmanual, recortando figuritas de la revista de turno,llenando inútiles cartulinas con decenas de ilustraciones que nadieobservará al momento de la exposición grupal, rara sucesión de ordenadasdisertaciones monocordes sin sentidos, ni preguntas, ni vacilaciones.

BANCO MUNDIAL Y LA EDUCACIÓN DE CALIDAD

En los ´80 el Banco Mundial ve con preocupación la calidad de la educación y de los sistemas educativos, por lo cual les ofrecen a los gobiernos créditos para destinarlos a la calidad de la educación, transformando así el sistema educativo; esto ha llevado a que la didáctica se centre en una nueva forma de tecnicismo. En este modelo se establecen los siguientes postulados:

1) hacer uso de la autonomía institucional elaborando el propio proyectoeducativo institucional (PEI) -con una curiosa concepción de “autonomía”en la que sólo se puede decidir lo que está permitido y ocasionalmente, yadecidido.

2) Elaborar proyectos de aula a partir del trabajo en equipo y consensuado enel proyecto curricular institucional.

3) Obtener buenos resultados en los operativos nacionales de evaluación dela calidad.

4) Discriminar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yconocer las particularidades de la enseñanza y evaluación de cada uno deellos

LA POSTURA CRITICA

En los ´80 comienza en Latinoamérica un fuerte replanteo dela didáctica general, a partir del cuestionamiento sobre su objeto de estudio.Magda Becker Soares, en Brasil -entre otros representantes del nuevomovimiento que se está gestando-, sostiene que en“... el análisis crítico que se viene haciendo de las funciones de la escuela y de la enseñanza, el carácter ideológico de la prácticapedagógica, consecuencia de su contextualización histórica y político social,no hay cómo cuestionar una disciplina que, pretendiendopreparar para esa práctica ideológica y contextualizada, consiste en uncontenido exclusivamente instrumental, normativo y pretendidamenteneutro”. (1985) La didáctica crítica refuta que el objeto del estudio de la didáctica fuera el proceso deenseñanza-aprendizaje (inexistente como proceso único) la autora propone “el aula”, lo que ella es y lo que en ella transcurre, como el verdadero objeto de estudio de la didáctica y agrega:“Tal vez fuese ya tiempo de buscar lo que nunca buscamos: ladescripción del fenómeno para el cual estamos prescribiendo, queestamos denunciando pero que, en verdad, desconocemos.Solamente a partir de esa descripción de la práctica pedagógica –talcomo realmente ocurre en el aula- podremos intentar elaborar unanueva Didáctica para una competencia técnica que se fundamente noen una mera denuncia, sino en el conocimiento de la práctica a queesa denuncia se refiere.” Está naciendo otra didáctica. Estamos buscando otra didáctica. Conocer,comprender, interpretar, es el nuevo sentido que comienza a tomar la

didáctica,abarcando en su contenido el resultado de las investigaciones sobre la ecología del aula, la interacción simbólica que en ella ocurre, las funciones en ella dellenguaje verbal y no verbal, la influencia de la intervención-control y el poder... Esotra didáctica. CONCLUSION

la didáctica se ocupa de algunos problemas que, nuevos oantiguos, son objetos propios y podríamos decir exclusivos de ladidáctica, y en los cuales, utilizando categorías, herramientasconceptuales y teorías provenientes de otros campos, se estárealizando un trabajo sobre los que pueden denominarse temas-objeto,con métodos que se van estructurando y desarrollando en el campoespecífico de la didáctica. Entre ellos podemos mencionar, por ejemplo,y entre otros, los estudios sobre el pensamiento del profesor y lostrabajos con teorías implícitas de los alumnos, los estudios sobreestrategias de enseñanza, las comparaciones de diseños alternativos deprogramación, los trabajos sobre evaluación de los aprendizajes y de lagestión institucional, en todos los casos, la relación entre teoría y acciónpedagógica y entre explicación y prescripción didáctica. (...)Nuestra disciplina es una teoría de la enseñanza, heredera ydeudora de muchas otras disciplinas.”(Alicia Camilloni, 1996).