Brecha Digital en la Educación Secundaria: El caso de los ...
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Brecha Digital en la Educación Secundaria: El caso de los profesores costarricenses Felisa Cuevas Vivianne Alvarez Paola Ravasio Octubre 2009 Brecha Digital en la Educación Secundaria: El caso de los profesores costarricenses
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Presentación 5
Introducción 7
1. Perfil de la poblacion estudiada 132. Tenencia y uso de TIC 17
2.1.Lacomputadora:unatecnologíaalalcancedetodos. 172.2 ProfesoresenlaRed 282.3 Elcelularunatecnologíamásdemocratixada 37
3. Las TIC en el Trabajo del Docente 394. El Docente: Recurso clave para la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje 55
4.1Conocimientossobreaplicacionescomputacionales 584.2 TiempoparaprepararmaterialesconTIC 58
Indice de contenido
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4.3 IndicederesistenciadeincorporacióndelasTIC 604.4 Actitud 624.5 Capacidadparautilizarlastecnologías 644.6 Validezdelatecnologíaenactividadespedagógicas 66
5. Comunicación 695.1 LasTICcomoherramientasdecomunicación 705.2 TenenciadeTICcomoherramientadecomunicación 735.3 LacomunicaciónmediadaporlasTICenlalabordocente 78
6 Infraestructura tecnológica en los colegios 856.1 Acceso 866.2 Índicedeaccesibilidad 88
7. Los laboratorios de cómputo 917.1 Calidaddeloslaboratorios 94
8. Uso de recursos externos 998.1 Valoracióngeneraldelainfraestructuratecnológica 102
9. Desarrollo de aplicaciones 103Conclusiones 107Referencias Bibliográficas 115Anexos 127
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ElpresentedocumentoconstituyeelinformederivadodelconveniosuscritoentreelFUNDEVIpormediodelProgramadelaSociedaddelaInformaciónyelConocimiento-PROSIC-delaUniversidaddeCostaRicaylaCoordinaciónEducativayCulturalCentroamericanaCECCparalarealizacióndelestudiodela“RelacióndelosdocentesdelaenseñanzasecundariaenCostaRicaconlastecnologíasdelainformaciónylacomunicación”.
ElestudiosehizoenelmarcodelProgramadeMejoradelaCalidadEducativadelaRegiónCentroamericana(MECE)quefinancialaAgenciaEspañoladeCooperaciónInternacionalyqueejecutalaSecretaríaGeneraldelaCECC-SICA.
LainvestigaciónseplanteóparaanalizarelestadodelartedelasTICensucondicióndeinstrumentodeenseñanza-aprendizajeenloscolegiospúblicosdesegundaenseñanza,parapromoverpolíticasyestrategiasqueestimulensuuso.
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La población objetivo constituyó los profesores de colegios públicos desegundaenseñanza.
Elestudioseabocóaanalizarlosusos,capacidadesyactitudesdelpersonaldocentedeloscolegiospúblicosdesegundaenseñanzahacialastecnologíasdeinformaciónycomunicación,entendidasestascomoaquellasherramientasyprocesosnecesariosparaacceder,recuperar,guardar,organizar,manipular,producir,intercambiarypresentarinformaciónpormedioselectrónicos.Estosincluyenhardware,softwareytelecomunicacionesenformadecomputadoresyprogramastalescomoaplicacionesmultimediaysistemasdebasesdedatos(Sunkel2006).
Lainvestigaciónhizoénfasisenaspectoscomo:elconocimientoycapacidadde los docentes para usar TIC, en este sentido interesó indagar acerca deloquedeestasherramientassaben,cómolasutilizanydóndeaprendieronahacerlo;elusoquedana lastecnologías,estoesparaquélausan,dónde,cómoycuándolohacen,tantoenelámbitopersonalcomoelusoencalidaddeherramientaseducativas.
SeincorporaronaspectosrelacionadoconlatenenciadeTICenloshogaresy la disponibilidad en los centros educativos, así como las habilidades enel manejo de tales herramientas (manejo de programas de cómputo). Losaspectos relacionados con las actitudes del profesorado en torno a las TICfue también parte del trabajo lo cual incluyó un esfuerzo por realizar unacategorizacióndelprofesoradoapartirdeesasactitudes.
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Laincorporacióndelastecnologíasdeinformaciónycomunicación-TIC-enlosprocesosdeenseñanzaaprendizajeenlasinstitucioneseducativas,eshoydíaesunarealidadenCostaRica.Desdehacemásdeunsiglo,elpaísapostóa la educacióncomosustentode sudesarrollo económicoymecanismodemovilidad social. Ahora, de cara a las transformaciones e innovacionestecnológicas que vive el mundo en las formas de adquirir y transmitirconocimientos, el país ha seguido en la misma ruta, haciendo importantesesfuerzos por brindar acceso a niños y jóvenes a experiencias educativasacordescon“larapidezconquesevisualizayseprocesalainformación,yelestablecimientoyparticipaciónplenadelasredessociales”�
Eladvenimientodelasnuevastecnologíasdelainformaciónycomunicación(TIC) ha recreado un nuevo escenario en las sociedades modernas, por loqueesinevitablequemarquenungirohacianuevasformasderelacionarnos,comunicarnos, trabajar, pensar, enseñar, aprender, vivir. La versatilidaddigitalhatransformado,así,lasraícesdelordensocial,político,económicoy� BadillaE.LaNaciónsetiembre2009
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vivencialdelserhumanoensucomunidad.Asimismo,losproductossocialesyculturalessehaninnovadoapartirdeldesarrollodelasnuevasTIC.Enestecontextoesimpensablequenonazcaunanuevarealidadpedagógica.
La aparición y difusión de la computadora, sus adyacentes multimedia, yestosconectadosalagranautopistadelainformación,hanplanteadonuevasmanerasdecomprender la tecnologíaal serviciodeldocente.Losprocesospedagógicos se han visto desafiados a adaptarse e incorporar los nuevosrecursos didácticos, los cuales superan los medios tradicionales. De talmanera, lasTICirrumpen lametodologíahabitualyvienenconvirtiéndoseeninstrumentosindispensablesparalasactividadesdocentes.
Porotraparte,suutilidadenestasactividadesformativasayudaaestructurarun nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje, llegando a ser herramientascreadoras de material y contenido didácticos. Esta incursión de las nuevastecnologíasdespliegaforzosamenteuncambioenelparadigmapedagógicoesdecir,pasardelosmétodosdeaprendizajebasadoenlaexposicióndeldocenteydelaactitudreceptivadelestudiante,quiencomoesponjaabsorbeyacumulaelconocimiento,aotroqueimplicadesarrollarlacapacidaddeinnovación,el aprendizaje a partir de las propias experiencias, “aprender haciendo”,y el aprendizaje colaborativo y activo así como destrezas comunicativas(constructivismo)2
Costa Rica se halla envuelto en la transformación de la docencia en la eratecnológicaparalacual,endiversosámbitossehandiseñadoestrategiasparagenerarlastransformacionesnecesariasenelsistemaeducativo.Enesesentidose vienen desarrollando diversos proyectos que introducen la Informáticacomoherramientadidáctica.En1988quelaFundaciónOmarDengopresentólainiciativadefavorecerlautilizacióndelasTICenlaenseñanza.Elpropósitoplanteado fue el uso de las herramientas informáticas para promover lainnovación y la calidad educativa costarricense. Correspondientemente, secreóunprogramade informáticaeducativapara Iy IIciclo–PRONIE-.Seproporcionó la infraestructura informática y la conectividad a Internet. “ApartirdelapuestaenmarchadelPRONIE,lainformáticaeducativaseincorporó
2 Unambientedeaprendizajeconstructivistaesellugarendondelosparticipantesmanejanrecursosdeinformación,materialesimpresosyvisuales;yherramientastalescomo,programasdeprocesamiento,correoelectrónico,instrumentosdebúsqueda,etc.quepermitenlaconstruccióndesolucionessignificativasadiversosproblemasWilson,B.(�996).Whatisaconstructivistlearningenvironment?CitpordeCasas
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alsistemaeducativocostarricenseenunmarcodeprofundastransformacionessocialesymundialesquetuvieronunimpactosinprecedentesenlosmodeloseducativos tradicionales, porque transformaron de manera irreversible lasnecesidadesdemandaseductivasentodoslosnivelesysectores.ElpropósitodePRONIEfuesentarlasbasesparauncambiofundamentalenlalíneadedesarrollodelpaís�.Posteriormentesurgieronvariosprogramasyproyectosdeinnovacióneducativaquecontinúandesarrollandoesteimpulsodemejora.�
Simultáneamente,lacapacitacióndelosdocentessetornóendiscursocentralparalaintegracióneficazdelasTICenlaeducaciónnacional.Suincursiónen la docencia demandó un adiestramiento y una alfabetización sobre losmedios tecnológicos de la información y comunicación. Esto con el fin depodereducarcon losmismosyesquenobasta tenerunacomputadoraenel aula ni es tampoco suficiente que el centro educativo esté equipado conlas tecnologías, senecesitandocentescapacitadosparadesenvolverseconyaprovecharlasherramientastecnológicas.
Para integrar eficaz y eficientemente el uso de las TIC en la educación, esimperantequemaestrosyprofesoressecapacitenenelmanejodeestas.Suformacióndebesertantotécnicacomoacadémicaparalograrunusoricoyprovechosodelasherramientas.Sinunfundamentoadecuado,eldocentesehallará desprovisto de destrezas necesarias para relacionarse efectivamenteconlasnuevastecnologías.Encambio,conlaformacióndebida,adquiereunrolcentralenlaeducación.
A partir del año 2001 se comienza a capacitar profesores con el fin deincrementarsucomprensióntecnológica.ElPRONIEiniciócapacitando1.800docentesyyaparaelaño2007,elnúmeroseincrementóa3.700profesoresambientadosencompetenciastecnológicas.ConelproyectoIntelEducar,secapacitaronalrededorde15.500profesoresdesdeelaño2000hastael2007.Así,unporcentajecuantiosodelapoblacióndocente,alrededordel60%,sehavistodealgunamanerapreparadoparaapropiarseyparticipardelcambiodeparadigmapedagógico.
� PROSICInfrome2007HacialaSociedaddelaInformaciónyelConocimientoenCostaRica.Pp�89-�90� VerAnexoparalosproyectosyprogramasnacionales.
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En dichas capacitaciones, a los profesores se les faculta el manejo de lasnuevas tecnologías como apoyo a su labor pedagógica. De tal manera, losdocentesfavorecidosconestosprogramassehancertificadocomousuariosdelasTICconfinesdidácticos.Noobstante,valelapenarescatarquenosólolosprofesoressevenbeneficiadosconestosprogramas,sinoqueinclusoaunporcentajeimportantedelapoblaciónestudiantilselogradarcoberturaparaquemejorensusconocimientostecnológicos.
La Fundación Omar Dengo (FOD) es sólo un ejemplo de los programasinstaurados para la educación digital en Costa Rica. Existen además otrasorganizacionesimportantesinteresadasenprepararloseducadoresnacionales.Entreellas,sedaniniciativasporpartedelMinisteriodeEducaciónPública(MEP), Intel, la Fundación para el Centro Nacional de la Ciencia y laTecnología(CIENTEC), laFundaciónPaniamor,elMinisteriodeCienciayTecnología (MINAET), entre otros. Todos presentan proyectos dirigidos alosdocentesconelpropósitodefortalecerydesarrollarnuevasmetodologíasdeenseñanza-aprendizaje.Así,seencargandeinstruir,ilustraryeducaralosdocentesenlastecnologíasalserviciodelaeducación.
Lasuniversidadescostarricensestambiénsehanmatriculadoenlapropuesta,instaurando cursos dirigidos al desarrollo de destrezas tecnológicas en susprogramasformativosdedocentes.EnloquerespectaalasdiversascarrerasdeEducación,tantolasuniversidadespúblicascomolasprivadashanincluidoensusplanesdeestudioscursosque implementanelcontactoymanejodelas TIC. Así, se instituyen cursos de informática educativa para desarrollarcapacidadesyaplicacionescomputacionales,yparaelaboraryusartecnologíainstruccional,enfin,paralaformacióntecnológicaengeneral,incluyendoelusoeimplementacióndeInternetytelecomunicaciones.
ElpresentetrabajointentaentenderquejueganlasTICenelámbitoeducativo,desde la perspectiva los profesores de los colegios de segunda enseñanza,quienes tienen la responsabilidad de liderar el proceso de enseñanza y lescorresponde la tarea de orientar el desarrollo de capacidades y habilidadespara que los jóvenes se integren de la manera más apropiada en el aparatoproductivo.
Elpropósitoestablecidoparael trabajoesanalizar el estadodel artede lastecnologíasdeinformaciónycomunicaciónensucondicióndeinstrumentodeenseñanzaaprendizajeenloscolegiosdesegundaenseñanzaparapromoverpolíticasyestrategiasqueestimulensuuso.
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El estudio analiza la capacidad y actitudes de los docentes de los colegiospara usar o no las tecnologías de información y comunicación, entendidasestas como aquellas herramientas y procesos necesarios para acceder,recuperar,guardar,organizar,manipular,producir,intercambiarypresentarinformación por medios electrónicos. Estos incluyen hardware, software ytelecomunicaciones en forma de computadores y programas tales comoaplicacionesmultimediaysistemadebasesdedatos(Sunkel2006)
EltrabajosecentrajustamenteenelespaciodocentedeCostaRica,enestatesitura,separtedeunacaracterizacióndelapoblaciónobjetivoentérminosdeedad, sexo,añosdedesempeñocomoprofesores,materiaque imparten,tipo de colegio en el que en que trabajan y la zona geográfica en que seubican.Todasestasconstituyenvariablesdiscriminantesdeanálisis,lascualesmarcaránlatónicaalolargodeltrabajo.Igualmenteconstituyenelementosparaidentificarlasdiferenciasobrechasmássignificativaspresentesentrelapoblaciónanalizada.
Elcapítulosegundotratadelascondicionesdeaccesoyusodelastecnologías,fundamentalmente de la computadora, el teléfono celular y del servicio deInternet en el ámbito personal; conocimiento y habilidades en su uso. ElcapítulotercerohacereferenciaalasTICeneltrabajodelosprofesores,estoes,enquéactividades lasusa,tiempoquelasemplean,yenlarelaciónconlosestudiantes.Seincluyeunanálisisdesdealgunasvariablesdiscriminantesparaidentificardiferenciassignificativasybrechasentregrupos.Enelcuartocapítulo se introduce la información sobre cómo perciben los docentes laviabilidad, actual o futura de hacer uso de tales recursos como métodosdidácticos. La comunicación utilizando las TIC es el tema del capítuloquinto.Enelsextoseanalizalapercepciónquetienenlosdocentessobrelainfraestructuratecnológicadisponible(ono)enloscolegios.Aunqueformanparte de la infraestructura, la referencia a los laboratorios de cómputo seplantea en un capítulo aparte – capítulo sétimo- dada la importancia quepara docentes y alumnado tienen estos recursos. El octavo capítulo sedestinóaidentificaryanalizarelusoporpartedelosprofesores,derecursostecnológicos ajenos al centro educativo. El último capítulo se refiere aldesarrollodeaplicacionesTICparaaplicarenelprocesodeenseñanza.Porúltimosehaceunaseriedereflexionesapartirdelainformaciónanalizadayseseñalanalgunosdesafíosquefueposibleadvertirdecaraaunaverdaderaincorporacióndeestasherramientasenladidácticaeducativa.
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Elgrupoenestudioestáintegradoprincipalmenteporprofesoresdecolegiospúblicos(86,4%),ensumayoríacentroseducativosurbanos.Loanterioresconcordanteconlscomposicióndelapoblaciónanivelnacional.Enefecto,enpaísfuncionan800colegiosdesegundaenseñanza,diurnosynocturnos,de los cuales el 75% son de carácter público y están ubicados en la zonaurbanaydanservicioal60%delapoblaciónqueresideendicharegión.
Aligualqueentotaldelapoblacióndeprofesores,lasmujeressonmayoriaenlamuestraestudiada,correspondiendoal62,5%deesta.Tambiénsupresenciaesmayoren todas lasmateriasaexcepcióndeEstudiosSocialesenque loshombressuperanlaparticipaciónenun4%.Deltotaldelasprofesoras,unacuartapartesededicaaimpartircursosdemateriasespeciales,seguidoporlos idiomas. Enelcasode loshombres,supresenciaesmayorenmateriasespecialesyensegundolugarseocupanenlasmateriasbásicas.
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Perfil de la Poblacion Estudiada
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Grafico 1.1.
Lamayoríadelosdocentesestudiadostienemásde30años,concentrándoseenelgrupode30a45años.Losprofesoresmenoresde30añostienenmayorpresencia en las zonas rurales, un 41,3% de total de ellos se ubican en laperiferiadelpaís. Tambiénloshombressonmásdadosatrabajarendichazona,un40,6%delosprofesoresentaleszonassonhombresentantoquelasmujeresalcanzanauntercio.
Laexperienciaacumuladacomodocenteesconsiderable,dosterciosde losinformantesacumulanmásde6años,ycasiunacuartapartetienenmásde16añosdeexperiencia
Desdeelpuntodevistaacadémicoel46,1%delosdocentesentrevistadostienecomomayorgradoalcanzadoeltítulodebachiller;el37,6%sonlicenciados;un11%tienenalgúnpostgradoyun5,3%algúnotrogradodentrodelosqueseincluyendiplomados,profesoradosyotros.
Lamayoríade losentrevistadossonprofesoresdematerias básicas,estoes,español, matemáticas, ciencias, estudios sociales o un idioma extranjero(42,4%). Una proporción similar, (42,6%) corresponde a quienes imparten
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EspecialidadesEspeciales
Básicasotro
PosgradoLicenciaturaBachillerato
HombreMujer
16 años y más6 a 15 años
5 años o menos46 años y más
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RuralUrbanoPrivadoPúblico
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Caracterización de los entrevistados 86,4 13,6 64,0 36,0 34,3 44,5 21,2 29,9 48,2 22,0 62,5 37,5 46,1 37,6 11,05,3 42,4 42,6 15,0
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lasmateriasespecialesyelrestante15%danleccionesdealgunaespecialidaden los colegios técnicos profesionales. En este último grupo también estánincluidoslosprofesoresdeláreadeinformática.
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2.1. La computadora: una tecnología al alcance de todos.• Tenencia
Unodelosrasgosmássobresalientesdelainvestigaciónesqueunamuyaltaproporcióndede lapoblaciónenestudio(92,3%) poseeunacomputadoraensucasa.Detodoslosequiposyserviciostecnológicosqueseanalizaron,este es el que expresa mayor grado de tenencia. Esta condición pareceresponder a una decisión personal motivada en el reconocimiento de lavalidez,utilidadonecesidaddetalesherramientasenlosprocesosdetrabajoobienenlasdemandasdelavidamoderna.Esimportantedestacarqueenlaadquisicióndeestosequipospocoonadatuvieronqueverlosprogramasde
Capítulo 2
Tenencia y Uso de TIC
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financiamientoparalacompraqueelgobiernoimpulsóenañosanteriores�,yaquesoloun7,9%delosentrevistadosseñalóhaberutilizadoaestebeneficio.
Grafico 2.1
De acuerdo con el gráfico No.2.1 anterior, la condición de tenencia decomputadoraentrelosdocentesnomuestramayoresdiferenciasporgrupodeedad,aunquelosdocentesdemayoredad,enespeciallosvarones,muestranun pequeño rezago. Mientras que un 85,1% de los hombres mayores de 45añostienencomputadora,enlosjóvenesestaproporciónllegaal94,1%.
Lasbrechasmássignificativas,sehacenpresentesporeltipodecolegioenelquelosprofesoresimpartenleccionesyporlazonageográficaenqueseubican.En el primero de los casos, los profesores de los colegios privados superanen 4.8 puntos porcentuales a sus homólogos de colegios públicos. Por zonageográficaladistanciaessimilar,un94%delosdocentesurbanoshanadquiridoelequipo,entantoquesolamenteun89%delosruraleslohahecho
Un aspecto de interés es que prácticamente la totalidad de quienes tienen� El gobierno ha impulsado diversos programas para motivar en los docentes de todoslosniveleslacompradecomputadorasentreelloselPrograma“ConectandoIdeas”,lanzadoporla Secretaría Técnica del Gobierno Digital. Se preguntó en forma generar si “¿hizo uso de losprogramasdecompradecomputadorapromovidosporelgobierno?“
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BásicasRural
Urbano45 años o más
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HombreMujerTotal 92,3
92,7 91,8 93,6 93,2 89,6 94 89,4 93,8 90,7 89,9 93 91,5 9984,8 91,6 96,4
Profesores con computadora en su hogar
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estudiosdeposgrado,poseenelequipo; laproporciónes tambiénmuyaltaentrelosbachilleres,gradoenelqueseubicalamayorpartedelosprofesoresmásjóvenes.
• Uso
Lacondicióndeusotambiénexpresa,engeneral,cifrasmuyelevadas,locualdemuestralaimportanciaqueestatecnologíatieneenlavidadelosdocentes.(gráfico2.2)
Grafico 2.2
Aunquelevemente,laproporcióndeprofesoresqueutilizaestaherramientaqueladedocentesquetienenlosequiposenpropiedad,losjóvenesexpresanundiferencialmayorentreambascondiciones,un93,6%detenenciafrenteaun97,5%deuso.Conformeseincrementalaedadestediferencialsehacemáspequeño,locualpuededeberseaunacondicióneconómicamásconsolidaenlosmayores
Losprofesoresdezonasruralesexpresanunmayorusodelascomputadorasque los docentes de las zonas urbanas (95, 4 % y 93,4% respectivamente),
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EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
Urbano45 años o más
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HombreMujerTotal 94,1
93,9 94,2 97,5 93,889,6 93,4 95,4 94,4 92,9 97 92,9 94,7 99,1 92,6 93,6 97,3
Profesores que usan computadora
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aunque la condición de tenencia es inversa. Esto podría explicarse por lainfluencia de los centros educativos como puntos de acceso y a que, engeneral,haymayordisponibilidadyaccesibilidadaequiposdecómputoenloscentroseducativosrurales.
Unaspectoquellamalaatenciónes ladiferenciaentrelatenenciayusodeestosequiposqueseregistraenlosprofesoresdeespecialidades,entreambascategoríasseobservaunadistanciade12puntosporcentuales.
Engeneral,losprofesoreshacenunaltousodeestosequipos,locuallosubicacomo herramientas muy necesarias. Ante la pregunta ¿con qué frecuenciautilizanlacomputadora?,unamayoríasignificativa,(90%),señalóhacerunusofrecuenteomuyfrecuentedeesta,deloscualesun59%indicóutilizarlaalmenosunavezaldía,gráficoNo.2.3
Gráfico 2.3
Alanalizarlacomposicióndelgrupomásasiduo,seencontróquelasmujeresy los de edad intermedia son los que hacen un uso más frecuente, pero elanálisissegúnlasvariablesdiscriminantes,permiteobservarquedentrodelgrupo de los más jóvenes, cerca del 70% utiliza la computadora al menosunavezaldía,elgrupointermedio,de30a45años,lohacenun56%desusintegrantes y entre los de mayor edad la proporción disminuye a un 46%.(gráfico2.4)
Losdatosdeutilizacióndiariadelacomputadoraporsexomuestranqueloshombres sobrepasan levementea lasmujeres,un60,5%frenteal 57,5%deellas.
Al menos una vez por día
Al menos una vez por semana, pero no todos los días
Al menos de una vez por mes, pero no todas las semanas
Menos de una vez por mes
Nunca
Frecuencia de uso de la computadora
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Según zona geográfica, los docentes rurales muestran también un leverepunte (59,2%) en relación con sus homólogos urbanos (58,2%). Tambiénen lacategoríadeusofrecuente(almenosunavezporsemana)seobservaundiferencialpositivoafavordequienestienensupracticaprofesionalenlazonarural.
Segúneltipodemateriasqueimparten,sereflejaunamayorutilizaciónentrequienesdictanleccionesenlacategoríadeespecialidades77,4%,enlascualesseincluyenlosprofesoresdeinformática.
Gráfico 2.4
Elniveleducativoyeltipodecolegiomarcandiferenciasimportantes.Amayorniveleducativoseobservaunusomásfrecuente.Igualmentelosdocentesdecolegiosprivadossuperanasuscolegasdecentrospúblicosenelusodiariodelacomputadora,en20puntosporcentuales.
Elpropósitodelusodelacomputadorafueunodelosaspectosqueinteresóindagarenfuncióndesuefectoenlasactividadesdocentesdelosentrevistados(Gráfico 2.5). Una gran mayoría, el 85% señaló el trabajo docente como el
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EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
HombreMujer Total
Profesores que utilizan la computadora todos los días
59,0 57,5 60,5 67,8 56,646,8 58,2 59,2 56,1 51,1 77,4 56,1 61,0 65,1 56,6 55,5 76,8
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ejerciciomás importanteparaelcualusan lacomputadoray,aunquenoseespecificóel tipodeactividades,esdesuponerqueserefierenbásicamentea la preparación y organización de lecciones, preparación de materiales yevaluaciones,simulacionesyotros.
Gráfico 2.5
Las labores administrativas complementan las de tipo docente y facilitanel trabajo de registros, informes, correspondencia y otros, no obstante laproporcióndedocentesqueempleanlacomputadoraparaestetipodetrabajoses significativamente menor (45,6%). Al respecto, la encuesta aplicadano indagó las razones, sin embargo se considera importante conocerlasy determinar por qué no se hace un mayor uso de esta herramienta, muyrecomendadaparatalespropósitosyconalgunosprogramasespecializadosdisponibles.Estatareaquedapendienteenunposteriorestudio.
Sibienelusodelascomputadorasparaactividadesdocentesesgeneralizado,hayalgunasparticularidadesquemerecendestacarse (gráficoNo.2.6) .Porejemplo,losprofesoresconmayorgradoacadémico,ylosdocentesdemenoredadlasutilizanmás.Enesteúltimocasoprobablementeporqueenrazóndelaedad,estánmásfamiliarizadoscontalesinstrumentosytambiénporquealhaberegresadoenañosmásrecientesdelauniversidad,estuvieronexpuestoaloscursosdeinformáticaeducativaintroducidosportalescentrosdeestudionohacemuchotiempo.Encontraposición,losdocentesqueseubicanenelgrupodemayoredadsonquienesmenosemplean lacomputadoraen talesactividades.
0 20 40 60 80 100
otras actividades
Enseñar a otros a usarla
Entretenimiento
Labores administrativas
Labores de docencia 84,9
45,6
35,8
21,3
53,3
Actividades para las que se usa la computadora
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Gráfico 2.6
Los profesores de mayor edad son los menos proclives a ayudarse con lacomputadoraenlastareasadministrativas(gráfico2.7).Aunquetampocoenloscolegiosprivadoselusodeeste instrumentoparatalesactividades llegaa losnivelesdeusoquepara laboresdocentes,sí seobservaunadiferencianotoriaconrespectoalosdocentesdecolegiospúblicos;entreamboshayunadistanciamayorde14puntosporcentuales. Estacondiciónpodríadebersea que en los colegios privados existen procedimientos administrativosdigitalizados.
Comparando los usos más significativos (docencia y administración), senotauncomportamientosimilarentodaslascategoríasdeestudio.Laúnicaexepción se presenta según zonas geográficas donde se muestra una levediferencia en ladireccióndeuso.Losprofesoresusanmás la computadorapara labores docentes, mientras que para las tareas administrativas losdocentesurbanossobrepasanlaproporcióndelosquelaempleanparatalfinenlaszonasrurales.
Utilizar la computadora como medio de entretenimiento o para enseñar aotraspersonasautilizartalesequipos(GráficoNo.2.5),nosonactividadesimportantesparalamayoríadelosdocentesestudiados.Loshombresylos
Tipo
Zona
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émic
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0 10 20 30 40 50 60 70 80PrivadoPúblico
OtroPosgrado
LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
HombreMujer Total 45,6
43,8 49 48,8 47,537,7 47,4 42,5 42,5 44,5 61,6 41,9 48,2 60,5 41,8 43,7 57,4
Labores administrativas que realizan los profesorescuando utilizan la computadora
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docentesmásjóvenessonmásproclivesausarlaparaentretenerse;tambiénmuestranunaligerapreferenciaquienesimpartenclasesendezonasurbanas,yaquellaspersonasquecuentanconmásañosdeestudio.
Gráfico 2.7
Encuantoaayudaraotrosaaprenderlossecretosdelacomputadora,elmayorpesoenlasrespuestaslotienenlosprofesoresquesededicanaimpartirloscursosdeinformática,eliminadoestesesgo,esun19%delosdocentesquienesapoyan tales labores. Muestran preferencia para desempeñar este papel laspersonasdemenoredad,loshombres,losprofesores(as)quetrabajanenelmedioruralyencolegiospúblicos.
• Lejos de las TIC
Un2,8%delosentrevistadosseñalannohaberutilizadonuncaestetipodeherramienta. Este grupo esta integrado mayoritariamente por los docentesdemayoredad,quetrabajanencolegiospúblicosyaquellosprofesoresquelaboranenlazonaurbana.Lasmujerestambiénsonmásnumerosasqueloshombres.
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0 20 40 60 80 100PrivadoPúblico
OtroPosgrado
LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
HombreMujer Total 84,9
84 86,3 91,9 86,2 73,5 84,2 86,2 90 80,5 91 84,2 84,8 93 80 84,1 90,5
Labores de docencia que realizan los profesores cuandoutilizan la camputadora
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Gráfico 2.8
• El colegio, ¿una opción para hacer uso de la computadora?
Sibienel92,3%delosinformantesexpresarontenercomputadoraensucasa,una proporción inferior, el 76,3%, señala este como su principal lugar deuso.Elsegundolugarmencionadoeselcolegio,prácticamenteun40%asíloindica.GráficoNo.2.9
Gráfico 2.9
Tipo
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Mat
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0 1 2 3 4 5 6 7 8Privado
Público
Otro
Posgrado
Licenciatura
Bachillerato
Especialidades
Especiales
Básicas
Rural
Urbano
45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
Hombre
Mujer
Total 2,8
3,3
2
0,3
2,7
6,3
3,3
1,8
2,5
3,3
1,1
2,5
2,9
0,9
3,8
3,1
0,7
Profesores que nunca han usado una computadora
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Casa de otra persona
Café Internet
Colegio
Casa
Principales lugares donde los profesores hacen uso de la computadora
76,3
39,8
20,3
10,6
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Paralosprofesoresdeinformática,elcolegioresultaserelprincipallugardeuso,lomismoesparaquienestienenacargoloscursosdeespecialidades.
Conrespectoallugardondeacostumbraausarestatecnología,losdocentesexpresan una diferencia significativa según la zona geográfica de que setrate.Losprofesoresdelámbitoruralhacenmayorusodelosequiposenelcolegio,estosedebeprobablementeadosrazonescomplementarias:porqueproporcionalmente en su casa disponen menos de tales equipos y porquetienenmayordisponibilidadenelcolegio.Gráfico2.10
Labrechamássignificativaseestableentreloscolegiospúblicosylosprivados.En el caso de los primeros, un 35% de sus profesores lo señalan como ellugar más frecuente para usar la computadora, en los colegios privados,esta proporción se eleva al 70%, prácticamente se duplica. Esto demuestrala calidad del equipamiento y la accesibilidad que brinda las institucionesprivadas.
Gráfico 2.10
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0 10 20 30 40 50 60 70 80
Privado
Público
Otro
Posgrado
Licenciatura
Bachillerato
Especialidades
Especiales
Básicas
Rural
Urbano
45 años o más
31 a 45 años
30 años o menos
Hombre
Mujer
Total 39,8
36,4
45,3
49
40,8
24,5
36,4
45,7
38,3
34,4
70,3
37,4
41,4
51,3
34,5
34,9
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Profesores que indicaron el colegio como el principallugar donde usan la computadora
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• ¿Qué y cuánto conocen sobre la computadora?
El 65 % de los docentes señala tener conocimientos buenos o avanzadossobreelusodelascomputadoras.Estoes,elsistemadefuncionamientoyelpotencialdeaplicacionesquetienentalesherramientas.GráficoNo.2.11
Las personas pertenecientes al grupo de menor edad son quienesmayoritariamente expresan tener mejor conocimiento; similar compor-tamientomuestranlosprofesoresdeespecialidades, segmentoenelquesesumanlosdocentesqueimpartenlasmateriasdeinformática.
Poredad,elgrupoqueseubicamuyporencimadelamedia,sonlosprofesoresde30omenosaños.
Lacalidaddeconocimientoesdirectamenteproporcionalalosañosdeestudio.Deacuerdoconelgráficoanterior,elniveldeconocimientoseincrementaconformeaumentaelgradoacadémicodelosinformantes.
Gráfico 2.11
Tipo
Zona
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Gra
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0 20 40 60 80 100PrivadoPúblico
OtroPosgrado
LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
HombreMujer Total 65,0
62,5 69,7 80,4 62,547,9 65,3 64,4 64,3 60,0 80 61,6 68,2 73,0 52,7 63,3 75,8
Profesores con conocimientos avanzados o buenos en el uso de la computadora
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Por sexo, loshombresparecenestarencondiciónmásventajosa, lomismoque los profesores de colegios privados en dónde nuevamente se marca labrechaconloscentroseducativospúblicos,siempreafavordelosprimeros.Noseobservandiferenciassignificativassegúnzonageográfica;sinembargo,desagregandolainformación,esposibleadvertirquequienesseñalantenerlosmejoresconocimientos,sonlosprofesoresdeloscolegiosprivadosurbanos(80%).Enelotroextremo,elporcetajemásbajoconconocimientosbuenos,loexhibenlosdocentesqueimpartenclasesenloscentroseducativospúblicosurbanos,62,6%;entreambosgruposexisteunabrechamayoralos17puntosporcentuales.
Elniveldeconocimientosobreelusodelacomputadoraentrelosprofesoresde colegios rurales tanto de centros educativos privado como públicos, esmuysimilar,65%y 64.3%respectivamente,comoseapreciaenelgráficoNo.2.12.
Gráfico 2.12
2.2 Profesores en la RedDe acuerdo con la información contenida en el gráfico 2.13, la Internettambién resulta ser una tecnología bastante difundida entre los profesores,prácticamente tres cuartas partes de los entrevistados indicó utilizar esteservicio.
Grado de conocimiento de lso profesores sobre el uso de la computadoras
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Público - Urbano
Público - Rural
Privado - Rural
Privado - Urbano 79,8
65
64,3
62,6
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Gráfico 2.13
ElperfildelusuariodeInternet,guardaciertasdiferenciasconelusuariodecomputadora.Enamboscasoslosprofesoresmásjóvenessonlosusuarios,más frecuentes pero el segundo grupo que más la usa son los de mayoredad. Otradiscrepancia seobservapor sexo, lasmujeres, aunqueconunadiferenciapequeña,resultanmásasiduasalservicioqueloshombres.(gráficoNo.2.14)
Gráfico No. 2.14
No usa26
Si usa74 %
Profesores que usan Internet
0 20 40 60 80 100PrivadoPúblico
OtroPosgrado
LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
HombreMujer Total
Profesores que usan Internet
73,9 74,4 73,2 80,7 69,573,2 75,4 71,1 73,4 73,0 83,7 73,3 76,5 78,9 55,6 71,5 88,4Tip
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rupo
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Por zona geográfica, los profesores de centros urbanos expresan mejorescondicionesdeacceso,situaciónenlacualpodríaestarinfluyendolaofertadelserviciopuestoque,lacoberturayelaccesoenlaszonasrurales,lacualresulta senciblemente más baja que en las urbanas y especialmente en lametropolitana.Asimismo,losdocentesconmayorniveldeescolaridadhacenmásusodelservicio.
Lasdiferenciasmásimportantesqueseobservanentrelasvariablesanalizadas,seestablecenportipodecolegio.Losprofesoresdeloscentrosprivadoshacenun uso intenso del servicio, con una cifra que ronda en el 88% del total deinformantes, frente a los públicos cuyo nivel apenas sobrepasa el 71% desus docentes. Al profundizar la observación, las diferencias resultan mássignificativas puesto que el 94,3% de los docentes urbanos son usuarios delservicio.
• Tenencia de Internet en en el hogar.
El gráfico 2.15 permite analizar la tenencia de Internet en el hogar de partedelosdocentesaunquelatenenciadelserviciodeInternetessustancialmenteinferiorasuuso,un54%delosentrevistadosseñalódisponerdeesteensucasa,loscualreflejaunadistanciaentreentreambasvariablesdecaside20puntosporcentuales.
Gráfico 2.15
Aunconestasensibledisminución,elpromediodeprofesoresqueaccedeainternet desde el hogar está por encima del promedio nacional. En efecto,comoseobservaenelgráfico.(No.2.16)elsegmentodelapoblaciónnacionalquecuentaensuviviendacontalservicio,apenasalcanzaaun14%.SimilarasimetríaseobservatambiénenusodeInternet,existeentrelosdosgruposunadiferenciade44puntosporcentuales.
No tiene45,2 %
Si tiene54,8 %
Profesores que tienen Internet en el hogar
No usa26.1 %
Si usa73.9 %
Profesores que usan irternet
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Gráfico 2.16
Elgrupoqueostenta losmayoresnivelesde tenencia son losprofesoresdecolegios privados (gráfico 2.17). Una proporción que sobrepasa el 67%,disfrutadelservicioyentreellos,resultanmásbeneficiadosquieneslaboranenlaszonasurbanas,el70,6%.
Gráfico 2.17
Losprofesoresconmásañosdeestudiotambiénestánporencimadelpromediode tenencia de quienes cuentan con internet en sus hogares , separados por
0 10 20 30 40 50 60
Nacional
Profesores
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Costa Rica
Profesores
Uso de Internet en por parte de la población nacional y la población
docente
Tenencia de Internet en la poblaciónnacional y la población docente
54,8
14,8
73,9
29,9
Tipo
Zona
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0 10 20 30 40 50 60 70 80
PrivadoPúblico
OtroPosgrado
LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
HombreMujer Total 54,8
51,8 54,9 50,9 54,6 62,2 59,5 46,5 54,1 54,3 58,0 51,5 60,1 66,0 31,1 52,7 67,4
Profesores tienen inernet en el hogar
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unadistanciasignificativa(14.5puntosporcentuales)delosquetienencomomáximogradoelbachillerato. Tambiénson losdemayoredadedad losqueentalescondicionesdisponendelservicio.Unaposiciónlevementesuperiorde los hombres en relación con las mujeres señala el comportamiento de latenenciasegúnsexo.
• Lugares de uso de la Red
Afaltadedelservicioenelhogar,ocomounaalternativaaeste,elcolegioprimeroydespuéselCaféInternetsonlosotroslugaresparaaccederalaRed(gráfico2.20)
Gráfico 2.18
A diferencia del común de la población que tiene como principal lugar deconexiónelCaféInternet(28.6%)(Prosic,Informe2008),entrelosdocentes,estaopciónocupaeltercerlugarconun21,8%.Lasegundacorrespondeasulugardetrabajo,unaproporcióndel25,9señalóquelousaenelcolegio.Muypocossonlosprofesoresqueacudenalugaresdiferentesalosyacitadosparaconectarsealared.
Engeneralseobservaque,encomparaciónconeltotaldelapoblación,losdocentes tienen mejores condiciones de acceso a los servicios de Internet,no solo en lo que a disponibilidad del servicio en sus hogares se refiere,sino también a la posibilidad de conectarse desde sus centros de trabajo.sinembargo,estonoesigualparatodos.Losdocentesdecolegiosprivados,en especial los que se ubican en el área urbana, están en condiciones másventajosas, lo cual evidencia, una vez más, que estos centros educativosdisponendemejorinfraestructurayconectividadentérminosdetecnologíasdeinformaciónycomunicación(gráfico2.18).Enotroextremoseubicanlosprofesoresdeloscolegiospúblicosurbanos,entreloscuales,soloun18,9%tieneaccesoaestaopción.
0 10 20 30 40 50
Casa de otra persona
Café Internet
Colegio
Casa 43,9
25,9
21,8
9,1
Principales lugares donde los profesores hacen uso del Internet
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Enlaszonasruraleslasituaciónesinversa,laproporcióndedocentesdeloscolegiospúblicosqueaccedealserviciodesdesulugardetrabajoestáunospuntosporcentualesporencimadelgrupodecolegasdeloscolegiosprivado,32,7%y27,5%respectivamente,(gráfico2.19)
Gráfico No. 2.19
Losdocentesmás jóvenes,al igualquequienes tienenmásañosdeestudiosonlosgruposmásasiduosenelusodelaredenelcentroeducativo.
En el gráfico No.2.19 anterior se observa una participación muy alta delgrupo de profesores de especialides, de ahí la importancia de analizar conmayor detalle el comportamiento según la materia que imparten. ComoseobservaenelgráficoNo.2.22siguiente, losprofesoresqueimpartenloscursosde informáticayqueprobablementeestánacargode loscentrosdecómputo,sonquienesusanmayoritariamentelosserviciosdeinternet.Estasituaciónnoessorprendentedadoquelacomputadoraessuherramientadetrabajoporexcelenciay laenseñanzadeusode laInternet formapartedesucotidianidad.Enloscentroseducativosprivadosurbanos,el100%delosdocentesdeinformáticaseñalóqueusanahílaInternet.Enunaproporciónmenor, pero también importante, los profesores de informática de centros
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Zona
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0 10 20 30 40 50 60PrivadoPúblico
OtroPosgrado
LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
HombreMujer Total 25,9
23,1 29,8 33,5 25,016,9 24,5 28,3 24,5 23,8 55,4 26,1 26,6 28,4 20,0 21,4 54,0
Profesores para los cuales el colegio es el principal lugar donde se conectan a la Red
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públicosrurales(83.3%)ydelospúblicosurbanos(73.3%)tambiénloseñalan.Losdocentesruralesdeloscolegiosprivadosestánalazagaconrespectoaesta opción, lo cual podría deberse a la calidad de la conectividad de quedisponeelcolegiooapolíticasadministrativasenestamateria.
Gráfico 2.20
El análisis del comportamiento para las restantes actividades resulta desumo interés. En primer término porque, a excepción de los profesores deespecialidadqueensutotalidadpertenecenacolegiostécnicosprofesionales(todos públicos), no se observa una pauta de comportamiento uniforme.Comosehaseñalado,losmayoresusuariosdelaredenelcolegioresultanlos
0 20 40 60 80CienciasEspañol
Est. SocialesMatemáticas
EspecialesEspecialidad
IdiomasInformática
Total 18,9 73,39,8 46,2 13,310,5 23,1 14,8 16,3
0 20 40 60 80
Est. Sociales
CienciasEspañol
MatemáticasEspeciales
EspecialidadIdiomas
InformáticaTotal 32,7
83,3 35,5 47,4 31,812,5 23,5 27,8 16,0
Est. Sociales
0 20 40 60 80 100CienciasEspañol
MatemáticasEspeciales
EspecialidadIdiomas
InformáticaTotal 68,5
100 68,4
63,6 75 57,1 40 90
Est. Sociales
0 10 20 30 40 50CienciasEspañol
MatemáticasEspeciales
EspecialidadIdiomas
InformáticaTotal 27,5
50 30
40 20 33,3
16,7
Profesores que tinen como principal lugar de acceso a Internet el Colegio, por materia según tipo y zona de ubicación
Público-Urbano Público-Rural
Privado-Urbano Privado-Rural
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profesoresde loscentroseducativosprivadosde lazonaurbana,endonde,salvo los que enseñan español, todos tienen una alta identificación con elservicio,enproporciónquesuperaal55%enlamayoríadeloscasos.
• ¿Para qué se utiliza la Red?
Entrelosprofesoresquetienenacceso,laRedseutilizaprincipalmentecondosfines:labúsquedadematerialdeapoyoydeinformaciónparadictarlasclasesyensegundolugarparainformarseacercadeotrosasuntosdiferentesalasactividadededocencia.Alrededordel75%delosinformantes,señalanemplearlaInternetcontalesfines,locualdemuestralaimportanciadeestaherramientaenlaactividaddocente.GráficoNo.2.21
Gráfico 2.21
La utilización de la Red con fines administrativos o de transacciones quefacilitantrámitesygestionesfueradelhogarydelpropiocentrodetrabajo,parecenoresultaratractivoparaconsultados.Soloun22%señalóvalersedeestemedioparasustransaccionesconbancos,serviciospúblicos,comprasosimilaresyun16%paralagestiónadministrativaotutorial.Seríaimportanteinvestigar este último aspecto más definitivamente para determinar quécondicionesinterviernenenelpocousodelasfacilidadesqueofreceInternet,si se tratadequenoexisteunaoferta institucionalyaseaporpartede loscentroseducativos,odelsistemaadministrativodelMinisteriodeEducaciónPúblicaenelcasodelosdocentesdelsectorpúblico,obien,porqueobedeceaunaactituddepocadisposición,afincadaenlafaltadeculturatecnológicaounamezcladeambas.
0 10 20 30 40 50 60 70 80Recibir o impartir cursos virtuales
Gestión administrativa y tutorial
Hacer transacciones
Entretenimiento
Comunicarse
Para informarse
Buscar material de apoyoo información para las clases 77,7
74,3
59,9
38,4
22
16,0
14,6
Actividades para las cuales los profesores utilizanInternet frecuentemente
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Enloqueserefierealaprácticadeimpartirorecibircursosvirtuales,sibieneslaúltimaopciónseñaladaenunaproporcióndel14.6%,lacifranoesnadadeleznable.Esteresultaunrecursodesumautilidadparaadquirirobrindarconocimientos,entrelascualesfiguraelusodetecnologíasparalaprácticadocente.
Elentretenimientoylacomunicaciónsonparteimportantedelquehacerenla redpara lamayoríade losusuarios,noobstante losdatosubicanaestasactividadesenunapreferenciaintermediaparaelprofesorado.
Precedidade lacomunicación, lacualseanalizaráencapítulosposteriores,el entretenimiento, se ubica en una cuarta posición de preferencia. Unaproporciónrelativamentebaja,el38%de losdocentesconsultados, señalanutilizarlaredentalesmenesteres.Lapoblaciónjoven,comoesdeesperar,eslamásasiduaatalesformasdeentretención,locualesunacaracterísticasdelasnuevasgeneraciones.Laproporcióndemenoresde30años,prácticamenteduplicanalgrupodemayores,53.5%versus26,2%respectivamente.
Gráfico No. 2.22
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0 20 40 60 80 100
PrivadoPúblico
OtroPosgrado
LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
HombreMujer Total 77,7
75,9 80,4 82,5 77,7 67,4 78,9 75,6 73,0 77,7 88,7 75,2 77,7 86,8 84,8 76,6 84
Docentes que utilizan Internet para buscar material de apoyo para dar en sus clases
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Un desglose de quienes utilizan la red para fines didácticos, indica queson los varones quienes hacen más uso de este recurso. El análisis segúngruposdeedad,permiteadvertirquelapoblaciónmásjoven(menorde30años),lacualgeneracionalmenteestámásrelacionadaconlasTIC,esutilizamayoritariamenteestaopción,entantosuscolegasmayoresde45añossonlosmenosusuarios;entreambosgrupossemanifiestaunadistanciadepocomásde18puntosporcentuales.
2.3 El celular, una tecnología más democratizadaEl teléfono celular es la segunda tecnología más generalizada entre losprofesores((gráficoNo.2.23)ylasmujeresresultanmásproclivesaella.Enefecto,pormásdetrespuntosporcentualeslasféminassuperanaloshombresencuantoalusodelteléfonocelular,posiciónqueresultainversaparaelrestodelasTICanalizadas(gráficos2.24y2.25)
Gráfico 2.23
Resulta interesante el hecho que la tenencia de tal servicio, en ambosgéneros,superasuuso(gráficosNo.2.24y2.25)Taldiferenciaseprofundizamás en el caso de los hombres, es decir, los profesores han comprado másserviciosylosutilizanmenos.Unaexplicaciónsencillaatalcomportamientopodría encontrarse en que probablemente sean los hijos quienes resultenbeneficiadosdetalesadquisiciones.
Elcelularresultaserlatecnologíamásdemocratizada.Aunqueseobservaunmayorusoytenenciaporpartelosprofesorespertenecientesalosgruposdemenoredad,lomismoqueporquienessonpartedelcuerpodocentedeloscolegiosenzonasurbanas y losquetienenunmayorgradoacadémico, lasdiferenciasnosonsignificativas.
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20
40
60
80
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UsoTenencia
Tenencia y uso de celular por parte de los profesores
91,6 89,6
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Gráfico 2.24
Gráfico 2.25
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60 80 100
PrivadoPúblico
OtroPosgrado
LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
HombreMujer 90,8
87,5 90,1 90,1 88,4 90,2 88,4 89,8 88,7 90,9 87,5 93,7 93,9 79,6 89,4 90,7
Profesores que usan celular
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0 20 40 60 80 100
PrivadoPúblico
OtroPosgrado
LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
Básicas
RuralUrbano
45 años o más31 a 45 años
30 años o menosHombre
Mujer 92,3 90,6 93,6 91,2 89,4 93,1 88,8 91,4 91,0 89,8 90,6 93,8 95,986,4 91,4 92,6
Profesores que tienen celular
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De acuerdo con el informe E-Educación en Costa Rica6, la incorporaciónde las tecnologías de información y comunicación en la enseñanza tieneun inicio tempranoenel sistemaeducativocostarricense,procesoqueestácaracterizadoporunnotableapoyogubernamentalyeltrabajoconjuntoentreentidadespúblicasyprivadas tantoenelesquemade financiamientocomoen el enfoque pedagógico. Aunque se desarrollaron varias iniciativas, fueconlacreacióndelaFundaciónOmarDengo(1987),instituciónprivadasinfinesdelucro,queseimpulsaelProgramaNacionaldeInformáticaEducativa(PRONIE)paraIyIIciclos7,queseproduceelprincipalcambioenlaculturaeducativa.
6 PROSIC.E-EducaciónenCostaRica.HacialasociedaddelainformaciónyelconocimientoenCostaRica.Informe20077 Elsistemaeducativocostarricensesedivideentresciclos,elprimerocomprende6añosdeenseñanzageneralbásica(primaria)elsegundo,�añosdeenseñanzageneralbásica(secundaria),yeltercerolaenseñanzadiversificadaquecomprendedosañosenelcasodeloscolegiosacadémicosytresenlostécnicosprofesionales.
Capítulo �
Las TIC en el Trabajo del Docente
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En1995,elPRONIEseextendióalIIIciclodedeEducaciónGeneralBásica.Actualmente atiende a 207 colegios públicos, lo que corresponde al 75%del total de colegios públicos del país, bajo la modalidad de laboratorios yde informática educativa en el aula. Uno de los principales resultados delPRONIEeselénfasisdadoapoblacionesenriesgosocialy lacoberturaenáreasrurales.Paraelaño2006elprogramacubrióal70%delapoblacióntotaldesecundaria(Prosic2007).AdemásdelPRONIE,actualmenteexistenelpaísalrededorde34programasTIC en educación impulsados por el gobierno y la iniciativa privada(empresarialydeONG)orientadostantogenerarcapacidadesenlosdocentescomoaapoyarelacercamientodelosjóvenesconlastecnologías.Unodelosobjetivosdelapresenteinvestigaciónesidentificarenquémedidalas tecnologías se han incorporado como una herramienta en el procesode enseñanza- aprendizaje y cuál es la actitud del profesorado frente a lasposibilidadesqueestasherramientasbrindan.Alrespectoseelaboróuníndicede incorporaciónde lasTICenelaulacomounejerciciodecompendiodealgunasvariablesqueexplicanelcomportamiento.
Como se indica en el gráfico 3.1 siguiente, los valores del índice son muypositivos, más de tres cuartas partes de los docentes reflejan buenasprácticasparalaincorporacióndelasdiferentestecnologíasensuactividadprofesional.
Gráfico 3.1
El 25% restante está integrado principalmente por quienes trabajan en loscolegiospúblicos,asícomoporprofesoresquedictanmateriasespeciales(artes,educación física, hogar, artes industriales y similares). También las personasconmenosañosdeeducaciónylasmujeresparecensermásreaciasaaplicarestetipodeherramientas.
Baja25.5
Media42.6
Alta31.8
Indice de incorporación de las TIC en el aula
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En el lado opuesto, entre los docentes que expresan una alta propensión aincorporarlasTICensuslecciones(gráfico3.2),estánloshombresquienesdistandesuscolegasmujeresen9.6puntosporcentuales,unadiferencianoexpresadaporsexoenningunadelostemashastaahoraanalizados.
Gráfico 3.2
Evidentemente los profesores de especialidades, en cuyo grupo se integranlos informáticos, aventajan a resto. También destacan los docentes decolegiosprivadosquienesdisponendemejorinfraestructuraensuscentrosdetrabajo.Noseobservaunadiferenciaciónimportanteporzonageográficaoenrazóndelaedad,aunqueconformeestaseincrementa,disminuyelapropensiónala incorporaciónde laTICensusactividadesdocentes.Sí lahay porniveleducativo,entrecuyosextremos,losbachilleresyquienestienenestudiosdeposgrado,hayunadistanciade14puntosporcentuales.
Un desglose de los componentes del índice elaborado permite visualizarmás ampliamente la actitud del profesorado con respecto al uso de estasherramientasenladinámicadeltrabajolectivo.
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0 10 20 30 40 50 60 70 80
PrivadoPúblico
OtroPosgrado
LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
HombreMujerTotal 31,8
28,2 37,8 37,3 31,6 28,4 30,1 34,9 33,7 24,6 61,4 29,4 32,7 43,4 32,7 29,3 47,6
Profesores con índice alto de incorporación de las TIC en el aula
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Como medio para buscar material de apoyo para el diseño y dictado delecciones,laRedesbienapreciadaporunabuenacantidaddedocentes;un77%delosinformantesmanifestóapelaraestacomounrecursoparatalesfines(GráficoNo.3.3).
La opción es especialmente válida para los profesores con mayor gradoacadémicoyencolegiosprivados
Gráfico 3.3
Se expresa una aceptación generalizada a que los estudiantes hagan uso delos recursos tecnológicos, computadora e Internet, como herramientas deestudio.(gráfico3.4y3.5)
SeadvierteunamayorpredisposiciónaquelosestudianteshaganusodelaRedparalabúsquedadeinformación,paralarealizacióndeinvestigacionesytareasasícomoenlapresentacióndetrabajospormediosdigitales.Enelprimerode loscasos,un 82,3%de losdocentesexpresóaprobación.Enelsegundo, si bien la proporción se reduce, resulta significativo que el 59,3%esténdispuestosarecibirlosdocumentos(tareasoasignaciones)enmediosnotradicionales,estoes,sistemascomolaLlaveMaya8,discosodisquettes.8 AsíllamadaenCostaRicaalasmemoriasUSBopendrive
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0 20 40 60 80 100
PrivadoPúblico
OtroPosgrado
LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
HombreMujerTotal 77,1
75,4 79,7 82,0 31,6 77,3 66,7 78,4 73,0 77,6 85,1 74,7 77,0 86,4 84,1 76,1 83,3
Docentes que utilizan Internet para buscar material de apoyo para dar clases
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Gráfico 3.4
Abonando a lo anterior, cuando se consulta a los docentes acerca de supercepciónsobreelcontroldelasituaciónquepuedantenercuandorecibenlasasignacionespormediodigitalesoendocumentosimpresos,larespuestamayoritariafuepositivahacialosmediosdigitales,loquesignificaqueel55%delosdocentesconsultadossesientenconfortablesconlostrabajos(asigna-ciones o tareas) entregados mediante los nuevos medios tecnológicos.(gráficosNo.3.5)
Las condiciones analizadas resultan especialmente favorables entre losprofesoresjóvenesydecolegiosprivados,enparticulardelaszonasurbanas,evidentementeporquecuentanconmayorymejorinfraestructurayporquesusestudiantesdisponen,ensugranmayoríadelosmediosinformáticos.
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0 20 40 60 80 100PrivadoPúblico
OtroPosgrado
LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
HombreMujerTotal 82,3
79,9 86,3 85,0 81,5 81,4 80,7 85,2 86,480,4 90,1 83,7 82,6 81,478,8 80,8 91,8
Profesores que dan la opciones a los estudiantesde buscar información en Internet
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Ma
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0 10 20 30 40 50PrivadoPúblico
OtroPosgrado
LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
HombreMujerTotal 41,7
41,3 42,4 46,2 41,8
35,7 43,2
39,1 43,039,1
25,7 42,239,839,8
48,1 41,4 43,5
Profesores que presentan trabajo en fisicos que en digital
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Gráfico 3.5
Encontraposición, laopcióndelcorreoelectrónico(gráfico3.6)nocuentaconaprobacióndelagranmayoríadelosentrevistados,solamenteunacuartapartedeellosexternósuacuerdo.
Gráfico 3.6
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0 10 20 30 40 50 60 70 80PrivadoPúblico
OtroPosgrado
LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
HombreMujerTotal 44,5
44,1 45,2 47,4 43,3 42,4 45,6 42,4 48,4 45,3 33,7 45,3 39,1 47,8 65,4 43,7 49.0
Profesores que sienten que llevan mejor control cuando reciben los trabajos en papel que en medios digitales
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0 10 20 30 40 50PrivadoPúblico
OtroPosgrado
LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
HombreMujerTotal 23,6
20,4 29,2 26,0 22,3 25,2 23,9 23,2 24,7 19,2 46,5 21,0 26,6 29,2 19,2 22,2 32,0
Profesores que le dan la opción a los estudiantes deenviar tareas o asignaciones por correo electrónico
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0 10 20 30 40 50 60PrivadoPúblico
OtroPosgrado
LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
HombreMujerTotal 30,8
29,4 33,2 37,1 27,7 27,8 31,9 29,2 32,1 24,2
54,1 29,2 32,5 41,122,4 27,0 49,7
Profesores que han dado su dirección de cortreoelectrónico a sus estudiantes
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Esta proporción está integrada fundamentalmente por los profesores deinformáticayporlosdocentesdecursosdeespecialidadesencolegiostécnicosprofesionalesyparticipantambiénlosprofesoresdematemáticasdeentrelasasignaturasbásicas.Losmás renuentesatalesprácticas sonlosprofesoresdeespañol.
Estaactitudguardarelacióncon la informacióncontenidaenelgráfico3.8anterior,elcualcontienelainformaciónsobreladisposicióndelosprofesoresaentregarsudirecciónelectrónicaasusestudiantes.Enefecto,solounpocomás de un tercio del profesorado señala haber compartido su dirección decorreoyentreellossonlosdocentesdeespecialidadesquienesmáslohacen,24puntosporcentualesporencimadelpromedio.Igualmente,enloscolegiosprivadosestaprácticaresultamásgeneralizadayaquecercadel50%desusprofesoreslohanhecho.
OtroelementoqueresultasignificativoencuantoalaincorporacióndelasTICenelaulaeselusodelacomputadoraparallevarlosregistrosdeclase,gráficoNo.3.9.Másdelamitaddelosinformantesseñalóhacerlo,destacándoseentreellos los docentes de colegios privados (70.1), en los cuales probablementeexistan protocolos y normas de procedimientos administrativos, generadasa partir de sistemas informatizados. Igualmente lo utilizan los docentes deespecialidades,másfamiliarizadosconestasherramientas.
Gráfico 3.7
Profesores que llevan el registro de clase en la computadora
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0 10 20 30 40 50 60 70 80PrivadoPúblico
OtroPosgrado
LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
HombreMujerTotal 51,9
47,9 58,4 59,8 52,1 41,4 51,7 52,3 56,6 42,8 66,3 51,5 50,9 63,7 51,9 48,9 70,1
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Elutilizarlastecnologíasparahacerelseguimientodelosalumnos,noresultaunaopciónmuyatractivaparalagranmayoríadedocentes(gráfico3.10),un61.4%indicónohacerlo,entreellossonimportanteselgrupodeprofesoresde mayor edad y las mujeres. No obstante, entre los colegios privados, lomismoqueen losprofesoresdeespecialidades síhaymayor interés 52,4%y60,4%respectivamente. Aunquenose indagó lasrazonesparaelnouso,estaspodríanestarsustentadastantoenlafaltadeprogramasespecíficosparatalesfines,comoenlaadhesiónaprácticastradicionalesylaausenciadeunaculturainformática.
Gráfico 3.8
Un61.4%deltotaldelosprofesoresconsultadoconsideranqueelusodelatecnologías, especialmente Internety el teléfonocelular, en loque respectaa la comunicación por texto, han afectado negativamente la ortografía y lagramáticadelosjóvenes.
ComoseapreciaenelgráficoNo.3.11,estaopiniónesgeneralizada,aunquelaproporcióndelgrupodedocentesdemayoredadqueasílopercibedisminuyeen10puntosporcentuales.Pormateriaqueimparten,sonlosprofesoresdeespañollosquemásveementementeasísemanifiestan.
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0 10 20 30 40 50 60 70 80PrivadoPúblico
OtroPosgrado
LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
HombreMujerTotal 38,6
33,9 47,0 43,6 38,1 31,9 36,1 43,0 40,9 34,4 60,4 38,6 38,3 44,2 38,5 36,4 52,4
Profesores que hacen un seguimiento del rendimiento y evolución de sus alumnos usando las tecnologías
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Gráfico 3.9
OtroaspectoqueilustralaincorporacióndelasTICenlaactividadcotidianadelosprofesores,eselusodematerialesyequipostecnológicosestoes,elusodemultimedia,pizarraselectrónicas,televisores,sofwareeducativo,Internet,proyeccióndefilminasetc.
Alrespecto,unaproporción,relativamentebaja,quenollegaal40%delosentrevistados,señalautilizartalesherramientas,gráficoNo.3.12.
Gráfico 3.10
0 10 20 30 40 50 60 70 80PrivadoPúblico
OtroPosgrado
LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
HombreMujerTotal
Profesores que consideran que el uso de Internet y/o celular ha perjudicado la ortografía y la gramática de los jóvenes
61,4 62,7
59,1 61,8
63,2 53,3
61,9 60,4
67,7 60,5
54,5 60,6
63,3 58,4
61,5 60,3
68Tipo
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Otros22 %
Internet2%
Video beam4%
Computadora11 %
Marcadores y pizarra61 %
Porcentaje del tiempo de lecciones que se utilizan TIC
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Según el gráfico No.3.13 siguiente, los principales usuarios de los mediosdidácticosnotradicionalessonlosprofesoresdeespecialidades,quienesenun64.7%deltiempodeclasesutilizanequiposyaplicacionesTIC.Estonoesdeextrañarporcuantoenesegruposeinsertanlosprofesoresdeinformáticay los encargados de los laboratorios de cómputo, lo mismo que aquellosprofesoresquedictan lasmateriasdeespecialidades loscuales, comosehavistoestánentrelosmásasiduosalastecnologías.
Llamalaatenciónlarelaciónentrecolegiospúblicosyprivados.Sibien,enlos colegios públicos el tiempo de uso en el aula de los medios didácticostradicionalesesmayor,nodistamuchodecómoseempleanenloscolegiosprivados, entre ambas modalidades hay apenas cuatro puntos porcentualesdediferencia.SisetomaencuentaqueloscentrosprivadosdisponenmásymejoresequiposyserviciosTIC,unadiferenciatanpequeñaresultadifícildeexplicar.
Lavinculaciónpersonalconlastecnologías,sereflejafehacientementeenlasaulasyenlaformaencómodichasherramientasseincluyenenlosprocesosdeenseñanza-aprendizaje.
Grafico No 3.11
63,656,758,761,362,663,156,869,158,635,363,359,153,167,961,657,6
36,443,341,338,737,436,643,230,741,464,736,740,946,932,138,442,4Tip
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0 20 40 60 80 100
PrivadoPúblico
OtroPosgrado
LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
Urbano41 años y más
31 a 40 años30 años o menos
HombreMujer
Distribución del tiempo de lecciones segúnuso de equipos y aplicaciones
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EnelgráficográficoNo3.13.seapreciaquelaedadesunrasgodiferenciadoryexpresaunarelaciónnegativa:amenoredad,mayoreseltiempodelecciónenelqueseincorporanlasTIC.Igualmentesonlosvaronesylaspersonasconmayorgradoacadémicoquienestiendenaincorporarlasdurantemayortiempo en sus lecciones. Llama la atención que sean los profesores de loscolegiosruraleslosqueseñalanemplearmástiempodeleccionesconequiposyaplicacionestecnológicas,probablementeporqueestosdisponendemayoresrecursos producto de políticas públicas que han favorecido a tales centroseducativos.
Deacuerdoconlasmateriasimpartidas,lasiguientefiguraNo.3.1muestralaproporcióndeltiempodeleccionesenquecadagrupodeprofesoreshaceusodelosequipostecnológicos.
Figura No 3.1
Losprofesoresquedictanloscursosdeinformáticaylosencargadosdeloslaboratoriodecómputoempleanmayortiempolectivoaplicandoalgúntipo
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Porcentaje del tiempo de lecciones que los profesores hacen uso de equipos tecnológicos, según materia
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deequipososerviciostecnológicos,lesiguenelgrupodeespecialidadesquecorrespondea losprofesoresde loscolegiostécnicosprofesionales(54.8%),endondesedependeenmayorgradodeherramientascomolacomputadoraparalaenseñanza,porejemploenloscursosdecontabilidadysecretariado.
EntrelasmateriasbásicasdestacanpormayortiempodeusodeTICensusclases,losdocentesdeestudiossociales(41.6%);encambio,losprofesoresdeespañol y especialmente de matemáticas son quienes en menor medida lasemplean,apenasun23,3%y14,8%respectivamentelohacen.Estopodríanosorprendeen lamedidaenqueenelpaísexisterelativapocaofertapara laformaciónenlaenseñanzautilizandoTIC.Paramateriascomocienciasyestudiossociales,elaccesoamaterialolaelaboracióndeesteutilizandoTICresultarelativamentefácil,peroparamateriascomoespañolyespecialmentematemáticas, se requiere de diseños especiales que no necesariamenteestánalalcancede lamayoríade losprofesores.Enefecto,unarevisióndelos programas de estudio en educación con énfasis en matemáticas en 15universidades públicas y privadas (PROSIC 2009), permitió identificar quesolocuatrodeellasofrecencursos(unocadauna)aplicandolainformáticaenlaenseñanzay,unasolaincluyeunsoftwareeducativoenmatemáticas.
Asimismo, si bien, el Ministerio de Educación Pública tiene a disposicióndelcuerpodocente,pormediodelportalRELPE9,unconjuntodesoftwareeducativo,lacantidaddeestosrecursosdedicadosalaenseñanzayprácticade las matemáticas en la enseñanza secundaria también es muy reducido(gráficoNo.3.14.)Paradójicamenteel segundomáspequeñoesel softwareparaestudiossociales.
9 RELPE.RedLatinoamericanadePortalesEducativos(RELPE)constituidapor�6paíseslatinoamericanosalacualperteneceelMinisteriodeEducaciónPúblicacostarricense.
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Gráfico 3.12
Un acercamiento por zona geográfica (gráfico No. 3.15 ) permite observarquesonlosprofesoresdeloscolegiosprivadosruralesquienesmásempleanlasTICduranteeltiempodelecciones.
Gráfico 3.13
Se realizó una disección más profunda del tiempo empleando TIC en elaula,segúnlacargadetrabajodelosprofesores(gráficoNo3.16),estoeslacantidaddeleccionesporsemanaquedebendictar,asícomolarelaciónentretalvariabletiempodeempleoylaedaddelosinformantes.
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Matemáticas
Idiomas
Estudios Sociales
Español
Especiales
Especialidades
Ciencias
Cantidad de software educativo para secundariaofrecido por el portal RELPE según materia
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Privado - RuralPrivado - UrbanoPúblico - RuralPúblico - Urbano
Porcentaje de clases en que los profesores utilizan TIC, según tipo de educación y zona de ubicación
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Grafico 3.14
Entre el uso de tic y el número lecciones, se estable una relación directa,es decir la utilización en tiempo de clase de herramientas tecnológicas seincrementaconformeeleducadordebedictarmáslecciones.Estoindicaquefrenteaunacargaaltadetrabajolosdocentesoptanporemplearmediosquefacilitensulaborycontribuyanconelahorrodetiempo.
ElsiguientegráficoNo.3.17relacionalaedadylaproporcióndeltiempodelectivoqueusamediostecnológicos:
Grafico3.15
Se evidencia que el mayor tiempo de uso de herramientas tecnológicas enlossalonesdeclaseestáasociadoalasleccionesdictadasporlaspersonasdemenoredadyconformeestaseincrementa,seincrementatambiénelusode
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Porcentaje del tiempo de clases que se utiliza medios tecnológicos,según la cantidad de lecciones que da.
Cantidad de lecciones
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Años de edad
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Porcentaje del tiempo que utiliza los medio tecnológicos,según edad
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mediostradicionales,esdecirlapizarraylosmarcadores.
Es importante indicar que, al igual que el anterior, este gráfico se elaboróusandounpromediodetiempodeusoparacadaunadelasobservacionesdeedad.Laúltimaobservaciónsetratadelinformantedemayoredad,elcualesprofesordeinformáticaenuncolegiotécnicorural.
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ComohasidoseñaladoporPROSIC(Informe2007)laalfabetizacióndigitales un camino obligado para responder a la demandas impuestas por elmodeloeconómicopostcapitalista,basadoenelconocimiento,lainnovaciónyloscambiostecnológicos,elcualdemandadelafuerzadetrabajo,nuevascompetenciasyhabilidadesparaincorporarsefavorablementealempleo.Esaes la lógica que subyace en las decisiones que el país y especialmente delMinisteriodeEducaciónPública,hanvenidotomandoparalaincorporaciónde la TIC en los programas de estudio desde la enseña preescolar hasta lasecundaria.
Sin embargo, el éxito de cualquier programa o política dependerá, entreotrascosasdelgestor,o lapersonaaquienletocaponerenmarchayvelarpor la ejecución de las tareas. En el caso de la introducción de las nuevasherramientas de información y comunicación o cualquier otro cambio enlosmétodosytécnicasdeenseñaryaprender,lecorrespondealasmaestras(os)constituirseenagentesaopromotoras(es)delcambio.Eneseentendido,la investigación procuró indagar cómo perciben los docentes la viabilidad,actualofutura,dehacerusodetalesrecursoscomométodosdidácticos.
Capítulo �
El Docente: Recurso Clave para la Incorporación de las TIC en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje
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Se preguntó entonces cómo valoraban la opción de incorporar las nuevastecnologíasasuscursos.Unamayoríacategóricadelosinformantes,el76.6%,indicóqueloscursosomateriaquedictansonadecuadosparautilizarTIC,esto es que tales herramientas son adecuadas para trabajar los contenidosde los cursos y transmitir el conocimiento de su respectiva disciplina deestudio.
Encontraste,comoseindicaenelsiguientegráficoNo.4.1,pocomenosdeunacuartapartedelprofesoradoconsideralocontrario,quesucursosnoseadaptanalasnuevasherramientas.
Quienes manifiestan mayor renuencia a considerar la introducción de lasnuevastecnologíasensuscursos,sonlosprofesoresquetienenmenosañosdeestudioclasificadosenlacategoríadeotros.Porsexo,loshombrestienena ser más reacios, aunque con una diferencia pequeña con respecto a lasmujeres.Enelmismosentidoseexpresanlosprofesoresdelaszonasrurales(27%),encomparaciónconlosurbanos(23%).
Grafico No. 4.1
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0 5 10 15 20 25 30 35 40PrivadoPúblico
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LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
HombreMujerTotal 24,4
23,4 25,5 19,8 25,3 30,6 22,9 26,9 25,7 22,5 24,7 28,518,0 21,0 38,1 25,2 19,4
Profesores que consideran que sus cursos noson adecuados para utilizar TIC
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Segúnlosgruposdeedad,serepitelacondicióndedistanciamientodetalesherramientasporpartedelaspersonasmayores.Un30%dequienessuperanlos45añoscreequesumaterianoseprestaparaintroducirlasTIC.Asimismolapercepciónpositivaesmayorentrelosdocentesdecolegiosprivadoquelospúblicos;losdatosindicanquesonproporcionalmentemenoslacantidaddedocentesdecentrosprivadosqueveninviableutilizarlasTICensuscursos.
El análisis por el tipo de materia que imparten, permite advertir que losprofesoresdelasmateriasbásicassonmenosproclivesalusodeTICqueelrestodecolegas.Aldesglosar la información, gráficoNo4.2 ,seevidenciaquedentrodelasmateriasbásicas,losprofesoresdematemáticassemuestranmásreacios,osonlosquepercibenmenosposibilidadesdeincorporarlasTICen su didáctica, esto es concordante con los datos analizados previamente,acerca del tiempo de clase en que usan tales herramientas. Los profesoresdeidiomassoncontundentesalseñalarlapertinenciadetalesherramientas,probablemente porque han sido formados con ellas y porque han podidoexperimentarsuutilidadalhacerusodeellasdesdehacevariosaños.
Gráfico No. 4.2
Llama la atención los profesores de especialidades, quienes a lo largo delanálisis se han caracterizado por ser muy usuarios de las TIC por lo quesorprendelaproporcióndeellos,24.7%enelgráficoNo4.1,queconsideranquetalesherramientasnoseadecuanalasmateriasqueimparten.Sustrayendolapoblacióndeinformáticosdelacategoríadeespecialidades,talproporcióndeelevaal28.3%(gráficoNo.4.2). Enestegrupoestaríaintegradoporlosprofesoresdecolegiostécnicosprofesionales,entreloscualesseencuentran
0 5 10 15 20 25 30 35Informática
IdiomasEstudios Sociales
CienciasEduc. Especial
EspañolEspecialidades
MatemáticasEspeciales
Profesores que consideran que sus cursos no son adecuados para utilizar TIC según la materia
32,9 30,3 28,3 26,9 25,0 24,7 22,2 90
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docentes de materias como agricultura, secretariado, gestión de empresas,dibujoarquitectónico,turismo,corteyconfección,preparacióndealimentosysimilares.
4.1 Conocimientos sobre aplicaciones computacionalesAcerca del conocimiento sobre aplicaciones computacionales que puedanintroducirse en las materias que imparten, también las respuestas sonpositivas. En términos generales, una gran mayoría, 78.8%, señala habertenidocontactocontalesinstrumentosyvalorarfavorablementesuaplicaciónenclases.GráficoNo.4.3
Tienen opiniones más favorables los docentes jóvenes, tendencia que seinvierte conforme se incrementa la edad. Igualmente entre los docentes decolegiosprivadossedenotatambiénunmejorconocimiento.
Gráfico 4.3
Tiempo para preparar materiales con TICLasposibilidadesdever traducidoen laprácticael interésy ladisposiciónde usar más las TIC, se ven afectadas por la disponibilidad de tiempo de
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0 5 10 15 20 25 30 35PrivadoPúblico
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EspecialidadesEspeciales
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Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
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Profesores que no conocen sobre alguna aplicación sobre algunaaplicación que pueda ser utilizada a sus cursos
21,2 21,8
20,417,5
22 24,6
19,7 23,7
20,0 18,9
21,8 22,6
18,2 21,6
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los profesores para preparar materiales y actividades en las cuales puedanutilizarlosequiposyserviciostecnológicosqueestánasudisposiciónoquepuedanconseguir.
Lafaltadetiempoafectaalamayoría;elnocontarconesefactoresseñaladopor cerca del 80% de los informantes como una limitación que reduce lasposibilidadescreativas.
Sibienlosporcentajesnovaríanmuchoenlasvariablesestudiadas,comoesdesuponer,dadaslascargasdetrabajoadicionalesquesoportanlasmujeresenrazóndepautasculturalesqueaunprevalecenenlasociedadcostarricense,ellas,másqueloshombres,sonlasqueapuntantallimitación,78,7%enelcasodelosprofesoresvaronesyun80.7%enlasmujeres.
Gráfico No. 4.4
De la información contenida en el gráfico No. 4.4 destacan, por registrarlascifrasqueestanpordebajode lamedia, losprofesoresde lamateriadeespecialidades (65,6%) y de colegios privados (74,5%). En el primero delos casos, como se ha venido señalando, tales docentes tienen un mayoracercamientoalasTICporqueparaalgunosdeellosestassonherramientasbásicasdetrabajo,
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0 20 40 60 80 100PrivadoPúblico
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EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
HombreMujerTotal
Profesores que afirman que el tiempo para preparar materialesy actividades apoyadas en TIC en reducido
79,8 80,7
78,7 79,3 79,6 80,6 81,4
77,2 85,1
7765,6
81,9 78,8 78,6
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Porejemplolascomputadorasyaplicacionesespecialesparalosinformáticosy los profesores de contabilidad. El segundo grupo que corresponde a loscolegiosprivados,gozadecondicionesmásfavorablesdeaccesoyusoatalesherramientas,nosoloenelámbitopersonalsino,ymásimportanteparalosefectosdeestainvestigación,enelinstitucional.Sinembargo,estascifrasnosonbajas,porloquelalimitaciónconstituyeunarealidadparalageneralidadde los profesores y es un tema a considerar en la definición de políticas yprogramas para facilitar la adecuada introducción de las TIC sistema deenseñanza.
4.2 Indice de resistencia de incorporación de las TIC Comosíntesisdelpresenteacápitey,paravisualizardeformarápidaeintegralla actitud de los profesores frente a la incorporación de las tecnologías, seelaboróuníndicequeponderacadaunadelasvariablesanalizadasyofreceunindicadorderesistencia.Estalecturaofreceelementosparacolegirescenariosposiblesantelaaplicacióndepolíticasyprogramasyproveeinsumospara,deprevio,tomarlasmedidasnecesariasparafacilitarsuimplantación.
Enlasiguientefigurasegraficanlosresultadosdelaaplicacióndelíndice:
Gráfico No. 4.5
Comoseobserva,elíndiceengeneral,espositivoaunquenomuyalentador.Un 41.7%,delprofesoradoexpresaunabaja resistenciaa la incorporacióndelastecnologíasenelprocesoeducativo,estoesqueestaríandispuestosaaceptar loscambiosnecesariosparamodernizar losmétodosyprocesosde
Alta13.2
Media45.1
Baja41.7
Indice de resistencia de los profesores a la incorporación de las TIC en el proceso educativo
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enseñanza.Lamayorpartedelprofesorado,un45%,expresaunaresistenciamediay,soloun13%carecedelascondicionesquefavoreceríanunainclusiónmásampliayprofundadelasnuevasherramientasensutrabajoprofesional.Lo anterior estaría indicando que las condiciones son, en alguna medidafavorables para dar el salto en la transformación de la educación hacia laadopcióndeunanuevaculturaen la formadepensar,planificaryejecutarlosprocesospedagógicos,peroqueserequiereintensificarlosesfuerzosylainversiónderecursosparalograrlo.Especialmentesehacenecesariotrabajarenmateriadeactitudesde laspersonas, porquenose trataúnicamentedebrindarelconocimientoy losrecursosde infraestructura, sedebegenerarunapredisposicióndeánimofavorablealcambio.
En consecuencia, interesó conocer las características de los docentes quepresentan mayor nivel de resistencia. El siguiente gráfico No. 4.6 permiteapreciarquequienesseencuentranenestacategoríasonlosprofesoresquetienenmenorniveleducativo,loscualesseagruparonparaefectodelestudioenlacategoríade“otros”.
Gráfico No 4.6
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0 5 10 15 20 25PrivadoPúblico
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LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
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Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
HombreMujerTotal
Profesores que presentan alto índice de resistencia a la incorporación de las TIC en el proceso educativo, según distintas variables
13,2 13,8
12,2 10,4
13,5 17,9
12,6 14,2
13,3 10,8
15,3 12,9 12,8 12,3
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Porgrupoetarioseobservaunarelacióndirectaentreambasvariables:conelincrementodelaedadseincrementalaresistencia,portantosonlosdocentesdemásde46añoslosqueexpresanunaactitudmásnegativa.
Elindicadorporzonageográficaseñalaunadisposiciónmasabiertaporpartedelosdocentesurbanos,igualmente,entérminosdetipodecentroeducativolosprofesoresdecolegiosprivadosmarcanunadiferenciaimportantealquedarcomolosúltimosenelíndicederesistencia,estoescomolosquetienenunaactitudmáspositivahacialaincorporacióndelaTICenelprocesoeducativo.
Segúnmaterias,quienesimpartencursosdeespecialidadessedestacanentreelresto.Eneldesglosedelasmateriasbásicas,gráficoNo.4.7siguiente,losprofesoresdematemáticasresultanserelgrupoquemásexpresaresistenciaalcambiotecnológicoparadictarclases.
Gráfico No 4.7
4.3 ActitudParacompletarelpanoramadeactitudhacialasTIC,sepidióalosconsultadoscompletar una batería de preguntas relacionadas con su opinión acerca dela funciónquetalesherramientascumplenen laenseñanza.Apartirde lasrespuestas se elaboró un índice que las resume y que permite establecercategorías de actitud: mala, regular y buena. El indicador global que semuestraenelsiguientegráfico(No4.8)esbastantehalagüeño,unaproporciónconsiderable, más de tres cuartas parte de los profesores entrevistadosmanifiestanunabuenaactitud.
0 5 10 15 20Informática
EspecialesIdiomasEspañol
CienciasEstudios Sociales
MatemáticasEspecialidad
Profesores que presentan alto índice de resistencia a laincorporación de las TIC en la docencia, según materia
19,0 15,7 14,7 12,0 11,9 11,4 10,17,7
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Gráfico No. 4.8
Una quinta parte tiene una actitud media y solo un ínfimo 0,5% se puedecalificarconunamalaactitud.
Delaspreguntasdirectasserescataque,desdelaracionalidaddeloseduca-doreshayunabuenapredisposición.Laslimitacionessepuedenencontrarenbarreras,algunasdeellasobjetivas,comoloshorariosylafaltaderecursos,ylaotrasdecaráctersubjetivo,lamayorparteinconscientequepuedeestarrelacionadosconeltemoralonuevo,afracasarconellasobienalaperezaporelesfuerzoqueimplicadesaprenderyvolveraaprender,sobretodoparaaquellosquenonacieronenlaeradigitaloquesuaprestamientoyprimerasarmasfuerondadasapartirdemétodosytécnicastradicionales,comoeselcasodelaspersonasnacidasendécadasanterioresalos70.
Interesó indagar cuál es la composición del índice según las materias queimparte.Lasrespuestas(gráfico4.9)refuerzanlaspautasquesehanvenidoanalizando.Aunquesinalcanzarel100%delosentrevistados,losprofesoresque mayoritariamente expresan una buena actitud son los de informática,separadosporpocospuntosdelosqueimpartenlasmateriasdeespecialidadesen los colegios técnicos. En las materias básicas destacan por ello los deestudiossociales(90%).
EnelíndicedebuenaactitudhacialasTIC,quienestienenmenorrepresen-taciónsonlosdocentesdematemáticas,loscualessedistancianencasi25%puntosporcentualesdesuscolegaseninformática.Estaconstanteentrelosdocentes de matemáticas es una llamada de atención para las autoridadesnacionales,dadoqueestamateriarepresentaunodelosprincipalesescollosenlapromocióndelosestudiantes,sobretodoenelbachillerato.Tambiénes
0 20 40 60 80 100Matemáticas
IdiomaEspeciales
CienciasEspañol
Estudios SocialesEspecialidad
Informática 96,3 91,7 89,9 77,6 75,3 73,972,271,6
Profesores que presentan índice de actitud buena hacia las TIC
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unadisciplinaenlaquelasTIC,especialmenteelusodecomputadorayengranmedidaInternet,podríanjugarunpapelmuyimportante,despertandoelinterésdelaprendizajeatravésdelosjuegos–actividadalaquelosjóvenesson muy proclives- o bien para ser emplieadas por ellos en las prácticas yrepasos.
Gráfico 4.9
Es conocido que hoy están disponibles una amplia variedad de programasyrecursosqueayudanadocentesyestudiantesaconstruirelconocimientoenlamateria.Entreestoshayprogramastutorialesdeejerciciosyprácticas,simulaciones,juegos,basesdedatos,yunlargoetcétera.ComolosseñalaSantandreu (2005), los beneficios y aportes de las TIC a la enseñanzaaprendizajeenlamateriasonclaros.Permitenentreotros,unaparticipaciónmás activa del alumno en la construcción de su aprendizaje, dar atenciónal estudiante, crear micromundos para explorar y conjeturar, promocionael desarrollo cognitivo del estudiante, permite aplicar control de tiempo ysecuencia de los aprendizajes, motiva al alumno a aprender de sus erroresmediante la retroalimentación inmediata y efectiva. Asimismo abreespacios para experiencias matemáticas difíciles de reproducir con losmediostradicionalescomoellápizyelpapelyledaoportunidadalalumnode manipular directamente los objetos matemáticos y sus relaciones paraquepuedanconstruirunavisiónmásampliaypotentedel contenidode lamateria.
4.5 Capacidad para utilizar las tecnologías Unadelaslimitacionesparadesarrollarunprocesodecambio,eslacapacidaddesusagentes,entérminosdeconocimiento, parainteractuarytransmitir
0 20 40 60 80 100Matemáticas
IdiomaEspeciales
CienciasEspañol
Estudios SocialesEspecialidad
Informática 96,3 91,7 89,9 77,6 75,3 73,972,271,6
Profesores que presentan índice de actitud buena hacia las TIC
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las nuevas propuestas de cómo conocer y hacer las cosas. Para efectos delprocesoeducativo,elaprendercontecnologíasdemandadelfacilitadorquesepacómoenseñarconellasynosolosumanejobásicooelnecesarioparadesempeñarseenelmundomoderno.Porellosehizonecesarioconocercuáleslapercepciónquetienenlosdocentessobresuspropiascapacidadesparautilizarlastecnologías.
Frentealapregunta,larespuestageneralizadaesfavorable.ComosepuedeapreciarenelsiguientegráficoNo.4.10 unterciode losprofesoresseñalandichalimitación.
Grafico No. 4.10
En efecto, según las variables de análisis, se observan pocas diferenciassignificas. La más relevante se da por grupo etario, los profesores jóvenesexpresan tenermayorconocimientoyhabilidadpara tratarcon lasTIC,esdecir,sedefinencomomáscapacitadosparautilizarlas.Enelotroextremo,elgrupodedocentesde45ymásañoseselquemayoritariamenteseautodefinecomocarentedetalescapacidades,algomásde47%asíloseñala.Entreambosgruposseestableceunadiferenciamayorque25puntosporcentuales.
El segundo aspecto en el que se registran diferencias, es en el relacionadocon las materias que imparten. Los profesores de especialidades, cuyascaracterísticassehanvenidocomentando,conformanelgrupoqueregistramenordéficitdecapacidades
0 20 40 60 80 100
Elaboración de mediodigitales en la Web
Preparación de video conferencias
Programación
Uso de aplicaciones informáticas
Bases de datos
Uso de computadora e Internet
Elaboración de materialdidáctico utilizando TIC
Profesores que manifiestan la necesidad de sercapacitados en diversos temas TIC
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78,7
74,1
72,8
67,3
66,5
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PararedondeareltemadelascapacidadesnecesariasporpartedelosdocentesparamanejaryaplicaradecuadamentelasTICensusactividadeslaborales,sehizolaconsultadecuáleseranlasáreasenlascualessehacíanecesariala capacitación. En el gráfico No. 4.11 siguiente se puede apreciar que semencionanvarias,todasellasconunaltogradodeimportancia.Laprimeraymásevidente,eslanecesidaddedesarrollarhabilidadesparalaelaboracióndematerialdidácticoconlasTIC;unagranmayoríadelosconsultados(83%)asíloindica.Estoseñalaqueexisteungrupoconsiderabledeprofesoresqueapreciaelpotencialdelastecnologíascomoinstrumentopedagógicoy,estaríaendisposicióndedesarrollarlas.
Gráfico 4.11
Lasegunda,eseldesarrolloofortalecimientodecapacidadesparaelusodelacomputadoraeInternet,asícomolasaplicacionesinformáticas(software),78,7%y72.8%respectivamente.Tambiéntieneunaaltamenciónlaelaboraciónymanejodebasededatos,locualfacilitatantoeltrabajodocentecomoadministrativo.
4.6 Validez de la tecnología en actividades pedagógicas Interesóconocercómopercibeelcuerpodocentelastecnologíasentérminosdesuincidenciaenlacalidaddeloscursos.Larespuestafuecontundenteenfavordeconsiderarsuincorporacióncomofactorimportanteparaelmejoramientodelacalidad.
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Elaboración de mediodigitales en la Web
Preparación de video conferencias
Programación
Uso de aplicaciones informáticas
Bases de datos
Uso de computadora e Internet
Elaboración de materialdidáctico utilizando TIC
Profesores que manifiestan la necesidad de sercapacitados en diversos temas TIC
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Gráfico 4.12
Unamayoríasignificativa,querondaenel91%delosconsultados,expresasuopiniónfavorablesobre la importanciade incorporar las tecnologíasen losprocesoseducativosdesegundaenseñanza.Estaopciónseveespecialmentefavorecida por los profesores de posgrado, grupo que expresa una altafamiliaridadconellas.
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Profesores que consideran que el uso de las tecnologías mejorará la calidad de los cursos
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Las nuevas tecnologías de la información han incursionado sustancial einfluyentemente en la manera en que los individuos de toda sociedad secomunican.Losdocentescostarricensesnosonlaexcepciónaestaregla.
Lasnuevastecnologíaspromuevennuevasredesdecomunicaciónqueafectanporiguallalabordocente.Secondicionannuevosmedios,loscualespermitenalavez,nuevasmanerasderelacionarse.
La situación actual de la comunicación se ve favorecida con el uso de lasdiversas herramientas tecnológicas. Cada vez más, Internet y los mediosvirtuales son instrumentos importantes para establecer relaciones. Estotambiénesciertopara losprofesoresdesegundaenseñanza.Unporcentajeconsiderabledelosdocentesentrevistados,tresquintaspartes,afirmahacerusodeInternetparacomunicarse.Gráfico5.1
Dentro de esta mayoría, destaca que los más jóvenes, de 30 años o menos,son los mayores usuarios de Internet como tecnología al servicio de lacomunicación. Junto a éstos, están los profesores de colegios privados que
Capítulo �
Comunicación
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superanampliampliamentealosdocentesdeinstitucionespúblicas,15puntosporcentuales.Enestesentido,seestableceunabrechasegúnedadyeltipodeeducación.
Gráfico 5.1
Por otra parte, sobresale que los profesores con el mayor grado académico(posgrado) aventajan considerablemente al resto y, aunque la proporcióndedocentesbajoestacondiciónesbaja,11%de losencuestados.UnavastamayoríausaInternetenfuncióndelacomunicación.Detalmanera,hayunarelacióndirectaentregradoacadémicoyelaprovechamientodelasTICparacomunicarse.
Las TIC como herramientas de comunicación Es importante ahora analizar el papel de las TIC como herramientas decomunicación.Se pueden identificar dos vertientes para entender el rolcomunicativodelasTIC.Enunprimerlugarestálacomunicaciónentantosocialización y divertimento a través de la Red. Este sería el caso de laspáginasdeperfilesuotrasredessociales.También,ydemayorimportanciaparaesteestudio,lasTICpuedenfuncionarcomomediosdecomunicaciónentantoapoyoalalabordocente.
Comoseafirmóanteriormente,lasTIChanllegadoatenerunroltransformadoren el ámbito educativo. Las tecnologías y los nuevos instrumentos de
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PrivadoPúblico
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LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
Urbano45 años o más
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Profesores que utiizan Internet para comunicarse
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59,9 58,8 61,6 70,2 54,4 52,4 63,1 54,2 58,7 63,7 68 56,9 59,1 78,3 54,3 57,7 72,9
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comunicaciónestánalserviciodelprofesordemaneratalquereconstruyenelrolyladinámicadelatareadocente.Así,éstasrepresentannuevosmediosdidácticosquefacilitanlaenseñanzayademáspotencianunanuevamodalidaddeeducaciónycomunicaciónenelproceso.
Consecuentemente,el impactode lasTICenel trabajode losprofesoresescrucial.Respectoaestainfluencia,el81%delosdocentesentrevistados(gráfico5.2)consideranquelasTICafectansignificativamentelacomunicaciónquesedaentreprofesoresyalumnos.Esdecir,consideranquelacomunicaciónenelámbitoeducativoesfavorecidagraciasalasnuevastecnologías.Deestaformaselavisualizacomolasherramientasparamantenerundiálogoconsusestudiantes.
Gráfico 5.2
Llamalaatenciónquelosprofesoresde46añosymás,consideranenmayorproporción que las nuevas tecnologías influyen mucho en la posibilidad detenerunamejorcomunicaciónconlosestudiantes.DeaquíquesesupongaquelabrechaetariaentredocentesyalumnosesreparadaapartirdelasTIC.
Gracias a las nuevas tecnologías, con el consecuente acercamiento entreambosgruposy ladistanciaentreprofesoresy jóvenesadolescentespodría
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EspecialidadesEspeciales
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Urbano45 años o más
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Profesores que Consideran que las TIC influyen en la comunicación con los estudiantes
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81,3 79,9 83,2 79,8 79,2 87,2 80,6 82,5 81 75,9 91,4 80,5 75,9 91,4 80,5 81,5 80,4
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minimizarseDe talmanera, los instrumentos tecnológicosal serviciode lacomunicaciónsonaportespositivosparalalabordocente.
Los docentes de las materias de especialidades también denotan el influjosignificativo de las TIC en la comunicación con los estudiantes. Sureconocimiento de tal impacto es mayor respecto de los profesores de lasdemásmaterias.IgualsucedeconlosdocentesconunPosgrado.
La especialización en ciertas materias, la edad y un alto grado académicomarcan la pauta para una actitud favorable ante la función comunicativade lasTICenelámbitopedagógico.Esasíqueel impactode lasTICen lacomunicaciónentredocentesyalumnosllegaaserclaveparalosprofesores.
Porotraparte,casilatotalidaddeprofesoresafirmanquelasnuevastecnologíasmarcan la eficacia del intercambio de material entre colegas (92,9%). CasitodosconsideranquelasTIChanayudadoaqueloscolegassemantenganencomunicaciónparalaborescolectivas(GráficoNo.5.3.)
Gráfico 5.3
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OtroPosgrado
LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
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Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
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Profesores que consideran que las TIC fomentan el intercambio de material con sus colegas
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92,292,793,092,592,993,492,893,091,192,4 97,892,792,4 97,892,792,2 96,5
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Losporcentajesnovaríanmuchosegúnlasvariablesdeestudio.Ensugranmayoría, losprofesoresconsiderandeterminanteel impactoque lasnuevastecnologías tienen para comunicarse, y trabajar con sus colegas. Así como,estasnuevasherramientassonreconocidascomounapoyoalalabordocenteybeneficianeltrabajocolectivo.
Las nuevas tecnologías de la comunicación son vistas como favorables ysignificativas para la dinámica, no sólo entre docentes y estudiantes, sinotambién entre los mismos profesores. Así se expresan los profesores delimpacto que las TIC tienen en el proceso de enseñanza. Dicha influenciafomenta consecuentemente su uso. De ahí que la mayoría de profesores semuestrendeacuerdoconelroldelasnuevastecnologíasenlacomunicaciónenelescenariodidáctico.Llamalaatenciónque losprofesores loveanmáscomo una herramienta para comunicarse entre ellos mismos, que con losestudiantes.
Tenencia de TICComohasidoseñalado,elprincipalmediotecnológicoquetienenlosdocentesson las computadoras, seguido por la telefonía celular y la Internet. Desdeelpuntodevistade la comunicación, elprincipalmedioalque seapelaesal teléfonomóvil. Aunqueelcorreoelectrónicoeshoydíauninstrumentotecnológicoesencialparalacomunicación,quehasustituidoprácticamentelas formas tradicionales de trasiego de información, este no consta en losinteresescentralesdelosprofesores.
Esta es una debilidad que se debe señalar, porque al no disponer de talservicio, el docente está desconectado de una amplia gama de posibilidadde interacciónydeenriquecimientopersonalyprofesional.Un30%de losdocentesnohaceusodeestemedioporqueno lo tiene,gráficoNo.5.4.Sededuceentoncesqueestaherramientapococuentaensulabordocente,seapara comunicarse con estudiantes, padres de familia, colegas del colegio oconsucomunidadprofesional.
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Gráfico No. 5.4
Apesardequelamayoríatienecomputadora,sololamitaddeprofesoreslatieneconectadaaInternetensuhogar.DetalmaneraquelaRednorepresentatodavíaunelementoclavede la comunicaciónparaeste sectorprofesional.Estorepercutenecesariamenteenlabrechadigitalentredocentesyestudiantesen lanuevaSociedadde laInformación,dadoque los jóvenessonusuariosactualizadosyfrecuentesdelaRed.
Interesóconocercuálessonloselementoscomunicativosvirtualesutilizadospor los docentes, al respecto se analizó la tenencia de ciertas herramientastecnológicascomolapáginaWeb,losblogsylaspáginasdeperfiltipoHi5,Facebook,etc.
Gráfico 5.5
Profesores que tienen página Web, Blogs o páginas de perfil
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Pagina de perfilesBlogPagina Web
Tenencia de Tecnologías de la comunicación por parte de los profesores de secundaria
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Internet
Correo electrónico
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Computadora 92,3
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Los datos que se expresan en el gráfico 5.5 son reveladores. Una minoríamuy reducida tiene alguna de estas herramientas de comunicación. Elporcentajemásaltocorrespondealatenenciadepáginasdeperfil,catalogadascomúnmentecomoredessociales.LaspáginasWeby losblogsrepresentanunporcentajebastantemenorrespectodeaquellas.
Losbajosporcentajesdetenenciadejanverlapocarelaciónqueexisteentrelos docentes y los medio de comunicación digitales. Evidencian la falta decontactoyconsecuentemente,unacarencia deperspectivaconrespectoalaprovechamientodelaRedparacomunicarse.
Estaobservaciónestrascendentalparalasociedadcostarricense,yaquelosdatos manifiestan una realidad nacional. La mayoría de los docentes queeducanalapoblaciónjuvenil,nosemuestranactualizadosniintegradosaunasociedaddelacomunicacióntecnológicaenlacualsíestánsusestudiantes.La consecuencia evidente es la prevalencia de la exclusión digital y de labrechaentregeneracionesqueinteractúancotidianamenteenlaconstruccióndeunfincomún:laeducación.
Noobstante,hayatisbosdepuentesquevalenlapenarescatar.PorejemplolanuevageneracióndeprofesoresexpresaunatendenciamarcadaahacerusodelosmediosdecomunicaciónTIC.Enefecto,comoseseñalaenlosgráfico5.6y,hayunarelación inversaentre laedady lacomunicaciónvirtual.Amenoredad,mayorintegraciónalinstrumentaltecnológicodecomunicaciónvirtual.Estaesunatendenciainternacional,corroboradaparaCostaRicaenelpresenteestudio.Además,semuestraunapreferenciaporlasredessocialesentrelosdemenoredad.Sonlosjóvenesmenoresde30añosylosprofesoresdeinstitucionesprivadaslosquesuperanlatenenciadepáginasdeperfil.
Por otra parte, la preferencia por páginas Web y blogs se da entre los queimparten materias especializadas, como lo es Informática. Estos profesoresestánformadosenlastecnologías, locualexplicasuconocimientoymayortenenciadeestosinstrumentosrespectodelosdemás.
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Grafico 5.6
Dado que las páginas de perfil son las favoritas entre los docentes, resultaimportante analizar qué tipo de profesores hacen uso de estos medios, locualsemuestra tambiénenelgráfico5.6.Lasbrechasmássignificativasseexpresannuevamenteen lasvariablesdeedad, tipodeeducaciónymateriaqueimparten.Lasdiferenciassegúnedadsonsignificativas.Casi lamitadde losdocentesubicados dentro del grupo de los más jóvenes tiene una página de perfil.En contraposición, solo una minoría bien reducida de docentes mayorestiene una. Entre los grupos etarios se presentan diferencias importantesde prácticamente el doble entre uno y otro, esto significativa que entre losextremoslaproporcióndeprofesoresconpáginadeperfilesescuatrovecesmayor.Por otra parte, se denota cómo los profesores de instituciones privadasmarcanunamayortenencia,loquesignificaquesehallanenmayorcontactoconlacomunicacióntecnológica.Igualmente, losprofesoresdeinformáticaevidencian igual situación. Evidentemente el contacto con las tecnologíasinfocomunicacionalesesmayordadalanaturalezadelamateriaqueimpartenyesdepresumirqueestánmásdirectamenteintegradasalprocesoeducativo.
Profesores que tienen una pagina webTip
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Profesores que tienen un Blog
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Profesores que tienen página de perfil (hi5, facebook, etc)
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Según materia, (gráfico 5.7) los profesores que imparten las básicas delplandeestudio,sonlosquemenosparticipandelprocesodecomunicacióntecnológica.LaproporcióndeprofesoresconpáginaWebesde6%yconblog,3,8%.Encontraposición, losdocentesdeespecialidades tienen losmayoresporcentajesdetenencia,un14.6tienepáginasWebyun11.2blog.Estosdatossugierenquelaformaciónyespecializacióndelprofesordeterminaengranpartesuadherenciaalasnuevastecnologíasenlacomunicaciónvirtual.
Gráfico 5.7
La comunicación mediada por las TIC en la labor docenteSehabíamencionadoque la comunicación realizadaa travésde lasnuevastecnologías podía explicarse de dos maneras. Los profesores no sólo usanInternet,elcorreoelectrónico,suspáginasWeb,blogsopáginasdeperfilparaestablecerunarelacióndeamistadconotraspersonas,sinoqueademás lasimplementanensulabordocente.Porunapartesedalacomunicaciónenunámbitosocial,yporotra,enunescenariolaboral.
Losdocentesquetienenestasherramientasdecomunicaciónvirtualafirmanquelasutilizanparahacernuevasamistades,oporquequierendarseaconocer.Inclusosonunmedioimportanteparaponerfotosyvideos.(Gráfico5.8).
Profesorfes que tienen pagina Web, Blog o página de perfiles, según materia que imparte
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Matemáticas
Ciencias
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Español
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Estudios Sociales
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17,60,0 1,5
Pag de perfiles Blog Pag Web
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Gráfico N. 5.8
Las páginas de perfiles son las que muestran mayores porcentajes de uso.Principalmente motivado por un rasgo de socialización. Su propósito es laredsocial.
Paraleloaesteusosocial,elestudiomuestracómolasnuevastecnologíasdelacomunicaciónvirtualtambiénfuncionancomoapoyoalalabordocente.
Losprofesoresmarcaronqueelusodeestosmediosapoyansuactividadla-boral en varias modalidades (Gráfico 5.9). Entre las opciones, las páginasWebsonlasmásutilizadasenestadinámica.Losdatosdelestudiomanifiestanque este es el medio preferido para las tareas de docencia, aun cuando sutenenciaesmenorrespectodelaspáginasdeperfil.
GráficoNo. 5.9
Uso que los profesores dan a la página Web, Blogs; y áginas de perfil
01020304050607080
Poner fotosHacer nuevas amistades
Darse a conocer
0 10 20 30 40 50
Mantenerse en contacto con el director, funsionarios del
colegio o padres de familia
Publicar articulos o investigaciones
Recibir y/o poner trabajos o exámenes
Proporcionar material didáctico
Uso académico que los profesores dan a la página Web,Blogs y páginas de perfiles que poseen
Pag. de perfiles Blog Pag. Web
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El principal uso que le dan a la página Web es para proporcionar materialdidáctico. sin embargo, también la usan para recibir/poner trabajos oexámenes,publicarartículosoinvestigaciones,yparamantenerseencontactoyaseaconeldirectoryfuncionariosdelcolegio,yaseacondocentesopadresdefamilia.
En todas estas opciones, la página Web aventaja al blog y a las páginas deperfil.AtravésdeestosdatosseadviertequelapáginaWebposeeunusomásformalenralaciónconlalabordocente.
Resultaimportanterecalcarqueesenestosusosdondelaspáginasdeperfilpresentanmenoresporcentajes,mientrasqueparasocializarlosporcentajessonmediomásaltos,gráficos5.10.
DentrodeestosusosacadémicosdelapáginaWeb,llamalaatenciónquelosprofesores de colegios públicos muestran mayores porcentajes, aunque losporcentajesdetenenciadeestasherramientasvirtualessonsimilarestantoencolegiospúblicoscomoenprivados.
Gráfico 5.10
Profesorfes que tienen pagiona Web, Blog o página de perfiles, según tipo de educación
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Lamayordiferenciasemuestraenlaspáginasdeperfil,dondeel38%delosdocentesdecolegiosprivadosdijoteneruna,contraun25%deloscolegiospúblicos.ParalaspáginasWeboblogs,lasdiscrepanciasnosontandistantes.LosdocentesdecolegiospúblicostienenpáginaWebenmayorproporción,mientrasque la tenenciadeblogsesmayorentredocentesde institucionesprivadas.
Apesardequelosprofesoresdecolegiosprivadosmuestranmayortenenciadelasherramientas,sonlosdecolegiospúblicoslosquelesdanunusomásacadémico.Losporcentajesmuestrandiferenciasporcentualessignificativas.
Gráfico 5.11
Laspáginasdeperfilsonlaspreferidasporlosprofesoresdecolegiosprivados,aún para labores académicas, mientras que los profesores de institucionespúblicasoptanporusar lapáginaWeboelblogenmayorproporciónpararecibiry/oponertrabajosoexámenes.Similarcomportamientoseobservaenlarespectaainformarymantenercontactoconelestudiante.
ParapublicarartículosoinvestigacionesenlapáginaWeb,losdocentesdecolegiosprivadosaventajanalosdemás.
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Profesores que utilizanlas TIC para recibir y/o
poner trabajos o exámenes
Profesores que utilizan las TICpara informar y mantener
contacto con el estudiante
Profesores que utilizanlas TIC para publicar artículos
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Para mantenerse en contacto y en comunicación con los estudiantes, laspáginasdeperfiles,blogsypáginasWebmuestranporcentajesgeneralesmuysimilares.
Por otra parte, resultan interesantes las razones por las cuales la mayoríade losdocentesnotieneestosmediostecnológicos locualsemuestraenelgráfico5.11.
Gráfico 5.12
Aunquelosdocentesqueexpresaronnoconsiderarrelevantesestasherrami-entasfueronunaminoría,esimportantedesatacarquemásdeunaquintapartedeellosnointeractúaconestaspornoparecerlesinteresantes,ymásdeun37%,porquepiensaquenomejoraríasuslecciones.Esdecir,unapartedelosprofesoresnolasutilizapordesinterés.
Dentrodeestaminoría,comopuedeobservarseenelgráfico5.13losdocentesdeinstitucionesprivadassonlosquemuestranmayoresporcentajes.
Las discrepancias porcentuales son importantes. Los docentes de colegiosprivadosmuestranunamayorfaltadeperspectivaacercadelaimportanciadelastecnologíasvirtuales.BiensetratedelaspáginasWeb,blogsopáginas
Uso académico que los profesores dan a la página Web,Blogs y páginas de perfiles que poseen
Pag. de perfiles Blog Pag. Web
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No mejoraría las clases
No parece ser importante
No todos los estudiantes tienen Internet
Falta tiempo para desarrollarla
No tengo conocimiento para hacerla
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deperfil,losdocentesdeestasinstitucionesdesconocenenmayorgradolosalcancesquepodríantenerestasherramientasenelprocesoeducativo.
Gráfico 5.13
Suopiniónalrespectomanifiestaundesconocimientodesusalcances,seaenlalabordocente,seaensucomunicacióndiaria.Finalmente,esteporcentajerepresenta una cultura de analfabetismo digital que produce brechastecnológicasaenlapoblacióndocente.
Porotraparte,estecomportamientoescoherenteconloexpuestoanteriormente.LosdocentesdecolegiospúblicoshacenmayorusoacadémicodelapáginaWeboblog,mientrasquelosdecolegiosprivadosutilizanmáslaspáginasdeperfil,peroconfinessociales.
No obstante, la principal razón por la cual los profesores no tienen estosmedios se debe al desconocimiento. Elsiguiente motivo que los docentesaducenparanousarlaseslafaltadetiempoparaelaboralas.
LamayoríadelosdocentesafirmanosabercómohacerunapáginaWeb,blogopáginadeperfil (gráfico5.14).EstosdatosmuestranunarealidadcrucialrespectodelasTIC:unporcentajeimportantedeprofesoresnohacenusodeellasporquenoestáncapacitados.Labrechasedebealainexperienciayfaltadeactualizaciónporpartedeestosnousuarios.
Engeneral,lasvariablesanalizadasmuestranuncomportamientosimilarconrespectoaestamateria.Laexcepciónlaconstituyeladistribuciónporgrupo
Profesores que notienen página Web, Blog o página de perfilesporque no les parece importante, según tipo de educación
Público Privado
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Pag de perfilesBlogPagina Web
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etario,porloqueenelsiguientegráfico(5.14)sedesagreganlosdocentes,quedieroneldesconocimientocomorazónparanoutilizarestosinstrumentos.
Gráfico 5.14
Laedadesunelementoclavedelabrechadigital.Conestosdatossedenotacómolosmásdesconocedoressonlosmayores,de46añosymás.Mientrasque losmás jóvenes,dentrodelgrupoetariomenora30años,son losmásconocedores. Éstos afirman en menor porcentaje desconocer de las TIC yconsecuentemente, son los que presentan una mayor tenencia de estasherramientas.
Se entrevé, entonces, cómo la comunicación tecnológica afecta de formadiferente los diversos estratos de la sociedad. Gracias al rápido avance delas nuevas tecnologías de la información y comunicación, se marginan losusuariosapartirdeelementosdiscriminatoriosconcretos,comoloeslaedadylamateriaqueimparten.
Los usuarios más familiarizados, habituados y usuales de las nuevastecnologíasparacomunicarse,sonlosdocentesmásjóvenesylosprofesoresdeEspecialidades.Asimismo,losprofesoresquetrabajanencolegiosprivadosseencuentranenmayorcontactoconellasyestoayudaaqueserelacionencadavezmásconlasmismas.
Todo esto se revela a través del uso que los docentes hacen de la Red enfuncióndelacomunicación,elcual,noobstante,esreducido.
Profesores que no tienen página Web, Blog o página de perfilesporque no tienen conocimiento para hacerla, según grupo etario
30 años o menos 31 a45 años 46 años y más
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6.1 Acceso LaincorporacióndelasTICenelauladependennosolodelatenenciadetalesherramientasenloscentroseducativossinodelapercepciónquedelaccesotengansusprincipalesusuarios:losprofesores.Evidentementenoessuficienteconqueelcentroeducativoostentelosmejoresequiposyaplicacionessiestosnoestándisponiblesparaquelosprofesoresyalumnoshaganusodeellosenelmomentoenquelosnecesitan,osiestadisponibilidadnoesbienpercibida.
Los siguientes datos permiten una aproximación a la forma en que losdocentespercibenlacalidaddelaccesoalosdiferentesequiposyaplicacionesdisponiblesensucolegio.
Acriteriodelosinformantes,latecnologíamásasequibleeseltelevisor,un62% del profesorado así lo señala. A esta sigue el sistema de reproducciónde videos (VHS/DVD), tecnología que es absolutamente dependiente de laanteriorparapoderserutilizada.Aunqueestetipodeequiposestánpresentes
Capítulo �
Infraestructura Tecnológica en los Colegios
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en los centroseducativosdesdehacemuchosaños, actualmenteno son losmás utilizados para dar clases. Como ha sido señalado anteriormente, lacomputadoraylosrecursosmultimedia(materialesenCD,imágenes,video,etc.)sonlospreferidos;dehecho,laTVylosreproductoresdevideoocupaneltercerlugardeusoduranteeltiempolectivo.Estonosindica,quesibienhaydisponibilidadyfácilacceso,talesrecursosseutilizanpoco.Grafico6.1
Grafico 6.1
Lapercepciónsobreelaccesoalascomputadorasylosrecursosmultimediaestáenunaposiciónintermedia,uncontingentequenoalcanzael50%delosinformantesseñalatenerfacilidadparausarloscuandolosrequiere.Pero,setratadecomputadorasdeescritoriocuyaviabilidaddesertransportadasalasaulasesmuyreducidayesmuydifícilqueentalesrecintosseubiquealgunade estas estaciones en forma permanente. En ese sentido el docente debeaccederaellaenunlugarfijo,posiblementeenloslaboratoriosolasoficinasadministrativas.Enlosprimerospuedenserutilizadascomoherramientasenelprocesodeenseñanzaaprendizaje,peroesmuypocoprobablequepuedancumplirtalfuncióndesdelasoficinas.
Equipos tecnológicos considerados como accesibles en el colegio
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Cámara de video
Cámara digital
Computadora portátil
Impresora
Proy. de filminas
Video Beam
Computadora de escritorio
Equipo de audio
Fax
VHS/DVD
Televisión 61,9
60,8
51,4
50,5
47,2
41,0
40,8
37,6
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35,5
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Encambio,lascomputadorasportátiles,quesítienenlaversatilidadnecesaria,nosondetanfácilacceso;dehecho,soloun36%detotaldeinformanteslasseñalócomoasequibles,condiciónquedifieresegúneltipodecolegio.Enlosprivadosurbanos,ylospúblicosruraleslasituaciónesmásfavorable,51,4%y45,8%desusdocentes,respectivamente,señalansubuenacceso.Para losprivadosruralesylospúblicosurbanoselporcentajedeaccesibilidadbajaal33,3%yel24,7%respectivamente.
Desde el punto de vista de las aplicaciones (gráfico 6.2), el programa deofimática “Office” resulta el más accesible, un 55% de los consultados asílo ratifican. Igualmente, en una proporción cercana al 50%, los docentesconsideranaccesibles losserviciosdeInternetydecorreoelectrónico.Estoocurreespecialmenteenloscolegiosprivados,dadaslasmejorescondicionesde conectividad e infraestructura que prevalecen en este tipo deinstituciones.
Gráfico 6.2
Equipos tecnológicos considerados como accesibles en el colegio
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Cámara de video
Cámara digital
Computadora portátil
Impresora
Proy. de filminas
Video Beam
Computadora de escritorio
Equipo de audio
Fax
VHS/DVD
Televisión 61,9
60,8
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6.2 Índice de accesibilidadElíndicedeaccesibilidaddelasTICenloscentroseducativos,esunindicadorquesintetizalasvariablesanteriormenteanalizadasyque,ademásbrindaunaúnicamedidadelapercepciónqueloseducadorestienensobrelaposibilidadde obtener, cuando así lo requieran, los equipos y servicios tecnológicoscoadyuvantesensuslaboreseducativas.
Gráfico 6.3
El índice de accesibilidad general es bastante bajo, solo un 32,7% de losentrevistados expresan tener buenas condiciones para acceder a equiposy servicios (gráfico No 6.3) . Y, aunque en general las cifras no son muyalentadorasparaningunade lasvariablesestudiadas,seevidencianbrechassignificativas. Una es por grupos de edad, el grupo de docentes más jovenseñalauníndicedeaccesosensiblementesuperiorencomparacióndelrestodecolegas.Parecequelosmásjóvenestienenmejoresrecursosparahacersedelosequiposyservicios.Entreloscolegiosurbanosyruralestambiénhaydiferenciassignificativasafavordelossegundos,locualpodríaalavezserun
Tipo
Zona
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PrivadoPúblico
OtroPosgrado
LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
HombreMujer Total
Indice de accesibilidad de las TIC en el colegio
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32,7 33,6 31,1 41,4 28,926,2 29,1 38,8 30,2 28,7 51,0 30,0 34,6 38,0 35,8 29,3 54,2
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indicadordelamejoratenciónquehandadolosgobiernosalaszonasruralesenlosúltimostiempos,enloquealaeducaciónpúblicaserefiere.Porúltimolabrechamásconspicuaestárelacionadaconeltipodeeducación.Entrelodocentesdecolegiosprivadosy losdepúblicosseexpresaunadistanciade25puntosporcentuales.MenosdeunterciodedocentesquelaboranparaelEstado,señalótenerunbuenacceso,mientrasqueestacifraseelevaal54%enelcasodelaeducaciónprivada.
Enel siguientegráficoNo6.4 seclarificanaunmás lasdiferencias señalas.Los profesores de colegios privados urbanos tienen el mejor índice deaccesibilidad (58.7%) sin que este sea realmente significativo. El indicadorbaja sensiblemente en el caso de los docentes privados rurales a 42.5% loque los pone en un nivel muy similar a los públicos rurales que tienen un38.3%.Lapeorcondiciónlapresentanloseducadoresdeloscentrospúblicosurbanos,cuyoíndicedeaccesibilidadalasTICcaeal23.5%
Gráfico 6.4
Estascifrasdeberíanllamarlaatencióndelasautoridadeseducativas,tantoalahoradeevaluarlosprogramasenejecución,comoaldiseñaryarticularnuevasestrategiasparaimpulsarlaaplicacióndelasTICenlaeducación.
Indice de accesibilidad de las TIC en el colegio según tipo de educación y zona de ubicación del colegio
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Priv-RuralPriv-UrbanoPub-RuralPub-Urbano
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Los laboratorios de cómputo o laboratorios de informática educativa�0 sedefinencomoelespaciofísicoenelqueseinstalaunconjuntodeequiposdecómputoohardwareconlasrespectivasaplicacionesosoftware,ycuentaconunprofesorquetieneelroldefacilitaciónoconsultor.Eldocenteestáformadoespecialmenteparaatenderlapoblaciónestudiantil.EnelcasodelPRONIEestos laboratorios son parte de un modelo que se centra en la utilizaciónde recursos pedagógicos y tecnológicos para el desarrollo de aprendizajesbasadosenproyectos,informáticaeducativa,robóticaytelecomunicaciones(PROSIC2007)
Deacuerdoconlainformaciónsuministradaporlosprofesoresconsultados,el 95 % de los centros educativos de secundaria poseen un laboratorio de
�0 ConceptodesarrolladoporFODenelprogramaPRONIE.Enestecaso,loslaboratoriosestánequipadosconestacionesdetrabajomultimediaconVCD-ROM,fax-modemyaudífonos(�9),unservidordered,accesoaInternet,escáner,UPS,impresorayparlantes.ComosoftwaretieneMicroMundos,Office,Windows,WindowsNTenelservidor,Encarta,WordAtlas,MovieMolder(PROSIC2007)
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Los Laboratorios de Cómputo
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cómputo,75,5%deloscualestienenconexiónaInternet(gráficoNo7.1).El5%quenodisponedeesterecursoestácompuestomayoritariamenteporloscentroseducativospúblicos,deloscualesel59%sonurbanosy41%rurales.Solo6colegiosprivadosquerepresentanel10%deltotalestudiado,nocuentaconestosmediosytodosellosseubicanenzonasurbanas.
Gráfico 7.1
Ladisponibilidaddeesterecursoresultamuybienvaloradaporlatotalidaddelosprofesores,un94.7%deloscualesconsiderannecesariocontarconestahe-rramientaparaeldesarrollodesusactividades.Estapercepciónesgeneralizadaynoseobservandiferenciassignificativasentrelasvariablesconsideradas.
Sinembargo,entrelapercepcióndeestanecesidad,ylaopciónrealdeusartalesrecursos,existeunabrechaconsiderable.DeacuerdoconelgráficoNo.7.2,un66%delosentrevistadosexpresónoutilizardeltodoloslaboratoriosparasuscursos.Entrelosprofesoresquesilohacen,unun19%losusaentre1y5leccionessemanales,un6.5%entre6y10horas,apenasun1.5%de11y15leccionesyel6.7%losutilizamásde16horasmensuales,locualrepresenta,practicamenteel38%de42lesccionessemanalesqueenpromediodictanlosprofesores.
Gráfico 7.2
Tenencia de laboratorios en el colegio
No tienen5%
Si tienen95%
Sin Internet24,5%
Con Internet75,5%
01020304050607080
16 o más11 a156 a 101 a 50,0
Número de lecciones por semana que los profesores utilizan los Laboratorios
Número de lecciones
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ElsiguientegráficoNo.7.3desglosaelusoqueseestádandoaloslaboratoriossegúnelnúmerodehoras,ylasvariablesquesehanvenidoanalizando.
En el primero de los casos, esto es, los docentes que nunca hacen uso deloslaboratorios,sobresalenlosprofesoresdecolegiosurbanosyelgrupodemayoredad:un74.8%yun73.1%respectivamentedelosprofesoresenesascategoríasseñalannuncahaberhechousodetalrecurso.Lasmujeresestánmásalejadasdetalesserviciosy,pormateria,losdocentesqueimpartenloscursos básicos y las materias especiales pocos son los que se acercan a loslaboratorios.
Gráfico No. 7.3
Enelsiguienteescenario,eldelde1hasta15horasporsemana,seobservaunamayorparticipacióndedocentesdecolegiosprivados43%;delasmateriasdeespecialidades38.3%ydelosprofesoresdezonasrurales,quienesengeneralevidencianunamejorcondiciónrelativa.
6,7 6,3 7,7 9,5 6,0 2,6 5,2 9,3 2,0 2,1
26,7 5,3 7,8 6,1 12,5 6,9 5,5
Tipo
Zona
Gru
poSe
xoG
rado
Mat
eria
Profesores que no hacenuso de los laboratorios
Profesores que usan los laboratorios16 lecciones o
más por semana
Profesores que usan los laboratorios menos de 15
lecciones por semana
0 10 20 30 40 50 0 10 20 30
PrivadoPúblico
PrivadoPúblico
OtroPosgrado
LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
Básicas Básicas
RuralUrbano
45 años o más31 a 45 años
30 años o menosHombre
Mujer Total
Tipo
Zona
Gru
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xoG
rado
Mat
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PosgradoLicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
45 años o más31 a 45 años
30 años o menos
Tipo
Zona
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xoG
rado
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PrivadoPúblico
OtroPosgrado
LicenciaturaBachillerato
EspecialidadesEspeciales
BásicasRural
UrbanoRural
Urbano45 años o más
31 a 45 años30 años o menos
HombreMujer Total
HombreMujer Total
0 20 40 60 80
66,0 68,8 61,2 62,0 67,0 73,1 74,8 51,2 74,1 77,3 35,0 66,1 64,8 66,7 65,6 68,3 50,7
27,3 25,0 31,1 28,5 27,0 24,420,0 39,5 23,820,6 38,3 28,6 27,5 27,3 21,9 24,7 43,8
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En el otro están quienes hacen mayor uso del estos recursos didácticos.Obviamente,por lanaturalezadesu trabajo, tienenunamejorposición losprofesoresdeespecialidades (26%)y,auquedestacanporunmayoruso laspersonasdemenoredadylosvarones,lascifrasnosonsignificativas.
Unanálisissegúneltipodemateriaqueimparten,GráficoNo7.4,permitecomplementarelconocimientodelarelacióndelosdocentesconlasTIC.
Losdocentesdemateriasespecialessonlosquemenosocupanloslaboratoriosde cómputo, un 85.7 % no los utiliza. También son poseedores de a ciframásbajaen lacategoríade1a15horasporsemana,aunqueun1.2%dijoutilizarlomásde16horas.
Gráfico 7.4
Conrespectoalasmateriasbásicas,estoesestudiossociales,ciencias,español,idiomasymatemáticas,elgrupomásalejadodeloslaboratorioseseldelosprofesoresdeciencias,un83.8%nohahechousodeellosyun16.2%lohaceentre1y16horas.Conleveaumentoenlacantidaddehorasdeuso,elrestodeprofesoresdemateriasbásicas,expresauncomportamientosimilar.Unapequeñaexcepciónsepresentaenelcasodelosprofesoresdematemáticas,
No usa Entre 1 y 15 lecciones Más de 16 lecciones
Cantidad de lecciones por semana que los profesores utillizan loslaboratosios del colegio, según materia
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InformáticaEspecialidadMatemáticasIdiomasEspañolEstudios Sociales
CienciasEspeciales
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quienes en una proporción ligeramente más alta, hacen más uso de loslaboratoriosporperíodosmayoresalas16horassemanales.
Calidad de los laboratorios Engenerallavaloraciónsobrelacalidaddeloslaboratoriosesbuena,un59%delosdocentesasílocalificaysoloel5%loseñalacomomalo.GráficoNo.7.5
Gráfico 7.5
LacalificacióndeloslaboratoriossegúneltipodecolegioporáreageográficasepresentaenelsiguientegráficoNo.7.6
Gráfico 7.6
Lamejorvaloracióndeesterecursoensusrespectivoscolegioslahacenlosprofesores de los centros privados y, entre ellos, la más alta calificación la
Calificación general de los laboratorios de cómputo
Malo5%
Bueno59%
Regular36%
Calificación general de los laboratorios de cómputo según zona y tipo de colegio
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Priv-RuralPriv-UrbanoPúb-RuralPúb-UrbanoBueno Regular Malo
8,0 2,0 2,1 2.6
54,9 58,9 68,8 76,3
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otorgan losdocentesde los centroseducativos rurales,un73,6%consideraquelosequiposyserviciossonbuenos.Entreloscolegiospúblicostambiénlamejornotalaobtienenloscolegiosrurales,losque,acriteriodeun58,9%desusprofesores,cuentanconbuenoslaboratorios.
Sevaloraronaspectoscomolasinstalacionesymobiliario,cantidadycalidaddelhardware,accesoaInternetylasaplicacionesdisponibles.EnelsiguientegráficoNo7.7.sepresentanlosresultadosdelasapreciacionessegúnequipooservicio.
Gráfico 7.7
Lasmejoresvaloracioneslasobtienenlasinstalacionesymobiliarios,75,7%delosconsultadoslocalificancomoexcelenteobueno,tambiénunaproporciónimportanteconsideradebuenacalidadlosequipos.LapercepciónbajacuandoserefiereInternet;sedeberecordarquenotodosloscolegiosdisponendeesteservicioyquelacalidaddeaccesonoesuniformeporeltipodeconectividaddisponible. El aspecto menos calificado como bueno o excelente por losdocentes,eselsoftwareolasaplicacionesinformáticas.
ElgráficoNo.7.8brindainformaciónpuntualdelaspercepcionesencuantoalacalidaddeequiposyserviciosdisponiblesenloslaboratorios.portipoyzona
Los colegios privados obtienen mejor valoración en cuanto calidad de losequipos y al software disponible, especialmente los ubicados en la zonarural (92.1% y 71.4% respectivamente). En cuanto a la cantidad de equipodisponible,losprofesoresdecentroseducativosrurales,otorganunamejornota,enunaproporciónmayorlosprivados.
Aspectos calificados como exelentes o buenos de loslaboratorios por parte de los docentes
0 10 20 30 40 50 60 70 80Software
Cantidad de equipo
Aplicaciones
Acceso a Internet
Calidad de equipo
Instalaciones e inmobiliario
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Profesores que califican bueno o exelente la calidad del equipo de los laboratorios
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80
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Priv-RuralPriv-UrbanoPúb-RuralPúb-Urbano
0
10
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60
70
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Priv-RuralPriv-UrbanoPúb-RuralPúb-Urbano
Profesores que califican bueno o exelente el software que tienen los laboratorios
Profesores que califican bueno o exelentela cantidad de los equipos disponibles
en los laboratorios
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40
50
60
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Priv-RuralPriv-UrbanoPúb-RuralPúb-Urbano
0
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80
100
Priv-RuralPriv-UrbanoPúb-RuralPúb-Urbano
Profesores que califican bueno o exelente el acceso a Internet en los laboratorios
Gráfico 7.8
EnlavaloracióndelaccesoaInternet,latendenciavaría.Losprofesoresdelasinstitucionesurbanassonlosquemejorcalificanlacalidaddeesteservicio;un81.2delosprofesoresdeinstitucionesprivadasyun60.1enloscolegiosprivados,opinanqueensucolegioelservicioesmuybuenooexelente.Enlaszonasruralesespecialmenteenloscolegiosprivados,esdondeseregistralamenorproporcióndeopinionesfavorables.
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Previendo una baja disponibilidad de equipos en los centros educativosse consultó a los docentes sobre si para asuntos relacionados con su labordocenteutilizaban,recursostecnológicospropiosoajenosalcolegio.
Mástrescuartaspartedelosconsultadosseñalóemplearequiposyserviciosajenos al colegio para hacer más eficiente su desempeño laboral. Comose expresa en el gráfico No 8.1 siguiente, mayoritariamente se apela a lacomputadora(76.7%),probablementeladelacasauotrositioalterativo,asícomoalaportátilpersonal,que,comosehaconstatado,algunosprofesoresprefierentenerlaasualcanceyusarlacomorecursodidáctico.
Muyvinculadoalaslaboresconlacomputadoraestáelempleodelaimpresora,que es la segunda TIC externa más usada. La Internet, como medio debúsquedadeinformaciónymaterialdeapoyoalalabordocenteeseltercerrecursoconmayoresmenciones.
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Uso de Recursos Externos
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Gráfico 8.1
Comocomplementodelacaracterizaciónanterior,losdocentesseñalaronlosmotivos que los mueven a poner recursos tecnológicos propios al serviciodelcolegio,obienabuscarlosexternamenteparacomplementarsuslaboresprofesionales.
Losaspectosmencionadosporlamayoríadelosconsultados,serefierenasuscondicionespersonales.Setrata,enprimerlugar,señaladoporel69.8%delosentrevistados,delaescasezdetiempo.Lacantidaddehoraslaboradasobienlasmúltiplesjornadaspodríanincidirenestavariable.Unaproporciónsimilar67.6mencionalacomodidadcomosurazónprincipal.Altenerelrecursoenlacasa,prefierenutilizarloahíajustándoloalhorariodesuconveniencia.
Gráfico 8.2
Profesores que hacen uso de recursos TIC externosalcolegio para asuntos realcionados con su labor docente
0 10 20 30 40 50 60 70 80Proyector de filminas
Video beam
Software
VHS/DVD
Correo electrónico
Otros
Internet
Impresora
Computadora 76,7
68,9
57,8
50,0
40,4
31,7
25,3
10,7
7,5
Razones por las cuales los profesores hacen uso de los recursos TIC externos al colegio para asuntos relacionados con su labor docente
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Los equipos de la unidad no son de tecnología reciente
Por mejor velocidad de conexión
El colegio no cuenta con los recursos
El acseso en el colegio es muy limitado
Por mayor comodidad
Por limitaciones de tiempo 69,8
67,6
67,0
47,0
38,6
30,1
�0�
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Losotrosaspectosseñaladossíatañenalascondicionesydisponibilidaddeserviciosyequiposenelcentroeducativo.Alrespecto,elmayorporcentajede los consultados indica como principales razones la falta de acceso a losrecursos(67%)oquelainstituciónnocuentaconellos(47%).Aunqueconmenos menciones también son señalados como razones, la velocidad deconexiónaInternetylaobsolescenciadelatecnologíadisponibleenelcentroeducativoversuslaqueposeeelusuario.
Valoración general de la infraestructura tecnológica Como corolario al capítulo de infraestructura tecnológica, se incluyen losaspectosmejorvaloradosporpartede losprofesores consultados, sobre lageneralidaddeequiposyaplicacionesdisponiblesenelcentroeducativo,losresultadossepresentanenelGráficoNo.8.3
Gráfico 8.3
Enunaproporciónquenollegaal50%,losdocentescalificanbienlacalidadderecursosTICdisponibles.Laproporciónbajacuandosetratadeacantidaddetalesequiposyservicios,lomismoquelaconexiónaInternet.
Encuantoalapoyoquesepercibeenrelaciónconeldesarrollodelprogramadeestudiosrespaldadosporlatecnología,elementovitalparaentrardellenoenlalógicadeeducarconTIC,labuenapercepciónsereducedrásticamente.Soloun28,4de las respuestasconsideranqueseestáactuandobienenesecampo.
El soporte técnico parece ser uno de los obstáculos importantes a superar.Soloel26%delosprofesoresdicesentirsesatisfechoconlaatenciónquesebrindaenestecampo,Quienesexpresanlasvaloracionesmásbajassonlos
Profesores que evalúan como buenos los equipos y aplicaciones del colegio
0 10 20 30 40 50Elaboración de material didáctico
Capacitación brindada
Soporte técnico
Apoyo del colegio para el desarrollo de losprogramas de estudio respaldados por TIC
Conexión a Internet
Cantidad de equipos disponibles
Calidad de los equipos 49,8
42,0
35,4
V28,4
26,2
25,3
24,8
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profesoresdeloscolegiosurbanosenambascategorías:públicosyprivados,perolaafectaciónesmayorenlosprimeros.
Talvezelaspectoquedebellamarmáslaatencióndelasautoridadesquetienenacargodelosprogramasdeimpulsoausodetecnologíasenlaeducación,eselrelacionadoconlacapacitaciónquesebrindaalcuerpodocente.Solamenteuna proporción muy baja, que apenas sobrepasa a una cuarta parte de losindagados,señalócomobuenastalesprácticas.
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SeindagósobreeldesarrolloautónomoqueenmateriadeaplicacionesTICelcolegiohavenidopropiciandoolasiniciativasquealrespectohantenidolosprofesores.ElsiguientegráficoNo.9.1brindalainformaciónalrespecto
Gráfico No 9.1
Capítulo �
Desarrollo de Aplicaciones
Principales aplicaciones desarrolladas o adaptadas
Bases de datos6%Registro digital
7%
Cursos Virtuales13%
Multimedia17% Programación
25%
Software o materia educativo32%
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Un 28.9 de los informantes indicó que en su colegio, por iniciativa de esteo por medio la participación directa de algún profesor se ha desarrolladoalgunaaplicaciónomaterialdidácticobasadoenTIC.Porotraparte,21%deellosseñalóquesehaincurridoenlaadaptacióndesoftwarealasnecesidadesparticularesdeunouotros.GráficoNo.9.1anterior.
Gráfico No. 9.2
Laprincipalactividaddiseñadaoadaptadaestárelacionadaconaplica-cionesomaterialeseducativos,un34.4%delosdocentesseñalanhabertrabajadoenestadirección.Un25,4%indicahaberintervenidoenlapro-gramadeciertasaplicacionesparaajustarlaasusnecesidades.
Otroaspectoquesobresalesonlasaplicacionesmultimedia.Laelaboracióndecursosvirtualesaunqueenunaproporciónmuybaja,esunaspectoquellamalaatención,9docenteshanacumuladoexperienciaentalesprácticas.GráficoNo.9.2.
Desarrollo de aplicaciones o material didáctico basado en TIC elaborado por
el profesor o el colegio
Ninguno70,6
Ambos9,6
Colegio8,1
Profesor11,2
Ns/Nr0,5
Adaptación de aplicaciones o material didáctico basado
en TIC elaborado por el profesor o el colegio
Ninguno78,2
Ambos7,3
Colegio5,8
Profesor8,2
Ns/Nr0,2
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CostaRicahaalcanzadoimportantesconquistasenelsistemaeducativo,hoydíaenfrentaeldesafíodehacerdeesta,unaherramientaeficazparalograrun rápido avance en la construcción de la sociedad de la información y elconocimiento.
Losdocentesencarnanunpapelfundamentalparaelcambioenelparadigmaeducativo,constituyenlospilaresapartirdeloscualessesustentaysepromueveesta nueva realidad, de ahí que es importante hacer las transformacionesnecesarias para que se incorporen adecuadamente a la nueva visión y paraquelaaprehendan.Y,aunqueesclaroquelastecnologíasdeinformaciónycomunicaciónnosonsuficientesparageneraruncambio,sí sonnecesariascomo herramientas para apoyar el salto que coloque al país en la ruta delainnovaciónyelconocimientoparaundesarrolloeconómicoysocialmásequitativo,centradoenelserhumano.
La información analizada a lo largo del estudio ha identificado algunascondiciones en el desarrollo de las TIC en el sistema educativo nacional
Capítulo �0
Conclusiones
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especialmente en el público que podríamos señalar como debilidades osituaciones críticas a las que es necesario prestar atención con interés deconstruirpropuestasquetiendanatransformartalescondicionesyprocurarque la presencia de las tecnologías no se conviertan “en un nuevo tipo dediscriminacióngeneradoradeunanuevaformadeanalfabetismo”(Alonso&Gallego2003)
Las siguientes son algunas de los aspectos críticos advertidos:• En relación con la primaria, la educación secundaria está
poco atendida en materia de TIC
Losprincipalesymásconsistentesiniciativassobreelusodeherramientasinformáticas para promover la innovación y la calidad educativaprovienendelaFundaciónOmarDengo,estafundación,conjuntamenteconelMinisteriodeEducaciónPúblicahadesarrolladoelprogramamásemblemáticoenmateriadeTICparalasescuelas,elPRONIE,calificadocomoelprimerprogramaimplementadonacionalmenteparaintroducirla informática en el sistema educativo (primer y segundo ciclo). Losprincipalesbeneficiariosdelesteprogramassonniñosyniñasenriesgosocialyenáreasrurales.
Desde su instalación el PRONIE ha venido ampliando su cobertura, sehanrealizadoesfuerzossustantivosporincorporarunnúmeroimportantedeinstitucioneseducativasalProgramaperopersistendiferenciasentreelsectorurbanoyelrural; locualseexplicapor laescasez derecursoseconómicos de las familias, la falta de infraestructura escolar y laslimitacionesdeconectividaddelaszonasenqueseubicanlamayoríadelos centros educativosa losque sedirige elprograma.Otro factor es lalimitacióndeequiposloquehacequeporcadacomputadorahayahasta45estudiantes(PROSIC2007)
Pese a las limitaciones apuntadas, para el año 2006 el número decomputadorasenloscentroseducativosdeprimariaalcanzalacifrade10888,entantoqueparaloscolegiosseasignaron3.984equipos.
DeacuerdoconlainformacióndelMEP(Díaz),parael2008elprogramaPRONIEMEP-FODatendió705escuelas,el567trabajanenlamodalidad
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de “laboratorio de informática educativa”, y 138 escuelas unidocenteslohacenenlamodalidadde“informáticaeducativaenelaula”.EnelTercerCiclo,elProgramaatiende207colegiosenlamodalidaddelaboratorios.La cobertura es de 19% (95) de los colegios académicos diurnos y 20%(42.000)delosestudiantes.
Los programas llevados a cabo en la escuela primaria han permitidocaminarconpasofirmehaciaeldesarrollounaculturadealfabetizacióndigital,lacual,enlamayoríadeloscasos,alpasaralasecundariaquedaensuspenso,dadoqueenestanoexistenlasmismascondicionesnisehageneradotodavíaunaculturasimilar.
• Los colegios urbanos académicos están en desventaja.
En efecto, tal como lo advierte el Informe Estado de la Educación enCosta Rica 2005, los centros educativos de segunda enseñanza urbanosdeespecialidadacadémicaestána lazagaenmuchosde los indicadoresde eficiencia y aprovechamiento. La situación en cuanto al acceso yuso de tecnologías parece no ser la excepción. Los resultados señalanque los colegios rurales académicos expresan mejores condiciones dedisponibilidad,accesoyuso,quesushomólogosurbanos.
En esta materia, el Programa de Mejoramiento de la Calidad de laEducaciónPreescolaryGeneralBásica(PROMECE) seconcentróenlasecundaria.Esteprogramahavenidorealizandoinversionesimportantesen infraestructura, equipamiento, capacitación y recursos didácticos,perosuénfasishasidoenáreasurbanomarginalesyrurales,enelafánde aumentar la calidad educativa, disminuir la deserción y mejorar elrendimientoacadémicoenelIIIciclo.(PROSIC2007)
Para los colegios profesionales y científicos se han desarrollado otrasiniciativas en la misma dirección. Los objetivos planteados para estosprogramas se han venido cumpliendo pero no incluyen otros colegiosurbanosespecialmentedetipoacadémico.
• La formación de los profesores en materia de manejo de las TIC es escasa.
Estasituaciónrepercuteenlainclusióndemetodologíasydidácticasparaincorporar estas herramientas en materia de enseñanza- aprendizaje .
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SedebeconsiderarquelaincorporacióndelasTICenelauladependedelacapacidaddelosmaestrosparadiseñarambientesnotradicionales.
LosdatosobtenidospermitenadvertirqueelconocimientoacercadelasTICysupotencialenelprocesoeducativoesbajoy,quetalconocimientose incrementa conforme los profesores alcanzan mayores niveles depreparación.Enel sistemadeeducaciónpública, lagranmayoríade losprofesoresseubicanenlacategoríadediplomadosybachilleresportantosupreparaciónyeldesarrollodehabilidadestecnológicasnoestáacordecon las capacidades requeridas para desarrollar programas pedagógicosbajoelconcepto“deaprenderconlasTIC”
• La formación que dan en las universidades no incorporan suficientemente las TIC como herramientas pedagógicas.
Lasuniversidades,tantopúblicascomoprivadasofrecencursos,algunosde ellos muy puntuales en programas de estudio para la formación dedocentes La mayor parte de ellos parece estar orientados al aprendizajedelosmediosaudiovisualesyalmanejodelascomputadoras,peropocoslosincluyencomoherramientasdepedagógicas.Acriteriodelaspersonasentrevistadas, los centros públicos están trabajando para integrar estasherramientasperotodavíafaltalograrunavisiónintegradora.
• Los encargados de los laboratorios de informática son “encargados de cómputo”
Semanejaelconceptode“laboratoriodecómputo”,endondeseenseñaelusodelascomputadorasylaInternetylosrespectivossoftwares.NosehatrascendidohaciaelconceptodeenseñarconlasTIC,portanto,lafiguradel coordinador de trabajo con tecnología en apoyo del profesorado deasignatura,elcualponeadisposicióndeestudiantesydocentesasesoríasobreelusoderecursosyherramientastecnológicas,noexisteenlamayoríadelasinstituciones.Enmuypocoscolegiospúblicosseestándesarrollandoactividades académicas y proyectos de investigación con apoyo de estasherramientas y muchos profesores señalan la falta de colaboración y lareticenciadelosencargadosparaprestarloslaboratorios
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• Actitud no muy favorable
Laactituddelasautoridadesdelcolegio,especialmentedelosdirectoresresulta fundamental para el desarrollo de cualquier tipo de programasperoespecialmentelosrelacionadosconlaTIC.Segúnloobservado,unnúmeroimportantededirectoresnotienenunaactitudmuyfavorableyqueaquelloslatienen,carecendelosmediosparallevaradelanteproyectosyprovocaruncambiosignificativo.Estacondiciónseexpresatambiénenmuchosdocentes.
Porelcontrario,enaquelloscolegiosdondesusdirectores(as)mostrabanuna actitud entusiasta y favorable, se evidenciaba un ambiente muypositivoyunafánpormejorarlacalidaddelaeducaciónhaciendousodeherramientasTIC.
• La edad es un factor a tomar en cuenta
Los y las docentes con mejor actitud hacia las tecnologías son los másjóvenes.Entreellosseobservamayorconocimiento,mayortenenciayusoeigualmenteseobservaunamayorpropensiónautilizarestasherramientasensutrabajocomoprofesores: sonmásabiertosa lacomunicaciónporInternet,hacenunmejorusodeloslaboratoriosdecómputoyenmayormedidapermitenque losalumnosusen las tecnologíaen laelaboracióndelostrabajos.
• La brecha entre colegios públicos y privados en materia de TIC es amplia.
Conexcepciónde los colegios científicos, los indicadoresdecalidadenlaeducación(promoción,deserción,resultadosdebachillerato),señalanque los colegios privados tienen mejores resultados que los públicos,generandounaimportantebrechaentreambasmodalidades.Enmateriadeaccesoyusodelastecnologíasestabrechasereproduce.Profesoresyalumnosdisponendemejorinfraestructuramejoren,laboratorios,equiposy conectividad. Igualmente los profesores tienen mayor conocimiento yunaactitudmásfavorablehacialaincorporacióndelastecnologíasensuscursos.
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• La brecha entre las zonas urbanas y rurales no son significativas
Labrechaentrecolegiosdelaszonasruralesoperiféricasdelpaísylosdezonasurbanasnoessignificativa.Sibienenelpaíseldesarrolloentrelaszonas geográficas presenta asimetrías importantes, estas no se expresande la misma manera en el ámbito del acceso y uso de tecnologías deinformaciónycomunicaciónen laeducación.Estoesasíporcuanto laspolíticas educativas TIC desarrolladas por el gobierno, han privilegiadoloscentroseducativosdeenzonasruralesdotándolosdeinfraestructura,equipamiento y recursos humanos. De hecho, las debilidades másimportantesobservadasapuntanaconectividadaInternet,yaqueelpaíscarecedelainfraestructuranecesariaparacubrirconesteservicioatodoelpaís
• Otros factores que intervienen en la brecha digital
Otros factores que explican la brecha digital en la población estudiadaestánrelacionadoconaspectospersonalescomoelsexo,laedadyelnivelacadémicodelosprofesores.Enefecto,losprofesoresmásjóvenes(grupomenorde30años),lasdocentesconmayorniveleducativoylosvarones,sonmásproclivesateneryutilizarlasTICtantoensuvidapersonalcomoenlasactividadesprofesionales.Encontraposiciónloseducadoresdemayoredad,conmenosañosdeeducaciónsonquienesexpresanmásresistenciaalaincorporacióndelastecnologíasenlosprocesospedagógicos.
Principales desafíos ProbablementeelprincipaldesafíodelaeducacióncostarricenseenlamateriaquenosocupaeslaverdaderaincorporacióndelasTICcomoherramientasenlosprocesosdeenseñanza-aprendizaje.Nosetratanadamásdedisponerdelosmediosparaenseñarsuusooparaqueestudiantesydocentesdispongandeelloscuando“hayatiempo”.Setratamásbiendedisponerdetecnologíaenelaulaparaqueelaprendizajeestémediadoporestasherramientas;setratade“uncambioradicalenelentornoeducativo,elaccesoalainformación,lamicropolíticadelaulayelincrementoenlaautonomíadelaprendiz”��.
En materia de acceso, se deberá trabajar para mejorar en conectividad(especialmenteenelámbitorural),infraestructurayequipamiento,(sedeberá
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considerare lasituaciónde loscolegiosurbanos,especialmente losde tipoacadémico.
Enloqueserefierearecursoshumanossepresentaunmayorreto.Sedeberátrabajartantoenlageneracióndecapacidadestécnicascomoenlacreacióndeunavisióny,portantounacultura,queincorporelasTICcomoverdaderasherramientaspedagógicasysuintegraciónenelaula.Paraelloseránecesariodesarrollar condiciones para que los profesores puedan construir nuevosambientes de aprendizaje, trascender lo tradicional, así como hacer clasesmásdinámicas,queestimulenlacooperacióny,elaprendizajepormediodeltrabajocolaborativoengrupo. Estoconllevacapacitaraquienesno tienenconocimientosy,profundizarenaquellosquelotienen.Igualmentex
serequierenprogramascontinuosdeactualizacióndecaraalaaparicióndenuevasopcionestecnológicas.Aparteentreotrascosassepropone:
• Mejoramiento en la Actitud del personal directivo (directores y Juntas de Educación) mediante actividades de información y motivación
• Capacitación:
o Formación didáctico- tecnológica de los profesores. Garantizar ungradodealfabetizacióndigitalyestablecerprogramasdeactualizacióndidácticaquelesayudeaconocer,dominareintegrarlosinstrumentostecnológicosylosnuevoselementosculturalesalaprácticadocente.
o Programasdeformaciónvirtual(deaprendizajeonline)
o DesarrollodeprogramasvirtualesparalaenseñanzadeyconlasTIC
o Coordinación entre universidades y MEP en los contenido de losplanesestudioarequerimientosdelMEPylaofertadeprogramasdeactualización.
o ProgramasdeComunicación.Setratadeincorporarlasherramientascomunicacionales para incorporarlas en el proceso de enseñanzaaprendizaje.Entreellas:
o Comunicaciónprofesor-alumnopormediodelaInternet.
o Comunicación/informaciónconlasfamilia,alumnosyelentornopor
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mediodelaInternetydecorreoelectrónico
o Comunicaciónconyentreelpersonaldocente
o Redesentreprofesorado
Para mejorar las prácticas de trabajo y para generar capacidades,compartirexperiencias,recursosperfeccionamientodeprogramasoelmerointercambiosobreeldesarrollodeactividades
• Programas de Extensión
o Programasderecuperaciónenlínea
Estopuededesarrollarseenformatemáticaesdecirporunidadesdetrabajootemasespecíficos.Deestamaneraelalumnoqueporalgunarazónquede rezagadoenun temapuede recuperarlooaquelqueenclasenocomprendapuedeaccederaunanuevaexplicaciónpormediodelared.
o Eldesarrollodeejerciciosypracticar
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METODOLOGÍA DE ESTUDIOEstetrabajocomplementaelestudioBrechadigitalenlaeducaciónsecundaria:elcasodelosestudiantescostarricenses ,elaboradopor PROSICenelaño2007,medianteelcualseobtuvouna interesante informaciónacercade lasprácticasyformasderelacionamientodelestudiantadoconlasTICyelusodeestacomoherramientasdeestudio.Parasuelaboraciónseentrevistaron2.507jóvenesentre12y18años,estudiantesdel sistemaeducativoformal,tercerciclodeeducacióngeneralbásicayeducacióndiversificada.
Apartirde losresultadosdetal investigaciónsurgióel interésporconocerel equivalente por parte del profesorado de esos estudiantes; es decir elsignificadoqueparalosdocentesdelosmismoscolegiostienenlastecnologías,encuantoalapenetracióndeestasenelámbitodesusactividadespersonalesyenlaprácticaprofesional.
Poresarazón,losinstrumentosdeinvestigacióndeesteestudioseaplicaron
Anexos
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enlamismamuestrade50colegiosdesegundaenseñanzadiseñadaparaelestudiodelosjóvenes,lacualseexplicaseguidamente.
Para laobtenciónde la muestra, sedefinió lapoblacióncomoel conjuntode colegios de segunda enseñanza, públicos y privados, rurales y urbanosde Costa Rica, los cuales albergaban para el año de referencia -2008- unapoblaciónde27.792docentes.
Launidadprimaria,deestudiofueelcolegioylasunidadessecundariasdemuestreofueronlosprofesores.
Lamuestradequedóconformadaporlossiguientescentroseducativos:
Muestra de colegios a los que aplicaronNombre Zona Tipo
1 ColegioBilingüeSantaFe Rural Privado2 ColegioSantaSofía Rural Privado3 InstitutoCentroamericanoAdventista Rural Privado4 VistaAtenasHighSchool Rural Privado5 ColegioCandelaria Rural Público6 ColegioCañasDulce Rural Público7 ColegioDr.RicardoMorenoCañas Rural Público8 CTPBataán Rural Público9 CTPHojancha Rural Público
10 CTPLaMansión Rural Público11 CTPPacayas Rural Público12 CTPPaquera Rural Público13 CTPSanJuanSur Rural Público14 LiceodeCorralillo Rural Público15 LiceoDuacarí Rural Público16 LiceoElCarmen Rural Público17 LiceoEmilianoOdio Rural Público18 LiceoHernánVargas Rural Público19 LiceoNicolásAguilar Rural Público20 LiceoNuestraSeñoradelosÁngeles Rural Público21 SanJosédelaMontaña Rural Público22 ColegioCalasanz Urbano Privado
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23 ColegioDeportivoSantoDomingo Urbano Privado24 ColegioMonterrey Urbano Privado25 ColegioNuevaGeneración Urbano Privado26 GreenValley Urbano Privado27 KamukSchool Urbano Privado28 LiceoMaríaAuxiliadora Urbano Privado29 SaintClare Urbano Privado30 ColegioCientíficoCostarricense Urbano Público31 ColegioRicardoFernándezGuardia Urbano Público32 ColegioRincónGrandedePavas Urbano Público33 CTPDosCercas Urbano Público34 CTPGranadilla Urbano Público35 CTPJoséAlbertazzi Urbano Público36 LiceodeCoronado Urbano Público37 LiceodeNicoya Urbano Público38 LiceodePuriscal Urbano Público39 LiceodeSanRafaeldeAlajuela Urbano Público40 LiceodelSur Urbano Público41 LiceoHernánZamoraElizondo Urbano Público42 LiceoLosLagos Urbano Público43 LiceoMauroFernándezAcuña Urbano Público44 LiceoNapoleónQuesada Urbano Público45 LiceoRobertoBrenesMesén Urbano Público46 LiceoRobertoGamboa Urbano Público47 LiceoSalvadorUmaña Urbano Público48 LiceoTeodoroPicado Urbano Público49 LiceoSabanilla Rural Público50 LiceodeInnovaciónTecnológicadeOrosi Rural Público
Definidas las unidades primarias, se procedió a selccionar las unidadessecundarias, para el caso, los profesores. Dada la dificultad para accederindividualmente a cada docente en el colegio, las encuestas se aplicarondurantelosConsejosdeProfesores,reunionesqueserealizanperiódicamente–normalmente una vez al mes- para informar y discutir sobre aspectosrelacionadosconlavidadelainstitución.
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Cuadro No. 2Tipodecolegio Totaldecolegios Totaldeprofesores TotaldedirectoresPúblicoRural 19 358 19
PúblicoUrbano 19 599 19PrivadoRural 4 41 4
PrivadoUrbano 8 110 8Total 50 1.108 50
En total se visitaron 50 colegios distribuidos en 33 cantones tanto del áreametropolitanacomodelaperiferiadepaísyseaplicóelcuestionarioa1.108docentes.Deellos957sonprofesoresde38colegiospúblicosy151docentesde12colegiosprivados.
Cuestionario:Paralarecoleccióndeinformaciónsediseñóuncuestionarioespecial paraser autoaplicado. En total se incluyeron 305 preguntas, 9 de las cuales serelacionaronconlosdatosbásicosdelinformantey,elrestofueronorganizadassegúntemas.Elcuestionarioseestructuróentresseccionesasaber:
A. Informaciónpersonalyprofesional.
B. TICenelplanopersonal.o Informaciónpersonal.
o Informaciónprofesional.
o UsoytenenciadeTICenelplanopersonal.
o ConocimientossobreelusodeequiposyaplicacionesTIC.
o LugaresmásfrecuentedondeusalacomputadoraeInternet.
o PrincipalesactividadesparalasqueutilizalacomputadoraeInternet.
o Uso de recursos tecnológicos (páginas web, blogs, páginas deperfiles).
C. TICenlaactividaddocente:
o InsercióndelasTICenelprocesodeenseñanza.
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o PorcentajedeusodeTICeneltiempodelecciones.
o Laboratoriosdecómputo.
- Tenencia.
- Niveldeacceso.
- Necesidaddeuso.
- Leccionesquelosutilizan.
- Calificacióndediferentesaspectosdeloslaboratorios.
o Uso de recursos tecnológicos externos a la institución para realizaractividades.
o Valoracióndelosequipostecnológicosconquecuentaelcolegio.
o Necesidadesdecapacitación,equipamientoysoportetécnicoquelosdocentesconsiderantenerenelcolegio.
o Percepción de los docentes sobre el impacto de las TIC en laeducación.
o Opinión y actitud de los profesores el uso y la incorporación de lastecnologíasdigitalesenlaactividaddocente.
EnelColegioTécnicoProfesionaldeSanSebastián,serealizólapruebadelcuestionarioparacomprobarsufuncionalidad;apartirdeellaserealizaronlosajustesqueseconsideraronconvenientestantoparalacomprensiónporpartedelosinformantescomoparafacilitarelprocesamientodelainformación.
Trabajo de campo:• Entrenamiento
Para la realizar el trabajo de campo se contó con la colaboración de 5encuestadores.
Apesardequeloscuestionariosfuerondiseñadosparaserdeautoaplicados,fue necesario dar un entrenamiento a los encuestadores para que contarancon los conocimientos necesarios en cuanto a propósitos y contenido delestudioyparadarleslascapacitaciónadecuadapararesponderalas dudas
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de los entrevistados. Las sesiones de entrenamiento con los encuestadoresincorporaronaspectoscomoinformaciónsobrecolegios,(tipo,distribucióngeográfica, dirección y otra información sobre localización, movilización),objetivodelainvestigación,contenidoyorganizacióndelcuestionario,formadeaplicacióndelaencuesta,posiblesproblemas,plandecontingenciayotrainformación administrativa. Además, se les preparó una guía sobre cómorealizarlaentrevistaalosprofesores.
• Aplicación del cuestionario
Previoalaaplicacióndelinstrumento,serealizóunareuniónconlaViceministraAcadémicadelMinisteriodeEducaciónPública,laseñoraAlejandrinaMata,para analizar el desarrollo de la investigación. Durante esta se concretó elapoyo del Ministerio y los procedimientos para aplicar la encuesta en loscolegiospúblicosysu intervenciónparaobtenerelpermisode loscolegiosprivados. En este sentido el Ministerio elaboró un comunicado dirigido alas Direcciones Regionales, las cuales coordinaron lo correspondiente conlos colegios de la muestra. Esto permitió aplicar los cuestionarios según loplaneado,esdecirocupandountiempodurantelosConsejosdeProfesores.
Luegodequeseenviara lanotaa lasDireccionesregionales, seprocedióaefectuarelcontactoconlosdirectoresdeloscolegiosparaconcretarlafechadelavisitadelosencuestadores,verificarelnúmerodedocentesdelcolegioyotrosaspectosorganizativos.
Eltrabajodecamposerealizóenunperiododedosmeses,entreoctubreynoviembredel2008,duranteelcualsevisitaronlos50colegios.Enalgunoscasos fue necesario realizar más de una visita por cambio en los horariosdereunión,opor faltadecolaboraciónparabrindarelespaciodurante losconsejosdeprofesores,situaciónquesepresentómásfrecuentementeenloscolegiosprivados.
Despuésdeaplicadaslasencuestas,estasserevisaronconelfindecerciorarsedequetuvieranlainformacióncompleta,paraluegosernumeradas.
• Procesamiento de la información
Elcuestionariosediseñóconpreguntascerradasprecodificadas,loquefacilitólatareadeprocesamiento.
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ConlaayudadelpaqueteEstadísticoSPSS15.0,secreólabasededatosparadigitalizarlainformación.
Unavezqueloscuestionariossedigitalizaron,seprocedióadepurarlosdatos.Estaesunadelasfasesmásimportantesdelproceso,yaquepermitecorregirloserroresdedigitalizaciónyasegurarlaveracidaddelainformación.
Aseguradalalimpiezadelabasededatos,seprocedióaelaborarlosprimerosresultadosdelaencuesta:lastablasdefrecuenciasimplesylosdecrucesdevariables,asícomolacreacióndelosgráficosqueacompañaríanelinformederesultados
