BOLETÍN N° 6 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN ......Sadako Sasaki y las mil grullas Hiroshima...

APRENDE AL MÁXIMO 2019

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

APRENDE AL MÁXIMO BOLETÍN INFORMATIVO

BOLETÍN N° 6

Agosto 2019

Panamá Viejo

He vivido gozando

el recuerdo lejano

de tus piedras vetustas

que hablan de heroicidad.

Bajo la sombra

de tus murallas se redimió,

la sangre hispana que

con corsarios se confundió.

Oh mis muros queridos

por los siglos guardados

de tu lujo pasado

sólo queda el dolor.

Panamá viejo, cuidad destruida

por crueles piratas

que un día soñaron con tus teso-

ros

tu mar tranquilo parece un espejo

en donde se mira

tu cielo bello que tanto adoro.

Panamá viejo, tus ruinas sagra-

das

en noches calladas

murmuran frases como plegarias

y no muy lejos, entre tus palmas

me trae la brisa suspiros leves

llenos de amor.

Ricardo Fábrega

15 DE AGOSTO DE 1519

Con el avistamiento del Océano Pacífico, por el Adelantado Vasco Núñez de

Balboa el 25 de septiembre del año 1513, la Corona Española tomó la deci-

sión de fundar una ciudad en el litoral de ese mar desconocido, para descubrir

y colonizar los territorios que lo rodeaban. Hoy es conocida como Panamá La

Vieja. El 15 de agosto de 1519, Pedrarias Dávila (Pedro Arias de Avila) fundó

la ciudad de Panamá, que creció rápidamente debido a su posición geográfica

que permitía atravesar el istmo con facilidad. A través de esta ciudad pasaron

grandes riquezas en oro y plata, provenientes de las minas de Perú y de la

provincia de Veraguas, al igual que perlas de la Bahía de Panamá.

Desde aquí salieron las expediciones que culminaron con la conquista del

Imperio Inca del Perú en 1532. Además, fue punto terminal de una de las ru-

tas comerciales más importantes de la historia del continente americano y que

giró en torno a las famosas ferias de Nombre de Dios y Portobelo y en el cual

se estima que durante su período de vida pasó casi todo el oro y la plata que

obtuvo España de América.

Este año se cumplen quinientos años de la fundación de la Ciudad de Pana-

má, la primera población fundada por los españoles en la costa del recién

descubierto Mar del Sur.

http://www.webscolar.com


DEVOCIÓN A NUESTRA SEÑORA SANTA MARÍA LA ANTIGUA

2

Devoción mariana

La historia de Nuestra Señora Santa Ma-

ría la Antigua tiene profundo significado

para el pueblo panameño, el cual está

ligado a la presencia de la Virgen en el

Istmo panameño. La madre de Dios llega

a Panamá de la mano de Cristóbal Colón

en 1503, cuando al arribar a Belén el 6 de

enero, en su último viaje al nuevo mundo,

colocó el estandarte de María en el suelo

panameño y bautizó el lugar como Santa

María de Belén. Este fue el antecedente

real de la primera devoción mariana y de

la creación de la primera arquidiócesis

panameña.

En 1510, los conquistadores españoles

Vasco Núñez de Balboa y Martín Fernán-

dez de Enciso, prometen a la Virgen que

si eran vencedores en su misión, su nom-

bre sería honrado. Así fue como un pobla-

do en Darién toma el nombre de Santa

María la Antigua y el rancho de un indíge-

na se convierte en capilla.

El 9 de septiembre de 1513, el Papa León

X mediante la Bula “Pastorialis Officii De-

bitum” crea la Diócesis de Santa María la

Antigua del Darién, la primera en Tierra

Firme, con sede en el poblado de este

mismo nombre, y la pequeña capilla, el

lugar de veneración y honra a la Virgen,

es elevado a Iglesia Catedral y se le asig-

na perpetuidad como titular a la Santísi-

ma Madre de Dios bajo esta misma advo-

cación.

En 1524 la diócesis de Santa María la An-

tigua se traslada a la recién fundada ciu-

dad de Nuestra Señora del Verano o de la

Asunción (Ciudad de Panamá) en la costa

del Pacífico. Santa María la Antigua pasa

a ser la patrona del Reino de Tierra Firme

del Sur de Castilla del Oro; es elevada

entonces a Diócesis de Panamá.

En 1673 la Diócesis es reubicada, por el

incendio que sufre la ciudad de Panamá

en 1671, a un nuevo y definitivo sitio de

emplazamiento, lo que es hoy el Casco

Antiguo. Muy a pesar de que en 1796,

una nueva catedral fue consagrada en

honor a Santa María la Antigua y fue

nombrada como la patrona del Reino de

Tierra Firme, ese título fue olvidado.


El Canal de Panamá es la única vía creada por el hombre que une dos océanos, el Pacífico y el Atlántico.

En el siglo XVI, el explorador Vasco Núñez de Balboa descubrió la estrecha franja que separaba el Atlánti-

co del Pacífico. Años más tarde, los franceses fueron los primeros en intentar construir un canal en Pana-

má, en 1880. De este ambicioso proyecto se encargó al ingeniero Ferdinand de Lesseps, que había de-

mostrado su talento en la exitosa construcción del canal de Suez, en Egipto. Sin embargo, las dificultades

económicas y las enfermedades torpedearon el plan. La empresa encargada de la edificación, en la que

trabajaba Bunau-Varilla, quebró, y las obras se paralizaron.

Fue entonces cuando Bunau-Varilla se trasladó a EE.UU. para persuadir al Senado de ese país para que

financiase el proyecto de un nuevo canal. Tras una intensa campaña, lo consiguió y a su regreso instigó,

junto con las oligarquías locales, la revuelta contra el gobierno colombiano que culminaría con la indepen-

dencia panameña.

En 1904, el estadounidense John F. Stevens trazó un nuevo plan sobre el nivel del mar. El canal de Pana-

má permite cubrir los 82 km que separan el Atlántico y el Pacífico en apenas diez horas.

El canal no utiliza bombas para encauzar el agua. Solo se requiere de la fuerza de gravedad para que los

barcos transiten por un sistema de lagos artificiales y esclusas. Cada esclusa mide 33,5 m de ancho por

308,8 de largo, y se cierra con unas compuertas de 750 toneladas cada una. Su altura varía en función de

su ubicación a lo largo del recorrido, pero las más altas miden 18 m.

Para llevar a cabo semejante construcción fueron necesarios 75.000 obreros, de los que 30.000 perderían

la vida a causa de los desplazamientos de tierra, la malaria y la fiebre amarilla. El canal de Panamá se

inauguró oficialmente el 15 de agosto de 1914, tras estallar la Primera Guerra Mundial. El buque paname-

ño Ancón fue el primero en cruzarlo. Por fin, el sueño de unir los océanos se hacía realidad.

www.lavanguardia.com/historiayvida/la-construccion-del-canal-de-panama

Inauguración del Canal de Panamá


Sadako Sasaki y las mil grullas

Hiroshima está repleta de historias, algunas de dolor y sufrimiento, otras

de superación y esperanzas. La historia de Sadako Sasaki y las mil gru-

llas de papel es una mezcla perfecta de todos esos sentimientos.

Sadako Sasaki era una niña que tenía tan sólo dos años el 8 de agosto de

1945. Vivía en el peor lugar del mundo en el que se podía estar ese día,

Hiroshima. Dicen que esa mañana, a las ocho y cuarto, un avión sobrevo-

ló la ciudad y de repente, una luz encandiló las miradas curiosas. De allí

en más, todo fue un desastre.

La bomba atómica creó una bola de fuego de 270 metros que quemó todo

lo que encontró a su paso. Al mismo tiempo desató un viento feroz y ra-

diactivo, con temperaturas de 5000 grados centígrados, que hizo estallar la ciudad en un radio de 16

kilómetros y mató a más de 70000 personas en un segundo. Luego, la lluvia negra. Una nube tóxica

de polución y desechos radiactivos que cayó como una maldición sobre toda la zona de Hiroshima y

sus alrededores.

En ese instante aterrador, Sadako se encontraba en su casa, a menos de dos kilómetros del epicen-

tro. Más allá de algunas lesiones, sobrevivió a la explosión pero como muchos otros japoneses, estu-

vo expuesta a la radiación.

El tiempo pasó, Sadako creció y diez años después, cuando tenía doce, contrajo leucemia, la plaga

atómica, como decían los médicos de la época. Mientras peleaba contra la muerte en el Hospital de la

Cruz Roja, su amiga Chizuko le contó sobre una antigua leyenda japonesa que asegura que los dio-

ses le concederán un deseo a quien logre construir mil grullas de papel. El mayor anhelo de Sadako

era curarse y volver a correr, lo repitió fuerte cuando terminó su primer origami.

A partir de ese momento comenzó su gran carrera, contra la muerte y por llegar a las mil grullas. Sus

amigos le traían papeles del colegio e incluso utilizaba los prospectos de los medicamentos que le

alcanzaban los médicos del hospital. Cien, doscientas, trescientas, su tenacidad asombraba tanto co-

mo sus ganas de vivir.

Sadako nunca llegó hacer las mil grullas de papel. Murió un 25 de octubre de 1955, cuando tenía doce

años y un poco más de seiscientos origamis. Podríamos pensar que al final su deseo nunca se cum-

plió y que aquella leyenda de los dioses era pura patraña. Un lindo cuento de niños. Pero no, porque

la historia continúa. Luego de su muerte, sus familiares y amigos, la lloraron, apretaron los dientes y

decidieron completar la tarea que Sadako había comenzado.

Armaron todas las grullas que faltaban hasta llegar a las mil y reformularon el deseo en nombre de la

niña. Esta vez, pidieron por la paz para Japón y que nunca más ningún otro pueblo tenga que sufrir el

desastre de una bomba atómica.

Creer o reventar. Japón nunca más entró en guerra y si bien la carrera nuclear avanza día a día, aque-

llas bombas de Hiroshima y Nagasaki fueron las únicas que se han lanzado en contra de una pobla-

ción. Los dioses han cumplido.

Hoy en el Parque Memorial de la Paz, hay una estatua que la recuerda. Organizaciones y escuelas de

todo el mundo, envían sus propias cadenas de grullas de papel como símbolo de paz y día a día, cien-

tos de niños japoneses se acercan, tocan la campana para despabilar a su espíritu y le brindan su

respeto.

Si pasas por Hiroshima, no dejes de ir a visitarla.


Actividades

Actividades antes, durante y después de la lectura

Activar los conocimientos que el estudiante tenga sobre la Bomba de Hiroshima

¿Qué sé de ese tema?

Hacer un acróstico con la palabra PAZ

Las grullas: descripción, características, hábitat, tipos, etc.

Durante la lectura:

La maestra inicia modelando la lectura. Luego si-guen los estudiantes. Si alguno se equivoca lo pue-de ayudar haciendo “eco” del niño.

Puede hacer altos para hacer comentarios, ver el vocabulario desconocido…

Después de la lectura

1.¿En dónde ocurren los hechos de esta historia?

2.¿Cuántos años se cumple de este hecho histórico?

3. ¿Cuál es el significado de las grullas de papel como leyenda Japonesa?

4. ¿Cómo contribuirías a hacer un mundo de paz?

5. En grados superiores:

En clase, analizamos el contexto de la obra y la re-ferencia histórico-social situada en torno a la Se-gunda Guerra Mundial.

¡Aprovecha la lectura y apunta aquellos sitios que aparecen, investiga sobre los lugares que más te interesan y crea tu propia guía de viaje para cuando quieras visitarlo en persona!

6. Sigue los pasos y construye grullas de la paz.


El 9 de agosto se celebra desde 1995, año que marcó el inicio del Dece-

nio Internacional de los Pueblos Indígenas del Mundo (1995-2004). La

Asamblea General de la ONU eligió esta fecha para conmemorar el día en

que el Grupo de Trabajo sobre Pueblos Indígenas de la Subcomisión de

Prevención de Discriminaciones y Protección a las Minorías celebró su

primera reunión en 1992. El objetivo de festejar esta fecha es reconocer a

las comunidades indígenas -sus tradiciones, valores, idiomas y costum-

bres- y el aporte que estas han brindado en el fortalecimiento de las cultu-

ras nacionales.

Los pueblos indígenas representan una gran diversidad: más de 5 000

grupos distintos en unos 90 países y hablan una abrumadora mayoría de

las aproximadamente 7 000 lenguas del mundo. Están constituidos por 370 millones de personas aproxima-

damente, es decir, más del 5% de la población mundial y, sin embargo, se encuentran entre las poblaciones

más desfavorecidas y vulnerables representando el 15 por ciento de los más pobres.

La temática de 2019 está dedicada a las “Lenguas indígenas”, coincidiendo con la proclamación de este co-

mo el Año Internacional de las Lenguas Indígenas.

La gran mayoría de las lenguas en peligro son habladas por los pueblos indígenas. De hecho, se estima que

cada dos semanas muere una lengua indígena, poniendo en riesgo sus respectivas culturas y los sistemas

de conocimiento que aportan. Es por ello que, en este día internacional, se pretende sensibilizar sobre la

preocupante pérdida de estas lenguas y la gran necesidad de preservarlas, revitalizarlas y promoverlas a

nivel nacional e internacional.

TALLER DE AULA

PARA LOS NIÑOS INDIGENAS DE MI PANAMÁ

Objetivo:

Desarrollar en los niños nociones sobre la diversidad cultural. Y racial

Desarrollar sentimientos de respeto hacia la diversidad cultural y racial.

Actividades:

1. El educador explicará a los niños sobre las costumbres y forma de vida de niños de otras culturas del

país: presentará láminas, fotos de niños con sus trajes típicos.

2. Realizará un taller en donde algunos estudiantes escribirán cartas, otros confeccionarán relatos, otros

dibujos, tarjetas, poesías etc. para los niños de las diferentes etnias indígenas. (Aprovechar la oportuni-

dad para trabajar escritura, ortografía, etc.)

3. Se realizará una conversación resumen de la actividad, destacando las preguntas:

¿ Les gustó la actividad?

¿Qué hemos aprendido?

¿Qué podemos decir sobre otros niños de los pueblos originarios?

¿Por qué no debemos rechazar a otros niños porque sean blancos, negros, cobrizos o amarillos?

¿Por qué no debemos rechazar a otros niños porque vistan distinto, o porque hablen otro idioma, etc.?

Los niños se expresarán y posteriormente el educador resumirá enfatizando en: la necesidad de respetar a

todas las personas, todos los niños del mundo tienen los mismos derechos, según se ha establecido en las

cumbres mundiales (el educador explicará que son importantes reuniones donde representantes de los niños

de diferentes países discuten los problemas de la infancia en el mundo). En una de estas cumbres, se escri-

bieron los derechos humanos y uno de ellos es no ser discriminados por sus diferencias culturales y raciales.

http://www.waece.org/webpaz/bloques/respetodiversidad.htm

DÍA INTERNACIONAL DE LAS POBLACIONES INDÍGENAS


Actualmente, existen en el mundo 1800 millones de jóvenes entre los 10 y 24 años de edad. Es la pobla-

ción juvenil más grande de la historia, sin embargo, uno de cada diez vive en zonas de conflicto y 24 mi-

llones de ellos no asisten a la escuela. La inestabilidad política, los desafíos del mercado laboral y el limi-

tado espacio para la participación política y cívica han llevado al aislamiento de las jóvenes y los jóvenes

de las sociedades.

En 1999, la Asamblea General de las Naciones Unidas designó el 12 de agosto como el Día Internacional

de la Juventud, una celebración anual que busca promover el papel de los jóvenes como socios esencia-

les en los procesos de cambio y generar un espacio para generar conciencia sobre los desafíos y proble-

mas a los que estos se enfrentan.

El tema de este año destaca los esfuerzos que se hacen en general por conseguir una educación

más inclusiva y accesible para todos los jóvenes y, en particular, el empeño de los propios jóvenes.

Este año, el Día Internacional de la Juventud hace hincapié en el Objetivo número 4 de la Agenda

2030 para el Desarrollo Sostenible: “garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa y pro-

mover oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida para todos”. Se examina cómo los gobier-

nos, la juventud y las organizaciones dirigidas por jóvenes, además de otras partes interesadas, es-

tán transformando la educación para que se convierta en una poderosa herramienta para cumplir con

la Agenda 2030.

Actividades:

Organizar un encuentro cultural con los jóvenes “ Soy joven, tengo valores” en donde se pongan

de manifiesto los valores.


8

El dictado es un ejercicio completo, practico y útil. Sirve para trabajar la ortografía y también posee elementos co-

municativos como la lectura en voz alta y la comprensión lectora. Cuando se realiza un dictado primero hay un pro-

ceso de comprensión y de retención de la estructura semántica para poder, posteriormente, identificar las palabras

que se deben escribir. Por ese motivo, es muy importante entender el texto para poderlo escribir.

La práctica del dictado encamina a los alumnos hacia la escritura independiente, facilita el aprendizaje de los patro-

nes ortográficos, desarrolla la memoria y comprensión auditiva y la atención.

Tipos de dictados

Divertirse y aprender con los dictados


A la hora de trabajar la ortografía hay que tener en cuenta que la mejor prevención consiste en que el

alumno haya visto correctamente escrita la palabra y numerosas veces, con objeto no sólo de “bajar” el

umbral de activación, sino también de que la “imagen fotográfica” almacenada en el léxico visual sea lo

más “nítida” posible. En este sentido la lectura juega un importante papel.

Por este motivo, a la hora de realizar un dictado cuando se está trabajando la ortografía arbitraria hay que

tener en cuenta una serie de pautas:

DETECTIVE DE FALTAS DE ORTOGRAFÍA

El estudiante se convierte en un pequeño detective experto en detectar todas las fal-

tas de ortografía de un texto. Para ello, propone darle un fragmento al que previamen-

te habremos puesto algunas faltas de ortografía de forma consciente, para que sea él

quien, con ayuda de una lupa de detective, las localice.

2LETRAS POR DIBUJOS

¿Con qué letra se escribe cada palabra? Este juego es perfecto para aprenderlo a través

de ilustraciones. Así, es necesario preparar un conjunto de cartas en las que está escrita

la palabra complementada con un dibujo asociado a alguna de las letras: Por ejemplo,

en la carta con la palabra ‘vaca’ la V serán los cuernos de dicho animal o formaremos la doble L de la pala-

bra ‘gallo’ con sus patas.

APOYO DOCENTE: PAUTAS PARA EL DICTADO

BOLETÍN N° 6 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN ......Sadako Sasaki y las mil grullas Hiroshima...

Documents

Transcript of BOLETÍN N° 6 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN ......Sadako Sasaki y las mil grullas Hiroshima...