boletintres

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Editorial

El fin de este ciclo escolar se acerca; por lo tanto, como educadores, debemos reflexionar y preguntarnos si lo que estamos haciendo va por buen camino; debemos analizar qué aspectos del proceso de aprendizaje deben mejorarse para elevar el logro educativo en nuestras escuelas. Algunas de las acciones emprendidas en materia de educación están produciendo resultados favorables. Tal es el caso del Programa Emergente para la Mejora del Logro Educativo, que se ha implementado en el país y que tiene como fundamento la metodología de tutoría personalizada. Nos complace el interés y recibimiento que los docentes y alumnos han demostrado hacia el Programa. Recientemente, en Ciudad Juárez, Chihuahua, se han estado llevando a cabo varias acciones del PEMLE. Se está buscando la arti-culación con otros programas encaminados a mejorar el rendimiento escolar de los alumnos de educación básica. Esperamos que esta experiencia pueda servir como ejemplo a otras entidades de la república mexi-cana. La información de este tercer boletín puede ser útil para implementar más estrategias de capacitación. Recuerden que éste es su espacio. Los invitamos a que nos sigan enviando fotos e información sobre su experiencia en el PEMLE. Con la intención de que este espacio sea en verdad útil y esté en constante movimiento, les pedimos que nos envíen sus sugerencias de mejora.

1 de Junio de 2010

Volumen I, Número 3

PROGRAMA EMERGENTE PARA LA MEJORA DEL LOGRO EDUCATIVO

Foto de portada: los profesores Eunice y Salvador trabajando en relación tutora. Cd. Juárez. 25 al 27 de mayo.

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VINCULACIÓN DEL PEMLE CON OTROS PROGRAMAS En las paradisiacas instalaciones del Centro de Cooperación

Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el

Caribe (CREFAL), a orillas del Lago de Pátzcuaro en Michoacán,

se realizó el pasado lunes 24 una reunión de trabajo del proyec-

to Aprendizajes en Familia, en el marco del 59° aniversario de la

fundación del CREFAL. Participaron representantes del Instituto

de Educación para Toda la Vida de UNESCO, con sede en Ham-

burgo, Alemania, SEB-PEMLE, CONAFE, INEA, Programa

Oportunidades-SEDESOL, CREFAL (líder del proyecto). Dicho

proyecto forma parte de una de las estrategias del PEMLE para

apoyar el trabajo docente.

En un esfuerzo más por asegurar que todas las niñas y todos

los niños atendidos por el PEMLE cuenten con la beca que

ofrece el Programa Oportunidades, personal de la Coordinación

Nacional participó en la reunión convocada por la Coordinación

nacional de dicho programa, en la revisión de los nuevos indica-

dores de seguimiento operativo para el componente educativo

propuesto por Oportunidades.

Uno de los indicadores que se presentan en las escuelas focali-

zadas por el PEMLE es la situación de extraedad. Para contar

con mayores elementos que permitan su disminución, se pre-

sentó y trabajó en taller con todos los responsables de control

escolar del país, la propuesta de modificación de norma en las

dos reuniones regionales convocadas por la Dirección General

de Acreditación Incorporación y Revalidación DGAIR, en reunio-

nes que se llevaron a cabo en Querétaro del 11 al 14 y en Man-

zanillo del 25 al 28, de mayo. El propósito es incorporar en la

normativa general que llega a todas las escuelas del país dichas

disposiciones. Esto aunado con la propuesta metodológica de

relación tutora, permitirá el desarrollo de competencias y garan-

tizará mejores trayectorias educativas para estos alumnos ¡En

hora buena!

Del 14 al 18 de junio se llevará a cabo el primer módulo

del Diplomado en Competencias para impulsar el fortale-

cimiento académico a través de redes de tutoría que se

construye en coordinación entre el equipo nacional del

PEMLE, la Dirección General de Formación Continua

para Maestros en Servicio, la UPN unidad 111 Guanajua-

to, Guanajuato, así como la Secretaría de Educación del

Gobierno del estado de Guanajuato. Asistirán parte de

los integrantes del Nodo Base. En el siguiente número

les compartiremos detalles del trabajo realizado y esque-

ma de operación.

Boletín Programa Emergente

Diversas personalidades del estado de Colima así como del

área federal de Control escolar, hacen el recuento de las

acciones realizadas en la semana de trabajo con

responsables de control escolar de 20 entidades federativas

sobre diversos temas relacionados con la normativa general,

entre ellos la atención a población en situación de extra-

edad.

Fotografía. Alma Cuervo

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Con fecha 11 y 12 de mayo del presente año, en el estado de Nayarit se llevó a cabo la capacitación a los jefes de sector del nivel de

primarias generales, multigrado y educación indígena; quienes fungirán como responsables de los nodos regionales. En este taller se

presentó el PEMLE y se dio tutoría sobre temas de Español y Matemáticas. Asistieron en total 14 maestros, los cuales fueron tutorados por

seis asesores. Realizaron comentarios muy favorables respecto a la metodología de relación tutora y de su aplicación en las escuelas

focalizadas. Se comprometieron a convocar a los supervisores y asesores técnicos que integrarán los nodos regionales para programar su

capacitación.

En el estado de Puebla, del 17 al 19 de mayo, se realizó la capacitación a los integrantes del nodo estatal. Entre los temas más relevantes que

se abordaron, destaca la discusión que se generó en torno a cuál es la estrategia idónea para dar capacitación a los docentes que se

encuentran frente a grupo en las escuelas focalizadas y sobre el cómo se va a realizar la demostración en el aula, presentando procesos y

contenidos con los maestros y alumnos.

Del 17 al 20 de mayo se llevó a cabo un evento de capacitación sobre relación tutora en el estado de Durango, donde participaron 272

maestros integrantes de los nodos regionales de las modalidades de primaria general, indígena y multigrado, así como de secundarias

generales y técnicas. En este Taller se contó con el apoyo de 15 tutores que trabajaron temas de Español y Matemáticas. El propósito básico

consistió en apoyar a los integrantes de los nodos regionales, de tal forma que para el siguiente ciclo escolar estén listos para capacitar a los

maestros de los nodos escolares sobre la metodología de relación tutora.

VINCULACIÓN DEL PEMLE CON OTROS PROGRAMAS

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para introducir la comunidad de aprendizaje en las escuelas, no

quedó duda de que el cambio estaba en marcha y –creemos con

fundamento— será irreversible. Es un colegiado emergente que

hace suya una nueva manera de capacitarse, de capacitar a más

maestros y finalmente de lograr que así aprendan los alumnos.‖

Además de lo antes expuesto algunos avances a destacar que

observamos no solo en Cd. Juárez sino de la implementación de

la relación tutora en el país:

Se le da un nuevo significado a la práctica docente, donde

el profesor disfruta su quehacer educativo y aprende del ―otro‖,

donde no tiene que estar a la cacería de estrategias didácticas

solo para ―aguantar a los chicos‖ y en donde el alumno revalo-

riza su papel en el aula y en la vida, se siente capaz de apren-

der, enseñar y compartir con otros.

Conformación y fortalecimiento de redes de apoyo totoral

en diversos niveles, el PEMLE ha generado condiciones para el

encuentro de maestros que hasta ahora trabajan en solitario o

bastante separados y al capacitar en relación tutora provoca

que se identifiquen y formen un nuevo colegiado en red.

Mayor seguimiento y acompañamiento a las escuelas, a

partir de las redes de Apoyo tutoral (del 07 al 10 de junio se

realizará la segunda visita a las escuelas focalizadas que ya

inician la relación tutora con sus alumnos. Ver Galería).

Cd. Juárez en el contexto de violencia, desintegración del teji-

do social, de inseguridad creciente, además de ser una ciudad

fronteriza y contar con población flotante, resulta ser un caso

especial, en donde se requiere de la implementación de una

estrategia de articulación de los diversos programas y proyec-

tos que inciden en la escuela.

Ante esto se han focalizado en el marco del PEMLE 24 escue-

las primarias y secundarias con mayores índices de vulnerabili-

dad con la intención de fortalecer los procesos enseñanza y

elevar el logro educativo, con apoyo de las redes tutórales,

brindar un acompañamiento y seguimiento a estas redes y

contribuir a que todas cuenten con becas de oportunidades.

Para compartir lo significativo del trabajo en redes de apoyo

tutoral que se está conformando en Cd. Juárez, leamos el si-

guiente fragmento que escribió Gabriel Cámara al participar en

la reunión de capacitación del 18 al 20 de mayo: ―Los que es-

tuvimos en el salón del Hotel Ramada Inn con ATPs y maes-

tros de secundaria que del 24 al 27 de mayo empezarán a

visitar escuelas como parte del PEMLE en Cd. Juárez, no olvi-

daremos el momento en el que la maestra Teresa Carrillo vol-

teó a la pared, señaló con el dedo el diagrama con la red de

tutoría que habían vivido y declaró solemne al grupo: ―¡Esta

red es energía!”. Después, en la última actividad, cuando dis-

cutían autónoma y animadamente las estrategias de trabajo

¿Quienes

Al cumplirse este 27 de mayo, los 100 primeros días de los compromisos

pactados por el Programa ―Todos somos Juárez. Escuelas va por la paz‖. Se han

creado redes de poyo tutoral a diferentes niveles: estatal, regional y escolar.

12 Asesores académicos del nivel de primarias y secundarias y maestros de las 24 escuelas focalizadas en dicho progra-ma.

¿Qué?

Lo relevante


Estrategia de capacitación y conformación de redes de tutoría en el marco del Programa ―Todos somos Juárez. Escuelas va por la Paz‖.

Cd. Juárez, Chihuahua Reporte: Luis Gerardo Cisneros

Fotografía. Edgar Caballero

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Una alternativa de apoyo en los centros: El modelo de apoyo curricular. Asunción Moya Maya, Juan Martínez Ferrer, Juan Ma-nuel Ruiz Salguero. Ediciones Aljibe, Málaga, España, 2005.

¿Qué sucede si se reúnen durante dos años por las tar-des y algunos fines de semana varios profesores para intercambiar sus experiencias, registrar sus observacio-nes y propuestas, y luego las sistematizan? Se obtiene un texto como el que hoy recomendamos: ―Una alternati-va de apoyo en los centros: el modelo de apoyo curricu-lar‖, donde se ejemplifica la aplicación de diversas estra-tegias de un modelo curricular global que pone el foco de atención en el centro escolar, con especial referencia a los procesos y agentes que lo integran. Aunque si bien las experiencias se refieren al apoyo requerido para las escuelas que trabajan con alumnas o alumnos con algu-na discapacidad es aplicable a todo tipo de escuela. Se repasan algunos conceptos del apoyo curricular y el tema de los diferentes modelos de actuación con apoyo curricular en los centros. La propuesta es un modelo de apoyo curricular a la escuela que supera los papeles del experto externo, que parta de la colaboración y la aten-ción, donde no solo se atiendan a ciertas alumnas y alumnos con ―problemas‖, sino a toda la escuela o cen-tro. De especial relevancia para quienes participamos en el PEMLE, son los capítulos 1 (Concepto y evolución del apoyo), 3 (Apoyo a la comunidad), 6 (Apoyo entre el pro-fesorado), 8 (Apoyo al aula) y 9 (Apoyo al centro). La y los autores destacan la posibilidad de llevar a cabo apoyos más curriculares que sean alternativos a los que ya aplican los centros escolares sin mejorar mucho los resultados. Los ejemplos que se muestran incluyen los objetivos que se perseguían, cómo se desarrollaron en concreto, los recursos empleados; que si bien no son en todos los casos extrapolables a otro centro escolar si alientan la reflexión y la orientación a la hora de atender la diversidad que se presenta en la escuela. Por ejemplo, en el capítulo 6 ―Apoyo entre el profesora-do‖, se abordan temas como la formación continua, autó-noma y responsable; con una meta que se adecua a las necesidades y demandas de los docentes, con un pro-grama de formación que permita atender la diversidad, con los recursos al servicio de todos, y la evaluación co-mo una forma de adecuar el programa a las exigencias reales de los docentes implicados. También en este capí-tulo se trabaja el asunto del aula de recursos como espa-cio de formación del profesorado. Insisto, que si bien


El libro se encuentra en las librerías del Fondo de Cultura Económica, se sugiere consultar la página electrónica http:/www.fce.com.mx de dicha empresa para corroborar precios, disponibilidad y forma de ad-quisición.

Como te mencionamos en dos boletines anteriores, en este aparta-do esperamos incorporar los registros de tutoría que vayas reali-zando en tu entidad. Es muy importante compartir tus hallazgos y retos, cómo los fuiste superando, así como algunas sugerencias que permitan a los compañeros de otras entidades aprender y for-talecer su práctica, de forma muy su-cinta para ser publicado en este espacio. Estamos muy contentos porque la Profra. Telma Soto Palma com-parte con nosotros su experiencia que vivió al tutorar a tres profe-sores en relación tutora, dentro del marco del Programa ―Todos somos Juárez. Escuelas va por la Paz‖. Cd. Juárez, Chihuahua. Mayo 2010

Retomar la experiencia vivida con mis anteriores tutores y prepararme más sobre los aspectos que vienen en los textos, identificando estrate-gias diversas por si se presentara alguna dificultad, por ejemplo:

Conocer y tener mayor información sobre el autor de los textos. El enlace de palabras, metáforas, por ejemplo, con qué se relaciona ―mis palabras son como la hiedra a la estatua‖ lo que quiere decir es que está cubriendo como lolas palabras a la hoja.

¿Qué aspectos consideraste en la tutoría?

el contexto del ejercicio es la atención a niñas o niños discapacitados, la propuesta no es centrarse solo en la atención a los mismos, sino incluir a toda la población de la escuela, empleando para ello la re-flexión y el autoaprendizaje de los docentes para responder a la diver-sidad y a las necesidades que se plantean en los centros escolares.

Esto y otros temas, que pueden ser vinculados con el PEMLE los des-arrollan los profesores españoles Asunción Moya Maya, Juan Martínez Ferrer y Juan Manuel Ruiz Salguero, expertos universitarios en educa-ción para discapacitados, la atención a la diversidad en la escuela, el papel de la familia en la educación de los niños y niñas, el uso de los recursos didácticos para atender la diversidad, entre otros.

Fe de erratas: En la anterior sugerencia de lectura escri-bimos en el titulo 500 escuelas y debe decir 5000 esc..

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Hallazgos

¡Vamos, no dejen de escribir, este espacio es para compartir

experiencias que indudable-mente ayudarán compañeros que están implementando la

relación tutora !

Nota: envía tus aportaciones a tu asesor de SEB y a los siguientes correos para publicarse:

[email protected]

Ellos se sorprendieron de la experiencia de cómo leer con sentido, ―nunca te ponen a “leer con sentido”, “es tremendo leer con sentido”, “El poema escrito con tinta verde, es muy diferente la esencia de lo que se ve superficialmente, en ninguna escuela se ha encontrado muy bien el conte-nido del poema” Los docentes estaban muy contentos, ―es muy fácil de hacerlo, te da un gusto encontrar bien de que se trataba la lectura,‖ (Profr. Ángel Garfio de 4° grado) Nosotros de alguna manera ya veníamos trabajando con la tutoría, ahora nos vienen a reforzar y apoyar con nuevas maneras de trabajar con el texto (no solamente se va a manejar la interpretación del poema sino que se pue-den trabajar muchos contenidos), ideas de cómo trabajar con los niños: de-jar que ellos lleguen a dar respuestas, a que imaginen, creen, utilizando actividades más lúdicas. Lo interesante es que los tres docentes comentan con seguridad que van tutorar a otros docentes y en seguida a sus alumnos.

¿Qué retos enfrentaste?

Cuando fui aprendiz, elegí tanto al tutor como al tema, hecho que atrapaba mi interés, en cambio en este caso que se trataba de hacer la red de tutoría en el Programa ―Todos somos Juárez‖ me correspondió tutorar a tres com-pañeros, los cuales solo les quedaba la posibilidad de elegir el texto a traba-jar de mi catálogo que está conformado por tres textos de español: El sapo, escrito con tinta verde y el segador. Esto indudablemente tuvo sus consecuencias, ya que los tres compañeros que les tocó trabajar conmigo se mostraron un poco renuentes, yo sentía que no me ponían atención y ellos mismos me comentaron que estaban renuentes por los temas ―Un poema, para qué, de qué me va a servir‖. Lo que hice para darle salida a esta situación fue contar con una actitud motivadora, abierta y de mucho ánimo ―ándele profe, si viera que está muy bueno‖ , les hable sobre el autor de los textos (el tutor que me tocó al inicio nos hizo un regalo de lectura y retome la idea) y, como que se motivaron porque querían hablar sobre Juan Rulfo. Venancia Amaya eligió ―El segador‖, para ella fue más fácil entender el tema porque es de la sierra, ―sé lo que es segar, lo que es una hoz‖ y co-mentamos que ya con los niños tendría que prepara una actividad previa para platicar sobre lo que es la siembra y contextualizarlos sobre el tema.

El profr. Garfio era el que más batallaba y decía “no le hallo”, al escucharlo me vino a la mente que también yo batalle al prin-cipio y recordé como me tutoraron con dibujos, imágenes y escribiendo en el cuaderno y estas estrategias las escribí en mi guión por si se me presentaba alguna dificultad. Yo notaba en la cara del maestro una satisfacción cuando le íbamos hallando al poema, aunque de tanto que le escribía en el cuaderno decía ―mire compañerita como me tiene rayado‖ , Con Ema Serrane trabaje la lectura del sapo, lo hice como a mí me lo tutoraron inicio, desarrollo y final, trabajamos la esencia del texto, los elementos principales, aquí detectamos que una vez trabajado el texto cada uno brinda una interpretación que no siempre es la misma para todos, yo tampoco coincidí con mi tutora en la interpretación y es válido, que cada quien de su interpretación, sin dejar de observar que la lectura y los ele-mentos principales son los mismos, es bueno darle a los niños espacios para que interpreten sin que se pierda el elemento principal del texto.

¿A que fuentes acudir para profundizar?

La Profra. Telma Soto Palma es fundadora del Centro de Educación Básica Integral Tarahumara, en Cd. Juárez. Es muy reconocida en la comunidad por su esfuerzo y gran compromiso con la mejora de la educación.

El diccionario, libros para el maestro, internet, los actos seguidos, el nuevo escrituron libros que nos da la misma SEP.

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Sitios de Interés


―Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos. Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo. Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando. Enseñar exige seguridad. Capacidad profesional y generosi-dad. Enseñar exige saber escuchar".

Paulo Freire

http://sepiensa.org.mx

Página creada por la SEP que presenta información para docentes sobre educación y cultura. En el que encon-trarán contenidos de interés y utilidad para los diferentes actores que intervienen en el proceso educativo, niños y niñas, jóvenes, docentes y padres. http://www.chicosyescritores.org Para niños de México y de otros países de habla hispana (aunque también participan niños de Brasil y de Portu-gal) desarrollamos un sitio para fomentar que los niños lean y escriban. Este proyecto se desarrolla en colabora-ción entre el equipo de Cómputo para niños de la DGSCA, el Fondo de Cultura Económica, e investigadores del DIE–CINVESTAV–IPN. http://millenium.itesm.mx/ El Tecnológico de Monterrey cuenta con una red de 33 bibliotecas distribuidas en cada uno de sus campus y una Biblioteca Digital, responsables de apoyar las actividades de aprendizaje, investigación y desarrollo social en que participan sus estudiantes y profesores. El acervo bibliográfico está integrado por más de 3 millones de volúmenes en formato impreso y digital; de los cuales más de 461 mil son volúmenes electrónicos, entre los cua-les se encuentran 56 familias de bases de datos multidisciplinarias que incluyen entre otros recursos de informa-ción 53,000 revistas especializadas a texto completo y 9,000 e-books. Las Bibliotecas del Tecnológico de Monte-rrey permiten a sus usuarios tener acceso al material disponible en su campus, y al acervo general de la Red a través del servicio de Préstamo Entre Campus. http://www.oei.es/index.php

La acción del CREDI se centra en la Biblioteca Digital como escenario en la web de los objetivos estratégicos de la OEI para la cooperación iberoamericana, en tanto sistematización y recuperación de la documentación electrónica y recursos en internet de todo tipo, de calidad, que puedan apoyar el quehacer de la Comunidad Ibe-roamericana; y que asimismo, sirve de puente de intercambio de documentación e información entre Iberoaméri-ca y Europa. http://ericir.syr.edu/ El Educador de referencia. El escritorio se basa en más de un cuarto de siglo de experiencia ofreciendo alta cali-dad de recursos y servicios a la comunidad educativa. Desde el Instituto de Información de Siracusa, la gente que creó AskERIC, la puerta de enlace a los Materiales para la Educación, y la referencia del escritorio virtual.

http://sepiensa.org.mx

http://www.chicosyescritores.org

http://millenium.itesm.mx/

http://www.oei.es/index.php

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Razonando la multiplicación

2° año, lección “Los puestos de fruta”. Tutor Daniel

Escuela Centro de Educación Básica

Integral Tarahumara. Cd. Juárez.

.

Elías, hace montoncitos de piedras para razonar y comprender de manera más

concreta la multiplicación.

Compartiendo lo aprendido

La maestra comparte públicamente su proceso vivido en relación tutora en el marco de la reunión de capacitación y conformación de redes tutorales que se realizó en la semana del 24 al 27 de mayo en Cd. Juárez.

Dialogo tutoral sobre las fracciones

Grupo multigrado 3° y 4°,

Escuela Centro de Educación Básica

Integral Tarahumara. Cd. Juárez

Juan y Lidia trabajan el tema Dividir de pelotas con la maestra

Cristina.

Fotografía. Luis Gerardo Cisneros

Fotografía. Luis Gerardo Cisneros

Fotografía. Edgar Caballero

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Subsecretario de Educación Básica Mtro. José Fernando González Sánchez

Director General de la Gestión e Innovación Educativa Mtro. Juan Martín Martínez Becerra Coordinadora Nacional de Programas para atender a grupos en Situación de Vulnerabilidad Lilia Dalila López Salmorán [email protected] Coordinadora del Boletín Alma Rosa Cuervo González [email protected] Colaboradores: Xochitl del Pilar Herrera Suárez [email protected] Consuelo González Araujo [email protected] Héctor Monjes Morán [email protected] Francisco Javier Moreno Barrera [email protected] Edgar Caballero Monjaras [email protected] Diseño Coordinación de Difusión y Diseño DGDGIE

http://arquimedes.matem.unam.mx/























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