Boletin tendencias cpe junio 2014

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  • 1. 1 La Escuela del Futuro Vol. 2 / Junio. 2014
  • 2. Pag. 4 La escuela del futuro Pag. 10 Las escuelas mas innovadoras del mundo Pag. 16 Las escuelas charter modelo para las aulas del futuro Pag. 19 Programa etwinning modelo para las aulas del futuro Pag. 26 Reporte horizonte 2013 Pag. 34 Principales problemas en la implementacin de las tic para transformar la escuela del presente en la escuela del futuro Pag. 36 Concluciones Pag. 38 Referencias Pag. 24 Diez tendencias mundiales en materia de tic y educacin en la escuela del futuro Pag. 31 Tendencias clave reporte horizonte ndice 32
  • 3. En este orden de ideas, en las civilizaciones clsicas organi- zadas en torno a la polis grie- gayalaurberomanaseorigi- naron las primeras formas de organizacin educativa y, a la vez, se conceba la ciudad como una sociedad educati- vatotal.Laescuelaejercasus funcionesformativas,adems la comunidad entera, los j- venes y los ancianos, el gora y la palestra, las normas y las leyes, el juego, el trabajo, el estudio, constituan un com- plejo entramado de estmulos educativos. La crisis del mundo antiguo junto a los procesos de feuda- lizacindelaaltaedadmedia supone un parntesis en este proceso. La intensificacin de las relaciones econmi- cas, sobre todo comerciales, a partir del siglo XII va a provo- car el inicio de la primera re- volucin escolar plenamente moderna, con un importante reforzamiento del papel de la Iglesia, sobre todo a partir de la Reforma y Contrarreforma en la institucionalizacin de la educacin. A partir de esta poca empiezan a configu- rarseloquehoyreconocemos como sistemas nacionales de educacin que a travs de su red de instituciones han cu- bierto todo el planeta. Diver- sas motivaciones han ido jus- tificando la intervencin del Estado en la educacin desde la necesidad de hacer efecti- vo el derecho a la educacin de todos, a la utilizacin de la escuelacomomediodeincul- cacin ideolgica, junto a la influencia de los movimientos nacionalistas, la revolucin industrial, entre otras (Mora- les, J. Diaz, M. Domene, S. Lo- pez,A.Riado,G.2007). En la actualidad, la escuela siguen aplicando una educa- cinbasadaenformasdevida que data de por lo menos dos siglos, y adems, est someti- da a la presin de los resulta- dos acadmicos y a las agen- daspolticas(Redes,2010).Por lo tanto, ha surgido una bre- cha entre los adultos y los j- venes de hoy. Mientras que a losniosselesbombardeacon experiencias, conocimientos e informacin, mediante el alcance increble que tienen las TIC, los adultos crecieron en comunidades pequeas, aprendiendo de los padres, profesores, personas, libros, es decir, eran experiencias muy El origen y evolucin de la escuela ha sucedido en para- lelo al desarrollo y evolucin de las distintas sociedades y los distintos momentos hist- ricos, interrelacionndose en supropiodinamismo,confac- tores polticos, religiosos, eco- nmicos y culturales (Ciscar y Ura,1986). Las primeras escuelas datan de 2.000 aos a. de C. (Sume- ria), su objetivo era ensear la escritura cuneiforme a una clase social privilegiada (Los escribas). La aparicin de la escritura impone la descon- textualizacin o disociacin entre las actividades de en- seanza/aprendizaje y las actividades de la vida diaria. Aprender a leer y escribir re- quera el uso de medios ms avanzados, no era ya posible hacerlo mediante la obser- vacin y la repeticin de los actosdelosadultos.Ahora,no slo era necesario transferir al nio el conocimiento genera- do en el hogar, era tambin necesario prepararlo para el conocimiento que aplicara en interaccin con los otros que compartan el espacio de la Polis. As nacieron los gru- pos de discusin, ensean- za y aprendizaje, las peas del saber, en donde la simple conversacin no estructurada conduca a la manipulacin primaria de los saberes (Adell, J1997). En la civilizacin occidental, la pea del saber se constitu- y en la academia. Tal even- to ocurri en la antigua Gre- cia cuando Platn le dio ese nombrealareuninenlacual se imparta conocimientos de matemtica, filosofa, medi- cinayderecho(Adell,J1997). Segn Lundgren (1992, p.23) si en Atenas la formacin de la clase superior trataba de in- culcar en el nio cierto gusto y competencia, en Roma se centraba ms en el dominio de instrumentos especficos que el individuo necesita- ba para tener un puesto en la sociedad. Se trataba, tan- to en Atenas como en Roma, de transmitir conocimientos sin influir en la personalidad. A juicio de Lundgren (1992), la meta estaba en confirmar la posicin social del nio y dotarle con las destrezas y el conocimientonecesariospara ejercer su papel en la poltica e integrarlo como parte de la subculturadesugrupo. La escuela del futuro 54
  • 4. limitadas. No es que los estu- diantes de hoy sean ms sa- bios, sino que estn expues- tos a ms cosas, lo que les ha cambiado su perspectiva del mundo (Gerver, R. 2010). LasTIC,estntransformandola escuela y la educacin nota- blemente, ha cambiado tanto la forma de ensear como la forma de aprender y por su- puesto el rol del maestro y el estudiante, al mismo tiempo que cambian los objetivos for- mativosparalosalumnosdado que estos tendrn que formar- separautilizar,usary producir conlosnuevosmedios,adems eldocentetendrquecambiar sus estrategias de comunica- cinyasumirsufuncindefa- cilitadordelaprendizajedelos alumnos en entornos coope- rativos para ayudarlos a pla- nificar y alcanzar los objetivos (Morales,J,etal,2007). Las TIC ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la ense- anza (material didctico, entornos virtuales, internet, blogs, wikis, webquest, foros, chat, mensajeras, videocon- ferencias, y otros canales de comunicacin y manejo de informacin) desarrollando creatividad, innovacin, en- tornosdetrabajocolaborativo, promoviendo el aprendizaje significativo,activoyflexible. Pensar en la escuela del fu- turo es pensar en un entorno educativo que ya no estar reducido a las cuatro paredes del saln de clase, sino que se extender hacia el hogar, hacia la comunidad, y ha- cia el mundo entero, de tal modo que cada elemento de la sociedad asuma un papel eminentemente activo tanto en la toma de decisiones que involucran al sector educati- vocomoalsoportefinanciero, laboral, y de servicios exten- sivos a las diversas regiones geogrficas.Todoelloconfor- mealosrequisitosdeunareal aldea global (Morales, J, et al, 2007). Latransformacindelaescue- la comienza a multiplicarse inspirada por una revolucin universal de los conocimien- tos, por la cada vez mayor in- novacin tecnolgica para el aprendizaje, y por la genera- lizadademandadeunamejor y ms equitativa educacin; todo lo cual est ocasionando una todava lenta pero irre- versible reestructuracin de las escuelas (Morales, J, et al, 2007). Los perodos de instruccin, los horarios escolares, y hasta los das de clases, estn sien- do revisados para hacerlos ms flexibles, de tal manera queseevitenloscondensados arbitrarios de minutos y acti- vidades basados en tiempos estandarizados. Alavez,msalldelainflexi- bilidad tradicional que agru- pa a los alumnos por edades, muchas escuelas estn inte- grando ya a estudiantes de diversas edades o niveles con maestros que los acompaan en el proceso de enseanza aprendizaje durante varios aos (Morales,J,etal,2007). Si se toma conciencia de lo que actualmente est suce- diendo, es reconocer que los estudiantes no son consumi- dores de datos, sino activos creadores de conocimiento. Es comprender que las es- cuelas no deben ser espacios de enseanza sino centros de investigacin y aprendizaje comoformadevida. A continuacin se describen las tendencias en entorno a la escueladelfuturo. 76
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  • 6. Lasescuelasmas innovadorasdel mundo Las escuelas ms innova- doras del mundo tienen algo en comn, el uso de la tecnologa como medio de integracin en el currculo de docentes y estudiantes. A continuacin las escue- las ms innovadoras con la ayuda de las TIC. Ritaharju School El Ritaharju School, est ubicado en el norte de Fin- landia, hace parte del pro- grama Microsoft Innova- tive Schools Program, que ayuda a colegios lderes de su regin a acoger modelos educativos innovadores y a implementar la tecnolo- ga de manera adecuada en su currculo acadmico, para apoyar el desempeo de los profesores y mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes (Ortega, C. 2014). La innovacin del Ritaharju School se basa en proponer un ambiente de aprendiza- je acogedor: cuenta con un Centro Comunitario don- de los alumnos pueden en- contrar mesas de billar o de ping-pong. El objetivo es convertir al colegio en un espacio menos acartona- do, donde los estudiantes pueden pasar un rato agra- dable compartiendo con sus compaeros y, al mis- mo tiempo, aprendiendo. Tambin tiene Espacios de Aprendizaje Abiertos: las aulas de clase tienen pare- des corredizas que facili- tan el trabajo colaborativo (Ortega, C. 2014). El enfoque acadmico del Ritaharju School se basa en integrar la tecnologa de manera natural en el cu- rrculo de los estudiantes, con el fin de potencializar las habilidades propias del siglo XXI, como manejar herramientas de estudio en la nube o aprender a bus- car contenido multimedia que apoye la leccin. Adi- cionalmente, el colegio ha dispuesto un saln con vi- deojuegos, donde los nios pueden dive