Boletín psicoinformación No. 29

Junio de 2010. No. 29

| 1La calidad del programa es compromiso de todos

Por: Sandra Milena Briceño S.Docente Facultad de Psicología - Editora

Las TIC tecnologías de la información y la comunicación, agru-pan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática, internet y telecomunicaciones. Estas tecnologías que aunque no son los últimos avances científicos para una realidad mediata, como lo señalo Kofi Annan, secretario general de la ONU en el año 2003, en la cumbre mundial sobre la sociedad de la información; si pueden mejorar la calidad de vida de todos los habitantes del pla-neta, ya que se disponen de herramientas para llegar a los objeti-vos del desarrollo del milenio, de instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua.

Dichas tecnologías pueden ser consideradas una concepción di-námica, ya que años atrás cuando se concibieron inventos tan rele-vantes como el televisor, la radio y el teléfono entre otros, éstos fueron para la época TIC, ya que su objetivo principal radicaba en favorecer la comunicación y el intercambio de información en el mundo.

El empleo de estas tecnologías es de gran expansión y creci-miento principalmente en los países desarrollados. Su aplicabili-dad en diferentes áreas tales como: la agricultura, el monitoreo ambiental del planeta, la democracia, el comercio, la educación, la gestión de múltiples bases de datos, la robótica, los usos militares y la medicina, genera en estas áreas una herramienta más para el desarrollo y avance científico de la humanidad.

Las tic para un mundo al alcance de todos

Imagen tomada de Page URL: http://www.sxc.hu/photo/922004

Doctor José Antonio Sánchez González.Fotografía por los docentes de la Facultad

Reelección de nuestro decano

Los miembros de la Facul-tad de Psicología recibimos con agrado la reelección de Doctor José Antonio Sánchez González, como Decano para el periodo 2010-2012. Sea ésta la oportunidad para ha-cerle participe de nuestras más sinceras felicitaciones y el agrado que nos acoge al saber de su reelección.

Cuarta jornada de autoevaluación con fines de acreditación

Por: Centro de Planeación y AcreditaciónFacultad de Psicología

La Facultad de Psicología de la Universidad El Bosque obtuvo su Acreditación de Alta Calidad mediante Resolución 588 del 2 de abril de 2001. Así mismo, recibió la Renovación de la Acredi-tación por 6 años más, por medio de la Resolución 1438 del 28 de abril de 2005. La Facultad trabaja de manera continua en sus procesos de autoevaluación, con el fin de establecer acciones de consolidación y mejoramiento que le permitan continuar ofre-ciendo un programa de alta calidad.

Como parte de estos procesos, el pasado miércoles 14 de abril de 2010 se llevó a cabo la cuarta jornada de autoevaluación con fines de renovación de la acreditación de la Facultad de Psicolo-gía. A esta reunión, asistieron el Decano, la Secretaria Académica, 34 docentes, 4 egresados y 5 estudiantes de nuestra Facultad. En esta jornada se conformaron mesas de trabajo con el propósito de

Boletín de la Facultad de Psicología de la Universidad El Bosque ///Junio 2010 No. 29

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Comité editorial:

Diseño y Diagramación: Centro de Diseño y Comunicación

Eduardo Ponce De León Mauricio Bonilla CarreñoMaría Fernanda Cala MejíaClaudia Hernández MahechaNidia Aristizabal VallejoClaudia Marcela NeisaClara Helena Gutiérrez

Editor: Sandra Milena Briceño Sánchez

Correo electrónico: [email protected]

evaluar y analizar diferentes aspectos de la Universidad y de la Fa-cultad, de acuerdo con los lineamientos establecidos por el modelo CNA (Consejo Nacional de Acreditación), que evalúa 42 característi-cas distribuidas en ocho factores: a) misión y proyecto institucional, b) estudiantes, c) profesores, d) procesos académicos, e) bienestar institucional, f) organización, administración y gestión, g) egresados e impacto sobre el medio y h) recursos físicos y financieros.

Para adelantar este trabajo, se elaboró el documento de autoeva-luación donde se dio respuesta a estas características por medio de los resultados de la aplicación de los instrumentos de autoevalua-ción (Docentes, estudiantes y egresados) y de la información que al respecto fue entregada por cada una de las dependencias de la Universidad y de la Facultad.

Con base en la información de este documento y la respectiva información anexa, cada grupo debió realizar una evaluación de las características que le fueron asignadas, teniendo en cuenta la ca-lificación (1 a 5) y explicando las razones por las cuales se otorga-ba dicha calificación. Posteriormente, se realizó una plenaria en la cual cada grupo expuso la calificación y se analizaron diferentes aspectos que permitieron identificar la consolidación de algunas fortalezas y la superación de algunas debilidades, en comparación con nuestra última jornada de autoevaluación (diciembre de 2008).

La puntuación de cada característica se multiplica por la ponde-ración que la Facultad le ha dado a cada una de ellas (de acuerdo con la importancia que dicha característica tiene para la Universi-dad y la Facultad); al sumar el resultado de estas multiplicaciones

Fotografía por los docentes de la Facultad

se obtiene el porcentaje de calidad del programa. A partir de las puntuaciones otorgadas en esta jornada de autoevaluación, el porcentaje de calidad obtenido fue del 87%. Esto, en compara-ción con las puntuaciones obtenidas para la primera acreditación (80%) y la Renovación de la Acreditación (87%), indica que la Facultad continúa trabajando por el mantenimiento de su calidad.

Finalmente, cabe anotar que, en la actualidad, la Facultad está trabajando en la elaboración del documento que será entregado al Consejo Nacional de Acreditación (CNA) para solicitar la segunda renovación de la acreditación.

Tecnologías de la información y las telecomunicaciones

Por: Julián Gómez VanegasEstudiante de Sexto Semestre - Facultad de Psicología

En la actualidad, existe un reconocimiento del papel central que la educación desempeña en los procesos de desarrollo. Este papel se relaciona con la capacidad de nuestros países para afrontar los desafíos planteados por la revolución científico-tecnológica, para ponerse al día con la transformación productiva que dicha revolu-ción implica, para resolver problemas sociales y para consolidar sus regímenes democráticos. En el marco de una conceptualiza-ción más compleja sobre el desarrollo que se ha venido formulando hace ya más de una década, la educación deja de ser entendida como una mera ‘consecuencia’ del crecimiento económico, para ser concebida como una de las fuentes del proceso de desarrollo que impacta tanto en sus aspectos sociales y políticos como en aquellos estrictamente económicos. En general, existe una tendencia en la región a considerar que la educación constituye un elemento decisivo para el desarrollo, entendido éste como un proceso de transformación complejo y multidimensional (Sunkel, 2008).

En la concepción de la educación como fuente del desarrollo, ésta se enfrenta a nuevos desafíos, entre los cuales se encuentran la expansión y renovación permanente del conocimiento, el ofreci-miento de acceso universal a la información y la promoción de la capacidad de comunicación entre individuos y grupos sociales. Las políticas educativas que implican la incorporación de las TIC en los



establecimientos educativos (y su utilización efectiva, tanto en los procesos de enseñanza/aprendizaje como en la organización de la tarea docente) son una forma de dar respuesta a estos desafíos. Por lo tanto, no son una simple moda, sino que responden a las necesi-dades de desarrollo de nuestros países y de inserción en el mundo globalizado (Brunner, 2003).

En cuanto a esta globalización que resalta Brunner, y la inte-gración de los avances tecnológicos en ella, es importante resaltar tres aspectos básicos y primordiales sobre las TIC. En primer lugar, las nuevas tecnologías no fueron concebidas para la educación; no aparecen naturalmente en los sistemas de enseñanza, no son de-mandadas por la comunidad docente, no se adaptan fácilmente al uso pedagógico y, muy probablemente, en el futuro se desarrollarán sólo de manera parcial, en función de demandas provenientes del sector educativo. Por lo anterior, resulta complicado implantar en la educación elementos que le son extraños, que no surgen ni se desarrollan dentro de los sistemas educativos y; por tanto, que no se instalan en ellos de manera natural (Hopenhayn, 2003).

En segundo lugar, la literatura acerca de las TIC tiende a pre-sentarlas como un gran factor igualador de oportunidades de la población. Según algunos autores, esta potencialidad incluye oportunidades para acceder a materiales de alta calidad desde sitios remotos, aprender independientemente de la localización física de los sujetos, acceder a un aprendizaje interactivo y a propuestas de aprendizaje flexibles, reducir la presencia física para acceder a situaciones de aprendizaje, desarrollar servicios para el aprendizaje que permitan superar la situación de acceso limitado a la información (factor que afecta principalmente a los países pobres), generar mayor información sobre los progresos, preferencias y capacidad de los aprendizajes, hacer posible la evaluación y certificación de los aprendizajes on-line y usar las TIC para incrementar la eficiencia, el mejoramiento del servicio y la reducción de costos. Además, las TIC también incrementarían los niveles educativos debido a los cambios que generarían en los procesos y estrategias didáctico-pedagógicos implementados por los docentes, en la promoción de experiencias de aprendi-zaje más creativas y diversas y en la posibilidad de propiciar un aprendizaje independiente y permanente, de acuerdo con las necesidades de los sujetos (Zea, Atuesta y Gonzales-Castañon, 2000). Sin embargo, Tedesco (2005) señala que: “estas prome-sas de las TIC en educación están lejos de ser realidad. No se trata de negar la potencialidad democratizadora o innovadora de las nuevas tecnologías, sino de enfatizar que el ejercicio de esa potencialidad no depende de las tecnologías mismas, sino de los modelos sociales y pedagógicos en las cuales se utilice” (parr 2.).

En tercer lugar, a partir de lo expuesto por Hopenhayn, es importante plantear una visión social de las TIC en un momento en que éstas reciben creciente atención de los gobiernos, las empresas, los donantes y las organizaciones de la sociedad civil. De acuerdo con esta visión, las TIC no son una solución mágica a los problemas del desarrollo, sino una herramienta que puede aumentar o dismi-nuir las desigualdades sociales y económicas existentes. Es decir, las TIC no son inherentemente beneficiosas para los procesos de desarrollo. Sin embargo, es evidente que las TIC han llegado para quedarse y; por tanto, se requiere de una visión que las ponga al servicio del desarrollo humano. Al respecto, se ha planteado que una visión social de las TIC supone cuatro elementos centrales: a) ir más allá de la conectividad (lo que requiere acceso equitativo, uso significativo y apropiación social); b) promover ambientes habili-tadores (lo que requiere integrar las TIC en las prácticas sociales existentes, utilizarlas como parte de una visión estratégica de la co-

municación, incluirlas en programas que promuevan la participación social y en un marco ético de solidaridad); c) minimizar las ame-nazas y posibles consecuencias negativas de las TIC (tales como la profundización de las desigualdades, la homogenización de la cultura, la parálisis de los individuos y las organizaciones, producto de la saturación de información y el aislamiento de los individuos de su “mundo real”); y d) maximizar los resultados positivos de las TIC (tales como la participación en un mundo más amplio, la participa-ción en nuevas formas de trabajo colaborativo y el empoderamiento de personas y organizaciones) (Hopenhayn, 2003).

Política y estrategia latinoamericana

Una primera categoría de indicadores que resulta útil para exami-nar el avance de la incorporación de las TIC en los sistemas educa-tivos se refiere a la política y estrategia adoptada por los países. Bá-sicamente, mediante esta categoría, se intenta abordar la existencia/inexistencia de una política nacional sobre las TIC en educación y las características centrales de los programas de informática educativa, incluyendo los objetivos de la política, la institucionalidad y la financia-ción. Ello remite a los programas públicos de informática educativa; es decir, a las estrategias desplegadas por los estados para imple-mentar programas de alcance nacional (Sunkel, 2008).

La red latinoamericana de portales educativos (RELPE)

La red latinoamericana de portales educativos (RELPE), creada en el año 2004 como un acuerdo de cooperación regional en políti-cas de informática educativa, representa el compromiso de las au-toridades educativas de 16 países de la región respecto al uso de las TIC en la educación. En el acta de constitución de RELPE, los ministros de educación de los 16 países acordaron: 1. Constituir la red latinoamericana de portales educativos, con el fin de promover el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación, las cuales deben servir para el mejoramiento de la calidad y equidad de la enseñanza mediante el libre intercambio y uso de los recursos di-gitales localizados en los portales miembros. 2. Establecer acciones para el intercambio de políticas y experiencias en el uso de las TIC en el ámbito de la educación, específicamente en lo que respecta a: a) políticas de adquisición, reacondicionamiento y sustentabilidad, para la entrega de equipamiento (hardware y software) a las escue-las, junto con acciones que favorezcan la conectividad de los centros escolares; b) estrategias para la capacitación de profesores en usos pedagógicos y de gestión apoyados en TIC; c) estrategias para la incorporación de las TIC en las prácticas pedagógicas, tales como entrega y desarrollo de contenidos educativos para internet, herra-mientas de software y materiales de apoyo a los profesores; d) estra-tegias específicas para estudiantes, orientadas a formar y certificar sus competencias TIC; e) estrategias de apertura de los centros edu-cativos para fomentar la participación activa de toda la comunidad en proyectos de innovación y de masificación del acceso y uso de las TIC; f) desarrollo de estudios y evaluaciones de resultados de las TIC en el sistema escolar, que sean comparables regionalmente y permi-tan buscar la complementariedad para abordar soluciones a proble-mas latinoamericanos comunes. Para lograr tal objetivo, Colombia cuenta con un portal educativo, http://www.colombiaaprende.edu.co, el cual busca integrar todos los principios anteriormente menciona-dos a la educación de niños, jóvenes y adultos (Relpe, 2004).

Política y estrategia en Colombia

Según el Plan Nacional de TIC 2008-2019, las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) son el conjunto de he-rramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes


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y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacena-miento y transmisión de información como: voz, datos, texto, video e imágenes (Ministerio de comunicaciones, 2008).

El Gobierno nacional se ha comprometido con el Plan Nacional de TIC 2008-2019 (PNTIC), el cual busca que, al final de este perío-do, todos los colombianos se informen y se comuniquen haciendo uso eficiente y productivo de las TIC. Así, se podrá mejorar la inclu-sión social y aumentar la competitividad. Para lograr este objetivo se proponen una serie de políticas, acciones y proyectos en ocho ejes principales, cuatro transversales y cuatro verticales. Los ejes transversales cubren aspectos y programas que tienen efecto sobre los distintos sectores y grupos de la sociedad, mientras que los ejes verticales se refieren a programas que ayudarán a lograr una mejor apropiación y uso de las TIC en sectores considerados prioritarios para este PNTIC. Los ejes transversales son: (1) comunidad; (2) marco regulatorio; (3) investigación, desarrollo e innovación; y (4) gobierno en línea. Los cuatro ejes verticales son: (1) educación, (2) salud, (3) justicia y (4) competitividad empresarial. Estas acciones y programas se describen en este plan y soportan otra serie de acciones que ya vienen realizándose en el país desde hace algunos años. A los objetivos y acciones del PNTIC se les hará seguimiento a través del esta-blecimiento de metas finales e intermedias, con la ayuda de indicadores específicos y globales (Ministerio de comunicaciones, 2008).

Visión

Para el año 2019, se espera que todos los colombianos estén conectados e informados, mediante el uso eficiente y productivo de las TIC, para mejorar la inclusión social y la competitividad. En ese año, Colombia estará dentro de los tres primeros países de Latinoamérica en los indicadores internacionales de uso y apro-piación de TIC (Ministerio de comunicaciones, 2008).

Misión

Lograr un salto en la inclusión social y en la competitividad del país a través de la apropiación y el uso adecuado de las TIC, tanto en la vida cotidiana como productiva de los ciudadanos, las empresas, la academia y el Gobierno (Ministerio de comunicaciones, 2008).

Justificación

Conjuntamente con las políticas de desarrollo interno, Colombia suscribió, en el año 2000, los objetivos del Milenio, junto con otras 189 naciones. Esto, con el fin de contribuir con los compromisos necesarios para fomentar el desarrollo y la disminución de la po-breza en el mundo. Se establecieron ocho objetivos, entre los cuales se encuentra el fomento de la asociación mundial para el desarrollo. De manera complementaría se definieron diversas me-tas, entre las que se destaca una relacionada con las TIC: “En co-laboración con el sector privado, velar por el aprovechamiento de los beneficios de las nuevas tecnologías, en particular los de las tecnologías de la información y de las comunicaciones” (Ministerio de comunicaciones, 2008).

Política en materia de TIC del Ministerio de Comu-nicaciones

Se reconoce que la expansión del acceso a las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) constituye un ejemplo concreto de la consolidación de la sociedad de la información, pues no se reduce a la manifestación del desarrollo tecnológico, sino que también facilita la innovación de procesos de interacción social y el mejoramiento de la calidad de vida de los colombianos.

En este sentido, el Ministerio de Comunicaciones viene trabajando, desde el año 2006, cuatro ejes principales en torno a la política:

1. Todos los colombianos conectados e informados

2. Consolidación y modernización institucional que genere un sector estra-tégico para el país

3. Desarrollo y competitividad de la industria de TIC

4. Una política pública sostenible de televisión y radio, la cual sea de impacto para los colombianos.

En este aspecto, y tomando en cuenta la importancia de fo-mentar el uso y apropiación de las tecnologías de la información y las comunicaciones, especialmente en zonas apartadas y de estratos bajos del país, los programas sociales del Ministerio de Comunicaciones juegan un rol preponderante. Dichos programas se encuentran integrados en el primer eje de la política: todos los colombianos conectados e informados. En este eje se ha avanza-do significativamente pues se ha ampliado el acceso a Internet y al servicio de banda ancha y se han promovido los programas de acceso a internet en las instituciones públicas (hospitales, biblio-tecas, alcaldías e instituciones educativas oficiales, en general) a través del programa Compartel. Teniendo en cuenta que “estar mejor informados” no permite ninguna exclusión, el Ministerio viene trabajando incansablemente para garantizar el acceso a la informa-ción y la comunicación a la población en situación de discapacidad (Ministerio de comunicaciones, 2008).

Durante el año 2007 se instaló la integralidad de la red de acceso del Centro de Relevo Telefónica – Telecom del programa “Telefonía Accesible”. Además, se puso en marcha el proyecto “Conectados con la sordo ceguera - Conectando Sentidos”, con la instalación de equipos especializados en aulas informáticas en las ciudades de Bogotá, Medellín y Cali. Adicionalmente, el Ministerio de Comuni-caciones, en coordinación con el DAS y la Policía Nacional, ha impulsado la campaña de “Internet Sano”; ésta invita a los padres de familia a vigilar a sus hijos cuando navegan en internet; así mimo, invita a los proveedores de este servicio a bloquear pági-nas con contenidos que vayan en contra de esta política.

Por otra parte, se ha fortalecido la estrategia de Gobierno en Lí-nea, liderada por el programa Agenda de Conectividad. Esta estra-tegia pretende garantizar que el gobierno sea ejemplo en el acceso y uso de las TIC, lo que facilitaría la interacción con los ciudadanos, garantizaría la transparencia en torno a decisiones y procesos y simplificaría la gestión (Ministerio de comunicaciones, 2008).

Además, se ha profundizado en la estrategia de masificación de computadores a través de las siguientes acciones: a) el incre-mento de la provisión de equipos de cómputo a las sedes educa-tivas oficiales (con el programa Computadores para Educar), b) la eliminación del IVA al computador popular (equipos con valor inferior a los 82 UVT) y c) el desarrollo de líneas de crédito para estudiantes universitarios y otros grupos focalizados de la población.

Por otra parte, se viene afianzando la estrategia para garantizar un salto significativo en los niveles de alfabetización digital, usando de manera integral la infraestructura de acceso de los programas sociales del Ministerio. No obstante, conscientes de que los retos en la materia son muy grandes, se está trabajando en la definición de la estrategia nacional de alfabetización, apropiación y aprovechamien-to de tecnologías de la información y las comunicaciones, coordi-nando las acciones de los programas de TIC sociales del Ministerio de Comunicaciones con las estrategias del Ministerio de Educación Nacional, Cultura, el SENA y la Función Pública, entre otros (Minis-terio de comunicaciones, 2008).


Por último, se viene consolidando la estrategia de territorios digitales; con ésta se pretende avanzar, tanto a nivel local como territorial, en lo que respecta al desarrollo social y económico. Di-cha estrategia comprende el uso de las TIC y le da prioridad a la incorporación de estas tecnologías en actividades gubernamenta-les, empresariales, educativas y de la salud y el entretenimiento. Cabe anotar que estas tecnologías respetan las particularidades propias de cada ámbito, con lo que se logra: (1) integración eco-nómica y social, (2) generación de empleo e ingresos y (3) avance progresivo hacia una sociedad más equitativa. En aras del cumpli-miento de estos objetivos, esta estrategia del Ministerio de Comu-nicaciones incentiva la creatividad local y la definición de priorida-des, lo que se suma a los esfuerzos de las autoridades locales, los operadores de telecomunicaciones con presencia en la zona, la cámara de comercio, otras organizaciones sociales y el Gobierno Nacional (Ministerio de comunicaciones, 2008).

Referencias

• Brunner, J. J. (2003). Educación al encuentro de las nuevas tecnolo-gías. Buenos Aires: Grupo Editor.

• Hopenhayn, M. (2003) Educación, comunicación y cultura en la socie-dad de la información: Una perspectiva latinoamericana. Revista de la Cepal. 81, 175 - 193

• Ministerio de Comunicaciones (2008). Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Plan nacional de TIC 2008-2019. Bogotá: Ministerio de Comunicaciones. Tomado el 21 de mayo de 2010, de http://www.eduteka.org/pdfdir/ColombiaPlanNacionalTIC.pdf

• Relpe, (2004). Declaración de Santiago. Acuerdo de Cooperación Re-gional en Políticas de Informática Educativa y Acta de Constitución de la Red Latinoamericana de Portales Educativos. Disponible en: http://www.relpe.org.

• Sunkel, G. (2006). Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación en América latina. Una exploración de indicado-res. Revista Formas y Reformas de la Educación. 26, (9), 1 - 4

• Tedesco, J. C. (2005). Las TICs y la desigualdad educativa en Amé-rica Latina. Presentado en el Tercer Seminario Las Tecnologías de Información y Comunicación y los Desafíos del Aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento en Santiago de Chile. Seminario CEDI/OCDE de Habla Hispana. Tomado el 21 de mayo de 2010 de, http://www.enlaces.cl/ocde/doc/Conferencias/TICs_Desigualdad(3).doc

• Zea, C., Atuesta, M. y González-Castañon, M. (2000). Conexiones. Informática y escuela, un enfoque global. Medellín: Fondo Editorial. Universidad Pontificia Bolivariana.

Mayadas, Frank. La educación en línea en el mundo de hoy. En: Science - Vol 323 - Enero, 2009 (págs. 85-89).

Por: Claudia Marcela Hernández M.Lic. en Filología e Idiomas. Especialista en Traducción. Docente Facultad de Psicología

El artículo de Frank Mayadas, originalmente titulado como Onli-ne Education Today, presenta un esbozo de la situación actual de la educación en línea, centrándose en el uso de internet como he-rramienta para acceder a credenciales educativas. El autor trabajó durante muchos años para IBM y, actualmente, labora en la Funda-ción Alfred P. Sloan, específicamente en los siguientes ámbitos: la educación en línea, la globalización de las industrias, los estudios de la industria y la elección de carrera en los campos técnicos. Ade-

más, puso en marcha el programa de aprendizaje en línea Sloan en 1993. Este programa, conocido como Cualquier momento y lugar para el aprendizaje, ha tenido un profundo impacto en el desarrollo académico. Así mismo, el Dr. Mayadas es el presidente fundador del Consorcio Sloan, o Sociedad de profesionales que participan en los programas de educación en línea.

Ahora bien, adentrándonos en el artículo que nos ocupa en esta reseña, cabe anotar que; en primer lugar, se encuentra una breve descripción de los cursos en línea que ofrecen las instituciones de educación superior. En términos generales, se afirma que estos cursos cuentan con calendarios académicos similares a los de los programas presenciales tradicionales y fomentan la participación e interacción entre estudiantes, pues aunque estos se encuentren a kilómetros de distancia, pueden comunicarse fácilmente. Esta faci-lidad para comunicarse vía internet ha llevado a que aproximada-mente el 50% de las instituciones de educación superior en Norteamé-rica ofrezcan cursos en línea. En este punto, se encuentran algunos datos estadísticos, los cuales demuestran que casi cuatro millones de estudiantes han tomado al menos un curso por internet; así mismo, se presenta un contraste entre la forma como las institucio-nes públicas y privadas asumen la educación virtual.

En lo que respecta al impacto que la educación en línea ha tenido sobre los estudiantes, se afirma que, de hecho, ésta facilita el acce-so a la educación por parte de aquellos a quienes factores como el trabajo y la familia les dificultan matricularse en un curso presencial. Como complemento, se presentan datos estadísticos con respecto a la población que accede a la educación vía internet. En este orden de ideas, vale la pena anotar que las personas nacidas después de 1980 son quienes más acceden a este tipo de educación. Por otro lado, en lo que atañe a la calidad de la educación virtual, se encuentra; en términos generales, que ésta es equiparable con la educación tradicional.

El artículo también hace referencia al impacto que la educación vía internet tiene sobre los docentes. Resulta interesante que la mayoría de éstos afirman que a pesar de que la preparación de clases y la instrucción por este medio les significa más tiempo, pla-nean seguir desarrollando el proceso de enseñanza- aprendizaje a través de esta modalidad. Entre las razones que determinan este



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pensamiento por parte de los docentes se encuentran la flexibili-dad horaria y la posibilidad de enseñar desde su casa.

Por otra parte, se presenta información con respecto a la po-sición del gobierno en lo que atañe a la educación virtual. Para ello se hace una revisión cronológica desde 1966, año en que se le empezó a dar reconocimiento a la educación a distancia, siempre y cuando las instituciones que ofrecieran cursos de este tipo mantu-vieran la mayoría de cursos en la forma presencial tradicional. De hecho, se creó el Proyecto de demostración de la educación a distancia, el cual promovía que el 50% de la instrucción fue-ra presencial y el otro 50%, virtual. Esta regulación se mantuvo vigente hasta el año 2006, cuando el Congreso determinó que las comisiones para la acreditación de programas de educación superior deberían velar porque las instituciones que ofrecen pro-gramas vía internet cumplan con ciertos requisitos, entre los que vale la pena mencionar la certeza con respecto a la identidad de los estudiantes matriculados en los programas virtuales.

Por último, Mayadas alude a la forma como las instituciones de educación superior que ofrecen educación en línea se han adapta-do y prosperado. Contrario a lo que se creía anteriormente, esta modalidad educativa no ha significado una amenaza; en realidad, las instituciones que se han valido de la educación vía internet han logrado un buen posicionamiento en el mercado nacional y mundial, pues han adquirido, entre otras cosas, las habilidades y la infraestructura para aplicar este tipo de educación. Lo anterior les permite estar a la vanguardia y ser competitivas en el mundo de hoy, pues no hay que desconocer el enorme poder de internet en un sinfín de ámbitos, incluido el de la educación. En este orden de ideas, también se menciona que muchas instituciones norte-americanas reconocen que la educación virtual es una prioridad estratégica ya que, a través de ella, se evitan los problemas de espacio y, lo que es más importante, se establecen vínculos con otras instituciones a nivel mundial. Sin embargo, cabe anotar que, al final del artículo, se deja entrever que en muchos países, fuera de los Estados Unidos, la educación virtual no ha prosperado tanto.

En fin, La educación en línea en el mundo de hoy resulta muy interesante para estudiantes y docentes ya que muestra, a partir de estudios realizados en diversas universidades norteamericanas, el auge que ha alcanzado la educación virtual en nuestros tiempos, así como la forma en que ésta se ha desarrollado en los Estados Uni-dos. Así mismo, deja entrever las posturas por parte del gobierno, las instituciones educativas, los docentes y los estudiantes, con respecto a esta moderna forma de educación. En síntesis, este artículo no sólo constituye una fuente de información con respecto a la educación vía internet y a los beneficios que ésta trae consigo, sino un punto de partida para desarrollar nuevas investigaciones en torno a esta modalidad de educación. Por todo lo anterior, les invito a consultarlo en su totalidad, más si se tiene en cuenta que la revista Science cuenta con reconocimiento mundial e incluye otros artículos en torno a este tema que, sin duda, resulta de gran interés para quienes hacemos parte del contexto académico.

El Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior, ECAES, es un instrumento estandarizado para la evaluación externa de la calidad de la Educación Superior. Forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio público educativo y ejercer su inspección y vigilancia.

De acuerdo con lo establecido en el Decreto 3963 de 2009, son objetivos del Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior:

1. Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estu-diantes próximos a culminar los programas académicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educación superior.

2. Producir indicadores de valor agregado de la educación superior en relación con el nivel de competencias de quienes ingresan a este ni-vel; proporcionar información para la comparación entre programas, instituciones y metodologías, y mostrar su evolución en el tiempo.

3. Servir de fuente de información para la construcción de indicadores de evaluación de la calidad de los programas e instituciones de edu-cación superior y del servicio público educativo, que fomenten la cua-lificación de los procesos institucionales y la formulación de políticas, y soporten el proceso de toma de decisiones en todos los órdenes y componentes del sistema educativo.

Mencionada la pertinencia de este examen, secretaría académi-ca a través del boletín, recuerda a los estudiantes las siguientes fechas de relevancia, y el apoyo que desde la facultad pueden obte-ner para su preparación a través de los diferentes cuestionarios que se encuentran habilitados en el Aula Virtual de ECAES.

Gestión Académica de la FacultadECAES



Nacionales

VIII Congreso Colombiano y IV Iberoamericano de Neu-ropedagogía y Neuropsicología.

Bogotá. Colombia. Septiembre 8,9 y 10 de 2010

http://www.infopsicologica.com/documentos/2010/VIII_Congre-so_Neuropsicologia.doc

V Congreso nacional de innovaciones en psicología y salud mental.

Tunja – Boyacá. Colombia. Septiembre 13 – 17

http://www.uptc.edu.co/eventos/psicologia

V Encuentro Red de investigadores en psicología.

Bogotá. Colombia. Septiembre 20,21 y 22 de 2010

http://www.infopsicologica.com/eventos.htm#compleja

I Congreso Psicología, Salud Integral y Calidad de Vida.

Cartagena. Colombia. Septiembre 30 – Octubre 1 y 2 de 2010

www.colpsic.org.co

1er Congreso Mundial de Ciencias Forenses y Poligrafía.

Cartagena. Colombia. Octubre 21,22 y 23

http://www.congresocienciasforenses.com/web_es/index.htm

Pre-registro Del 5 al 9 de abril de 2010

Recaudo Del 12 al 30 de abril de 2010

Registro Del 13 de abril al 5 de mayo de 2010

Plazo para interponer reclamos del proceso de registro 3 de mayo de 2010

Aplicación del examen 6 de junio de 2010

Publicación de resultados 27 de agosto de 2010

Plazo para interponer reclamos sobre resultados 3 de septiembre de 2010

Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior 2010-2

Eventos Académicos

Internacionales

Tercera Conferencia Internacional de Psicología Comu-nitaria “Aproximaciones comunitarias a los problemas sociales contemporáneos”(ICCP).

Puebla. México. Junio 3 – 5 de 2010

http://www.psicosocial.org.mx/

Congreso Internacional Docencia Universitaria e Inno-vación

Barcelona. España. Junio 30 – Julio 2 de 2010


IV Congreso Panamericano de Salud Mental Infanto-Juvenil

La Habana. Cuba. Julio 5 – 10 de 2010


IV Congreso Brasileño de Psicología Organizacional y del Trabajo

São Paulo. Brasil. Julio 5 – 10 de 2010


XII Congreso Latinoamericano sobre Religión y Etni-cidad “Diálogo, ruptura y medicación en contextos religiosos” (ALER)

Granada. España. Julio 13 – 16 de 2010



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MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA

Registro Calificado 9794 del Ministerio de Educación Nacional Título Obtenido: Máster en Psicología Horarios: Jueves, Viernes y Sábados cada 15 días.Modalidad: Presencial Duración: 2 años

ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGÍA MÉDICA Y DE LA SALUD

Registro Calificado 10756 del Ministerio de Educación Nacional Título Obtenido: Especialista en Psicología Médica y de la SaludHorarios: Viernes de 5:00-10:00p.m. y Sábados de 8:00-3:00p.m.Modalidad: Presencial Duración: tres cuatrimestres

ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGIA DEL DEPORTE Y DEL EJERCICIO

Registro Calificado 12932 del Ministerio de Educación NacionalTítulo Obtenido: Psicólogo Especialista en Psicología del Depor te y el Ejercicio Horarios: Viernes de 5:00-9:00p.m. y Sábados de 8:00-1:00p.m.Modalidad: PresencialDuración: 1 Año (dos semestres)

ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGIA ORGANIZACIO-NAL Y OCUPACIONAL

Registro Calificado Según Resolución del M.E.N. 2887 de Julio 14 de 2005Título Obtenido: Especialista en Psicología Ocupacional y Orga-nizacional Horarios: Viernes de 5:00-10:00p.m. y Sábados de 8:00-3:00p.m.Modalidad: Presencial Duración: Un año (tres cuatrimestres)

ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGIA SOCIAL, COOPE-RACION Y GESTION COMUNITARIA

Registro Calificado Según Resolución del M.E.N. 467 del 5 de febrero de 2008 Título Obtenido: Especialista en Psicología Social, Cooperación y Gestión ComunitariaHorarios: Viernes de 5:00 - 9:00p.m. y Sábados de 8:00-3:30p.m.Modalidad: Presencial Duración: Un año (tres cuatrimestres)

ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGIA CLINICA Y DE LA AUTOEFICACIA

Registro Calificado: 8404 del Ministerio de Educación NacionalTitulo Obtenido: Especialista en Psicología Clínica y Autoefica-cia Personal.Duración: Un añoModalidad: PresencialCréditos: 36 créditos

ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGIA CLINICA Y DESA-RROLLO INFANTIL

Registro Calificado: 8418 de Noviembre 20 de 2008 del Ministe rio de Educación NacionalTitulo Obtenido:Duración: La especialización tiene una duración de un año, repartida en 2 semestres.Modalidad: PresencialHorario: Viernes d e 5:00 - 9:30p.m. - Sábados de 8:00-3:00p.m.Créditos: 37 CréditosMayor información: [email protected]

INFORMES E INSCRIPCIONESUniversidad El BosqueCarrera 7 B Bis No. 132 - 11Línea Gratuita 01 800 11 30 33 PBX (571) 6489000. Ext (112)

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ÁREA ORGANIZACIONALARDILA LULLÊ ORGANIZACIÓN

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FACULTAD DE PSICOLOGIA- AUTOEVALUACION

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UNIVERSIDAD EL BOSQUE- LABORATORIOS ODONTOLÓGICOS

ÁREA DE SALUDFUNDACIÓN SALUD EL BOSQUE

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ÁREA CLÍNICAASOCIACIÓN CRISTIANA DE JÓVENES – ACJ- PROGRAMA DE LIBERTAD ASISTIDA

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Actas de cooperación interinstitucional y convenios de prácticas profesionales 2010-2

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