Boletí n de Comunicacio n social de la

ESCUELA NORMAL DE COACALCO

“EXPRESIÓN” Un Espacio comunicacional con

sentido comunitario

ESCUELA NORMAL DE COACALCO “ 2013 año de Bicentenario de los Sentimientos

de la Nación ”

Contenido

Editorial ..................................... 1

Normas decontrol escolar .......... 2

Artículo interno .......................... 3

Artículo interno .......................... 3

Artículo interno .......................... 4

Artículo interno .......................... 4

Artículo interno .......................... 4

Puntos de intere s especial

Abstract de 5 ponencias pre-sentadas en Congreso Interna-

cional de Investigación por maestros que hacen investi-gación en la ENC.

Las Normas de Control 2012 corresponden a la Reforma

Curricular de Escuelas Norma-les

de interés.

Destaque brevemente un

punto de interés.

Editorial

Actividades relevantes en el primer bimestre de la ENC.

Profra. Miriam Urbina Pastor

A lo largo del tiempo, el estar y ser parte de la ENC, nos da lecciones y experiencias fructíferas; pero sobre

todo a adquirir aprendizajes para adaptarnos a los cambios, sobre todo a construir una dinámica de trabajo

que nos identifica y particulariza como una Institución de Educación Superior; por ello, se hace necesario tam-

bién dar la palabra en este espacio, a los actores y los hechos que dinamizan a la institución, como la opor-

tunidad a expresar la variedad de contenidos, formas y estilos de trabajo de la tarea que hacemos cotidiana-

mente, en cómo lo hacemos y con qué sentido; así como del compromiso que asumimos por la tarea enco-

mendada así como el reconocer en quiénes somos los actores y protagonistas que le damos vida a esta gran

institución?. Este medio, da espacio abierto a quienes activamente han apropiado este foro de expresión como

suyo, socializando su quehacer, compartiendo sus vivencias y experiencias y comunicándonos lo relevante. En-

contraremos información valiosa para la comunidad y en la idea de que seguimos creyendo en la capacidad de

respuesta y concreción de una idea o varias, de un proyecto y acciones para compartirlas a los demás... así que,

la puerta queda abierta a quienes se sigan sumando a este esfuerzo y colaboren en pro de la Comunidad

Normalista Coacalquense: pluricultural y con raíces bien cimentadas.

El propósito de este segundo número, será proporcionar información sobre las actividades que durante este

semestre hemos logrado al avanzar en los ámbitos académicos y administrativos . Los boletines que realizare-

mos, así como otros medios que tenemos en la ENC como la pagina WEB, constituyen un buen método de difu-

sión de los servicios educativos que ofrecemos, además de otorgar un valor agregado en credibilidad y en afian-

zar la identidad de la organización tanto fuera como dentro de ella.

En primer lugar, recordemos que las actividades sustantivas de una Institución de Educación Superior (IES) como

la nuestra son la docencia, la difusión y la investigación; el ámbito de la Administración trata de gestionar y

organizar el funcionamiento de la misma para concretar este proceso complejo pero rico en saberes y multifacé-

tico con los seres que constituyen el mosaico a propósito de la formación docente. Es así, que destaca que duran-

te el primer bimestre desde el 19 de agosto y septiembre 2013, se realizaron las diferentes planeaciones de

cada función departamental para realizar un plan de trabajo a corto y largo plazo que se desarrollará en este

ciclo escolar 2013 -2014 ; al mismo tiempo, cada maestro realizo la correspondiente planeación del curso a su

cargo entre las actividades docentes. Estratégicamente, como parte dela gestión Académica se organizaron las

Academias de 1o., 2o., 3o, y 4o grados, éstas son conformadas por maestros que se reúnen por lo regular cada

miércoles de 11 a 13 hrs y en otros horarios como la de 4o grado y los órganos académicos, a fin de abordar y

tratar los asuntos de enseñanza y aprendizaje de los programas en formación, como de colegiar los temas rele-

vantes derivados tanto de las practicas profesionales como de las acciones diseñadas en esos planes a efecto de

cumplirlas; la toma de decisiones son colegiadas, consensuadas y viables; todo lo anterior para lograr el cumpli-

miento de los objetivos, metas y estrategias del Programa Educativo.

En el área de investigación tenemos la asistencia los días 3 y 4 de octubre por parte de las investigadoras de la

ENC y el envió de ponencias como producto del Cuerpo Académico que se conformó en la Institución durante el

ciclo escolar pasado (2012-2013), al Primer Congreso Internacional de Investigación, de Ixtapan de la Sal, Estado

de México; cabe destacar, que dichos trabajos enviados y realizados por los docentes que lo integran fueron

dictaminados favorablemente y refieren a 5 temáticas que se podrán solicitar a Editorial para su difusión y cono-

cimiento a petición de parte, solo en este boletín se dará a conocer el resumen o abstract de cada una a efecto

de despertar el interés y difundirlas.

También es necesario que recordemos, que en el Manual de Organización de las Escuelas Normales ( 2007) se

tipifican las funciones de cada función sustantiva y adjetiva de la Institución, son los Maestros titulares de cada

área los protagonistas de proyectos, programas y acciones que con estilo propio, coadyuvan al logro de los

objetivos y al funcionamiento educativo que nos proponemos alcanzar en la Formación de los futuros maestros

en Educación Primaria de las generaciones 2011, 2012 y 2013.

la Integración del Consejo Académico con la representatividad de cada Titular en Deptos. como del Cuerpo Direc-

tivo es un avance significativo en este ciclo escolar, en tanto es un órgano colegiado que asesora y orienta nues-

tro quehacer educativo dando propuestas pertinentes en las alternativas de gestión institucional y académica .

Finalmente en relación a la comunidad estudiantil, los usuarios principales a quienes nos debemos como profe-

sionales de la educación, en este espacio hemos de reconocer su capacidad de respuesta y adaptación al contex-

to escolar de las escuelas primarias, de manera entusiasta, e inteligente quienes con responsabilidad se han

insertado en el proceso de realización de las prácticas de observación, y en el caso de 2o Grado resalta, viven-

ciar sus primeras prácticas de intervención docente, donde ponen en juego no solo los conocimientos adquiridos

durante la formación inicial, sino también una actitud y disposición comprometida, y sin dejar a un lado que en

ese proceso se suma el esfuerzo de los maestros y asesores quienes guíamos y orientamos ese trabajo.

Nuestro lema: “Formar en la verdad para trascender”

OCTUBRE 2013 BOLETIN NUM 2

1

Norma 7.4. Criterios de acreditación.

E) El estudiante deberá demostrar el logro de las competencias de cada unidad de

aprendizaje con un mínimo de nivel de desempeño regular y su equivalencia numé-

rica de SIETE. En caso de no demostrar el nivel mínimo establecido en alguna de las

unidades de aprendizaje, no tendrá el derecho a presentar la evidencia final y por

consiguiente no acreditará el curso.

F) La evaluación global del curso se llevará a cabo al término de las unidades de aprendi-

zaje que la conforma, el docente SOLICITARÁ la evidencia final, que tendrá un valor

del 100% de la evaluación global del curso, la cual se expresará con un número ente-

ro.

G) El alumno tendrá derecho a la acreditación del curso cuando ASISTA como mínimo el

85% del tiempo establecido para el mismo y obtenga un nivel mayor o igual al nivel

básico y su respectiva equivalencia numérica.

Norma 7.6 Seriación del plan de estudios

Existen cursos seriados, por lo que deberá respetarse el orden curricular del plan de estudios,

entendiéndose dicho orden como el lugar que ocupa cada curso en la malla curricular, en

consecuencia no deberá cambiarse un curso de un semestre a otro, ni combinar en un curso

de diferentes semestres. En tal sentido el alumno deberá acreditar el curso antecedente para

poder ingresar al siguiente:

A) Los cursos de inglés son seriados.

B) El curso de Aritmética es seriado con el de Álgebra por lo cual se debe acredita el

curso del primer semestre para ingresar al siguiente.

“PARA LAS LICENCIATURAS DEL PLAN 2012, NO APLICAN LAS NORMAS DE EVALUACIÓN 2010 QUE SE APLICARON AL PLAN DE ESTUDIOS 1997.

NORMAS DE CONTROL ESCOLAR 2012 EL PRESENTE ARTÍCULO DIFUNDE Y CLARIFICA INFORMACIÓN IMPORTANTE DEL DEPTO DE CONTROL ESCOLAR, A CARGO DE LA MTRA LILIANA

TOLEDANO SÁNCHEZ, CON EL OBJETIVO DE SUBRAYAR AL RESTO DE LA COMUNIDAD LO QUE HEMOS DE REALIZAR TODOS LOS ACTORES DIREC-

TOS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA COMO DE APRENDIZAJE DE LOS PLANES DE REFORMA CURRICULAR 2012; EN RELACIÓN A LOS PROCEDI-

MIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION QUE A NIVEL ESTATAL SE ESTAN APLICANDO EN CADA ESCUELA NORMAL, EN EL MARCO DE LOS LI-

NEAMIENTOS DE LA DGESPE Y DGAIR (1); Y EN EL CONTEXTO DE LA EVALUACIÓN PARA LA CALIDAD DELA EDUCACIÓN Y DE ALGUNA MANERA LA

RELACIÓN QUE GUARDA CON LAS LEYES DE LA REFORMA EDUCATIVA PROMULGADAS EL 11 DE SEPTIEMBRE DEL 2013 POR EL EJECUTIVO FEDERAL,

TENDIENTES A MODIFICAR LOS PROCESOS DE EVALUACION PARA IMPACTAR EN EL ÁMBITO LABORAL DE LOS DOCENTES EN SERVICIO DEL SIGLO

XXI..

¿Cuál es la vigencia de las actuales Normas de

Control Escolar? Las presentes Normas de Control Escolar inician su

vigencia respecto a todos los procesos correspon-

dientes al ciclo escolar 2013-2014 y particularmente

en las etapas de selección (en lo que resulte aplica-

ble), inscripción, reinscripción, acreditación, regula-

rización, certificación y titulación, que deberán apli-

car las instituciones públicas y particulares con autorización.

Las normas establecidas en el presente documento se aplica-

rán para las licenciaturas del Plan de Estudios 2012, tanto en

las FASES DE PRUEBA EN AULA como en la generalización de

la Reforma Curricular de la Educación Normal:

Licenciatura en Educación Preescolar,

Licenciatura en Educación Primaria,

Licenciatura en Educación Preescolar intercultural Bilin-

güe y,

Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe.

Para las licenciaturas plan 2012, no aplican las normas 2010.

CAPITULO VII.

ACREDITACIÓN Norma 7.3. Escala de Calificaciones.

La escala OFICIAL de evaluación y acreditación se asignará por

niveles de desempeño, los cuales tendrán una equivalencia

numérica de acuerdo a la tabla de la izquierda.

Norma 7.4. Criterios de acreditación.

El proceso para la acreditación de un curso, se llevará confor-

me a lo siguiente:

A) La acreditación de los estudios deberá hacerse en la

institución donde se encuentra inscrito.

B) La evaluación de los cursos para fines de acreditación

será INTEGRAL y estará conformada por las evalua-

ciones parciales de acuerdo con el número de unida-

des de aprendizaje y una evaluación final, que se le

denominara evaluación global.

C) Los periodos para realizar la evaluación y asignar califi-

cación con fines de acreditación son al final de cada

unidad de aprendizaje y del curso.

D) La acreditación de cada unidad de aprendizaje será

CONDICIÓN para que el estudiante tenga DERECHO a

la evaluación global.

Octubre 2013

Boletín núm 2

2

SEP. (2013). Normas de Control Escolar Relativas a la Selección, Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Re-

gularización, Certificación y Titulación de las Licenciaturas para la formación de docentes de Educación

Básica, en la modalidad escolarizada (Plan 2012). México, Distrito Federal.

(1) DGESPE Dir.Gral de Educación Superior para Profesionales de la Educación.

DGAIR Dir. Gral de Acreditación, Incorporación y Revalidación

Nivel de desempeño Equivalencia nu-mérica

Competente 10

Satisfactorio 9

Suficiente 8

Regular 7

Básico 6

No se muestra 5

Profra. Liliana Toledano Sánchez

Durante el mes de septiembre, se llevó a cabo una encuesta

a los docentes de la Escuela Normal de Coacalco, para

determinar quienes realizan investigación educativa en

la Institución. De acuerdo a la encuesta referida, 2 profe-

sores (no investigadores) realizan investigación en la ins-

titución, mismos a quienes el mes entrante se les pedirá

un reporte ejecutivo de la misma.

Las investigadoras continuaron con la construcción y/o ade-

cuación de su proyecto de investigación:

La Mtra. Blanca Lilia Téllez Aréyzaga con el proyecto titula-

do: “Relatos y reflexiones” los sentidos docentes, un

acercamiento a la práctica de los docentes en formación.

Mismo que se desarrollará con alumnos de 7° y 8° se-

mestre.

La Dra. Lilia Lechuga Ortiz con el proyecto titulado: Devenir

histórico de la Escuela Normal de Coacalco, una mirada a

través de sus actores.

La Mtra. R. Leticia Trejo Hernández, realiza adecuaciones y

ajustes al proyecto de investigación: Desafíos de los

egresados en el logro de los niveles satisfactorios de los

estándares nacionales de habilidad lectora.

Las investigadoras participaron como parte de la academia

de 7° semestre en la elaboración del proyecto de inter-

cambio con la Normal de Baja California Sur, proyectan-

do actividades a realizar en esa actividad académica.

También coordinaron el trabajo de sus equipos de aseso-

rados para estructurar la carpeta y materiales a llevar a

este intercambio.

Se continuó con la asesoría a alumnos de 7° semestre para la

construcción del esquema del documento recepcional.

La ponencias colectivas presentadas en el Congreso de In-

vestigación, Ixtamil Edo México, fueron:

La práctica docente, entramados y repercusiones.

Desafíos para los formadores de docentes ante la refor-

ma curricular 2011.

Educación por obligación, escapes ente las redes del con-

texto.

Individualización de los procesos de evaluación. Utilidad,

inconsistencias y retos.

Competencias profesionales de los docentes en forma-

ción para su transformación.

NOTA: En este medio se difunden tres ponencias y para el

siguiente número las restantes.

Congreso Internacional de Inv:

PRESENTAN LAS MAESTRAS :

Blanca Lilia Téllez Aréyzaga, Lilia Lechuga Ortiz, y Leticia Trejo Hernández

Línea temática: 1.3 Ética y compromiso social del docente.

RESUMEN En la oleada de reformas educativas en todos los niveles escolares que han caracterizado a las políticas educativas en las últimas décadas y ante la exigencia de las transformaciones que demanda la sociedad globalizada actual, los involucrados enfrentan los cambios que implican retos y desafíos en y para la formación de docentes. Las escuelas normales en este momento histórico en nuestro país, atraviesan por una coyuntura importante, una modificación curricular que trastoca la formación de los profesionales de la educación y las prácticas de los propios formadores. Si bien en el discurso y documentos se perciben ventajas y bondades, su ejecución en la vida cotidiana, no es sencilla. Su implementación invita a reflexionar y analizar nuestro hacer identificando las áreas de oportunidad para lograr las metas y propósitos deseados en la propuesta curricular 2011 para la formación de maestros en las escuelas normales. La Reforma curricular 2011 de la educación normal es un parte aguas que sacude prácticas y procesos de forma-ción, que cuestiona paradigmas y generan nuevas exigencias de conocimientos, habilidades y actitudes para los formadores de docentes, los cuales viven el proceso con incertidumbre ante retos ajenos a su formación inicial y que no siempre van de acuerdo a sus intereses, pero sí a sus necesidades laborales, tales como: profesionalización en el dominio eficiente de las tecnologías de la comunicación e información, aplicación del enfoque basado en compe-tencias centrado en el sujeto que aprende y la flexibilidad curricular académica. Resistirse a morir implica para los docentes asumir como “chaleco salvavidas” los procesos que se ofertan para la

profesionalización, ya que éstos promueven acciones para mejorar en el desempeño laboral.

La nueva propuesta curricular 2011 para la formación de docentes de educación básica en las Escuelas Normales será contribuir y comprometerse con su país para formar profesionales en educación con postura ética hacia su tra-bajo, interesados en las problemáticas educativas y con sólidos conocimientos de las asignaturas que deberá impar-tir; con la finalidad de contribuir a formar nuevos ciudadanos y profesionales con capacidades técnicas y pedagógi-cas. Así la incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, abren nuevos horizontes y diver-sifica un amplio repertorio de recursos que a través de la educación se pueden optimizar, generando las condiciones para crear ambientes de aprendizaje óptimos. El reto así se duplica, en primer lugar es necesario aprender a em-plearlas eficientemente, después orientar su uso desde una perspectiva teórico-metodológico con sentido formativo, más allá del simple instrumento o herramienta material.

3

ACTIVIDADES Y PONENCIAS EN EL ÁREA DE INVESTIGACION Y

EL CUERPO ACADEMICO DE LA ENC.

EL MAESTRO DEL SIGLO XXI es un docente que asume una actitud reflexiva respecto a ser agente facilitador

del proceso educativo y a generar la conciencia critica , generando el pensamiento que busque soluciones

ante el cambio.

RESUMEN: La formación de docentes en el marco de desarrollo de competencias profesionales a nivel mundial, en mayor o menor medida, plantea nuevos retos antes desconocidos para cada una de las instituciones educativas públicas y privadas formadoras de docentes. Por ello los modelos de formación profesional emanado de propuestas oficiales (instituyentes) que le dan sentido y significado, y otras “personales” (instituidas) deben ser analizados como alternativas de formación en dichas instituciones. Los modelos de formación de profesores, las condiciones de empleo y de trabajo de la gran mayoría, su inserción subordinada en la organización educativa, la calidad y orientación de su función, la rigidez y uniformidad en el currículo, obligan a dicho análisis. Siendo así, las instituciones formadoras de do-centes abren posibilidades de no centrarse exclusivamente en un conjunto de “saberes”, “métodos”, “técnica” y/o “teorías”, pues en la inmovilidad se puede contener un elevado riesgo a la obsolescencia. La capacidad auto aprendizaje así como de resolver retos, problemas y situaciones inéditas puede ser considerado como una condición indispensable en la práctica educativa. No obstante esto plantea sus propios problemas por resolver en y sobre la formación y práctica docente. Como ejemplo el que los estudiantes aprendan a desarrollar procesos cognoscitivos para ser aplicados a situaciones inéditas donde se vislumbra una nueva función de la docencia, porque no se enseña igual (tampoco se aprende igual) un conocimiento establecido, probado, comprobado, que una habilidad, una actitud, o lo más demandado ahora por la sociedad, una “competencia”. Entendida ésta última como comportamiento social identificable (observable), dentro de la práctica docente, las aptitudes para trabajar en grupo, la iniciativa ante la solución de problemas y la de plantearse retos intelectuales como alternativa de su mejora, nos permite entender que las competencias no sólo se aprenden en la escuela; resultan tam-bién del empeño y desempeño de quien las realiza…combina los conocimientos teóricos y los prácticos que lo llevan a adquirir la capacidad de comunicarse, de trabajar con los demás, de afrontar y solucio-nar conflictos, de mejorar la aptitud para las relaciones interpersonales”; pero ¿cuáles de estas y qué otras competencias caracterizan la práctica docente de los docentes en formación de la Escuela Nor-mal de Coacalco?.La presente ponencia analiza las competencias profesionales observadas de los maestros en formación que ponen en juego durante el séptimo y octavo semestres de su formación inicial, durante los periodos ejecución-práctica en escuelas primarias del Estado de México.

PONENCIA: “Desafíos para los formadores de docentes ante la reforma curricular 2011.”

ABSTRACT DE LA PONENCIA PARA CONGRESO INTERNACIONAL DE INV.:

“COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS DOCENTES EN FORMACIÓN PARA SU TRANSFORMACIÓN ”

PRESENTAN LOS MAESTROS :

Pedro Emilio Guzmán Cervantes, Blanca Lilia Téllez Aréyzaga y Lilia Lechuga

Ortíz

“LA HISTORIA ES LA CIENCIA DE LOS HOMBRES EN EL TIEMPO” .

MARC BLOCH

Esto es, no hay historia

sin sociedades humanas,

tampoco es posible la

historia sin coordenadas

temporales y espaciales.

HABLEMOS DE …...HISTORIA ¿ DEL ORIGEN DE NUESTRA NACIÓN QUE

NOS DICE LA HISTORIA OFICIAL….CUÁL ES LA VERDADERA?

Profra. Miriam Urbina Pastor

E ste artículo recuperará las ideas a partir de la perspectiva de la Historia que pone énfasis en el manejo desde las fuentes y, a partir de ellas para la construcción del conocimiento histórico;

dicho sea de paso, es el fundamento de los actuales programas en los diversos cursos de Historia del PLAN 2012 de la Reforma Curricular en Educación Normal; con la finalidad de tener una mirada diferente de ese proceso largo de nuestra Historia de México, y en consecuencia meditar sobre las conmemora-ciones o memorias históricas que en las escuelas se practican en las llamadas fechas cívicas a conmemorar mes a mes, la intención es considerarlas con otro sentido y no como reproducción de datos sin conciencia y pensa-miento histórico; no obstante, aclaro que no es el objeto, ni el espacio en este medio de comunicación como es un boletín, abordar la Historia de México, pero sí, sugerir un principio básico en la tarea intelectual que realizamos a diario a la hora de documentar-nos y de buscar la bibliografía para fundamentar, en este artículo recupe-ramos la propuesta en el curso de Educación Histórica por ser el sustento del mismo. Es así que, retomando el texto de José Martín Hurtado Galves (1), él plan-tea que “Todo conocimiento histórico necesita de la utilización de fuentes, ya sean documentos, testimonios u objetos. Su argumentación se basa en la interpretación de éstas. A diferencia –por ejemplo– del filosófico, que parte de un discurso teórico en el que se debaten las ideas a partir de las ideas. Y no es que en el histórico no se debatan las ideas, sino que éstas son el producto de la interpretación de las fuentes”. En ese sentido, todas las corrientes historiográficas, aunque difieran en su concepto de historia, así como en la forma en que seleccionan y utilizan sus fuentes, coinciden en algo___ se basan en fuentes. La forma en que las seleccionan depende del enfoque que tengan del conocimiento histórico: los que saben que el conocimiento histórico se construye; y los que creen que el conocimiento histórico se reconstruye, trayéndolo del pasado por medio de las fuentes. Argumenta Hurtado, que en la utilización de fuentes en historia se tienen tres aspectos: primero, como base desde la que se constru-ye el conocimiento histórico es decir su fun-damentación; segundo, como medio por el que se transita para construir dicho conoci-miento, es decir la demostración; y tercero, como límite, en el sentido de que pone una frontera al historiador, impidiéndole que

pueda elucubrar sin argumentos acerca de su tema de investigación o sea, del proceso de verificación. Concluyendo con este rápido repaso, quiero hablar acerca del proceso de nacimiento de nuestra nación, del cual sabemos todos, hay varias histo-rias, y si nos dice Hurtado, que toda fuente le permite al historiador cons-truir un discurso, esto a partir de una mirada epistemológica e histórica,

epistemológica, porque es desde las fuentes que observa con una inten-cionalidad de construir un logos (conocimiento) y entonces hay la necesidad de construir un conoci-miento específico e Histórica, porque ubica al sujeto espacial y temporal-mente; así entonces las fuentes son las mismas, no cambian, pero si cam-bia la mirada del historiador, y esa no es la misma. Dicho lo cual , la infor-mación que se pueda obtener de la fuente no se da sólo a partir de ella, sino de la mirada que le da sentido a la interpretación; por ello, al leer los resultados de una investigación, no sólo vemos las fuentes interpretadas, sino la mirada del historiador, su interés o intencionalidad por cons-truir un discurso histórico, esto nos permite reflexionar que lo mismo ha de pasar al leer las fuentes secunda-rias que son los libros de historia que

hemos conocido desde temprana edad escolar al estudiar la Historia de México y tener presente ese principio, recordemos que en varios momen-tos de la Historia de la Humanidad, se han quemado fuentes inéditas y originales que dan testimonio a la verdad... por ello, desde esta perspecti-va el libro es una fuente secundaria. La invitación es pues, a leer libros de Historia y plantearnos el reto inte-lectual de buscar los tipos de fuentes sustentada, cómo tener presente el sesgo que pueda tener el agente que difunde la historia, lo que en todo trabajo científico precisa de verificar que la fuente sea inédita y no “refritos” como comúnmente le llamamos; contar con criterios de validez y confiabilidad en ella, sobre todo cuando sustentamos nuestros trabajos de corte académico, como un ensayo, un reporte de investigación, el análisis de una lectura, etc…

Un ejemplo derivado de las líneas

anteriores sobre nuestro origen, es

que sabemos que en el siglo XVIII

aproximadamente por el 1770 empe-

zó una gesta para independizarnos de

la corona española y para que se

cristalice la idea de la nación de lo

que hoy es México pensemos que

primero viene la concepción y luego

el proyecto de independencia de la

naciente nación.

Escríbenos a:

pdc_editorial_coacalco@yahoo.com.mx

Regresando al punto, la idea de esa historia

con una determinada función patriótica es mostrarnos que llevamos un camino belicoso por estar a la defensiva y ofensiva para concretar intere-

ses, esto lo podemos incluso leer y viene muy claro en el libro El laberinto

de la soledad de Octavio Paz, en esta obra, el escritor identifica que la

herida que cruza a la patria es la abrupta violencia, llena de guerras y que nuestra raíz como consecuencia reside en que somos hijos de mujeres y

madres violadas, recordemos que la historia es una materia que, mano-

seada, adulterada, amordazada, falseada o enaltecida, siempre ha sido

utilizada con fines de todo tipo. Desde un punto de vista psicoanalítico, este origen, es el que se presenta

como un padrastro a la corona española, a extranjeros a quienes nos

debíamos como mexicanos y no nos quedó más que la rebeldía. En este

sentido, sobre esa misma mirada, también nos dice que otros países tienen otra historia, otros pueblos, por ejemplo son hijos del parricidio y son quie-

nes cruzaron el camino del parricidio; esto es, el estado es el padre… el

que impone la ley y limita pero finalmente al que el hijo se identifica en el

triángulo edipico que FREUD nos plantea.

Aún mas, leemos que en la historia bíblica del éxodo encuentras a un pue-

blo que aspira a una tierra prometida y que ha de venir un rey justo y ese

es el sueño del pueblo judío, la aspiración de que haya un estado que le

haga justicia ese es su gran sueño… tener un estado a la altura de toda la

nación.

Pero ¿Para qué nos sirve plantearnos estas ideas,? de ninguna manera

lo es para la utilidad pragmática, puesto que vivimos en un México de

crisis todo el tiempo; entonces, más que para encontrar respuestas a la

crisis actual en varios órdenes, se trata de encontrar nuestras raíces para

entendernos de la mejor manera, a partir de la fuentes y las interpretacio-

nes... porque al entendernos, encontramos horizontes más diáfanos, y

quizá ideales y por qué no sueños y utopías__ parte de nuestra historia, la

que nos han contado no está guiada por un sueño, sino por una imposi-

ción, ésta perspectiva de ser colonizados de muchas formas, no nos ayu-

da a salir adelante y a construir la patria que queremos, la tarea esta en

comprender nuestro pasado con el deber de crear nuestra utopía si así,

le queremos llamar; y decir que la patria es la construcción nuestra, la

historia misma la construimos todos al comprender el presente por el

pasado. En párrafos anteriores, enunciamos que el conocimiento histórico

es de los que saben que éste se

reconstruye; un gran error es utilizar la disciplina histórica para transmitir

consignas políticas e ideológicas, sin respetar el carácter científico del

análisis historiográfico y la perspectiva misma. En ocasiones, los gobiernos

y algunos políticos se esfuerzan en potenciar mitos y epopeyas históricas

que parecen reforzar sus propias tesis sobre la concepción del Estado o las

relaciones internacionales. Esta manipulación, probablemente inconscien-

te en algunos casos, se produce a través del fomento de centenarios, cele-

braciones y otros eventos. El problema reside en que estas acciones insti-

tucionales, por su propia intencionalidad, naturaleza y formato comunicati-

vo en que se presentan, suelen ofrecer una visión poco objetiva de lo que

conmemoran.

Finalmente en el plano educativo, Un reto como profesionales de la

educación es considerar la simple definición de la historia como una

ciencia social y por consecuencia, como materia escolar debe ser ense-ñada como un cuerpo de saberes que no solamente incorpora lo que ya

conocemos gracias a los historiadores y los libros de texto, sino que

además nos indica cómo se construye el conocimiento y cuáles son los

procesos y las preguntas que debemos formularnos para llegar a tener

una idea explicativa del pasado.

Ahora bien ¿ qué historias no conocidas en la historia oficial

sobre la Revolución Mexicana nos puedes compartir, pero

además que sean sustentadas en sus fuentes ?. Envía al

email de Editorial de la ENC tu artículo y lo publicamos.

Nota: los artículos publicados son responsabilidad de quien los escribe y no de la

línea Institucional de la ENC.

Ahora bien ¿ qué historias no conocidas

en la historia oficial sobre la Revolución

Mexicana nos puedes compartir, pero

además que sean sustentadas en sus

fuentes ?. Envía al email de Editorial

de la ENC tu artículo y lo publicamos.

Nota: los artículos publicados son responsabilidad

de quien los escribe y no de la línea institucional

d e la ENC.

“En la formación de futuros maestros en Educ Básica , ofrecemos cursos complementarios como Danza, Inglés, Banda y Música, eso es parte de la formación que realiza la Esc. NormalNormalNormal de Coacalco de Coacalco de Coacalco para toda la comunidad docente.”

Ernesto Conde, 37, single, original from Mexico DF, grown up in Mexico State. The fourth of

seven brothers; rose in a family of hard working People, developed a great pleasure for educa-

tion, despite being graduated in Business Administration 2007, which he now a days still prac-

tices, was integrated to teaching English language first in middle school. Now joined to Normal

de Coacalco as an English teacher, with the purpose of giving support to the institution, to

form professionals in teaching and skilled in a foreign language.

E ste artículo recuperará las ideas a partir de la perspectiva de la Historia que pone énfasis en el manejo desde las fuentes y, a partir de ellas para la construcción del conocimiento histórico;

dicho sea de paso, es el fundamento de los actuales programas en los diversos cursos de Historia del PLAN 2012 de la Reforma Curricular en Educación Normal; con la finalidad de tener una mirada diferente de ese proceso largo de nuestra Historia de México, y en consecuencia meditar sobre las conmemora-ciones o memorias históricas que en las escuelas se practican en las llamadas fechas cívicas a conmemorar mes a mes, la intención es considerarlas con otro sentido y no como reproducción de datos sin conciencia y pensa-miento histórico; no obstante, aclaro que no es el objeto, ni el espacio en este medio de comunicación como es un boletín, abordar la Historia de México, pero sí, sugerir un principio básico en la tarea intelectual que realizamos a diario a la hora de documentar-nos y de buscar la bibliografía para fundamentar, en este artículo recupe-ramos la propuesta en el curso de Educación Histórica por ser el sustento del mismo. Es así que, retomando el texto de José Martín Hurtado Galves (1), él plan-tea que “Todo conocimiento histórico necesita de la utilización de fuentes, ya sean documentos, testimonios u objetos. Su argumentación se basa en la interpretación de éstas. A diferencia –por ejemplo– del filosófico, que parte de un discurso teórico en el que se debaten las ideas a partir de las ideas. Y no es que en el histórico no se debatan las ideas, sino que éstas son el producto de la interpretación de las fuentes”. En ese sentido, todas las corrientes historiográficas, aunque difieran en su concepto de historia, así como en la forma en que seleccionan y utilizan sus fuentes, coinciden en algo___ se basan en fuentes. La forma en que las seleccionan depende del enfoque que tengan del conocimiento histórico: los que saben que el conocimiento histórico se construye; y los que creen que el conocimiento histórico se reconstruye, trayéndolo del pasado por medio de las fuentes. Argumenta Hurtado, que en la utilización de fuentes en historia se tienen tres aspectos: primero, como base desde la que se constru-ye el conocimiento histórico es decir su fun-damentación; segundo, como medio por el que se transita para construir dicho conoci-miento, es decir la demostración; y tercero, como límite, en el sentido de que pone una frontera al historiador, impidiéndole que

pueda elucubrar sin argumentos acerca de su tema de investigación o sea, del proceso de verificación. Concluyendo con este rápido repaso, quiero hablar acerca del proceso de nacimiento de nuestra nación, del cual sabemos todos, hay varias histo-rias, y si nos dice Hurtado, que toda fuente le permite al historiador cons-truir un discurso, esto a partir de una mirada epistemológica e histórica,

epistemológica, porque es desde las fuentes que observa con una inten-cionalidad de construir un logos (conocimiento) y entonces hay la necesidad de construir un conoci-miento específico e Histórica, porque ubica al sujeto espacial y temporal-mente; así entonces las fuentes son las mismas, no cambian, pero si cam-bia la mirada del historiador, y esa no es la misma. Dicho lo cual , la infor-mación que se pueda obtener de la fuente no se da sólo a partir de ella, sino de la mirada que le da sentido a la interpretación; por ello, al leer los resultados de una investigación, no sólo vemos las fuentes interpretadas, sino la mirada del historiador, su interés o intencionalidad por cons-truir un discurso histórico, esto nos permite reflexionar que lo mismo ha de pasar al leer las fuentes secunda-rias que son los libros de historia que

hemos conocido desde temprana edad escolar al estudiar la Historia de México y tener presente ese principio, recordemos que en varios momen-tos de la Historia de la Humanidad, se han quemado fuentes inéditas y originales que dan testimonio a la verdad... por ello, desde esta perspecti-va el libro es una fuente secundaria. La invitación es pues, a leer libros de Historia y plantearnos el reto inte-lectual de buscar los tipos de fuentes sustentada, cómo tener presente el sesgo que pueda tener el agente que difunde la historia, lo que en todo trabajo científico precisa de verificar que la fuente sea inédita y no “refritos” como comúnmente le llamamos; contar con criterios de validez y confiabilidad en ella, sobre todo cuando sustentamos nuestros trabajos de corte académico, como un ensayo, un reporte de investigación, el análisis de una lectura, etc…

Un ejemplo derivado de las líneas

anteriores sobre nuestro origen, es

que sabemos que en el siglo XVIII

aproximadamente por el 1770 empe-

zó una gesta para independizarnos de

la corona española y para que se

cristalice la idea de la nación de lo

que hoy es México pensemos que

primero viene la concepción y luego

el proyecto de independencia de la

naciente nación.

RESUMEN.

A raíz de las políticas educativas que en

el mundo se tornan globales, se impulsa

la creación de sistemas de evaluación.

Así ésta ha pasado de ser un proceso que

sólo competía a docentes y alumnos en

función de la asignación de calificaciones

y la certificación de estudios, a una políti-

ca amplia, externa, institucionali-

zada, certificada y consolidada

que atraviesa a todas las escue-

las en México y cuyo propósito

central está orientado al logro de

la calidad de la educación.

Actualmente se evalúan a los

alumnos desde el nivel básico

hasta el superior, a las institucio-

nes, a los programas educativos y

a los docentes en aras de hacer

del conocimiento público el posi-

cionamiento de estos actores y

acceder a mayores niveles de

calidad educativa.

Particularmente la evaluación de

los docentes, ha estado relacio-

nada con la asignación de recur-

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PROFR. ERNESTO CONDE ¿Quiénes somos? Es un espacio para fortalecer e integrar a la comunidad normalista. EN ESTA OCASIO N PRESENTAREMOS A LOS PROFESORES QUE SE INTEGRAN A LA ESC.NORMAL DE COACALCO, EL PROFR ERNESTO CONDE Y RENE GONZA LEZ ENRI QUEZ, QUIENES NOS COMPARTEN EN ESTE ESPACIO QUIENES SON Y SU LABOR COMO MAESTROS EN INGLE S Y EN DANZA.

ABSTRACT DE LA PONENCIA PARA CONGRESO INTERNACIONAL DE INV.:

“INDIVIDUALIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN. UTILIDAD, INCONSISTENCIAS Y

RETOS”

PRESENTAN LAS MAESTRAS :

Regresando al punto, la idea de esa historia

con una determinada función patriótica es mostrarnos que llevamos un camino belicoso por estar a la defensiva y ofensiva para concretar intere-

ses, esto lo podemos incluso leer y viene muy claro en el libro El laberinto

de la soledad de Octavio Paz, en esta obra, el escritor identifica que la

herida que cruza a la patria es la abrupta violencia, llena de guerras y que nuestra raíz como consecuencia reside en que somos hijos de mujeres y

madres violadas, recordemos que la historia es una materia que, mano-

seada, adulterada, amordazada, falseada o enaltecida, siempre ha sido

utilizada con fines de todo tipo. Desde un punto de vista psicoanalítico, este origen, es el que se presenta

como un padrastro a la corona española, a extranjeros a quienes nos

debíamos como mexicanos y no nos quedó más que la rebeldía. En este

sentido, sobre esa misma mirada, también nos dice que otros países tienen otra historia, otros pueblos, por ejemplo son hijos del parricidio y son quie-

nes cruzaron el camino del parricidio; esto es, el estado es el padre… el

que impone la ley y limita pero finalmente al que el hijo se identifica en el

triángulo edipico que FREUD nos plantea.

Aún mas, leemos que en la historia bíblica del éxodo encuentras a un pue-

blo que aspira a una tierra prometida y que ha de venir un rey justo y ese

es el sueño del pueblo judío, la aspiración de que haya un estado que le

haga justicia ese es su gran sueño… tener un estado a la altura de toda la

nación.

Pero ¿Para qué nos sirve plantearnos estas ideas,? de ninguna manera

lo es para la utilidad pragmática, puesto que vivimos en un México de

crisis todo el tiempo; entonces, más que para encontrar respuestas a la

crisis actual en varios órdenes, se trata de encontrar nuestras raíces para

entendernos de la mejor manera, a partir de la fuentes y las interpretacio-

nes... porque al entendernos, encontramos horizontes más diáfanos, y

quizá ideales y por qué no sueños y utopías__ parte de nuestra historia, la

que nos han contado no está guiada por un sueño, sino por una imposi-

ción, ésta perspectiva de ser colonizados de muchas formas, no nos ayu-

da a salir adelante y a construir la patria que queremos, la tarea esta en

comprender nuestro pasado con el deber de crear nuestra utopía si así,

le queremos llamar; y decir que la patria es la construcción nuestra, la

historia misma la construimos todos al comprender el presente por el

pasado. En párrafos anteriores, enunciamos que el conocimiento histórico

es de los que saben que éste se

reconstruye; un gran error es utilizar la disciplina histórica para transmitir

consignas políticas e ideológicas, sin respetar el carácter científico del

análisis historiográfico y la perspectiva misma. En ocasiones, los gobiernos

y algunos políticos se esfuerzan en potenciar mitos y epopeyas históricas

que parecen reforzar sus propias tesis sobre la concepción del Estado o las

relaciones internacionales. Esta manipulación, probablemente inconscien-

te en algunos casos, se produce a través del fomento de centenarios, cele-

braciones y otros eventos. El problema reside en que estas acciones insti-

tucionales, por su propia intencionalidad, naturaleza y formato comunicati-

vo en que se presentan, suelen ofrecer una visión poco objetiva de lo que

conmemoran.

Finalmente en el plano educativo, Un reto como profesionales de la

educación es considerar la simple definición de la historia como una

ciencia social y por consecuencia, como materia escolar debe ser ense-ñada como un cuerpo de saberes que no solamente incorpora lo que ya

conocemos gracias a los historiadores y los libros de texto, sino que

además nos indica cómo se construye el conocimiento y cuáles son los

procesos y las preguntas que debemos formularnos para llegar a tener

una idea explicativa del pasado.

Ahora bien ¿ qué historias no conocidas en la historia oficial

sobre la Revolución Mexicana nos puedes compartir, pero

además que sean sustentadas en sus fuentes ?. Envía al

email de Editorial de la ENC tu artículo y lo publicamos.

Nota: los artículos publicados son responsabilidad de quien los escribe y no de la

línea Institucional de la ENC.

Hola, con mucho gusto mis datos generales, mi quehacer dancístico

inicio por allá del año 1989, comencé mis estudios formales de dan-

za en el Instituto Cultural ALAM-TANNI A.C. mismo en el que viví

literalmente, un año después cursó el diplomado en danza folclórica

en la Universidad Autónoma de Tlaxcala; una vez egresado de ahí

me íntegro a la Escuela Nacional de Danza Nellie y Gloria Campo-

bello (INBA), dentro de mi desarrollo como bailarín, participe en

diversas agrupaciones como el Ballet Folclórico Mexicano, el Ballet

Winers y en diversos espectáculos de baile popular, soy docente de

nivel secundaria desde hace 21 años y comparto el gusto de ense-

ñar a bailar a todo aquel ser humano que manifieste este interés.

PROFR. RENE GONZÁLEZ ENRÍQUEZ

ACTIVIDADES Y PONENCIAS EN EL ÁREA DE INVESTIGACION Y

EL CUERPO ACADEMICO DE LA ENC.

Algunas Calaveras literarias, son textos de la tradicio n de muertos que se celebran en Me xico en el mes de noviembre; en la ENC fueron escri-tas varios por estudiantes en los salo nes de clase, compartimos la del profesor Victor Soto:

Agradecemos la colaboración con sus aportaciones y

escritos a los Maestros de la ENC: Ernesto Conde,

González Enríquez Rene, Guzmán Cervantes Pedro

Emilio, Lilia Lechuga Ortíz, Máximo Bastida Yolanda,

Blanca Lilia Téllez Aréyzaga, Toledano Sánchez Lilia-

na, Trejo Hernández Raymunda Leticia y Soto Téllez

Victo.

En este año 2013,cumplimos 39

años de servicio en la Formación de

Maestros , la fecha es el 9 de

diciembre , ofrecemos un servicio

educativo en :

LIC. EN EDUC PRIMARIA PLAN

2012 A 8 SEMESTRES. Horarios

ordinarios

DIPLOMADO DE DANZA

sábados desde el 23 de

noviembre y hasta el 12 abril

del 2014.

CURSOS DE ACTUALIZACION Y

CAPACITACIÓN A DOCENTES

DE EDUC BÁSICA “

HABILIDADES DIGITALES PARA

TODOS HDT”

“TE ESPERAMOS”

Organización

Nuestro lema:

“Formar en la verdad para trascender”

DIRECTORIO

Profr.Inosente Bruno Nava Encargado del Despacho de Direccio n Escolar

Mtra. Teresa de Jesu s Naranjo Dí az

Subdireccio n Acade mica

Mtro. Demetrio Salazar Cano Subdireccio n Administrativa

Diseño y Elaboración del boletín

Profra. Miriam Urbina Pastor Responsable de Editorial y Programa de Lectura

En el cielo se murmuraba

Al ver a Montessori y Chomsky llorar

Pues ¡no lo podían creer!

Lo que en la tierra,

Estaba por suceder.

En la Normal de Coacalco

los alumnos …

¡Estudiar, Ya no querían!

Y con puros pretextitos

A maestros y directivos, distraían

¡¡Que no nos apoyan!!... gritaban

¡¡ Que no nos comprenden y no nos quieren pasar!!

Pues con puras tareítas,

Sus cursos querían acreditar.

La catrina muy atenta,

A los alumnos escucho

Y con una risa burlona

Con los maestros cargo

Y en el campo santo a todos deposito.

Los alumnos felices bailan

Y no dejan de bailar

Pues hoy la Normal la usan

Solo para cotorrear

Y eso de ser Maestros!!! ….

Pasa a segundo lugar.

El charro negro al saber esto

Con los alumnos se enojo

Y tomando a los maestros,

De uno, por uno

A este mundo los regreso!

Hoy los alumnos lloran,

Pues su pecado pagan ¡¡ya!!

Al querer cotorrear

En tiempos de ¡¡¡¡ESTUDIAR!!!!

¡¡Escríbenos a la dirección de Editorial! !

de la Escuela Normal de Coacalco:

Pdc_editorial_coacalco@yahoo.com

TEN EN CUENTA QUE EN ESTE CONTACTO DIFUNDIMOS Y

COMPARTIMOS LAS PRODUCCIONES DE TEXTO QUE NOS

ENVÍES PARA LA COMUNIDAD NORMALISTA

COACALQUENSE ,

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