Boletín No. 6 Febrero, 2014.

Redes de Tutoría SC.Boletín mensualEdición DigitalFebrero, 2014© Todos los derechos reservados. Redes de Tutoría S.C.

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Boletín Num. 1 agosto 2013

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Taller de capacitación en Relación Tutora para la Región de Salamanca, Gto.Guillermina Valderrábano

Autoridades educativas de la Región de Salamanca, en el Estado de Guanajuato, asistieron los días 29, 30 y 31 de enero del 2014, al taller sobre Relación Tutora impartido por el equipo de asesoras de Redes de Tutoría SC., con la finalidad de reflexionar sobre la práctica de la Relación Tutora.

En el primer día, se integraron cuatro equipos y se dio inicio con la tutoría personalizada. Sin embargo, durante la jornada las asesoras se dieron cuenta que muchos de los presentes no tenían trabajo previo en Relación Tutora, o que habían tenido experiencias de tutoría distintas a la de Redes y/o pensaban a la tutoría a partir de un guión.

Al final del día, se destacó la importancia de recuperar la experiencia por medio del Registro del Proceso de Aprendizaje y del Registro de Tutoría, que elaboran el tutorado y el tutor, respectivamente, e implica cierto nivel de complejidad. Mediante esos registros se busca compartir competencias para el aprendizaje autónomo que, de no lograrse, requiere revisar cómo se está llevando a cabo la tutoría.

Durante el segundo día continuaron las tutorías. Por la tarde-noche se dieron algunas demostraciones públicas y las primeras tutorías de tutorados a otros tutorados, (quienes habían terminado con los procesos), con apoyo de las asesoras de Redes; esta actividad permitió poner en práctica las competencias adquiridas en la Relación Tutora, así como en la elaboración de los registros.

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Algunos procesos se cerraron hasta el tercer día y otros aún continúan; las asesoras de Redes dan seguimiento a distancia para concluirlos. En la sesión plenaria, Araceli Castillo, Coordinadora Académica de Redes, invitó a los participantes a continuar con el trabajo, a conformar la Red de Tutoría entre ellos para consolidar una Comunidad de Aprendizaje. Asimismo, los alentó a comenzar a tutorar su tema con alguien en su casa, con un colega, con su jefe inmediato, en la escuela con algún maestro o alumno, es decir, a poner en práctica la metodología.

Finalmente, junto con los participantes, realizó la sistematización de la Relación Tutora.

La coordinación del taller estuvo a cargo de la Profra. Gloria Sandoval, Jefa del Departamento para la Escuela Multigrado en la Dirección General de Educación Básica de la Secretaria de Educación en Guanajuato, y fue impartido por Araceli Castillo, Coordinadora Académica de Redes, Guadalupe Estrella, Gabriela Gutiérrez y Guillermina Valderrábano, asesoras Académicas de Redes, y Edith Sangüeza (Becaria de Princeton –PiLA-).

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Impacto del diplomado “Competencias para impulsar el fortalecimiento académico a través de tutoría”

Patricia Rodríguez

En este artículo, damos a conocer la percepción acerca de los avances en el diplomado que se lleva a cabo en las 14 regiones del Estado de México, desde la percepción de los docentes que participan en el mismo.

El énfasis del módulo II está puesto en la posibilidad de ejercer el rol tutor y desarrollar las competencias necesarias para su puesta en marcha. Por lo anterior, se propició en los diferentes grupos el análisis sobre las funciones del tutor que identifican los profesores participantes. Entre ellas tenemos las siguientes:

Estar convencidos de que el cambio es necesario y de la efectividad de la tutoría. Con la forma de trabajo que siempre habíamos seguido se pensaba que se dedicaba demasiado tiempo a un simple problema y nos preguntábamos si no era perder tiempo. Pero no es así. Entender un

proceso lleva tiempo y si se logra que el alumno comprenda el proceso, se logra el aprendizaje.

Debemos reconocer cómo son nuestros procesos de aprendizaje para propiciar el aprendizaje en otros.

Hay que darnos cuenta de que la forma en que fuimos formados no nos ayuda a entender este tipo de cuestiones. Es necesario intentar disminuir estas formas de trabajo; ser muy teórico en el aprendizaje de los alumnos no es el camino. Se requiere que el alumno resuelva, reflexione, utilice sus propios recursos para que genere su aprendizaje ya sea conceptual o procedimental.

Es muy importante propiciar el contacto entre el sujeto alumno y el objeto de conocimiento, el alumno no construye con lo que el docente le dice, sino con lo que él hace.

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Nuestras prácticas de enseñanza no están funcionando, no dejamos que el alumno sea libre para generar sus propios conocimientos, es necesario partir del interés del alumno.

Con este encuadre se identificaron las siguientes características del tutor:

Conoce a profundidad el tema

Es guía, no da respuestas

Es paciente

Debe tener estrategias versátiles en su guión de tutoría

Disposición y tiempo

Compromiso

No descalifica

Cuida el lenguaje verbal y no verbal

Crea ambiente propicio, cordial, cómodo

Observador, valora el estado del tutorado

Ser empático y sensible a las necesidades del tutorado

Habilidad para adaptarse al tutorado

Es falible y reconoce sus limitaciones

No comparte lo que no sabe

Esta dispuesto al aprendizaje continuo

Una de las dificultades que han enfrentado los docentes está relacionada con la elaboración de los registros del proceso de aprendizaje; éste último es uno de los productos que dan cuenta de la interacción tutor-tutorado, es muy importante porque pretende constituirse en un ejercicio metacognitivo.

Sin embrago, resulta complicado ser conscientes de las operaciones intelectuales que realizamos para que haya aprendizaje, ya que no basta con poner en contacto los conocimientos previos con nueva información, es necesario que haya enlaces entre el conocimiento previo y el que se pone al alcance del tutorado a través de la tutoría, pero esto es posible sólo cuando es el propio tutorado quien analiza, resuelve, descubre y construye dichas relaciones, y para ello se cuenta con el acompañamiento del tutor.

Por lo tanto, no basta con resolver un problema, leer un texto o responder una pregunta: el aprendizaje significativo implica comprender qué, cómo y por qué se hizo, para sustentar nuestras respuestas.

En el papel de tutorada, al resolver el problema de matemáticas me sentí segura porque sé que domino el tema, aunque la tutora me hizo dudar en algún momento siempre confié en mi conocimiento, lo complicado fue escribir cómo tengo ese conocimiento, me costó mucho plasmar esas ideas, pero me di cuenta que al plasmarlas voy visualizando cómo obtuve el conocimiento y cómo lo pueden tener otros, así como en qué pueden fallar.

En el caso del cuento que estoy analizando, comencé por sentir duda, incertidumbre, por no saber qué es lo que se va a pedir del trabajo y si podré hacerlo. Pero al hacerme las preguntas la tutora y decirme que me fijara bien

*Reflexión colectiva, docentes de la sede Atlacomulco








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en algunos aspectos que me recalcó, también estaba segura de lo que estaba diciendo, lo que me hace pensar que me puedo encontrar con alguien que crea que siempre tiene la razón, aunque no sea así, por lo que también tengo que tener las estrategias necesarias para enfrentar esta situación.

Esta metodología me parece muy buena, pues hace que reflexionemos y aprendamos, que nosotros construyamos nuestro conocimiento; sin embargo, es complicada, porque requiere de mucho tiempo, que es lo que a veces no tenemos, y también paciencia tanto de la tutora, como del tutorado. Maestra Mireya Alegría Linares, sede Naucalpan.

Otra de las dificultades identificadas, ha sido transitar entre el rol tradicional del maestro “el que sabe, el que explica” al rol de acompañante del tutor, “el que facilita, el que propicia”.

Reconozco que como tutor he intentado reprimir mis deseos de mostrar mis conocimientos y permitir que otros busquen exponer los suyos; equivocados o no, ellos tendrán que encontrar el camino para contestar sus dudas. Y aún tengo que aprender a escuchar para poder ser un verdadero acompañante. Para mí este aspecto ha sido el más difícil de manejar (largos años de formación conductista en mi educación). Profesor José Jesús González B. Sede Naucalpan

En mi experiencia, con el diplomado me he dado cuenta de que muchas de las actividades que he realizado en el salón de clase han sido equivocadas: decirle a los alumnos “estás mal”, desesperarme cuando no me comprenden y darles la respuesta, con la finalidad de avanzar en el programa. Lo más conveniente es propiciar que ellos reflexionen, que construyan

sus propias explicaciones y respuestas, ese es el papel del tutor. Profesor Andrés Santander, Sede Zumpango.

Sin embargo, los avances en el tránsito del rol tradicional del docente al de tutor-tutorado se están reflejando en la práctica de la tutoría en las sesiones del diplomado:

Mi experiencia como tutor fue muy interesante, productiva y sobre todo de alto nutrimiento pedagógico; lo primero que hice fue observar a mi tutorada y empezar por imaginar sus gustos, preferencias, es decir su contexto. Me guié mediante mi guión de tutoría que con anterioridad había elaborado y me centré en mi tutorada. Situarme en el contexto de la tutorada me ayudó a utilizar ejemplos acordes a su ambiente y nivel de aprendizaje. Mis ejemplos fueron precisos en los problemas que presentaba en su estudio. Profesor Hermes, sede Naucalpan.

Mi experiencia en este trabajo de relación tutora, ha sido muy enriquecedora porque me he dado cuenta que tanto como tutorada o como tutora he aprendido mucho; además, con el intercambio de opiniones y puntos de vista de algún tema en específico he ampliado conocimientos que han enriquecido mi aprendizaje.






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Al ser tutorada para resolver un problema de matemáticas, me sentí muy cómoda ya que mi tutora siempre estuvo al pendiente de mi proceso. Creó un ambiente de confianza,; al principio sí estaba un poco angustiada, porque las matemáticas siempre han representado un reto para mí y me daba pena que me fuera a encontrar con una situación difícil para resolver el problema.

Cuando me tocó cambiar de rol, me sentí preocupada por el gran compromiso que tenía como tutora; por lo que me preparé para iniciar mi trabajo como tutora, volviendo a revisar el

guión de tutoría, mi registro del proceso de aprendizaje y el cuento “Diles que no me maten”. Actividades que me dieron mayor seguridad para iniciar la tutoría.

Considero que estoy aprendiendo a ser tutora y que es una tarea que se va aprendiendo a lo largo de la práctica y la experiencia. Es un rol emocionante que nos permite conducir un tema y lograr que la otra persona aprenda y pueda ampliar sus conocimientos. Profesora Isabel Carmen, sede Naucalpan.

Profresor Enrique y Profesora Susana








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Finalmente, los asesores de Redes de Tutoría SC., compartimos que en la etapa formativa de tutores es indispensable jugar el doble papel de ser tutor y tutorado; ya que al ser el guía de otro para la construcción de aprendizajes, favorece la reflexión sobre el propio proceso cognitivo, como del tutorado: el plantear preguntas pertinentes, generar estrategias de reflexión a la medida del tutorado y entender que el aprendizaje es un gran reto en el que todos deberíamos estar comprometidos. Es a partir de la diversificación de estrategias, que el tutor responde a las necesidades diversas e impredecibles de sus aprendices. Y esto se multiplica con toda seguridad en nuestras escuelas de educación básica.

Sin duda, algo que se debe considerar en este proceso formativo, es la preocupación de los docentes por los ritmos y rutinas que la

escuela impone y que dificultan responder a las necesidades de los alumnos. Se dice que la propuesta es muy buena, que favorece un aprendizaje significativo pero que se carece del tiempo necesario para su implementación en la escuela. Esto se agudiza en la escuela secundaria técnica y general, si tengo 45 estudiantes y les dedico un minuto a cada uno, se acaba el tiempo de la sesión y no doy clase. Profesor Faustino, sede Jilotepec.

Por lo anterior, es necesario repensar la estructura de la escuela y la estandarización bajo la que se pretende atender la diversidad; los docentes deben dejar de mirarse como los únicos responsables del aprendizaje en las aulas y devolver a los estudiantes un papel activo en su aprendizaje.

Profresor Gamaliel y Profesor Benito






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Telesecundaria Netzahualcóyotl, San Ignacio, Progreso, Yucatán.

Luis Gerardo Cisneros Hernández

El equipo de asesores que trabajamos en el estado de Yucatán nos proponemos presentar, en cada número del Boletín de Redes, la experiencia de una escuela primaria de Tiempo Completo o de una telesecundaria de las que participan en el proyecto de Comunidades de Aprendizaje en esta entidad.

Como parte de la construcción del proyecto de Redes de Tutoría en escuelas telesecundarias, el equipo responsable del diseño e implementación propuso el desarrollo del proyecto en tres etapas, periodo en que las 27 escuelas que solicitaron participar en el proyecto se irán incorporando de forma gradual. En octubre inició la primera etapa con la participación de 11 escuelas de los

municipios estratégicos de Progreso, Uman, Hunucma y Yaxcabá.

Asesores de la Mesa Técnica y de Redes de Tutoría visitan las escuelas para desarrollar el proyecto un día a la semana y, al final de cada mes, en el marco de los Consejos Técnicos Escolares. las 11 escuelas participantes se reúnen nuevamente en la comunidad de San Ignacio para seguir avanzando.

La estrategia operativa que acordó el equipo responsable del proyecto establecía adelantar la construcción de las redes de tutoría en la telesecundaria de San Ignacio, con el propósito de conformar un espacio de capacitación donde se hagan visibles








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las redes de tutoría. Se trata de construir la experiencia en una telesecundaria que vaya a la vanguardia y que, posteriormente, apoye la integración gradual de las demás escuelas en las siguientes etapas. San Ignacio está siendo el espacio cultivado por el equipo de asesores responsables del proyecto al recibir más visitas de acompañamiento.

La telesecundaria de San Ignacio fue seleccionada por cumplir con tres criterios: a) interés por parte de los maestros y de la supervisora por desarrollar el proyecto; b) ser una comunidad cercana a la ciudad de Mérida, lo cual facilita las visitas de asesoría y posteriormente las visitas de maestros y alumnos que acudan a capacitaciones; y c) contar con una matrícula reducida de alumnos que favorece la construcción de redes de tutoría en breve tiempo.

En la carretera federal que va de Mérida a Progreso en el kilómetro 22 y rumbo al poniente, se encuentra ubicada la comunidad de San Ignacio de Loyola, nombre dado en honor al fundador de la orden de los jesuitas. Con un kilómetro de extensión y una sola avenida principal, en San Ignacio resaltan los rasgos tradicionales de una comunidad tranquila, donde el respeto hacia los adultos y hacía el medio son evidentes, donde existe un corredor con bancas a lo largo de la avenida principal en las cuales, durante las tardes calurosas, las pláticas entre familiares y vecinos son frecuentes.

Se calcula que San Ignacio tiene una población de más de mil habitantes, muchos de ellos emparentados entre sí formando familias extensas con muchos años de antigüedad, donde los adultos, pero principalmente los viejos de la comunidad, han visto pasar el auge y decadencia de la

hacienda henequenera, de la que todavía se puede ver parte de su arquitectura antigua que contrasta con un puente vehicular de retorno que prácticamente tapa la entrada a la comunidad dificultando el acceso y la salida hacia las ciudades de Progreso y Mérida.

La telesecundaria Netzahualcóyotl de San Ignacio es atendida por los maestros: Bernardino, que se desempeña como director y profesor de primer grado, su esposa la maestra Gaby que imparte segundo grado; ambos tienen más de 15 años trabajando en la escuela. La planta docente se completa con la maestra Genny responsable del grupo de tercer año.

Conocí la comunidad y la escuela a finales de noviembre, gracias a la invitación que me hizo la maestra Genny para impartir un taller a su grupo sobre temas de historia de México. El interés de la maestra era conocer estrategias para manejar el tiempo y el espacio en historia.






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Después del agitado mes de diciembre, con sus fiestas navideñas y temporada de vacaciones, ahora en enero se retoma el trabajo de San Ignacio de manera más reposada. Karen, asesora de Redes es quien ha reiniciado el trabajo de tutoría con los maestros y alumnos, aunque principalmente con estos últimos. Karen visita la telesecundaria los lunes y martes, yo la acompaño el lunes y empecé asistir los miércoles. Con tres días de visita a la semana se empiezan a ver algunos avances significativos. La encomienda fue trabajar en la flexibilización de la metodología ya que San Ignacio fue una de las telesecundarias que se había quedado con la práctica de la tutoría como receta (alumnos que ya egresaron y los que ahora están en tercer año lo comentan). Aunque es poco el tiempo que lleva el proyecto, ya se puede notar algunos cambios cualitativos en los primeros alumnos tutores, al priorizar el diálogo y la reflexión e ir abandonando la práctica de la tutoría como receta.

Conviene destacar que los alumnos se habían dedicado a recibir temas de tutoría sin promover su desempeño como tutores; es

decir, no se habían construido redes de tutoría.

El trabajo de Karen avanza. Cuenta con un equipo de 10 niños tutores (y va en aumento) de segundo y primer grado que han construido un catálogo de uno o dos ejercicios de matemáticas y un texto de literatura. El día de hoy, miércoles 22, fue importante porque se organizó la primera red de tutoría entre los alumnos y yo estuve de observador. Para dar continuidad al trabajo iniciado desde el lunes me reuní con Cristian y Alejandra que habían estudiado los poemas de “El grillo” y “El jilguero”, y con Silvia y Rosendo que estudiaron los cuentos de “El diosero” y “El eclipse”, respectivamente. Platicamos sobre el trabajo del tutor y la manera de usar el guión de tutoría. Lo interesante fue que ellos fueron quienes destacaron los puntos importantes de la tutoría: el diálogo, escuchar al tutorado, atenderlo dándole pistas, aguantarse de dar respuestas para seguir su ritmo de estudio y entender que el guión es una guía, que se tiene que modificar de acuerdo al tutorado.








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Cada uno de los tutores invitó a un compañero a estudiar el tema recién trabajado y toda la mañana la pasaron en tutoría. Al final, para cerrar la sesión del día, dedicamos tiempo para la reflexión, conforme la intención tanto de tutores como de los tutorados. El resultado fue gratificante porque hubo un gran avance en cuanto a construir un estilo de tutoría basado en el diálogo. Platicar de los procesos de tutoría que se dieron será motivo de un reporte que permita entrar en detalles. Aquí solamente se resalta la alegría con la que empezaron las redes de tutoría en la escuela.

En San Ignacio se empieza hacer visible un proceso interesante de autonomía de los alumnos que los maestros han venido trabajando, en donde resaltan diferentes actividades altamente gratificantes promovidas principalmente por la maestra Gaby y sus alumnos de segundo grado. De manera mensual los alumnos editan una revista llamada “TV Entérate”, en la cual dan a conocer noticias de interés comunitario y las actividades más relevantes de los proyectos que emprenden. Otra de las actividades que realizan –ahora con más frecuencia- es “La feria de los libros”, donde los alumnos leen un libro de la biblioteca que sea de su interés y luego lo presentan a sus compañeros. La presentación incluye la elaboración de un cartel para promover su lectura. Un factor importante es que los libros están al alcance de los alumnos, de hecho dos alumnas son las responsables de la biblioteca escolar y a quienes voy a entrevistar el día lunes, lo mismo que al equipo de alumnos que edita la revista.

Visto lo anterior, la estrategia de tutoría se construye en un nicho que favorece su desarrollo. Es más, la tutoría debe de funcionar como correa de transmisión para integrar y aprovechar todos los espacios, proyectos y actividades para promover el aprendizaje autónomo. El aporte de la tutoría en este nivel será la reflexión sobre el aprendizaje personalizado a partir del diálogo y la perspectiva integral del trabajo como proyecto.






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Por último, la Maestra Martha Simá, Jefa del Departamento de Telesecundarias, para seguir empoderando y avanzando en la construcción del espacio que servirá de capacitación en relación tutora, propuso que el 4to. Consejo Técnico Escolar a celebrarse el fin de mes, se realice nuevamente en la comunidad de San Ignacio, lugar donde acudirán las 11 telesecundarias que participan en el proyecto para trabajar en la construcción de catálogo de temas, a partir de las necesidades escolares entre otros puntos.








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Capacitación al Colectivo Escolar del Colegio Tiqvah, para el Fortalecimiento

de la Red de Tutoría”Lucio Vázquez Salazar

En la búsqueda constante de mejorar sus prácticas docentes al interior de sus escuelas, el director general del Colegio Tiqvah, solicitó el apoyo a la Subsecretaría de Servicios Educativos del Estado de Durango, para que el área de Mejora del Logro Educativo, que a su vez hizo las gestiones necesarias para que en las instalaciones del colegio, en el auditorio de eventos, se realizara el taller que aglutinó 24 docentes frente a grupo de los tres niveles de Educación Básica: preescolar, primaria y secundaria.

La profesionalización del colectivo docente ha sido impulsada en relación a la propuesta de la relación tutora por contagio y convencimiento de su asertividad. El jefe de departamento y el supervisor han observado los logros obtenidos en algunas de las escuelas que han participado de manera sistemática en la puesta en marcha de acciones como el Propedéutico y el PROCEDA en las que se emplea la tutoría para generar redes de aprendizaje entre pares, lo que hace que su interés sea genuino y favorezcan este tipo de acciones de sus escuelas y propiamente de sus directores y supervisores.

La mejora del logro educativo como uno de los ejes rectores de las acciones de los Centros de Investigación e Innovación para el Desarrollo Educativo (CIIDE) ha permeado en la zona escolar número 4 en razón de

que se ubica en la regionalización propia del CIIDE “Nuevo Valle” en donde se sitúa la supervisión de dicha zona. Este tipo de organización permite la operación de diversas acciones encaminadas a fortalecer el trabajo de los Consejos Técnicos Escolares y el aprendizaje de los alumnos propiamente dicho; en modalidades como colaborativo y entre pares, se busca centrar las acciones en los alumnos y la relación tutora permite este acercamiento en la profesionalización de los docentes, en sus saberes básicos y en su práctica escolar.

Fotografías: Fátima Campos






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Cuando yo estaba como asesor regional escuché consejos de gente con experiencia que los hice míos y los promoví con los maestros y alumnos que en su momento formaron parte de Comunidades de aprendizaje y que ahora que las vivo, las voy contextualizando y entendiendo. Una de esos consejos, es algo que resulta indispensable para la tutoría, la PACIENCIA.

Me parce algo complicado cambiar paradigmas en todos los alumnos y al mismo ritmo, pues habrá quien encuentre placer por esta forma de aprender y habrá otros que se les complique y requerirán de mayor apoyo e incluso habrá otros que no le encuentren gusto, al menos en un primer momento, por lo que habrá que "buscarles el modo" y darles su tiempo.

Tener paciencia, desde luego, tiene sus desafíos, como cumplir con la exigencia institucional de cubrir programas curriculares en tiempo y "forma", atender a todo un grupo de alumnos de manera personalizada, amén de otros más.

En mi grupo todo comenzó de maravilla, alumnos que encontraron una puerta muy abierta para aprender libremente lo que les interesaba; sin embargo, algo comenzó a truncar esa promesa de avance. Lo que pasó fue un "pecado mortal" de mi parte: desconfiar

de mis alumnos como tutores. Creí que primero habría que prepararlos a todos para comenzar la red de tutoría con todo el grupo. Sucede que los alumnos que avanzaban muy bien no encontraron apoyo en mí y fueron cayendo en desgano y desinterés ante la angustia en la que fui cayendo, por no poderlos atender a todos (yo ya sabia de esta consecuencia y sin embrago, caí en este error).

Dada la edad de alumnos de secundaria platicamos y llegamos a acuerdos, comenzamos a formar la red de tutoría con unos cinco alumnos que se iniciaron como tutores; sin embargo, estos tutores se interesaban más por aprender su propio tema que por tutorar a otro. Nuevamente fue necesaria otra platica "muy seria" en donde puntualizamos los roles de tutor y tutorado. Reuní a los padres de familia por segunda vez (ya los había reunido para presentarles la forma de trabajo) para solicitar su apoyo en el sentido de que conocieran los temas que sus hijos estudian y platicaran de ellos en casa.

Este bache duró de entre octubre y noviembre porque a partir de diciembre comenzaron a cambiar las cosas, comencé con 5 tutores muy conscientes de su responsabilidad, que me ayudaron con 5 de sus compañeros con resultados entre interesantes y limitados; luego se fueron incorporando cada vez más tutores. Al salir de vacaciones, acordamos

“La evolución de una comunidad de aprendizaje se dará en la medida en la que vayamos generando una red de tutores que vaya

creciendo de manera natural”Rito Longoria de Tlaltenango








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que al regreso todos formaríamos parte de la red de tutoría. Y así fue (salvo dos alumnos de educación especial). Les comento que la semana pasada me maravillé al ver a todos dando y recibiendo tutoría (gran parte de ellas con mucho que mejorar) y con gran emoción les comparto que hoy comenzamos con 3 demostraciones de esos temas, dos presentadas por alumnos de avance y una por Omar, alumno del fondo del grupo, pero que presentó un trabajo mucho mejor que sus anteriores demostraciones.

Con todo el rollo anterior, "lo que quise decir", ahora sí con la experiencia vivida, es que la evolución de una comunidad de aprendizaje se dará en la medida en la que vayamos generando una red de tutores que vaya creciendo de manera natural. De igual manera, es importante estar en comunicación con los padres de familia, determinar temas generales a partir de los contenidos para construir catálogo, y también la experiencia me dicta que la capacitación es muy importante dado que además de generar catálogo, ayuda a compartir experiencias de avance y desafíos.

En mi grupo, desde luego que hay y siempre habrá mucho por mejorar, pero ahora digo con cierta seguridad que comienzo a ver una comunidad de aprendizaje en mi aula, que confío en que seguirá mejorando por ensayo y error, como dice el Doctor Gabriel.

Mi consejo final por ahora es que no se desanimen, he visto que todo inicio o cambio genera incertidumbre y en nuestro caso hasta indisciplina, pero siendo constantes y firmes en la filosofía de la relación tutora, las aguas poco a poco van tomando su nivel.

Yo mismo sigo equivocándome, pero mejorando y aprendiendo porque sé que el cambio educativo no se dará siendo cómplices de la historia que se ha construido y de la que fui parte hasta antes de conocer las bondades de la tutoría. Ánimo y como siempre, estoy dispuesto para apoyar en lo que se pueda.

Pronto les compartiré algunos detalles motivadores para la tutoría que he estado implementando en el aula.






Leer obras originalesEn un comentario anterior cité a Oliver Sacks hablando de la pasión con la que de joven estudió química, con apoyo familiar y mucha autonomía, en variedad de textos, visitas a museos y trabajo en el laboratorio casero. En especial quería hacer notar la importancia que el joven Oliver daba a reconstruír en la experiencia personal las etapas de la evolución de la ciencia.

En términos filosóficos se dice “filogénesis” al proceso histórico en el que se ha desarrollado la cultura humana en general, y “ontogénesis” al proceso que cada uno de nosotros tiene que vivir para aprender, asimilar y heredar el pasado, enfrentar el presente y transformarlo. Heredar tiene que ver con el pasado, con la historia, y para aprender bien la cultura necesitamos experimentar la historia. Por eso profundizar en cualquier tema tiene que ver con encontrar en él su génesis y su historia, vivirla en parte y asimilarla como logro que hacemos nuestro.

Hasta ahora, para desentrañar el pasado no contamos en la mayoría de las escuelas sino con libros de texto y unas cuantas obras originales de autores contemporaneos o relativamente recientes. Los textos dan pequeñas síntesis históricas, pero sin personalidad, más como ribete erudito que como vivencia del pasado –que es de lo que trata la verdadera historia.

Ahora contamos con el internet en algunas escuelas o en la casa o en el centro de cómputo de la comunidad, pero enfrentamos dos obstáculos: la vasta información que da el internet y, más grave, el débil habito de lectura que proporciona nuestra educación básica. Tan mal acostumbrados estamos a no esforzarnos en la lectura, que con dificultad leemos algo en otro idioma que no sea el

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español, y prácticamente no leemos nada en textos antiguos. En la autobiografía de su juventud, en la que aparece cómo Oliver Sacks aprendía química leo que manejaba obras de siglos anteriores, como los dos libros de Robert Boyle, contemporáneo de Isaac Newton en Inglaterra.

Aun cuando el libro The Sceptical Chymist (El químico escéptico) se me hacía difícil de leer, me encantaba el otro libro de Boyle del año 1660 New Experiments, en el que asentó, con encantadora viveza y abundancia de detalles personales, más de cuarenta experimentos usando su “Máquina neumática” (una máquina para extraer aire que su ayudante, Robert Hook había inventado), con la que podía sacar la mayor parte del aire de un recipiente cerrado. (Uncle Tungsten, Vintage, N.Y. 2002, p. 104)

Y también menciona el uso que hacía de un texto de un autor del siglo XIX:

El libro de Griffin, mi primer guía en el laboratorio, se escribió en la primera mitad del siglo XIX, y muchas de sus fórmulas, y por lo mismo, muchos de sus pesos atómicos estaban tan equivocados como los de Dalton. No que algo de esto importara mucho en la práctica –ni por supuesto disminuía el valor, las muchas virtudes de Griffin. Sus fórmulas y pesos atómicos podían estar equivocados, pero las reacciones que sugería y las cantidades eran totalmente correctas. Lo único que estaba mal era la interpretación, la interpretación formal. (Ibid. p. 154)

Podemos concluír que sin lectura de historiadores y especialmente de obras originales, difícilmente conoceremos algo en profundidad. Las tradiciones orales que se conservan con fidelidad en comunidades originarias hacen el papel que los historiadores y las obras antiguas tienen que hacer para quienes en la cultura urbana industrial hemos perdido gran parte de esas tradiciones.

“Sin lectura de historiadores y especialmente de obras originales difícilmente conoceremos algo en

profundidad”

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Ligas de interés

El Entramado Conceptual que, en retrospectiva, explica la experiencia particular de cambio a gran escal a través de Redes de Tutoría.

10 Trucos para enamorar a tus alumnos

El Ciberbullying

¿Y los alumnos qué aprenden?

Diálogo en el IISUE

La empresa más eficiente del mundo







http://blog.reevo.org/articulos/el-entramado-conceptual/



http://justificaturespuesta.com/10-trucos-para-enamorar-tus-alumnos/

http://www.jornada.unam.mx/2014/01/20/politica/002n1pol

http://www.youtube.com/watch?v=sN08ooKA1N8

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Recomendaciones

Ser y tener

Sinópsis: Inspirado en el fenómeno francés de la clase única, “Ser y Tener” muestra la vida de una pequeña clase de un pueblo a lo largo de todo un curso, mostrándonos una cálida y serena mirada a la educación primaria en el corazón de la Landa francesa. Una docena de alumnos entre 4 y 10 años, reunidos en la misma clase, se forman en todas las materias bajo la tutoría de un solo profesor de extraordinaria dedicación. Maestro de la autoridad tranquila, el profesor Georges López conduce a los chicos hacia la adolescencia, mediando entre sus disputas y escuchando sus problemas. (FILMAFFINITY)

El documental Entre maestros

Sinópsis: El documental explora el mundo de la docencia, basándose en la publicación de un libro que plantea la motivación de los alumnos desde el propio autoconocimiento personal ; donde se promueve que cada uno llevamos un maestro dentro.







http://www.youtube.com/watch?v=U8AKTL5LP6I

http://www.youtube.com/watch?v=0NBbS5sbhps


Escritores de la libertad

Sinópsis: Una joven maestra cuya primer asignación es un grupo variado integrado por adolescentes de diferentes clases raciales y sociales quienes lo único que comparten es que se odian entre sí y quieren sobrevivir. A pesar de la obstinada negativa de sus estudiantes a participar en las clases, Erin intenta interesarlos de diferentes formas cada día y logra cambiar su intolerancia por comunicación. Ella misma dejará su ciego idealismo para comprender realmente lo que sucede a su alrededor.






AgendaEstado de México

6, 7, 10, 11 y 12 de febrero Penúltima sesión del Diplomado en los 14 grupos.

13, 14, 17, 18 y 19 de febreroÚltima sesión del Diplomado

Chiapas

4 y 5 de febrero Primer Seminario de diseño de la propuesta del Sistema de Asistencia Técnica a la Escuela, en el estado de Chipas SATECH. En la región de San Cristóbal de las Casas.

Primera quincena de febrero Publicación y difusión de la convocatoria para la segunda generación del Diplomado Competencias para Impulsar el Fortalecimiento Académico a través de tutorías.

Segunda quincena de febrero.Inicio de implementación.

Del 17 al 21 de febrero Semana de conclusión de la certificación del grupo de Evaluadores Independientes del Estado de Chiapas.

Durango

1 de Febrero Ultima Sesión del Diplomado "Competencias para impulsar el Fortalecimiento Académico a través de Tutoría" en las sedes:

La LagunaTamazula NorteTamazula CentroDurangoMezquital







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Boletín No. 6 Febrero, 2014.

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