Boletin Nº 2

ered de escuelas medias

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Red de Escuelas Medias


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BOLETÍN / AÑO 2 / N°2



SUMARIO

Editorial Novedades PDI - Propuesta Experiencias Encuesta 2008 Eventos Glosario LibrosAgenda



En este número del Boletín Red de Escuelas Medias intentaremos hacer un resumen de las acciones realizadas durante el trans-curso de este año.

El material que encontrarán en este número es básicamente el relato de algunas de las experiencias de trabajo en las Escuelas.Se trabajó fuertemente en dos líneas durante el transcurso de ese año:

• Blogs institucionales: junto con la Dirección de Educación Media se impulsó la creación de Blogs Institucionales para las Escuelas. El objetivo fue brindar desde un sitio web de fácil creación y actualización, información valiosa de las Escuelas. Allí se cargaron en la mayoría de los casos, los programas de las materias; las orientaciones; los horarios de tutorías, de clases de apoyo; las fechas de exámenes, los días y modos de inscripción; datos geográficos de las escuelas y mucha más información. Algunas escuelas pudieron avanzar más que otras; pero todas están encaminadas en cumplir este objetivo.

• Pizarra Digital Interactiva: la Dirección de Incorporación de Tecnologías ha equipado durante el transcurso de este año al 90% de las Escuelas de todas las modalidades de una Pizarra Digital Interactiva (solo aquellas escuelas que presentaron inconvenientes técnicos no recibieron en esta primera rueda). Las Pizarras llegaron a las escuelas durante la segunda parte del año y nuestros Asesores en Tecnologías han realizado encuentros de presentación del recurso y en algunos casos se han planificado talleres sobre los usos y aplicaciones didácticas de las pizarras.

Además de estas dos acciones específicas; hemos continuado con el trabajo de asistencia a los docentes en cuestiones puntuales o demandas concretas. Mantuvimos y ampliamos nuestros espacios de difusión y comunicación de nuestras tareas. Tal como anunciamos en el primer número de este boletín, durante el transcurso del presente año; la Red de Escuelas cumplió sus primeros diez años de trabajo ininterrumpido. Desde sus comienzos este programa se conformó con el objetivo de fomentar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las escuelas de nivel medio de la ciudad. Distintas formas de aproximación a los docentes, distintas estrategias de trabajo; pero siempre estuvo presente el compromiso con la Educación Públi-ca, la búsqueda permanente de la innovación y el pensamiento crítico y reflexivo. En el recorrido de estos diez años acompañamos la evolución de la Web, de un espacio cerrado – en cuanto a la creación y administración- migramos a un espacio más democrático en cuanto a la participación activa de los usuarios en la RED. Trabajamos con los docentes acompañándolos para que de ser con-sumidores de programas educativos, lleguen a ser productores de sus propios recursos y así, muchos de ellos, desarrollaron una actitud proactiva y autónoma había las TIC

Intentamos siempre situar a los docentes al alcance de aquello que consideramos de vanguardia, superador de las prácticas coti-dianas del aula intentando dotar de sentido la incorporación de tecnologías en las aulas.

Cuando se habla de la WEB 2.0 se dice que se trata de una actitud y no de una tecnología. Con esa misma lógica trabajamos en estos diez años. Trabajando con las actitudes de los docentes (las resistencias, los entusiasmos, sus compromisos, los temores, las dudas, etc.) Aquellos dispuestos a encontrar en el diálogo con sus alumnos nuevas herramientas que les permitan actualizarse y renovar sus prácticas. La Web actual sobre la cual cada vez encontramos más y más programas disponibles en versión Beta por un tiempo indeterminado nos brinda una metáfora útil. Estos programas están inacabados y es su utilización por numerosos usuarios, la práctica, la participación de todos, lo que permite afinarlos. Lo que conocemos nunca es suficiente ni está totalmente al día. Las coas y personas que nos rodean cambian tanto que debemos aprender a conducir nuestras vidas como si éstas estuvieran en “perpetua versión beta”.

La lógica de la “Beta perpetua” implica aprender a aprender; cambiar con el cambio, crear y contribuir. El trabajo citado y la perma-nente innovación de las TIC hacen que el desafío que comenzó hace diez años siga intacto.

EDITORIAL



Proyecto: Guías de Turismo Socio-Ambientales

El Liceo 11 DE 15 “Cornelio Saavedra” desarrolló el proyecto “GUÍAS DE TURISMO SOCIO-AMBIENTALES” con docentes de diversas áreas y alumnos de varios cursos: 4° 2da. (Guías), 1° 2da. (Turistas) y 5° 1ra./2da/3ra. (Producción de folletos)

El Proyecto tuvo como objetivo que los alumnos se acerquen al conocimiento de la Ciudad de Buenos Aires a partir de la experien-cia directa y la transmisión del conocimiento a sus pares.

Para esto se propusieron organizar dos agencias de turismo que trabajaron sobre “El casco histórico” y “Puerto Madero”.

Los alumnos investigaron y crearon estrategias para armar propuestas que integraran la problemática ambiental de las menciona-das zonas de la Ciudad.

Recorrieron con las guías la Ciudad para preparar el trabajo. Se hicieron videos y trípticos que se tradujeron al inglés, francés, ita-liano y se imprimieron para entregar a los turistas. Salieron con los dos grupos a recorrer los barrios y las “guías”, expusieron sus trabajos a sus compañeros.

La experiencia fue muy buena y los alumnos de 1° año continuaron trabajando en el aula sobre “el espacio urbano” y los “problemas ambientales” a partir de la información recibida.

El Proyecto estuvo a cargo de Ma. Patricia Termine (Prof. de Geo-grafía); Adriana Ciatti; Margarita Martini; Susana Pellícano; Roxana Monteleone (Equipo de lengua extranjera) y Elena Gálvez (Informá-tica).

Para documentar la experiencia elaboraron el blog http://www.lic11-geografia.blogspot.com/ que permite socializar las produc-ciones de los participantes, realizadas con mucho esfuerzo, dedi-cación y creatividad.

EQUIPO DE TRABAJO

Coordinador General / Hugo M. CastellanoAsistente para la Coordinación / Daniel Magaldi

Coordinación Pedagógica Red de Escuelas Medias /Casella, Silvina - Brodschi, Cynthia

EQUIPO

• Alonso, María Eugenia• Betta, Lorena• Colla, María de la Paz• Ferrari, Aldo• Gómez, Cristian

• Gutman, Nicolás• Maglione, Carla• Mollo, Daniela• Pantanali, Carolina• Rodríguez, Carlos• Rodríguez, Florencia

EXPERIENCIAS



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Durante el año 2009, los Asesores Pedagógicos en Tecnologías de INTEC desarro-llaron talleres docentes en Pizarra Digital Interactiva (PDI) realizadas en las escue-las medias de la ciudad de Buenos Aires para su implementación en el aula.

En esta edición se seleccionó una de las propuestas didácticas desarrolladas en la Escuela de Cerámica Nº 1 del barrio de Almagro por la profesora de Historia María Gabriela Fontanetto, que contó con el asistencia - en el diseño y puesta en marcha- de la asesora de INTEC.

Para la generación de la propuesta que incluía la utilización de la pizarra digital interactiva, la docente eligió un tema del programa, seleccionó los recursos en for-mato digital, y luego los organizó en una secuencia didáctica, utilizando el software Smart Notebook 10. El archivo contó con imágenes alusivas al tema, fragmentos de textos bibliográficos, cuadro sinóptico, y se utilizaron dos herramientas propias de la pizarra digital:los marcadores de tinta y el reflector.

En cuanto a la puesta en práctica, la profesora planteó una clase interactiva, que requirió en su desarrollo de la participación activa de los alumnos, tanto en el aná-lisis de las imágenes con preguntas orientadoras, en la lectura e interpretación de los textos, como también en la confección de un cuadro sinóptico.

A continuación el modelo de la propuesta:

Tema: Caracterización del siglo XVII en los aspectos políticos, sociales, económicos y culturales.

Destinatarios: 2º 4º. 14 alumnos

Objetivos del proyecto: Brindar las posibilidades para que los alumnos: Construyan activamente los conceptos que caracterizaron al siglo XVII en su dimensión política, social, económica y cultural. - Analicen, comparen, confronten y deduzcan ideas a partir de la información ofrecida. - Utilicen fuentes primarias para la elaboración de conceptos relevantes. - Identifiquen cambios y permanencias respecto de las actitudes que provocó el surgimiento de ciertos sectores sociales.

Contenidos: Mediante la utilización de fuentes primarias, distinguir, reconocer y nombrar las ideas económicas predominantes, las formas de gobierno, los esta-mentos que componían la sociedad europea del siglo XVII y los estilos artísticos preponderantes para luego elaborar un mapa conceptual contemplando los aspec-tos trabajados.

Tiempo de desarrollo: dos clases.

Secuencia de actividades:Observación de imágenes con apoyatura de preguntas orientadorasExploración de las posibilidades de interacción con la pantalla en forma simultánea a la escritura de las respuestas brindadas por los alumnos/as.Lectura de fragmentos de documentos de la época y análisis de los mismos.Evacuación de inquietudes y establecimiento de conclusiones.Elaboración conjunta de un mapa conceptual abordando los aspectos trabajados durante la clase y las previas.

Recursos didácticos:Fuentes primarias: Obras pictóricas de pintores de la época, documentos, pregun-tas guía. Mapa conceptual, cuadro sinóptico.

Proyecto Pizarra Digital Interactiva

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Conociendo la historia de Roma – Experiencia en el Comercial 16

En el mes de noviembre, la docente de Historia y Geografía María Gabriela Ivaldi, de la Escuela de Comercio Nº 16 DE 7 “Gabriela Mistral”, desarrolló una clase de cierre e integración de con-tenidos con la pizarra digital interactiva. En este caso, trabajó con un curso de chicos sordos e hipoacúsicos, y el uso de la pizarra recurso resultó muy enriquecedor, al poder trabajar con imágenes y video.

Síntesis de la experiencia

Tema: Historia de Roma

Destinatarios: 1° 4ª turno tarde de sordos e hipoacúsicos - 10 alumnos.

Objetivos de la experiencia: Que los alumnos:

- Revisen los temas vistos con anterioridad

- Fijen los conceptos con la ayuda de mapas, imágenes y video

- Participen en la clase y puedan utilizar la pizarra digital interactiva

Contenidos: Ubicación geográfica de Roma. Línea de tiempo de la Italia prerromana. Los etrus-cos. Línea de tiempo de la historia de Roma. Leyenda de Rómulo y Remo. Árbol genealógico de Rómulo y Remo. Leyenda de la fundación de Roma. La monarquía. Organización política y social. La república. Los derechos de los plebeyos.

Tiempo de desarrollo: 2 módulos de 40 minutos

Secuencia de actividades:

- Ubicación en el mapa de la Ciudad de Roma, Mar Tirreno, Mar Adriático, Mar Mediterráneo, Río Tíber, Etruscos, Sabinos y Latinos.

- Ubicación cronológica en la línea de tiempo de quiénes fueron ocupando Italia antes de la fundación de Roma. Dibujo sobre la línea con los marcadores.

- Ampliación de las imágenes de la bóveda y el arco de medio punto, legado de los etruscos.

- Ubicación de los períodos de la historia de Roma en una línea de tiempo.

- Visualización de una animación de la leyenda de Roma.

- Armado del árbol genealógico de Rómulo y Remo partiendo de las palabras e imágenes des-ordenadas, utilizando la mitad de la pantalla en blanco.

- Sobre la pirámide de la organización social, unión con flechas de las definiciones correspon-dientes con el grupo social.

- Visualización y lectura de un texto sobre los logros de los plebeyos, marcado y análisis con los resaltadores.

- Resolución del crucigrama final en forma conjunta, pasando a escribir las respuestas con los marcadores en letra de imprenta mayúscula.

En palabras de la docente…

- ¿Notaste cambios en la dinámica de la clase? ¿Cómo fue la participación y motivación de los alumnos? Noté mucha atención y participación de los alumnos, captaron el manejo de la pantalla rápidamente, lo hicieron en forma activa, alguno tuvo miedo y otro le explicó cómo hacerlo.

- ¿Por qué te parece importante utilizar este recurso, y en especial con los chicos sordos? Es un recurso más, que para el sordo es fundamental lo visual. De tener Internet en el lugar, la pizarra sería aún más aprovechada, en mi caso tengo material en un blog que también podríamos ver en tamaño más grande.

- ¿Qué beneficios trajo a tu labor docente? Vas aprendiendo, le dedicás tiempo de preparación a las clases, te da ganas de hacer otras para oyentes con más complejidad, aprender nuevas aplicaciones de otros recursos, enseñarle a mis compañeros que no se animan, los alumnos colaboraron, me trajeron el programa para capturar videos de Youtube, etc. Ya tenés clases armadas para el año próximo que quizás modifiques un poco.

- ¿Qué le dirías a un docente que no se anima a utilizar la pizarra? Que es un juego, que es fácil, y que se animen, que a los chicos les gusta.

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EXPERIENCIASLa aplicación de TIC en una salida educativa En el marco de un proyecto interdisciplinario del Área de Ciencias Sociales, en la Escuela Técnica N° 24 DE 17, se realizó una visita a la ciudad de Chascomús. A partir de este año se incorporó a este proyecto el uso de Tic, mediante la aplicación de Google Maps, para presentar a los alumnos la propuesta de investigación que deberían realizar con posterioridad a la visita a la ciudad de Chascomús; y la elaboración de un blog para sintetizar toda la experiencia. Google Maps es una herramienta que permite crear mapas interactivos, pudiendo dibujar líneas, formas, además de incorporar y editar marcas de posición en un lugar determinado. De este modo, se aplicó este valioso recurso: en primera instancia se creó un mapa en Google Maps, de modo tal que permitió dibujar una línea siguiendo el trazado de la ruta n°2 para marcar el camino que recorrería esta salida educativa. También se aplicó la opción de dibujo de formas para encerrar el área urbana de la ciudad a conocer. La posibilidad de realizar marcas de posición permitió ubicar los lugares a visitar, utilizando diferentes íconos según sus características, y editarlas a manera de guía de investigación, con incorporación de imágenes, planos, hiper-vínculos a páginas Web para acceder a sitios donde buscar la información. La gran ventaja en la aplicación de esta herramienta es que pertenece a la Web 2.0, no sólo permite escribir en línea, sino que los alumnos pueden acceder al recurso desde cualquier computadora conectada a Internet. Una vez efectuada la visita, los alum-nos elaboraron la guía de investigación propuesta a partir del mapa creado en Google Maps. Las profesoras respons-ables del proyecto, Miriam Giambuzzi, de Geografía, y María Teresa Varela, de Historia, también elaboraron un blog con el objetivo de registrar toda la experiencia. En dicho blog www.cienciassocialest24.blogspot.com se embebió el proyecto elaborado en Google Maps , se vincularon los tra-bajos realizados por los alumnos en Documentos de Google y se realizó un Albúm con las fotos tomadas por los alumnos el día de la experiencia.



ENTREVISTAWikipedia en Argentina: entrevista a Patricio Lorente

Wikipedia es el proyecto colaborativo en internet que más ha crecido en los últimos dos años. Cuenta con 1 millón de usuarios de habla hispana, de los cuales 15.775 publican una vez cada 30 días. Son más de 500.000 los artículos publi-cados en español, y Argentina se encuentra en el segundo puesto, después de España, en la producción de artículos. La Red de Escuelas Medias en junio pasado, habló con uno de los impulsores de la enciclopedia libre en Argentina Patri-cio Lorente, miembro de la Fundación Wikimedia, para que nos cuente sobre el modo de organización y las estrategias de difusión del proyecto en nuestro país.

La Fundación organizó hace poco una excursión wikipedista al Museo de la Plata con el ob-jetivo de recavar información sobre el archivo de Ciencias Naturales para luego publicarlo en la enciclopedia. ¿Cómo surgió la iniciativa?

En los últimos meses han existido algunas iniciativas parecidas en otros países: en octubre del año pasado se hizo un safari fotográfico en Nueva York llamado “Wikipedia takes Manhattan” (”Wikipedia captura Manhattan”) y en febrero de este año se realizó una actividad parecida en 15 de los museos de arte más importantes del mundo, que se llamó “Wikipedia loves art” (”Wikipedia ama el arte”).Con esos antecedentes, y teniendo en cuenta que el Museo de La Plata es único en su tipo en Sudamérica y es uno de los museos de historia natural más importantes del mundo, pensamos que una visita de este tipo podía convocar a un buen número de fotógrafos y colaboradores de Wikipedia, ayudar a documentar una importante cantidad de artículos con imágenes de calidad y además colaborar con la misión del museo de difundir su colección.

¿Qué evaluación podrías hacer de la experiencia? Desde Wikimedia Argentina, ¿tienen pre-visto trasladar este tipo de acciones hacia otras instituciones culturales y/o educativas?

La evaluación ha sido muy positiva: se han acercado nuevos voluntarios, entre ellos algunos fotógrafos profesionales, permitió construir una relación institucional fructífera entre el Museo y Wikimedia Argentina, hemos logrado una inte-resante repercusión en la prensa tradicional y en una multitud de blogs, lo que ayuda difundir el hecho muchas veces ignorado que en Wikipedia cualquier persona está invitada a realizar aportes.A partir de esta iniciativa se han generado muchas ideas sobre nuevas actividades y además hemos recibido solicitudes de otras instituciones similares.

En nuestro labor de incorporación de las nuevas tecnologías en las escuelas de la ciudad, todavía hoy nos encontramos con docentes que no confían en los contenidos de wikipedia por desconfianza respecto a la rigurosidad de la información al vandalismo. ¿De qué modo considerás que avanzó la organización para vencer este obstáculo inicial? ¿Qué estrategias fueron necesarias idear para solucionarlo?

En Wikimedia Argentina recibimos de manera cotidiana consultas de docentes y solicitudes para realizar talleres y charlas con educadores. En general percibimos cierto desconcierto frente a internet en general y en particular hacia la Wikipedia.



ENTREVISTAEn estos casos intentamos contar cómo es el proceso de construcción de contenidos y cómo evaluar la calidad de los artículos. Además contamos algunas experiencias creativas de uso de Wikipedia en el aula que van más allá de su uti-lización como fuente de consulta (ver http://wikimedia.org.ar/wiki/Publicaciones).

El vandalismo de artículos aún existe y se han de-sarrollado distintas estrategias para limitarlo. Hay una mayor capacidad de control comunitario a me-dida que la cantidad de editores habituales crece y eso se refleja en menor tiempo promedio para revertir los vandalismos. También se han desarro-llado medios automáticos, mediante software, para detectar y corregir los vandalismos más obvios. Finalmente, algunas wikipedias, como la Wikipedia en alemán, han puesto en marcha un sistema de revisores que hace que las ediciones realizadas por anónimos no esté inmediatamente a disposición del público. La principal discusión que existe actualmente en la comunidad de wi-kipedistas es cómo mejorar la calidad de los contenidos sin perder el carácter abierto de construcción de los mismos.

Más allá de las valoraciones del producto wikipedia, nos interesa que nos cuen-tes cómo se vive el proceso de producción colaborativa y distribuida del conocimien-to. ¿Qué cosas aprendiste en estos años de trabajo desde la cocina de la organización?

La Wikipedia representa una vuelta radical a una noción acerca del conocimiento que no es nueva pero que había quedado sepultada bajo el peso de las concepciones más rígidas y dogmáticas respecto de la autoridad del conocimiento: el conocimiento es una construcción social, acumulativa, dinámica e histó-rica. Los artículos de mayor calidad suelen ser aquellos sobre los que existe una fuerte discusión entre edito-res con posturas muy encontradas; cuando uno observa cómo evolucionan esos artículos a lo largo del tiempo se encuentran que la mayor riqueza de contenido, así como la mayor precisión en los datos que se aportan, sur-gen de esa dinámica, a veces muy compleja, que se desarrolla entre puntos de vista muy alejados entre sí.

La otra cuestión es aprender que todo el mundo tiene algo para aportar: la mayor cantidad de conteni-do no ha sido aportada por colaboradores habituales sino, literalmente, por millones de desconocidos.



Historia barrial e historia oral. Proyecto final de investigación

En la Escuela de Enseñanza Media N° 6 DE. 1 “Padre Carlos Mugica”, durante la segunda parte del ciclo lectivo 2009, el trabajo de Asesoramiento Pedagógico en Tecnologías, estuvo orientado a los alumnos 5to año del mismo establecimiento.

El contacto se inició en la escuela a través de la asesora pedagógica Patricia Suarez, quien consideró muy importante profundizar en el uso de las TIC en los últimos años, teniendo en cuenta que el título de Bachiller cuenta con la orientación en “Sociedad y Cultura”.

Cabe aclarar el contexto en el que se emplaza la institución, en la villa 31 frente a la Estación Terminal Retiro. Toda la población escolar es de muy bajos recursos, y sobretodo se encuentra en una situación de aislamiento y de marginalidad significativa, lo cual vuelve aún más necesario activar propuestas curriculares que les proporcione herramientas para la inclusión e integración social.

En este sentido, el asesoramiento en tecnologías, consistió en acompañar la planificación diseñada por el profesor de Historia y Proyecto II Federico Cantó, aportando las herramientas digitales necesarias para su aplicación al aula.

La propuesta – que se viene desarrollando en la escuela desde hace 2 años- consistió en la elaboración de un Informe Final sobre el Trabajo de Investigación realizado en la primera parte del ciclo. El tema era Los saqueos de diciembre de 2001 en Argentina, y el objetivo fue la recuperación de la historia barrial a partir de la historia oral como técnica de investigación.

Para este trabajo, los alumnos organizados en grupos, tuvieron que consultar distintas fuentes: primero fue el documental de Pino Solanas “Memoria del Saqueo”, luego los archivos de las ediciones digitales de los diarios, y por último entrevistas de voz y video a la gente del barrio, testigos de los acontecimientos.

En la elaboración del informe final, el docente fijó pautas y consignas de trabajo para organizar todo el material recavado. El docu-mento fue confeccionado en el programa word, y guardó la estructura de una monografía.

Si en esta instancia, el objetivo fue lograr que los estudiantes pudieran comprender la organización y los pasos de la investigación, ejercitar la producción escrita utilizando un vocabulario específico, en un segundo momento, se les solicitó que el informe fuera también volcado a una presentación en powerpoint, con el objetivo de articular el texto escrito con selección de imágenes relaciona-das al tema. De este modo, en el uso de la herramienta office, fueron profundizando las principales funcionalidades que le permitían organizar e integrar todo el contenido.

Por último, las producciones realizadas por cada grupo, fueron puestas en común sobre el final de la cursada, utilizando la pizarra digital interactiva para la exposición.

EXPERIENCIAS



Aproximación de los Docentes a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

¿Por qué este estudio?

Desde mediados de la década de los noventa y, con más inciden-cia, desde que el uso de Internet se extendió de forma masiva, la aplicabilidad de las Tecnologías de la Información y la Comu-nicación (TIC) ha traspasado las actividades meramente eco-nómicas y productivas, y se ha extendido su uso a actividades más relacionadas con los individuos: de tipo cultural, de ocio, domésticas, de comunicación con otras personas, etcétera.

El conocimiento y manejo instrumental de estas tecnologías, la forma de interpretar la realidad y de interactuar con ella a tra-vés de esas tecnologías, y las implicaciones sociales que esta conllevan forman parte de la cultura de nuestro tiempo. Se usan diversos términos, como Cultura Digital, Alfabetización Digital, Sociedad de la información y la comunicación, Sociedad de la información y el conocimiento, para definir los rasgos que ca-racterizan a esta cultura.

También se ha utilizado el término Brecha Digital, para referirse a las diferencias que puedan existir entre personas, colectivos y sociedades, bien por no tener posibilidades de acceso a estas tecnologías, o bien por no ser capaz de manejarlas con soltura (alfabetización digital).

Los Sistemas Educativos deben afrontar este cambio cultural y deben posibilitar que desde la edad temprana, exista una inmer-sión del alumnado en esta cultura. Esta inmersión en la cultura digital no debe entenderse exclusivamente desde el punto de vista consumista de productos y servicios tecnológicos, sino que también deberán estar presentes valores, actitudes y posiciona-mientos críticos.

Objetivos del Estudio

Los objetivos que pretendemos desarrollar con esta investiga-ción son los siguientes:

• Conocer los distintos niveles de integración de las TIC en las escuelas de la Ciudad de Buenos Aires, desde dos niveles dis-tintos:

a. Nivel institucional: distribución y utilización en las distintas áreas de la escuela (Rectoría, Secretaría, Biblioteca, Laborato-rios, Sala de Preceptores, Cooperadora, etc.) del parque infor-mático.

b. Nivel docente: acceso, manejo y utilización de las herramien-tas tecnológicas por parte de los docentes de la ciudad.

• Conocer cuáles son los factores de influencia, por los cuales existen diferencias entre las escuelas en los niveles de integra-ción de las TIC.

• Identificar prácticas y experiencias educativas relacionadas con la utilización de las TIC en situaciones de enseñanza y

aprendizaje, así como los modelos organizativos que favorecen dichas situaciones.

¿Cómo se hizo?

El estudio se realizó durante el mes de octubre del año 2008 en 43 escuelas de las modalidades de Media, Técnica y Artística del nivel medio de la Ciudad de Buenos Aires y se encuestó a un total de 550 docentes. De modo presencial en las escuelas, se entregó un formulario en papel a cada docente, el cual fue administrado por cada uno.

Conclusiones generales

Las TIC tienen penetración y aceptación en la mayoría de los docentes encuestados; sin embargo, se necesita ampliar la mirada que ellos tienen respecto de las TIC y de su utilización en las prácticas pedagógicas. Podemos inferir que acciones de capacitación e implementación de proyectos innovadores con acompañamiento y asesoría podrían tener un impacto positivo al generar nuevas actitudes y posicionamientos.

En general, el uso y valoración que los docentes tienen de las TIC se fundamenta en concepciones instrumentales. El resulta-do del análisis da cuenta de que es muy bajo el porcentaje de docentes que integren las tecnologías en las prácticas escola-res, y permitan innovaciones y modificaciones de las estrategias tradicionales propias del aula.

Proyección 2009

A la luz de las dificultades encontradas en la puesta en práctica del instrumento de medición y de los resultados obtenidos, pro-yectamos para el presente año la realización de un nuevo proce-so de investigación. A tal fin, definimos las siguientes tareas:

• Confección de un nuevo instrumento de relevamiento, me-diante la corrección de algunas preguntas y la eliminación o el agregado de otras.

• Selección minuciosa de la muestra a fin de ser representativa de la población escolar.

• Incorporación de un instrumento para relevar información so-bre los alumnos (indagar sus percepciones acerca de la aproxi-mación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las Escuelas y, también, acerca de los usos que ellos les dan a las TIC).

• Ajustes y comparación con los resultados obtenidos en los años anteriores.

• Análisis de los resultados obtenidos.

• Presentación del trabajo realizado.



CEPA - Cursos Intensivos de Verano

Del 17 al 23 de febrero - Inscripción del 1 de diciembre de 2009 al 17 de febrero de 2010.

Durante el mes de enero se inscribirá exclusivamente en la (sede central CePA) de 10 a 16 hs. Consultas tele-fónicas al 4772-4028 interno 105.

CMC 2010 - Cuarto Congreso Internacional Sobre Mapas Conceptuales

Llamada de Trabajos

Viña del Mar, Chile - 5, 6 ,7 de octubre 2010

Web: http://cmc.ihmc.us, Contacto: [email protected]

El Cuarto Congreso Internacional Sobre Mapas Conceptuales sigue los éxitos de los primeros tres Congresos llevados a cabo en Pamplona, San José y Tallinn/Helsinki y tiene como objetivo reunir a académicos y practi-cantes interesados en el uso de la herramienta mapas conceptuales Está siendo organizado por la Universidad de Chile y el Institute for Human and Machine Cognition, USA.

Blog / Abreviación del inglesismo weblog. Sitio web que contiene artículos –posts– de un autor llamado blogger sobre temáticas diversas elegidas por él con una estructura narrativa en la que predominan los links o enlaces. Los posts aparecen en orden crono-lógico inverso: el primer artículo que aparece es el último escrito..

Chat / Sistemas de conversación en línea que permiten que varias personas de cualquier parte del mundo conversen en tiempo real a través de sus teclados, sobre los temas más variados. Existen varios sistemas de chat y uno de los más populares es el MSN.

Enlace, link, vínculo o hipervínculo / Elemento de conexión que aparece en documentos de hipertexto; sirve para conectar una página web con otra distinta o pasar de un punto de un documento a otro distinto. Suele aparecer en forma de texto subrayado y de distinto color, por lo general azul intenso, o en forma de imagen.

Etiqueta tag / Palabra clave que asigna atributos a documentos electrónicos con el objeto de clasificarlos según el contenido. Permite realizar búsquedas de información en distintas aplicaciones web.

Fotolog o flog / Variante de weblog que consiste en una galería de imágenes fotográficas publicadas regularmente, con espacio para texto y para comentarios debajo de cada foto.

Hipertexto / Texto secuencial en el cual ciertos términos están unidos a otros mediante enlaces o links. Es una forma diferente de organizar la información.

PDI / se denomina así a la pizarra digital interactiva. Una tecnología que se conecta con una computadora (PC) y un proyector.

Web 2.0 / Es la evolución percibida en Internet desde las web tradicionales hasta las nuevas aplicaciones web destinadas a usuarios. El uso de la web está orientado a la interacción y a las redes sociales. Bajo este concepto, se considera al usuario de Internet como un productor de contenidos. Los sitios Web 2.0 actúan más como puntos de encuentro o como webs dependientes de usuarios.

Wiki / Proviene de la lengua hawaiana y significa ‘rápido’. Es una página web que permite ser escrita en forma colaborativa por varios usuarios a través de un navegador utilizando un lenguaje sencillo para darle formato, crear enlaces, etc. Los lectores pueden cambiar el contenido.

AGENDA

GLOSARIO



LIBROS Compartimos con Uds. libros que resultan de interés con relación a las Tecnologías y la Educación.

PENSAR LA DIDÁCTICA

Autor Ángel Díaz Barriga, Editorial Amorrortu

A lo largo de los cinco capítulos del libro, el autor se propone volver a pensar los fundamentos de la di-dáctica para impulsar su potencial actual, analizar la infinidad de de-mandas planteadas al desempeño docente, propiciar el examen del im-pacto de las nuevas tecnologías en el trabajo escolar, encarar la inves-tigación en el campo de la didáctica y restablecer el sentido pedagógico del error.

Pensar la didáctica pretende ser una herramienta que, además de acom-pañar la reflexión docente, ayude a que los maestros desarro-llen su tarea con gusto, satisfacción y un fuerte sentimiento de realización personal.

INTRODUCCION A LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

Autor: Manuel Area Moreira

La sociedad de la información, las tecnologías y la educación. La tecnología educativa como disciplina pedagógica. Los me-dios de enseñanza o los mate-riales didácticos. Los medios y tecnologías en la educación es-colar. De la enseñanza asistida por ordenador al e-learning.

Descarga:

http://webpages.ull.es/users/manarea/ebookte.pdf

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Autores: Uriel Cukierman, Julieta Rosenhauz, Horacio San-tángelo, Editorial Pearson

“A nosotros, los autores, docentes con más de una década de experiencia en el tema, nos guía el afán por descubrir siempre nuevas y mejores maneras de enseñar y aprender, así como el convencimiento de que la nuevas tecnolo-gías educativas abren un espacio inmenso a la in-teracción dentro del salón de clases y reinventan, por ello mismo, las relaciones afectivas entre el profesor y los estudiantes.

Por las características propias de la temática, y por convic-ciones, todo el texto constituye un aporte para un campo que está en revisión permanente y por ello invitamos a los lectores a participar activamente de la discusión que estos temas pueda generar a través de este blog, como modo de continuar y profundizar la interacción entre los lectores y los autores

Julieta, Horacio y Uriel”

Este libro tiene como punto de partida un proyecto de investi-gación y la puesta en discusión de sus principales líneas e hi-pótesis a cargo de expertos e investigadores del ámbito ibe-roamericano en el marco del II Foro Internacional de Educación Superior en Entornos Virtuales, realizado en noviembre de 2008 a partir de los ejes del proyecto.

El punto de llegada es esta complicación de artículos de expertos e investigadores que constituyen un aporte genuino sobre las perspectivas teóricas y metodológicas que permiten pensar los procesos educativos y comunicacionales desarrollados en las propuestas virtuales de educación superior.

Boletin Nº 2

Education

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