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Boletín Num. 1 agosto 2013

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Plática en la Facultad de Estudios Profesionales Cuautitlán20 Feb. 2015 Por: Gabriel Cámara

La Dra. María Asunción Morales, Secretaria Ejecutiva del Colegio de Directores de Facultades y Escuelas de la UNAM, tiene el encargo del Rector de promover comunidades de aprendizaje en la UNAM. El año pasado participé junto con Cesar Coll en el primer Simposio sobre el tema y ahora me invitaron, por interés del Director de la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán, Mtro. Alfredo Cuéllar, a continuar la discusión con sus maestros y alumnos sobre las comunidades de aprendizaje en las que tiene vivo interés.

De hecho después de la plática fue el primero en pedir la palabra para decir que estaba en total acuerdo con lo que acababa de exponer. Al concluír me dijo que teníamos que continuar y entendí su interés por formalizar alguna relación de trabajo.

La exposición consistió en partir de la realidad de las comunidades de aprendizaje en el país, tanto en los estados con los que hemos contratado trabajos, como en otras partes donde maestros y autoridades continúan con la práctica, no obstante la interrupción del apoyo federal al concluir 2012. Esta realidad se afirma con las visitas que nos hacen funcionarios y educadores de otros países, así como las incipientes extensiones de la práctica en Singapur, Thailandia, Estados Unidos y Chile. También es ya parte de la realidad de las relaciones tutoras lo que se ha escrito sobre ellas en México y fuera del país.

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Con base en esta realidad expliqué la dinámica con la que las relaciones personales de enseñanza-aprendizaje conforman redes de tutoría y a través de ellas comunidades en las que todos enseñan y aprenden. El eje articulador es el interés, a condición de asegurar que empalma la capacidad demostrada del tutor con el deseo y el compromiso del aprendiz.

La proyeccción de la comunidad de aprendizaje a la realidad universitaria con clases magistrales fue el punto de inflexión de la plática. Cité a Sir Michael Barber en el prólogo al libro “A Rich Seam” de Michael Fullan:

“[¿Qué vemos?] El maestro al frente transmitiendo información y los estudiantes escuchando pasivamente. Las investigaciones sobre la actividad del cerebro que lleva a cabo Rosalind Picard y colegas del Laboratorio de Medios del MIT sugiere que la actividad cerebral de los estudiantes casi es imperceptible durante las conferencias –aun más baja que cuando están dormidos. Las conferencias amortiguan el cerebro y, como dice el Profesor Eric Manzur del Departamento de Física de la Universidad de Harvard, los estudiantes “están más dormidos durante las conferencias que en la cama”.

(Michael Fullan and Maria Langworthy, A rich Seam, How New Pedagogies Find Deep Learning, Pearsons, UK, 2013)

Comenté lo que Molly Shanley, maestra de ciencia política de Vassar College en

Poughkeepsie, N.Y., me decía que al dar conferencias a estudiantes, todos con su laptop abierta, no sabe si están siguiendo lo que les preparó o están interesados en cualquier otro asunto menos en lo que les está diciendo. Molly conoce de la relación tutora porque ha visitado escuelas en dos ocasiones, en Jalisco y Edomex. El punto es que no se cuida realmente el interés de aprender. Salió, como ejemplo, el generalizado desperdicio escolar en México, donde después de 300 o más horas de inglés en educación básica no se puede suponer sin más que los egresados del sistema manejan el idioma funcionalmente. Se abundó también en las deficiencias con las que llegan los estudiantes a la universidad.

El diagnóstico global de la mayoría de las distorsiones que notamos en educación superior es que en vez de poner el tiempo y el contenido en función del aprendizaje, subordinamos el aprendizaje a un arreglo administrativo que nos parece inmutable. Aquí lo que respondió Arthur Levine a la pregunta “Qué gran idea recomienda para mejorar la educación” sirvió para profundizar el argumento:

“Olvídense del reloj. El actual sistema de educación está subordinado al tiempo. Los estudiantes pasan 12 grados de 180 días, recibiendo clases en períodos de tiempo que estableció la fundación Carnegie el año 1906. Prácticamente lo mismo sucede en la universidad. La atención está puesta en las horas que los estudiantes quedan expuestos al aprendizaje, en el supuesto de que todos

1. Levine es el presidente de la Fundación Woodrow Wilson National Fellowship y Rector Emérito de Teachers College de la Universidad de Columbia en N.Y.

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los estudiantes aprenderán lo mismo y en los mismos tiempos. Por lo tanto, abandonemos el reloj y fijémonos en el aprendizaje, no en la enseñanza. Tendríamos entonces un sistema educativo con tiempos variables, según los resultados o las competencias que se espera y van adquiriendo los estudiantes. Los estudiantes avanzarían conforme adquieren dominio y el currículo sería individual, para responder a las necesidades particulares de cada uno”.

(“What’s the Big Idea?”, En Ed. The Magazine of the Harvard Graduate School of Education, Otoño, 2013, p.23)

Cité el caso del famoso sociólogo Robert Bellah que en los 60´s en Harvard ponía como condición para inscribirse en su seminario sobre cambio social presentar el trabajo final. El tiempo del seminario se dedicaba a comentar los trabajos de los participantes.

A finales de los 80´s daba un seminario de maestría en la Facultad de Filosofía y Letras inspirado en Bellah. Dedicábamos la primera parte del semestre a discutir lecturas, pero ya desde el principio todos los alumnos debían concentrarse en su trabajo final que a mediados del semestre tenían que compartir con todo el grupo. El resto del tiempo discutíamos el trabajo de cada uno. Hubo quienes me dijeron que era la primera vez

que alguien les revisaba un trabajo a fondo.

De lo anterior y de la naturaleza de la relación tutora que se arma en serio sólo cuando lo que se busca aprender es una competencia, descarté el uso de la comunidad de aprendizaje para ver contenidos de un programa académico y la garanticé para dominar competencias fundamentales en el trabajo universitario, como leer, redactar, investigar documentalmente, dominar funcionalmente un idioma. Otras áreas de la universidad viven naturalmente la comunidad de aprendizaje en la medida que el empeño es visible para todos los participantes y el aprendizaje se enriquece con el grupo, como en proyectos específicos de investigación o las prácticas en escuelas de agricultura, veterinaria o diseño …

En la sesión de preguntas los temas centrales fueron cómo reacomodar tiempos y contenidos para dar lugar a las comunidades de aprendizaje. Lo importante fue clarificar el panorama, reconocer el obstáculo, para de ahí decidir qué intentar y cómo intentarlo con éxito.

Se prepara un segundo Simposio para el 26 de Agosto de este año.

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Primera reunión de trabajo en relación tutora del Equipo Base

Estatal de GuanajuatoLuis Gerardo CisnerosGuadalupe Estrella Martínez

En el marco del Proyecto de Innovación se desarrolló la Primera Reunión de Trabajo para la formación del personal técnico pedagógico de la Dirección General de Educación Básica (DGEB) los días 18 y 19 de febrero. Se inició la formación en relación tutora de 25 figuras educativas que integran al Equipo Base Estatal (EBE), que será el responsable de desarrollar la relación tutora en la entidad.

La mayoría de los participantes conocían la relación tutora a partir de alguna experiencia con el equipo estatal; un encuentro, festival de aprendizaje, o en visitas a las escuelas

que viene implementando la tutoría; y fueron pocos los maestros para los que el taller fue su primer acercamiento a la estrategia tutora.

Con este primer taller se dio inicio a la formación permanente que recibirá el EBE, y cada tercer jueves del mes tendrán su jornada de tutoría, donde se afinarán las estrategias para aprender a aprender y otros aspectos operativos relacionados con el proyecto.

El primer día de trabajo el Maestro Atilio Cardona Carreón, Coordinador de Fortalecimiento a Telesecundarias y Responsable de coordinar

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el trabajo con el EBE, a nombre de la Maestra Dalila López Salmorán, Directora General de Educación Básica en la entidad, dio la bienvenida a los integrantes del EBE y a los asesores de Redes de Tutoría SC, estos últimos serán los responsables de apoyar el proceso de formación del EBE y la construcción de las comunidades de aprendizaje en la entidad.

El Maestro Atilio explicó las características de los programas y su articulación. “Quédate, Aprende y Continua, Multigrado, Atención a grupos vulnerables y Acciones compensatorias”; donde aspectos de innovación, equidad, y desde luego, el componente de relación tutora son hilos conductores del trabajo que se desarrolla en la entidad. También comentó que uno de los retos es abatir el rezago educativo y garantizar las condiciones básicas para el aprendizaje desde las escuelas, ampliar la jornada escolar para estudiar temas con énfasis en la lectura, escritura y matemáticas, y desde luego, avanzar en la construcción de una supervisión para el aprendizaje.

Por su parte, el Lic. Álvaro de Ávila Aguilar, Coordinador del equipo Redes de Tutoría en Guanajuato, hizo una presentación sobre las comunidades de aprendizaje y explicó la forma de trabajar para construir la red de tutoría durante el taller.

Al inicio del segundo día de trabajo tuvimos la visita del Maestro Alejandro Avalos Rincón, Director del Proyecto de Innovación que engloba todas las líneas de acción, quien de forma entusiasta explicó la manera en que se está organizando el trabajo para constituir una red de aprendizaje permanente que garantice el trabajo en las escuelas.

Durante el taller, –además de incrementar el catálogo personal de temas de estudio- el EBE reflexionó sobre la tutoría y hubo un avance en cuanto a la unificación de criterios, manejo de conceptos, principios y estrategias de construcción de las comunidades de aprendizaje. Los integrantes del EBE vivieron la experiencia de recibir tutoría, demostrar el aprendizaje y algunos otros ofrecer temas de estudio a sus colegas.

En la conclusión del taller, el coordinador del equipo de Redes, comentó que en las siguientes sesiones se trabajará en cómo generar estrategias que sean convenientes para estudiar temas que atiendan las necesidades específicas de cada nivel (preescolar, primaria y secundaria).

Se presentó en el pizarrón la red construida en los dos días de taller, en donde los participantes se identificaron como tutores y/o tutorados. Entre otras cosas, la idea fue

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reflexionar sobre la manera en que se fueron construyendo las relaciones de aprendizaje, incluso con poco tiempo de trabajo.

Algunos comentarios, dudas y reflexiones que los participantes compartieron:

“Sentí apoyo en cada momento para desarrollar el tema y poder prepararme para compartir. Yo esperaba otra cosa, yo me sentía como que sabía todo y me di cuenta que podía seguir aprendiendo”.

“El tema que estudié fue un reto”.

“Al elegir el problema se me hizo simple, pero de lo simple fui a lo complejo y aprendí cómo podía aplicar el problema en diferentes niveles”.

“La experiencia fue satisfactoria, hubo variedad de temas, además te das cuenta de la metacognición que a veces se queda olvidada”.

“Pensé que un cuento no podía enseñarme muchas cosas, y me di cuenta que reaprendí […] Me impactó tener que escribir como lo hice […] el registro fue el plus para mí […] demostrarme a mí fue interesante, no lo había hecho así”.

Álvaro mencionó que los principios surgen de la experiencia, y se van aclarando en la práctica misma. Pidió a los maestros identificarlos a partir de la experiencia que vivieron durante el taller.

En lluvia de ideas los maestros mencionaron como principios de la tutoría:

• Nodarrespuestas• Larelacióntutoraesunaexperiencia de aprendizaje que se comparte.• Enlatutoríaloimportanteesla relación honesta que se establece entre el tutor y el tutorado. • Tutoresquiendominauntemay quiere compartirlo con alguien interesado en aprenderlo.

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• Respetarelinterésyritmode aprendizaje.• Enlatutoríanohaysimulación,la relación es horizontal, solidaria y de respeto • Enlarelacióntutorasedesarrollauna diversidad de procesos de aprendizaje.• Larelacióntutoraesunaexperiencia de aprendizaje y no el simple cumplimiento académico. • Adaptarlatutoríaalasnecesidades del aprendiz (tutoría a la medida).• Valorarelensayo-errorenlapráctica tutora como una forma de aprender.• Enunareddetutoríatodoslos participantes desempeñan los roles de tutores y tutorados.• Demostrarysertutorparaseguir aprendiendo.• Enlatutoríaelcontenidodebeser relevante y recuperar el contexto.

En la plenaria también hubo oportunidad de reflexionar sobre el concepto de autonomía, y un par de ideas que surgieron:

Gaby comentó: “La autonomía tiene que ver con la auto regulación en procesos de

aprendizaje que permitan integrarme de mejor forma al trabajo colaborativo [...] La autonomía tiene que ver con la manera en que me apropió de herramientas para estudiar por cuenta propia”.

El Maestro Atilio: “Desde que decido qué quiero estudiar estoy ejerciendo mi autonomía y también en cómo voy a estudiar, tengo la libertad de poder tomar decisiones en mi estudio, a partir de la tutoría se puede llegar a otros niveles de autonomía. Y esto tiene relación con el compromiso que está asumiendo el EBE: “Cada quien debe administrar sus tiempos para saber en qué momento estudiar, si sólo dejamos el estudio para el tercer jueves del mes, nuestro desempeño será bastante pobre. Debemos trabajar la tutoría en todo espacio posible, de tal forma que nos vayamos fortaleciendo como tutores y enriqueciendo nuestro catálogo de temas, eso es lo que esperan en las escuelas a las que vamos a apoyar. Un día al mes no es suficiente para desempeñarnos como buenos tutores”.

Por último, se habló de la construcción de una plataforma tecnológica virtual, que será un medio importante para formar comunidades de aprendizaje de forma virtual y dar tutoría a distancia.

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Taller Artesanal en Relación Tutora para el Equipo Técnico de la Región Laguna, Durango. Por: Lucio Velázquez

En el marco del proyecto Innovación para el Fortalecimiento del Sistema Básico de Mejora Educativa en Durango, y en la constante búsqueda de fortalecer la profesionalización docente mediante el trabajo de análisis y reflexión de la práctica académica en comunidades de aprendizaje, motivando el diálogo entre pares, se efectuó en las Instalaciones del Centro de Innovación e Investigación para el Desarrollo Educativo “José Santos Valdez” de Ciudad Lerdo, Durango, el Seminario Taller de Capacitación para el Equipo Técnico Regional de la Laguna.

En dicho taller participaron las autoridades educativas locales de la región encabezadas por el Ing. Miguel García Mesta, Subsecretario de Servicios Educativos en la región, acudiendo en su representación el Profr. Jairo Sigfrido Cerón Franco, Jefe de Servicios Educativos, quienes tienen la visión de que para hacer sostenible el cambio educativo es imprescindible generar condiciones estructurales que tengan como centro la atención a la diversidad y la tarea académica, generando una estrategia de implementación diferenciada a nivel de la entidad y de las regiones, según las características de diversidad y viabilidad, para ello es necesario partir de acciones concretas que incidan directamente en la mejora de la relación educativa. El taller tuvo como foco realizar de manera artesanal un acercamiento a la estrategia

pedagógica principal de la propuesta del Componente V Comunidades de Aprendizaje, misma que está basada en la construcción de redes, de observación y aprendizaje entre pares (tutoría entre pares), con el fin de atender las necesidades particulares de los estudiantes, poniendo el énfasis de las acciones en el núcleo de la práctica educativa (relación maestro-alumno frente a un contenido).

El taller contó con la participación de 60 figuras educativas de los distintos niveles y modalidades de educación básica que serán las encargadas de llevar la propuesta a las aulas de las escuelas focalizadas de la región. La actividad se centró en la vivencia de enfrentar un contenido artesanalmente, misma que descansa en la lógica de que se hace necesario fortalecer la profesionalización docente mediante el trabajo de análisis y reflexión de la práctica académica en comunidades de aprendizaje, motivando el diálogo entre pares. Cada uno de los participantes como tutores y/o tutorados vivió la experiencia de la relación tutora con un contenido de educación básica. En el trabajo con el mismo se pusieron en práctica competencias de lectura, escritura y pensamiento lógico matemático, fortaleciendo el desarrollo de la competencia para aprender por cuenta propia mediante el estudio a profundidad de temas de educación básica en red de tutoría personalizada.

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Entre el grupo nutrido de tutores (30 agentes educativos), de la coordinación estatal y la región laguna, quienes comparten experiencias de aprendizaje autónomo a través de los diversos materiales de educación básica en relación tutora, se encuentran los miembros de la Unidad Técnico Pedagógica de la Región Laguna, encabezados por el Profr. Alejandro Rodríguez Cardona. Es un grupo de Supervisores, Jefes de enseñanza y ATP´s que han acumulado una vasta experiencia en comunidades de aprendizaje debido a su participación en los distintos foros a los que han sido convocados, pero con más precisión, debido a su interés en la promoción de la propuesta en sus escuelas, zonas y ámbito de acción educativa. Lo han hecho a lo largo de acciones cómo la Jornada Estatal de Fortalecimiento de Competencias de Lectura, Escritura y Pensamiento Lógico Matemático (propedéutico), la Feria de Tutoría Académica en Educación en Secundaria en Gómez Palacio, los Programas para el Logro Educativo y la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo, y como broche de oro en el Diplomado “Competencias para Impulsar el Fortalecimiento Académico a través de Tutoría”, del que algunos de ellos son Diplomados, lo anterior hace de este grupo un mentor y formador de nuevas figuras en lo que a relación tutora se refiere.

Por mencionar algunos nombres, están el Profr. Jesús Hugo Arratia Espino, Supervisor de Secundaria General; Profr. Antonio Lozano Pérez, Supervisor de Secundaria Técnica; Profr. Francisco Leyva Bretado, Jefe de

Enseñanza; Profr. Manuel Minor Campos, ATP de Secundaria Estatal, Profr. Jaime Silva Morales, Supervisor Secundaria General; Profra. Martha Celia Monreal Rosales, Jefe de Enseñanza; Profr. Antonio Quintana Hernández, Jefe de Enseñanza; Profr. Martín Domínguez Rodríguez, Jefe de Enseñanza; Profr. Carlos Quiroz Aguirre, Jefe de Enseñanza; Profra. Beatriz Pacheco Rodríguez, ATP Secundaria Estatal; Profra. Rosa Isela Sánchez García, ATP Secundaria Estatal; Profr. Ismael Favela Castañeda, Supervisor Secundaria Técnica; Profr. Eliú Galván Salas, Jefe de Enseñanza; Profra. Silvia Guadalupe Muñoz Velázquez, ATP Secundarias Generales. En vista de lo anterior y en aras de centrar la atención en los temas prioritarios para construir, a partir de la experiencia en redes de tutoría, las bases generales de un servicio educativo de calidad en escuelas multigrado, hago mención de la suma de voluntades de los interesados en la promoción decidida de la relación tutora, sin olvidar el liderazgo de la coordinación estatal y regional. Un primer tópico a discernir como factor de logro educativo y de trabajo en conjunto, es que la red de tutoría forja “solidaridad académica” y ésta necesariamente lleva a la generación de “solidaridad social”.

El diagnóstico de nuestras escuelas, ya lo conocemos, hemos analizado los resultados académicos de las pruebas estandarizadas, buscamos las de menor dominio y actuamos sobre ellas, en lo concreto, con “precisión quirúrgica” para atender la prioridad

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académica del Plan y Programas y elevar el logro de esos aprendizajes esperados, pero desde lo concreto, manipulando el objeto de estudio. Si los triángulos y sus características es un aprendizaje que tiene bajo logro, compartimos experiencias concretas sobre ello, atendemos el órgano para que sane el cuerpo.

En la solidaridad social generada se identifica que “la calidad de lo que se aprende y comparte en la red de tutoría despierta el interés individual por formar parte de una más amplia comunidad de aprendizaje” , es así como se ha mantenido el grupo regional y estatal, y su continua acción ha generado el interés de otros actores y sectores de la amplia comunidad académica en el Estado y sus regiones.

Al partir de lo concreto para deshilvanar lo general, las temáticas académicas tratadas en el taller, lograron despertar el interés de quien se enfrenta a una situación de compartir una experiencia de aprendizaje, y hace patente el arte de un buen tutor mismo que estiba en crear la atmósfera de empatía ante su tutorado y su persona, así como con el texto o el material de estudio. Se habla de texto en el sentido de que aunque sea un poema o una situación didáctica de matemáticas (problema) necesariamente requiere de la lectura de comprensión, y será necesario hacer gala de las dotes de buen “vendedor del producto” para generar interés del que aprende; es importante también mencionar que se trata de compartir una experiencia de aprendizaje y no de la mera imposición de las ideas propias sobre un tópico o un texto en particular, el objetivo es construir estrategias de aprendizaje autónomo y no una receta de pasos a seguir ante cualesquiera de los contenidos.

Fotografía: Profr. Alejandro Rodríguez Cardona

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Talleres demostrativos del Proyecto Local, Fortalecimiento de Capacidades para Aprender a Aprender en el estado de Chiapas.

Por: Karla Jiménez

El equipo técnico estatal del proyecto local, Fortalecimiento de Capacidades para Aprender a Aprender, realizó talleres demostrativos en las regiones de Soconusco, Altos, y Metropolitana durante el mes de enero como parte de la operación del proyecto en el estado. El equipo está compuesto por los asesores de Redes de Tutoría, S.C. en Chiapas, Asesores del Proyecto Fortalecimiento de la Calidad de la Educación Básica (PFCEB) y del Programa Estratégico Rector para la Calidad Educativa (PERCE). Los talleres en Soconusco se impartieron del 13 al 16 de enero, en Altos del 20 al 23 de enero y en Metropolitana del 26 al 29 de enero.

En las tres regiones se desarrollaron dos talleres, cada una con una primera actividad, la reunión de concertación con Asesores Técnico-Pedagógicos (ATP’s), Supervisores y Jefes de Sector de la región. Estas reuniones fueron para presentar el proyecto y los equipos de trabajo.

Las reuniones iniciaron con palabras de bienvenida y el encuadre institucional del proyecto por parte de la Maestra Elizabeth Figueroa Castellanos o algún representante del PFCEB. Esto fue seguido por los antecedentes del proyecto en el estado, incluyendo el video Aprendiendo a Aprender la relación tutora en Chiapas y una presentación de Adán Rivera Ramos, coordinador del equipo de Redes-Chiapas.

Por su parte, cada asesor académico de Redes de la región (Ignacio de la Cruz en Soconusco, Alejandra Elizalde Trinidad en Los Altos y Román Fuentes Orozco en Metropolitana) expuso las perspectivas académicas de la tutoría. Esto fue seguido por la presentación del cronograma de trabajo por el representante del PFCEB de la región.

Terminaron las reuniones con un análisis del proyecto. El análisis se hizo en grupos, con una lectura de fragmentos del documento base del proyecto local, seguido por un espacio para hacerle preguntas al asesor/a de Redes en su grupo. En estos grupos primordialmente

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les se abordaron dudas sobre la organización operativa y las implicaciones de participar en el

proyecto. Estos grupos de análisis también crearon un tiempo para medir el interés inicial de los participantes. Cada día cerró con una invitación al taller demostrativo del día siguiente.

El segundo día se impartieron breves talleres demostrativos para un acercamiento a la relación tutora. En algunos casos, los ATP’s, Supervisores o Jefes ya conocían la estrategia, pero en su mayoría este fue un primer contacto con la tutoría. El equipo técnico estatal se dividió en tres grupos para tutorar en este segundo momento. Cada taller cerró con una plenaria en el grupo para reflexionar y comentar conclusiones tras el día de trabajo con la tutoría, dejando claro que esto solo fue una “probadita” de la estrategia.

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El Prof. Ezequiel González Guadarrama, figura central del Área Académica de la Subdirección de Educación Secundaria en el Edomex, hace más de un año se presentó algo molesto a una sesión de capacitación en relación tutora de la que no se le había informado con tiempo.

Cuando una de las capacitadoras le ofreció darle tutoría, le dijo que “no venía a perder el tiempo”. Seguramente por ver la diligencia con la que Magdalena Aguirre y sus colegas daban tutoría a maestros y estudiantes, Ezequiel aceptó recibir tutoría y ayer nos decía que los tres días siguientes los dedicó de lleno a estudiar el tema que lo desafió a aprender de otra manera. Desde entonces se ha convertido en promotor convencido, informado e incansable de la tutoría. Al principio del año pasado nos convenció de que fuéramos Martha, Paty, Laura, Lupita y yo a dar tutoría a sus colegas del área académica. Ahora me invitó a presenciar un panel de resultados en escuelas secundarias de siete de las 14 regiones del Estado en las que se ha trabajado la relación tutora, y a dar una conferencia ante el Prof. Ismael Cuadros, Subdirector de Secundarias, y 150 figuras educativas entre Supervisores, Jefes de Enseñanza, Asesores y Directores. Además del alcance del evento, sorprende que el grupo del área académica se dé ahora abiertamente, hasta hace poco impensable, el título de “Equipo Estatal de Relación Tutora”.

Son varias las lecciones que nos da un evento como el que tuvo lugar ayer en el

Hotel Del Rey Inn de Toluca. La primera y más evidente es el dinamismo local con el que se propaga la relación tutora, bastante al margen de Redes de Tutoría. La segunda es que el papel de guardianes de la ortodoxia, que asumíamos como promotores originarios, tiene ahora que adecuarse a un nuevo panorama educativo. Los testimonios de los panelistas no dejaron duda de su empeño por rectificar las desviaciones conocidas, como la formalización de “pasos” y la multiplicación de “guiones”. Algo debe haber en la práctica de la relación tutora que lleva a la autocorrección de desviaciones, cuando se ejercita en serio. La tercera lección es la repetida insistencia en que sólo viviendo la relación tutora se le entiende y aprovecha. La cuarta es que nadie que no sea una figura permanente del sistema podrá idear y realizar las adaptaciones necesarias para ir dando lugar a la relación tutora. El revisar los registros de los estudiantes-tutores de la secundaria Jaime Nunó de Tecamatlán, Tenancingo, veo que en las libretas viene pegado el permiso de los padres para que sus hijos participen en las tutorías. El Equipo Estatal de Relación Tutora ha estado trabajando con los Consejos Técnicos y aprovechan las Rutas de Mejora para demostrar la relación tutora en alguna escuela de la región. Han logrado negociar que un día a la semana, durante tres horas, alumnos escogidos –los más atrasados, en algunos casos, o los más adelantados, en otros—salgan de clase y reciban tutoría de los asesores. De esta manera se han ido involucrando otros maestros, jefes de enseñanza y orientadores.

Balance del impacto de la Relación Tutora en escuelas secundarias. Toluca, Mex., 18 Feb. 2015 Por: Gabriel Cámara

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Si vemos la expansión de las redes de tutoría en el Edomex como un proceso evolutivo, podemos distinguir tres etapas: una inicial de mayor alcance en los diplomados, como el que se dio a 460 maestros el año pasado o el que se negocia ahora con Capacitación Continua en el estado. El trabajo de Ezequiel y su equipo sería la etapa intermedia que es reflejo fiel de lo que nosotros hemos venido haciendo, tanto en la ortodoxia del trabajo como en la concentración en escuelas modelo. La tercera etapa, más avanzada sería el trabajo de Magdalena y Jaime su esposo, tanto en la profundidad con la que se concibe la tutoría, como en las modalidades que descubre. El documento de Magdalena sobre el valor de asentar por escrito el proceso de aprendizaje, demuestra lo que digo; lo que después de la conferencia de ayer platiqué con la Maestra Aurora Colín, Subdirectora de Educación Especial en el Estado, sobre el encuentro del 13 de Marzo en el que 110 tutores darán tutoría a 200 padres de familia, adelanta aplicaciones de la metodología que ya se apuntan en Guanajuato. Entiendo que Karla sugiere diseñar una estrategia intensiva de enseñanza del inglés en Chiapas en red de tutoría. La ventaja de estos desarrollos es la intensidad que pueden adquirir al tener el espacio y el tiempo que idealmente pide la relación tutora.

Lo notable de la manera como se ha desarrollado la tutoría en el Edomex es que, aun cuando surge del terreno común de las telesecundarias, de la EIMLE y del Propedéutico, siguen vertientes paralelas promovidas por educadores convencidos y capaces como Ezequiel, Magdalena o Jaime. Estas vertientes confluyen en parte y se refuerzan por ser iniciativas locales y por enfrentar el mismo desafío de una cultura escolar bien arraigada que subordina el aprendizaje a tiempos y contenidos formales.

Estas lecciones nos colocan sin más en el papel que nos asigna la evolución de la tutoría en el Edomex: ser asesores de equipos estatales que han logrado una madurez –en lo técnico y organizativo-- comparable a la del Equipo Estatal de Tutoría. Más que proponerles un convenio de trabajo en los términos conocidos, les sugería que ellos negociaran tiempo y recursos para seguir aprendiendo de su práctica y de la práctica de grupos semejantes en otros estados. Imagino una participación nuestra en seminarios regulares que enriquezca profesionalmente la práctica del equipo estatal y genere el cuerpo de doctrina que justifique y oriente el ejercicio de la relación tutora para el cambio educativo a gran escala.

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Por: Mg Mexi

La fundación Fifty Fold: tutoría en Tailandia.

Internacionales

Traducción: Román Fuentes

A partir del trabajo realizado en México como becaria del programa Princeton In Latin America, Meixi Ng –quien se formó como tutora dando acompañamiento a la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo (EIMLE) en 2011 y 2012– decidió impulsar la Relación tutora por su cuenta, llevando las redes de tutoría hasta tierras asiáticas. En la presente nota, se expone un breve resumen del primer año de trabajo de Fifty Fold, la fundación que nuestra colega Meixi impulsa.

2014 fue un año de mucha actividad para la fundación Fifty Fold, pues lograron formalizar los programas de acompañamiento a la escuela en Tailandia, establecieron nuevas relaciones y equipos de trabajo, y su línea de profesores tutores creció, comenzando con sólo dos y llegando hasta cuarenta y uno en una espacio de ocho meses. De igual modo, el impacto en los estudiantes aumentó exponencialmente, ya que de tutorar a sólo cuatro grupos en la materia de inglés, han pasado a tutorar a más de mil niños y niñas, quienes reciben y dan tutorías de inglés, matemáticas, física, química, historia, tailandés y estudios sociales, tanto en primaria como en secundaria.

Los maestros y maestras de la escuela Padoongrasdra –ubicada en Phitsanulok, al norte de Tailandia– acondicionaron un salón

especial para las tutorías, han comenzado a explorar el trabajo al aire libre y a dirigir su propio trayecto formativo, al tiempo que expanden las redes de tutoría con sus colegas. Se llevaron a cabo dos campamentos de tutoría y, durante nueve visitas escolares, el equipo de Fifty Fold se integró a las redes, promoviendo así la organización de intercambios entre escuelas de la región.

Mirando hacia el futuro, comenta Meixi, la intención es que el equipo crezca, que se profundice en el trabajo y se diseñen nuevos temas en estrecha colaboración con miembros de la comunidad, y que se logren extender los vínculos formales con otras organizaciones. La inspiración, dice, la siguen tomando de los propios estudiantes, los profesores y las profesoras, quienes permanentemente están queriendo aprender y aprendiendo a querer.

Buscando compartir de manera mucho más personal la experiencia, se realizaron varias entrevistas a docentes. Algunas de las preguntas guía fueron: ¿Qué tanto has cambiado, como profesor y como persona? ¿Cómo ha impactado la tutoría a tus estudiantes? ¿Qué esperas para el futuro? A continuación, una pequeña muestra:

Me he vuelto más prudente, más estable y más calmada porque el acercamiento a la

1. El reporte completo, Fifty Fold Final Year Report 2014. True to Life Foundation, fue escrito por Meixi y compartido con nosotros hace unas semanas. Aunque su país de origen es Singapur, Meixi encontró la oportunidad de llevar a cabo la labor en escuelas de Thailandia, específicamente en Padoongrasdra School y en Chiang Rai Vidhayakhome.

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2. Loving to learn and learning to love es la frase literal que Meixi utiliza en su descripción.

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tutoría requiere paciencia para permitir que los estudiantes realmente aprendan y den sentido a los contenidos que les compartimos. La tutoría me ha hecho ser más sensible como docente porque tengo que adaptar la lección al contexto de cada estudiante. Ahora puedo emplear preguntas que ayuden a mis estudiantes a comprender. Ajarn Fang

Antes, los estudiantes eran menos entusiastas porque sólo aprendían pasivamente y sus resultados académicos no eran satisfactorios desde la perspectiva del profesor. Ahora, cuando prestamos más atención a los estudiantes y los elegimos como tutores, se vuelven activos y quieren aprender más. Están satisfechos y orgullosos de ellos mismos cada vez que comparten conocimiento con sus compañeros. Ajarn Mu

Hay dos cambios en los estudiantes: 1) los estudiantes tutores son más activos y 2) los estudiantes tutorados pueden entender mejor. Por ejemplo, hay un estudiante tutorado que no podía responder a las preguntas en las evaluaciones cuando estudiaba con la forma tradicional. A veces entregaba el examen en blanco. Pero luego de usar la pedagogía de la tutoría en el salón, puede responder cada pregunta y nunca ha entregado su examen en blanco otra vez. Ajarn Tao

3. El término Ajarn signifca maestro en tailandés.

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A través de la tutoría, el desarrollo de la mejora del aprendizaje es visible; como ejemplo, podemos considerar el mejoramiento de los resultados académicos de los estudiantes de la clase menos avanzada, cuyas calificaciones eran malas antes de conocer la tutoría. Éste es el resultado de un mejor entendimiento: los estudiantes se comunican entre sí y se hacen preguntas en la pedagogía de la tutoría. En las clases tradicionales, cuando los estudiantes no entienden algo, no se atreven a preguntar al maestro; por el contrario, cuando aprenden de sus amigos, sí lo hacen.

Cuando ellos mejoran, yo me siento más feliz como maestro. La atmósfera de la clase es mejor y puedo discutir mejor con ellos.Ajarn Ton

El salón ha cambiado de un lugar estresante a uno feliz. Como maestro, siento que los estudiantes pueden aprender más. Yo mismo he preparado muy bien la lección con la intención de facilitar al grupo completar sus objetivos. Cuando los estudiantes realmente estudian y ponen atención, me siento más feliz de enseñar. En el modelo tradicional, sólo unos cuantos estudiantes prestaban atención pero después de haber echado a andar la tutoría en clase, pudimos hacer que los estudiantes se interesaran en aprender. No hay otra forma de despertar el interés en los estudiantes como lo hace la tutoría. Ajarn Danai Sukjit

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Internacionales

Como se ve, Fifty Fold ha hecho un trabajo magnífico con la tutoría. Hacia el final del reporte, aparecen las perspectivas para el futuro, que se resumen en tres puntos fundamentales:

1) Construir amplitud con profundidad en la aplicación pedagógica.El núcleo del crecimiento depende de la profundidad y la calidad de las tutorías; hay que asegurar que cada experiencia de tutoría se quede en el corazón y en la mente. Para lograr lo anterior, la agenda de Fifity Fold contempla talleres, experiencias de tutoría, sistematización del trabajo, formación de nuevos tutores y la publicación de un catálogo de temas de tutoría titulado Fifty Fold Love Book.

2) Desarrollar una comunidad expansiva con un clima de inclusión e inmersión.

La particularidad que hace sustentable a la tutoría reside en su crecimiento: mientras más se expanda, mayor es la comunidad involucrada, lo que permite trabajar en un clima de apoyo y responsabilidad mutua.

Por tal razón, la estrategia incluye involucrar a otras escuelas, establecer días específicos para el trabajo en red y promover la profundización en el estudio de los principios y paradigmas de la propuesta.

3) Aventurarse a escala global y liderar a través de relaciones.

Para 2015, la fundación se plantea incluir a otros países en la red de aprendizaje. Se están haciendo esfuerzos para asociarse con gobiernos y organizaciones diversas.

La agenda ya incluye experiencias de trabajo con la Embajada Mexicana y viajes a las islas indonesias.

Esta labor, espacialmente tan lejos y, al mismo tiempo, tan cercana en intenciones, hace que las tareas y compromisos por asumir en nuestras escuelas, reciban un fuerte impulso, una inspiración. Seguiremos al pendiente y buscaremos aprender y compartir con los colegas de Fifty Fold futuras experiencias.

VERSIÓN COMPLETA EN INGLÉS

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Una reflexión sobre el amor a primera vista a partir de la lectura de Romeo y Julieta en un taller de tutoría.

Luis Gerardo nos ofreció varios temas para dar inicio a la tutoría y había elegido un texto de ciencias sobre la extinción de los dinosaurios, pero después que identifiqué entre la oferta de temas la tragedia de Romeo y Julieta decidí estudiarla. Fue mi primera experiencia en la tutoría y me gustó por los referentes que tenía sobre el tema, por lo que no fue difícil que Luis Gerardo me convenciera de escribir el siguiente texto, –como una forma de dialogar con el autor- después de hacer un análisis sobre la trama y la estructura de la obra.

Debo confesar que cuando me planteé como reto leer la obra para el ejercicio de tutoría salí de mi área de confort. El amor que le tengo a la lectura e historia me llevó a elegir Romeo y Julieta, y cambié tres páginas de conocimiento científico sobre los dinosaurios por veinticinco de entretenimiento mental a lado de Shakespeare, diría yo. También decidí estudiar la obra porque en clase mis alumnos siempre inquietos me preguntan de muchas cosas relacionadas con el amor y el corazón, y aunque lléve material preparado previéndolas, siempre hay alguna sorpresa.

Por otro lado, he aprendido que viajar aunque sea a otro municipio me abre un contexto nuevo, viajar me da ideas e imágenes que me ayudan a enriquecer mi aprendizaje.

Estar en Italia y pasar por Verona me ayudó a tener esas imágenes sobre la historia de los amantes vigentes en mi mente. Al final del día le compartí a mi sobrina la tragedia de los enamorados, quería ver si al fin me daba a entender con una niña de primaria con una historia complicada, contada en su versión original. Digamos que salí triunfante como diría Mercutio “desenvainé la espada del conocimiento”, y ¡lo logramos! Mi sobrina de 8 años entendió de una forma natural y diferente la obra de William Shakespeare. Ayer que llegué de trabajar lo probé, le pude explicar a mi sobrina lo siguiente:

Le platiqué sobre una historia conocida por todo el mundo, un arquetipo romántico muy familiar en nuestra cultura occidental, el amor romántico trágico; amar a alguien y no poder estar con esa persona por mucho que se quiera. Le expliqué dos cosas a la vez, una

Por: Jessica G. Maldonado Noriega

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historia romántica, y cómo se lee esa historia en teatro, jugamos a que nosotras dirigíamos nuestra siguiente obra para su cumpleaños.

La obra tiene una estructura, se divide en actos, en esta obra hay cinco, y dentro de cada acto hay escenas, en esas escenas van interviniendo personajes y pasan cosas importantes, al principio nos dicen quién va a participar en la obra, luego hay un coro que te canta en forma de poesía lo que va a suceder en ese acto o en la historia, como lo hace al principio el libro.

Todo comienza con una escenografía medieval y te puedes imaginar a los personajes con sus espadas y su vocabulario chistoso, hay mucho habéis, seréis….todo se lee en “eis” como veréis a continuación, la primera sorpresa es cuando al leer la parte de Romeo pensé que hablaba sobre su amor por Julieta pensé que me había comido algo del texto, sinceramente, pero oh! sorpresa eso no paso, Romeo está enamorado al principio de una chica llamada Rosalía, y créeme nunca lo has visto en ninguna película, sus metáforas sobre el amor me llegaron a aburrir al principio, quizás porque hace mucho deje de ser adolescente y cuando llegas a esa edad todo lo ves de esa manera, sentí un poco de envidia de no sentirme así como iluminada por cada pedazo de la existencia que se vive en la obra.

En esa época sus insultos eran rosas, y había un protocolo para pelear, de cierta forma era lindo ver esas calles rocosas típicas en Guanajuato y en Italia, te dan ese color y ambiente de reinos, y villas, me imagino

que la belleza no cambia, puede cambiar el lenguaje quizás pero nunca su forma de gritarle al amor italiano.

Le conté a mi sobrina que en esa época las señoritas se casaban muy jóvenes, unas niñas de hecho, y que ahora en nuestro contexto actual ya no sufrimos por eso, le sorprendió saber que para su edad sería próximo un matrimonio y me dijo que eso es muy feo porque aun juega con sus muñecas y solo es un juego, no es real.

Pero también le gustó la idea de tener un novio a esa edad, le dije que pronto sentiría un afecto especial por un niño y que se acordaría de esta obra de Romeo y Julieta cuando algún día sintiera amor o le gustara mucho alguien, sólo rio pero sé que eso pasará, como a todos nos sucedió ya.

La historia se desarrolla compleja, le expliqué que en una semana, máxima dos sucede todo, va muy rápida, en un día se enamoran, al otro se casan y al siguiente casi mueren todos.

Nos dimos cuenta que en cada acto que cambia, suceden cosas, la primera es que entran personajes nuevos y son diferentes los escenarios, y nos sirven para ubicar en tiempo y forma a cada personaje y sus intervenciones en la historia.

Viene algo bonito, que es la manera en que Romeo conoce a Julieta… hay una fiesta y en esa fiesta ¡imagínense! Italianos ¡¡Ruidosos y hermosos!! Con sus máscaras y sus vestidos elegantes, sus vestidos de princesas y su

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espadas brillosas, y poca luz y así sucede la historia en medio de una guerra de poder entre dos familias: los Montesco y los Capuleto, Julieta perteneciente a esta última familia, organizan una fiesta y los Montesco familia de Romeo se enteran por equivocación y debido a que Romeo quería encontrarse con otra chica, se atreve a ir con su antifaz a buscarla pero sucede algo inesperado, ¡el amor a primera vista! Y lo entiendo yo también me enamore así de un italiano veneciano, los hombres y mujeres más hermosos que he visto en mi vida son así, no me cabe duda, lo digo con conciencia y entiendo porque ellos se enamoran así de rápido en sus historias, un día en el tren rumbo a Verona, vi una muchacha como la de la descripción de Julieta, esbelta, blanca, joven, con ojos verde esmeralda perfectos, simplemente para mí ahora será ella la Julieta de mis historias, un cabello como dicen las metáforas de rayos de sol, no encuentro ninguna contraparte a su belleza, y a Romeo lo veo como ese dulce veneciano romántico que conocí, otro ser hermoso y galante.

Ese amor romántico me deja pensando en una historia atemporal como lo fue la historia de lady Di, una historia de reyes y princesas que termina en tragedia, en todas las historias hay preguntas sin contestar, sin embargo en Romeo y Julieta hay muchas cosas que son nuevas para mí, me da risa la forma en como Romeo conoce a Julieta, porque la verdad es algo que sigue pasando en fiestas, muchas veces tú vas pensando en encontrar a tu amor y

¡oh sorpresa el amor te atrapa a ti conociendo a alguien nuevo que te deslumbra, con su sonrisa! Y a Romeo le sucedió, esta actitud precoz del amor te atrapa, cuando lees las descripciones de la hermosura de Julieta, es bonito pensar en el ímpetu juvenil de cortarte las venas por no estar con tu amor, y esa idea frustrante de no poder estar con él por cuestiones sociales, no muy alejado de la realidad insisto, nadie puede pensar en tener un amor así de impulsivo y formalizarlo sin un techo o un empleo, ¡se necesita dinero para enamorarse Julieta!

Muchas veces cuando mis niños aprenden lo hacen a través de mis historias trato de inventarles personajes para que se imaginen cosas como en primera persona, y terminan queriendo a ese personaje, así mismo hoy estoy más enamorada de Italia y siento las mismas ganas de ir, no sólo por pizza o gelattos, sino por un poco de amor a la Romeo y Julieta, me emocioné como adolescente otra vez, al principio me enoje, se me hizo muy ridículo Romeo pero lo juzgue mal, yo también me he enamorado así, a primera vista, casi no tengo oportunidad de platicar esto pero creo que es una buena oportunidad, cuando conocí a mi Romeo italiano, antes de despedirse de mí, me pidió algo diferente a lo que culturalmente esperaba, y viene a la historia porque no puedo imaginarme sino esta misma galantería que enamoró a Julieta, ese italiano veneciano, no me robo ningún beso impetuoso pero siempre hablo de mis ojos, y mi belleza, pero lo más importante fue cómo

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me pidió un beso, me dijo que no podía irse sin un beso y la verdad me sentí como Julieta he de confesarlo, me lo pidió en italiano, y luego me beso la mano, accedí, a un beso corto y… ese sentimiento se antoja en esta historia, no me imagino italianos como Mercutio sin ser gritones o peleoneros, así son los italianos, galantes, guapos, intrépidos ,románticos, y lunáticos.

A mi sobrina le gustó la historia como a mí, y ahora quiere ir a Italia a sus quince años, espero que se enamore y que en su historia haya finales hermosos, y que cuando recorra esas calles por las que yo paseaba me recuerde como yo recordé a la literatura que fue la que me invitó a conocer esos mágicos lugares que desde niña pintaba en mi mente al leer esas fabulosas historias y que nunca abandoné como sueño, y que ahora mis nuevas adaptaciones tutoras inviten a mis alumnos y mi sobrina a conocer ambas versiones de un mismo lugar, y un mismo sentimiento y hagan sus propias historias y siga creciendo el arte de conocer.

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AgendaDel 9 al 13 y del 23 al 27 de marzo.Visitas de seguimiento a Escuelas Participantes en Regiones.

18 y 19 de marzo Conferencia Taller Grupo de Desarrollo de la Región Laguna. Dr. Gabriel Cámara Cervera.

20 de marzo del 2015.4ta. Sesión Seminario Taller Primarias Federalizadas.Biblioteca del CIIDE “Nuevo Valle”

7 y 8 de marzo de marzo.Reunión General de Redes de Tutoría

DURANGO

CHIAPAS

DF

Del 9 al 14 de marzoReunión con Yaacov Hecht de Israel y con la directora del Colegio Hebreo Tarbut

Del 16 al 20 de marzoSexta visita de Karla Jiménez a la Escuela Telesecundaria Jaime Sabines.

23 y 24 de marzoSeminario estatal Análisis de la práctica para la conformación de comunidades de aprendizaje en la ciudad de Tuxtla Gutiérrez Chiapas

Del 25 al 27 de marzoSeminario de profesionalización del equipo Local de Redes de Tutoría en Chiapas.

Del 2 al 4 de MarzoSeminario Regional Análisis de la práctica para la conformación de comunidades de aprendizaje en las Regiones Metropolitana, Altos y Soconusco, con sede en las Ciudades de Tuxtla Gutiérrez, San Cristóbal de las Casas y Tapachula.

Del 9 al 11 de marzoSegunda visita de acompañamiento a escuelas muestra en las regiones de Metropolitana, Altos y Soconusco.

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