Blogs en la escuela - Una introducción al uso didáctico de las bitácoras en Primaria

Blogs en la escuela Una introducción al uso didáctico de las bitácoras en Primaria

NÉSTOR ALONSO ARRUKERO

SUMARIO:

1. A modo de introducción. 2. La explosión de los blogs. 3. Los blogs en el contexto de la Web Social 4. Los blogs en el ámbito educativo. 5. Características y posibilidades educativas de los

blogs. 6. Uso de los blogs en el aula. 7. El ejemplo de Sexto en Canal. 8. Referencias

1. A modo de introducción Nadie que navegue habitualmente por la red puede estar ajeno al fenómeno de los blogs. Cientos de miles de páginas web tienen formato de blog o bitácora. Sitios personales, colectivos, corporativos, informativos, recreativos, y por qué no, educativos. Blogs que sirven para aprender. El presente trabajo aborda la utilización de los blogs en el contexto educativo de la Educación Primaria, con el ejemplo real de un blog de aula.

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En el conjunto de la Educación Primaria, la Lengua no es un área más, sino que los objetivos de esta área -la comprensión y la expresión- son comunes al resto, por lo que, lejos de establecer fronteras, debemos hablar de transversalidad y objetivos compartidos. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, en todas las áreas del currículo. Por ello, la competencia en comunicación lingüística está presente en todas y cada una de las áreas. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de mensajes, ya sean textuales, icónicos o multimedia. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita. Los nuevos medios aportan nuevos contextos en los que recibir y emitir información. El área de Educación Artística tiene mucho que aportar en estos entornos, que como se verá a continuación, tienen un alto componente social y colaborativo, altamente aprovechable en todas y cada una de las áreas y materias. La utilización de forma efectiva de la tecnología como recurso y soporte para los procesos de enseñanza y aprendizaje, y el desarrollo de la competencia digital, recogido en el nuevo currículo de Primaria, abren la puerta a un nuevo “terreno de juego”, en el que emergen formatos como los wikis o los blogs, (objeto de este trabajo), sumamente interesantes, y con grandes posibilidades de explotación en las aulas. Pero tampoco hay que olvidar otras herramientas de uso cada vez más frecuente y cotidiano, como procesadores de texto, editores de gráficos, audio y vídeo, conversores de formatos, programas de dibujo y pintura, reproductores multimedia,…, etc; que junto con el correspondiente hardware (PCs, escáneres, cámaras, pendrives,…, etc) forman parte del ecosistema educativo. 2. La explosión de los blogs. Desde su aparición hace más o menos diez años, el fenómeno de los blogs ha influido notablemente en los usos y costumbres de los internautas. El formato blog, weblog o bitácora (como comúnmente se le denomina en español) se ha generalizado como el más aceptado medio de micropublicación, espacio personal, profesional o grupal, e incluso se ha dejado notar en otros ámbitos, como el periodístico. Son varios los motivos de este auge del blog como formato en la red, pero fundamentalmente apuntamos dos de ellos:

1. La facilidad de utilización, tanto por parte de los usuarios/administradores, como de los visitantes/participantes.

2. La funcionalidad en la organización de la información. Efectivamente, y tanto para los recién llegados al ámbito TIC, como para quienes llevamos ya un tiempo por aquí, sorprende la facilidad e inmediatez en la publicación y gestión de contenido que ofrecen las herramientas de creación de blogs.

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3. Los blogs en el contexto de la Web Social Las relaciones del blog con otros formatos y aplicaciones en la red, lo hacen parte integrante de lo que se ha llamado ecosistema de la red, habitado por las aplicaciones Web 2.0, los marcadores sociales (technorati, del.icio.us, Blinklist, iFavoritos, …), los generadores y almacenes de contenido multimedia (Flickr, Odeo, Youtube, Google Video, Google Maps,…), las redes P2P, y otros espacios que concentran el interés de los internautas.

El blog, como gestor de contenido (CMS) extremadamente versátil, soporta, publica y replica toda esa pléyade de servicios “dospuntocero”: mapas de Google, diaporamas, vídeos, encuestas, música, widgets, y todo tipo de mashups que combinan, remezclan y generan contenido atractivo y multimedia (rich media content). Para expresarlo de forma gráfica, podría decirse que los blogs son la punta del iceberg de la llamada Web 2.0 o web social, donde los usuarios son los verdaderos protagonistas de su experiencia en la red, creando y compartiendo contenido, comunicándose y relacionándose:

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4. Los blogs en el ámbito educativo. Como actividad basada en la comunicación, la docencia no queda al margen de la influencia de los blogs como herramienta educativa y comunicativa. Su flexibilidad los hace adaptables a cualquier materia, asignatura y nivel educativo. El profesorado se encuentra hoy ante una generación (Generación Y, Net generation o Generación de la Red) que ha nacido y crecido con Internet, y que requiere nuevos enfoques educativos, para desarrollar nuevas competencias acordes a las exigencias de la Sociedad de la Información. Se habla de una necesaria alfabetización digital, que implica la capacidad de manejo de la tecnología como recurso de búsqueda, procesado, tratamiento y producción de información, y también como herramienta de comunicación, y por tanto, de socialización.

El medio digital ha transformado la narración lineal en hipertexto, que genera una estructura de tela de araña, metáfora de la web. Los blogs pueden contribuir a esa alfabetización digital desde el momento en que se simplifica enormemente la generación de contenido, debido a la facilidad de manejo de los gestores de blogs. Nos encontramos ante una evolución del medio: el usuario que crea y comparte contenido, lo hace en diferentes soportes (texto, imagen, audio, vídeo,…), que convergen a su vez en el blog, y se complementan en este nuevo medio textual que es el post o entrada del blog.. Y aquí aparece como cierto el axioma de que el todo debe ser superior a la suma de las partes. Los elementos multimedia como audio o vídeo no son meros elementos decorativos: añaden información y agilidad al medio. La era digital, la socialización de los medios (Web 2.0, RSS,…), y la asequibilidad de los equipos (PCs, PDAs, cámaras fotográficas y de vídeo,…) han facilitado espectacularmente la creación, producción y publicación de contenidos educativos, tanto por parte del profesorado, como del alumnado, como veremos más adelante. Por otra parte, estos espacios constituyen un híbrido entre la actividad presencial, y a distancia, ya que pueden ser explotados en ambos entornos, complementándose mutuamente. Fernando Sáez Vacas utiliza con gran acierto el término presentual, para referirse al nuevo entorno tecnosocial en el que se enmarcan los blogs.

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5. Características y posibilidades educativas de los blogs: a) Contenido hipertextual y multimedia. Los gestores de bitácoras admiten todo tipo de archivos multimedia: texto, imagen, audio, vídeo, animaciones flash….., y permiten enlaces a documentos o a otros sitios web. Por lo tanto, son herramientas muy apropiadas para que el alumnado desarrolle capacidades de expresión hipertextual y multimedia. b) Utilización fácil, independizando el contenido del diseño y la implementación técnica. A través de asistentes, plataformas online de gestión y plantillas prediseñadas se simplifica enormemente el proceso de generación de materiales. Esto hace que los usuarios se centren directamente en el contenido, sin necesidad de instalar ningún programa ni de tener conocimientos avanzados de edición html. Incluso se pueden enviar contenidos vía e-mail o SMS, lo cual abre las puertas a la movilidad y la ubicuidad de usuarios/as. c) Organización cronológica y temática de la información. Todo el contenido está organizado por orden cronológico y temático, y es accesible mediante índices temáticos, calendario o motores de búsqueda. Además, cada artículo que se publica genera un enlace permanente (permalink), que puede ser referenciado desde otros blogs o sitios web. Los enlaces externos o blogroll también están organizados por temas, y contribuyen a crear una red de sitios afines, un habitat dentro del ecosistema o blogosfera. Las categorías temáticas de contenidos, y los archivos cronológicos pueden ayudar al alumnado a desarrollar hábitos de organización de la información, creando sus propias categorías de artículos, de enlaces,.., etc. d) Interactividad, definida por la participación y aportaciones de los usuarios mediante comentarios a los distintos artículos y contenidos, fomentando el debate, la discusión y el uso responsable del ciberespacio, observando la debida netiqueta. La vertiente interactiva es una de las más atractivas desde el punto de vista educativo, y sobre todo, desde una visión constructiva del aprendizaje. e) Distintos niveles en el rol de usuario, lo que hace posible la gestión compartida o colaborativa del blog. Esto, unido a la posibilidad de acceso desde cualquier lugar, y a cualquier hora, abre grandes posibilidades de trabajo colaborativo, trascendiendo incluso el espacio del aula, y también el espacio geográfico. Cualquier persona en cualquier momento y lugar puede colaborar en cualquier blog. Y volviendo a la organización del contenido, los blogs pueden ser una herramienta excelente de apoyo a proyectos colectivos, a modo de diario de trabajo o cuaderno de bitácora. f) Sindicación de contenidos mediante RSS. Esto ha sido uno de los motores de la enorme difusión de los blogs, e incluso ha cambiado la forma de acceder a la información, a través de los lectores y agregadores de feeds o noticias RSS. Con este tipo de programas y servicios web podemos conocer el contenido actualizado de aquellos sitios que nos interesan, sin tan siquiera tener que abrir el navegador, y también tejer redes de blogs temáticos (planetas), utilizando estos agregadores o generadores de widgets que leen todo tipo de feeds, y ofrecen el código necesario para insertarlo en nuestro blog. La blogosfera se nutre de este tipo de relaciones entre microespacios conectados a través del RSS. g) Modularidad. Los CMS o herramientas de gestión de contenidos para blogs, como WordPress, o Movable Type, se benefician del valor añadido de plugins y extensiones que aumentan exponencialmente las funcionalidades de estas

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plataformas. Esta modularidad a la carta es otro de los puntos fuertes del formato blog, que se adapta a los distintos niveles de destreza de los usuarios. h) Relación con otras aplicaciones en la red. Más arriba se apuntaba que los blogs forman parte de un hábitat, un ecosistema de la red, con unos usos y costumbres relacionadas entre sí. Por ejemplo, los blogs, unidos a otras aplicaciones y servicios de la Web 2.0, multiplican su potencial al añadir contenido multimedia, marcadores sociales, o etiquetas (tags) que son leidas e indexadas por otras aplicaciones. Este componente de socialización de la web, que ha dejado de ser una tendencia para convertirse en una realidad, debe ser aprovechado también por los docentes. 6. Uso de los blogs en el aula. Aprovechando las características anteriormente mencionadas, podemos aprovechar los blogs (edublogs, tratándose del ámbito docente) desde diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje, entre las que se citan las siguientes: a) Blog de aula, materia o asignatura: es quizás el más utilizado en el ámbito educativo. A veces no pasa de ser la página personal del profesorado, pero también puede ser un complemento a las clases presenciales, con información adicional y propuestas de actividades complementarias, a desarrollar utilizando los recursos que ofrecen los blogs: escritura hipertextual, soporte multimedia, asignación de tareas a realizar mediante comentarios, proposición de enlaces relacionados,…, etc. Las extensiones o plugins que pueden implementarse en los gestores de blogs pueden dotar a las bitácoras de aula de interesantes funcionalidades añadidas, como calendario de eventos, encuestas, reproductores de audio y vídeo, videocomentarios, marcadores sociales, mensajería, …, etc. En este sentido, resulta muy interesante la propuesta de Eduardo Larequi Un Blog de Aula para la exportación, donde se sientan las bases acerca de lo que podría ser un blog de aula que cubra las necesidades educativas de sus usuarios. b) Taller de escritura, individual o colectiva, sobre argumentos sugeridos o libres, con la posibilidad de incluir todo tipo de referencias, en forma de multimedia o de enlaces a otros sitios. Admite todo tipo de temas: realidad, ficción, cuentos, reportajes,…. La autoría puede ser individual, y también colectiva, pues el blog permite la colaboración, incluso en la distancia. c) Gestión de proyectos de grupo, como bitácora colectiva, ya sea para profesorado, alumnado, o trabajos en colaboración profe/alumno, donde el profesor o profesores de distintas materias o centros asesoren al grupo en la realización de trabajos de investigación. Aquí el blog se revela como un excelente diario de trabajo, que guarda el rastro del proceso y evolución del proyecto. Puede servir en este caso como complemento a un wiki u otro espacio colaborativo en la línea de GoogleDocs (cuyos documentos pueden ser fácilmente insertados en los posts del blog). d) Publicación electrónica multimedia: periódico escolar, revista digital, monografías sobre diversos temas,.., etc. Aquí aprovecharíamos la potencia de las bitácoras en cuanto a gestión de archivos multimedia, propios o referenciados desde almacenes de contenidos (Flickr, Odeo, Youtube…). Ya hemos destacado la facilidad de administración que tienen las herramientas de creación de blogs, que permiten conseguir grandes resultados con sólo saber escribir en un editor de texto.

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El blog se convierte aquí en una plataforma de publicación de materiales y actividades realizados con otras aplicaciones, como programas de dibujo, editores de imagen, audio y vídeo, fotografías,…, etc. dentro de la explotación de los medios de comunicación como recurso educativo, pueden aprovecharse los diferentes roles de una redacción digital: equipo de redacción, reporteros gráficos, ilustradores, diseñadores, publicidad, secciones… A las posibilidades multimedia se unen las interactivas, que enriquecen el contenido con aportaciones y comentarios de otros usuarios/as. e) Videoblog/podcast: una evolución del grupo anterior hacia la distribución de contenido multimedia a través de RSS, que es en lo que se basa el podcasting. Un podcast o videocast es una buena manera de mantener un canal multimedia para la clase. Además, por medio de plugins y extensiones, es posible habilitar la posibilidad de que los visitantes aporten audiocomentarios o videocomentarios, si disponen de micrófono y/o webcam, o han grabado previamente su aportación. Ya se ha comentado anteriormente la facilidad de incrustación en el blog del código html de los reproductores de los principales servicios de alojamiento de audio y vídeo. f) Guía de navegación: donde se comentan sitios de interés, noticias y aportaciones en forma de crítica o comentario de los mismos. Es la metáfora del cuaderno de bitácora o cuaderno de viajes: un espacio donde se anotan las incidencias y detalles de la navegación; en este caso comentados por los propios navegantes, que aconsejan, proponen y presentan a sus compañeros las webs que han visitado y su opinión personal. En este apartado entran muchísimos de los blogs “pioneros”, que no eran sino un rastro de las andanzas de sus propietarios por la red. Un “he estado aquí”, o”mirad lo que he encontrado” g) Microblog: Los servicios de microblogging (twitter. Tumblr, Plurk, Pownce. Jaiku, hellotxt) han irrumpido con fuerza durante los últimos dos años. El principio que los sustenta es sumamente sencillo: cada post es un micromensaje de no más de 140 caracteres. En principio, estos servicios nacieron para compartir de inmediato lo que se está haciendo en un determinado momento (El ¿qué haces ahora? de twitter). A partir de estos entornos minimalistas, han surgido plantillas o temas para blogs que participan de este “menos es más” microbloguero, donde el contenido de la píldora informativa se reduce a la mínima expresión. h) Blog de blogs, entendido como una red en la que existe un blog principal a modo de puerta de entrada, y que indexa todos los demás. De utilidad en proyectos en los que los participantes mantienen su espacio personal, o también como planeta de blogs. Existen varias opciones para crear una red de blogs, desde montar en nuestro servidor un servicio de blogs multiusuario (WPMU, B2 Evolution, Movable Type, Nucleus, Flatpress, …), montar un Planeta de Blogs con una herramienta como Drupal (caso del Planeta Educativo), o partir de blogs ya creados, y enlazarlos a través de un agregador online como Feevy o Planetaki, que cumplen esa función perfectamente. i) Gestor de contenido, genérico: A pesar de ser concebido como formato de diario en la web, el blog ha evolucionado como gestor de contenidos (CMS), adaptándose a otros usos más genéricos: portal corporativo o de centro, portafolio de trabajos, página personal, o incluso un concepto en expansión: el de PLE (Personal Learning Environment). Desde el blog se aglutinan los distintos entornos que conforman este habitat digital personalizado: blog propiamente dicho, acceso a LMS, wikis, portafolio de trabajos, espacio de subida de archivos, foros, ... En esa línea, surgen plantillas o temas que aportan muchas de las funcionalidades arriba citadas, junto con widgets, ya sean de la propia plataforma o servicio de

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blogs, o proporcionados por terceros. Estos widgets, casi siempre alimentados con feeds o fuentes RSS, cargan en el blog todo tipo de servicios de valor añadido.

7. El ejemplo de Sexto en Canal. Como ejemplo de utilización del blog en el contexto de la Educación Primaria, hablaremos a continuación de nuestra experiencia personal con el blog Sexto en Canal, disponible en http://www.arrukero.com/blogdeclase/Se trata de un blog de aula que nació con carácter interdisciplinar, como complemento a las materias de Lengua Castellana y Plástica de 6º de Primaria, materias, que por una serie de circunstancias que no vienen al caso, hemos tenido que impartir durante el curso 2007/2008. El Colegio Público La Canal está situado en Luanco (Asturias), localidad de unos seis mil habitantes muy cercana a Oviedo y Gijón. Es un centro pequeño de Infantil y Primaria, con unos ciento cincuenta alumnos, y quince profesores/as. El centro no presenta ninguna problemática especial, y cuenta con una dotación informática común a la mayoría de centros asturianos: un aula con quince equipos

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interconectados, con conexión a Internet, y una biblioteca/mediateca con ocho equipos, también con salida a Internet. Esto quiere decir, que como en la mayoría de los centros, si repartimos los espacios y tiempos a o largo y ancho del horario semanal, la disponibilidad de recursos no va más allá de una o dos sesiones con ordenadores a la semana. La clase de 6º curso está formada por dieciséis alumnos y alumnas, trece de los cuales disponen de ordenador en casa, y once de ellos también tienen conexión a Internet. Esto hace que pueda trascender el espacio de trabajo, ya que la mayoría pueden escribir en el blog desde casa. Por lo tanto, estamos hablando del blog como ese entorno presentual al que nos referíamos antes. 7.1. El punto de partida Al plantearnos la posibilidad de crear un blog de aula, pretendíamos en primer lugar el disponer de una plataforma de publicación de los trabajos de clase. Esto, que de por sí ya era un recurso valioso, se vio recompensado con otros valores añadidos:

• El blog como entorno de trabajo y herramienta de escritura, favorecida por la posibilidad de guardar los borradores para su corrección y posterior publicación.

• Centro de recursos y enlaces a sitios de interés sobre las distintas áreas y materias.

• Integración de otras aplicaciones y servicios en línea utilizados en clase:

• Flickr: http://www.flickr.com/photos/13583992@N04/ • Twitter: http://twitter.com/lacanal6 • Microblog: http://www.arrukero.com/nano/ • Aula Virtual: http://www.arrukero.com/aula/ • Podcast (feedburner): http://feeds.feedburner.com/sextoencanal • Videocast (Blip.tv): http://blip.tv/rss/bookmarks/159456

7.2. Implicación curricular Desde el punto de vista interdisciplinar que pretendíamos, el blog debería servirnos para desarrollar las siguientes competencias, recogidas en el Currículo de Primaria del Principado de Asturias:

• Competencia en comunicación lingüística. • Tratamiento de la información y competencia digital. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal.

7.2.1. Competencia en Comunicación Lingüística: Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y las conductas.

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Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten:

• Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. • Dialogar. • Generar ideas. • Estructurar el conocimiento, • Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, incluido el emergente contexto digital. 7.2.2. Tratamiento de la información y Competencia Digital: Como se sabe, consiste en disponer de destrezas para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de distintas herramientas y recursos tecnológicos como elementos esenciales para informarse, aprender y comunicarse. Partiendo de la premisa de que disponer de información no produce de forma automática conocimiento, el reto está en desarrollar destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y reelaborarla. Es preciso también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y desarrollar hábitos de respeto a las fuentes documentales, cita de recursos, licencias abiertas, …, etc. En este punto hay que hacer mención a la necesaria alfabetización digital, es decir, al dominio del entorno tecnológico (hardware y software) imprescindible para avanzar en esta competencia. En nuestro caso, esto consiste en manejar herramientas como el entorno de gestión del blog (WordPress), así como editores de texto, audio e imagen. En lo que se refiere a herramientas de creación plástica, están diversos programas para dibujar, pintar o hacer animaciones y vídeo. 7.2.3. Competencia social y ciudadana: Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan:

• Conocerse y valorarse, • Saber comunicarse en distintos contextos. • Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas. • Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista

aunque sea diferente del propio. • Tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando

conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.

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7.2.4. Competencia cultural y artística: La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere a:

• Habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.

• Empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

• Conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas. • Aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo

colaborativo, • Actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones • artísticas y culturales. • Cultivar la propia capacidad estética y creadora. • Interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación

del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7.2.5. Competencia para aprender a aprender: Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. Incluye, además, habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en colaboración- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Para ello, es muy conveniente que los alumnos desarrollen técnicas y hábitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio. integrando y organizando la información a través de esquemas, mapas conceptuales y otros recursos. 7.2.6. Autonomía e iniciativa personal: Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

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Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Y también analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. 7.3. Organización y gestión En lugar de utilizar un servicio de blogs, se optó por montar la plataforma en un servidor propio. Nos decidimos por Wordpress, por ser uno de los más conocidos y potentes gestores de blogs, una aplicación con una amplia comunidad de desarrollo detrás, y con una infinita disponibilidad de extensiones y plugins que extienden enormemente las posibilidades y funcionalidades de la plataforma. Una vez creado el blog, procedimos al alta de usuarios, dotando a los alumnos de la correspondiente identidad digital que les da acceso tanto al blog como a otros servicios en línea propios (aula virtual, por ejemplo). A los alumnos se les asignó el rol de autores, con privilegios para escribir, publicar, corregir y modificar artículos (suyos y de sus compañeros), subir ficheros,…, etc. Lo único que los alumnos no pueden hacer es acceder a la gestión de usuarios (por razones obvias ☺)

Se puso un énfasis especial en la instalación de plugins para integrar multimedia (audio, vídeo flash,…) y otros servicios y utilidades, y que esa integración fuese fácil y accesible desde el propio editor del blog.

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A pesar de no contar con restricciones en cuanto a los permisos a la hora de publicar, se estableció como norma general el guardar los artículos como borradores para su revisión por el profesor, aunque esta norma no es obligatoria.

7.4. Estructura del blog Sexto en Canal se estructura de forma totalmente convencional en cuanto a lo que hoy (septiembre de 2007) se entiende por estructura típica de un blog: cabecera personalizada, barra lateral a la derecha con acceso a categorías, archivo, enlaces y administración, además de otros servicios 2.0:

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En la cabecera destaca un menú temático basado en páginas estáticas, al margen e la organización temática y por categorías. Este menú da acceso a nuestros canales de podcast y videocast, a nuestro microblog, al aula virtual, a las galerías de trabajos de Plástica y a un apartado de documentos de trabajo:

• Microblog: http://www.arrukero.com/nano/ • Aula Virtual: http://www.arrukero.com/aula/ • Podcast (feedburner): http://feeds.feedburner.com/sextoencanal • Videocast (Blip.tv): http://blip.tv/rss/bookmarks/159456

En la barra lateral, además de tener acceso a la organización temática y cronológica del blog, se ha colocado un completo blogroll con enlaces a sitios que consideramos de interés de cara a ampliar las actividades de clase y dar pistas a alumnado y familias para trabajar en casa. Destacan en la barra lateral accesos a determinados servicios 2.0, nuestras otras identidades en la red, como Twitter, popular servicio de microblogging al que le hemos dado la utilidad de editor de microrrelatos: http://twitter.com/lacanal6

Otro acceso dosceriano en la barra lateral es el popular servicio de alojamiento de imágenes (y ahora también vídeos) Flickr, en el que disponemos de una cuenta: http://www.flickr.com/photos/13583992@N04/

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A través del plugin wp-polls, hemos creado un servicio de encuestas que también se muestra en la barra lateral. Las encuestas son un ejemplo de gran interactividad con los visitantes. Wp-polls se integra en el editor del blog, facilitando enormemente a los usuarios la creación e integración de las encuestas en artículos, páginas, y en la barra lateral:

7.5. Ejemplos de actividades A continuación se esbozan algunos ejemplos de actividades tipo utilizando como soporte el blog de aula: 7.5.1. Publicación libre: Ya se ha dicho que el alumnado dispone de acceso sin restricciones a la plataforma para publicar de forma libre (tanto en clase como en casa o en el telecentro) todo tipo de contenido: relatos de ficción, artículos de opinión, críticas de libros o cine, y trabajos de Plástica. Para una mejor organización, se han creado categorías temáticas al efecto. 7.5.2. Post de posts: Consiste en un artículo extenso estructurado en secciones que se reparten entre el alumnado, de manera que cada cual elabora un apartado del artículo en un post. A continuación, el profesor enlaza todos esos apartados en un artículo a modo de introducción o recapitulación. Algunos ejemplos de esto son:

• El Impresionismo: http://www.arrukero.com/blogdeclase/?p=251 • La Música Rock: http://www.arrukero.com/blogdeclase/?p=585

7.5.3. Continuar un artículo o relato: Se propone a los alumnos un post que deberán continuar bien en otro post, o mediante comentarios al post del profesor. Ejemplos:

• Ulises y el Cíclope Polifemo: http://www.arrukero.com/blogdeclase/?p=752

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7.5.4. Contestar a través de comentarios: Realización de actividades enteramente (o en parte) contestando a modo de comentario. Ejemplos:

• A propósito de Mondrian: http://www.arrukero.com/blogdeclase/?p=38 7.5.5. Vocabulario: Entre las posibles actividades relativas al trabajo del vocabulario, hemos propuesto la actividad apadrinar palabras, que consiste en la elaboración de artículos sobre palabras que les hayan llamado la atención. Comentar la definición, y las razones de la elección de la palabra en cuestión. Ejemplos:

• Apadrinar palabras: http://www.arrukero.com/blogdeclase/?p=354 • Archivo de la categoría Vocabulario:

http://www.arrukero.com/blogdeclase/?cat=39 7.5.6. Actividades incrustadas: Son actividades a realizar en aplicaciones embebidas en el blog, como juegos o herramientas flash desarrolladas por el profesor. La versatilidad del blog hace sumamente fácil la publicación de estas actividades sin necesidad de utilizar editores html, subir los archivos al servidor mediante ftp, … Ejemplos:

• Dibujos de un solo trazo: http://www.arrukero.com/blogdeclase/?p=838 • A propósito de Mondrian: http://www.arrukero.com/blogdeclase/?p=38

7.5.7. Publicación de investigaciones: Investigar es una de las prioridades de nuestro trabajo en clase, por cuanto supone un proceso complejo y enormemente educativo: búsqueda y procesamiento de la información, y reelaboración de la misma en diferentes soportes, ya sean escritos, orales o multimedia. Los trabajos de investigación han sido un objetivo primordial de la asignatura, y lógicamente, también tienen cabida en el blog. Todas las investigaciones de clase terminan con la presentación del trabajo a los compañeros. A lo largo del curso se han propuesto diferentes trabajos de investigación, con calendario de entrega y presentación. A veces el tema fue común para todos, y propuesto por el profesor, y otras veces los alumnos investigaron sobre temas de su propia elección. Estas actividades han sido tanto individuales como colectivas, para fomentar el trabajo colaborativo. Ejemplos de trabajos de investigación han quedado recogidos en el canal de podcast, y en la categoría creada al efecto:

• Castillos y Caballeros: http://www.arrukero.com/blogdeclase/?p=632 • Grandes viajes y viajeros: http://www.arrukero.com/blogdeclase/?p=382 • Historia del baloncesto: http://www.arrukero.com/blogdeclase/?p=594 • El Lince Ibérico: http://www.arrukero.com/blogdeclase/?p=203 • Archivo de la categoría Investigaciones:

http://www.arrukero.com/blogdeclase/?cat=30 7.5.8. Publicación de trabajos realizados en otras aplicaciones y contextos: Ya habíamos dicho que el objetivo primordial de nuestro blog de clase era el de disponer de una plataforma de publicación de os diferentes trabajos que los alumnos generan en distintas aplicaciones formatos y contextos. Así, hemos

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publicado en el blog trabajos realizados con aplicaciones tales como Word, PowerPoint, Flash, Art Rage, StripGenerator, Photostory, Inkscape, …, etc, Con ellas hemos realizado relatos, presentaciones, vídeos, pinturas, tiras cómicas, historietas, animaciones, …, etc. Ejemplos:

• Multimedia: La Playa de Las Ánimas: http://www.arrukero.com/blogdeclase/?p=563

• Relatos ilustrados: Leyendas: http://www.arrukero.com/blogdeclase/?p=625 • Audio: Homenaje a Ángel González:

http://www.arrukero.com/blogdeclase/?p=500 • Slideshow: Trabajando con Evaristo Valle:

http://www.arrukero.com/blogdeclase/?p=507 • Cómic: Trabajando la tira: http://www.arrukero.com/blogdeclase/?p=372 • Cómics variados: http://www.arrukero.com/blogdeclase/?cat=36 • Galerías de trabajos de Plástica:

http://www.arrukero.com/blogdeclase/?page_id=830 7.6. Otras plataformas complementarias. Además del blog, contamos con otras dos plataformas de trabajo, como son un aula virtual desarrollada en moodle, y un microblog que aprovecha un nuevo wordpress. El aula virtual se puso en marcha durante el 2º trimestre, y hemos ido poco a poco trabajando con ella, en proyectos puntuales. Como este trabajo abarca sobre todo el trabajo con blogs, no nos extenderemos más en la explicación de este entorno.

En cuanto al microblog, denominado MicroSexto en Canal, se trata de un espacio a caballo entre el divertimento, el tablón digital, la experimentación y el “cotilleo” virtual. Lo utilizamos a modo de cuaderno que va dejando el rastro de lo que vamos haciendo por la red. Implica un nivel muy bajo de compromiso, ya que la publicación es instantánea. Además, no es necesario entrar en el panel de control para publicar, ya que una vez identificado, el usuario puede publicar desde la misma página principal del blog:

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El microblog ha sido una buena experiencia, que seguiremos explorando en un futuro próximo. 8. Referencias:

• Almeida, Manuel M: Código ético para bloggers, en Mangas Verdes. 2004

• Ashley, Chris: El uso de cuadernos de bitácora o weblogging: otro tipo de sitios web. Traducción de Nora Lizemberg y adaptado por Miguel Zapata. RED (Revista de Educación a Distancia). 2004.

• Blat, Fernando: Los cinco pasos necesarios que hay que dar antes de crear un blog, en Taberna del Turco. 2005.

• Blood, Rebecca: Weblogs: A history and perspective. Web personal Rebecca’s pocket. 2000.

• Bull, Glenn, Bull, Gina, y Kajder, Sara: La escritura con weblogs. Una oportunidad para los diarios estudiantiles, en Eduteka. 2004.

• CNICE. Varos autores. Blogs en la Educación. Monográfico del Observatorio Tecnológico. Enero 2008.

• Contreras Contreras, Fanny: Weblogs en Educación. Revista digital universitaria. México 2004.

• Dans, Enrique: Consejos para bloggers noveles. Blog personal.2005. • Educastur Blog: Blogmanía: bitácoras en la red. Uso Educativo de las

TIC. Febrero 2006. • Freire, Juan: Ideas y herramientas para la web 2.0 local, en Nómada.

2006. • Fumero, Antonio: Un tutorial sobre blogs. El abecé del universo blog.

Telos, nº 65. Octubre 7 diciembre 2005. • García Heras, Francisco, J: Aplicación didáctica de los weblog y los

gestores de contenido. Observatorio Tecnológico. CNICE 2006. • García Manzano, Andrés: Blogs y wikis en tareas educativas.

Observatorio Tecnológico. CNICE 2006. • Hassan, Yussef: Indización social y recuperación de información, en

NSU magazine. 2006. • Haro, Juan José: Tipos de Edublogs. Educativa. Agosto 2007. • Lara, Tiscar:

o Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía constructivista. Revista Telos. Nº 65. Octubre / diciembre 2005.

o Weblogs y Educación. Bitácoras.org. febrero 2005. • Muñoz de la Peña, Francisco: Anatomía de un weblog. • O’Hear, Steve: How web Technologies are shaping education, en

ReadWrite web. 2006. • Orihuela, José Luis:

o Taller de Weblogs. Universidad de Navarra. 2004/5 o Web de Blogs. Miniportal de weblogs. o eCuaderno: weblog personal sobre cibercultura, medios,

eComunicación y blogging. • Orihuela, José Luis, y Santos, M. Luisa: Los weblogs como experiencia

educativa: experiencias con bitácoras de alumnos. Quaderns Digitals. 2004.

• Ramírez, Jaime: Folcsonomías, web social y caos estructurado, en Infogestores. 2005.

• Robles, Rafael (Vida de profesor): Aprendiendo a expresarse con weblogs. 2005

• Sáez Vacas, Fernando: El poder tecnológico de los infociudadanos. Diarios y comunicaciones en la Red Universal Digital. Telos, nº 65. Octubre / Diciembre 2005.

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• Santamaría, Fernando: Herramientas colaborativas para la enseñanza utilizando tecnologías web: weblogs, redes sociales, wikis, web 2.0, en Gabinete de Informática. 2005.

• De la Torre, Aníbal: Web educativa 2.0, en Edutec. Enero 2006. • Zañartu Correa, Luz M: Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de

diálogo interpersonal y en red. Revista Contexto educativo, nº 28. 2003.

• Zayas, Felipe: Clasificación de blogs educativos. Septiembre 2007.

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