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VEO – PIENSO – ME PREGUNTO
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VEO – PIENSO – ME PREGUNTO
Veo – pienso – me pregunto
Aprender a mirar la vida, la realidad, el arte, de manera inteligente. Desarrolla la curiosidad, la capacidad de exploración y la creatividad.
Frente una imagen o un texto, el alumno anota:
lo que ve: anota lo que ve (sin interpretaciones), lo que piensa: las ideas que le sugiere aquello, y las preguntas que le vienen a la mente.
La puesta en común, en la que cada uno justifica su percepción, evidencia los distintas percepciones de un mismo objeto o realidad; todo un aprendizaje.
3- 2- 1 PUENTE
3 – 2 -1 puente
Se usa para adquirir nuevas informaciones construimos un puente entre lo nuevo y los conocimientos previos del alumno. Activa el conocimiento previo y establece conexiones con el nuevo aprendizaje.
Se presenta un concepto/contenido, los alumnos escriben 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora o analogía sobre él.
Se realiza una actividad sobre el tema y una vez finalizada, los alumnos completan de nuevo el 3, 2, 1.
Para analizar la evolución de su idea, en parejas comparten su pensamiento inicial y reflexionan cómo y por qué ha cambiado tras la explicación recibida, haciendo visible su pensamiento serán capaces de encontrar los aspectos más interesantes de cada idea. Después se comparten las ideas con el resto de la clase, fomentando el respeto, la escucha y la reflexión en el aula.
Círculos puntos de vista
Pienso desde el punto de vista
de...
Pienso (describe el tema desde tu
punto de vista como si fueras un
personaje que haz elegido).
Una pregunta que tengo desde este punto de
vista
Conclusión, ¿Qué nuevas ideas
tienes sobre el tema que antes no tenías? ¿Qué
nuevas preguntas tienes?
CÍRCULOS PUNTOS DE VISTA
Círculo de puntos de vista
Esta rutina ayuda a los estudiantes a considerar diversas perspectivas dentro y en relación con un tema.
Esta rutina consta de cuatro pasos:1. Estoy pensando en... (tema)... desde el punto de vista de…
2. Yo creo… (descripción del tema desde el punto de vista personal). Sé un actor, toma o adopta el papel desde tu punto de vista.
3. Una pregunta que yo tengo desde este punto de vista es… (formula la pregunta desde este punto de vista).
4. ¿Qué nuevas ideas tienes acerca del tema que antes no tenías?
PALABRA – IDEA - FRASE
Palabra – Idea – FraseLa rutina Palabra-Idea -Frase tiene como finalidad capturar aquellas ideas principales de un determinado texto y buscar el significado desde distintos puntos de vista.
1. Durante los 5 primeros minutos… De manera individual los alumnos leen el texto, seleccionando posteriormente UNA PALABRA que haya llamado su atención, UNA IDEA que sea significativa para él y UNA FRASE que le haya ayudado a entender el texto.
2. En grupo y durante no más de 10 minutos… Uno de los integrantes apunta las palabras, ideas y frases del resto de miembros del equipo, explicando cada uno por qué lo ha elegido.
3. Cada grupo revisa todo lo que han recopilado y responden durante 15 minutos a…– ¿Qué temas hay en común?– ¿Qué implicaciones, interpretaciones o predicciones podéis sacar del texto?– ¿Qué aspectos del texto se han olvidado en la discusión del grupo? 4. Por último, cada miembro del grupo reflexiona sobre su nueva compresión y sobre lo que ha proporcionado la utilización de esta rutina a su aprendizaje.
PRINCIPIO - MEDIO - FINAL
Principio – Medio – Final
Esta rutina potencia la creatividad y la imaginación.
Una misma imagen cambia completamente su significado y el sentido según forme parte del principio de una historia, del nudo o del desenlace. Lo mismo ocurre con un pequeño texto referido a una historia.
Frente a una imagen o un texto, el alumno debe construir una historia completa, según pertenezca ese fragmento al inicio, al nudo o al final.
La puesta en común demuestra la gran variedad de interpretaciones y la creatividad de los alumnos.
PIENSO - ME INTERESO - INVESTIGO
Pienso – Me intereso – Investigo
Una rutina para conectar con el conocimiento previo y el mundo interno de los alumnos. Útil al comienzo de un tema y como previo al desarrollo de una investigación. Se expone el tema a tratar y se deja a los alumnos un tiempo para reflexionar sobre ello.
• Los alumnos anotan las ideas que tienen y las organizan.• Reflexionan sobre aspectos que desearían descubrir.• Después en grupos las comparten y buscan estrategias para investigar las preguntas seleccionadas.• El profesor motiva a los alumnos para ayudarles a profundizar en el tema y pensar en cuestiones que realmente les interesen. Otra opción:
• Se puede plantear contestar al apartado “pienso” antes de empezar el tema: ¿Qué sabes? ¿Qué piensas sobre…?• A mitad del tema, de la exposición… cuando ya se han presentado contenidos se les puede pedir que contesten al apartado “me interesa” ¿Qué ha despertado tu interés hasta el momento?• Al terminar el tema, exposición… se les puede pedir que contesten al apartado “Investigo” ¿Qué cosa/s te interesa investigar para conocer más sobre el tema?
PREGUNTAS CREATIVAS
Preguntas Creativas
Rutina ideal para ampliar y profundizar el pensamiento del alumno, activar su curiosidad y motivarle a investigar mientras se está trabajando un tema.
Se propone a los alumnos que formulen preguntas sobre el tema, como si de una “lluvia de ideas” se tratase.
Se seleccionan las que se consideren más interesantes; se elige una y se abre un diálogo sobre ella.
Esta manera de reflexionar plantea preguntas que le proporcionarán nuevas ideas.
CSI - COLOR - SÍMBOLO - IMAGEN
CSI – Color – Símbolo – Imagen
Rutina ideal cuando se presentan dificultades en la expresión oral para realizar el análisis de una situación.
Se les presenta a los alumnos una imagen, en la que tienen que reconocer los colores, las formas y las líneas, con ellos deberán describirla.
En la puesta en común, se pone en evidencia la creatividad y el poder expresivo de esta rutina.
DIEZ VECES DOS
Diez veces dos
En ocasiones faltan las palabras para hacer descripciones detalladas. Con esta rutina se mejorarán tanto la expresión oral como la capacidad de observación.
Hacer observaciones detalladas sobre un objeto o una imagen y expresarlas mediante palabras o frases.
Se observa la imagen durante 30 segundos. Se deja a los ojos y a la mente viajar, pare que sean capaces elaborar una lista de diez palabras o frases sobre la imagen. Se pone en común.
Finalmente se repiten los pasos anteriores, se vuelve a ver la imagen y se añaden diez nuevas palabras en función de lo que han escuchado a sus compañeros y más le haya interesado.
TÍTULARES (HEADLINES)
Titulares
Para aprender a sintetizar, a quedarse con lo más importante de un texto o de un debate o incluso de una clase o una exposición...
Funciona como el titular de un periódico:
Al final de una sesión de trabajo o de una discusión en clase, se propone a los alumnos que escriban el titular que mejor expresa la esencia de lo que se ha estado trabajando.
Durante la puesta en común, se crea una lista de “titulares”. Al final se les pregunta sobre cómo ha cambiado su titular tras la puesta en común y en
qué difiere el titular final del que habían propuesto. Esta reflexión mejorará su técnica.
EL SEMÁFORO
El semáforo
En verde sitúa aquello que he aprendido, y sé después de un trabajo directo a lo largo de todo el proceso formativo.
Para lo que nos preguntamos: ¿QUÉ SÉ O ENTIENDO? (marcado en color verde); En la columna del color amarillo nos situamos en el ámbito de la ambigüedad, aquello que no soy capaz de defender o mantener sin pasar por dificultades. Para lo que nos preguntamos ¿QUÉ ME GENERA DUDA? (marcado en color amarillo) Por último vamos a dedicar un tiempo a lo que no soy capaz de afrontar, no lo domino, tengo realmente dificultad en ello. Y nos formulamos la última de las preguntas ¿QUÉ NO SÉ Y NUNCA ME HE PREOCUPADO EN APRENDER? (Marcado en color rojo).
De esta forma los alumnos, previo a otro tipo de evaluación, podrán realizar una autoevaluación de su trabajo siendo conscientes de lo que tienen que reforzar para aprender.
¿QUÉ SÉ? ¿QUÉ QUIERO SABER?
¿QUÉ HE
¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué he aprendido?
¿QUÉ SÉ? ¿QUÉ QUIERO SABER?
¿QUÉ HE
¿Qué sé?
¿Qué quiero saber?
¿Qué he aprendido?
Esta rutina se utiliza generar discusión en el grupo, conocer ideas previas, intereses y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.
Las partes de esta rutina son:
Antes de dar el tema nuevo
– ¿Qué se sobre este tema? (pensar en lo que cada uno sabe)
– ¿Qué quiero saber sobre el tema? (conocer los intereses de los alumnos)
Al finalizar el tema
– ¿Qué he aprendido? (reflexión personal)
PROBLEMA - SOLUCIÓN
Problema – Solución
Con esta rutina se pretende que el alumno deduzca el problema de una situación vista o leída y plantee posibles hipótesis o soluciones al problema.
EL PULPO
El pulpo
Esta rutina es útil para trabajar las ideas principales de un texto y profundizar en su comprensión.
Nos valemos de un organizador gráfico, (o las chicas pueden dibujarlo en el cuaderno, en un pliego de papel, etc.) con un dibujo de un pulpo, en el que se escribe la idea principal de un texto … y a continuación las ideas secundarias del mismo.
También puede resultar interesante para realizar una lluvia de ideas.
UN PASO AL INTERIOR (STEP
INSIDE)
Un paso al interior [Step inside]:
UN PASO AL INTERIOR (STEP
INSIDE)
¿Qué percibe?
¿Qué sabe o qué piensa?
¿Qué le preocupa?
Ayuda a los alumnos a explorar diferentes perspectivas y puntos de vista mientras imaginan cosas, problemas, acontecimientos…Puede resultar útil también para pedir a los alumnos que se sitúen en diferentes roles de personajes u objetos. Contribuye a abrir sus mentes a nuevas perspectivas de una situación, objeto, problema o acontecimiento a estudiar. Sirve también para hacer que determinados conceptos o acontecimientos no los vean tan abstractos.
Preguntas:
– ¿Qué percibe? (Qué ve, qué oye…)
– ¿Qué sabe o qué piensa…?
– ¿Qué le preocupa?
LA BRÚJULA
La brújula
Esta rutina sirve para ayudar a los estudiantes a profundizar en una idea y a evaluarla. Sirve también para analizar distintas posturas de una idea antes de formar una opinión al respecto.
Los puntos cardinales sobre los que se trabaja en el organizador:
E. ¿Qué te gusta de esta idea? ¿Cuál es el lado positivo?
N. ¿Qué necesito saber o averiguar acerca de esta idea?
S. ¿Cuál es tu opinión al respecto?
O. ¿Qué te preocupa acerca de esta idea? ¿Cuáles son sus inconvenientes?
ANTES PENSABA... AHORA PIENSO
Antes pensaba ... ahora pienso
Tras leer un texto, ver un vídeo, escuchar las explicaciones de un tema...
Se pide a los alumnos que piensen en una idea que tenían antes sobre el tema y ha cambiado en base al recurso utilizado.
Escriben su previa en una parte de la hoja y el pensamiento/ idea que transformado en otra parte de la hoja.
Lo ponen en común leyéndolo todos en alto construyendo una frase:
“Antes pensaba que.... y ahora pienso.....”
La descripción del pensamiento debe ser breve y concreta.
¿QUÉ TE HACE PENSAR ESO?
¿Qué te hace pensar eso?
Esta rutina va de la mano de estas dos preguntas ¿Qué estás pensando? ¿Qué observaste que te hizo decir eso? ¿En qué basas tu opinión o interpretación?, después de darle al alumno la clase, mostrarle un vídeo, leer un texto... se le plantea a la pregunta, para que él pueda responder dando una justificación al por qué de su respuesta.
PIENSA Y COMPARTE EN PAREJA
Piensa y comparte en pareja
Una estrategia para activar el razonamiento y las explicaciones. “Piensa y comparte en pareja” trata de plantear una pregunta a los estudiantes, invitarlos a tomar unos minutos para reflexionar y luego girar y compartir sus ideas con el compañero de al lado.”
