U.M.C.E. Facultad de Filosofa y Educacin Departamento de Formacin Pedaggica Ctedra: Mtodos de Investigacin MODULO N 4 Prof. Alexis Labarca C.

LOS MTODOS DE INVESTIGACIN Aplicados a las Ciencias de la Conducta

Desde un comienzo el hombre ha tratado de saber el por qu de las cosas. Primero, ellos buscaron explicacin a los hechos ms cercanos y a la mano. Luego el ser humano fue movindose desde esos asuntos inmediatos a plantearse problemas que abarcaran relaciones de mayor alcance..... El hombre que se esfuerza en busca de explicaciones est consciente de su ignorancia. Aristteles 330 a.C. Objetivos de la Unidad Modular En el transcurso de la presente Unidad de Aprendizaje, los estudiantes debern estar en condiciones de exhibir las siguientes habilidades y competencias: 1. 1. El concepto de mtodo . Es el camino para llegar a un fin. En consecuencia, los mtodos de investigacin sern los procedimientos que se apliquen para lograr los objetivos que los investigadores se proponen. Los mtodos de investigacin son ms generales que las tcnicas, a las cuales las utilizan como medios de apoyo. Las tcnicas son especficas y tienen un carcter instrumental. Por ejemplo: tcnicas de muestreo, de cuestionarios, de entrevistas, de observacin, etc. Una investigacin elige un mtodo y puede aplicar diversas tcnicas. 1. Mtodos y Planes 1. Distinguir los conceptos de mtodos, tcnicas y planes de trabajo. 2. Planificar un trabajo de investigacin educativa siguiendo un esquema lgico de cuatro etapas que considere: el planteamiento del problema, la obtencin de los

datos, el procesamiento de la informacin y el anlisis de los resultados. 3. Hacer uso de un criterio de clasificacin de los diferentes tipos de investigacin de acuerdo a su enfoque metodolgico y el tipo de problema que se plantea. 4. Proponer ejemplos para diferentes tipos de investigacin educativa. 5. Establecer semejanzas y diferencias entre los diseos experimentales en ciencias de la educacin y ciencias naturales. 6. Aplicar juicio crtico para detectar factores de invalidez en diseos experimentales y diseos de control mnimo. La metodologa de la investigacin, como lo expresa Asti Vera 1 corresponde al estudio analtico de los mtodos de investigacin y de prueba, incluyendo la descripcin de los hechos y su valoracin crtica . A la metodologa le interesa en particular el proceso, ms que los resultados de la investigacin. Fred Kerlinger (1975) 2 , a los mtodos los denomina diseos de investigacin y corresponden a el plan, la estructura y la estrategia de investigacin concebidos para obtener respuestas a preguntas de investigacin y controlar la varianza . El plan correspondera al esquema general o el programa de lo que piensa hacer el investigador partiendo por su hiptesis. La estructura se refiera al paradigma o modelo como operacionaliza las variables. Y la estrategia est referida a las tcnicas o procedimientos para compilar y analizar los datos. 2. Pasos en el plan de la investigacin. 1 Etapa: Planteamiento del Problema. Lo primero que tiene que hacer el investigador es clarificar y delimitar bien su problema de investigacin. Esto ha sido precisado en el Mdulo N2, junto con las Hiptesis y Variables. Ahora, nos referiremos a las fuentes documentales relacionadas con el problema. Hay tres razones

fundamentales para que los investigadores busquen informacin pertinente desde u n principio:

1 ASTI VERA, A. Metodologa de la Investigacin pp. 22 Edit. Cincel. Madrid 1972 2 Opus Cit. 2 OBTENCIN DE LOS DATOS Seleccin de tcnicas Elaboracin y validacin de instrumentos. Eleccin de la muestra Trabajo de campo ETAPAS 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Delimitacin Fuentes docume ntales Formulacin de hiptesis Definicin de variables 4 ANLISIS DE LOS DATOS Interpretacin de res ultados. Conclusiones Redaccin de informe 3 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Planillas de registro Clculos estadsticos Tablas y grficos v Justificar la originalidad del problema . Se indaga en revistas especializadas, tesis, centros de documentacin, etc. si existen investigaciones relacionadas con nuestro problema. v Recopilar antecedentes tericos para conformar un marco terico actualizado que sirva de base para proponer una Hiptesis coherente con cierta lgica cientfica. v Rastrear metodologas y tcnicas aplicadas por otros investigadores del sector que nos preocupa, que pueden servir de modelos para seguir o modificar. (Actividad N1) 3 2 Etapa: Obtencin de los datos La seleccin de las tcnicas que se requieren depende de la naturaleza del problema y la metodologa de trabajo. Por ejemplo, si se quiere conocer la opinin de las personas, se puede optar por entrevistas o cuestionarios. En cambio, si interesa cierto comportamiento de los estudiantes, lo ms apropiado ser alguna tcnica de observacin. Si se quiere averiguar cunto saben los estudiantes, se puede administrar un test de rendimiento o revisar los registros de calificaciones, etc. Cuando existen instrumentos apropiados para nuestros propsitos, por ejemplo un test de lectura, test de intereses musicales, inventario de intereses, etc. Todo lo que hay que hacer es compenetrarse de sus atributos y bondades para aplicarlo correctamente. Lamentablemente, en muchas situaciones de investigacin educacional, no se dispone de instrumentos ad hoc. En ese caso, se debe elaborar y validar instrumentos originales (materias que se vern en otros Mdulos de Aprendizaje ms adelante), que implica sucesivas etapas de construccin y ensayo del instrumento hasta que funcione en forma apropiada. (Actividad N2) 4

Cuando la poblacin blanco (los sujetos que se pretende estudiar), es pequea y accesible, lo ms recomendable es observar a todos los individuos. Otras veces esta poblacin es grande y a veces de un tamao indeterminado, en este caso se procede a la eleccin d una muestra, e casi siempre una muestra representativa. La teora sobre toma de muestras se ver en el Mdulo de Aprendizaje N6. Una vez que se tiene todos los pasos anteriores preparados, se realiza el trabajo de campo, que simplemente consiste en salir a terreno a realizar las observaciones o recogida de los datos que se haba previsto en el plan. Este trabajo lo realizan investigadores de campo o encuestadores que en el caso de las Memorias y Seminarios son los mismos estudiantes. 3 Etapa: Procesamiento de la informacin Cada sujeto integrante de la muestra genera cierta cantidad de informacin, que es conveniente acumularlos en planillas de datos. o planillas electrnicas. Para mayor facilidad del manejo

3 Actividad N1. Escoge una Memoria de Ttulo y analiza el enfoque propuesto al planteamiento de su problema. Normalmente va en la Introduccin. Identifica la presencia de los 4 elementos propuestos. Se entienden con claridad? Puedes corregir algn defecto metodolgico? 4 Actividad N2. Revisa en esta misma Memoria, si describe procedimientos ce construccin y validacin de sus instrumentos. Normalmente van en la Metodologa (tal como en el Plan). En caso que s, toma nota. En caso que no Qu habras propuesto tu?. Es una ingenuidad imperdonable en investigacin elaborar un test, un cuestionario u otro instrumento y usarlo sin haberlo ensayado, o no establecer su validez de contenido, ni determinar su confiabilidad. de los datos acumulados, estos se codifican con nmeros, signos o letras. Por ejemplo: los datos

personales (edad, el sexo, curso, etc.) y las preguntas formuladas generan otras tantas columnas en la planilla. Las respuestas u observaciones registradas para cada sujeto, se distribuyen en tantas filas como sujetos tenga la muestra. Un aspecto importante en la confeccin de los instrumentos de investigacin es pensar en forma anticipada de qu manera esta informacin se organizar en una planilla de datos. Cuando finalmente, los datos estn ordenados en la planilla, se proceder a realizar los clculos y pruebas estadsticas necesarias, de acuerdo con los objetivos que se persiguen. El siguiente paso ser resumir la informacin y presentarla en tablas y grficos , que muestren con claridad las relaciones de las variables que interesaban descubrir. 4 Etapa: Anlisis de los datos y pruebas La interpretacin de los resultados se debe desprender con claridad del anlisis de cada tabla o grfico que se haya previsto. Las conclusiones se apoyan en los resultados presentados. El principal resultado ser demostrar si la hiptesis es aceptada o fue falseada (recuerde el paradigma de la verdad). Recuerde que un trabajo de investigacin solo termina cuando se ha elaborado el informe de investigacin, cuyo estilo y forma se analiza en el Mdulo N7. Algunos autores como Duverger y Selltiz, al referirse a los mtodos hablan de esquemas o niveles de investigacin, de acuerdo a su capacidad explicativa y a la sofisticacin o rigurosidad de sus procedimientos. Ellos coinciden en ordenarlos en tres etapas. Aqu nos apoyaremos en sus criterios, agregando una 4 categora (la investigacin causal comparativa) tal como la describen autores ms recientes, como Kerlinger, Becerra y Donald Ary. Nivel I: Estudios Exploratorios a) Estudios Tipo encuesta

b) Estudios de casos Nivel II: Descriptivo c) Investigacin Histrica d) Estudios de correlacin e) Estudios de desarrollo Nivel III: Nivel IV: Diseos Experimentales 5 Estudios causal comparativos

5 Campbell y Stanley Diseos Experimentales en la investigacin social Edit. Amorrortu B. Aires 1970. No se incluyen todos los diseos. 3. Una clasificacin de los mtodos D.1 postest D.2 pretest-postest b) De control riguroso D.4 pre y postest con grupo de control. D.6 de Solomon de 4 grupos grupos. a) De control Mnimo Nivel I: ESTUDIOS EXPLORATORIOS. Para Claire Selltiz 6

en este nivel se procura un avance en el conocimiento de un fenmeno, con frecuencia con el propsito de precisar mejor un problema de investigacin o para poder explicitar otras hiptesis . En consecuencia, este esquema de investigacin debe ser flexible a fin de permitir la reconsideracin de distintos aspectos del fenmeno, a medida que se avanza. En la prctica, la parte ms difcil de una investigacin es la iniciacin; los ms cuidadosos procedimientos durante las ltimas fases de una investigacin son de escaso valor si se ha partido por un principio incorrecto o inadecuado . Por estas razones, los estudios exploratorios son muy recomendados para investigadores noveles y estudiantes de pregrado. Otros propsitos que se persiguen con frecuencia son: aumentar la familiaridad del investigador con el rea problemtica y posteriormente realizar un estudio ms estructurado de los siguientes niveles; en este marco es posible: aclarar conceptos; obtener un censo de problemas; establecer preferencias para posteriores investigaciones y proponer hiptesis b ien fundamentadas. Su metodologa contempla dos tipos de acciones: Estudio de la documentacin; Contactos directos La primera de ellas se refiere a la reconstruccin del trabajo realizado por otros: revisin de archivos, informes, estudios y todo tipo de documentos o publicaciones. Los contactos directos con la problemtica a estudiar se pueden realizar despus o simultneamente con la revisin de la documentacin. Probablemente, slo una pequea parte del conoc imiento y la experiencia existente se halla dispuesto en forma escrita. Ejemplos de reas temticas de estudios exploratorios en estudiantes de pedagoga se pueden referir a: la adiccin al alcohol o a otras drogas, sus hbitos alimenticios en tiempo de clases, el comportamiento en el rea de la biblioteca, los liderazgo y organizaciones informales. 4. Estudios descriptivos (Nivel II) Fundamentalmente se dirigen a la descripcin de fenmenos sociales o educativos en una

circunstancia temporal y especial determinada. Los diferentes niveles de investigacin difieren en el tipo de pregunta que pueden formular. Mientras en las investigaciones exploratorias no se pla ntean preguntas que conduzcan a problemas precisos, sino que se exploran reas problemticas, en este 2 Nivel las preguntas estn guiadas por esquemas descriptivos y taxonomas; sus preguntas se enfocan hacia las variables de los sujetos o de la situacin. Se pregunta sobre el Cmo...?, Cundo...?, Qu relaciones hay (entre variables)?. Difcilmente en este nivel se llega a los Por qu? que se ajustan ms a los diseos de tipo causal (Niveles III y IV). J. Pada 7 afirma que los estudios descriptivos dan por resultado un diagnstico.

6 C. Selltiz; M. Jahoda y otros Mtodos de investigacin en las relaciones sociales 4 edicin pp 67-70 Edit. RIALP Madrid 1970. 7 Jorge Pada. Tcnicas de Investigacin aplicada a las ciencias sociales pg.32 Fondo de Cultura Econmica. Mxico 1993 a) Estudios tipo Encuesta. En ellos, se recogen datos ms o menos limitados, que se refieren a grupos relativamente amplios. Interesan ms las variables que describen grupos que a los individuos. Es el tipo de investigacin ms comn. Las encuestas en educacin se vern en profundidad en el Mdulo N5. b) Estudios de Casos. En el mbito educacional, un caso es una unidad social que puede ser un individuo, familia, grupo,

unidad educativa o una comunidad. Su propsito consiste en indagar profundamente los fenmenos que constituyen el ciclo vital de dicha unidad, en vista a establecer generalizaciones acerca de la poblacin a la cual ella pertenece. Segn Van Dalen 8 , los estudios de casos son similares a las encuestas, pero son ms exhaustivos, restringindose a un nmero limitado de casos representativo, concediendo mayor importancia a los factores de orden cualitativo. Por otra parte, las encuestas estadsticas proveen una gua para la seleccin de los sujetos representativos; de esta manera ambos mtodos se pueden complementar. Ejemplos en psicologa, como casos paradigmticos, se puede citar los famosos estudios de Sigmund Froid, de Jean Piaget y Arnold Gessell, quienes generalizaron a partir de individuos tpicos . En educacin en cambio, se aplica a grupos representativos por ejemplo: Las Escuelas Consolidadas , El Gobierno Estudiantil en los Liceos Experimentales u el Origen de la Sala Cuna Solidaria en la UMCE c) Investigacin Histrica. Es un intento por establecer hechos y llegar a conclusiones sobre el pasado (relacionados con el fenmeno educativo). Tucdides 9 tena por propsito establecer un relato fiel del pasado que ayudara a interpretar el futuro. En la actualidad, los historiadores tratan de recrear las experiencias pasadas de la humanidad, procurando no tergiversar los hechos y condiciones reales de la poca; en un esfuerzo que representa una bsqueda crtica de la verdad. El mtodo histrico de investigacin puede aplicarse a otras disciplinas diferentes a

lo que generalmente se denomina historia. Muchas veces, aunque el investigador no se proponga llevar a cabo un estudio histrico, puede servirse de las normas crticas establecidas por los historiadores. Etapas en la investigacin histrica (que no siempre son independientes) Enunciado del problema Recoleccin del material informativo Crtica de los datos recopilados Formulacin de hiptesis explicativa de los hechos o condiciones Redaccin del informe Entre las dificultades que se encuentran en esta estrategia estn: la medicin y el muestreo son limitados; puesto que no se puede elegir los documentos, registros, restos y artefactos que sobreviven al paso del tiempo; la replicacin de los fenmenos que interesan nunca puede realizarse; no hay control de las variables en estudio. Toda conjetura acerca del pasado necesita estar respaldada por documentos u otros testimonios.

8 D.B. van Dalen y W.J. Meyer Manual de Tcnicas de Investigacin Educacional Captulo 10. Edit. Paidos B. Aires 1971. 9 Tucdides historiador ateniense del siglo V a. C. Reconocido por la rigurosidad de las pruebas de confiabilidad a que someta a los testigos y a sus tcnicas de observacin.50 El historiador clasifica sus materiales en fuentes primarias y secundarias las primeras son documentos originales, testigos presenciales, restos o artefactos con relacin directa a los acontecimientos. (Actividad N3) 10 . El investigador evala las fuentes histricas que tiene a su alcance mediante la crtica

externa o menor y la crtica interna o mayor . La primera, verifica si los datos son autnticos (anlisis qumicos, biolgicos, tcnicas para fechar, etc.). La 2 estima el valor de los datos, por ejemplo si el documento dice la verdad o es imparcial. (Actividad N4) 11 . d) Estudios de Correlacin. Se utilizan para determinar en qu medida dos o ms variables estn relacionadas entre s. Se trata de averiguar de qu manera los cambios de una variable influyen en los valores de otra variable. Por ejemplo, el nivel profesional del padre como afecta el mejoramiento en el nivel lector de nios con problemas de aprendizaje. Este ltimo tipo de estudio descriptivo presenta diseos claros y fciles de poner en prctica. Primero, se plantea una hiptesis en que se sospecha la correlacin entre ciertas variables como el CI verbal sobre las calificaciones en asignaturas humansticas o bien, el lugar marcado a pedagoga en la Tarjeta de Postulacin a la Universidad con las calificaciones obtenidas en los ramos pedaggicos de los estudiantes de dicha carrera. Luego, para confirmar la hiptesis del ejemplo de los nios con problemas de aprendizaje, bastara con reunir una muestra adecuada de estos nios y en se guida, averiguar la profesin de sus padres y finalmente, administrar a los estudiantes dos pruebas de rendimiento lector (como la Prueba Interamericana de Lectura) en calidad de prueba inicial una y como prueba final la otra. Las dos variables que se pretende asociar ( el CI verbal y las calificaciones) se ordenan en escalas de puntajes y se calcula su coeficiente de correlacin (hay procedimientos estadsticos para ello). (Actividad N5) 12 e ) Estudios de Desarrollo.

Se refieren de preferencia a lograr informacin de los cambios que presentan los nios o los estudiantes dentro de diferentes edades o niveles educativos. Las variables ms frecuentes que se observan son: el desarrollo fsico e intelectual, los aprendizajes, aspectos emocionales, intereses y actitudes. Las instituciones educativas pueden tomar en cuenta estas informaciones para ajustar sus proyectos educativos, programas, mtodos de enseanza, etc. Hay dos estrategias que se pueden aplicar aqu; las tcnicas lineales y los cortes transversales . Las tcnicas lineales consisten en tomar un grupo de nios de una misma edad o bien una cohorte estudiantil (estudiantes del mismo nivel) y realizar un seguimiento de ellos por varios aos, aplicando instrumentos de observacin y medicin de las variables que interesan. Ernesto Schiefelbein, realiz un trabajo clsico siguiendo una generacin completa de estudiantes chilenos desde el 4 de E. Bsica hasta el egreso de la Universidad, aprovechando, entre otros datos, la informacin de las pruebas nacionales (SINCE y PAA) y los registros acadmicos universitarios de estos estudiantes, durante 12 aos.

10 Actividad N3. 1Propone ejemplos de fuentes primarias y secundarias relacionadas con la fundacin del Instituto Pedaggico en Chile. 2 Propone ms de un tema de investigacin histrica en educacin. 11 Actividad N4. Inventa un ejemplo de crtica externa e interna referida a la toma de la Universidad de Chile por los estudiantes, que condujo a la cada del 1 er gobierno del General Ibez

12 Actividad N5. Cul sera el plan para los otros dos ejemplos de estudios de correlacin?51 Las dificultades principales de las tcnicas lineales son presupuestarias, adems de los largos perodos de tiempos de observacin, en que fcilmente un equipo de investigacin se puede disolver. Los cortes transversales superan estas dificultades prcticas. En este caso, se escogen muestras de sujetos de diversos niveles de edad, en la misma poca o perodo de tiempo. Por ejemplo, para investigar la socializacin o cambio de actitud e inters hacia la pedagoga de la carrera de Profesor de Historia, se podra aplicar una Escala tipo Lickert para dicha actitud a los cinco niveles de la carrera y luego comparar los valores estadsticos entre los diferentes niveles para sacar conclusiones. La gran desventaja de este otro mtodo radica en la presencia de diferencias fortuitas entre las diferentes muestras o la presencia de variables intervinientes, por ejemplo: un cambio innovador en la formacin de profesores aplicado en los dos ltimos aos, que hacer cambiar la actitud en estudio. (Actividad N6). 13 5. Estudios causal comparativos (Nivel III) Cuando se quiere establecer relaciones de causa y efecto, o bien establecer diferencias de ciertas variables entre grupos de estudiantes, el camino ms directo que elige el investigador es el mtodo experimental, controlando todas las variables intervinientes y modificando a su modo las variables independientes para apreciar sus posibles efectos sobre las variables dependientes. Lamentablemente, la complejidad de los fenmenos sociales no siempre permite controlar o manipular diversas variables, las que solo pueden ser observadas tal como se presentan, por ejemplo: la profesin de los apoderados, el nmero de hermanos, los intereses de los estudiantes, etc.

Otra fuerte limitante a la experimentacin en educacin son las consideraciones ticas referente a la manipulacin de seres humanos. (Actividad N7). 14 Estos diseos tambin se conocen por el trmino latino ex post facto que significa, despus que ocurri el hecho. En consecuencia, el investigador se encuentra con los efectos de algo que est sucediendo (variable de pendiente) y a partir de estos efectos, se investiga las posibles causas que ya ocurrieron. En el estudio ex post facto , la variable independiente pertenece al pasado y no puede ser modificada por el investigador, se dice que es una variable atributiva. En cambio, en los diseos experimentales, las variables independientes surgen en el presente y pueden ser modificadas de acuerdo al plan del investigador; se dice que son variables activas. Diferencias entre dos tipos de diseos de investigacin DISEO Observaciones iniciales Correlacin buscada Manipulacin de variables Experimental Causa Efecto Amplias Causal comparativo Efecto Causa Limitadas Un ejemplo de este tipo de diseo, realizado por el autor (Labarca 1989) 15 , como hiptesis se sostena que la asistencia a kinder producira un efecto favorable en el aprendizaje de la lecto-

13 Actividad N6. Propone un plan para mejorar o atenuar la desventaja criticada al ejemplo de corte transversal 14 Actividad N7. Qu situaciones puedes ejemplificar como no apropiadas de experimentar en estudiantes por consideraciones ticas? (Basta con dos). 15 Labarca, Alexis Efecto de la asistencia a Kinder y otras variables en el aprendizaje de la lectoescritura Trabajo presentado al 10 Encuentro Nac. De Investigadores en Educacin 1989.52 escritura (a la fecha de la investigacin, se postulaba que el aprendizaje de la lectura y escritura corresponda a un proceso integrado). Para confirmar o falsear la hiptesis se aplic La Prueba Interamericana de Lectura, nivel 1 a 900 estudiantes de 2 grado escolar al inicio del curso. La muestra consideraba a estudiantes de ambos sexos y distintos niveles socioeconmicos. Con posterioridad se indag el antecedente acadmico de quienes haban estado matriculados anteriormente en el nivel preescolar llamado Kinder . Los resultados demostraron no existir diferencias significativas entre las variables asistencia a kinder y rendimiento en lectura , rechazndose la hiptesis. En cambio, se estableci que las mujeres tenan mejor rendimiento lector que los varones y tambin haba diferencias estadsticamente significativas del nivel lector entre dos grupos socioeconmicos. Si bien en la literatura especializada estos dos ltimos hallazgos no son novedosos, sirven para dar mayor credibilidad o consistencia al trabajo completo. 6. Los Diseos Experimentales (Nivel IV) La experimentacin es una observacin provocada con el propsito de lograr cierto objetivo, en ella se modifican las condiciones (variables independientes) que determinan un hecho en forma deliberada para registrar e interpretar los cambios que ocurren en dicho fenmeno (variable dependiente).

En estos diseos, el elemento eje es el planteamiento de una Hiptesis causal, que establezca relaciones de CAUSA EFECTO en el desarrollo de ciertos acontecimientos. El e x perimento viene a tener el carcter de medio de prueba, que se planea en forma deductiva para reunir evidencias que permitan inferir el valor de la hiptesis, de acuerdo al modelo clsico del Mtodo Cientfico (Ver Modelo Geomtrico en Mdulo N1). Simbologa usada en los diseos experimentales Variable independiente: X Varia ble dependiente : Y Experimentador Pretest Media : O Sujeto : T1 Postest : M Muestra aleatoria :R :C :S : T2

Grupo experimental Puntaje medio

: E Grupo control x

Requisitos necesarios para inferir relaciones causales en un diseo experimental. Cuando a una variable (X) se le atribuye la causa de otra (Y), se debe presentar tres clases de antecedentes. Que X anteceda a Y en el tiempo Que Y no est siendo afectado por otras variables Que se demuestre una relacin estadstica significativa entre X e Y J. Arnau 16 distingue entre experimentos exploratorios, cruciales y confirmatorios. En los primeros se propone una hiptesis y se intenta validarla mediante evidencia emprica. En los experimentos cruciales se trata de decidir entre dos hiptesis contrarias. Los experimentos confirmatorios bsicamente son rplicas son replicas de experiencias previas o pilotos.

16 Arnau, J. Psicologa experimental, un enfoque metodolgico . Citado por Rafael Bisquerra en Mtodos de

Investigacin Educativa. CEAC pg. 149 Barcelona 198953 El control de variables. Para poder establecer relaciones causales de una variable independien (X) sobre otra te dependiente (Y), el investigador deber manipular deliberadamente la primera variable para observar el efecto que estos cambios producen sobre la variable dependiente. Para que los resultados tengan validez, es indispensable realizar un control estricto de las condiciones de experimentacin a fin de evitar la contaminacin del experimento por variables intervinientes que interfieran sobre los resultados. Supongamos a modo de ejemplo, que un profesor est investigando el efecto que seproduce en el aprendizaje de la lengua inglesa (variable dependiente), ensayar la aplicacin de canciones y poemas en clases (variable independiente). Para ello se pone de acuerdo con otro colega de un curso paralelo que ser el grupo control , donde continuar la enseanza tradicional, naturalmente el grupo experimental ser su curso. Para mala suerte de nuestro ingenuo investigador, en el otro curso la profesora jefe (que no era su coequipo) estaba planificando una gira de estudios a New York y las cataratas del Nigara. Al trmino de la investigacin, los puntajes del grupo control fueron tan buenos como los del grupo experimental, descartndose la hiptesis del efecto favorable del uso de canciones y poemas en ingls. (Activ idad N8) 17 Tipos de factores que deben ser controlados Los autores clsicos citados en todos los textos Campbell y Stanley 18 , establecen dos clases de validez: interna y externa. Al juzgar la validez interna, el experimentador se debe preguntar si la modificacin observada en la variable dependiente (Y) fue realmente provocada por la variable independiente (X). Para obtener una respuesta positiva, l deber cerciorarse que no hay variables intervinientes de efectos apreciables. Estas variables indeseables deben ser controladas para no caer en

alguno de los 8 Factores que afectan la validez interna: 1. Historia contempornea. Corresponde a cualquier tipo de acontecimientos que afecte a los S y pueda afectar a la variable Y , por ejemplo una epidemia de gripe puede disminuir el rendimiento esperado en un grupo de estudiantes. 2. Maduracin. Cuando el experimento se prolonga durante meses o ms tiempo, los participantes S estn desarrollando transformaciones biolgicas y sicolgicas que afectan su rendimiento intelectual y fsico y pueden afectar las mediciones finales. 3. Administracin de test. La administracin de T1 puede servir de experiencia de aprendizaje, y los S aumentarn sus respuestas en T2 aunque no intervenga X .

17 Actividad N8. Cuntas variables independientes puedes identificar? Asgnales nombres. Qu propones hacer para mejorar el diseo de la investigacin y controlar dichas variables? 18 Campbell, Donald. y Stanley, Julian Experimental and Quasi-Experiments Designs for Research on Teaching Chicago Rand McNall & Company 1963. Traduccin M: Kitaigorodzky Amorrortu Editores B. Aires 1970.54 4. Instrumentacin. Cambios que se realicen en los instrumentos en las nuevas mediciones o en los observadores, que pueden producir variaciones en los registros de los nuevos datos. 5. Regresin estadstica. Opera cuando se escoge a los S por sus puntajes extremos, sean muy altos o muy bajos. Al escoger a muy buenos alumnos para un programa o especial o los de bajo rendimiento para un plan de recuperacin pedaggica. La media x de cualquiera de esos grupos diferenciales se desplazar hacia la x media de la poblacin original, est o no presente la

variable X . 6. Sesgos. Al escoger en forma arbitraria o casual grupos o cursos sin aplicar procedimientos aleatorios, se corre el riesgo que los grupos de comparacin tengan habilidades o capacidades diferentes en relacin a X antes de iniciar el tratamiento. Por ejemplo, elegir voluntarios o los estudiantes que siempre asisten a clases. 7. Mortalidad experimental. Es la prdida o retiro de integrantes de E o C una vez que se ha iniciado el experimento. Prdidas mayores a un 5% se consideran graves. 8. Interaccin entre seleccin y maduracin y otras condiciones. Corresponde a la suma de diferentes factores. La validez externa. Corresponde a la representatividad de los resultados de un experimento o su poder de generalizacin. Normalmente el experimento se lleva a cabo con una muestra de cierta poblacin. Cabe preguntarse A qu sujetos, grupos o poblacin pueden aplicarse estos resultados? Bajo qu condiciones o ambientes y variables de aplicacin y de medicin? Por ejemplo Estas conclusiones son aplicables a todos los nios de educacin diferencial? A todos los estudiantes que asisten a la UMCE?, o solamente al grupo en se efectu el experimento? Un investigador puede aumentar la validez externa de su diseo si: Al inicio describe la poblacin a la cual aplicar los hallazgos del trabajo. Si extrae una muestra aleatoria de la poblacin (Ver Mdulo N6) Somete a la muestra a la accin de X . a) (o diseos preexperimentales) D1. Grupo nico con postest (una sola medicin). Muchas experiencias educativas se ajustan a este plan: utilizar un grupo curso someterlo a

cierta experiencia X y realizar una medicin final T para apreciar el efecto de la variable independiente. El principal factor de invalidez estriba en el desconocimiento del estado inicial de los S (Actividad N9) 19 :El diagrama de este diseo se representa as . Tratamiento Postest XT D2 Grupo nico con pretest y postest. En este caso, la variable dependiente es medida antes y despus de administra el estmulo X . Por ejemplo, se ensaya un nuevo texto para mejorar el nivel lector; el plan en forma esquem-

19 Actividad N9. Qu otros posibles factores de invalidez puedes encontrar? tica considera 3 pasos, 1 se administra un test de lectura, luego se aplica el nuevo texto durante cierto tiempo y finalmente se administra un nuevo test para medir el progreso. El paradigma del diseo se representa as: Pretest Tratamiento Postest T1 X T2 Media = 50 puntos Nuevo texto Media = 80 puntos El smbolo D(delta) = variacin o crecimiento, luego el cambio en el nivel lector se calcula por la siguiente frmula: D = T2 T1; D = 80 50 = 30 puntos de diferencia entre las medias, atribuidas inocentemente al tratamiento. (Actividad N10) 20 Este diseo presenta claramente 5 de los 8 factores de que afectan la validez interna

(Historia, maduracin, administracin de test, instrumentacin e interaccin de factores); la dif icultad principal radica en el aislamiento experimental que en laboratorios de fsica o biologa se consigue de diferentes maneras. No podemos guardar a los estudiantes en un refrigerador , ellos continan sus vidas al salir de la situacin experimental en el colegio y lo que ocurra afuera puede afectar y como variables intervinientes los resultados experimentales. b) Los diseos experimentales de control riguroso Una fuerte crtica a la experimentacin educacional tradicionalmente han apuntado al control de las mltiples variables que afectan al comportamiento humano; algunos sostienen que el modelo del diseo experimental, de tanto xito en las ciencias naturales, no es aplicable a las ciencias de la conducta . Este aspecto epistemolgico, en un grado extremo es vlido, teniendo en cuenta que no hay un nio igual a otro y que las condiciones de laboratorio real no ocurren con seres humanos, como se coment anteriormente, pero para superar o atenuar esta crtica, la literatura actual ha desarrollado diseos de controles ms rigurosos. En trminos abstractos, como Van Dalen 21 lo expresa no existe ningn diseo que pueda ser aceptado de manera incondici nal o Satisfacer todas la exigencias de la validez interna y externa resulta un ideal casi inaccesible, pero los investigadores competentes se esfuerzan por satisfacer tales exigencias en la medida de lo posible La variabilidad de los atributos de cada sujeto puede ser controlada adecuadamente mediante la seleccin aleatoria de las muestras. Adems, para las diferencias observadas en las diferentes mediciones que se aplican a los grupos experimentales se han desarrollado pruebas estadsticas para apreciar su validez, confiabilidad y grado de significacin probabilsticas. El significado del grupo de control.. Aqu reside el mayor grado de similitud con los criterios de comparabilidad exigidos por las ciencias naturales. Para este efecto, al grupo experimental se le administra el tratamiento X . El grupo de control no es sometido a X ,

permitie ndo al O verificar por comparacin, que la variable independiente es el nico elemento que afectan los cambios registrados en la variable dependiente.

20 Actividad N10. Indudablemente hay una ganancia con respecto a D1, pero el diseo sigue siendo defectuoso. Cul es la ganancia? Qu factores no controla? 21 Van Dallen, Deobold y Meyer, William Manual de Tcnicas de la Investigacin Educacional Cap.11 Edit. Paidos B. Aires 197156 Como Donald Campbell comenta que comparar grupos con X y nada (no X) es un exceso de simplificacin. En realidad la comparacin se establece entre las actividades normales del grupo control con el tratamiento especial X del grupo experimental . En consecuencia, sera preferible comparar X1 y X0 o bien, X1 y X2 . El hecho que las actividades del grupo control con frecuencia no estn especificadas, aade un indeseable elemento de ambigedad a la interpretacin del efecto de X . A continuacin se presentan solamente dos de los diseos de esta categora. Se ha omitido los diseos factoriales y los cuasiexperimentales, cuyos desarrollo son ms complejos y exceden los objetivos de este curso. D4. Pretest y postest con grupo de control. Es el diseo clsico de esta categora, por su simplicidad y claridad de la comparacin entre grupos. El plan normalmente contempla 8 pasos lgicos que se resumen a continuacin. 1. Definida la poblacin blanco, los S de la muestra se eligen aplicando un procedimiento aleatorio (seleccin al azar). 2. Los S se distribuyen en dos grupos en forma aleatoria. 3. Se aplica una prueba inicial T1 relacionada con la variable dependiente a ambos grupos y se determina el puntaje medio x para ambos grupos.

4. Manteniendo constantes todas las condiciones en ambos grupos, solamente al grupo experimental se somete al tratamiento de la variable independiente X durante un periodo de tiempo predeterminado. Por ejemplo: Aprendizaje de tcnicas de investigacin con ayuda de Mdulos para el aprendizaje independiente . 5. Al trmino del perodo, se administra una 2 medicin a ambos grupos T2 y se determina los respectivos puntajes medios. 6. Se calcula el progreso o diferencia de puntajes entre T1 y T2 , que llamaremos DE para el grupo experimental y DC para el grupo control. 7. Se comparan ambas diferencias DE y DC, para apreciar si la aplicacin de X al grupo experimental signific una ganancia con respecto al grupo control, que en nuestro ejemplo signif icara que aprendieron ms que el otro grupo. 8. Se aplica una prueba estadstica para determinar la probabilidad que la diferencia encontrada es real o simplemente se atribuye a factores casuales. El paradigma del diseo descrito en los pasos 1 al 6 se representan as: Grupos aleatorios Pretest Tratamiento Postest (R) E T1 E X T2 E (R) C T1 C - T2 C DE = T2 E - T1E (Diferencia de los puntajes medios del grupo experimental) DC = T2 C - T1 C (Diferencia de los puntajes medios del grupo control) Si DE DC

(Delta E mayor que delta C) La hiptesis resulta confirmada, siempre que lo corrobore una prueba estadstica. (Actividad N11) 22 .

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Actividad N11. Justifique de qu manera este diseo controla los factores de invalidez :Historia contempornea, Maduracin y Administracin de test.