Binomio del Asesor-Alumno y las Competencias requeridas para trabajar en línea
-
Upload
carlos-antonio-perez-castro -
Category
Education
-
view
238 -
download
2
description
Transcript of Binomio del Asesor-Alumno y las Competencias requeridas para trabajar en línea
PRESENTA:
“Binomio del Asesor-Alumno y las Competenciasrequeridas para trabajar en línea”
Línea temática: Competencias Docentes
Nombre del autor:
Dr. Octavio Reyes LópezUniversidad Virtual del Estado de Guanajuato (UVEG)
correo institucional: [email protected]
Contenido
• Introducción• Marco Conceptual• Método de Investigación• Análisis de Resultados• Conclusiones
Introducción
En los entornos virtuales de aprendizaje se requiere asociar los conceptos de las competencias del docente y del estudiante, esto en virtud de que existe una estrecha relación de complementariedad, en donde las competencias de uno, explican y contribuyen al entendimiento de su contraparte.
En la Educación a Distancia, los profesores y los estudiantes requieren demostrar un conjunto de competencias, que entre otras implica el saber trabajar juntos en un nuevo esquema mediado por la tecnología (Castells, 1997).
Introducción
Modelo de Competencias Profesionales (Reyes, 2012)
Actitudes
HabilidadesConocimientos
Saber Saber
Saber Hacer
Saber Ser
Mar
co C
on
text
ual
Marco Conceptual
Calidad Educativa en la Educación Virtual
“Conjunto de actividades soportadas por la planificación y la operación de programas académicos en línea, cuyo
diseño y configuración contribuyen al desarrollo de procesos cognitivos de acercamiento, recuperación,
comprensión, análisis, síntesis y aplicación del conocimiento por parte del educando, en entornos
sociales distantes y diferentes; en donde la apropiación del aprendizaje es auto-gestionado a través de la
colaboración en redes y mediado por la tecnología”.(Reyes, 2013,b)
Marco ConcpetualModelo OCBO sobre Calidad Educativa en la Educación Virtual
(Reyes, 2013b)C
ali
dad
Ed
uca
tiva e
n l
a E
du
caci
ón
Vir
tual
Descriptores empleados
Dimensión Categorías Atributos
Fa
cto
res
del
Pro
ceso
Ed
uca
tiv
o e
n L
ínea
Cobertura y alcance. A1
Conectividad del sistema educativo. A2
Conocimientos actualizados y sistematizados. A3
Desarrollo de habilidades investigativas. A4
Disponibilidad de materiales y recursos. A5
Eficacia en los resultados del aprendizaje. A6
Eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje. A7
Evaluación del proceso y las tareas entregables. A8
Pertinencia de los contenidos académicos. A9
Promoción de la educación integral. A10
Vir
tuali
zaci
ón
de
la
Ed
uca
ció
n a
Dis
tan
cia Ambientes virtuales de aprendizaje. A11
Aprendizaje digital y tecnología móvil. A12
Atención a estudiantes en línea. A13
Autogestión y automotivación del estudiante virtual. A14
Estudios ofrecidos con visión global y enfoque local. A15
Flexibilidad de los planes de estudio. A16
Funciones y desempeño del asesor virtual. A17
Libertad en la elección de tiempo, espacio y rutas. A18
Virtualización de los contenidos. A19
Recursos tecnológicos atractivos y retadores. A20
Per
fil
del
Ase
sor –
Tu
tor
en l
a V
irtu
ali
da
d
Acompañamiento de sus alumnos. A21
Aplicación de la creatividad y la innovación. A22
Calidad y calidez de la asesoría ofrecida. A23
Capacitación sobre entornos virtuales de aprendizaje. A24
Comunicación interactiva con pares y alumnos. A25
Disposición por continuar aprendiendo. A26
Dominio de la plataforma del aula virtual de aprendizaje. A27
Experto en su campo del conocimiento. A28
Motivación individual para alcanzar objetivos. A29
Participación en el diseño y construcción de cursos en línea. A30
Per
fil
del
Est
ud
ian
te
Vir
tual
Actividades de trabajo colaborativo. A31
Aprendizaje por reflexión personal. A32
Capacidad de autogestión y automotivación. A33
Elementos pedagógicos y andragógicos. A34
Expectativas sobre las actividades entregables. A35
Generación y socialización del conocimiento. A36
Nivel de desempeño del alumno virtual. A37
Tolerancia en el proceso de acompañamiento. A38
Tiempo destinado a las actividades de aprendizaje. A39
Tipo de evaluaciones en las que participa. A40
Método de Investigación
La investigación se apoya en el enfoque cualitativo porque es de naturaleza sistémica, en virtud de que se hace referencia al estudio de las cualidades de un todo, con el cual se constituye una unidad de análisis (Hernández-Sampieri et al., 2010)
Para el desarrollo de la investigación, se utilizó la Estructura Metodológica Fundamentada para Investigaciones Sociales (EMFIS), la cual que fue diseñada con el propósito de construir el andamiaje metodológico requerido para obtener validez y confiabilidad de los resultados reportados.
Análisis de Resultados
Definición de Competencias Digitales:
“El concepto de competencias digitales para asesores y alumnos que trabajan en la educación en línea y a distancia, son un conjunto de saberes aplicados en la práctica educativa para desarrollar procesos metacognitivos en los participantes a través de medios electrónicos y trabajando de manera sinérgica con recursos infovirtuales”
Análisis de Resultados
Competencias Digitales para el Binomio Asesor-AlumnoCompetencias de aplicación por parte del
Asesor-Tutor
Competencias de aplicación por parte del
Alumno-Estudiante
Saber-Saber
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) Plataforma del Aula Virtual de Aprendizaje (AVA)
Diseño Instruccional Aprendizaje autónomo
Experto en su Campo del Conocimiento Antecedentes sobre el Campo del Conocimiento
Saber-Hacer
Creatividad e Innovación Solución de Problemas
Comunicación Interactiva en línea Manejo del lenguaje escrito
Diseño y construcción de cursos en línea Intuición educada para tomar cursos en línea
Saber-Ser
Acompañamiento de sus alumnos Adaptación a la educación a distancia
Calidez en la asesoría Reciprocidad en el trato humano
Disposición para continuar aprendiendo Actitud de aprendizaje por reflexión
Motivación para alcanzar objetivos Reconocer su capacidad de autogestión
Fuente: Elaboración propia
Conclusiones
Es fundamental que el profesor en línea se asuma como un diseñador y constructor de contenidos académicos, ya que supone la alta responsabilidad social de la formación humana en la distancia y consecuentemente se deben cuidar aspectos éticos, estéticos y pragmáticos, así también tiene implicaciones de orden político porque es de beneficio social e inclusivo.
Conclusiones
Por su parte, los estudiantes requieren de entrenamiento para responder exitosamente ante las situaciones complejas del mundo actual, al igual que saber interrelacionarse con otros miembros de la organización para socializar el conocimiento y beneficiarse de los esquemas de coculturación.
Se espera de los estudiantes en formación que en un futuro, se conviertan en seres capaces de transformar estrategias en desempeños concretos, y de esta forma poder participar en un contexto competitivo y cambiante.
TÍTULO CORTO: