Bilinguismo: estudio comparado de aprendizaje de una segunda lengua
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Acción Educativa. 2017
Revisión bibliográfica
Estudio comparadoConsulta expertas
ELE y AICLE
Inicio tempranoOnly L2
Segregación
Investigación Hablemos de Madrid
Análisis datos
Cuestionarios
ELE en Europa
Estudio Europeo de la Competencia
-ECCL
Informe Eurydice, 2012
Education First -EF
extranjeras en EuropaEdad de inicioNivel de competencia en la L2ProfesoradoResultados
Acción Educativa. 2017
1.aprendizaje de una lengua extranjera al comenzar la
2.
Grecia, Letonia.
3.proyectos pilotos
Finlandia, Noruega.
ELE.
Acción Educativa. 2017
ELE. Anexo: El caso de Suecia
1. La al idioma en el sistema educativo comienza en a
edades sensiblemente tempranas que en Suecia.
2. El tiempo de medio de los alumnos suecos a lo largo de la
obligatoria es de 6,56 frente a los 9,38 de .
3. Los alumnos dedican mucho tiempo semanal a hacer
deberes de (3 11 horas de media) que los suecos (1 80 horas).
4. Los alumnos van a clases extraescolares de
de , un 43% frente al 11% de alumnos suecos.
Acción Educativa. 2017
ELE: En resumen
1. comienza la de la L2 en el segundo ciclo deinfantil, con la de y .
2. La mayor parte no inicia formalmente este proceso hasta que el tiene bienasentadas las competencias instrumentales en su lengua materna, sin que ello sea
un para una excelente competencia al finalizar la obligatoria.
3. En se dedican horas durante a este aprendizaje que en la
de obteniendo, pese a ello, peores resultados.
4. las investigaciones llevadas a cabo en la Europea, existen otros
factores que determinan un alto nivel de competencia en el aprendizaje de la L2:
5. a series, juegos de ordenador o programas de TV en
contextos no reglados.
6. de las lenguas en contextos no formales de manera real.7. del profesorado que asegure una competencia .
8. de motivadoras.
Acción Educativa. 2017
1.
2. Planes pilotos
3. Edad de inicio
4. Asignaturas a las que afecta
5. del alumnado
6. de los diferentes puntos deentrada
7. Dificultades que se plantean a desu .
AICLE-CLIL en Europa:
Acción Educativa. 2017
AICLE-CLIL en Europa:
combinan materias e idiomas a fin de preparar mejor a los alumnos para la vida
Acción Educativa. 2017
AICLE-CLIL en Europa: Conclusiones
1.
un plan piloto que afecta a un
2. no comienza con el modelo AICLE hasta el
precedidos por
3. Una resulta
temprano y extendida durante un tiempo prolongado.
4. En los pocos casos en los que se inicia el modelo AICLE desde los se busca dar respuesta a la
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1. El tiempo dedicado a las materias AICLE en Primaria es muy reducido:
a. 1 hora semanal Liechtenstein y Austria;
b. 1.30 semanal en el caso de las Horas Europeas en las Escuelas Europeas).
se sostienen a lo largo del tiempo generando altos niveles de competencia
en la L2.
1. En secundaria los objetivos de las asignaturas impartidas en la modalidad AICLE no se reducen al aprendizaje de la lengua sino que
AICLE-CLIL en Europa: Primaria y secundaria
Acción Educativa. 2017
AICLE-CLIL en Europa. Aspectos conflictivos
a. La ue puede introducir en el sistema educativo.
b.
extranjera.
c. La duda sobre el nivel de conocimientos conseguido por los estudiantes en las asignaturas impartidas con el modelo AICLE.
d. El
los ciudadanos dominen al menos dos lenguas europeas
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Los mitos del PBCM:
1. Mitos: los que dice la
2. Contextos formales y naturales
3. La ventaja de los alumnosmayores
4. El problema en los que han
aplicado only english en primaria(Malta, Namibia, HongKong,
5. La alternancia entre
Acción Educativa. 2017
Los mitos del PBCM: Conclusiones
1. Las conclusiones con respecto al naturalinmigrantes, hijos de familias inmigrantes, familias mixtas
donde el acceso a la segunda lengua se hace de unaforma natural en situaciones comunicativas con una necesidadsocial y con un amplio y variado input no se pueden trasladar a unentorno formal o como es el aprendizaje escolar deuna L2.
2. La muestra que las claves para el aprendizaje exitosode una segunda lengua se asientan en las habilidades y elconocimiento que se tiene de la L1.
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Los mitos del PBCM:
1. existe una ventana de tiempo (los
infancia)
2.aprender una segunda lengua
3. y que pasado este tiempo el
cuando no imposible.
4.-nativo al
que parece aspirar buena parte de la sociedad.
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Los mitos del PBCM:
mismos errores que la gente en general:
1. de los hechos relacionados con la
2.
3. y, sobre todo, de los adultos con un pobre aprendizaje y una de los adultos que dominan la L2 a niveles cuasi- -Todd, Marshall, y Snow, 2000: 9).
Cuando no
inexactitudes y falsedades encontradas en la literatura sobre la
Acción Educativa. 2016
Muestra
46 coreanos inmigrantes en
EEUU
Nativos n = 23
3 7 n = 7
11 15 n = 8
17 39 n = 23
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1997: 142)
con la lengua para que el aprendizaje de
2004: 33-34). The Barcelona Age Factor Project
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para
una hora a la semana
(y ello sin comparar la calidad
Contextos formales y contextos naturales
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Características contextos académicos
-‐4 sesiones de unos 50 minutos a la
semana;
(2) la exposición limitada tanto en la fuente (profesor) como
en la cantidad;
(3) la L2 no es la lengua de comunicación entre iguales;
(4) la fluidez oral del profesor en la L2 puede ser limitada;
Contextos formales y contextos naturales
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Figura 1. Competencia oral de alumnos con diferentes edades tras 600 horas de clase. (Cenoz, 2003a: 85)
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porque cuentan con estrategias de aprendizaje sofisticadas
1. Mayor variedad de estrategias
1.
1.
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materna del alumno.
lengua que sea ampliamente utilizada en el entorno local, y que ya es conocida por el alumno cuando entra a la escuela. A menudo se la llama segunda lengua/L2.
extranjera (FL).
Only english?
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1. O te hundes o nadas
2. afecta a la lade este tipo de
programas
3. Alumnado vulnerable: a
quien lo tiene.
4. Separar en itinerarios perjudica atodos
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Ni uno menos: Conclusiones
1. Optar por modelos de o AICLE a edades tempranasaumenta el riesgo de los vulnerables ala quien lo tiene.
2. Incluso cuando los programas de o de Seccionesse introducen en la secundaria permanece
el problema de afecta a la equidad social y favoreciendode elitismo y social dentro del sistema
educativo
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Curso/Edad Principales lenguas enseñadas Medio de instrucción
Preescolar (3 cursos)
precoz ( 3/4) luxemburgués luxemburgués
preescolar ( 4/6) luxemburgués luxemburgués
Primaria (6 cursos)
(edad 6/7) alemán como lengua de alfabetización (Luxemburgués, 1
hora/semana)
luxemburgués, alemán
(edad 7/8) alemán, (luxemburgués), francés añadido en el 2º semestre luxemburgués, alemán
(edad 8/12) alemán, francés, (luxemburgués) alemán
Secundaria (7 cursos)
(edad 8/12) alemán, francés, (luxemburgués) alemán, francés
(edad 8/12) alemán, francés, inglés (o latín) alemán, francés
(edad 8/12) alemán, francés, inglés alemán, francés
(edad 8/12) alemán, francés, inglés francés
(edad 8/12) alemán, francés, inglés (elección en algunos itinerarios) francés
Ni uno menos: Luxemburgo
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Sin embargo, este modelo ha sido criticado:
1. por ineficiente;
2. por resultar inadecuado para los alumnos de clase media-baja
;
3.
fracaso escolar.
44,5%
Ni uno menos: Luxemburgo
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Ni uno menos: Francia
Vallaud-Belkacem:
las Secciones Europeas son demasiado elitistas
(AAVV. 2015a)
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Ni uno menos: o todos o ninguno
Hong-KongSingapurNamibia
MaliZambia
MaltaEEUU
Pakistan
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Hablemos de Madrid: Modelos ELE en la C.M.
En Primaria
Programa (2004).
Modelo Beda (concertados).
Proyecto British Council (1996)
Modelo UCETAM.
En Secundaria:
1. El programa ordinario donde del (4h.) se introduce el como segundalengua extranjera con optativo (2 h.).
2. Las secciones de (3) o (14). Que introducen una segunda lengua extranjeranueva en 1 de la ESO. Se utiliza, parcialmente, como lengua de en asignaturasno .
3. El Programa de la Comunidad de Madrid que da continuidad al programa iniciadoen primaria.
a. Programa
b.
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Hablemos de Madrid:
DINERO DEDICADO AL PROGRAMA 2009
PropagandaAuxiliaresAyudas a la privada
Aumento de beneficios fiscales a la privada:
80.000.000 de deducciones en la
Becas de comedorAyudas para libros (unos 30.000.000 cada curso)(No) sustituciones del profesorado
Acción Educativa. 2016
Curso bilingüe/ordinario Nº Alumnos
Alumnado nee
Alumnado compensatoria
1EA 28 3 5
1EB 27 2 7
1EC 27 3 7
1ED 28 3 5
1EE bilingüe 22
1EF bilingüe 22
1EG 29 2 6
GES 8
2EA 33 3 2
2EB 29 3 2
2EC 29 3 2
2ED 31 3 3
2EE bilingüe 23
2EF bilingüe 23
Acción Educativa. 2016
Curso bilingüe/ordinario Nº Alumnos
Alumnado nee
Alumnado compensatoria
3EA 34 (20) 4
3EA-pmar (14)
3EB 34
3EC 32 1
3ED bilingüe 19
3EE 31
4EA bilingüe 16
4EB 30
4EC 31
4ED 33 (17)
4ED-diver (16)
1BA 39
1BB 37
2BA 29
2BB 35
Acción Educativa. 2017
Nuestras propuestas
1. Moratoria2. Estudio independiente.3.
lengua materna.4. Valorar 5. Plan de Lenguas Extranjeras6. Democratizar eliminando cualquier
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Nuestras propuestas
1. Medidas de apoyo y de refuerzo educativo.2. A2 como para asignaturas AICLE.3. AICLE: asegurar el aprendizaje en ambas
lenguas.4. Cultura del L2: objetivo clave de las
asignaturas AICLE. No Historia nide .
5. profesorado.6. Procesos de aprendizaje globalizados.