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Bienvenidos(as) reciban un afectuoso saludo en este segundo semestre academico de parte de todo el personal directivo y docentes del grado Septimo. Saludamos a todas las familias de la comunidad educativa Colegio Metropolitano del Sur, y de manera especial a nuestros estudiantes, anticipando el

inicio del Cuadernillo # 5 y la culminacion del segundo periodo escolar del ano 2021.

Hoy que inicias este CUTI te propongo la siguiente reflexion: Ya no eres nin@-lo siento-, ese tiempo ya paso, eres adolescente y puedes hacer mas y mejores co-

sas. Ten conciencia de ello y ten cuidado con lo que haces, pues a tu edad es facil perderse. Esta es una nueva etapa en tu destino, es una oportunidad que la vida te dio para que seas mejor. No hay manana para empezar, es hoy. Considera que en este momento estas exactamente igual que tus demas companeros de grupo, no eres mejor ni peor, al inicio de cada etapa de la educacion nadie se

distingue por nada. Tienes un 5.0 de calificacion, conservalo siempre.

¿Que tanto quieres progresar en la vida? Disciplina es orden y orden es progreso. La vida te puso aqui por alguna razon, y aqui mismo tienes que demostrar que eres mejor que los

demas. No hay materias imposibles de pasar, todas estan hechas para la capacidad que hoy tienes. A la es-cuela viniste a estudiar y a aprender cosas positivas, no lo olvides. Respeta a los demas y exige el

respeto de todos. En ocasiones tendras que ayudar a los demas y otras veces recibiras ayuda. Pero entiende y aplica

bien la palabra ayuda, pues es facil crear vicios de tanto “ayudar” o caer en ellos de tanto recibir “ayuda”.

Administra bien el tiempo. Todo se puede hacer, pero tienes que asignar un momento para cada cosa. Dale mayor importancia y tiempo a las cosas que te traeran beneficios. El tiempo es como el dinero: debe invertirse no gastarse, y no debeutilizarse para comprar lo que quieras sino lo que necesites.

Si algo debe quedar bien claro en tu cerebro es que no hay imposibles. Puedes ser lo que quieras, grande o pequeno como quieras. Todo empieza en la imaginacion, imagina que eres el mejor y lo

seras, imagina que puedes y podras. Pero tienes que acompanar tu pensamiento con la accion, de lo contrario no pasaras de ser un sonador.

Tienes un horizonte lleno de posibilidades, no desaproveches esta nueva oportunidad que la vida te dio.

Los invitamos a continuar con las acciones de autocuidado y bioproteccion, para que pronto nos vol-vamos a encontrar de manera segura en nuestra institucion.

Deseamos que el Todopoderoso los bendiga y guarde.

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EL C A M B I O DE A C T I T U D F R E N T E A LOS C A M B I O S DE LA V I D A . MÁS QUE UNA E S T R A T E G I A DE A D A P T A C I Ó N .

“ ¡ Que d i n á m i c o es el M u n d o ! ” , d i c en s a b io s y no s a b i o s ; “ la V ida s í t i ene c a m b i o s ” , de a p r e n d i z a j e s p r o f u n d o s .

A l g u n o s son muy r o t u n d o s , o t r os son de t r a n s i c i o n e s ; e i n v i t a n a a d a p t a c i o n e s , pa ra p o de r h a b i t u a r s e , a a s p ec t os que han de g e s t a r s e , s in a f e c t a r e m o c i o n e s .

No es s o r p r e n d e n t e que la v i da , t e ng a com o una c o n s t a n t e los m ú l t i p l e s c a m b i o s y que ,

por e nd e , los s e r es hum an os t r a i g a n la a d a p t a c i ó n a e s t o s , c om o una c a r a c t e r í s t i c a i n h e r e n t e ; s in e m b a r g o , a v ec es c u e s t a a s u m i r la a c t i t u d a p r o p i a d a y r e c o n o c e r que se es tá d o t a d o ( a) pa ra que , en el c o t i d i a n o v i v i r , se pu e da l o g r a r no so lo el h á b i t o a las

t r a n s f o r m a c i o n e s , s i no , la p u e s t a en p r á c t i c a de e s t r a t e g i a s que g a r a n t i c e n una e s t a b i l i d a d p r o p i c i a pa ra el t ó p i c o e m o c i o n a l .

¿ Q UÉ SE R E C O M I E N D A H A C E R PA RA L O G R A R UNA A D E C U A D A A D A P T A C I Ó N A LOS C A M B I O S ?

Para r e s p o n d e r de m an e r a p o s i t i v a f r e n t e a los c a m b i o s que se p l a n t e a n a p a r t i r de la d i n á m i c a de la v i da , el DOE e s t i m a p e r t i n e n t e que se p o n g a n en p r á c t i c a las s i g u i e n t e s

c o n s i d e r a c i o n e s :

- I D E N T I F I C A C I Ó N DE LO S P O S I B L E S E S C E N A R I O S S U S C E P T I B L E S DE C A M B I O : Es i n d i s p e n s a b l e q u e se e f e c t ú e e l a n á l i s i s de las

s i t u a c i o n e s , pa ra que se g a r a n t i c e un p l e n o c o n o c i m i e n t o y unas a d e c u a d a s c o n c l u s i o n e s .

- R E C O N O C I M I E N T O DE LOS T E M O R E S G E N E R A D O S POR LO S C A M B I O S : Es de s um a

i m p o r t a n c i a , que se r e a l i c e una e x p l o r a c i ó n de los m i e d os que se g e n e r a n a p a r t i r de las t r a n s f o r m a c i o n e s , e s t a b l e c e r sus c a u s a s y las p o s i b l e s e s t r a t e g i a s a i m p l e m e n t a r en

c aso de que se c o n v i e r t a n en una r e a l i d a d .

- A I S L A M I E N T O DEL M I E D O : Es i m p r e s c i n d i b l e e v i t a r que el m i e d o sea q u i e n t om e el c o n t r o l , a n u l a n d o a la raz ó n ; pa ra e l l o , se d e b e a c u d i r a l os a s p e c t o s p o s i t i v o s de c a d a u no , con los c u a l e s , se p u e d e no s o l o h a c e r f r e n t e a los c a m b i o s , s ino que t a m b i é n , es

p o s i b l e que se e l i m i n e n los e f e c t o s n e g a t i v o s de l os m i s m o s .

- C O N O C I M I E N T O DE LA E S E N C I A DE LOS C A M B I O S : Es p r e c i s o c o m p r e n d e r l os e f e c t o s ( p o s i t i v o s y n e g a t i v o s ) , las v e n t a j a s y d e s v e n t a j a s y los b e n e f i c i o s a p o r t a d o s por los

c a m b i o s , p e r m i t i e n d o con e l l o , una r á p i d a a d a p t a c i ó n .

- F L E X I B I L I Z A C I Ó N DE A C T I T U D E S , C R E E N C I A S Y P E R S P E C T I V A S : P ara l o g r a r una a d a p t a c i ó n c o m p l e t a , es f a c t i b l e en la m e d id a en que se p u e d a , ser m en os r a d i c a l , s i e m p r e y c u a n d o , e l l o no i m p l i q u e r e n u n c i a r a los va lo re s y p r i n c i p i o s r e c i b i d o s ; e l l o

f a c i l i t a r á una m a y o r c o m p e n e t r a c i ó n con los c a m b i o s y por ende , una m e j o r r e s p u e s t a .

¡ R E C U E R D A ! : “ COM O SER H U M A N O , T I E N E S LA C A P A C I D A D I N N A T A DE A D A P T A R T E A N U E V A S S I T U A C I O N E S ”

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Importante: Recuerda el 14 de agosto es el día internacional de la calidad del aire. ✓ ESTIMADO ESTUDIANTE LEA ATENTO ESTE TEXTO EN COMPAÑÍA DE UN FAMILIAR.

La actividad humana, así como fenómenos naturales tales como las erupciones volcánicas, contaminan el aire con gases y partículas só-lidas que causan daños al medio ambiente y por ende a las personas, animales y cosas inmersas en él. Los principales síntomas respirato-rios debidos a la contaminación son tos, respiración silbante, muco-sidades excesivas en vías respiratorias, etc. estos síntomas corres-ponden a enfermedades como bronquitis, asma, enfisema, cáncer, etc. En suma, los pulmones son el órgano humano más afectado por la contaminación del aire, especialmente por la presencia de partícu-

las sólidas que, si son de tamaño muy pequeño no son retenidas en las vías previas y llegan hasta los alvéolos de los pulmones causando su obstrucción y degradación.

https://www.ambiente.gob.ec/dia-interamericano-de-la-calidad-del-aire/

https://www.solerpalau.com/es-es/blog/conoce-efectos-contaminacion-aire/

LUEGO RESUELVA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN SU CUADERNO 1. ¿Qué genera contaminación en el aire?

2. ¿Qué problemas médicos son producidos por la contaminación del aire? ¿por qué?

3. ¿Cómo crees que es el estado del aire de su barrio?

4. ¿Qué acciones favorecen el cuidado del aire?

Hace miles de millones de años, cuando evolucionaron los primeros organismos marinos, el agua aportaba nutrientes, que difundían al interior de las células y luego eran eliminados a través de difu-sión simple. Si bien muchos organismos sencillos siguen dependiendo de este mecanismo, tal y como ocurre en las esponjas en las cuales el intercambio de sustancias se realiza a través de poros presen-tes en la cavidad del cuerpo que permiten el paso de nutrientes y oxígeno, en animales más grandes y complejos, la aparición de sistemas especializados que permitieran un transporte más eficiente de sustancias. La ballena azul, el animal más grande que existe, tiene un corazón de grandes dimensio-nes que alcanza 1,80m de diámetro. El número de pulsaciones por minuto es de 30, en comparación con el ser humano, cuya frecuencia cardiaca es de 70 pulsaciones por minuto en condiciones de reposo. Pero ¿Cómo pueden animales tan grandes suplir la oferta de oxígeno si el corazón late tan lento? Gracias a las características del sistema circulatorio, los seres vivos han podido adaptarse sa-tisfactoriamente a una amplia variedad de hábitats y garantizar su desarrollo y supervivencia. 1. Explique con sus propias palabras lo que usted entienda por sistema circulatorio. 2. Con la ayuda del diccionario busca el significado de las palabras que se encuentren subrayadas en el texto anterior.

https://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/contenidosaprender/G_7/S/SM/SM_S_G07_U01_L04.pdf

Área: Ciencias Naturales Asignatura(s): Ciencias Naturales

Docente(s): Monica Lucia Porras, Deisy Yohana Villamizar Jaimes

DBA: Identifico las funciones vitales de los seres de la naturaleza como,

lo es la nutricion, la respiracion, la circulacion y la excrecion.

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La circulación es el movimiento permanente de todo tipo de materiales en el interior de los organismos, los cuales son propulsados por un centro (ejem-plo: corazón) y por los órganos respiratorios en una dirección determinada, por conductos adecuados (vasos) con el objeto de llevar nutrientes y oxígeno a todas las células, y así mismo recoger los productos destinados a la elimi-nación. Este proceso se realiza desde los más simples unicelulares (reino mónera) hasta los más complejos pluricelulares (reino animal). En las plantas la cir-culación inicia con la absorción de agua y minerales por las raíces. Recuerda que la mezcla de agua y minerales forman en las plantas la savia bruta. En

las plantas está un tejido conductor llamado xilema que está formado por un conjunto de células con-ductoras (alargadas y delgadas) llamadas traqueidas y un grupo de vasos que están amontonados unos sobre otros (que son más anchos y cortos que las traqueidas). El xilema, es el encargado de transportar la savia bruta desde la raíz hacia todas las partes de la planta (conduce hacia arriba). La savia bruta se convierte en savia elaborada en las hojas, mediante el proceso de la fotosíntesis, en el cual se forman los nutrientes que serán transportados a todas las células de la planta, mediante un tejido conductor llamado floema. Recuerda que para realizar la fotosíntesis las plantas necesitan de luz solar (foto=luz), además del CO2 (dióxido de carbono) gaseoso que es tomado del aire y entra por los estomas de las hojas.

El xilema (también llamado leño o vasos leñosos) se extiende de abajo hacia arriba, está constituido por los tubos del xilema y las traqueidas. Los tubos se forman de células que cuando están maduras (viejas) pierden su citoplasma y núcleo (carentes de vida) y tienen paredes gruesas hechas de celulosa y lignina. El floema es el tejido que conduce a todas las células todo tipo de nutrientes (orgánicos e inorgánicos), especialmente azúcares, los cuales son Producidos por las partes aéreas de la planta. Los tubos cribosos son los vasos conductores principa-les del floema, ellos están formados por células unidas entre sí que en su citoplasma no tienen núcleo (tienen vida). La circulación en plantas es muy diferente a la de los animales, incluye procesos como:

La sabia elaborada, es decir, el producto de la fotosíntesis formada principalmente por agua, azúcares y minerales disueltos, es transpor-

tada desde las hojas hasta el tallo y la raíz a través del floema.

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En los animales, los nutrientes que se obtienen del proceso de diges-tión más el oxígeno, son transpor-tados hacia todas las células por el aparato circulatorio; igualmente, este aparato conduce los materia-les de desecho que se originan por el metabolismo celular. Esto de nu-trir y eliminar es muy importante para la salud del organismo, por-que permite mantener el equilibrio (homeóstasis), con valores norma-les de agua, minerales, pH, y de-más. Los gases respiratorios se transportan por pigmentos (sus-tancias de color) que se encuen-tran en los líquidos de transporte (ejemplo la sangre), entre los pig-

mentos especializados para el transporte de oxígeno (O2) y (CO2) tenemos 2: la hemocianina que es una proteína de color azul que tiene cobre (Cu), se presenta en los moluscos (caracol) y en los artró-podos (insectos); y la hemoglobina que es una proteína de color rojo (le da el color a la sangre) que tiene hierro (Fe) está presente en los vertebrados.

https://kidshealth.org/CookChildrens/es/teens/heart-esp.html

1. ¿por qué cuando alguien tiene anemia se cansa fácilmente?

2. ¿por qué cuando alguien tiene anemia le mandan a consumir alimentos que con-

tengan hierro?

A continuación se muestra un cuadro comparativo de los pigmentos respiratorios presentes en animales:

En los animales se presentan 2 tipos de sistema circulatorio: abierto y cerrado. En el sistema circulatorio abierto el líquido (fluido circulatorio) se transporta por vasos abiertos, llegando a salir a unos espacios llamados lagunas tisulares que forma el hemocele, bañando a los órganos internos. Por esta razón también se llama lagunar. Este sistema es propio de los moluscos y artrópodos. Los molus-cos (caracol, ostras, calamar, pulpo…) presentan un corazon con una aurícula (cavidad superior) y un ventrículo (cavidad inferior), con muchísimos vasos para el transporte; su líquido o fluido de transporte es la hemolinfa.

“La savia bruta, es transportada desde la raiz a traves del xilema” Circulación en moluscos y artrópodos En los vertebrados la circulación cerrada puede ser simple o doble Comparación entre ambos sistemas circulatorios

Piensa

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La simple es propia de los peces los cuales tienen un co-razón (una aurícula y un ventrículo) que lleva la sangre ha-cia las branquias para que allí sea oxigenada, y luego se transporta hacia todos los tejidos por una aorta dorsal. Se llama simple porque la sangre pasa una sola vez por el corazón: corazón branquias-tejidos–corazón. Los glóbulos rojos de los peces tienen núcleo y hemoglobina. En la circulación doble la sangre pasa dos veces por el corazón: corazón-pulmón-corazón-tejidos– corazón. Esta circulación doble puede ser de 2 formas: incompleta y com-pleta. La circulación incompleta se da en anfibios y reptiles. En los anfibios el corazón tiene 2 aurículas y un ventrículo, por esta razón se mezcla la sangre arterial (oxigenada) con la venosa.

En las aves se presenta una circulación doble completa, hay un corazón con 2 aurículas y 2 ventrículos, la sangre arterial no se mezcla con la venosa y sus glóbulos rojos son nuclea-dos. Presentan circulación mayor y circulación menor. La ma-yor es el recorrido que hace la sangre oxigenada (color rojo) que sale del corazón por el ventrículo izquierdo con la arteria aorta para llegar a todas las células en donde se hace el in-tercambio de gases (entra oxígeno y sale dióxido de carbono).

NUTRICIÓN VEGETAL Y ANIMAL

La nutrición es el proceso mediante el cual un ser vivo obtiene de los alimentos la

energía necesaria para realizar todas sus funciones. Algunos seres vivos como las

algas, algunas bacterias y las plantas son capaces de elaborar sus propios alimen-

tos para extraer de ellos la energía que requieren. Son los organismos autótrofos.

Su proceso de nutrición abarca tres etapas:

• La absorción de nutrientes.

• La conducción de sustancias.

• La fotosíntesis.

✓ Nutrición en plantas

Los vegetales son seres vivos de nutrición autótrofa y fotosintética. Se denominan autótrofos porque

son capaces de transformar en materia orgánica la materia inorgánica del medio y fotosintéticos por-

que para ello obtienen la energía de la luz solar.

Las plantas necesitan alimentarse para formar sus tejidos. Los vegetales se alimentan absorbiendo

del aire el dióxido de carbono y el oxígeno; y del suelo el agua y los minerales.

El agua es necesaria para formar las células y para que los minerales puedan estar disueltas y se

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puedan absorber. La mayoría de las funciones de la planta no se pueden realizar sin el agua.

Los principales minerales que forman el suelo son el nitrógeno, el fosforo y el potasio. Las plantas

necesitan el nitrógeno para poder crecer, para desarrollar la clorofila y para la fotosíntesis. El fosforo

es necesario para que se desarrollen las raíces y para que crezcan los frutos. El potasio es necesario

para que los vegetales realicen numerosas funciones como la respiración o el transporte de azúcar

dentro de las mismas.

✓ Fotosíntesis

La fotosíntesis se realiza en los cloroplastos, donde se encuentran los pigmentos capaces de captar

y absorber la energía luminosa procedente del sol. Estos pigmentos son: clorofila (verde), xantofila

(amarillo) y carotenoides (anaranjados). Se trata de uno de los procesos anabólicos más importantes

de la naturaleza, ya que la materia orgánica sintetizada en su transcurso permite la realización del

mismo. En él:

• Se transforma materia inorgánica en orgánica: a partir de la fuente de carbono del dióxido de car-

bono del aire. Fase oscura.

• Se transforma la energía luminosa en química: que es usada por todos los seres vivos. Los vege-

tales son el primer y único eslabón productor de la cadena trófica. Fase luminosa.

• El oxígeno se libera como producto residual y lo usan la mayor parte de los organismos para la

respiración celular. https://kidshealth.org/es/parents/heart-esp.html

✓ Nutrición en los animales Los animales, como todos los seres vivos, deben tomar del medio exterior las sustancias necesarias para mantener sus estructuras y realizar sus funciones. Estas sustancias reciben el nombre de nu-trientes y el conjunto de procesos que llevan a cabo para obtenerlas y utilizarlas se llama nutrición. Los animales son seres heterótrofos, lo que quiere decir que necesitan alimentarse de materia orgá-nica ya elaborada producida por los seres autótrofos y "hacerlas suyas", es decir incorporarlas a su organismo. Surge así, la necesidad de una serie de aparatos implicados en la nutrición. ✓ Funciones de nutrición en los animales

En el proceso de la nutrición, el aparato digestivo realiza las funciones de captura, ingestión, digestión, absorción y expulsión de los residuos no digeridos. En invertebrados encontramos dos modelos de aparato digestivo: • En forma de saco, con una sola abertura que funciona como boca y ano, propio de celentéreos. • En forma de tubo, con dos aberturas una de entrada del alimento (boca) y una de salida (ano). En este tubo desembocan algunas glándulas que participarán en la digestión. ✓ La excreción

Como resultado del metabolismo se producen sustancias de desecho que deben eliminarse al exterior. Uno de los productos de desecho es el dióxido de carbono, que se expulsa mediante la espiración. Pero también se producen otras sustancias, como amoniaco, urea, pigmentos..., que si se acumulan son tóxicos. Los animales más sencillos como las esponjas y medusas, vierten directamente las sustancias

Indigestión Digestión Egestión

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de desecho al exterior. Los más complejos poseen sistemas excretores adecuados que recogen las sustancias de desecho de todo el cuerpo y las expulsan al exterior. Nefridios. Se encuentran en anélidos y moluscos. Son tubos enrollados con los dos extremos abiertos: uno a la cavidad del animal y otro al exterior. Tubos de Malpigio. En insectos. Son tubos cerrados por el extremo que se abre en la cavidad del animal y el otro extremo desemboca en el aparato digestivo. Glándulas secretoras de sal. En aves marinas. Se abren normalmente en la cavidad nasal. Riñones. En vertebrados. Formados por millones de nefronas.

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esobiologia/2quincena8/actividades/autoevaluacion4.htm

1. Lee con detenimiento el contenido del momento de conceptualización y resuelva los siguien-tes interrogantes:

a) Diferencia entre el xilema y el floema.

b) Diferencia entre savia bruta y savia elaborada.

c) ¿Qué diferencia hay entre la circulación abierta y cerrada?

d) ¿Qué diferencia hay entre la circulación incompleta y completa?

e) ¿Qué diferencia hay entre la circulación simple y doble?

2. Diga falso (F) o verdadero (V), según corresponda: a. El xilema transporta sabia bruta de las hojas a las raíces. ( )

b. El xilema está formado por células muertas. ( )

c. El floema está formado por células sin núcleo. ( )

d. Los anfibios tienen una circulación muy parecida a los reptiles. ( )

e. Las aves y los mamíferos tienen grandes diferencias en su sistema circulatorio. ( )

f. La sangre venosa es de color azul mientras que la sangre arterial es roja. ( )

g. En la circulación mayor se transporta sangre oxigenada. ( )

h. La circulación menor se inicia en el ventrículo izquierdo. ( )

3. Realiza un mapa o esquema que resuma el tema de la circulación en los seres vivos. 4. Con lo visto previamente en el momento de conceptualización, realiza la siguiente sopa de letras sobre la nutrición vegetal y animal:

• Digestión • Egestion • Indigestión • absorción • autótrofos • clorofila • cloroplastos • energía • fotosíntesis • heterótrofos • inorgánica • metabolismo • nutrición • nutrientes • orgánica

6. Escriban una lista de las características de la nutrición autótrofa.

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7. ¿Por qué la mayoría de las plantas son verdes?

1. Desarrolle oportunamente las actividades en el cuaderno.

2. Los grupos 7º1, 7º2 y 7º3, deben enviar las actividades al e-mail cmsquimica11@gmail.com de La

docente Deisy Yohana Villamizar Jaimes.

3. Los grupos 7º4 y 7º5, deben enviar las actividades al e- mail luciaporras31@hotmail.es de la docente

Mónica Porras.

4. Los esquemas y dibujos que aparecen en el cuadernillo son representaciones que permiten resaltar

características.

5. En la sopa de letras entregada en el CUTI es solo una representación de cómo debe estar organi-

zado, para que en el cuaderno conserve este mismo orden y pueda comprenderse con claridad el

desarrollo de la actividad, usted puede hacerlo más grande y de acuerdo a la necesidad de espacio

que requiera para completar cada uno de los espacios en blanco.

6. RECUERDE, sí hay dudas o si se dificulta la comprensión de algún concepto, comuníquese con el

docente y solicítele la explicación.

EVALUACIÓN AREA DE CIENCIAS NATURALES

AUTOEVALUACION: Junto con sus padres marquen la casilla que consideran, evalúa su desempeño teniendo en cuenta los aspectos y descripciones realizadas.

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Área: Ciencias Sociales Asignatura: Sociales

Docente(s): ELIBETH GAIDOS VELASCO

DBA: Representa los aspectos más sobresalientes del feudalismo. • Analiza la importancia social de la iglesia durante la baja Edad Media. • Reconoce las causas y consecuencias de las cruzadas

DE ACUERDO A LA IMAGEN DADA RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

1. Explique cómo entiende la frase de Simón Bolívar que encuentra en la imagen central

2. Cuáles serían algunas características que permite a una nación, definir que es libre y soberana?

3. Consulte en diferentes fuentes, cómo logró nuestro país independizarse del dominio de España

4.Con sus palabras, explique cómo entiende la frase de Platón que encuentra en la parte inferior izquierda

de la imagen inicial

MOTIVACIÓN: VER VIDEO https://www.youtube.com/watch?v=DjdFLJT5lhY&t=19s

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LA BAJA EDAD MEDIA

El feudalismo es el régimen político, social y económico que alcanzó su máximo apogeo en Europa occidental en-tre los siglos lX y Xl. Se organiza en torno a una sociedad estamental (grupos sociales cerrados y jerarquizados –pri-vilegiados y no privilegiados- establecidos por Dios) basa-dos en los lazos de dependencia y de vasallaje (compro-miso personal. a través de un juramento público en el que el más poderoso –señor- ofrece protección al más débil –vasallo- a cambio de su fidelidad, traducida en una serie de servicios (trabajo en sus tierras y castillo, en sus ejérci-tos, pago de impuestos).

La economía feudal es rural, basada en la tierra, con una mínima división del trabajo y escasos intercambios comer-ciales. El centro ec. es el feudo o señorío, grandes propie-dades (castillo/monasterio y sus terrenos) de nobles o al-tos eclesiásticos, autosuficientes. En él se distinguen 2 partes: la reserva (en la que vive el señor y explota direc-tamente) y los mansos, donde viven y trabajan los campe-sinos agrupados en aldeas, quienes entregan parte de la cosecha al señor y trabajan en la reserva. Hay además tierras comunales e instalaciones de uso común, previo pago de una tasa (molino, horno, fragua.). Cada feudo estaba orientado al autoabastecimiento: pro-ducía todo lo necesario para la subsistencia de sus habi-tantes (alimento, vestido, herramientas...). Los instrumen-tos de trabajo son rudimentarios (manufacturas caseras) y la producción, escasa.

Se trata, pues, de una economía agrícola-ganadera de subsistencia y autárquica, no se traen ape-nas productos de fuera del feudo y se sacan muy pocos productos de él: los pocos excedentes se venden en el mercado semanal del burgo. La cultura, como toda la sociedad, estaba controlada por la Iglesia; los monasterios son los encargados de recoger todo el saber anterior. Se difunde el arte románico https://socialesvirtual.jimdofree.com/secundaria/s%C3%A9ptimo-grado/

LAS CRUZADAS

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Se denominaron cruzadas a las expediciones que emprendieron los cristianos de Europa occidental entre los siglos XI y XIII para resca-tar a Jerusalén y el sepulcro de Cristo, caídos en poder de los turcos. Se les dio el nombre de cruzadas porque los hombres que tomaban parte en ellas adoptaban como señal distintiva una cruz de tela roja cosida a sus vestidos. Fue la aparición en Oriente de un pueblo mu-sulmán llamado turcos selyúcidas (dinastía turca), quienes luego de destruir el imperio árabe de Bagdad atacaron el imperio bizantino y se tomaron el Asia Menor, dejando amenazada Constantinopla. En el año 1078 se apoderaron de Jerusalén, lugar que ya se encontraba en manos de los musulmanes árabes, quienes habían respetado los lugares sagrados (como el Santo Sepulcro de Cristo) y permitido las peregrinaciones de los cristianos. Los turcos fanáticos persiguieron a los peregrinos e incluso los torturaron. Por esta razón, Tierra Santa se convirtió en un lugar vedado para los cristianos, quienes no pu-dieron acercarse a la tumba de Cristo. Este proceso de reapertura de las rutas comerciales y las actividades manufactureras los intereses que motivaron a las cruzadas. Aunque la fe religiosa mueve montañas, a los ejércitos y a los gobernantes también los mueven los intereses económicos y políticos. Las cruzadas, además del interés religioso de rescatar la Tierra Santa, tenían intereses económicos que venían a comerciantes y señores feudales. Causas de las Cruzadas 1- La principal causa fue la toma de tierras santas para los cristianos por parte de los turcos musulmanes, Jerusalén y palestina, habían sido tomadas por los turcos e impedían que lo cristianos llegaran a peregrinar. 2– Con la ciudad santa del cristianismo tomada por los musulmanes, las transacciones comerciales con el Oriente quedaron perjudicadas. Los comerciantes europeos estaban empeñados en recuperar las rutas comerciales con los comerciantes del este, estableciendo también almacenes comerciales en la región, para ello necesitaban volver a tener el dominio del Mar Mediterráneo. 3– Gran aumento poblacional. Este crecimiento demográfico no fue acompañado por la mejora en la infraestructura de los pueblos, hubo escasez de alimentos, las pésimas condiciones de vida proporcionaron el crecimiento de un grupo de exclui-dos sociales. La hinchazón poblacional obligaba a una parte de la población a abrigarse en viviendas precarias sin el mínimo de confort y seguridad, lo que llevaría a buscar nuevos territorios los cuales conquistar. Además, La iglesia prometió premiar con algunos bienes a los participantes de la guerra santa, los marginados se resolvieron alistar en el ejército formado por el clero. 4– Para los segmentos más pobres y marginados de la población europea, la expansión hacia el Este representada nuevas expectativas de supervivencia, como el trabajo, la tierra y la fortuna. 5– La nobleza feudal y comerciantes europeos se unieron al movimiento con los deseos de expandir sus dominios, estaban interesados en dominar el comercio de especias orientales. Estos productos tenían un alto valor comercial en Europa (pi-mienta, clavo, Nuez etc.). 6– La iglesia a causa de que los musulmanes se expandían perdía seguidores y su poder en la sociedad. Para la Iglesia católica, se abrió la posibilidad de ampliar su influencia para ganar nuevos seguidores en el Este, así como una posible reunificación con la Iglesia ortodoxa, que se había separa en 1054. 7– También hubo un interés fuera de Europa: el Imperio bizantino esperaba que estas expediciones militares podrían ayudar a prevenir el crecimiento de las fuerzas musulmanas que amenazaban Constantinopla. En todo este tiempo, afectaron de diversas manearas la vida de varias generaciones europeas, pues exigieron el empleo de todas las fuerzas económicas y políticas de la sociedad. EFECTOS ECONÓMICOS DE LAS CRUZADAS. El primer gran efecto fue el crecimiento de las actividades comerciales, pues eran los comerciantes, quienes debían proveer

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de alimentos y otros bienes a los ejércitos. Pero ello, las rutas militares iban a la par son los ejércitos. Por ello las rutas militares iban a la par con las comerciales. Tanto los nobles militares como los comerciantes que fueron hasta las ricas tierras musulmanas, conocieron los innumera-bles lujos. En Europa occidental la vida era batánate austera, era muy poco lo que se producía y se comerciaba. El deseo con que regresaron, de gozar de aquellos lujos, motivó a los nobles a comprarlos, y a los comerciantes a hallar la forma de poder obtenerlos para venderlos, pues tal y como sucede hoy con el narcotráfico, siempre que haya quien quiera comprar algo, habrá quien se lo venda. Muchos de los nobles murieron en estas luchas y otros abandonaron sus feudos, lo que les hizo perder el poder político y económico que tenían fortaleciéndose el poder de los reyes. Además, muchos siervos huyeron a las ciudades que vieron aumentada su población. Muchos conocimientos de los árabes llegaron a Europa facilitando el comercio. Aparecieron nuevos cultivos que enriquecieron la agricultura europea como arroz, azúcar, azafrán. -Primera cruzada: Decidida en el concilio de Clermont por el Papa Urbano II, dio como resultado la conquista de Jerusalén y la creación de un reino francés en Palestina. -Segunda cruzada: Se emprendió para auxiliar a los franceses de Palestina amenazados en Jerusalén. Dio como resultado el inútil asedio de Damasco. -Tercera cruzada: No obtuvo éxito, pero un acuerdo de paz fue firmado, permitiendo la peregrinación de los cristianos a Jerusalén con seguridad. Fue una de las más conocidas y también fue llamada Cruzada de los Reyes -Cuarta cruzada: Fue organizada por los señores franceses y venecianos, dando como resultado la toma de Constantinopla, la destrucción del imperio griego y la creación de un imperio latino que duró casi medio siglo. Quinta cruzada Dirigida por el señor francés Juan de Brienne y el rey de Hungría. No dio ningún resultado. Sexta cruzada: Tuvo la particularidad de que el jefe de la expedición estaba excomulgado, y en vez de atacar a los musulmanes negoció con ellos, obteniendo que los peregrinos pudiesen visitar Jerusalén. Séptima cruzada: Tenía por objetivo Egipto, centro de un poderoso estado musulmán, pero los cruzados fueron sorprendidos por una crecida del Nilo, diezmados por una epidemia y atacados por los musulmanes, por lo que debieron rendirse. • Octava cruzada: -También llamada cruzada de Túnez, terminó con la muerte de Luis de Francia (más tarde San Luis), víctima de la peste. CONSECUENCIAS DE LAS CRUZADAS RELIGIOSAS: Presentaron a los papas como jefes supremos del mundo cristiano así mismo contuvieron el impulso con-quistador del islam POLITICAS: Debilitaron el feudalismo y robustecieron el poder del rey SOCIALES: El desarrollo del comercio origino el enriquecimiento de la burguesía o clase social que vivía en las ciudades. Además nacen los apellidos. INTELECTUALES: Las cruzadas produjeron un renacimiento de la literatura, del arte y de las ciencias ECONOMICAS: lograron restablecer las relaciones europeas con el norte de África y Asia. Con el fin de la dominación árabe en el mar Mediterráneo. Fueron responsables de la reapertura del Mediterráneo al comercio internacional y del desarrollo del comercio occidental. Los comerciantes europeos empezaran a poseer más riquezas, sus negocios florecieron y la economía en Europa se for-taleció.

https://mdignag2019.blogspot.com/2019/05/las-cruzadas.html La organización de la Iglesia en la Edad Media La Iglesia en la Edad Media tenía mucho poder. Esto se debía a su enorme riqueza, a su clara organización y a us impor-tancia cultural, que se contraponía al desorden, la ignorancia y la violencia de la sociedad feudal. Todos los miembros de la Iglesia conformaban el clero, que se dividía en dos: el clero secular y el clero regular. El jefe espiritual de todos era el Papa. El clero secular Con el nombre de clero secular se designaban a aquellos miembros de la Iglesia que vivían en el mundo, mezclados con los laicos: el Papa, los arzobispos, los obispos y los párrocos. Los párrocos se hallaban al mando de pequeños distritos llamados parroquias. Varias parroquias formaban una diócesis,

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cuyo jefe era un obispo, y varias diócesis formaban una arquidiócesis, dirigida por un arzobispo. El clero regular A partir del siglo VI se organizó en Occidente el clero regular. A diferencia del clero secular, sus miembros optaron por aislarse del mundo y vivir en monasterios regidos por un abad. Seguían, además unas reglas específicas.

https://mihistoriauniversal.com/edad-media/la-iglesia-en-la-edad-media

ESCUELA MONÁSTICA: Estaba dedicada a la educación del clero, para formar monjes y sacerdotes al servicio de la iglesia católica. Accedían hombres de diversas clases sociales. ESCUELA EPISCOPAL O CATEDRÁTICA Debido a la gran influencia de las escuelas monásticas no sólo entre los religiosos, surge la escuela episcopal en la que podían estudiar laicos además de clérigos y sacerdotes. En estas escuelas y gracias a la invención de la imprenta (Gutenberg), se crearon bibliotecas y se empezaron a transcribir manus-critos en latín y griego. UNIVERSIDAD La universidad medieval fue la institución educativa que sustituyó a la escuela catedralicia. Estas insti-tuciones establecieron un modelo de educación superior. El contenido de la enseñanza se basaba en el Trivium, Quadrivium, filosofía y toda clase de ciencias. PRIMERAS UNIVERSIDADES EUROPEAS Ohrid (Bulgaria, actual Macedonia) S. IX Bolonia (Italia) en 1089 Oxford (Inglaterra) en 1096París (Fran-cia) en 1150 Módena (Italia) en 1175 Cambridge (Inglaterra) alrededor de 1208Palencia (España) en 1212 Salamanca (España) en 1215 Padua (Italia) en 1223 Nápoles (Italia) en 1224 Valladolid (España), siglo XIII Coímbra (Portugal) en 1290 Lleida (España) en 1300Perugia (Italia) en 1308 PRIMERAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS Universidad de Palencia en el 1212 Universidad de Salamanca en el 1215 UNIVERSIDAD DE VALENCIA La Universidad de Valencia fue fundada en 1499 bajo el nombre de Estudi General, es una de las uni-versidades más importantes y antiguas de España. Es una universidad pública, orientada a la docencia e investigación en casi todos los ámbitos del saber. Figura entre las cuatro mejores universidades es-pañolas. https://slideplayer.es/slide/10461528/

EN SU CUADERNO DE SOCIALES DESARROLLE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES: 1. ¿A qué se le llama Feudalismo? 2. ¿Cómo influyeron las invasiones en la conformación de la sociedad feudal? 3. ¿En qué consistió el vasallaje? 4. ¿Por qué crees que a los guerreros de la época se les llamó caballeros? 5. Explique por qué la tierra se convirtió en un factor de riqueza durante el feudalismo? 6. Elabore un dibujo o una caricatura en la que expliques el tipo de vida que llevaban los siervos. 7. Elabore un mapa conceptual sobre "La Sociedad Feudal". 8. En el cuaderno realice el siguiente mapa conceptual y lo completo

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9. Realice una comparación entre las diferentes cruzadas, guiándote por el siguiente cuadro resumen

CRUZADA AÑO LIDERES CAUSA U OBJETIVO Y RESULTADO DE LAS

CRUZADAS

PRIMERA

SEGUNDA

TERCERA

CUARTA

QUINTA

SEXTA

SÉPTIMA

OCTAVA

10. Nombre las escuelas de la educación conformadas en la edad media y explique a que se dedicó cada una de ellas. 11. Escriba en su cuaderno las primeras universidades europeas formadas en la edad media. 12. Realice la consulta sobre que aportes dio a la humanidad la conformación de estas escuelas y universidades.

Estar preparado es importante, saber esperar lo es aún más, pero aprovechar el

momento adecuado es la clave de la vida.

Arthur Schnitzler

Querido/a estudiante, recuerde realizar las actividades planteadas con buena actitud y responsabili-dad. Terminadas las actividades de sociales deben enviar a la docente por medio de fotos al correo electrónico para valorar su trabajo. Terminados las actividades de sociales el estudiante debe firmar su trabajo junto con la firma de su acudiente. Recuerden que deben hacer la respectiva autoevaluación y coevaluación y enviarla. Docente: ELIBETH GAIDOS elibethgaidos@hotmail.com

Aspecto Desempeño supe-

rior Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo

Ciudadanía: Parti-cipación y respon-

sabilidad demo-crática

Hago saber mi punto de vista cuando se to-man decisiones de grupo en la familia, entre amigos y en la escuela

Estoy atento (a) frente a las decisio-nes que se toman en diferentes grupos hu-manos (familia, ami-gos, escuela)

Manifiesto algo de in-terés frente a los pun-tos de vista que impli-quen la toma de deci-siones ya sea en el hogar, escuela u otro contexto

No expreso ni doy a cono-cer mis puntos de vista a la hora de tomar decisio-nes que afectan de ma-nera positiva o negativa, los diferentes contextos a los cuales pertenezco

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Mi evaluación. Junto con sus padres marquen la casilla que consideran, evalúa su desempeño teniendo en cuenta los aspectos y descripciones realizadas.

Aspecto Desempeño su-perior

Desempeño alto Desempeño bá-sico

Desempeño bajo

Ciudadanía: Par-ticipación y res-ponsabilidad de-mocrática

Relaciones con la historia y las culturas

Relaciones es-paciales y am-bientales

Relaciones ético-políticas

Nuevo aprendi-zaje o Compe-tencia

Relaciones con la historia y las cul-

turas

Creo que es bueno estudiar diferentes culturas para conocer un poco más sobre otros pueblos y nacio-nes

No veo la importan-cia del estudio de otras culturas, y por tanto, no consulto acerca de ellas.

Creo que es bueno estudiar diferentes culturas para conocer un poco más sobre otros pueblos y nacio-nes

No veo la importancia del estudio de otras culturas, y por tanto, no consulto acerca de ellas.

Relaciones espa-ciales y ambienta-

les

Creo que es impor-tante el respeto y cui-dado de la naturaleza y me intereso en su cuidado.

Creo que la natura-leza y los elementos que la conforman, no necesitan de mayo-res cuidados por parte de los seres hu-manos.

Creo que es impor-tante el respeto y cui-dado de la naturaleza y me intereso en su cuidado.

Creo que la naturaleza y los elementos que la con-forman, no necesitan de mayores cuidados por parte de los seres huma-nos.

Relaciones ético-políticas

Promuevo la defensa de la condición hu-mana y el respeto por su diversidad: multi-cultural, étnica, de género y opción per-sonal de vida como recreación de la iden-tidad colombiana

Mantengo una buena actitud con relación a la defensa de la con-dición humana, de-mostrando así mismo, responsabili-dad y compromiso por la defensa de la diversidad multicultu-ral

Pienso que es impor-tante defender la con-dición humana, en sus diferentes mani-festaciones

Manifiesto poco interés por los temas que se rela-cionan con la dignidad hu-mana y las diferentes op-ciones de vida del hombre

Nuevo aprendizaje o Competencia

El estudiante ha desarrollado la com-prensión del DBA

El estudiante conoce y se esfuerza por la comprensión del DBA

El estudiante conoce la comprensión del DBA

El estudiante ha demos-trado la no comprensión del DBA

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Área: Matemáticas Asignatura(s): Matemática y Matemática Lúdica.

Docente(s): Alicia Herrera, Sandra Álvarez y Manuel Villamizar.

DBA 3:

Utiliza diferentes relaciones, operaciones y representaciones en los números racionales para

argumentar y solucionar problemas en los que aparecen cantidades desconocidas.

Ajedrez y las matemáticas.

La práctica del ajedrez tiene muchas ventajas, y puede ser de ayuda a la hora de estudiar matemáticas, pues una partida de ajedrez consiste en la resolución de un complejo rompecabezas o problema, gracias a la cantidad de variantes que es necesario calcular en este juego. En ajedrez existen situaciones que se dan durante el juego que coinciden con algunos teoremas de las matematicas, como por ejemplo la famosa “regla del cuadrado” que es la aplicación del teorema de Pitá-goras. Pero fuera del juego practico del ajedrez, existen también algunas relaciones cercanas, en las que se encuentran “el problema del trigo y del tablero de ajedrez: Si se coloca sobre un tablero de ajedrez un grano de trigo en la primera casilla, 2 en la segunda, 4 en la tercera y así sucesivamente, doblando la cantidad de granos en cada casilla, ¿cuántos granos de trigo habran en el tablero al final? ” una famosa leyenda expresada en problema matematico, la leyenda de Sisa. El ajedrez ha llamado la atención de matemáticos famosos a lo largo del tiempo, el matemático Leonhard Euler, planteó y resolvió el problema del caballo: recorrer con el caballo todas las 64 casillas del tablero sin pasar dos veces en ninguna de ellas, el movimiento del caballo se da en L. El juego del ajedrez al igual que otros juegos creativos practicados en tiempos de descanso producen alegría, placer, diversión o entretenimiento que ayudan a estimular el desarrollo mental para así obtener un mejor rendimiento académico y una mejor relación social, es decir, jugando se aprende y de esta forma se tiene un mejor aprovechamiento de tiempo libre. ¡Conviértase en súper héroe del juego disfrutando pero aprovechando su tiempo libre! Referencia:

https://musichess.com/el-ajedrez-y-la-matematica-por-wfm-geydis-mantilla-gras/?lang=es la matemática y el aje-

drez

https://www.123ajedrez.com/manejo-de-los-peones/regla-del-cuadrado La regla del cuadrado

https://www.youtube.com/watch?v=5NVzOA20XN8 Solución al problema de los granos de trigo

Actividad 1: 1. ¿Por qué es importante aprovechar el tiempo libre? 2. ¿Por qué es importante el juego? 3. ¿El ajedrez es un juego, solo para el género masculino? ¿por qué? 4. ¿Quién es Judit Polgár? 5. A jugar con el ajedrez y las matemáticas: ¿Qué fracción del tablero representa las casillas negras

del tablero de ajedrez? ¿qué fracción del tablero representa las casillas que ocupan los peones? ¿Cuántos cuadrados se pueden contar en el tablero de ajedrez?

Actividad 2: Realizar la lectura comprensiva de la síntesis explicativa y en el cuaderno escribir: 1. La regla para con-vertir de decimal a fracción y viceversa. 2. Consulte en qué

consiste las propiedades modulativa, conmutativa, asociativa y distributiva de las operaciones con racio-nales y 3. Completar la siguiente tabla de resumen de proporcionalidad directa e inversa.

ITEM PROPORCIONALIDAD DIRECTA PROPORCIONALIDA INVERSA

Relación de las magnitudes

Constante de proporcionalidad

Gráfica

Regla de tres

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CONVERSIONES DE FRACCION A DECIMAL Y VICEVERSA

*Para aproximar una fracción a un número decimal solo se divide el numerador entre el denominador. Por ejemplo: 6/8= 0,75 el resultado se obtiene de dividir 6 en 8. *Para convertir un número decimal a un número fraccionario se anota como se lee, por ejemplo: 0,9 se lee como nueve decimos, por lo tanto, en fracción se escribe como: 9/10. 0.30 se lee como treinta centésimos, por lo tanto, en fracción se escribe como: 30/100 al simplificar es 3/10

PROPORCIONALIDAD

1. MAGNITUD. Una magnitud es una propiedad que se puede medir numéricamente. Por ejemplo, el peso, la masa, la longitud, el volumen, el tiempo, etc. Todas estas son magnitudes de sistemas físicos.

2. RAZÓN. Se define la razón entre dos cantidades comparables como el cociente de éstas, expresado como fracción (o

como decimal o entero si es más conveniente). Así, la razón entre una cantidad y una cantidad se expresa

como y se lee como es a . Al numerador de la fracción se le conoce como antecedente y al numerador como consecuente

3.PROPORCIÓN. Una proporción es una igualdad entre dos razones. Así, dadas dos razones y , se tendría una proporción si

La proporción de arriba se lee es a como es a . Además, a y se les conoce como extremos, mientras que

a y se les conoce como medios. Cualquier proporción cumple que el producto de los extremos es igual al producto de los medios. Así, se tiene

que 4.MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES. Se establece una relación de proporcionalidad directa entre dos magnitudes cuando:

• A más cantidad de la primera magnitud, corresponde más cantidad en la segunda magnitud, en la misma proporción.

• A menos cantidad en la primera magnitud, corresponde menos cantidad en la segunda magnitud, en la misma propor-ción.

• Mantienen una constante de proporcionalidad por medio de su cociente. El cociente entre dos magnitudes directamente proporcionales siempre es constante. 5.MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES. Se establece una relación de proporcionalidad inversa entre dos magnitudes cuando:

• A más cantidad de la primera magnitud, corresponde menos cantidad en la segunda magnitud, en la misma propor-ción.

• A menos cantidad en la primera magnitud, corresponde más cantidad en la segunda magnitud, en la misma propor-ción.

• Mantienen una constante de proporcionalidad por medio de su producto. El producto entre dos magnitudes inversa-mente proporcionales siempre es constante.

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6.LA REGLA DE 3 La lectura de la siguiente imagen permite diferenciar la regla de tres directa y la regla de 3 inversa.

La regla de 3 es una regla que permite solucionar problemas, estableciendo una proporción, en la que se conocen 3 valores y se desconoce uno. Las flechas al lado de cada magnitud, indica, que si van en el mismo sentido es una proporción directa y si van en sentido contrario, indica que es una proporción inversa. Si la proporción es directa, se multiplica en diagonal los dos valores conocidos, y se divide en el otro valor; pero si la proporción es inversa, se multiplica horizontalmente los valores conocidos y se divide en el otro valor.

Enlaces que permiten un afianzamiento del tema.

https://www.youtube.com/watch?v=CNk1RI8NT_0 (conversiones de decimal a fracción)

http://www.objetos.unam.mx/matematicas/leccionesMatematicas/01/1_023/index.html (Resol, problemas)

https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/aritmetica/racionales/ejercicios-resueltos-y-problemas-de-

numeros-racionales-ii.html (Problemas resueltos con fracciones)

https://www.youtube.com/watch?v=nP9SwAqhVTI (proporcionalidad directa)

https://www.youtube.com/watch?v=7qrpiY0gNog (interpretación de graficas de relaciones proporcionales)

https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_7/M/menu_M_G07_U04_L01/index.html (desarrollo de

actividades 1 y 2 – proporcionalidad directa e inversa) https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/aritmetica/proporcionalidad/proporcionalidad.html (Resumen

de la proporcionalidad)

Actividad 3: Copiar y resolver en el cuaderno

Lagrafica muestra la representacion proporcional, entre la distancia que recorre un tren yla cantidad de tiempo que le toma reccorrela.

1. ¿La gráfica representa una proporcionalidad directa? A. Si, porque es una línea recta B. Si, porque los puntos A y B estan sobre la recta C. Si, porque es una linea recta que pasa por el origen D. Si, porque a más tiempo menos distancia

2. Las coordenadas de los puntos A y B son respectivamente

A. (4,500) y (250, 2) B. (500, 4) y (2, 250) C. (4, 500) y (2, 250) D. (4500,4) y (250, 2)

3. La constante de proporcionalidad es

A. 500 porque es el resultado de multiplicar los valores 2x250 B. 2000 porque es el resultado de multiplicar los valores 4x500 C. 125 porque es el resultado de dividir los valores 250÷2 D. 120 porque es el resultado de dividir los valores 500÷4

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4. ¿Cuál de las siguientes proposiciones sobre la grafica es verdadera? A. La coordenada vertical del punto A representa la distancia total que recorre el tren en 500 minutos B. La coordenada horizontal del punto B, representa los 2 km que ha recorrido en determinado tiempo C. El tren recorre 375 km en 3 horas D. Ninguna de las anteriores

5. Copiar y resolver, registrando el proceso de solución.

a) A una persona le preguntan cuanto pesa, responde: “La mitad de la cuarta parte de mi peso es igual a 10 kg”. ¿Cuánto pesa esa persona?

b) Al llegar a un hotel, muestran un mapa con los lugares de interés de la ciudad, informando que 5 centímetros del mapa representaban 600 metros de la realidad. Para ir a un parque que se encuentra a 8 centímetros del hotel, en el mapa. ¿Cuántos metros hay que recorrer desde el hotel al parque?

c) 3 pintores tardan 12 días en pintar una casa. ¿Cuánto tardarán 9 pintores en hacer el mismo trabajo? d) Laura ha comprado 3 kg de manzanas y ha pagado $3.600 ¿Cuánto debe pagar Laura por 8 kg? e) Un estudiante debe realizar 3 ejercicios de tarea para la clase de Ciencias. Si en el primer

ejercicio gasta 3

4 de hora, en el segundo gasta

1

4 de hora y en el tercero 1 hora. Si empieza a las 5pm, ¿A qué hora

termina su tarea?.

6. La figura muestra cómo se obtienen las 7 fichas del juego del tangram, de acuerdo a la figura determine el número

que representa el área de cada figura. Completar la tabla.

7. Resolver los siguientes retos

figura Número fracción Número decimal

1 4/16 =1/4 1÷4= 0,25

2

3

4

5

6

7

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ACTIVIDAD LÚDICA 1. Elaboración y práctica de juego.

JUEGO: EL SALTO DE LA RANA El salto de la rana es un juego individual, consiste en intercambiar la colocación de las fichas colocadas en un tablero; las que estaban a la izquierda ponerlas a la derecha y viceversa. Hacerlo en el menor número de movimientos posible. POSICIÓN INICIAL

FORMA DE MOVER LAS FICHAS 1. Las fichas colocadas inicialmente a la izquierda sólo se mueven hacia la derecha. Las de la derecha sólo a la iz-quierda. 2. Una ficha puede moverse a la casilla de su lado si está vacía.

Si una ficha tiene a su lado una ficha de otro color y a continuación otra casilla libre, puede saltar a la casilla libre:

Nunca puede haber en una casilla más de una ficha. No es necesario mover alternativamente fichas de los dos colores. ¡Inicie el juego!

*Enviar evidencias del desarrollo de las 3 actividades dadas en los 3 momentos. *Presentar cuestionario en línea en plataforma en thatquiz, PDF o en físico. *Realizar la autoevaluación en el cuaderno.

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TABLA DE AUTO EVALUACION

ITEM DESEMPEÑO ¿QUÉ MEJORAR?

1.Conversiones

*Propiedades en las operaciones

*Proporcionalidad directa e inversa (% y Regla de tres)

Cumplimiento

RUBRICA DE EVALUACIÓN

INDICADOR DESEMPEÑO SUPE-RIOR

4,5-5,0

DESEMPEÑO ALTO 4,0-4,4

DESEMPEÑO BÁSICO 3,0-3,9

DESEMPEÑO BAJO

<3

Realiza operaciones

para calcular el nú-

mero decimal que re-

presenta una fracción

y viceversa.

Realiza operaciones para calcular el nú-mero decimal que re-presenta una fracción y viceversa.

Realiza conversiones a un número decimal que representa una fracción y viceversa.

Realiza conversiones a un número decimal que representa una fracción pero no en vi-ceversa.

No realiza operacio-nes para calcular el número decimal que representa una frac-ción y viceversa.

Usa las propiedades

de las operaciones en

los racionales para

proponer diferentes

caminos al realizar un

cálculo.

Usa las propiedades de las operaciones en los racionales para proponer dife-rentes caminos al realizar un cálculo

Usa las propiedades de las operaciones en los racionales pero no las propone como di-ferentes caminos al realizar un cálculo

Reconoce las propie-dades de las opera-ciones en los raciona-les pero no las usa al realizar un cálculo

No usa las propieda-des de las operacio-nes en los racionales y no las reconoce como diferentes cami-nos al realizar un cálculo

Determina el valor des-

conocido de una canti-

dad a partir de las

transformaciones de

una expresión alge-

braica.

Determina el valor desconocido de una cantidad a partir de las transformaciones de una expresión al-gebraica.

Determina el valor desconocido de una cantidad registrando procesos de forma in-tuitiva

Determina el valor desconocido de una cantidad sin registrar procesos

No determina el valor desconocido de una cantidad

Cumplimiento

El estudiante cumplió en los tiempos esta-blecidos con el total de las actividades de matemáticas, mos-trando autonomía, or-den y responsabilidad

El estudiante cumplió en los tiempos esta-blecidos con la mayo-ría de las actividades de matemáticas, mos-trando autonomía, or-den y responsabilidad

El estudiante cumplió, pero no en los tiempos establecidos con algu-nas de las actividades de matemáticas, fal-tando a su autonomía, orden y responsabili-dad

El estudiante no cum-plió con las activida-des de matemáticas en los tiempos esta-blecidos faltando a su autonomía, orden y responsabilidad

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El acto comunicativo implica interacción y la puesta en común en mensajes sig-nificativos, a través de diversos canales y medios para influir de alguna manera el comportamiento de los demás y en la organización y desarrollo de los siste-mas sociales. La comunicación va más allá del traspaso de la información, donde dos o más personas están interactuando a través de un código común entre ellos. El código (un conjunto de signos), utilizado puede ser auditivo, vi-sual, táctil, olfativo o lingüístico. Los elementos de la comunicación son todos los factores que intervienen en el proceso de envío y recepción de un mensaje. Cada elemento aporta un valor que, dependiendo de la circunstancia, ayuda a mejorar o a distorsionar la comunicación.

Tomado de: https://bit.ly/3eWVfnA

Se llama discurso al conjunto de palabras que se utilizan con el fin de lograr transmitir, de forma generalmente pública, oral y cronometrada, un mensaje, donde se manifiesta aquel asunto sobre el cual el emisor piensa y tiene como objeto informar, entretener o convencer. En otras palabras, es aquel anuncio, recado o comunicado que se expresa a un determinado público con la finalidad de transmitir alguna información en particular y con ésta convencer a los oyentes.

Características del discurso

➢ Preciso. Debe exponer un tema y sus argumentos de manera que pueda ser comprendido por

la audiencia. ➢ Verificable. Debe basarse en hechos comprobables que justifiquen y den validez al discurso,

salvo en algunos casos como en el discurso religioso o artístico. ➢ Especializado. Debe hacer foco en un área y estar dirigido a la audiencia idónea que pueda in-

terpretarlo y sea de utilidad. ➢ Original. Debe valerse de sus propios recursos y contar con puntos de vistas creativos, únicos y

novedosos

Área: Lengua Castellana Asignatura: Lengua Castellana y Habilidades co-municativas.

Docente(s): Carolina Pabón Flórez y Liseth Paola León Martínez

DBA/Competencia: Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo. Reconoce las diferencias y semejanzas ente sistemas verbales y no ver-bales para utilizarlos en contextos escolares y sociales.

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➢ Estructurado. Debe organizar la información de manera clara y ordenada para ser interpretado por los oyentes o lectores.

➢ Atractivo. Debe llamar la atención de la audiencia, mantenerla activa y, en muchos casos, moti-var a la acción.

➢ Multi contenido. Puede contar con varios tipos de información y complementarse con recursos audiovisuales.

➢ Multi plataforma. Puede transmitirse a la audiencia de forma oral o escribir.

Tomado de: https://bit.ly/2PK6VkK

Sabia que… El discurso busca orientar respecto a un tema y es desarrollado de manera tal que capte

el interés del público. En los actos políticos, económicos o académicos se suelen efectuar discursos y muchos se apoyan en recursos informáticos como presentaciones de diapositivas, vídeos o imágenes. Ahora, reflexione sobre el siguiente cuestionamiento: ¿Sabía usted que un discurso es una forma de co-municación en la que un emisor construye un mensaje y lo transmite a un receptor utilizando un có-digo (que usualmente es el lenguaje) a través de un canal, que puede ser oral o escrito? *Querido estudiante, lo invito a observar detenidamente la siguiente imagen, luego lea el dialogo y ex-plique con sus palabras a que hace referencia

_______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________

El género dramático es aquel que representa algún episodio o con-flicto de la vida de los seres humanos por medio del diálogo de los personajes. La palabra dramático proviene de “drama”; esta palabra corres-ponde al nombre genérico de toda creación literaria en la que un artista llamado dramaturgo concibe y desarrolla un acontecimiento dentro de un espacio y tiempos determinados. Los hechos se refie-ren a personas o caracteres que simbolizan en forma concreta y directa un conflicto humano. Este género está destinado a ser representado públicamente frente

a un auditorio, por lo tanto, este género abarca a todas manifestaciones teatrales, a todo lo escrito para

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el teatro y a todo lo que es susceptible de representación escénica ante un público. Una característica esencial es la acción. Lo que sucede en la obra no está descrito ni narrado ni co-mentado directamente por el dramaturgo, sino visto por el espectador. La obra está escrita, pero lo principal en ella es lo que ocurre (debido a esto, existen obras dramáticas sin palabras, o sea mudas, en las cuales se utilizan gestos y actitudes que expresan el conflicto). La obra dramática ha sido creada para ser representada o interpretada por actores frente a un público, pudiendo estar escrita en prosa o en verso o combinando a ambos.

Antecedentes históricos

El género dramático tuvo su origen en Grecia. Al comienzo, las representaciones teatrales estaban relacionadas con el culto a Dionisio, dios del vino y la alegría, y poseían por lo tanto un carácter sa-grado. Dichas representaciones consistían en himnos dedicados a esa deidad o divinidad. Más tarde, fueron introduciéndosele cambios a los cantos; de esta forma surge el género dramático propiamente tal. Los dramaturgos griegos más importantes fueron: Sófocles, Eurípides y Esquilo. De Grecia la obra dramática pasa a Roma siendo los autores más destacados: Terencio, Séneca y Plauto. Durante el primer período de la Edad Media el género dramático se extingue, olvidándose por completo las obras griegas. Alrededor de los siglos XI y XII los europeos reinventan el teatro, surgiendo comedias escritas en latín, que eran representadas en monasterios, cortes y universidades. No eran un teatro para el pueblo. Éste surgió en las iglesias y consistió en la dramatización de ciertas escenas del Evangelio. Dichas representaciones escritas en lengua vulgar, se hacían principalmente en las tres fiestas más impor-tantes de la liturgia: Navidad, Epifanía y Resurrección. La primera obra teatral escrita completamente en Castellano fue el “Auto de los Reyes Magos". Se conserva incompleta (142 versos); falta la parte final, que debía mostrar la adoración de los reyes al Niño Jesús. Esta representación fue escrita a fines del siglo XII o principios del XIII y, como todas las de su tiempo, es anónimo.

Características del Género Dramático:

• Es representada por personajes mediante sus acciones, diálogos o monólogos.

• Su espacio y tiempo son limitados.

• El estilo es directo.

• Al escritor también se le llama dramaturgo.

• Está compuesta por acotaciones.

• Es representada por tres unidades: Actos, Cuadros y Escenas. • Sus modalidades de escritura son: Verso y Prosa.

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Los textos dramáticos se agrupan en OBRAS MAYO-RES y OBRAS MENORES al tiempo que pertenecen bien sea al denominado teatro culto o teatro de origen popu-lar. Entre las obras mayores se encuentran la Tragedia, la comedia y la tragicomedia, que es teatro hablado. Entre las obras menores están el sainete, la farsa, entremés, paso y Autos Sacramentales. También hay teatro musical y las obras que a él pertenecen son: La zarzuela y la ópera. El teatro también comprende al Mimo y a los títeres, teatro

de sombras, entre otros. En una obra dramática se reconocen los siguientes elementos que cumplen determinadas funciones: ✓ Acotación: son indicaciones que da el autor y que pueden referirse a las actuaciones, el vestuario

o a las condiciones de la escenografía. Generalmente van entre paréntesis y en una letra dife-

rente a la de los diálogos.

✓ Personajes: son quienes realizan las acciones descritas en la obra y expuestas a partir de los

diálogos.

✓ Diálogos: son las intervenciones de los personajes, y es a través de ellos que se conoce lo que

hacen y piensan. Tomado de:

https://bit.ly/3vI6YNy

Breve historia de El teatro, su origen y evolución.

El teatro nació en Atenas, Grecia, entre los siglos V y VI antes de Cristo. Los atenienses celebraban los ritos en honor a Dionisio, dios del vino y de la vegetación. El primer teatro construido fue dedicado a este dios. Los actores, que se denominaban hipócritas (los que hablan detrás de la máscara) iban vestidos con la ropa cotidiana, pero usaban máscaras, que permitían al espectador a reconocer la característica del personaje, y coturnos (zapatos de suela gruesa que le permitían altura al actor para ser visto). Las primeras obras podían ser tragedias o comedias, es decir, abordaban temas como temas tanto la desgracia como la burla. En la Edad Media y dada la importancia de la Iglesia Católica, el teatro se vincula al culto religioso y la escenificación de fragmentos bíblicos. Sin embargo, este llega a su fin en siglo XVI, en el que nace una nueva forma de hacer teatro, denominado Isabelino, a través de actores profesionales (solo hombres que incluso personificaban mujeres) que sustituyen a los afi-cionados. Se generó entonces teatro más enérgico y llamativo. El siglo XVII se reconoce como el más importante para el teatro en España, lo que influenció al teatro mundial. Se crean las primeras salas teatrales y abundan los autores, las obras y las compañías. El teatro deja de ser un evento restringido

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a unos pocos y privilegiados espectadores, para convertirse en un producto comercial.

*Realice las siguientes actividades en el cuaderno de español. Recuerde trabajar con buena letra y ortografía. Escriba las preguntas y respuestas en cada desarrollo.

1.lee el siguiente fragmento ´´Los tres vagos´´ (José Luis García)

(Se ilumina la escena y vemos al viejo Rey tumbado en la cama). Rey: ¡Ay, ¡qué malito estoy! (Entran los tres hijos. Deambulan por la habitación sin ver al Rey). Hijo 1: Padre nos ha mandado llamar. Hijo 2: Pero no está. Hijo 3: Luego, no ha venido o se ha ido. Rey: Estoy en la cama. 2: ¡Papá! 3: Os lo dije: alguien nos hablaba desde una cama. 1: ¿Qué te pasa papá? Rey: Estoy malito. Voy a morir. 1: No puedes papá, eres el Rey. 2: ¿Cómo vas a morir si estás vivo? 3: Te protegeremos. Dinos quién quiere matarte. Rey: Voy a morir y ya sé que los tres sois igual de bobos. 1: Pero papá. Rey: ¡Callaos! Ahora necesito saber cuál de vosotros tres es el más vago. 1: ¿Qué es un vago? 2: Un gandul. 3: El que no da palo al agua. 1: ¿Para qué darle un palo al agua? Rey: ¡Callad! El más vago de vosotros me sucederá y será Rey.

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1: Padre, entonces el reino es mío. Soy tan vago que, si me acuesto a dormir en el patio y co-mienza a llover, no me levanto, aunque me empape hasta los huesos. 2: Eso es una bobada. El reino me pertenece a mí, pues soy tan vago que cuando estoy sen-tado al fuego para calentarme, prefiero quemarme los pies antes de retirar las piernas. 3: Eso no es ser vago, es ser bobo. El reino es mío. 2: ¿Por qué? 3: Porque soy tan vago que, si me fueran a ahorcar y alguien me diese un cuchillo para cortar la soga, antes me dejaría colgar que levantar la mano hasta la soga. Rey: Tú has alcanzado el máximo grado. Tú serás Rey. 2: Pero papá. 1: ¡Papá, papá! Rey: ¡Chitón! La decisión está tomada. Marchaos que quiero dormir. 3: Tus deseos son órdenes. (Salen los tres hijos). Rey: ¿Por qué no habré tenido una hija? (Se oscurece la escena) (García, 2014).

2. Completa la información según la información del fragmento anterior.

3. Lea atentamente y subraye la respuesta correcta: 1.Las obras dramáticas tienen como finalidad: a) Expresar sentimientos b) Ser representadas c) Ser poéticas d) Estar escritas en verso e) Poseer narrador 2. ¿Quiénes representan a los personajes en una obra dramática?

a. Los dramaturgos. c. Los diálogos. b. Las acotaciones. d. Los actores. 3.La comedia pertenece al género: a. Lírico b. Narrativo. c. Dramático.

4. Relaciona cada elemento con el ejemplo que le corresponde.

5. Lea el siguiente fragmento, luego realice las actividades.

PERSONAJES DIALOGOS ACOTACIONES

•

•

•

•

•

•

•

•

•

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*Haz una lista de los personajes de la obra. ______________________________________________________________________________ *Imagina y escribe un desenlace a esta historia_________________________________________ 6. Encuentre los siguientes conceptos en la sopa de letras

TRAGEDIA VESTUARIO DRAMATIZA-CION GUIONES TEATRO PERSONAJE MAQUILLAJE OBRA ESCENARIO HECHOS POPULAR COMEDIA GENERO

Para finalizar las actividades del plan lector del segundo periodo, continuaremos con la lectura de la

novela ´´EL VIEJO´Y EL MAR´´ escrita por Ernest Hemingway. Recuerde que El PDF de la obra será

divulgado en los grupos de WhatsApp, o si lo desea este es el enlace para descargar el libro: https://bi-

blioteca.cajasan.com/books/info/897. Realice las siguientes actividades en el cuaderno.

1. Escriba la biografía del autor de la obra y aspectos relevantes de su vida. 2. Mencione los Personajes principales, luego describa algunas de sus características. 3. Elabore un resumen de 10 renglones con buena letra y ortografía sobre la obra ´´El viejo y el mar´´

4. Ahora lo invito a ver la pelicula de la obra “El viejo y el mar” disponible en el siguiente link

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https://www.youtube.com/watch?v=KKHunlv-Zvs&t=7s, responde las siguientes preguntas. Re-

cuerda argumentar su respuesta. 1. ¿Qué tipo de relación tenían el viejo y el muchacho? ¿En qué lugar está ambientada la obra? ¿Qué tradiciones o costumbres del lugar se muestran en la obra? ¿Que significa para ti la frase: “el hombre puede estar destruido, pero no derrotado? Si tuvieras que comparar la actitud de los tiburones, ¿A qué tipo de personas representarían estos? ¿Por qué? ¿Cómo se sintió el viejo en el momento de la lucha con los tiburones? ¿Qué actitudes del viejo y del muchacho tomarías como ejemplo para tu vida? ¿Por qué? ¿Qué enseñanza personal puedes sacar de la historia?

Apreciado estudiante: recuerde lavarse las manos, no tocarse la cara y evitar aglomeraciones. Es mejor quedarse en casa seguro y cuidar de los suyos

5. Responda Falso (F) o Verdadero (V) y justifique su respuesta.

F V JUSTIFICACIÓN El niño le daba de comer al niño El viejo pescó en el mar un pez espada El viejo se llamaba Roberto Al viejo le gustaban los peces voladores Manuel era el sobrino del viejo El niño se llamaba Santiago Al viejo y al niño les gustaba hablar de béisbol El tipo de pez que vio el viejo fue una sardina Hacía 85 días que no conseguía un pez La historia se desarrolla en México

Queridos estudiantes, su compromiso en el área de español y habilidades comunicativas, es desa-rrollar el cuadernillo siendo autónomos y responsables de su proceso académico. En el desarrollo de las actividades, colocar preguntas y respuestas de manera ordenada,

utilizando una adecuada presentación (sin tachones, ni corrector). Debe enviar en fotos

al correo las evidencias del desarrollo de las actividades a las docentes correspondientes

de lengua castellana todas las actividades de los momentos de INDAGACIÓN, APLICA-

CIÓN y PLAN LECTOR.

Para las actividades del PLAN LECTOR El pdf de la obra “EL VIEJO Y EL MAR” del autor Ernest Hemingway será divulgado en los grupos de WhatsApp, o si desea puede descargar el libro en el siguiente enlace: https://biblioteca.cajasan.com/books/info/897. Envíe su trabajo a la profesora Su-sana Villamizar Pineda, encargada del programa Leo y Aprendo con Cajasan. (La actividad # 5 del PLAN LECTOR, también se tiene en cuenta al momento de evaluar las áreas de Lengua Castellana y Habilidades comunicativas). WhatsApp: 3232501663 Correo: SUSANA.VILLAMIZARP@educa-cion.cajasan.com Recuerde que es importante la asistencia a los encuentros sincrónicos de la asig-natura dispuesto por la institución, estos le ayudaran a tener una mayor claridad del tema y así tener un adecuado proceso académico. Para profundizar en el tema consulte los siguientes links: https://youtu.be/tXWk5TcEAAc

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Rúbrica de evaluación Estudiante, a continuación, encontrará la rúbrica de evaluación para hacer un seguimiento a su pro-ceso de aprendizaje, en el área de lengua castellana y habilidades comunicativas. Responda la rúbrica teniendo en cuenta el acompañamiento y la opinión de su acudiente.

MI AUTOEVALUACIÓN Con su acudiente evalúe su desempeño y marque la casilla que considere, teniendo en cuenta la rú-brica anterior.

Aspecto Desempeño superior Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo

Horario y cum-plimiento

El estudiante organizó su tiempo en casa para el desarrollo de las acti-vidades y realizó las entregas a tiempo.

El estudiante organizó medianamente su tiempo en casa para el desarrollo de las activi-dades y realizó las en-tregas a tiempo.

Al estudiante le faltó or-ganizó mejor su tiempo en casa para el desarro-llo de las actividades y sin embargo, realizó las entregas a tiempo.

El estudiante no orga-nizó su tiempo en casa para el desarrollo de las actividades y no realizó las entregas a tiempo.

Autonomía y originalidad en

el trabajo.

El estudiante realizó sus trabajos de manera autónoma, demos-trando originalidad en sus producciones escri-tas.

El estudiante mediana-mente realizó sus traba-jos de manera autó-noma, demostrando ori-ginalidad en sus pro-ducciones escritas.

El estudiante realizó sus trabajos con la supervi-sión del acudiente. De-muestra poca originali-dad en sus producciones escritas.

El estudiante no realizó sus trabajos de manera autónoma y tampoco evidencia originalidad en sus producciones escritas.

Creatividad y aplicación de normas orto-gráficas en el proceso escri-

tor

El estudiante se des-taca por ser creativo en la creación de sus es-critos y aplica de ma-nera correcta las nor-mas ortográficas.

El estudiante se des-taca medianamente en la creatividad de sus es-critos y aplica las nor-mas ortográficas.

El estudiante debe esfor-zarse un poco más en la creación de sus escritos y aplicar las normas orto-gráficas de manera co-rrecta.

El estudiante no de-muestra creatividad en su producción escrita y no aplica las normas ortográficas en el texto.

Cumplimiento de la Tipología

textual

Cumple a cabalidad con el tipo de texto soli-citado, según el indica-dor de desempeño.

Cumple medianamente con el tipo de texto soli-citado según el indica-dor de desempeño.

Debe esforzarse por cumplir con el tipo de texto solicitado, según el indicador de desempeño

No cumple a cabalidad con el tipo de texto so-licitado, según el indi-cador de desempeño.

Lectura y com-prensión de

textos

El estudiante siempre lee, comprende y ana-liza los textos durante el desarrollo de las acti-vidades.

El estudiante casi siem-pre lee, comprende y analiza los textos du-rante el desarrollo de las actividades.

El estudiante pocas ve-ces lee, analiza y com-prende los textos durante el desarrollo de las activi-dades.

El estudiante no lee y comprende la informa-ción presentada en los textos.

Aspecto

Desempeño superior

Desempeño alto

Desempeño

básico

Desempeño bajo

Horario y cumplimiento

Autonomía y originalidad

Creatividad y aplicación de normas ortográficas en el

proceso escritor

Cumplimiento de la Tipología textual

Lectura y comprensión de textos

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Área: Inglés Asignatura: Inglés y Club de Inglés

Docente(s): Aylen Castro Paredes –– Leidy Johanna Carvajal

DBA: Describe, de manera escrita, personas, actividades, eventos y expe-riencias personales. Estructura estas descripciones con frases y oraciones sencillas.

LIVING TOGETHER

(VIVIENDO JUNTOS)

The world is a huge place full of amazing people. All these peo-

ple have their own culture, beliefs and traditions and they all

seem too different when we forget that we are all living together

inside one planet. It does not matter where you go, there are

families everywhere, there are animals and pets. We all have

happy and sad moments. People dance, love and laugh. We all

are humans and we can make a better world by living together.

Now, can you think of a person you got along well, as you were

growing up?

(El mundo es un enorme lugar lleno de personas maravillosas. Todas estas personas tienen su propia

cultura creencias y costumbres y todas parecen muy diferentes cuando olvidamos que todos estamos

viviendo juntos en este planeta. No importa a dónde vaya, hay familias en todas partes, hay animales y

mascotas. Todos tenemos momentos felices y tristes. Las personas bailan, aman y ríen. Todos somos

humanos y podemos hacer un mundo mejor viviendo juntos. Ahora, ¿puede pensar en una persona con

la que se llevaba muy bien, mientras usted crecía?

Simple Present: Interrogative form

(Presente Simple: Forma interrogativa)

Preguntas simples en presente simple:

Este tipo de preguntas recibe este nombre porque reciben una respuesta simple: Sí o No. Por este

motivo, también se conocen como preguntas de Yes/No. Además, se construyen con la estructura bá-

sica de cualquier pregunta en inglés, que es la que aparece a continuación:

Auxiliar + Sujeto + Verbo en Infinitivo + Complemento +?

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Cuando se hacen preguntas el verbo queda en su forma infinitiva, es decir, sin agregarle ninguna ter-

minación –s, -es, -ies.

Auxiliares:

En el presente simple se usan dos Auxiliares DO y DOES.

Do se usa con los pronombres I - You – We – They.

Does se usa con los pronombres He – She – It.

Ejemplos:

FORMA AFIRMATIVA FORMA INTERROGATIVA

They play basketball. Do They play basketball?

She plays tennis. Does she play tennis?

You work in a bank. Do you work in a bank?

He works in a bank. Does he work in a bank?

ACTIVITY 1 (ACTIVIDAD 1): Read carefully the grammar explanation about Interrogative Form. In

this activity write the correct auxiliary. (Lea cuidadosamente la explicación gramatical acerca de la

forma interrogativa. En esta actividad escriba el auxiliar correcto.)

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ACTIVITY 2 (ACTIVIDAD 2): Read Kate’s story. (Lea la historia de Kate.)

My name is Kate O’Hara. I live on a farm with my mother and father. I like it but I work very hard.

Every morning I wake up at five o’clock and feed the horses. Then I can go back to the house.

Mum makes breakfast at 5:30 and I’m not late for breakfast because I don’t like cold eggs. After

breakfast I help dad for an hour. Then I have a shower and get ready for school. The school bus

leaves at 8:15. I leave home at 8:00. After school I watch TV for an hour. Then we have our

dinner. We have chicken for dinner but I hate it. I eat it because mum gets angry. After dinner I

do my homework. Then I go out and feed the horses. I go to bed early because I’m always very

tired at the end of the day.

• Answer the questions by writing Yes or No according to the information provided in the text. (Res-

ponda las preguntas escribiendo Yes o No de acuerdo con la información del texto.)

1- Does Kate live on a farm? _______

2- Does Kate wake up at six o’clock? _______

3- Does Kate prepare breakfast? ________

4- Does the school bus leave at 8:15? _______

5- Do they have meat for dinner? _______

6- Does Kate watch TV for 2 hours? ________

7- Does Kate do her homework after dinner? ______

8- Does Kate go to sleep early? ______

• Write in front of the sentence True (T) or False (F) according to the information provided in the text.

(Escriba frente a cada oración Verdadero (T) o Falso (F) de acuerdo con la información del texto.)

1- She doesn’t like the farm. ______

2- Kate doesn’t work very hard.______

3- Kate has a shower before 8:15.______

4- Kate’s mother doesn’t like chicken.______

5- After dinner Kate feeds the horses.______

ACTIVITY 3 (ACTIVIDAD 3): It is time to practice Spelling and here you have the alphabet to start

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reviewing your Spelling practice! Visit our Facebook Page: Metropolitano English Teachers to re-

view the English Alphabet Pronunciation. This activity is not mandatory, but it will give you extra points

to improve your grades. Choose 10 verbs in Simple Present and record an audio or a video pro-

nouncing and spelling the verbs.

(¡Es tiempo para practicar Deletreo y aquí tiene el Alfabeto para comenzar a revisar su práctica de

deletreo! Visite nuestra Página de Facebook: Metropolitano English Teachers para revisar la pro-

nunciación del Alfabeto en Inglés. Esta actividad no es obligatoria, pero le dará puntos extra para me-

jorar sus notas. Escoja 10 verbos en presente simple y grabe un audio o un video pronunciando y de-

letreando los verbos.)

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• Do all the activities on your English notebook and write date, title and instructions in English

for each activity. (Haga todas las actividades en su cuaderno de inglés y escriba fecha, tí-

tulo y las instrucciones en inglés para cada actividad.)

• When you finish all the activities, take clear and complete photos of Activities 1, 2, 3 and the

Self-Evaluation Grid on your notebook. (Cuando usted termine todas las actividades, tome

fotos claras y completas de las Actividades 1, 2, 3 y la Rejilla de Autoevaluación en su cua-

derno)

• Organize the pictures or prepare a PDF file with the pictures and send the pictures or the file

to: inglescolmesur@gmail.com (Organice las fotos o prepare un archivo en PDF con las

fotos y envíe las fotos o el archivo a su profesora al correo: inglescolmesur@gmail.com)

• Do not repeat the photos and send them in order. (No repita las fotos y envíelas en orden.)

• In the message, write your class, last names and names. Example: 7-1García Márquez Ga-

briel (En el mensaje, escriba su curso, apellidos y nombre. Por ejemplo: 7-1 García Márquez

Gabriel.)

Ahora que ya terminó de realizar las actividades de inglés, por favor diligencie esta Autoevaluación. Lea los ítems y marque con una X el desempeño que cree que usted se merece y escriba una nota en número.

Nota: Se mantendrán los mismos criterios de evaluación para los componentes Cognitivo, Pro-cedimental y Actitudinal publicados en el CUTI N° 1

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MEDIACION Y NEGOCIACION DE CONFLICTOS

El conflicto es inherente a la naturaleza humana y evitarlo no lo soluciona. ... La Mediación es un proceso voluntario en el que dos o más partes involucradas en un conflicto trabajan con un profesional imparcial, el mediador, para generar sus propias soluciones con el fin de resolver sus diferencias.

Responda:

• ¿Qué entiende por mediación?

• ¿Por qué utilizamos la fuerza como primera opción para solucionar un problema.?

Los conflictos y los problemas forman parte de nuestro día a día, nos vemos en situaciones que no sabemos cómo resolver, que hacer, las ocasiones en que incluso con nosotros mismos entramos en contradicción, estamos confundidos, y esto se hace más evidente todavía al estar en comunicación o en interacción con otras personas, salen a la luz las diferentes miradas, opiniones, puntos de vista, los roces, los malentendidos, las suposiciones, y muchas otras situaciones más, es debido a esto, por lo que en esta sesión estaremos abordando los temas de la resolución de conflictos o de problemas y la toma decisiones.

Área: Componente/ Axiológico Grado 7 cutí 5

Asignatura: Axiología y Formación

Docente(s): Angelica María Martínez/ Fabio Herrera

Desempeño: Identifico decisiones colectivas en las que intereses de diferentes personas están en conflicto y propongo alternativas de so-lución que tengan en cuenta esos intereses.

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Según nuestros diccionarios se entiende por conflicto, choque, combate, lucha, antagonismo, apuro, angustia del ánimo o tener un apuro (Larousse) y se entiende también por conflicto o se define como sinónimo de problema o materia de discusión, tendencias contradictorias en el individuo que son ca-paces de generar angustia (RAE). Además de la definición dada por los diccionarios, nos vamos a encontrar que existen diversas mira-das y acentos en la forma de entender un conflicto, por ello, es difícil poder encontrar una definición de consenso y que sea compartida por todos, el conflicto podría ser asuntos de la vida cotidiana hasta asuntos de política internacional. Al centrar la mirada en las denominadas ciencias sociales, hay por supuesto varios enfoques, miradas y escuelas con relación a su abordaje.

TIPOS DE CONFLICTOS Siguiendo con el texto que nos sirve de referencia en este apartado (Facultad de Psicología de la Universidad del País Vasco, 2004), nos vamos a encontrar que, a la hora de clasificar los conflictos, va a entrar en juego las relaciones que tienen las personas (aquí entra en juego los sesgos, los pre-juicios, las discriminaciones, los estereotipos, los estigmas, entre otros), la falta de información (in-completa, desactualizada, imprecisa y/o con verdades a medias) cuando tenemos intereses que son diferentes o incluso contradictorios, el sistema o estructura institucional en la cual nos encontramos o cuando tenemos valores o prioridades diferentes (lo más relevante es la vida vs. lo más importante es la economía, por ejemplo). Veamos un poco más de cerca estos cinco tipos de conflictos: Los conflictos de relación: de entrada, nos podríamos encontrar con un conflicto irreal, es decir, no estamos ante escalas de valores diferentes o intereses contrarios, o escasez de un recurso o de un bien común, en este punto lo que está originando el conflicto son las percepciones falsas, los prejui-cios, la falta de objetividad, que entre las partes la comunicación es cortante o prácticamente no existe, la tensión, el lenguaje tirante, y un pequeño evento pueden ser el caldo de cultivo o la excusa para que el conflicto se aumente o se escale, y alli se “objetiviza”, surgen comentarios del tipo: “no ve que ellos fueron los que…”, “ustedes son los que estan polarizando”, “ustedes son los que se dejan mani-pular”, son los otros los que odian, los que atacan, entre otras frases que se vuelven cotidianas. Aqui el conflicto en vez de ser oportunidad adquiere un matiz destructivo. Los conflictos de información: de acuerdo con lo ya escrito, en este caso, el conflicto surge o se debe a la falta de información mínima o en la medida de lo posible optima, que se hace necesaria para tomar las decisiones correctas. Decimos mínima u optima porque es muy complicado pretender que de un topico o tema en particular podamos estar informados en un 100%, para poder decidir… el meollo de este tema es que una parte o incluso ambas, podrían estar mal informadas, que no se tiene datos o información que es relevante, el pequeño detalle que se pasa por alto, los datos que tenemos son incompatibles, fallas, sesgos metodológicos y/o de procedimientos en la recolección de los datos. Los conflictos de intereses: al igual que los dos anteriores, este también es bastante común, aquí nos vamos a encontrar en principio con incompatibilidades o así es percibido por las dos o más partes que están en contienda o disputa. Esto se tensa todavía más si se parte de la idea o entre las premisas se encuentra que solo se puede satisfacer lo mio que es lo mas relevante, “los demas que se jodan”, “que los demas se sacrifiquen nosotros porque”, aqui tambien entra el tema de los diversos recursos que son considerados necesarios y que podrían ser escasos, de igual manera pueda que queramos lo mismo, tenemos una visión compartida pero el problema es por la forma, el método o procedimiento para resolver las problemáticas de interés común, y no es de extrañar que aparezcan además ele-mentos del conflicto por relación y de información.

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Si tenemos en cuenta lo anterior, en el caso de un conflicto por intereses para poder resolverlo, hay que cambiar de premisa (a todos nos toca ceder en parte para poder acordar, a todos nos tocará sacrificar algo), la optimización de los recursos para que los queremos y en qué momento, acordar las formas previo a analizar e investigar cual podría ser la más optima o viable, además de limar aspere-zas, ejercicios de reparacion y perdon mutuos, validar la informacion… no es fácil pero por ahí es el camino. Los conflictos estructurales: “es que ese sistema”, “es que alla en esa empresa”, “es que el go-bierno”, todo lo anterior podriamos verlo como un monton de quejas, o espera que aqui se deja entre-ver algo más. Sin desconocer las responsabilidades individuales, mal haríamos en ignorar aspectos situacionales o institucionales externos que podrían facilitar la resolución de un conflicto, o por el con-trario son parte de sus causas o no facilitan su resolución (entiéndase como la falta de voluntad política o que a ellos no les interesa), exceso de tramites, la obtención de varios vistos buenos, o los tiempos demasiado cortos o laxos. Aquí entra en juego también, las distancias, la topografía de un terreno, la situación climática, entre otros factores geográficos y ambientales. Aquí las soluciones están dadas por procesos de reformas o revolucionarios, algunas veces desde las vías políticas, de participación o de negociación o desafortunadamente se da es por la vía del uso de la fuerza, con relación a los factores de la naturaleza, geográficos y ambientales, se busca es mediar-los o subsanarlos hasta cierto punto. Los conflictos de valores: en este punto, le solemos decir tanto a nuestros estudiantes en las aulas de clase como a nuestros pacientes en el espacio de consulta, que aqui entramos en lo “no negociable” que se refiere a nuestra escala de valores o principios, para ti qué es lo más relevante, ¿la vida, la libertad, la honestidad, el respeto…?, el conflicto surge porque tenemos escalas de valores que serían incompatibles entre sí, que una de las escalas se imponer o se trata de imponer a los demás, así no les guste, es decir a la fuerza, hasta por detrás de las orejas, se da el mensaje que esta escala de valores es la única valida, las demás no existen y no admitimos nada que sea diferente. Llegados a este punto, el tema es complejo, en una sociedad democrática se espera que puedan coexistir las diversas escalas axiológicas y que incluso pueda existir cierta dialógica.

Desarrolle las siguientes actividades en el cuaderno de FORMACION /AXIOLOGIA . 1.Que es la Mediación y la negociación de conflictos? 2.Cuales son las ventajas de la mediación y negociación? 3.Escriba una experiencia de Mediación y Negociación de Conflictos que haya tenido. 4 crea una situación de Mediación y Negociación de Conflictos, con su respectivo dibujo.

5.ver el video: https://youtu.be/f8TGaPlNoPw Cómo resolver conflictos sin pelear.

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1.Desarrollar con responsabilidad, disposición, puntualidad y alegría todas las actividades de Formación Y Axiología., en el cuaderno, con buena letra, ortografía y orden. 2. Al terminar de desarrollar las actividades de formación y Axiología, deben hacer llegar las evidencias de las actividades, por medio virtual (CORREO ELECTRONICO.) a cada docente de la asignatura, con su nombre completo, grado y numero del CUTI. (NOTA: solo se debe desarrollar una sola vez, pero se debe de enviar por separado al docente de FORMACION y al docente de AXIOLOGIA) 3.. Alguna duda o inquietud por favor consultar el directorio del cuadernillo para comunicarse con el docente vía telefónica, WhatsApp o correo electrónico.

4. La AUTOEVALUACION, y la RUBRICA, debe ser enviada UNICAMENTE al respectivo docente de

la asignatura. (Formación y Axiología) por separado

EVALUACIÓN

DESEMPEÑO SI NO ¿POR QUÉ? ¿CÓMO MEJORAR?

¿ El tema de solución de conflictos le gusto ? ¿Por qué?

¿Qué aprendizaje obtuvo en cuanto a contenidos y metodologías en este cua-dernillo?

Soy creativo y honesto al realizar las ac-tividades propuestas en el cuadernillo.

EVALUACION Junto con sus padres marque la casilla con una x que considera evalúa su desempeño teniendo en cuenta los aspectos y descripciones realizadas.

Aspecto Desempeño

Superior

Desempeño

Alto

Desempeño

Básico

Desempeño

Bajo

Horario

Autonomía en el trabajo.

Cumplimiento

Disposición frente al aprendizaje

Por favor tenga en cuenta la siguiente rúbrica de evaluación para hacer un seguimiento a sus procesos educativos en

casa. Responda la rúbrica con el acompañamiento y teniendo en cuenta la opinión de sus padres:

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Aspecto Desempeño Superior Desempeño Alto Desempeño Básico Desempeño Bajo

Horario El estudiante diseño y ubico en un lugar visible un hora-rio para el trabajo en casa y de total cumplimiento de sus objetivos

El estudiante diseño y ubico en un lugar visible un horario para el trabajo en casa y de total cumpli-miento.

El estudiante diseño y ubico en un lugar visible un horario para el trabajo en casa teniendo en cuenta sus objetivos.

El estudiante diseño y ubico en un lugar visi-ble un horario para el trabajo en casa .

Autonomía

en el tra-

bajo.

El estudiante mantuvo una excelente actitud demos-trando responsabilidad y compromiso frente al desa-rrollo de cada una de las actividades propues-tas, lo que le permitió ad-quirir un aprendizaje significativo.

El estudiante mantuvo una buena actitud demostrando responsabili-dad y compromiso frente al desarrollo de cada una de las actividades propuestas, lo que le per-mitió adquirir algún aprendizaje significativo.

El estudiante mantuvo una buena actitud frente al desarrollo de las activida-des propuestas, lo que le permitió adqui-rir algún aprendizaje significativo.

El estudiante no mantuvo una actitud de responsabilidad y compromiso frente al desarrollo de cada una de las actividades propuestas, lo que no le permitió adquirir un aprendizaje significativo.

Cumpli-

miento

El estudiante cumplió con el total de las actividades pro-puestas en la presente cartilla de manera consiente y responsable.

El estudiante cumplió con la mayoría de las actividades propuestas en la presente cartilla de manera consiente y responsable.

El estudiante cumplió con algunas de las actividades propuestas en la presente cartilla.

El estudiante no cumplió con las actividades pro-puestas en la presente cartilla.

Disposi-

ción

frente al

aprendi-

zaje

El estudiante mantuvo una actitud positiva y comprome-tida frente el aprendizaje agotando los recursos con los que contó en su entorno familiar para la ad-quisición y Apropiación del conocimiento

El estudiante mantuvo una buena actitud frente el aprendizaje utilizando algu-nos recursos con los que contó en su entorno familiar para la adquisición y apro-piación del conocimiento.

El estudiante mantuvo una buena actitud frente el aprendizaje para la adquisi-ción del conocimiento.

El estudiante debe me-jorar su actitud frente el aprendizaje agotando los recursos con los que cuenta en su entorno fa-miliar para la Adquisición. Y apropia-ción del conocer

43

Área: Informática y cultura digital. Asignatura: Tecnología

Docentes: Marcos Caro, Ernesto Ariza, Sandra Álvarez

Competencia: Elaboro diapositivas o un documento de Word, usando texto, imá-genes, animaciones, organigramas y/o tablas, así como el diseño de un blog

¿Qué utilidad o que uso cree usted, se le puede dar un blog?

El BLOG:

Un blog es un sitio web propio creado por uno o varios autores donde periódicamente publican y com-parten con otros usuarios de la red una serie de artículos. Su éxito radica principalmente en que per-miten publicar información de una manera rápida y fácil, gracia a plataformas de gestión de conteni-dos para la creación de blogs. Actualmente, los blogs tienden a especializarse en temáticas muy concretas por lo que también resul-tan una potente herramienta para la búsqueda de información de nuevos conocimientos ESTRUCTURA DE UN BLOG Los blogs presentan diferentes estructuras en función de las preferencias del administrador, pero la mayoría de plantillas presentan un formato similar: Cabecera, columna principal, columnas laterales fijas y pie de página.

Fuenteweb: http://oa.upm.es/57137/1/GUIA_USO_EDUCATIVO_BLOGS.pdf

44

ACTIVIDAD No. 1: Con relación al proyecto de “EDUCACION SEXUAL” y por su transversalidad

con el área Informática y Cultura Digital, realice el Juego de géneros planteado, con el fin de

generar un espacio de reflexión en familia, adoptando diferentes roles asignados como hombre

o mujer, por ello pídales apoyo para la implementación y juéguenlo entre todos.

• Ingrese a la siguiente página web “https://crisol89.wixsite.com/generos/copia-de-material-

descargable”, para descargar los archivos en pdf, con nombre “EL JUEGO”, y “CUADERNILLO”,

con instrucciones de implementación y orientaciones, para lo cual podría también utilizar elemen-

tos diferentes a los planteados y no necesariamente imprimir el juego, también lo puede dibujar y

colorear en hojas.

• En caso de no tener forma de acceder a la pagina web, informe al docente, por el WhatsApp para

hacerle llegar los 2 archivos en pdf y así pueda realizar la actividad.

ACTIVIDAD No. 2: En Word o utilizando una presentación de power point, utilizando varias pá-

ginas o diapositivas, guardando el archivo con el nombre “CURSO NOMBRE COMPLETO

JUEGO DE ROLES PROYECTO EDUCACION SEXUAL”, o en un pliego de papel bond con mar-

cadores, colores, realice un blog de acuerdo con los siguientes criterios:

• CABECERA: Incluya el siguiente texto

PROYECTO DE ECUCACION SEXUAL

JUEGO DE ROLES

• COLUMNA PRINCIPAL

Tome al menos 5 fotos, páselas a su computador, copie y pegue secuencialmente la implementa-

ción del juego en diapositivas diferentes, con una explicación de lo sucedido debajo o al lado de

cada foto, siendo la foto final, en la que aparezca, el o la estudiante con el juego totalmente reali-

zado

• COLUMNA LATERAL

Incluya 5 conclusiones o enseñanzas que le dejo el juego, pregunte también a su familia que

enseñanza les dejo.

• PIE DE PAGINA

Escribir CURSO, NOMBRE COMPLETO, INFORMATICA.

ACTIVIDAD No. 3: Grabe un video de mínimo 20 segundos y máximo 30, donde se observe el o

la estudiante jugando con su familia, manteniendo medidas de bioseguridad y envíelo, junto

45

con las actividades desarrolladas del cuti 5 y el archivo de power point, todo en un solo correo

electrónico.

RUBRICA Junto con sus padres marquen la casilla que consideran, evalúa su desempeño teniendo en cuenta los aspectos y descripciones realizadas:

Las actividades realizadas, deben enviarse en lo posible antes o a más tardar, en la fecha in-dicada, de la siguiente manera:

1. Al WhatsApp o correo electrónico de los docentes, indicando el número del cuadernillo, en este caso es: CUTI N° 5. Para los grados y docentes: 7-1 y 7-2 →Docente: Ernesto Ariza →3003663596 → erneariza09@hotmail.com

7-3 →Docente: Sandra Álvarez → 3197722287 → profsandraalvarez@gmail.com

2. Se envía el Blog desarrollado, junto con el video, preferiblemente el correo electró-

nico; indicando en el asunto del correo “curso, nombre completo, CUTI #5 informá-

tica” para lo grados y el docente:

Grado 7-4- y 7-5 →Docente: Marcos Caro → 312 465 2050 → jfcv2020@gmail.com

46

Aspecto Desempeño supe-rior

Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo

Hábitos de es-tudio

El estudiante diseñó y ubicó en un lugar vi-sible, un horario para el trabajo en casa, preparo sus útiles es-colares y dio total cumplimiento a sus objetivos.

El estudiante diseñó y ubicó en un lugar vi-sible, un horario para el trabajo en casa, preparo sus útiles es-colares y dio total cumplimiento a sus objetivos.

El estudiante diseñó y ubicó en un lugar vi-sible, tuvo un horario variado para el tra-bajo en casa, a veces preparo sus útiles es-colares.

El estudiante NO diseñó y no ubicó un lugar visible, no tuvo un horario para el trabajo en casa, no pre-paro sus útiles escolares y no dio total cumplimiento a sus objetivos.

Búsqueda de Información

El estudiante sabe buscar información, contrasta páginas y fuentes y le da un uso adecuado.

El estudiante sabe buscar información, contrasta páginas y fuentes y le da un uso adecuado.

El estudiante busco poca información.

El estudiante NO sabe buscar información, con-trasta páginas y fuentes y le da un uso adecuado.

Autonomía en el trabajo

El estudiante man-tuvo una excelente actitud demostrando responsabilidad y compromiso frente al desarrollo de cada una de las activida-des propuestas.

El estudiante man-tuvo una buena acti-tud demostrando res-ponsabilidad y com-promiso frente al desarrollo de cada una de las activida-des propuestas.

El estudiante man-tuvo una buena acti-tud demostrando res-ponsabilidad y com-promiso frente al desarrollo de cada una de las activida-des propuestas.

El estudiante NO mantuvo una buena actitud demos-trando responsabilidad y compromiso frente al desarrollo de cada una de las actividades propues-tas.

Cumplimiento y entrega del

trabajo

1. El estudiante en-trego las actividades dentro del plazo esta-blecido. 2. Envió los archivos completos, claros y fotografías nítidas. 3. El estudiante desa-rrollo todos los mo-mentos de la activi-dad.

1. El estudiante en-trego las actividades dentro del plazo esta-blecido. 2. Envió los archivos completos, claros y fotografías nítidas. 3. El estudiante desa-rrollo todos los mo-mentos de la activi-dad.

1. El estudiante en-trego las actividades dentro del plazo esta-blecido. 2. Envió los archivos incompletos y foto-grafías poco nítidas. 3. El estudiante desa-rrollo algunos los mo-mentos de la activi-dad.

1. El estudiante NO en-trego las actividades den-tro del plazo establecido. 2. NO Envió los archivos completos, claros y foto-grafías nítidas. 3. El estudiante NO desa-rrollo todos los momentos de la actividad.

Disposición frente al apren-

dizaje

1. El estudiante man-tuvo una buena acti-tud frente el aprendi-zaje para la adquisi-ción del conoci-miento. 2. El estudiante parti-cipo de los encuen-tros sincrónicos se-manalmente y si no pudo hacerlo justifico su ausencia.

1. El estudiante man-tuvo una buena acti-tud frente el aprendi-zaje para la adquisi-ción del conoci-miento. 2. El estudiante parti-cipo de los encuen-tros sincrónicos se-manalmente y si no pudo hacerlo justifico su ausencia.

1. El estudiante man-tuvo una buena acti-tud frente el aprendi-zaje para la adquisi-ción del conoci-miento. 2. El estudiante parti-cipo de algunos en-cuentros sincrónicos semanalmente y no justifico su ausencia.

1. El estudiante debe me-jorar su actitud frente el aprendizaje usando los re-cursos con los que cuenta en su entorno familiar para la adquisición y apropia-ción del conocimiento. 2. El estudiante NO parti-cipo de los encuentros sin-crónicos semanalmente y no justifico su ausencia.

47

El arte nos permite ser artesanos de nuestros sentimientos y pensamientos gozando de todo

cuanto hacemos.

Tomado de: https://www.clipstudio.net/aprende-a-dibujar/archives/162866

El significado de la palabra “arte” ha variado con el tiempo, teniendo en cuenta la cultura, la epoca, el

movimiento o el grupo de personas para las cuales el término cobra sentido.

Responda:

➢ ¿Cree que el color de los lugares o de las cosas influyen en las relaciones entre las personas?

¿por qué?

➢ ¿Cuántos dibujos de arte manga ha dibujado y cuál es el que más le gusta?

➢ ¿Qué entiende por perspectiva?

➢ ¿Qué entiende por línea del horizonte y punto de fuga en una obra de arte?

El cuerpo humano a través del dibujo Manga

Actualmente, el dibujo de anime más atractivo entre los jóvenes es el Manga japonés, debido a la particular forma que posee la figura humana y a las historias fantásticas que envuelven a los persona-jes de cada serie.

El cuerpo de los personajes Manga se asemeja bastante a las proporciones trabajadas en el dibujo de la figura humana tradicional, pero posee ciertas diferencias con esa norma establecida desde los grie-gos. Para elaborar cualquier dibujo del cuerpo humano, debes prestar mucha atención a la correcta proporción de las partes. La cabeza es la medida por excelencia, y su tamaño, repetido cierta cantidad de veces, determina la altura de los personajes, como también el ancho de su cuerpo.

Cuando quieras dibujar un personaje en condiciones de combate o de acción, es importante que utili-

Área: Artística Asignatura(s): Artística GRADO: SÉPTIMO

Docente(s): Liliana Argüello Hernández

DBA: identificar algunos de los elementos que conforman las obras de arte, para com-

prenderlas y valorarlas estéticamente alcanzando el desarrollo del pensamiento crea-

tivo desde los diferentes movimientos artísticos.

48

ces ciertos esquemas que simplifican la figura y te permiten controlar la disposición de las articulacio-nes. No olvides utilizar un centro de gravedad para poder plasmar cada uno de los movimientos que desees.

Sabías que... Manga es la palabra japonesa que designa la historieta. Se traduce, literalmente, como dibujos caprichosos" o "garabatos". El Manga es el estilo de historieta más influyente en el mundo, abarca todos los géneros y llega a todos los públicos, motivando además adaptaciones a distintos formatos: series de dibujos animados (conocidas como anime), películas, videojuegos y novelas.

Cuando desees dibujar los rostros debes tener en cuenta que:

A. Los mentones son puntiagudos. B. Las narices son finas, puntiagudas y alargadas. C. Los ojos tienen forma de bolas de cristal. D. Los cabellos usan peinados espontáneos y muy originales.

Perspectiva oblicua: En el dibujo y la pintura, la perspectiva oblicua permite realizar la representación del espacio tridimensional de una forma más cercana a la realidad. Esta perspectiva está determinada por dos puntos de fuga, es decir, dos ángulos de visión. Los renacentistas estudiaron los métodos matemáticos a partir de los cuales el ojo humano tiende a distorsionar la realidad y establecieron las leyes para crear este artificio visual y lograr el efecto de profundidad en un dibujo o pintura. Podríamos decir que la perspectiva oblicua no busca la representación de los objetos tal como son, sino como aparecen ante nuestros ojos. Este tipo de perspectiva depende básicamente de la ubicación del ob-servador; de acuerdo con esta, observamos los objetos, personas o lugares como si estuviéramos mirando desde la esquina de un edifico. La perspectiva oblicua es un método que permite dibujar los objetos en posición de Angulo o de lado, dejando ver por lo menos dos lados del objeto y produciendo la sensación de volumen. La perspectiva oblicua consta de:

• Una línea de Horizonte: se trata de una línea imaginaria que se representa en el dibujo, a la altura de los ojos del espectador.

• Punto de vista: es el punto exacto sobre el que estamos mirando y que se sitúa frente a nosotros; por ello, está ubicado en la línea del horizonte y hacia ellos se dirigen las líneas guías.

• Puntos de fuga: son los puntos de intersección en el cuadro.se ubican en la línea de horizonte y hacia ellos se dirigen las líneas guía.

• Líneas guías o convergentes: son las líneas que se proyectan desde el inicio de la línea de la figura hacia los puntos de fuga logrando determinar la profundidad de los objetos. Observe la imagen

Tomado de: “Aprendamos con proyecto de arte 7”

49

➢ Actividad 1: Imagine y dibuje en manga los personajes realizando un segundo movimiento, colo-

réelos todos.

Tomado de: https://colorearimagenes.net/dibujos-de-anime/

➢ Actividad 2: escoge tu súper héroe preferido, dibújalo y elabora una historieta comparte la histo-

rieta con tu familia. Observa algunos súper héroes que le sirven como guía.

➢ Actividad 3: Realice el diseño de un edificio cercano a tu casa con todos los detalles posibles,

aplícale color; comparte el diseño con tu familia.

50

➢ Actividad 4: Dibuje la siguiente obra de arte de Maurits Cornelis Escher y coloréela.

Tomado de: https://www.pinterest.es/pin/743445850973289746/

➢ Actividad 5: Dibuje la siguiente imagen e identifique la línea de horizonte y los puntos de fuga

en la imagen de acuerdo a los conceptos dados.

Tomado de: https://terrato.weebly.com/dibujo-1deg-2016-2017/dos-puntos-de-fuga

¿Cómo está su responsabilidad?

➢ No olvide enviar las evidencias de las actividades propuestas ya realizadas y completas en el

tiempo propuesto.

➢ La autoevaluación la debe hacer después de realizadas todas las actividades de la cartilla, no

olvide guardar todos los trabajos manuales para exponerlos en el regreso a clases.

➢ Las evidencias de las actividades debe enviarlas por medio virtual (CORREO ELECTRONICO.)

con su nombre completo, grado y numero del CUTI.

➢ Cuando envié foto de las evidencias por favor tomar estas fotos en sitios claros.

➢ El desarrollo de las actividades

➢ des lo debe hacer en un cuaderno cuadriculado.

51

MI EVALUACIÓN

DESEMPEÑO SI NO ¿POR QUÉ? ¿CÓMO MEJORAR?

¿Cuál es el tema que más le gusto?

¿Por qué?

¿Qué aprendizaje obtuvo en cuanto

a contenidos y metodologías en este

cuadernillo ?

¿Soy creativo al realizar dibujos alu-

sivos al tema y los trabajos manua-

les propuestos en cada cuadernillo?

EVALUACION

Junto con sus padres marque la casilla con una x que considera evalúa su desempeño teniendo en

cuenta los aspectos y descripciones realizadas.

Aspecto Desempeño

Superior

Desempeño

Alto

Desempeño

Básico

Desempeño

Bajo

Horario

Autonomía en el trabajo.

Cumplimiento

Disposición frente al aprendizaje

52

Ritmos urbanos en Colombia

Uno de los géneros con mayor número de seguidores actualmente es la música Urbana y sus ritmos

se han convertido en una nueva marca mundial de los Latinoamericanos consiguiendo seguidores

en cada uno de los rincones del mundo y posicionándose cómo uno

de los ritmos preferidos a la hora de bailar.

La champeta sigue siendo uno de los bailes representativos de los afrodescendientes en Colombia.

... Y es que estos dos interpretes cartageneros hacen “champeta urbana”, un termino que según

ellos supone la fusión con ritmos más cercanos al reggaetón.

La Champeta es un fenómeno musical y cultural, de hecho, social y género musical. Culturalmente,

se originó en los barrios marginales de Cartagena de Indias y musicalmente, en las zonas afrodescen-

dientes. Está vinculado con la cultura del corregimiento de palenque e influenciado por géneros de

procedencia africana. Cuando la Champeta incursionó en el mundo comercial, encontró en los picós

(grandes sistemas de Sonido nacidos en Cartagena) su mayor plataforma de difusión. Hoy en día el

fenómeno es conocido en todo el mundo.

El reggaetón es un género musical que se deriva del reggae en español y del dance hall, así como

elementos principalmente del hip hop y la música latina. Es un género musical muy popular hasta hoy

en día; que ha llegado a alcanzar sus apogeos máximos durante las décadas de 2000 y 2010.

Nació en Puerto Rico; surgió a raíz de la popularidad del reggae en español, junto con el hip hop

durante los inicios de esa época.

Posteriormente, el reggaetón se apartó poco a poco del reggae, pero continuó usando los mismos

instrumentos y ritmos musicales, pero con diferentes letras y melodías. Esto se debió a que se usaban

beats de reggae, pero con letras y composiciones diferentes.

Similar a la salsa la cual fue una expresión cultural de la juventud hispana de principios de los años

1970, el reguetón llegó a los Estados Unidos en los años 1990 y 2000 y se ha convertido en un modo

de expresión para muchos jóvenes hispanos.

Orígenes culturales Principios de la década de 1990 en Puerto Rico.

Instrumentos comunes Sintetizador caja de ritmos sampler tornamesas teclado electrónico percu-

sión

Popularidad Desde 2000, especialmente en Latinoamérica, España y Estados Unidos

Leer detenidamente los momentos de indagación y conceptualización que se encuentra en la parte superior de la actividad de expresión corporal.

Competencia: Afianza sus conocimientos del arte y la cultura por medio de la disciplina del ensayo constante de los ejercicios coreográficos.

53

1. Ensaya los pasos básicos de CHAMPETA O REGGAETÓN de manera coordinada y rítmica utilizando una de las siguientes opciones.

2.

• Observa detenidamente los siguientes videos y sigue las secuencias de movimientos que se explican en los videos.

VIDEO 1 CHAMPETA: https://youtu.be/WAvp_pzwoTk

VIDEO 2 REGGAETÓN: https://youtu.be/-qEONlQBBl0

• Escoge 1 paso básicos de todos los que se encuentran explicados en los videos y practí-calos muchas veces.

• Escoge el ritmo un ritmo musical para realizar el paso básico escogido de la observación de los videos.

• Tenga en cuenta que debe ensayar muy bien el paso básico escogido en el video.

• La práctica hace al maestro, se debe dedicar una hora diaria como mínimo durante 7 días como mínimo, para tener el 4 pasos básico de champeta o reggaetón.

• La actividad es muy fácil depende de la cantidad de tiempo que ensaye (OJO los movi-mientos coordinados son rutinas que se deben reforzar todos los días no pretenda que le salga el paso en el primer intento.) Repito hay que ensayar.

3. Antes de grabar el video con el desarrollo de su trabajo del un paso básico del ritmo champeta o

reggaetón, escogidos por usted con referencia a los videos 1 Y 2, tenga en cuenta las siguientes observaciones:

4.

• Adecuar un lugar para realizar la actividad. (escenografía)

• Utilizar el uniforme de educación física.

• Si no tiene el uniforme de educación física ropa adecuada y acorde al ritmo musical (buena presentación personal.) OJO no se puede enviar el trabajo sin camisa o descalzo.

• Escoger muy bien el tema musical debe ensayar antes de filmar el video.

5. Realice un video con 1 paso básico de champeta o reggaetón que se encuentran en los videos que se relacionan en el momento de la conceptualización de esta guía de trabajo, que exista ritmo, expresión corporal y facial. (por favor se debe observar todo el cuerpo recuerde es corporal y facial.

6. El video debe ser grabado no mayor a 60 segundos, donde se evidencie la interpretación, ritmo y actitud escénica.

7. Si tiene dificultad para elaborar el video, por favor realice el trabajo escrito, tenga en cuenta los siguientes puntos.

• Escribir en hojas o en su cuaderno el referente histórico de la champeta y el reggaetón.

• Dibuje 10 figuras humanas realizando movimientos acordes al ritmo de la champeta y el reggaetón. (Ojo si se puede calcar los dibujos)

• Cada dibujo debe representar una figura coreográfica y se debe realizar la descripción del paso: ¿cómo se ejecuta el paso? ¿cuál es el nombre del paso?

• Escriba el nombre de un tema musical de la champeta y reggaetón y escriba como se produce musicalmente los ritmos y cuáles son sus características musicales, históricas y culturales.

• El trabajo se debe realizar a mano y los dibujos a mano alzada (ojo no se reciben trabajos de manera digital)

54

1. Enviar el trabajo o video al docente FÈLIX ALFREDO TORRES vía WhatsApp 3102156105 o correo electrónico fetorrest@gmail.com antes de la fecha estipulada para el desarrollo de este CUTI.

2. Alguna duda o inquietud por favor consultar el comunicarse con el docente vía telefónica o WhatsApp 3102156106 o correo electrónico fetorrest@gmail.com

3. Recuerde que tenemos un encuentro semanal virtual donde resolveremos las dudas y las pre-guntas.

4. EVALUACIÓN

5. Junto con sus padres marque la casilla con una x que considera evalúa su desempeño teniendo

en cuenta los aspectos y descripciones realizadas.

Aspecto Desem-

peño

Superior

Desempeño

Alto

Desempeño

Básico

Desempeño

Bajo

Horario

Autonomía en el trabajo.

Cumplimiento

Disposición frente al aprendizaje

Por favor tenga en cuenta la siguiente rúbrica de evaluación para hacer un seguimiento a sus procesos

educativos en casa. Responda la rúbrica con el acompañamiento y teniendo en cuenta la opinión de

sus padres.

Aspecto Desempeño Superior Desempeño Alto Desempeño Básico Desempeño Bajo

Horario El estudiante diseño y

ubico en un lugar visi-

ble un horario para el

trabajo en casa y de to-

tal cumplimiento de

sus objetivos

El estudiante diseño y

ubico en un lugar visi-

ble un horario para el

trabajo en casa y de

total cumplimiento.

El estudiante diseño y

ubico en un lugar visi-

ble un horario para el

trabajo en casa te-

niendo en cuenta sus

objetivos.

El estudiante di-

seño y ubico en

un lugar visible un

horario para el tra-

bajo en casa .

El estudiante mantuvo

una excelente actitud

demostrando respon-

sabilidad y compro-

miso frente al desarro-

llo de cada una de las

El estudiante mantuvo

una buena actitud

demostrando respon-

sabilidad y com-

promiso frente al

desarrollo de cada

una de las activida-

des propuestas, lo

El estudiante mantuvo

una buena actitud

frente al desarrollo de

las actividades pro-

puestas, lo que

le permitió ad-

quirir algún

El estudiante

no mantuvo una

actitud de respon-

sabilidad y com-

promiso frente al

desarrollo de cada

una de las activi-

dades propuestas,

55

Autono-

mía en el

trabajo.

actividades pro-

puestas, lo que le per-

mitió adquirir un

aprendizaje significa-

tivo.

que le permitió adqui-

rir algún

aprendizaje significa-

tivo.

aprendizaje significa-

tivo.

lo que no le permi-

tió adquirir un

aprendizaje signifi-

cativo.

Cumpli-

miento

El estudiante cumplió

con el total de las activi-

dades propuestas en la

presente cartilla de ma-

nera consiente y

responsable.

El estudiante cumplió

con la mayoría de las

actividades propues-

tas en la presente car-

tilla de manera con-

siente y

responsable.

El estudiante cumplió

con algunas de las ac-

tividades propuestas

en la presente cartilla.

El estudiante no

cumplió con las ac-

tividades propues-

tas en la presente

cartilla.

Disposi-

ción

frente al

frente al

aprendi-

zaje

El estudiante mantuvo

una actitud positiva y

comprometida frente el

aprendizaje agotando

los recursos con los que

contó en su entorno fa-

miliar para la

adquisición y

Apropiación del conoci-

miento.

El estudiante mantuvo

una buena actitud

frente el aprendizaje

utilizando algunos re-

cursos con los que

contó en su entorno

familiar para la adqui-

sición y apropiación

del conocimiento.

El estudiante mantuvo

una buena actitud

frente el aprendizaje

para la adquisición

del

conocimiento.

El estudiante debe

mejorar su actitud

frente el aprendi-

zaje agotando los

recursos con los

que cuenta en su

entorno familiar

para la

Adquisición. Y

apropiación del co-

nocimiento.

56

Área: Educación Física, Re-creación y Deportes

Asignatura: Educación Física, Recrea-ción y Deportes Grado 7

Docentes: Leonardo Badillo

Competencia: motriz, axiológica

Desempeño: Realiza juegos de expresión corporal como medio para expresar por medio del movimiento sentimientos y emociones

JUEGOS DE MUSICA Y EXPRESION CORPORAL

La importancia de la expresión musical radica, precisamente, en su capacidad educativa, ya que

la música es cultura y es una forma de comunicación. A través de la música, la cultura se trans-

mite de generación en generación y se constituye en un lenguaje a través del cual se pueden ex-

presar sentimientos y vivencias.

Con lo cual, la expresión musical contribuye al pleno desarrollo de los individuos, porque permite

que tanto niños como adultos desarrollen sus sentidos y su sensibilidad musical, a la vez que ca-

nalizan sus emociones.

Desde las primeras etapas educativas, el aprendizaje musical debería estar orientado al desarro-

llo de los sentidos y, principalmente, hacia los relacionados con la percepción de la música, como

el oído, la vista y el tacto. Ya en posteriores etapas educativas, sí se pueden orientar los objetivos

57

a conseguir un aprendizaje más teórico de la lecto-escritura musical.

El aprendizaje del lenguaje musical permite el desarrollo de capacidades relacionadas con la per-

cepción y el reconocimiento de ritmos y de sonidos. Pero, a su vez, permite el desarrollo de ca-

pacidades como el canto, el movimiento corporal y la utilización de instrumentos musicales.

REALICE LA SIGUENTE RUTINA DE EJERCICIOS SEGÚN COMO SE ENUCIA DEBAJO DE LA FIGURA,

TOMAR NOTA DE CADA REPETICION MEJORANDO LA ANTERIOR, ESA SERA LA VALORACION A SU

TRABAJO. (una foto por ejercicio)

SENTADILLAS 3 REPETICIONES

ABDOMINALES 3 REPETICIO-

NES

SALTO AL LAZO 3 RE-

PETICIONES

PLANCHA FRONTAL 3 REPE-

TICIONES

Realizo dos veces a la semana de manera individual o con mi familia

Recomendaciones generales:

• Antes de realizar cualquier actividad física se deben tener en cuenta las restricciones médicas, para eso nos asesoraremos de nuestro acudiente, padre de familia o adulto responsable.

• Deben contar con una indumentaria deportiva apropiada para la actividad.

• Recordar una alimentación balanceada y tener a la mano hidratación. Disponer de una toallita para estarse limpiando el sudor y en caso de realizar el ejercicio en familia mantener la distancia. Segunda y tercera semana

Enviar un video donde estas cantando una

canción compuesta por Ud. mismo, recuerda

la nota va a ser más alta dependiendo de su

recursividad y creatividad

Realizar una obra de teatro donde par-ticipen tus familiares y acudientes.

NOTA: Para los estudiantes con incapacidad JUSTIFICADA, su trabajo será hacer una relación de los músculos que intervienen en cada ejercicio, su ubicación, con gráfica en una cuadricula donde aparezca cada musculo dibujado y explicando su función en el cuerpo.

58

1. Con el consentimiento del padre familia debe grabar un video tomar una foto o que el acudiente

confirme que hizo el ejercicio y enviarlo por el correo, edufisicacolmesur@gmail.com donde se vea

que realizó parte de la rutina principal, debe mencionar nombre completo, grado y la fecha debe ha-cerlo llegar al docente de educación física.

2. Para tercera y cuarta semana realice los juegos en familia 3. Investigar sobre los juegos de expresión corporal. (copiar en el cuaderno y enviar evidencia).

https://www.juegoydeporte.com/juegos/de-expresion-corporal/ https://www.guiainfan-

til.com/articulos/educacion/juegos/la-importancia-del-juego-en-la-escuela https://www.ma-

gisterio.com.co/articulo/el-juego-y-su-importancia-en-una-propuesta-de-educacion-preventiva

https://www.google.com.mx/search?q=juegos+tradicionales

Organización, elaboración y ejecución de la guía a cargo del docentes del área de EDUCACION FI-SICA Colegio metropolitano del sur, lic, Leonardo Badillo Leal Información sacada de referentes de internet, You Tube, página de Pinterest training, guiafit-ness.com, www. cmdsport.com, www. Viotonica.com, www. Uaeh. Edu.mx.

MAPA O RUTA DE ACCIÓN

INSUMO INICIAL FASES PREGUNTAS ORIENTADO-

RAS

DBA/ COMPETENCIA

ÁREAS DE REFERENCIA

RECURSOS PRODUCTO

FORMULACIÓN

¿Cómo puedo utili-zar el tiempo para la acti-vidad física y el juego?

Comprendo la im-portancia del tiempo para la ac-tividad física y el juego.

Educación Física

Internet Textos Humano Televisión Celulares plataforma institucional

Fotografías, videos Constancias padres de ejercicios realizados Trabajo es-crito

SOCIALIZACIÓN Redes socia-les, correo

electrónico o plataforma institucional

*Reunión y presentación de los produc-tos realizados

Enviar eviden-cias del trabajo terminado a los docentes

RUBRICA DE EVALUACION ED FISICA CUTI 5

Tenga en cuenta la siguiente rúbrica de evaluación, para hacer un seguimiento a sus procesos educativos en casa. Responda la rúbrica con el acompañamiento y teniendo en cuenta la opinión de sus padres.

AUTOEVALUACION Junto con sus padres realice la autoevaluación, marque la casilla que conside-

ran y evalué su desempeño teniendo en cuenta los aspectos y descripciones realizadas.

59

Aspecto Desempeño superior Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo

Autonomía en el trabajo.

El estudiante mantuvo una excelente actitud de-mostrando responsabili-dad y compromiso frente al desarrollo de cada una de las actividades pro-puestas, lo que le permitió adquirir un aprendizaje significativo

El estudiante mantuvo una buena actitud de-mostrando responsabili-dad y compromiso frente al desarrollo de cada una de las Actividades pro-puestas, lo que le permi-tió adquirir algún apren-dizaje significativo.

El estudiante mantuvo una buena actitud frente al desarrollo de las actividades pro-puestas, lo que le per-mitió adquirir algún aprendizaje significa-tivo.

El estudiante no man-tuvo una actitud de res-ponsabilidad y compro-miso frente al desarrollo de cada una de las acti-vidades propuestas, lo que no le permitió ad-quirir un aprendizaje significativo.

Cumplimiento

El estudiante cumplió con el total de las actividades del área de Ed física pro-puestas en la presente cartilla de manera con-siente y responsable.

El estudiante cumplió con la mayoría de las ac-tividades del área de Ed fisca propuestas en la pre-sente cartilla.

El estudiante cumplió con algunas de las Ac-tividades de Ed física propuestas en la pre-sente cartilla.

El estudiante no cum-plió con las Actividades de Ed física propuestas en la presente cartilla.

Disposición frente al

aprendizaje

El estudiante mantuvo una actitud positiva y comprometida frente el aprendizaje agotando los recursos con los que contó en su entorno fami-liar para la adquisición y apropiación del conoci-miento.

El estudiante mantuvo una buena actitud frente el aprendizaje utilizando algunos recursos con los que contó en su entorno familiar para la adquisi-ción y apropiación del conocimiento.

El estudiante mantuvo una buena actitud frente el aprendizaje para la adquisición del conocimiento.

El estudiante debe me-jorar su actitud frente el aprendizaje agotando los recursos con los que cuenta en su entorno familiar para la adquisi-ción y apropiación del conocimiento.

Nuevo apren-dizaje o com-

petencia

El estudiante ha desarro-llado la comprensión del indicador de desempeño

El estudiante conoce y se esfuerza por la com-prensión del Indicador de desempeño

El estudiante conoce la comprensión del in-dicador desempeño

El estudiante ha de-mostrado la no com-prensión del Indicador de desem-peño

Aspecto Desempeño supe-rior

Desempeño alto Desempeño bá-sico

Desempeño bajo

Autonomía en el tra-bajo.

Cumplimiento

Disposición frente al aprendizaje

Nuevo aprendizaje o competencia

60

DIRECTORIO DE DOCENTES DE GRADO 7º

DOCENTE ASIGNATURA NÚMERO

TELÉFONO CORREO ELECTRÓNICO

HORARIO DE ATENCIÓN

ALICIA HE-

RRERA MATEMÁTICAS Y

MATELÚDICA

300 228 3778 aliciamatematicas2020@gmail.com 6 AM – 12 PM

SANDRA ÁLVA-

REZ 3197722287 profsandraalvarez@gmail.com 6 AM – 12 PM

CAROLINA PA-

BÓN

ESPAÑOL Y

HABILIDADES

COMUNICATIVAS

3152494847 carolinapabon42.cp@gmail.com 6 AM – 12 PM

PAOLA LEÓN 3176800543 paolaleon2291@gmail.com 6 AM – 12 PM

DEISY VILLAMI-

ZAR CIENCIAS

NATURALES

3155193873 cmsquimica11@gmail.com 6 AM – 12 PM

MÓNICA PO-

RRAS 318 361 9863 luciaporras31@ hotmail.es 6 AM – 12 PM

ELIBETH GAI-

DOS C. SOCIALES 3155023571 elibethgaidos@hotmail.com 6 AM – 12 PM

AYLEN CASTRO CLUB DE INGLÉS 3209532045 aylen03192@gmail.com 6 AM – 12 PM

JOHANNA CAR-

VAJAL INGLÉS 3015051067

johannacarvajalmetropoli-

tano@gmail.com 6 AM – 12 PM

LILIANA ARGÜE-

LLO ARTÍSTICA 316 690 1627 artisticaliar@gmail.com 6 AM – 12 PM

FÉLIX TORRES EXP. CORPORAL 3102156106 fetorrest@yahoo.com 6 AM – 12 PM

ERNESTO ARIZA INFORMÁTICA

3003663596 erneariza09@hotmail.com 6 AM – 12 PM

MARCOS CARO 312 465 2050 jfcv2020@gmail.com 6 AM – 12 PM

FABIO HERRERA

GÓMEZ AXIOLOGÍA 3228938419 colmesur.profe.fabio@gmail.com 6 AM – 12 PM

ANGÉLICA MAR-

TÍNEZ FORMACIÓN 318 879 8620

angelicamartinezrodri-

guez@gmail.com 6 AM – 12 PM

LEONARDO BA-

DILLO EDU. FÍSICA 3157474069 edufisicacolmesur@gmail.com 6 AM – 12 PM