UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN-

LICENCIATURA EN INGLÉS

GBI- Jornada Tarde

Trabajo de Biblioteca

Dayana Alejandra Castiblanco

ID: 0002611278

NRC: 971

Profesora: Edna Liliana Barbosa

BOGOTÁ D.C

Domingo 15 de abril de 2012

I TEMA:

LA AUTENTICIDAD DE LOS TEXTOS EN LA LENGUA EXTRANJERA

En la enseñanza y aprendizaje de la lectura y

la escritura del inglés como lengua extranjera el

docente debería considerar la comprensión y producción

escrita como pilares fundamentales, lo cual implica

el uso esencial y obligatorio de materiales escritos

tales como artículos, ensayos, cuentos, novelas cortas

y biografías, entre otros, necesarios para la adquisición

de destrezas que capaciten al alumno para el desarrollo

de la comprensión de la lectura y la producción de textos.

Considerando la importancia de dichos materiales, el

docente se ve en la obligación de tomar en cuenta una serie

de criterios para su selección: tener presente quiénes son sus

estudiantes, cuál es la finalidad académica de la asignatura, cómo

espera que su clase se desarrolle y qué nivel de competencia

lingüística tienen los estudiantes.

Dentro del campo de la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas

extranjeras, los docentes podrían considerar también la

importancia de la relación entre los escritos que se les

presenta a los estudiantes y lo que se quiere lograr en

el curso, ya que tales textos deben satisfacer las necesidades

de los estudiantes y del docente (Tomlinson, 2003a, p. 3).

Sin embargo, muchas veces existe una clara discrepancia entre

los contenidos seleccionados y su concepción acerca de la enseñanza.

CONCLUSION:

La retroalimentación del aprendizaje se logra de manera

más sencilla a los estudiantes mediante recursos que

dejan a un lado la monotonía y sean más creativos y

llamativos a los estudiantes. Esto es fundamental en

el aprendizaje de una segunda lengua.

II TEMA

FACTORES SOCIALES Y EDUCATIVOS EN EL CONSUMO DE

ALCOHOL EN JOVENES. (Resumen)

Actualmente el fenómeno conocido como alcoholismo

se da entre jóvenes menores de 18 años porque no se le presta la

suficiente atención a este tema, por lo tanto este se

ha convertido en un problema social.

En este problema los docentes tenemos una gran

responsabilidad y es inculcar a los jóvenes que se ven

afectados en esto, costumbres de buen comportamiento social y

autoestima, ya que problemas como el alcoholismo a temprana edad es

un problema grave tanto para la persona que lo practica como para la

sociedad en la que se desenvuelve.

Este problema se ve reflejado en los siguientes procesos:

*La percepción de la conducta de los otros: Ya que si

ellos comenten el acto y no son reprendidos por la

sociedad seguirán con esos hábitos.

*La conducta del mismo sujeto: Como la persona

no está consciente del mal que se hace a sí mismo y a

la sociedad, toma este acto por rutina o simplemente quedar bien ante

sus amigos, o querer aparentar ser un adulto ante la sociedad.

*El apoyo implícito: Muchas de las veces en las que

los jóvenes empiezan a consumir es porque están

influenciados por grupos o reuniones sociales, se

sienten respaldados y no consideran como dañino

lo que están haciendo.

III TEMA

Jóvenes, educación y el desafío de convivir con la diversidad

cultural y la desigualdad socioeconómica en América Latina

En América Latina, la gran mayoría de las reformas educativas fueron

concebidas al margen de los procesos y los contextos locales

de toma de decisión.

En este sentido, no se pudo atenuar las causas estructurales

de la actual reproducción intergeneracional de las posibilidades

diferenciadas de participación educativa que están

correlacionadas con la condición socioeconómica, la

pertenencia étnica cultural, el clima educativo prevaleciente

en el hogar, la situación laboral de los padres y la ubicación

geográfica de residencia y que a su vez influyen en el acceso

también desigual y segmentado a los trabajos formales y

productivos, a los servicios sociales de calidad, a los espacios

institucionales y públicos de representación y toma de decisión.

En la actualidad, a causa de la profunda magnitud de los

problemas educativos que interpelan a los jóvenes en

América Latina resulta impostergable avanzar en la elaboración

de una agenda educativa vinculante de la heterogeneidad cultural

y sensible a la multiplicidad de contextos, demandas e intereses.

Resulta también imperioso avanzar en la construcción de

mecanismos de intervención política con capacidad de captar

los intereses de diferentes sectores de la comunidad que

referencian la vida de los jóvenes, como, por ejemplo: las

iglesias, los clubes deportivos, los centros vecinales, las ligas

de familias, algunos sindicatos, Secretarías de Juventud y el

amplio conjunto de ONG´s que trabajan en el sector.

En este escenario, cualquier propuesta pensada para la

innovación y la transformación educativa no puede omitir los

problemas estructurales

vinculados hoy, primordialmente, a la participación diferenciada

de los actores juveniles en los diferentes espacios de la vida

social puesto que sin su abordaje y resolución adecuada

resulta muy difícil pensar en laorganización efectiva y

democratizadora de las ofertas de formación.

Al respecto, la construcción de políticas educativas

orientadas a los Jóvenes puede favorecer una mejor

organización de los procesos de inclusión y la ampliación

de los tejidos de contención socio-pedagógica.

Así pues, la creación de oportunidades educativas

efectivas debería estar conjugada con la creación de

medios y dispositivos adecuados que breguen por una

distribución democrática y compensadora de dichas

oportunidades de formación. La construcción de espacios

y dinámicas de formación socioeducativa capaces de

tener anclaje directo con los contextos locales, la diversidad

cultural y las posibilidades individuales de los jóvenes puede

significar una vía legítima para contrarrestar las

consecuencias letales de la pobreza y la exclusión social.

Conclusión

En la actualidad para hacer cualquier ajuste en la educación debemos

tener como referente el aspecto político, porque para nadie es un

secreto que día tras día Latinoamérica pierde más su autonomía y la

pone en manos de otras Superpotencias, por lo que es necesaria la

intervención en una educación de más calidad a las personas de estos

lugares del mundo, ya que mediante un adecuado plan de estudios se

hará posible un cambio en la cultura y sociedad, y trasformar así el

modelo educativo que tienen estos países Latinos, que no es muy

bueno, pero que con la ayuda y contribución de todos cambiara y se

generara el deseado cambio que queremos.

IV TEMA

LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN NIÑOS PREESCOLARES.

(COMPARATIVO EN UN CONTEXTO DE POBREZA)

RESUMEN:

Según estudios realizados en Argentina, se demostró que el nivel

de pobreza o las condiciones de vida de los niños influyen

directamente en el desarrollo de sus habilidades cognitivas,

se hicieron una serie de estudios en las que se comprobaron que

dependiendo del grado de desnutrición o falta de nutrientes que

sufra el niño o su familia, así mismo será su capacidad cognitiva

o nivel de atención porque a largo plazo este problema se

convertirá en algo negativo al sistema nervioso, y el problema

de atención y retención se extenderá no solo a su infancia si no

que si este no se corrige a tiempo también será un problema en

el desarrollo de su vida.

Así que al parecer la conducta de muchos preescolares se

basara en este estudio ya que en un entorno estudiantil,

obviamente tendrá más compresión el niño que está bien

alimentado al que sufre de NBI (Necesidades Básicas

Insatisfechas), además que no es solo por cuestiones de

alimentación sino que mediante estudios realizados también a

los padres de los niños se notó que a pesar de la desnutrición

también son víctimas muchas veces de maltrato o falta de cariño,

este vendría siendo otro grave problema para los niños, ya que

esta clase de problemas familiares lo distraen y les quitan toda

su capacidad de entendimiento en el colegio.

OPINIÓN PERSONAL

Si ponemos este caso en Colombia, el panorama no cambiara mucho

sino que por el contrario será algo muy común entre los niños que ya

han iniciado sus estudios, los preescolares, ya que observando la

situación nos damos cuenta como esos pequeños niños acarrean varios

problemas que no deberían porque estar sufriendo a esa edad, Esto

se hace presente por la pobreza que se vive y el no cubrimiento de las

NBI necesarias para una adecuada educación. A pesar de que este

problema viene desde la familia y su entorno social. Los docentes también

podemos aportar a la solución de esto mediante estrategias de aprendizaje que

lleven al niño a la distracción y que por un momento trate de olvidarse del

problema, y aunque su entendimiento no será igual al de los demás porque no tiene

un muy buen desarrollo de sus capacidades cognitivas, si pueda aprender algo, ya

que en esta edad entre los 5 y 8 años el niño aprehende sobre cualquier cosa y es

una etapa fundamental en el desarrollo de su personalidad y formación de su vida.

V TEMA

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE PLANES ESTRATÉGICOS DE

UNIDADES ACADÉMICAS .

La creación de modelos de calificaciones y evaluación varían

dependiendo del entorno y el lugar donde se deba dar,

basándose en el tipo de calificación y modo como se

desenvuelva la clase.

Un modelo de gestión semidescentralizado, debe asegurar

los espacios para que cada una de las disciplinas

que alberga se desarrolle conforme a su particularidad

y estadios. De esta forma, se sugiere que cada unidad

académica que la compone, cuente con un plan de desarrollo propio,

que a su vez explicite su contribución al proyecto institucional,

cuyo éxito depende de un esfuerzo planificado y conjunto.

este esquema de planificación demanda un proceso estructurado,

el cual, en una de sus partes, debe evaluar la calidad, pertinencia y

factibilidad del plan de desarrollo de cada unidad. el presente

trabajo tiene por objetivos:

• Proponer un conjunto de elementos a ser evaluados en el plan

estratégico de una unidad académica.

• Proponer criterios de calidad para evaluar dichos elementos.

Para sistematizar y organizar el análisis, estos conceptos se

han clasificado en nueve títulos (misión, análisis del entorno, análisis

interno, visión, estrategias y acciones, metas, implementación,

viabilidad y seguimiento), los que a su vez se han organizado en dos

ámbitos: (1) estructura, contenido y proceso de formulación, y (2)

viabilidad, implementación y seguimiento.

los criterios que se proponen para evaluar los elementos de implementación

contenidos en un plan, estipulan que este:

a. Cuenta con una estimación de recursos coherente con los desafíos

que se plantea o con las carencias con que cuenta la unidad.

b. Considera un plan de desarrollo de la planta de profesores que

explicita su evolución en el tiempo.

c. Propone la elaboración de un plan de desarrollo físico, de

tecnologías, de equipamiento y en torno a áreas consideradas

estratégicas para el futuro de la unidad.

d. Demuestra la autonomía y flexibilidad necesaria para ajustar

las actividades y financiamiento si es que las condiciones lo

ameritan.

e. Plantea la necesidad de ajustar –o bien proponer– el diseño

organizacional y de los sistemas de acuerdo a los requerimientos

de la estrategia.

REFERENCIAS

1. DIALNET: [Año 1995 N° 25] Comunicación lenguaje y educación: La autenticidad en los textos de la lengua

extranjera. Beatriz Martín. “Texto completo” (Archivo pdf) (Consulta realizada 15 de

abril de 2012) en :

http://dialnet.unirioja.es/servlet/listaarticulos?tipo_busqueda=EJEMPLAR&revista_busqueda=

286&clave_busqueda=219734

2. DIALNET: [Año 2005-2006] Pedagogía social: Factores sociales y educativos en el consumo de alcohol en jóvenes. Pag: 16-17 Elisa Larrañaga, Santiago Yubero, Raul Navarro, María Sánchez.”Texto completo” (Archivo pdf) (Consulta realizada 15 de abril de 2012) en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/listaarticulos?tipo_busqueda=EJEMPLAR&revista_busqueda=5704&clave_busqueda=154978 3. DIALNET: [Año 2010 Vol. 6 N°3] Antítesis: Jóvenes, educación y el desafío de convivir con la diversidad cultural y la desigualdad socioeconómica en América Latina. Pag: 899-924 Pablo Christian Aparicio. “Texto completo” (Archivo Pdf) (Consulta realizada 15 de abril de 2012) en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/listaarticulos?tipo_busqueda=EJEMPLAR&revista_busqueda=15594&clave_busqueda=278181

1. DIALNET: [Año 2010 Vol. 13 N° 1] Acta Colombiana de Psicología: Las habilidades cogniticas en niños preescolares: un estudio comparativo en un contexto de pobreza. Pag 25-34 Ana Betina Lacunza “Texto completo” (Archivo Pdf:

http://portalweb.ucatolica.edu.co/easyWeb2/files/23_4105_v13n1-art2.pdf ) (Consulta realizada 15 de abril de 2012) en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/listaarticulos?tipo_busqueda=EJEMPLAR&revista_busqueda=9162&clave_busqueda=262734

2. DIALNET: [Año 2010 N° 32] Calidad en la educación: Criterios para la evaluación de planes estratégicos de unidades académicas, Pag: 205-233 Rodrigo Fernández. “ Texto completo” (Archivo Pdf http://www.cned.cl/public/Secciones/SeccionRevistaCalidad/doc/67/cse_articulo905.pdf ) (Consulta realizada 15 de abril de 2012) en :

http://dialnet.unirioja.es/servlet/listaarticulos?tipo_busqueda=EJEMPLAR&revista_busqueda=7933&clave_busqueda=287245