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Lengua CastellanaGUÍA DIDÁCTICA

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

La guía didáctica Lengua Castellana 6, para sexto curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.

TEXTO Ana M.ª Díaz Villa Pilar Jiménez Dorté

EDICIÓN Susana Gómez Sánchez Concha Romero Suárez

DIRECCIÓN DEL PROYECTO Leonor Romo Fernández

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

ÍndiceMapa de contenidos ................................................ 4

Unidad 11. La publicidad ......................................... 6

Unidad 12. Mitos y leyendas .................................... 24

Proyectos Fin de Etapa ............................................ 47

Solucionario. Lo esencial ......................................... 81

Unidad Competencia lectora Vocabulario Gramática

1 La amistad 6 Un trabajo envidiable Prefijos y sufijos El grupo nominal

2 La infancia 22 Una cría humana Prefijos y sufijos

intensivosDemostrativos y posesivos

3 Las leyes 38 Los sueños del sultán Prefijos de negación

y oposiciónNumerales e indefinidos

4 Otras culturas 54 La buena suerte Prefijos de situación El pronombre

personal

5 Los libros 70 El esqueleto Formación

de sustantivosEl verbo

repaSO TrimeSTraL

6 Las máquinas 88 Amelia Earhart Formación

de adjetivosEl adverbio

7 El arte 104 Una artista Formación

de verbosEnlaces. Interjecciones

8 La ciencia 120 La prueba de las semillas Palabras

onomatopéyicasLa oración. El sujeto

9 La ecología 136 Pide un deseo Las siglas y las

abreviaturasEl predicado nominal. El atributo

10 El clima 152 Lluvia de sombreros Palabras tabú

y eufemismosEl predicado verbal. Los complementos

repaSO TrimeSTraL Saber máS: recursos literarios

11 La publicidad 172 Un navío majestuoso Las palabras

coloquialesClases de oraciones

12 Mitos y leyendas 188 El señor de los vientos Arcaísmos,

extranjerismos y neologismos

El español. La modalidad lingüística andaluza

repaSO FiNaL

prOYeCTOS FiN De eTapa proyecto final 1Aprender a estudiar 212

proyecto final 2Hacer una revista escolar 222

Unidad Competencia lectora Vocabulario Gramática

1 La amistad 6 Un trabajo envidiable Prefijos y sufijos El grupo nominal

2 La infancia 22 Una cría humana Prefijos y sufijos

intensivosDemostrativos y posesivos

3 Las leyes 38 Los sueños del sultán Prefijos de negación

y oposiciónNumerales e indefinidos

4 Otras culturas 54 La buena suerte Prefijos de situación El pronombre

personal

5 Los libros 70 El esqueleto Formación

de sustantivosEl verbo

repaSO TrimeSTraL

6 Las máquinas 88 Amelia Earhart Formación

de adjetivosEl adverbio

7 El arte 104 Una artista Formación

de verbosEnlaces. Interjecciones

8 La ciencia 120 La prueba de las semillas Palabras

onomatopéyicasLa oración. El sujeto

9 La ecología 136 Pide un deseo Las siglas y las

abreviaturasEl predicado nominal. El atributo

10 El clima 152 Lluvia de sombreros Palabras tabú

y eufemismosEl predicado verbal. Los complementos

repaSO TrimeSTraL Saber máS: recursos literarios

11 La publicidad 172 Un navío majestuoso Las palabras

coloquialesClases de oraciones

12 Mitos y leyendas 188 El señor de los vientos Arcaísmos,

extranjerismos y neologismos

El español. La modalidad lingüística andaluza

repaSO FiNaL

prOYeCTOS FiN De eTapa proyecto final 1Aprender a estudiar 212

proyecto final 2Hacer una revista escolar 222

4

Ortografía Textos Saber hacer Literatura

Principios de acentuación Expresión oral: preparar una exposición oral sobre un libro

El lenguaje literario

Acentuación de monosílabos

Los textos descriptivos Expresión escrita: describir una casa

Otras palabras con tilde Expresión escrita: redactar las bases de un concurso

Los géneros literarios. La lírica

Uso de la letra b y de la letra v

Los textos expositivos Expresión escrita: presentar un trabajo

Uso de la letra g y de la letra j

Expresión escrita: elaborar un diccionario

La medida y la rima de los versos

Uso de la letra ll y de la letra y

Expresión oral: realizar una entrevista

Estrofas y poemas

Uso de la letra h Los textos periodísticos Expresión escrita: escribir un reportaje

Uso de la letra x Expresión escrita: difundir un acto

La narrativa. El cuento y la leyenda

Signos que indican pausa interna

Los textos argumentativos

Expresión oral: convencer a los demás

Los dos puntos Expresión escrita: preparar un informe

La narrativa. La novela. Clases de novelas

Los puntos suspensivos Los textos publicitarios Expresión escrita: analizar y hacer anuncios

Otros signos ortográficos Expresión escrita: preparar un examen

El teatro. La tragedia y la comedia

proyecto final 3Preparar una función teatral 232

Ortografía Textos Saber hacer Literatura

Principios de acentuación Expresión oral: preparar una exposición oral sobre un libro

El lenguaje literario

Acentuación de monosílabos

Los textos descriptivos Expresión escrita: describir una casa

Otras palabras con tilde Expresión escrita: redactar las bases de un concurso

Los géneros literarios. La lírica

Uso de la letra b y de la letra v

Los textos expositivos Expresión escrita: presentar un trabajo

Uso de la letra g y de la letra j

Expresión escrita: elaborar un diccionario

La medida y la rima de los versos

Uso de la letra ll y de la letra y

Expresión oral: realizar una entrevista

Estrofas y poemas

Uso de la letra h Los textos periodísticos Expresión escrita: escribir un reportaje

Uso de la letra x Expresión escrita: difundir un acto

La narrativa. El cuento y la leyenda

Signos que indican pausa interna

Los textos argumentativos

Expresión oral: convencer a los demás

Los dos puntos Expresión escrita: preparar un informe

La narrativa. La novela. Clases de novelas

Los puntos suspensivos Los textos publicitarios Expresión escrita: analizar y hacer anuncios

Otros signos ortográficos Expresión escrita: preparar un examen

El teatro. La tragedia y la comedia

proyecto final 3Preparar una función teatral 232

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La publicidad11Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO • Las palabras coloquiales.

GRAMÁTICA • Clases de oraciones.

ORTOGRAFÍA • Los puntos suspensivos.

TEXTOS • Los textos publicitarios.

SABER HACER

LECTURA

• Lectura y comprensión de un cuento: Un navío majestuoso.

• Lectura y comprensión de carteles publicitarios.

COMUNICACIÓN ORAL• Expresión de opiniones y conocimientos

personales relacionados con la publicidad.

ESCRITURA

• Invención de una campaña publicitaria.

• Creación de un anuncio.

• Realización de dictados.

TAREA FINAL • Analizar y hacer anuncios.

SABER SER FORMACIÓN EN VALORES

• Reflexión sobre los anuncios y el lenguaje publicitario.

• Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a la información.

• Utilización de la lectura como fuente de información y medio de aprendizaje.

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Banco de recursos para la unidad

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

Programación didáctica de aula

Recursos para la evaluación

• Evaluación de contenidos. Unidad 11: pruebas de control B y A.

• Evaluación por competencias. Prueba 11.

• Rúbrica. Unidad 11.

Enseñanza individualizada

• Plan de mejora. Unidad 11.

• Programa de ampliación. Unidad 11.

Proyectos de trabajo cooperativo

• Proyecto del tercer trimestre.

Recursos complementarios

• Taller de teatro, material de comprensión lectora, banco de dictados, fichas de análisis morfológico.

Proyectos interdisciplinares

• Programa de Educación en valores.

• Programa de Educación emocional.

• Inteligencias múltiples.

Aprendizaje eficaz

• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

Pruebas de evaluación externa

RECURSOS DIGITALES

LibroMedia

• Unidad 11: actividades y recursos.

LibroNet

MATERIAL DE AULA

CD de Comunicación oral

Láminas de aula

Material manipulativo

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Cuaderno del alumno

• Tercer trimestre. Unidad 11.

Libros de lectura

• La nave de los libros 6.

• Lecturas amigas 6.

• De buena tinta 6.

Diccionario escolar

Fichas de comprensión lectora 6

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Lengua CastellanaTercer trimestre

Lengua CastellanaTercer trimestre

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CUADERNO

CUADERNO

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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Marzo Abril Mayo

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La publicidad11

1 Habla sobre la fotografía.

¿Dónde estará ese lugar?

¿Por qué habrá tantos anuncios?

¿De qué serán los anuncios?

2 Inventa marcas divertidas para estos productos:

Unos calcetines. Una mochila.

Un champú. Un refresco.

3 ¿Qué productos se suelen anunciar en cada época del año? Enumera con tus compañeros.

En Navidad.

En verano.

4 Elige uno de estos productos y haz un anuncio para la radio.

Un perfume. Unas zapatillas.

5 Jugad en clase a adivinar anuncios de televisión.

Podéis dar pistas: tararear la música, decir algunas palabras…

6 Di en qué lugares se puede encontrar publicidad.

7 Organizad un debate en clase sobre la publicidad.

¿Creéis que la publicidad puede ser engañosa? ¿Por qué?

¿Creéis que a veces compramos cosas que no necesitamos simplemente porque las hemos visto anunciadas?

8 Debate con tus compañeros sobre esta afirmación:

Las marcas que más cuestan son las mejores.

Hablar

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Propósitos•   Hablar sobre la publicidad.

•   Hacer un anuncio radiofónico.

•  Escribir una campaña publicitaria.

•   Activar conocimientos previos sobre cómo analizar y hacer anuncios.

Más recursos•   Los derechos del consumidor. Comente a sus alumnos que, frente a la publicidad engañosa o para solucionar cualquier problema en algún establecimiento que ofrezca productos o servicios, existen instrumentos con los que el consumidor puede hacer valer sus derechos: las hojas de reclamaciones, las asociaciones  de consumidores…

Sugerencias didácticas

Presente el tema de la unidad comentando a los niños que la publicidad es la difusión de mensajes con un fin persuasivo: que el receptor compre un producto o actúe de una mane-ra. Explíqueles que en la publicidad se busca que el mensa-je sea original y atractivo; el texto suele ser corto y casi siem-pre incluye un eslogan, lema o frase breve que se asocia con el producto. Procure desarrollar en sus alumnos cierta actitud crítica para analizar objetivamente los mensajes publicitarios. 

En relación con la actividad 1, converse con sus alumnos sobre cómo es la zona comercial de su localidad, si hay tien-das y negocios, si hay muchos carteles, señales, pantallas y rótulos luminosos anunciando productos, dónde están situa-dos y a qué público se dirigen. 

Puede ampliar la actividad 3 pidiendo a los alumnos que di-gan otras fechas en las que se realizan campañas publicita-rias para determinado tipo de productos, como el Día de los Enamorados, el Día de la Madre, el Día del Padre…

Respecto a la actividad 4, proponga a los niños que escu-chen algún programa de radio para analizar el lenguaje que se utiliza en los anuncios. Explíqueles que el nombre de la marca puede hacer referencia al producto o tener relación directa con él; aunque no siempre es así.

Aproveche la actividad 7 para hablar a sus alumnos de los anuncios engañosos. Explique que los publicistas intentan lla-mar nuestra atención sobre los objetos que anuncian, por lo que, a veces, exageran alguna de sus características. Por ejemplo, pueden pretender que un juguete parezca de un ta-maño mayor del que realmente tiene.

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SABER HACER

TAREA FINAL

Analizar y hacer anuncios

¿Recuerdas algún anuncio que te haya gustado?

¿Crees que la música o el eslogan son importantes en un anuncio? ¿Por qué?

Al final de la unidad tendrás que reflexionar sobre la razón por la que unos anuncios gustan más que otros. Eso te ayudará a crear tu propio anuncio. Pero antes, ampliarás tus conocimientos de vocabulario y gramática y leerás un texto muy interesante.

FOTO

11 Inventa y escribe una campaña publicitaria para anunciar tu colegio.

Puedes decir qué instalaciones tiene, qué cursos ofrece, cómo son los profesores… ¡y no olvides incluir un eslogan!

10 Inventa un anuncio parecido para que lo lea tu compañero.

Escribir

9 Imagina que trabajas en la radio y lee estos anuncios publicitarios para los oyentes.

Debes dramatizar cada situación. Para ello, procura utilizar el tono adecuado y cambiar la voz cuando haya diferentes personajes.

–¡Oh, no! ¡Un mosquito! ¡Otra noche que no podré pegar ojo!

–Tranquiiiiiiilo. Usa Picplaf y en unos minutos… ¡felices sueños!

–¿Te gustaría conocer un parque de atracciones diferente? ¡Ven a Todopark! Un espacio de ocio y diversión para toda la familia. Montañas rusas, coches de choque, parques de bolas…

¡Ven a pasarlo genial! ¡Visita Todopark!

Leer

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Recomiéndeles que consideren sus necesidades reales y valo-ren con objetividad los productos antes de comprarlos. Des-pués, organice el debate para que los alumnos expongan sus ideas. Asigne a uno de ellos el papel de moderador y recuérde-le sus funciones: evitar que sus compañeros se desvíen del tema, que se repitan ideas, que abusen del tiempo que les corresponde… Insista en que, durante el debate, deben respetar el turno de palabra y aceptar las opiniones distintas a las suyas.

Antes de iniciar el debate de la actividad 8, haga estas pre-guntas a los niños: ¿Sabéis qué son las marcas blancas? ¿Dónde se venden? ¿Qué opináis sobre ellas? ¿Las utilizáis? ¿Por qué? Si no conocen el término marca blanca, explique que es la que utilizan las cadenas de distribución para vender productos de distintos fabricantes con un nombre diferente y, generalmente, a un precio menor.

A propósito de la actividad 9, recomiende a sus alumnos que ensayen y, si es posible, que se graben para poder corre-gir errores. Anímelos a que intenten imitar a los locutores de radio.

En cuanto a la actividad 11, indique a los niños que consul-ten en Internet anuncios de colegios y centros de enseñanza para tomar ideas.

Soluciones1 R. M.: En Tokio. Porque es una zona comercial y de en-

tretenimiento. De negocios y productos.

2 a 11 R. L.

NOTAS

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Propósitos•   Leer fluidamente y con la entonación adecuada un texto narrativo.

•   Conocer algunas características  de los relatos históricos.

Sugerencias sobre la lectura

ANTES DE LEER

Pida a sus alumnos que observen la ilustración y lean el título del texto para intentar adivinar de qué navío se trata. Luego, haga que se fijen en cómo va vestido el personaje y que ex-pliquen quién creen que es y de qué época. Adelante a los ni-ños que el texto que van a leer es un relato histórico y que todo lo que en él se narra está basado en hechos reales. También puede pedirles que inventen una breve historia con estos elementos: un rey, un navío majestuoso y una ciudad.

Haga que los niños cuenten todo lo que sepan sobre los re-latos históricos y que nombren algunas historias que hayan leído o películas que hayan visto. A continuación, lea el apar-tado Saber más.

En relación con el vocabulario destacado en el texto, pida a los niños que, sin mirar el libro, digan qué significa botadura  y cómo se escribe. Haga lo mismo con el resto de palabras destacadas y, a continuación, pídales que lean las definicio-nes. Después, propóngales que lean los párrafos de la lectu-ra donde aparecen esas palabras e intenten sustituir algunas por las que figuran en la explicación.

LA LECTURA

Proponga a sus alumnos una lectura en cadena del texto, re-cordándoles que deben esforzarse por hacerlo con la entona-ción adecuada para leer las intervenciones de los personajes, las aclaraciones, etc. Añada que hay que adecuar la veloci-dad de lectura a las distintas situaciones que se plantean en el relato porque contribuye a transmitir mayor emoción.

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Competencia lectora

Un navío majestuosoLa mañana del 10 de agosto de 1628, el puerto de Estocolmo, en

Suecia, era un hervidero de gente. Una multitud de curiosos espera-ba en el muelle, junto a las autoridades del país y los miembros de diferentes delegaciones diplomáticas. Polonia, entonces enemiga de Suecia, también permanecía atenta al acontecimiento que iba a tener lugar: la botadura de uno de los buques de guerra con los que el rey Gustavo II de Suecia pretendía dominar el mar Báltico.

Y no era un barco cualquiera. Se trataba del Vasa, una nave de prodigiosas dimensiones para cuya construcción había sido necesa-rio talar más de mil robles.

La creación del coloso flotante había sido encomendada a dos prestigiosos expertos y, tras años de intenso trabajo y algunas recti-ficaciones de los planos iniciales, la obra estaba concluida. El resul-tado era un imponente navío de guerra, con sesenta y cuatro cañones.

Faltaban solo unos minutos para que el Vasa comenzara su primer viaje y los asistentes a duras penas lograban contener la emoción ante aquel momento histórico. Sin embargo, el capitán del barco, Söfring Hansson, estaba, sobre todo, preocupado.

–¿Le ocurre algo, señor? –se atrevió a preguntar uno de sus hom-bres de confianza.

–No, no. No pasa nada –respondió el capitán–. Solo estaba recor-dando algunos detalles de la prueba…

–No le convence el resultado, ¿verdad?

SABER MÁS

Los relatos históricos

El relato histórico cuenta he-chos reales que ocurrieron en un momento del pasado. Por eso se suelen mencio-nar fechas y lugares concre-tos. Pero, al igual que en otro tipo de narraciones, también se recogen los pen-samientos del protagonista, los diálogos entre los perso-najes que participan en la acción…

Aunque el marco de la his-toria sea real, habitualmen-te el autor de un relato his-tórico añade elementos inventados. De este modo, el texto resulta más cerca-no y atractivo.

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NOTAS

DESPUÉS DE LEER

Averigüe los conocimientos que tienen los alumnos sobre otros importantes barcos que naufragaron, como el Titanic.

Pregunte a los niños si creen que el texto que han leído trata de una historia real y pídales que extraigan de la lectura los da-tos que lo demuestran. Aclare que, en el relato que han leído, los personajes, los lugares y el hecho en sí son reales, pero que los diálogos y otros detalles de ambientación son ficticios.

Plantéeles también una comparación con los cuentos y pre-gunte si el relato histórico que han leído les parece más difícil de entender o más interesante y por qué.

Al hilo de la lectura y en relación con los personajes, puede realizar estas preguntas a los alumnos: ¿Por qué tenía tanto interés el rey Gustavo II en la botadura del navío? ¿Por qué

no la impidió el capitán? Si las pruebas indicaron que el bu-que era inestable, ¿por qué nadie la paralizó? Pídales que no se limiten a responder con datos del texto, sino que intenten trasladar el suceso a la actualidad y que opinen sobre lo que creen que se debería haber hecho.

Competencias

Competencia científica y tecnológica. Haga que los niños valoren que es imprescindible contar con expertos para llevar a cabo proyectos de envergadura como el que se menciona en el texto para no cometer errores de cálculo y poder garan-tizar su éxito.

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–¡A nadie le convencería! Pero… ¡son órdenes del rey! No pode-mos demorar la botadura.

Los dos hombres hablaban de una sencilla prueba realizada poco antes para comprobar la estabilidad del buque. Treinta miembros de la tripulación habían corrido varias veces por la cubierta, de babor a estribor. El resultado del experimento había sido inquietante: el barco se escoraba demasiado y era poco manejable, pero Gustavo II pretendía que el Vasa comenzara a navegar cuanto antes y nadie se atrevió a contrariar al rey.

Las salvas de la artillería sonaron en el puerto de Estocolmo, justo cuando el capitán Hansson ordenaba zarpar. La primera travesía del Vasa comenzaba con la dignidad merecida.

–¡Ahí está! ¡Miradlo! –¡Es enorme! –exclamaron con admiración los asistentes al verlo.Majestuoso, el buque que representaba el orgullo de Suecia avan-

zaba lentamente. Cuatro marineros, encaramados a lo alto de sendos mástiles, desplegaban las velas. De pronto, una ráfaga de viento sa-cudió el mar: el barco se balanceó y permaneció un momento incli-nado hacia uno de los lados. Afortunadamente, la nave recuperó su posición. Poco después, se escoraba de nuevo. Durante unos segun-dos, los ocupantes del barco y el público que lo observaba desde el muelle contuvieron la respiración, confiando en que la nave volviera a enderezarse, pero esta vez no hubo suerte. El Vasa cayó de lado y el agua comenzó a entrar por los huecos de los cañones.

–¡Hacemos agua! ¡Socorro! ¡Nos hundimos! –gritaba uno de los marineros de la cubierta inferior.

–¡Subid! ¡Hay que salir al exterior! –ordenó el almirante Jonsson, encargado de controlar los cañones–. Entra demasiada agua.

La muchedumbre agolpada en el puerto observaba la escena con incredulidad: aquel navío invencible se hundía ante sus ojos como un gigante torpe e indefenso. Todos permanecían inmóviles, paraliza-dos de impotencia ante la tragedia.

El naufragio causó alarma e indignación en el Gobierno. Se pidie-ron responsabilidades y el capitán del buque llegó a ser encarcelado. Pero, tras múltiples declaraciones, no se encontraron culpables: la tripulación no había cometido errores, los constructores del buque habían respetado las medidas aceptadas por el rey… Probablemente, todo se debió a un error de cálculo: el barco era demasiado pesado e inestable y los imperfectos métodos de construcción naval de la épo-ca no permitieron advertirlo.

El Vasa permaneció bajo el mar más de trescientos años, hasta que fue recuperado en 1961 en muy buen estado de conservación.

En la actualidad, se exhibe en el museo Vasa, en Estocolmo. Cada año miles de visitantes se acercan a admirar este navío del siglo xvii, famoso por haber naufragado sin apenas haber comenzado a navegar.

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botadura: acción de echar un barco al mar.

demorar: retrasar.

escoraba: inclinaba.

salvas: serie de disparos para celebrar algo.

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Propósitos•  Comprender un relato histórico.

•   Reconocer los elementos esenciales de un relato histórico.

•   Identificar a los personajes de un texto.

•   Buscar información en Internet.

Más recursos•  Usa las TIC. Se puede encontrar información sobre el Vasa en la siguiente página web: 

http://www.vasamuseet.se/sv/sprak/espanol/

NOTAS

Soluciones1   Babor: lado izquierdo de una embarcación, según se mira desde atrás hacia delante. Estribor: lado derecho de una em-barcación, según se mira desde atrás hacia delante.

2   Acciones: escorar, navegar, zarpar, naufragar, hundir. Per-sonas: capitán, tripulación, marineros, almirante. Lugares: puerto, muelle, cubierta, babor, estribor.

3   En el puerto de Estocolmo. Porque iba a tener lugar la botadura del Vasa. El 10 de agosto de 1628.

4   Un imponente navío de guerra de prodigiosas dimensio-nes, con sesenta y cuatro cañones.

5   El rey Gustavo II: había ordenado la botadura del buque de guerra con el que contaba para dominar el mar Báltico. Pretendía que el Vasa comenzara a navegar cuanto antes.  

El capitán Söfring Hansson: aunque estaba preocupado por la inestabilidad del buque, no se atrevió a contrariar al rey. El almirante Jonsson: al ver que entraba demasiada agua, orde-nó a la tripulación que saliera al exterior.

6   Treinta miembros de la tripulación habían corrido varias veces por la cubierta, de babor a estribor. El resultado del ex-perimento había sido inquietante: el barco se escoraba dema-siado y era poco manejable.

7   Que el barco empezó a navegar. Que una ráfaga de vien-to sacudió el mar y el barco se balanceó. Que empezó a en-trar agua por los huecos de los cañones.

8   Porque la prueba que habían realizado para comprobar la estabilidad del buque no había salido bien. Por obedecer las órdenes del rey. Por un error de cálculo.

9  y 10   R. L.

12

El léxico

1 Localiza en las líneas 26 a 29 del texto los términos marineros que designan los lados de un barco.

Luego, explica lo que significa cada uno.

2 Copia y completa este campo léxico con términos que aparecen en el texto.

Acciones Lugares

Personas

LA NAVEGACIÓN

El marco

3 Observa y contesta.

¿Dónde estaban esas personas?

¿Por qué estaban allí?

¿Qué día era?

Los detalles

4 ¿Cómo era el Vasa? Describe el barco del que trata la historia.

Los personajes

5 ¿Qué papel tuvieron en los hechos que se cuentan en el texto? Explica.

El rey Gustavo II.

El capitán Söfring Hansson.

El almirante Jonsson.

La acción

6 Contesta sobre la prueba que se hizo antes de la botadura.

¿En qué consistió?

¿Qué ocurrió mientras se realizaba?

7 Explica qué ocurrió después de cada episodio.

Tras el lanzamiento de las salvas.

Tras desplegar las velas del barco.

Tras caer el Vasa de lado.

Las causas

8 Explica.

¿Por qué estaba preocupado el capitán antes de zarpar?

¿Por qué decidió zarpar?

¿Por qué se hundió el Vasa?

Tu opinión

9 Contesta.

¿Por qué crees que este barco se exhibe en un museo?

¿Te gustaría visitar ese museo? ¿Por qué?

Investigación

10 USA LAS TIC. Busca información en Internet sobre el Vasa y escribe un breve texto con algún detalle que no se dé en la lectura.

Competencia lectora

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Propósitos•   Conocer y aplicar el concepto  de palabra coloquial.

•   Ampliar el vocabulario relacionado con la publicidad.

Previsión de dificultades•   El tema del programa de Vocabulario son las palabras coloquiales. Tenga en cuenta que  a algunos alumnos puede resultarles difícil reconocer como coloquialismos ciertas palabras  o expresiones que quizás utilicen frecuentemente. Siempre que sea posible, proporcione a los niños diferentes términos para referirse a la misma realidad y hágales ver los distintos registros a los que corresponden.

NOTAS

 

Sugerencias didácticas

Para que expliquen intuitivamente el concepto, pregunte a sus alumnos qué creen que quiere decir que una palabra es coloquial. Después, un niño leerá en voz alta la información del recuadro para comprobar sus hipótesis.

Comente a los niños que no hay que confundir los coloquia-lismos con los vulgarismos. Explíqueles que los vulgarismos son palabras o expresiones que no deben utilizarse nunca porque son incorrectas. Por ejemplo, cocreta (por croqueta). 

En relación con la actividad 3, pida a los alumnos que escri-ban oraciones con las palabras coloquiales y luego las susti-tuyan por las otras palabras propuestas.

Aproveche la actividad 4 para proponer a los niños que es-criban en columna otras palabras coloquiales que sepan. 

Una vez resuelta la actividad 5, pida a sus alumnos que enumeren situaciones en las que no sea adecuado usar co-loquialismos y otras en las que sí lo sea.

Soluciones1   R. M.: El mensaje A, en una conversación con unos ami-gos. El B, en una conversación con un profesor.

2   R. M.: Bien. Aburrido. No quiero, película. Es bonita.

3   Molar, mosquearse, estar chupado, bocata, chulo.

4   Plasta, currar, zampar, profe.

5   En una fiesta familiar. En un cumpleaños infantil.

6   R. L.

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1 ¿En qué situación y con quién emplearías cada mensaje?

2 Sustituye las palabras destacadas por otras menos coloquiales.

¡Nos vamos de excursión, qué guay!

Este libro es un rollo.

Yo paso de ver esa peli.

Esa mochila mola.

3 Copia y rodea la palabra coloquial de cada pareja.

encantar / molar

enfadarse / mosquearse

estar chupado / ser sencillo

bocata / bocadillo

chulo / bonito

4 ¿Qué palabras de esta lista son coloquiales? Cópialas.

plasta colegio profecurrar zampar vacaciones

5 PARA PENSAR. ¿En qué situaciones puedes emplear palabras coloquiales?

En el médico.

En una fiesta familiar.

Si asistes a un programa de radio.

En un cumpleaños infantil.

Vocabulario. LAS PALABRAS COLOQUIALES

Las palabras coloquiales son las que se emplean en situaciones de confianza. Las usamos, por ejemplo, cuando estamos con amigos o familiares. Al escribir no se suelen utilizar, aunque, si nos dirigimos a alguien cercano, puede hacerse. Por ejemplo, cuando escribimos un correo electrónico a un amigo.

Es muy importante usar el lenguaje adecuado a cada situación. Ten en cuenta que, aunque no son incorrectas, muchas palabras coloquiales no deben usarse en situaciones formales.

6 Explica el significado de estas palabras. Las oraciones te servirán de ayuda.

rótulo Las ciudades están llenas de rótulos luminosos.

eslogan Un buen eslogan tiene que ser corto y original.

publicista Mi tía es publicista, crea anuncios.

patrocinador Esa marca es la patrocinadora del equipo.

adquirir Antes de adquirir un producto, piensa si lo necesitas.

VOCABULARIO AVANZADO. La publicidad

A

Estoy hecho polvo. Me ha ido de pena en el examen porque no tenía ni idea y mis padres me van a echar una bronca…

B

Estoy preocupado. Me ha salido mal el examen porque no había estudiado

y mis padres me van a regañar.

¡Qué guay!

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Propósitos•   Conocer e identificar las distintas clases de oraciones según la intención del hablante, la voz  del verbo y el número de verbos.

Previsión de dificultades•   A algunos niños puede resultarles difícil reconocer las oraciones compuestas. Facilíteles ejemplos  de ese tipo de oraciones que les permitan apreciar las diferencias con las oraciones simples. 

Conceptos clave•   Clases de oraciones.

•   Voz activa y voz pasiva.

•   Oración simple y oración compuesta.

Sugerencias didácticas

Escriba en la pizarra, en una columna, las siguientes oracio-nes: Jugaba al baloncesto. No juego los lunes. ¿Juegas? ¡Juegas al baloncesto! ¡Vamos, juega! ¡Ojalá juegues! Quizá juegues. Puede que juegue el martes. Léalas exagerando la entonación. Después, pida a varios niños que las lean. Por úl-timo, formule estas preguntas: ¿En qué oraciones se informa sobre un hecho? ¿En cuál se expresa el deseo de que ocurra algo? ¿En cuál se da una orden? Informe a los niños de que la entonación en la lengua oral y los signos de puntuación  en la escrita son elementos que, en algunos casos, marcan la intención del hablante.

Lea el primer epígrafe deteniéndose después de cada aparta-do para que sus alumnos pongan otros ejemplos. 

Respecto al segundo epígrafe, comente a los niños que saber transformar una oración activa en pasiva nos permite identi-ficar el complemento directo. Añada que todas las oraciones pasivas se pueden transformar en activas, pero no lo con-trario.

En cuanto al tercer epígrafe, insista en que las formas verba-les compuestas son un solo verbo. Pida que escriban una oración simple que contenga una forma verbal compuesta para asegurarse de que lo han comprendido. Si lo considera oportuno, puede mencionar que una oración compuesta pue-de tener más de dos verbos. Por ejemplo: Dime si ese es el niño que saltó la valla. 

Después de resolver la actividad 10, pida a los alumnos que transformen las oraciones pasivas en activas.

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Las oraciones y la intención del hablante

Cuando nos comunicamos, utilizamos las oraciones con distintas intencio-nes: afirmar algo, negarlo, preguntar, dar una orden… Según la intención del hablante, se distinguen estas clases de oraciones:

Oraciones enunciativas. Se utilizan para informar sobre hechos o ideas. Por ejemplo: El Vasa se balanceó. Las oraciones enunciativas pueden ser afirmativas o negativas.

Oraciones interrogativas. Se utilizan para formular preguntas. Por ejem-plo: ¿Le ocurre algo, señor?

Oraciones exclamativas. Se utilizan para expresar alegría, sorpresa, miedo… ante un hecho. Por ejemplo: ¡Nos hundimos!

Oraciones exhortativas. Se utilizan para dar consejos u órdenes o for-mular prohibiciones. Por ejemplo: Comprobad la estabilidad de la nave.

Oraciones optativas. Se utilizan para expresar deseos. Por ejemplo: ¡Ojalá no se hunda!

Oraciones dubitativas. Se utilizan para expresar duda. Por ejemplo: Qui-zás esté arreglado mañana.

Oraciones de posibilidad. Se utilizan para expresar suposiciones o he-chos probables. Por ejemplo: El barco ya se habrá hundido.

Las oraciones y la voz del verbo

Los verbos pueden estar en voz activa (avisó) o pasiva (fue avisado). La voz pasiva se forma con el verbo ser y el participio del verbo que se conju-ga, en el mismo género y número que el sujeto.

Según la voz del verbo, las oraciones pueden ser activas o pasivas.

Las oraciones activas son las que contienen un verbo en voz activa. Por ejemplo:

SUJETO PREDICADO

Un marinero despertó al capitán. V

Las oraciones pasivas son las que contienen un verbo en voz pasiva. El sujeto de las oraciones pasivas recibe o padece la acción expresada por el verbo, por eso se llama sujeto paciente. Por ejemplo:

SUJETO PACIENTE PREDICADO

El capitán fue despertado por un marinero. V pasivo

En las oraciones pasivas suele aparecer un complemento encabezado por la preposición por, el complemento agente. Este complemento indi-ca quién realiza la acción expresada por el verbo en pasiva. En El capitán fue despertado por un marinero, el complemento agente es por un mari-nero.

Gramática. CLASES DE ORACIONES

SABER MÁS

La conjugación pasiva

Para analizar un verbo en voz pasiva, debemos fijar-nos en la forma del verbo auxiliar ser.

Así, soy visto es primera persona del singular del presente de indicativo en voz pasiva del verbo ver.

Y, por ejemplo, hubieras sido reconocido es segun-da persona del singular del pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo en voz pasiva del verbo reconocer.

¡Es un barco enorme!

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NOTAS

Soluciones

1 Exhortativa. De posibilidad. Enunciativa negativa. Interro-gativa. De posibilidad. Optativa.

2 R. M.: El libro le gustó mucho. No le ha gustado el libro.

3 R. M.: ¿No le ha gustado el libro?

4 R. M.: ¡Cómo me gusta el chocolate! ¡Cuánto tiempo sin verte! ¡Qué maravilla!

5 R. L.

6 No uses el móvil. No entres con perros. R. L.

7 R. M.: ¡Ojalá seleccionen mi cuento!

8 Oraciones simples: Laura vino con nosotras al concierto. ¿Ha llamado Sofía?

Oraciones compuestas: Ellos quieren que os portéis bien. Cuando vengas haremos magdalenas. Si no te gusta, pide otra cosa.

9 R. M.: Me he apuntado a un concurso de peonza. No iré contigo porque tengo deberes.

10 La noticia fue difundida por una revista. La casa fue refor-mada hace poco tiempo. Ese edificio ha sido diseñado por un famoso arquitecto.

11 El premio fue entregado por el director. El mercadillo fue organizado por los alumnos. Ese programa es visto por mu-chos espectadores. El nuevo centro cultural fue inaugurado por el alcalde.

12 R. M.: El periódico (sujeto) fue creado por el profesor de Lengua (complemento agente).

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1 Di de qué clase es cada oración según la intención del hablante.

Cierra la puerta al salir.

Tal vez tengan el cuaderno en esa papelería.

Hoy no hay clase de Matemáticas.

¿Adónde quieres ir?

Tendrá unos diez años.

¡Ojalá esté aún en casa!

2 Escribe dos oraciones enunciativas: una afirmativa y otra negativa.

3 Convierte en interrogativa alguna de las oraciones enunciativas que has escrito.

4 Escribe tres oraciones exclamativas que empiecen por estas palabras:

Cómo Cuánto Qué

5 Copia dos oraciones interrogativas de un cartel, un anuncio, algún periódico…

6 Escribe oraciones exhortativas que correspondan a estas señales de prohibición.

Luego, escribe tú una orden.

7 Piensa algo que desees y escribe una oración optativa.

8 Clasifica estas oraciones según el número de verbos que tienen.

Ellos quieren que os portéis bien.

Laura vino con nosotras al concierto.

Cuando vengas haremos magdalenas.

¿Ha llamado Sofía?

Si no te gusta, pide otra cosa.

9 Escribe una oración simple y una compuesta y subraya los verbos.

10 Copia las oraciones pasivas.

La noticia fue difundida por una revista.

La casa fue reformada hace poco tiempo.

A Lucía le gusta mucho esa canción.

Hoy tenemos toda la tarde libre.

Ese edificio ha sido diseñado por un famoso arquitecto.

11 Fíjate en el ejemplo y convierte en pasivas estas oraciones activas.

Un niño atendió la llamada.

La llamada fue atendida por un niño.

El director entregó el premio.

Los alumnos organizaron el mercadillo.

Muchos espectadores ven ese programa.

El alcalde inauguró el nuevo centro cultural.

12 Inventa y escribe una oración pasiva.

Luego, subraya de azul el sujeto y de rojo, el complemento agente.

Las oraciones y el número de verbos

Las oraciones pueden tener una o varias formas verbales. Según el nú-mero de verbos que tienen, las oraciones pueden ser simples o compues-tas.

Las oraciones simples son las que tienen una sola forma verbal. Por ejemplo: El capitán examinó el barco.

Las oraciones compuestas son las que tienen más de una forma verbal. Por ejemplo: El capitán sabía que el barco no era estable.

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Propósitos•   Conocer y aplicar las reglas de uso de los puntos suspensivos.

Previsión de dificultades•   Es posible que algunos de sus alumnos no sepan muy bien cómo combinar los puntos suspensivos con otros signos de puntuación. Dígales que detrás de los puntos suspensivos nunca se pone punto, pero sí se puede poner coma, punto y coma y dos puntos.

Conceptos clave•   Puntos suspensivos.

Sugerencias didácticas

Comience pidiendo a los niños que digan todo lo que sepan sobre el uso de los puntos suspensivos. A continuación, lea en voz alta el recuadro informativo y resuelva las posibles du-das. Aclare que una enumeración está completa cuando el úl-timo elemento va precedido de y o e y que, al terminar en punto, no se pueden añadir más elementos. Respecto al se-gundo uso de los puntos suspensivos, pregunte qué senti-miento expresan en el ejemplo del libro (temor). Luego ponga estos ejemplos para que hagan la misma reflexión: La masco-ta que regalaron a Carlos era… ¡una gata! (sorpresa). No sé… Bueno, iré (duda).

Puede explicarles que los puntos suspensivos también indi-can una interrupción en el discurso de una persona y que, 

cuando se transcribe literalmente un texto suprimiendo algu-nas palabras, se escriben puntos suspensivos entre parénte-sis o corchetes en el lugar donde irían las palabras suprimidas.

En cuanto a la actividad 3, pida a los niños que expliquen la diferencia entre enumeraciones completas e incompletas. Des-pués, pregunte: ¿En cuál de esas enumeraciones se puede añadir algún elemento más al final? ¿Por qué? Por último, haga que transformen la enumeración completa en incompleta.

Respecto a la actividad 8, indique que en las oraciones en que se expresa sorpresa se utilizan signos de exclamación.

Pida a varios alumnos que lean en voz alta los Dictados gra-duados para que usen la entonación adecuada en los puntos suspensivos. Después, pida a los niños que intenten explicar el uso de los puntos suspensivos en los textos. Coménteles que les va a dictar los textos sin mencionarlos.

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1 Fíjate en el ejemplo del margen. ¿Por qué se usan los puntos suspensivos? Explica.

2 Copia estas oraciones y complétalas.

3 Copia las oraciones en las que haya una enumeración incompleta.

Elena estuvo todo el día en el parque de atracciones montando en la noria, en la montaña rusa, en el barco pirata…

En la mochila lleva los libros, los cuadernos y el estuche.

Álvaro tiene un gato, dos perros, un hurón, una cacatúa… ¡y no sé cuántos animales más!

4 Lee los carteles y escribe dos enumeraciones incompletas.

Se escriben puntos suspensivos … en estos casos:

Para indicar que una enumeración o una oración está incompleta. Por ejemplo: En el muelle había niños con sus padres, jóvenes que se acercaban por curiosidad, ancianos…

Para indicar que hacemos una pausa con la que expresamos sor-presa, temor o duda. Por ejemplo: ¡A nadie le convencería! Pero… ¡son órdenes del rey!

Recuerda que siempre se escriben tres puntos suspensivos y que pueden ir seguidos de otros signos de puntuación, excepto del punto.

Ortografía. LOS PUNTOS SUSPENSIVOS

Quería saber si…¡Cuidado con el…!

Carlos, compra fruta

(manzanas, plátanos,

peras, kiwis…).

Un beso.Marta

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NOTAS

Soluciones1 Para indicar que la enumeración está incompleta.

2 R. M.: ¡Cuidado con el balón! Quería saber si te apetece dar una vuelta.

3 Elena estuvo todo el día en el parque de atracciones montando en la noria, en la montaña rusa, en el barco pira-ta… Álvaro tiene un gato, dos perros, un hurón, una caca-túa… ¡y no sé cuántos animales más!

4 En el bar hay calamares, sepia, patatas bravas, boquero-nes, croquetas… En el gimnasio puedes hacer yoga, pilates, aeróbic, bailes latinos, natación…

5 Abrí la puerta… ¡y allí estaba Ana! A la boda fueron… ¡qui-nientos invitados! Sí, pero ahora… ¿qué hacemos? Lo siento, pero… he perdido tu libro.

6 Para la excursión, llevaré un sándwich, algo de fruta, re-frescos… Debería de estar por aquí… ¡Lo encontré! Lo sien-to, no me había dado cuenta de…

7 Estudié mucho… ¡y saqué un diez!

8 Sorpresa. Temor. Duda.

9 R. M.: Es que… tenemos examen mañana.

10 R. M.: Tengo todas mis cosas, pero… creo que me falta algo. No sé si llamar o… esperar a que venga. Estábamos en la montaña cuando… vimos que se acercaba una tormenta. Miré las notas del curso y… ¡tenía tres sobresalientes!

11 R. L.

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5 Copia y completa estas oraciones con el final correcto.

No olvides poner puntos suspensivos donde corresponda.

Abrí la puerta Sí, pero ahora

A la boda fueron Lo siento, pero

¡quinientos invitados!

¿qué hacemos?

he perdido tu libro.

¡y allí estaba Ana!

6 Copia y escribe puntos suspensivos donde corresponda.

Para la excursión, llevaré un sándwich, algo de fruta, refrescos

Debería de estar por aquí ¡lo encontré!

Lo siento, no me había dado cuenta de

7 Fíjate bien en la puntuación y copia la oración correcta.

Estudié mucho… ¡y saqué un diez!

Estudié mucho ¡y saqué un diez…

8 ¿Qué indican los puntos suspensivos de estas oraciones: sorpresa, duda o temor?

Le presté mi bici vieja y… ¡me la arregló!

No sé cómo decírtelo… no te enfades.

¿Será esta la dirección…?

9 Escribe la respuesta del niño expresando duda. Usa puntos suspensivos.

10 Copia y completa estas oraciones para que expresen sorpresa, duda o temor.

No olvides usar puntos suspensivos.

Tengo todas mis cosas, pero

No sé si llamar o

Estábamos en la montaña cuando

Miré las notas del curso y

11 Elige una de estas situaciones y escribe una oración. Usa puntos suspensivos para expresar sorpresa.

Llegas a casa y toda tu familia está dando saltos de alegría.

Llegas el lunes a clase y falta la mitad de tus compañeros.

DICTADOS GRADUADOS

El pueblo de Julián

El pueblo de Julián era tan pequeño… Apenas tenía diez calles y solo había tres tiendas: una panadería, una frutería y una pequeña tienda de alimentación. Los pocos vecinos que aún vi-vían allí tenían que ir al pueblo de al lado para comprar carne, pescado, medicinas, ropa… Sin embargo, Julián estaba muy orgulloso de su pueblo. Llevaba viviendo allí… ¡setenta años!

+ Vamos a la playa

Clara tenía todo lo necesario para ir a la playa: el bañador, las chanclas, la toalla, la crema protec-tora… Pero tenía la sensación de que le faltaba algo… ¡Claro, las gafas! Siempre las llevaba por-que le encantaba bucear. Un día vio nada más y nada menos que… ¡una estrella de mar! Clara buscó las gafas por todas partes. ¿Dónde las ha-bría guardado? De pronto llegó su madre y… ¡las había encontrado!

++

¿Jugamos un rato y estudiamos luego?

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Propósitos•   Conocer el concepto de texto publicitario.

•   Identificar los elementos básicos  de un anuncio.

•   Analizar carteles publicitarios.

Conceptos clave•  Mensaje publicitario.

•   Anuncio.

Más recursos•  Algunas técnicas publicitarias. Explique a los niños que, para persuadir al público de que compre un producto o actúe de cierta manera, los publicistas se valen de muchos recursos, como los juegos de palabras y la repetición. En los primeros, se hace un uso ingenioso del significado o la forma de las palabras. En la repetición, una misma palabra o frase se presenta varias veces. Para ilustrarlo, puede darles algunos ejemplos de eslóganes reales:

Mapfre no hay más que una.

Mirando siempre por usted. (Multiópticas).

Fanta, fantástico refresco.

Zumo puro Zumosol. Con toda la energía del sol.

Sugerencias didácticas

Explique a los niños que los textos publicitarios suelen dirigir-se directamente al lector u oyente mediante el uso de los pro-nombres personales tú, usted, te, ti y las formas verbales co-rrespondientes. Además, al ser textos persuasivos, es muy frecuente que se formulen en imperativo: prueba, corre, ven, colabora, participe… Si la orden es negativa, entonces se usan las formas del presente de subjuntivo: No lo piense más, no espere…

Pida a sus alumnos que observen detenidamente los car­teles A y B y pregunte qué anuncia cada uno. Después, pí-dales que enumeren sus elementos: texto, eslogan, sím­bolos, imágenes, logos… Hágales notar que no todos los anuncios contienen todos esos componentes. 

En la actividad 1, haga que los niños se fijen en la marca. Ex-plíqueles que, a veces, el nombre de una marca está directa-mente relacionado con el producto. Por ejemplo: limpiahogar Don Limpio, horchata Chufi, pan de molde Panrico…

En relación con la actividad 3, pregunte a los niños si saben qué es el caviar y si conocen el significado de sucedáneo («sustancia que tiene propiedades parecidas a las de otra»).  Explíqueles que un esturión es un pez con cuyas huevas se prepara el caviar, pero que hay productos sucedáneos elabo-rados con huevas de otros peces.

Aproveche la actividad 5 para reflexionar con sus alumnos acerca del poder de la imagen, un recurso muy empleado en publicidad. Pregúnteles si están de acuerdo con la afirmación Una imagen vale más que mil palabras y pida que razonen sus respuestas.

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La publicidad

Diariamente recibimos mensajes que nos animan a comprar un producto, acudir a un lugar… Son los mensajes publicitarios.

La publicidad se sirve de los medios de comunicación, como la televisión, la radio, la prensa, Internet…, y también de los espacios que nos rodean.

Para conseguir su objetivo, la publicidad intenta informarnos y convencer-nos a la vez.

Los anuncios

Uno de los textos publicitarios más comunes son los anuncios. En los anuncios que encontramos en periódicos, revistas o vallas publicitarias se combinan las palabras y las imágenes.

Los textos de los anuncios tienen una extensión variable. A veces son muy breves y consisten simplemente en un eslogan, que es una expresión llama-tiva y corta, fácil de recordar. Otras veces, los anuncios incluyen varias ora-ciones que aportan información o refuerzan la idea del eslogan.

Las imágenes que aparecen en los anuncios se eligen cuidadosamente para sugerirnos de forma inmediata una determinada idea. En los anuncios que vemos en televisión o por Internet, además de las imágenes, tienen una gran importancia elementos como la música o los efectos sonoros, que contribuyen a subrayar la idea que se quiere transmitir.

Muchos anuncios pretenden convencernos de actuar de una determinada manera; por ejemplo, ayudar a otras personas, alimentarnos de forma salu-dable… Estos anuncios son de ese tipo:

Textos. LOS TEXTOS PUBLICITARIOS

SABER MÁS

Eslóganes

Los eslóganes de los anun-cios son textos breves pero muy cuidados. En ellos sue-len utilizarse recursos expre-sivos como juegos de pala-bras, asociaciones de ideas, frases hechas…

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NOTAS

Tras finalizar la actividad 9, proponga a los niños que presen-ten a los compañeros los anuncios que han realizado. Des-pués, haga que analicen todas las propuestas y aporten sugerencias para mejorarlas. Entre todos deben elegir los es-lóganes que les parezcan más ingeniosos.

Soluciones1 R. L.

2 Informarnos y convencernos de que compremos el pro-ducto que anuncian. Al público en general y a los consumido-res de café en particular. En vallas y carteles publicitarios, en revistas, en Internet…

3 Con el lujo, lo selecto… R. M.: En que son productos de gran calidad.

4 Nuestra marca de café. R. L.

5 R. L.

6 Aceite de oliva. Se diferencia en que en el anuncio A el emisor es una empresa privada que nos invita a consumir un producto de su marca y en el B es un organismo público que nos invita al consumo de un producto en general.

7 R. M.: Bien. Está en su casa. Sí. Por la tarde, ya que se menciona la merienda. El verde y el amarillo. Recuerdan el co-lor del aceite y sugieren calidez, bienestar.

8 Con aceite. El amor se representa con un corazón.

9 R. L.

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1 Describe detalladamente el cartel del anuncio A.

Debes decir qué imágenes hay en primer plano, a la derecha y a la izquierda, cómo es la imagen principal, dónde están situados los textos…

2 Contesta sobre el anuncio A.

¿Qué intención tiene el emisor?

¿A quiénes se dirige?

¿Dónde podría aparecer ese anuncio?

3 Di con qué ideas asocias la palabra caviar.

Luego, explica en qué se parecen el café y el caviar, y para qué crees que se relacionan en el anuncio.

4 Copia la frase que aparece junto a la marca e inventa otra para sustituirla.

5 Haz un dibujo que pueda sustituir a la fotografía del anuncio A.

6 ¿Qué producto nos invita a consumir el anuncio B?

Explica en qué se diferencia del anuncio A en cuanto al emisor del mensaje.

7 Contesta sobre la imagen del anuncio B.

¿Cómo crees que se siente la niña?

¿Dónde está? ¿Te parece un lugar agradable?

¿Qué momento del día es? ¿Por qué?

¿Qué colores predominan? ¿Qué sugieren?

8 Fíjate en el anuncio B y contesta.

¿Con qué está hecho el corazón que aparece en la tostada?

¿Qué relación crees que tendrá ese corazón con la frase Meriendas hechas con amor?

9 CREACIÓN. Ahora crea tú un anuncio.

Decide qué vas a anunciar y qué ideas destacarás. En función de eso, elige las imágenes y los textos.

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A B

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Propósitos•   Analizar y hacer anuncios. 

•   Aplicar los conocimientos gramaticales y ortográficos necesarios para realizar correctamente la tarea.

•   Utilizar un vocabulario adecuado.

Sugerencias didácticas

Para introducir  la actividad, pregunte a sus alumnos qué anuncio publicitario recuerdan que les haya llamado mucho la atención, y pida que cuenten a sus compañeros cómo es. Explíqueles que los anuncios que aparecen en los medios es-critos constan, generalmente, de los siguientes elementos: una imagen atractiva, el nombre del producto, un eslogan o frase ingeniosa para llamar la atención, y un texto breve y cla-ro donde se describen algunas características del producto.

A propósito de la actividad 1, pida a sus alumnos que opi-nen sobre el anuncio. Aproveche para hablar en el aula sobre los prejuicios sexistas. Mencione algunos aún muy frecuentes en nuestra sociedad, como los anuncios de juegos y juguetes dirigidos exclusivamente a niños o a niñas.

Respecto a la actividad 2, señale que, después de decidir el propósito de su anuncio, deben determinar a qué público van a dirigir su mensaje y, si se trata de un producto, el nombre  o marca comercial.

En relación con la actividad 4, indique a los alumnos que la mayoría de los eslóganes utilizan recursos literarios para cap-tar nuestra atención (metáforas, comparaciones, rimas…). Sugiérales que hagan lo mismo en  la elaboración de  los  suyos.

En el desarrollo de la actividad 5, insista en la importancia de las imágenes en los anuncios y anime a los niños a que sean creativos al ilustrarlos. 

En cuanto a la actividad 6, explique que deben pensar qué datos van a dar o qué cualidades van a destacar para des-pertar interés por comprar o conocer lo que anuncian.

Analizar y hacer anuncios

Seguro que en algún medio de comunicación o en la calle has visto anuncios que te gustan. Y es que los hay tan ingeniosos que consiguen impactarnos. Nos convencen, nos llaman la atención las ideas que transmiten… ¡Y, además, lo hacen con mensajes muy breves!

Es muy importante que sepas analizarlos para comprenderlos bien, imitarlos o incluso criticarlos. ¿Estás preparado?

Observa y analiza

1 EDUCACIÓN CÍVICA. Observa detenidamente este anuncio del Instituto Asturiano de la Mujer y contesta:

¿Cuál es su eslogan?

¿Qué relación tiene con las imágenes que lo acompañan?

¿Qué imagen representa a cada deporte en el anuncio?

¿A qué actividad doméstica corresponde en cada caso?

¿Te parece acertada la relación?

¿Qué crees que pretende este anuncio?

¿A quiénes se dirige el anuncio?

Decide y elige el contenido

2 Vas a crear un anuncio publicitario. Elige, en primer lugar, el propósito que va a tener.

Animar a comprar o a consumir un producto.

Animar a actuar de una forma determinada.

Un anuncio de zumos de fruta.

Un anuncio de tiendas de campaña.

SABER HACER

Un anuncio para ahorrar energía.

Un anuncio para animar a practicar deporte.

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NOTAS

Para facilitar la realización de la actividad 8, recomiende a los niños que se planteen estas cuestiones sobre el anuncio: ¿El anuncio informa sobre el producto o el propósito? ¿Anima a comprar o a actuar? ¿Qué sugiere la imagen? ¿A qué tipo de público se dirige? ¿El eslogan es fácil de recordar y tiene fuerza?

Una vez que sus alumnos hayan diseñado los anuncios, haga una exposición en el aula con todos ellos para que elijan al mejor publicista de la clase.

Soluciones1 Si te gusta el deporte, practícalo, hombre. Que asocia

distintos deportes a tareas domésticas. El carro de la compra, a las carreras de coches; la escoba, al golf; la pelota y el chu-pete, al fútbol; la sartén y el huevo, al tenis; la esponja y el

patito, a la natación; el biberón, a los relevos. A comprar, ba-rrer, jugar con los niños, cocinar, bañar al bebé y alimentarlo. R. L. R. M.: Promover la corresponsabilidad de los hombres en las tareas domésticas. A los hombres.

2 a 8 R. L.

Competencias

•  Comunicación lingüística. En esta tarea los alumnos pondrán en práctica su competencia lingüística al diseñar sus anuncios publicitarios y utilizar recursos expresivos para captar la atención de los receptores.

•  Competencia social y cívica. Procure inculcar en sus alumnos el rechazo por los estereotipos sexistas en cuanto al reparto de las tareas domésticas.

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3 Piensa en su contenido. Puedes hacerlo sobre alguna de las ideas anteriores o sobre lo que tú quieras.

4 Escribe un eslogan breve, original y con fuerza que sea adecuado para tu anuncio. Aquí tienes algunos ejemplos:

5 Diseña tu anuncio. Debes tener en cuenta aspectos como los siguientes:

– El lugar que ocuparán tanto el eslogan como las imágenes que incluyas.

– El espacio que dedicarás a los datos y a otros textos con información que consideres necesarios.

Confecciona el anuncio

6 Piensa si vas a dar información sobre el producto y cómo vas a convencer a la gente para que lo compre.

Si te has decidido por un anuncio para animar a actuar, redacta tu mensaje.

7 Ten en cuenta el diseño que realizaste antes y escribe el anuncio en el formato que hayas elegido.

Cuida detalles como estos:

– El tamaño, el color y el tipo de letra que utilizarás en los textos.

– La disposición de los distintos elementos para que destaque lo más importante.

8 TRABAJO COOPERATIVO. Enséñales tu anuncio a algunos compañeros para que te den su opinión sobre el resultado final.

¡Ponte las pilas para ahorrar energía!¡No te cortes!

¡Practica deporte!

Tiendas de campaña Palacios, ¡para dormir como reyes!

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Inteligencia

espacial

Propósitos•   Resumir los contenidos básicos de la unidad.

•   Aplicar los contenidos desarrollados a lo largo de la unidad.

•   Mostrar el talento individual en la realización de una actividad concreta.

Más recursos•  Dictado. 

¡Qué decepción!

La semana pasada me llegó al móvil un mensaje de una de mis tiendas preferidas avisándome de  que había sido premiada en un sorteo. Solo tenía que acudir al establecimiento antes del sábado, llevar mi documentación, la tarjeta de cliente… y me regalaban una tableta.

Se lo conté a todo el mundo: a mi familia, a mis amigos, a los compañeros de clase… Pero cuando llegué a la tienda… ¡menuda desilusión! Para tener derecho al regalo, tenía que realizar una compra por un valor mínimo de cien euros. Así que me marché sin la tableta y muy enfadada. ¡Estoy harta de tanta publicidad engañosa!

Sugerencias didácticas

A propósito de la actividad 2, pida a los alumnos que aña-dan tres o cuatro enunciados más al diálogo utilizando pala-bras coloquiales y que, después, las sustituyan por otras más formales.

En relación con la actividad 4, haga que los alumnos expli-quen oralmente cómo han reconocido las oraciones pasivas. 

Una vez añadidos los puntos suspensivos a las oraciones de la actividad 6, pida a sus alumnos que expliquen por qué se usan o qué expresa cada una: temor, duda, sorpresa…

Soluciones

1   Completar el resumen con el contenido de la unidad.

2   Profesor. Fastidio. Gustan, matemáticas. Bien.

3   R. L.

4   La noticia ha sido publicada por toda la prensa. El viejo edificio fue derribado por los bomberos. Toda la prensa ha publicado la noticia. Los bomberos derribaron el viejo edificio.

5   R. M.: Estaré en casa hasta que acabe los deberes. Luisa se levantó pronto, pero no llegó a tiempo. Me gustan las can-ciones que hablan de los sentimientos. Voy a llamar a mi ma-dre para que venga a recogerme. Me comí las espinacas, aunque no me gustan mucho.

6   Necesitamos leche, galletas, queso, yogures, fruta… Ten-go malas noticias… Y ahora… ¿adónde vamos? Abrí el regalo y… ¡era un jersey horrible! ¿Se le habrá olvidado venir…?

7   R. L.

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1 RESUMEN. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Las palabras coloquiales son .

Según la intención del hablante, hay varias clases de oraciones: .

Según la voz del verbo, las oraciones pueden ser .

Según el número de formas verbales, las oraciones pueden ser .

Se escriben puntos suspensivos .

2 Copia el diálogo sustituyendo las palabras destacadas por otras menos coloquiales.

Una ayuda oportuna

–¿Qué te pasa?

–Nada, que el profe nos ha puesto un montón de deberes.

–¡No será para tanto!

–Ya, pero es un rollo.

–A mí me molan las mates. ¿Te ayudo?

–¡Ay, sí, qué guay!

3 Escribe.

Una oración enunciativa afirmativa.

Una oración de posibilidad.

4 Copia las oraciones pasivas.

Después, haz los cambios necesarios para transformarlas en oraciones activas.

A Marcos le han cambiado de clase.

La noticia ha sido publicada por toda la prensa.

Luis y yo fuimos todo el viaje dormidos.

El viejo edificio fue derribado por los bomberos.

5 Copia y completa utilizando verbos para formar oraciones compuestas.

Estaré en casa hasta que .

Luisa se levantó pronto, pero .

Me gustan las canciones que .

Voy a llamar a mi madre para que .

Me comí las espinacas, aunque .

6 Copia estas oraciones añadiendo puntos suspensivos.

Necesitamos leche, galletas, queso, yogures, fruta.

Tengo malas noticias se me han perdido las gafas.

¡Hoy está cerrado el cine! Y ahora ¿adónde vamos?

Abrí el regalo y ¡era un jersey horrible!

¿Se le habrá olvidado venir?

ACTIVIDADES FINALES

7 Elige y realiza una de estas actividades:

A. Inventa el nombre de unos nuevos cereales y escribe un eslogan para anunciarlos.

B. Imagina cómo el capitán Hansson contó en su diario lo que le sucedió al Vasa y escríbelo.

C. Escribe tres oraciones con puntos suspensivos para marcar una pausa que exprese sorpresa, temor o duda. Díctaselas a tu compañero cuidando la entonación para que escriba los puntos suspensivos en el lugar correcto.

Demuestra tu talento

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Inteligencia

intrapersonal

Sugerencias didácticas

En relación con la actividad 3, pregunte a los niños cómo se llaman y qué verbos contienen las oraciones que tienen un predicado nominal y las que tienen un predicado verbal.

Soluciones1 R. M.: En situaciones de confianza. Por ejemplo, al recibir

un regalo de un amigo, podemos decir: ¡Qué chulo! Algunas palabras tabú pueden utilizarse en situaciones de mucha con-fianza. Por ejemplo, en una conversación entre dos amigas, podemos decir: Mi padre está un poco gordo.

2 Rellenito. Un centro penitenciario.

3 Predicado nominal: Es una persona responsable. Están bastante tranquilas. Predicado verbal: Me ha hecho una bu-

fanda. Compró el regalo de Jaime. Nos escribimos mensajes a diario. Complementos directos: una bufanda, el regalo de Jaime, mensajes.

4 El policía le puso una multa. Dile que tienes una duda. Pí-dele ayuda. Proponles que hagan un dibujo. La familia les or-ganizó una fiesta.

5 R. L.

6 R. M.: Escondí los caramelos en el armario. Él patina mu-cho cada día. ¿Damos un paseo con el perro? Ella corría muy deprisa.

7 R. L.

8 Merendé, después, película, día, tenía, pasármelo.

9 R. L.

Propósitos•   Repasar y aplicar los conocimientos 

adquiridos en cursos anteriores.

NOTAS

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1 ¿En qué situaciones podemos usar palabras coloquiales? ¿Y una palabra tabú? Explícalo y pon ejemplos.

2 Escribe las oraciones sustituyendo las palabras destacadas por algún eufemismo.

Mi abuelo está gordo.

Lo llevaron a la cárcel.

3 Copia estas oraciones y subraya de rojo el predicado nominal y de azul, el predicado verbal.

Después, rodea los complementos directos.

Mi abuela me ha hecho una bufanda.

Javier es una persona responsable.

Claudia compró el regalo de Jaime.

Ellas están bastante tranquilas.

Nosotros nos escribimos mensajes a diario.

4 Escribe estas oraciones sustituyendo el complemento indirecto por un pronombre.

El policía puso una multa al conductor.

Di a la profesora que tienes una duda.

Pide ayuda al director.

Propón a los niños que hagan un dibujo.

La familia organizó una fiesta a los abuelos.

5 Escribe un diálogo con uno de estos personajes. Incluye una oración interrogativa, una exclamativa y una exhortativa.

6 Añade a cada oración un complemento circunstancial del tipo que se indica.

De lugar Escondí los caramelos.

De cantidad Él patina cada día.

De compañía ¿Damos un paseo?

De modo Ella corría.

7 Escribe tres palabras de cada tipo.

Con b. Con y. Con g.

Con v. Con ll. Con j.

8 Copia y escribe las tildes que faltan.

Ayer merende con mis amigas y despues vi una pelicula. Fue un dia genial. Tenia tantas ganas de pasarmelo bien…

REPASO ACUMULATIVO

9 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno.

Una campaña publicitaria

Mi hermana Sofía estudia Publicidad y nos cuenta anécdotas muy divertidas. Ayer nos preguntó si alguna vez nos habían sor-prendido los folletos publicitarios del buzón. Entonces nos contó que unos grandes almacenes encargaron a una agencia una cam-paña para anunciar una oferta especial de sofás. Querían algo diferente, impactante… A la agencia se le ocurrió una gran idea: enviaron a las casas una bolsa de palomitas que, una vez hecha en el microondas…, ¡se convertía en un sofá! ¡Qué original!

DICTADO ACUMULATIVO

Uso de los dos puntos.

Uso de los puntos suspensivos.

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Mitos y leyendas12Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO • Arcaísmos, extranjerismos y neologismos.

GRAMÁTICA • El español. Las lenguas de España.

ORTOGRAFÍA • Otros signos ortográficos.

LITERATURA • El teatro. La tragedia y la comedia.

SABER HACER

LECTURA

• Lectura y comprensión de un poema: Pegasos, lindos pegasos...

• Lectura y comprensión de un mito: El señor de los vientos.

• Lectura y comprensión de un fragmento de una obra teatral.

COMUNICACIÓN ORAL

• Expresión de conocimientos personales y sentimientos relacionados con mitos y leyendas.

• Comprensión de un texto oral.

ESCRITURA

• Invención de una historia.

• Realización de un resumen.

• Diseño de un folleto.

• Realización de dictados.

TAREA FINAL • Preparar un examen.

SABER SER FORMACIÓN EN VALORES

• Interés por conocer mitos y leyendas de distintos lugares.

• Escucha atenta de las intervenciones de los compañeros y respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

• Utilización de la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

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Banco de recursos para la unidad

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

Programación didáctica de aula

Recursos para la evaluación

• Evaluación de contenidos. Unidad 12: pruebas de control B y A.

• Evaluación final: pruebas B y A.

• Evaluación por competencias. Prueba 12.

• Rúbrica. Unidad 12.

Enseñanza individualizada

• Plan de mejora. Unidad 12.

• Programa de ampliación. Unidad 12.

Proyectos de trabajo cooperativo

• Proyecto del tercer trimestre.

Recursos complementarios

• Taller de teatro, material de comprensión lectora, banco de dictados, fichas de análisis morfológico.

Proyectos interdisciplinares

• Programa de Educación en valores.

• Programa de Educación emocional.

• Inteligencias múltiples.

Aprendizaje eficaz

• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

Pruebas de evaluación externa

RECURSOS DIGITALES

LibroMedia

• Unidad 12: actividades y recursos.

LibroNet

MATERIAL DE AULA

CD de Comunicación oral

Láminas de aula

Material manipulativo

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Cuaderno del alumno

• Tercer trimestre. Unidad 12.

Libros de lectura

• La nave de los libros 6.

• Lecturas amigas 6.

• De buena tinta 6.

Diccionario escolar

Fichas de comprensión lectora 6

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Marzo Abril Mayo

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PR

IMA

RIA

Lengua CastellanaTercer trimestre

Lengua CastellanaTercer trimestre

PR

IMA

RIA

CUADERNO

CUADERNO

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Mitos y leyendas12

1 Observa el lugar que aparece en la fotografía e inventa una historia que pueda desarrollarse en él.

2 Nombra otros lugares en los que pueda desarrollarse una leyenda.

3 Di todo lo que sepas sobre estos personajes:

Los gnomos. Las sirenas. Los unicornios. Los vampiros.

4 Di títulos de cuentos en los que aparezcan brujas.

Tus compañeros elegirán uno de esos cuentos y tú contarás brevemente el argumento.

5 ¿Conoces alguna leyenda de tu localidad o de la zona en la que vives? Resúmesela a tus compañeros.

6 Inventa títulos de leyendas de misterio.

Hablar

7 Toma notas mientras escuchas la grabación y escribe un resumen de lo que cuenta la leyenda.

No debes copiarlo todo, sino solo lo más importante.

8 Valora cómo han leído los niños la leyenda de San Jorge y el dragón.

Debes decir si piensas que lo han hecho bien y si se te ocurre algo para mejorar su relato.

Escuchar pista 5

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Propósitos

•   Hablar sobre mitos y leyendas.

•   Practicar la comprensión auditiva.

•  Leer versos.

•   Inventar una historia con un personaje dado.

•   Activar conocimientos previos sobre la preparación de un examen.

Más recursos

•   La mitología. La mitología es  el conjunto de los mitos de una cultura. Se trata de relatos imaginarios que, en la Antigüedad, intentaban explicar cuestiones relacionadas con la naturaleza,  la Tierra, el universo, etc., que  los seres humanos no lograban comprender. En los mitos abundan los hechos prodigiosos protagonizados por dioses, monstruos y héroes.

Aunque en todo el mundo se dieron este tipo de relatos, los más importantes para nosotros son  los de la Antigüedad clásica  (Grecia y Roma).

Sugerencias didácticas

Presente el tema de la unidad diciendo que en todas las cul-turas hay mitos y leyendas. Explique que son relatos que se han transmitido de forma oral, de generación en generación, y que nacen como expresión colectiva de un pueblo.

Antes de que los niños inventen la historia de la actividad 1, pídales que digan en cadena, con una sola palabra, lo que les sugiere la imagen. Vaya anotando todos los términos en la pi-zarra y dígales que podrán utilizarlos para su relato.

A propósito de la actividad 2, pida a sus alumnos que no solo nombren los lugares, sino que expresen también lo que les inspiran: miedo, misterio, alegría, emoción, tranquilidad, incertidumbre… Aclare que pueden ser lugares reales o ima-ginarios. 

Aproveche la actividad 4 para comentar con sus alumnos que, en los cuentos infantiles tradicionales, la bruja es una mujer fea y malvada que tiene poderes mágicos. Añada que, sin embargo, en otros relatos puede aparecer como bonda-dosa, sabia y con profundos conocimientos de la naturaleza. Pida a los niños que digan en cadena palabras relacionadas con las brujas, como escoba, caldero, hechizo, varita…

En relación con la actividad 5, puede pedir a sus alumnos que pregunten a sus familiares si conocen alguna leyenda lo-cal y que preparen una para narrarla en clase.

Después de que los alumnos hayan escuchado la audición de la actividad 7, puede proponerles que la oigan de nuevo y que se fijen en los sustantivos (fiera, monstruo, bestia) y los adjetivos (terrible, malo, malvado) que se utilizan para hablar del dragón.

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SABER HACER

TAREA FINAL

Preparar un examen

En tu opinión, ¿de qué asignatura son los exámenes más difíciles? ¿Y los más fáciles?

¿Qué crees que hay que hacer para preparar un examen?

Al final de la unidad vas a aprender a preparar mejor tus exámenes. Este aprendizaje te resultará muy útil en Secundaria. Pero antes vas a leer una antigua leyenda y a ampliar tus conocimientos sobre la lengua.

10 Lee e inventa una breve historia protagonizada por Pegaso.

Pegaso: según la mitología, caballo con alas que cuando volaba movía las patas como si estuviera cabalgando en el aire.

Escribir

9 Lee el poema en cadena con tus compañeros.

Cada uno leerá un solo verso.

Pegasos, lindos pegasos…

Pegasos, lindos pegasos, caballitos de madera.

Yo conocí, siendo niño, la alegría de dar vueltassobre un corcel colorado, en una noche de fiesta. En el aire polvorientochispeaban las candelas, y la noche azul ardíatoda sembrada de estrellas. ¡Alegrías infantilesque cuestan una monedade cobre, lindos pegasos, caballitos de madera!

Antonio MAchAdo

Leer

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A propósito de la actividad 9, puede plantear estas cuestio-nes a los niños: ¿De qué trata el poema? ¿Sabíais quién era Pegaso? ¿Os ha ayudado la imagen que acompaña al texto? ¿Por qué el poeta llamará pegasos a los caballitos de made-ra? ¿Sabéis quién es Antonio Machado? ¿Habéis leído otros poemas suyos? ¿Cuáles? Sobre el vocabulario del poema, pídales que expliquen el significado de corcel y candelas. Pueden consultar el diccionario si lo precisan.

Soluciones

1 y 2 R. L.

3 R. M.: Gnomos: hombrecillos que viven en los bosques y tienen poderes mágicos. Unicornios: animales fabulosos representados con figura de caballo, con un cuerno largo y

recto en mitad de la frente. Sirenas: ninfas marinas con busto de mujer y cuerpo de ave que hacían extraviarse a los nave-gantes con la dulzura de su canto. Se ha popularizado su re-presentación con torso de mujer y cola de pez. Vampiros: personajes fantásticos que se alimentan de sangre humana.

4 a 10 R. L.

Competencias

Conciencia y expresión cultural. Comente a los niños que todos los pueblos tienen sus propias leyendas. Hábleles de la importancia de interesarse por estos relatos para conocer otras culturas y enriquecer la nuestra.

NOTAS

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Competencia lectora

El señor de los vientosCuenta una antigua leyenda griega que Ulises, rey de Ítaca, des-

pués de participar en la guerra de Troya, emprendió el camino de regreso a su patria. Durante el viaje, que duró diez años, él y los su-yos hubieron de desafiar toda clase de dificultades. En una de las etapas del recorrido arribaron a las costas de Eolia.

Eolia era una isla flotante en la que habitaba Eolo, el señor de los vientos. En las costas de la isla se alzaban vertiginosos acantilados, coronados por un inexpugnable muro de bronce. Desde su pala-cio, Eolo ejercía el dominio de los vientos del mundo. En aquel magnífico lugar vivía plácidamente, acompañado de su querida es-posa y su numerosa descendencia, entre interminables fiestas y banquetes.

Ulises y sus compañeros desembarcaron en la isla y Eolo los aco-gió con los brazos abiertos, como quien recibe a un amigo al que hace tiempo que no ve. Los invitó a sumarse a la fiesta, a participar durante el día en los copiosos banquetes, acompañados de una dulce música de flautas, y a dormir por la noche sobre mullidos lechos ri-camente adornados.

Eolo había oído hablar mucho de la guerra de Troya y quiso que Ulises le explicase todo lo que él mismo había visto y vivido: el asedio de la ciudad, las naves que llegaron en cabeza, el retorno de los hom-bres… Y de cuanto solicitaba Eolo le daba cumplidas noticias el hijo de Laertes.

SABER MÁS

Los mitos

Los relatos mitológicos o mitos son historias que pro­ceden de culturas antiguas como la Grecia clásica.

Dioses, héroes y monstruos protagonizan la mayoría de estos relatos. Los dioses suelen ser poderosos y crueles, y aman y sufren como si fueran hombres. Los héroes son capaces de realizar las acciones más valerosas. Y, junto con los dioses y los héroes, mons­truosas y extrañas criaturas pueblan un mundo muy pa­recido al nuestro.

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Propósitos

•   Leer fluidamente y con la entonación adecuada un texto narrativo.

•   Conocer las características  de los relatos mitológicos.

Más recursos

•  Ulises. Explique a sus alumnos que Ulises es un personaje legendario griego, rey de Ítaca,  que participó de forma brillante  en la guerra de Troya. 

Mencione que Homero fue un poeta de Grecia que recopiló numerosas leyendas griegas y relató algunos episodios de la vida de Ulises en una famosa obra llamada la Odisea (Odiseo es el nombre de Ulises en griego). El libro narra las aventuras que vivió el conocido héroe durante el viaje de regreso a su patria, una vez acabada la contienda. Las páginas de la Odisea nos muestran a Ulises haciendo frente a los más variados obstáculos: cíclopes, terribles vientos, engañosas sirenas…, hasta llegar a Ítaca y reencontrarse con los suyos.

Sugerencias sobre la lectura

ANTES DE LEER

Proponga a sus alumnos que observen la ilustración atenta-mente durante unos minutos. Después, pregúnteles qué in-formación les aporta sobre el texto. Puede hacerles estas preguntas: ¿Quiénes son los personajes de la imagen? ¿Cuál será el señor de los vientos? ¿Dónde sucederá la historia? ¿Qué tienen dos de ellos en las manos?

Explique a los niños que el texto relata una historia de la mito-logía griega. Recuérdeles que la mitología está formada por un conjunto de relatos fantásticos protagonizados por dioses y héroes. 

Lea en voz alta el apartado Saber más y deje que los alum-nos hablen de los relatos mitológicos que hayan leído.

Sobre el vocabulario destacado en el texto, intente que los ni-ños averigüen por el contexto el significado de esas palabras antes de consultar las definiciones del libro. 

LA LECTURA

Proponga a sus alumnos que hagan una lectura en voz baja del texto. Después, organice una lectura en voz alta y en ca-dena sugiriendo que diferencien las voces de los distintos personajes de la historia. 

DESPUÉS DE LEER

Pida a sus alumnos que expresen su opinión sobre el texto que han leído. Pregunte si conocen otros episodios protagoni-zados por Ulises. En caso afirmativo, pídales que los cuenten. Si no conocen ninguno, puede mencionar la aven tura con el cíclope, con las sirenas, con la hechicera Circe o el episodio 

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Ulises y sus compañeros fueron huéspedes del pródigo señor de los vientos durante un mes, pasado el cual, el rey de Ítaca pidió a Eolo una ruta segura que le permitiera retornar con sus hombres a la añorada patria.

Eolo ofreció a Ulises un saco de piel de buey en cuyo interior ha-bía aprisionado todos los vientos adversos. El saco estaba atado con un brillante hilo de plata, tan bien anudado que no podía escapar ni una hebra de brisa. Eolo solo había dejado fuera el viento poniente, que conduciría la nave con suavidad hacia Ítaca.

Ulises embarcó llevando consigo el saco de los vientos hostiles y, tras agradecer al señor de la isla su generosidad, se hizo a la mar.

Durante los nueve días y las nueve noches siguientes, Ulises no quiso abandonar el timón ni un solo momento. Pero al décimo día, cuando ya se divisaban las costas de su querida Ítaca e incluso se podían distinguir las hogueras que la gente hacía en la playa para calentarse, Ulises, exhausto, fue vencido por el sueño.

Entonces sus compañeros, viéndose cerca de casa después de tan-tos años de ausencia, comenzaron a mirar el saco de los vientos y a discutir entre ellos, convencidos de que estaba repleto de riquezas provenientes del saqueo de Troya y seguros de que Ulises pretendía guardarlas solo para él. Algunos eran partidarios de abrir el saco enseguida, mientras que otros pedían calma y cordura. Finalmente, se impusieron quienes querían abrirlo, y la cinta de brillante hilo de plata fue desatada.

Tan pronto como los vientos contrarios salieron del saco, estalló una terrible tempestad. Ulises se despertó al instante y, compren-diendo lo que había pasado, al ver que la tormenta los llevaba de nuevo mar adentro cuando ya estaban a punto de llegar a Ítaca, sin-tió tal desesperación que, incapaz de hacer nada, se refugió en un rincón de la nave para llorar a solas su desgracia.

Y así, sin que nadie pudiese impedirlo, los vientos arrastraron la embarcación nuevamente hasta la isla de Eolia. Una vez allí, Ulises se dirigió al palacio de Eolo, quien lo recibió lleno de extrañeza por su retorno. El hijo de Laertes le explicó lo que había ocurrido y le pidió ayuda una vez más.

El señor de los vientos le respondió airado:–Huye de mi isla, ¡mortal odiado por los dioses! Porque el hecho

de no haber sido capaz de retornar a tu patria teniendo el dominio de los vientos solo puede significar que los inmortales no desean que vuelvas allí. ¿Cómo pretendes que yo me oponga a su voluntad ofre-ciéndote de nuevo cobijo y guiándote hasta tu tierra?

Y así fue como los de Ítaca tuvieron que abandonar la isla de Eolia a golpe de remo y sin saber a ciencia cierta hacia dónde se dirigían.

Homero,

La Odisea. Cátedra (Adaptación)

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vertiginosos: que causan vértigo, es decir, miedo a caer desde la altura.

inexpugnable: que no se puede tomar o conquistar.

cumplidas: largas y detalladas.

exhausto: agotado, muy cansado.

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NOTAS

del caballo de Troya, por ejemplo, y narrarles algunos de ellos. Proponga a los niños que digan las características de los relatos mitológicos que se observan en la lectura. Pídales que las detallen, utilizando palabras o expresiones del texto.

En relación con la lectura, proponga a sus alumnos que se imaginen que son los compañeros de viaje de Ulises y plan-téeles estas preguntas: ¿Tendríais curiosidad por saber lo que contenía el saco? ¿Desconfiaríais de Ulises? ¿Por qué? ¿Cómo podríais haber averiguado lo que contenía el saco? ¿Qué habríais hecho?

A continuación, pregunte a los niños su opinión sobre la últi-ma intervención de Eolo. Haga que razonen sus respuestas.

Por último, averigüe si les ha gustado el final del relato y su-giérales que propongan otros finales alternativos.

Competencias

Conciencia y expresión cultural. Aproveche la lectura de este texto de la mitología griega para comentar a los niños la enorme influencia de Grecia y, posteriormente, Roma en el desarrollo de la cultura europea. Hábleles también de la im-portancia que tuvieron ambas civilizaciones en la filosofía, la política, la literatura y el arte.

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El léxico

1 ¿Qué palabras usa Eolo como sinónimas de las siguientes? Localízalas en su intervención final.

humano

dioses

El marco

2 Contesta.

¿En qué dos lugares transcurre la historia?

¿Qué ocurre en cada uno de ellos? Especifica las líneas del texto en las que se desarrollan esos hechos.

3 ¿Cuándo ocurrió lo que se cuenta en este texto?

Los personajes

4 Contesta sobre los protagonistas.

¿Cómo se llaman?

¿De qué otra manera se nombran?

¿Cómo era su relación al principio del cuento? ¿Y al final? ¿Por qué cambió?

La acción

5 Contesta.

¿Qué le pidió Ulises a Eolo?

¿Qué le dio Eolo?

6 ¿Qué hicieron cuando la nave ya estaba cerca de Ítaca? Explica.

Ulises.

La tripulación.

7 Cuenta qué pasó cuando la bolsa fue abierta.

Las causas

8 Explica.

¿Por qué Eolo dejó fuera el viento de poniente?

¿Por qué lloró Ulises?

¿Por qué Eolo se negó a ayudarlo una segunda vez?

Resumen

9 Escribe un resumen de la historia que acabas de leer.

Tu aportación

10 Inventa y escribe lo que podrían decir dos personas desde las costas de Ítaca en cada momento.

Cuando ven que se acerca el barco.

Cuando ven que se aleja el barco.

Investigación

11 USA LAS TIC. Busca en Internet o en libros especializados otra aventura de Ulises y cuenta la historia.

Puedes incluir diálogos inventados.

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Competencia lectora

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Propósitos

•  Comprender un relato mitológico.

•   Reconocer los elementos esenciales de un relato mitológico.

•   Identificar a los personajes  del texto.

•   Escribir un resumen de la historia.

•   Buscar información en Internet.

Más recursos

•  Usa las TIC. En la siguiente página web se pueden encontrar otras aventuras de Ulises: 

http://www.elhuevodechocolate.com/mitos/odisea1.htm

NOTAS

Soluciones1   Mortal. Inmortales.

2   En la isla de Eolia y en la nave. En la isla, Eolo acogió a Ulises y a sus compañeros (líneas 6 a 32). En la nave, Ulises y los suyos llevaban consigo un saco que contenía todos los vientos adversos. Cuando Ulises fue vencido por el sueño, sus compañeros abrieron el saco y una gran tempestad arrastró la embarcación nuevamente hasta la isla de Eolia (lí-neas 33 a 55). Allí volvieron a pedir ayuda a Eolo, pero este los expulsó airado (líneas 55 a 64).

3   Durante el viaje de regreso de Ulises a Ítaca.

4   Ulises y Eolo. Rey de Ítaca o hijo de Laertes y señor de los vientos. Al principio, era una relación buena, amistosa. Al final, Eolo rechazó a Ulises. Porque no había sido capaz de 

retornar a su patria y para Eolo eso solo podía significar que los dioses no estaban a favor de Ulises.

5   Una ruta segura que le permitiera retornar con sus hom-bres a Ítaca. Eolo le dio un saco de piel de buey en cuyo inte-rior había aprisionado los vientos adversos.

6   Ulises: quedarse dormido. La tripulación: abrir el saco.

7   Los vientos salieron del saco y estalló una terrible tem-pestad que los llevó nuevamente a la isla de Eolia.

8   Porque ese viento de poniente conduciría la nave con suavidad hacia Ítaca. Porque estaba tan desesperado por lo que había ocurrido que era incapaz de hacer nada. Porque no iba a oponerse a la voluntad de los inmortales, que no de-seaban que Ulises volviese a su patria.

9  a 11   R. L.

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1 ¿Qué crees que significa el arcaísmo yantar? Consulta el diccionario para comprobarlo.

dormir comer trabajar

2 Relaciona cada extranjerismo con su equivalente en castellano.

boutique aficionado

camping imagen

amateur espectáculo

look tienda de ropa

show campamento

3 ¿Cómo se han adaptado estas palabras a la ortografía del castellano? Escribe. Si lo necesitas, usa un diccionario.

paddle pádel yogourt

croissant stress

standard ski

4 Explica con tus palabras el significado de estos extranjerismos:

jazz pizza ballet

surf chef flash

5 Copia estas oraciones sustituyendo los extranjerismos por palabras en castellano.

En la fiesta había cientos de paparazzi.

Cocinar es mi hobby favorito.

En verano siempre llevo shorts.

¿Dejamos el coche en un parking?

6 Busca y copia los tres neologismos de esta lista. Después, escribe oraciones con ellos.

airbag chat violín jardín espejo barcomódem ejercicio muelle

Vocabulario. ARCAÍSMOS, EXTRANJERISMOS Y NEOLOGISMOS

Los arcaísmos son palabras del español antiguo que hoy apenas se usan. Por ejemplo, anteojos es un arcaísmo que se ha sustituido por gafas.

Los extranjerismos son palabras y expresiones tomadas de otras lenguas. Algunos conservan su forma original, como stop, y otros se adaptan a nuestra ortografía, por ejemplo, bufé.

Los neologismos son palabras creadas para referirse a objetos o realidades nuevas, como blog.

7 Explica el significado de estas palabras. Las oraciones te servirán de ayuda.

espejismo Él no sabía si la sirena era real o un espejismo.

inverosímil Puso una excusa inverosímil y nadie lo creyó.

presagio Según la leyenda, ver cuervos es un mal presagio.

talismán El brujo dio un talismán al niño para protegerlo.

desventura El héroe sufrió muchas desventuras en su viaje.

VOCABULARIO AVANZADO. Mitos y leyendas

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Propósitos

•   Conocer y diferenciar los conceptos de arcaísmo, neologismo y extranjerismo.

•   Ampliar el vocabulario relacionado con los mitos y leyendas.

NOTAS

 

Sugerencias didácticas

Explique de manera sencilla a los alumnos que el léxico de las lenguas está en continuo cambio. Así, algunas palabras se quedan anticuadas, aparecen otras para nombrar realidades nuevas y se incorporan términos que proceden de otras len-guas.

Soluciones1   Comer.

2   Boutique: tienda de ropa. Camping: campamento. Ama-teur: aficionado. Look: imagen. Show: espectáculo.

3   Croissant: cruasán. Standard: estándar. Yogourt: yogur. Stress: estrés. Ski: esquí.

4   Jazz: género musical derivado de ritmos y melodías afroamericanos. Surf: deporte náutico consistente en mante-nerse en equilibrio encima de una tabla especial que se des-plaza sobre la cresta de las olas. Pizza: especie de torta cha-ta y aplastada, hecha con harina de trigo amasada, sobre la que se pone queso, tomate y otros ingredientes para cocerla al horno. Chef: jefe de cocina, en especial, de un restaurante. Ballet: danza clásica de conjunto, representada sobre un es-cenario. Flash: aparato que, mediante un destello, da la luz precisa para hacer una fotografía instantánea.

5   Fotógrafos. Entretenimiento. Pantalones cortos. Aparca-miento.

6   Airbag, módem, chat. R. L.

7   R. L.

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Las lenguas

Una lengua es un conjunto de sonidos, palabras y reglas que comparte un grupo de personas. Cuando dos personas hablan y se entienden es porque las dos conocen la lengua que están usando.

En el mundo hay muchas lenguas diferentes. Algunas tienen millones de hablantes y otras, solo unos pocos. Mientras que unas se extienden con increíble vigor, otras están a punto de desaparecer... Sea cual sea su situa-ción, todas las lenguas son importantes. Sirven para pensar, para comuni-carnos y para crear obras literarias.

Cada lengua constituye un valioso tesoro que debemos cuidar.

El castellano o español

La lengua que estamos utilizando en este momento es el castellano o es-pañol. Es una lengua que procede del latín, igual que el francés, el italiano, el rumano… Las lenguas derivadas del latín se llaman lenguas románicas.

El castellano se habla en toda España, en gran parte de América, en zonas de Estados Unidos, en Andorra, Guinea Ecuatorial, el Sáhara occidental, Filipinas…

El castellano presenta unos rasgos particulares en cada una de las zonas donde se habla. Esas peculiaridades afectan a la pronunciación de sonidos, al uso de determinadas palabras o expresiones… Así, no es idéntico el cas-tellano que habla una persona del País Vasco que el que habla alguien en Andalucía o en Canarias. Sin embargo, es la misma lengua.

La modalidad lingüística andaluza

El andaluz es una de las variedades del español que se hablan en nuestro país. En esta modalidad se observan una serie de rasgos característicos; no obstante, tales rasgos no aparecen del mismo modo en el habla de todos los andaluces, ya que dentro de nuestra variedad lingüística existen, a su vez, diferentes hablas locales con características específicas. Estos son algunos de los rasgos más frecuentes:

Muchas personas sesean, es decir, pronuncian el sonido Z como S, o cecean, que significa que pronuncian el sonido S como Z.

La mayoría de los andaluces aspiran las s a final de palabra o de sílaba o, también, abren más las vocales anteriores a la s final.

El sonido J también se aspira en numerosas zonas de Andalucía.

Es frecuente el uso de diminutivos: ahora mismito, andandito…

A veces se usan palabras y construcciones propias o con un significado diferente del registrado en el resto de la Península: búcaro (botijo), fatiga o angustia (náuseas), coraje (rabia), echar cuenta (prestar atención)…

Gramática. EL ESPAÑOL. LAS LENGUAS DE ESPAÑA

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Propósitos

•   Aprender el concepto de lengua. 

•   Conocer y respetar la diversidad lingüística, en España y en el resto del mundo.

•   Conocer y respetar las diferencias lingüísticas que presenta el español en las distintas zonas.

•   Conocer rasgos concretos de la modalidad lingüística andaluza.

Conceptos clave

•   Lengua.

•   Lengua románica.

•   Modalidad lingüística andaluza.

Más recursos

•  El origen de las lenguas de España. Comente a los alumnos que las lenguas que se hablan en España, a excepción del vasco, tienen su origen en el latín. Puede contarles que en el siglo III a.C. los romanos llegaron a la península ibérica y la convirtieron en un territorio más de su imperio. Así,  el latín se impuso en la mayor parte de este territorio como lengua común para la transmisión de la cultura. Con el paso del tiempo, evolucionó en las diferentes zonas  y dio lugar a lenguas como el gallego, el castellano y el catalán.

Sugerencias didácticas

Explique a los niños que algunas lenguas se parecen entre sí porque tienen un origen común. Así, del latín derivan el cas-tellano, el gallego, el catalán, el portugués, el rumano, el fran-cés, el italiano…

Presente la diversidad lingüística de España como una rique-za. Comente que el vasco también se llama euskera, nombre que recibe en su propia lengua. Recuerde a sus alumnos la importancia de valorar del mismo modo las distintas lenguas y las diferentes modalidades lingüísticas. 

En cuanto a la variedad andaluza del español, indique que al-gunos de los usos que se dan en ella son propios del lenguaje coloquial, pero que los rasgos indicados en el libro en ningún caso se consideran incorrectos. Es posible que sus alumnos 

crean que ciertas palabras propias de nuestro léxico, como po-dría ser papa en lugar de patata, por ejemplo, son menos ade-cuadas que las que se utilizan en otras zonas. Hágales ver que, en la mayoría de los casos, se trata de variantes léxicas igual-mente correctas. 

Si en el aula hay alumnos que hablen otra lengua, solicite que digan algunos mensajes sencillos en ese idioma. 

Pregunte a sus alumnos si saben decir algo en  alguna de las diferentes lenguas de España. Puede empezar escribiendo en la pizarra algunas expresiones como las siguientes: Buenos días, bon dia (catalán), bos días (gallego), egun on  (vasco). 

A propósito de la actividad 1, pida a los niños que digan ra-zones por las que es conveniente el aprendizaje de idiomas.

Aproveche la actividad 2 para pedir a sus alumnos que di-

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1 Responde a esta encuesta y házsela, al menos, a tres amigos.

¿Estás aprendiendo alguna lengua distinta a la que usas normalmente? ¿Cuál es?

¿Te resulta fácil o difícil? ¿Por qué? ¿Qué te cuesta más?

¿Qué prefieres: hablar o escribir en esa lengua? ¿Por qué?

¿Qué crees que puedes hacer para hablarla muy bien?

2 USA LAS TIC. ¿Qué lenguas se hablan en cada país?

Consulta una enciclopedia o Internet.

Suiza Canadá Bélgica

3 ¿Qué son las lenguas románicas? Escribe los nombres de cinco de ellas y busca alguna palabra en esas lenguas.

4 PARA PENSAR. Fíjate en la palabra hijo en diferentes lenguas y explica. ¿Qué dos lenguas se parecen más al castellano? ¿A qué crees que se debe?

CATALÁN GALLEGO VASCO

fill fillo seme

5 Investiga acerca del significado de estas palabras utilizadas en algunas zonas de Andalucía y escribe el equivalente más frecuente usado en otras zonas de España.

alcaucil orozuz

palangana choco

flama sieso

aguaviva canina

6 Observa esta transcripción fonética de un fragmento de bulería e indica qué rasgos de la modalidad andaluza presenta.

Voy siguiendo una a una lah estrellah de loh sieloh entre rohah y amarillah baho la luh del silensio.

7 ¿Qué rasgos de la modalidad andaluza reconoces en tu forma de hablar? Escribe algunos ejemplos.

8 Elige y resuelve.

Escribe un breve texto sobre una lengua que se hable en España y no sea el castellano.

Escribe un breve texto sobre la necesidad de cuidar y proteger las lenguas.

9 USA LAS TIC. Busca en Internet el nombre de algún autor que escriba en gallego, catalán o vasco.

Anota su nombre y el título de algunas obras.

Las lenguas oficiales de España

El castellano es lengua oficial en toda España. En varias comunidades au-tónomas el castellano comparte esa condición con otras lenguas.

Así, el gallego es también lengua oficial en Galicia; el catalán, en Cataluña y en las Islas Baleares; y el vasco, en el País Vasco y en algunas zonas de la Comunidad Foral de Navarra. Además, en la Comunidad Valenciana, el cas-tellano es lengua oficial junto con el valenciano, una modalidad lingüística del catalán.

El gallego y el catalán proceden del latín, como el castellano. Son lenguas románicas. El vasco es una lengua muy antigua cuyo origen no se conoce con exactitud. Es muy diferente al resto de las lenguas de España.

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NOTAS

gan en cadena lenguas que se hablan en el mundo. Explíque-les que ciertas lenguas (el chino, el árabe, el ruso, el griego…) no utilizan el alfabeto latino, sino otros. Como curiosidad, co-ménteles que la escritura de la lengua china es ideográfica, es decir, sus signos representan ideas o conceptos.

Amplíe la actividad 4 proponiendo a los niños conocer al-gunos nombres de persona en las lenguas que se hablan en España. Haga que recuerden el nombre del chico que vence al dragón en la audición de la página inicial. Explíqueles que Jordi es un nombre en catalán, que en gallego es Xurxo, en vasco, Gorka, y en castellano, Jorge. Pídales que hagan lo mismo con otros nombres.

En cuanto a la actividad 6, explique que se presenta una es-critura fonética del texto, en la que la aspiración de los soni-dos S y J aparece representada con la letra h.

Soluciones1 R. L.

2 Se enumeran las lenguas oficiales. Suiza: alemán, fran-cés, italiano y romanche. Canadá: inglés y francés. Bélgica: neerlandés, francés y alemán.

3 Son las lenguas derivadas del latín. R. L.

4 El catalán y el gallego. Se debe a que proceden del latín, como el castellano.

5 Alcachofa, regaliz, barreño, sepia, calor sofocante, antipáti-co, medusa, esqueleto (de izquierda a derecha y de arriba abajo).

6 Aspiración de s (lah, estrellah…), aspiración de j (rohah, baho), seseo (silensio). En luh, seseo y aspiración de S.

7 , 8 y 9 R. L.

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1 Tapa el recuadro de información de esta página y di cuándo se usan la raya, las comillas y el paréntesis.

2 Ordena y copia este diálogo empleando la raya y los dos puntos.

Hola, Sandra, ¿qué tal estás? ¿Vienes del ensayo?

¿Y qué tal os va? ¿Os salen actuaciones en salas?

Hola, Raúl. Sí, he estado tocando con el grupo.

Sí. Ahora tengo que irme… ¡Espero verte en algún concierto!

Bueno, lo importante es que se os vaya conociendo.

Algunas salen… pero hay que ensayar mucho.

Puedes empezar así:

Una tarde de primavera, Sandra se encontró con su amigo Raúl. Raúl le preguntó:

3 Escribe un diálogo para una de estas dos situaciones empleando la raya.

Una señora va muy cargada con la compra y le preguntas si puedes ayudarla.

Una compañera te pidió prestado un compás y necesitas que te lo devuelva.

Recuerda el uso de estos signos de puntuación:

La raya – . Se utiliza para introducir las palabras que dicen los personajes en un diálogo. Por ejemplo:

Ulises preguntó: –¿Qué ha sucedido?

Las comillas « » . Se utilizan para reproducir exactamente las pa-labras que dice alguien. Por ejemplo: El señor de los vientos res-pondió: «Márchate de mi isla».

Los paréntesis ( ) . Se utilizan para intercalar en una oración datos aclaratorios, como fechas, lugares, explicación de siglas… Por ejemplo: Ese día Ulises (hijo de Laertes) tuvo que abandonar la isla sin remedio.

Ortografía. OTROS SIGNOS ORTOGRÁFICOS

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Propósitos

•   Conocer algunas reglas sobre  el uso de la raya, las comillas  y el paréntesis.

•   Utilizar correctamente la raya,  las comillas y el paréntesis.

Conceptos clave

•   Raya, comillas y paréntesis. 

Sugerencias didácticas

Para introducir el tema, escriba en la pizarra estas oraciones: Las provincias de Extremadura (Cáceres y Badajoz) tienen frontera con Portugal. / –¿Cómo estás? –Bien –contestó Be-goña. / El profesor dijo: «¡Buen trabajo, chicos!». Después, pida a los niños que las lean y pregúnteles cómo se llaman esos signos ortográficos, cuándo creen que se utiliza cada uno y si suelen emplearlos al escribir.

Lea en voz alta la información del recuadro y aclare las dudas que puedan surgir. 

Explique a los alumnos que son datos aclaratorios los que aportan información de la que se puede prescindir sin que la oración varíe. Acláreles que solo se incluye entre paréntesis el significado de una sigla si esta es poco común.

Para resolver la actividad 2, comente a los niños que deben distinguir las palabras del narrador de las de los personajes.

Con respecto a la actividad 8, aclare a sus alumnos que en los tres primeros enunciados el punto se debe colocar des-pués del paréntesis, cuando acaba la frase u oración. Si lo considera oportuno, mencióneles que ese tipo de datos acla-ratorios a veces aparecen separados por comas. Por ejem-plo: Nació en Córdoba, Argentina.

Aproveche la actividad 9 para proponer a los niños que su-priman mentalmente el paréntesis y su contenido y comprue-ben si la oración que queda tiene sentido.

Pida a sus alumnos que lean los Dictados graduados pres-tando atención a los signos de puntuación estudiados porque no va a dictarlos. Aclare que, al finalizar, les dejará tiempo su-ficiente para que revisen sus textos.

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4 Lee el texto y copia las palabras exactas que dice el capitán.

En busca del tesoro

Después de la victoria, el capitán se sentía satisfecho. Con el mapa del tesoro en la mano, se dirigió a la tripulación: «Confío en vosotros y sé que me seguiréis allá donde vaya». Pidió a todos que ocupasen sus puestos, se dirigió al timón y puso rumbo a la isla en busca del tesoro.

5 Copia y escribe comillas donde corresponda.

El monitor dijo: Se terminó la clase.

Mi hermano preguntó: ¿Qué hora es?

Era tan buena noticia que no pudieron evitar gritar: ¡Es fantástico!

Eva respondió: ¿Por qué me lo preguntas?

Mónica susurró: Cierra la ventana.

6 Escribe oraciones que empiecen así:

Ana exclamó

El guardia ordenó

7 Ordena y copia estos elementos para formar una oración.

es un famoso

(1881-1973)

Pablo Picasso

pintor español

8 Copia las oraciones añadiendo estos datos entre paréntesis.

Portugal s. XV día 20 en 2012

Esta estatua fue esculpida en 1455.

El premio es un viaje a Lisboa.

El curso comienza el próximo lunes.

Dos años después me mudé a esta ciudad.

9 Copia y completa estos titulares:

La capital de Francia ( ) será la sede del próximo festival.

El Día del Libro ( ) se inaugura una exposición sobre ese autor.

DICTADOS GRADUADOS

Un cumpleaños muy original

Faltaba poco para su cumpleaños (16 de octu-bre) y Germán pensó: «Este año quiero hacer algo diferente». Su hermana mayor, Luisa, le dio una idea genial. Le dijo: «¿Por qué no haces una fiesta medieval? Sería divertido». A Germán le encantó la idea, así que escribió la invitación y se la mandó a todos: «Queridos amigos: este año haré una fiesta medieval. Si queréis, podéis dis-frazaros».

+ El mito de las sirenas

Cuenta la leyenda que en una isla del Mediterrá-neo (frente a la actual isla de Sorrento) vivían unas criaturas con cuerpo de mujer y cola de pez. Al parecer, con su precioso canto hechiza-ban a los marineros que, engañados, se arroja-ban al mar tras ellas.

El poeta griego Homero cuenta que Ulises dijo a sus hombres al pasar junto a la isla: «Para no es-cuchar el canto de las sirenas, os taparéis los oí-dos con cera y a mí me ataréis al mástil del bar-co». Y así fue como se salvaron.

++

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NOTAS

Soluciones1 R. L.

2 Una tarde de primavera, Sandra se encontró con su ami-go Raúl. Raúl le preguntó: / –Hola, Sandra, ¿qué tal estás? ¿Vienes del ensayo? / Sandra le contestó: / –Hola, Raúl. Sí, he estado tocando con el grupo. / Raúl le dijo: / –¿Y qué tal os va? ¿Os salen actuaciones en salas? / Sandra respondió: / –Algunas salen…, pero hay que ensayar mucho. / Raúl aña-dió: / –Bueno, lo importante es que se os vaya conociendo. / Sandra dijo: / –Sí. Ahora tengo que irme… ¡Espero verte en algún concierto!

3 R. M.: Ayer vi a una señora que iba muy cargada con la com-pra y le dije: / –Señora, ¿puedo ayudarla con las bolsas? / La se-ñora me contestó: / –Sí, muchas gracias. Eres muy amable.

4 «Confío en vosotros y sé que me seguiréis allá donde vaya».

5 «Se terminó la clase». «¿Qué hora es?». «¡Es fantástico!». «¿Por qué me lo preguntas?». «Cierra la ventana».

6 R. M.: Ana exclamó: «¡Qué divertido!». El guardia ordenó: «Abandonen el local».

7 Pablo Picasso (1881-1973) es un famoso pintor español.

8 Esta estatua fue esculpida en 1455 (s. XV). El premio es un viaje a Lisboa (Portugal). El curso comienza el próximo lu-nes (día 20). Dos años después (en 2012) me mudé a esta ciudad.

9 París. 23 de abril.

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Preparar un examen

Seguro que esta tarea te va a interesar. Quizá algunas de las técnicas y estrategias que vas a practicar te sirvan tanto para recapacitar sobre lo que haces al preparar tus exámenes como para mejorar tu rendimiento y superarlos con éxito. ¡Inténtalo! No tienes nada que perder y sí mucho que ganar.

Comprende

1 Imagínate que para preparar un examen tienes que estudiar, entre otros, este texto. Léelo, elige uno de los títulos del margen y justifica tu respuesta.

2 Fíjate en el contenido de este esquema y di en qué párrafos del texto anterior incluirías esta información:

Dioses olímpicos– Zeus – Hera– Poseidón – Atenea– Apolo – Afrodita– Ares – Deméter– Hermes – Artemisa– Hefesto – Hestia

Dioses menores

– Cibeles– Tritón– Dioniso– Musas– Caronte– Pan

Héroes

– Heracles – Ulises– Aquiles – Teseo

La reLigión y La mitoLogía en grecia

SABER HACER

La mitología en la Antigua Grecia

La religión y la mitología en la Antigua Grecia

La religión en la Antigua Grecia

La religión de los antiguos griegos era politeísta (tenía más de un dios) y atribuía a los dioses formas humanas e incluso los mismos defectos y virtudes de las personas.

Tenían dioses mayores, cuyo culto se extendía a todo el territorio; y dioses menores, a los que se rendía culto en determinadas zonas.

Los dioses principales habitaban en el monte Olimpo, junto a Zeus, padre de todos ellos y de todos los hombres.

Un importante papel desempeñaban también los héroes o semidioses, que eran hijos de alguna divinidad y de un ser humano.

Dioses y héroes fueron los protagonistas de las prodigiosas hazañas narradas en los relatos de la mitología que han llegado hasta nuestros días.

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Propósitos

•   Preparar un examen.

•   Aplicar los conocimientos gramaticales y ortográficos necesarios para realizar correctamente la tarea.

•   Utilizar un vocabulario adecuado.

Sugerencias didácticas

Pregunte a sus alumnos si alguna vez han elaborado pregun-tas para un examen, para algún concurso o pruebas para un juego. Pídales que cuenten sus experiencias, cómo lo hicie-ron, qué dificultades encontraron y cómo las resolvieron.

A propósito de la actividad 5, señale que para hacer un re-sumen tienen que identificar las ideas principales del texto, prescindiendo de los detalles, y relacionarlas entre sí em-pleando las palabras adecuadas.

Haga ver a los alumnos la importancia de utilizar esquemas para representar la información y acceder rápidamente a un determinado dato. Para elaborar un esquema, deben dife-renciar la idea principal y las ideas secundarias del texto, ordenarlas según su importancia y reflejar gráficamente su 

relación, la jerarquía que existe entre ellas. Añada que hay distintos tipos de esquemas y que se utiliza uno u otro de-pendiendo del contenido del texto. Para su representación se pueden utilizar flechas, llaves, números, letras, rayas, boliches…

En relación con la actividad 6, comente a los niños que, aun-que ya conocen la información de la página propuesta de la unidad 10 del libro, conviene que presten atención a las indi-caciones que se dan para aprenderla, ya que podrán aplicar-las en otras situaciones. 

Señale a sus alumnos que hacerse preguntas sobre lo estu-diado es un recurso muy útil para detectar las propias dificul-tades. Invítelos a que elaboren, individualmente o en pequeños grupos, un listado de posibles preguntas de un examen para realizarlo en clase. Hágales estas recomendaciones: que 

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Selecciona lo que debes aprender

3 Vas a estudiar una página de este libro, por ejemplo, la página de Literatura de la unidad 10. Vuelve a leerla despacio para asegurarte de que comprendes todo bien.

4 Selecciona bien la información que debes aprender.

No se trata de aprenderlo todo, sino solo lo más importante, y sobre todo, de entender bien lo que vas a aprender.

Hazlo así:

– Fíjate en cuántos apartados o epígrafes hay. El título de los epígrafes te indicará qué es lo que tienes que aprender.

– Atiende a las palabras destacadas, te ayudarán a ordenar la información. Observa también si hay rayas, boliches… que sirvan para organizar la información. Si, por ejemplo, hay tres rayas o boliches en un epígrafe, seguramente tendrás que aprender tres partes, tres elementos o tres clases de algo.

5 Intenta hacer un resumen o un esquema de lo que debes aprender. Por ejemplo:

Epígrafe 1 La novela

Escribe un resumen que diga qué es y qué elementos tiene. Si puedes, añade algo acerca de cada elemento.

Comprueba que tu resumen contiene todo lo importante y que se entiende bien el contenido.

Epígrafe 2 Clases de novelas

Haz un esquema con los principales tipos de novela y añade algo característico de cada uno.

Comprueba que tu esquema refleja gráficamente la relación entre los distintos tipos de novela: si son igual de importantes, si uno depende de otro…

Memoriza y aprende

6 Estúdiate el texto con el que has estado trabajando. Utiliza el resumen o el esquema que has elaborado y ten en cuenta estas recomendaciones:

– Léelo despacio varias veces.

– Apréndetelo por partes; cuando te sepas una parte, pasa a la siguiente.

– Repítelo, en voz alta o por escrito, varias veces.

– Repasa e intenta responder a preguntas que podrían hacerte en el examen.

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NOTAS

inclu yan preguntas de cada epígrafe, que tengan en cuenta que en ellas deben intentar recoger los contenidos más impor tantes, que la formulación de las preguntas no dé in­formación sobre las respuestas y que las preguntas estén correc tamente escritas. Una vez que todos hayan preparado las preguntas, recoja los exámenes propuestos y repártalos aleatoriamente. Cada alumno deberá realizar el examen que le haya correspondido. Puede organizar una corrección en parejas o en pequeños grupos y, al final, dejar tiempo para que expongan las dudas que hayan podido surgir.

Soluciones

1 La religión y la mitología en la Antigua Grecia. Porque en el texto se tratan ambos temas.

2 Dioses olímpicos en el tercer párrafo, héroes en el cuarto y dioses menores después del tercer párrafo y antes del cuarto.

3 a 6 R. L.

Competencias

Comunicación lingüística. En esta tarea sus alumnos pon­drán en práctica distintas técnicas de estudio: hacer una lec­tura comprensiva del texto, copiar las ideas principales, reali­zar un resumen, elaborar un esquema, aplicar lo aprendido y confeccionar un examen.

Inteligencia

espacial

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200

El teatro

El teatro es uno de los principales géneros literarios. A él pertenecen las obras dramáticas, escritas en prosa o en verso, que un grupo de actores representa ante un público.

El texto de una obra teatral no tiene un narrador que cuenta la historia, como sucede en las obras narrativas, sino que los espectadores conocen lo que ocurre a través de lo que dicen los personajes. Por eso, las obras teatrales contienen sobre todo diálogos. En el texto, cada vez que intervie-ne un personaje, aparece su nombre antes de las palabras que dice.

Aparte de los diálogos, el texto teatral suele tener acotaciones. Las acota-ciones son puntualizaciones que hace el autor sobre cómo deben ser el vestuario y los movimientos de los actores durante la representación, sobre los decorados, sobre el momento en el que un personaje debe entrar o salir del escenario… Las acotaciones pueden identificarse fácilmente por-que aparecen en el texto con un tipo de letra diferente o entre paréntesis.

Los textos teatrales se organizan en partes. Así, las obras se dividen en actos. Y los actos, a su vez, pueden estar divididos en escenas.

Clases de obras teatrales

Las dos clases de obras teatrales más importantes son la tragedia y la co-media.

La tragedia es una clase de obra teatral que trata temas serios y que suele tener un final desgraciado.

Los personajes de las tragedias son seres nobles que afrontan graves con-flictos y viven dominados por grandes pasiones: el amor, los celos, la ven-ganza, la ira… En este tipo de obras el destino tiene una gran importancia. Suele ser un destino desfavorable que conduce a los personajes a un final desgraciado. Por ello, muchas tragedias terminan con la muerte del prota-gonista o de algún personaje.

Frente a la seriedad de la tragedia, la comedia plantea conflictos de la vida cotidiana protagonizados por seres normales. En este tipo de textos dramá-ticos se desarrolla una situación cómica en la que se mezclan equívocos y malentendidos de carácter humorístico.

Las comedias tienen un final feliz. Las historias concluyen con la resolución de los pequeños problemas de los personajes.

Literatura. EL TEATRO. LA TRAGEDIA Y LA COMEDIA

El teatro es el género literario que comprende las obras dramáticas que unos actores representan ante un público. El texto teatral con-tiene diálogos y acotaciones, y se estructura en actos y escenas.

La tragedia es un tipo de obra teatral protagonizada por personajes que no pueden escapar de un destino desfavorable. La comedia presenta conflictos cotidianos que se resuelven felizmente.

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Propósitos

•   Conocer el concepto de teatro  y los elementos básicos de las obras teatrales.

•   Conocer los conceptos de tragedia y comedia.

•   Aplicar conceptos relacionados  con las obras teatrales.

Conceptos clave

•   Teatro, diálogo, acotación, acto  y escena.

•   Tragedia y comedia.

Más recursos•  La estructura del texto teatral. Muchas obras de teatro están organizadas en tres grandes partes: planteamiento, nudo y desenlace. En el planteamiento se presenta  un problema o una situación  y a los personajes que van a intervenir en la obra. En el nudo  se suele desarrollar el conflicto que da pie a la historia. En la parte final se muestra el desenlace o solución del conflicto. 

Aunque muchas obras modernas no siguen la estructura clásica de planteamiento, nudo y desenlace, son innumerables las obras teatrales de todos los tiempos  que sí lo hacen.

Sugerencias didácticas

Converse con los niños sobre sus experiencias con el teatro. Puede formular preguntas como estas: ¿Habéis participado en alguna representación teatral? ¿Dónde? ¿Qué obra repre-sentasteis? ¿Habéis ido al teatro alguna vez? ¿Qué obra vis-teis? ¿Os gustó? ¿Habéis leído alguna obra de teatro o algún fragmento teatral? ¿Cuál? ¿Qué preferís: ver una obra teatral, leerla o representarla?

Pida a sus alumnos que lean la información del libro y aclare las dudas que puedan tener.

A continuación, comente a los niños que van a leer un frag-mento de la obra Tres sombreros de copa, del escritor espa-ñol Miguel Mihura, autor de numerosas comedias y Premio Nacional de Teatro.

Pida a los niños que realicen una lectura del texto en silencio y que se fijen en cómo se introducen las intervenciones de los personajes. A continuación, proponga que hagan una lectura dramatizada. Recuérdeles que no deben leer las acotaciones en voz alta. Antes de resolver las actividades, pregunte a sus alumnos qué les ha llamado más la atención del texto, si les ha gustado o no y por qué. 

Después de que hayan explicado el significado de las pala-bras de la actividad 1, pida a los niños que digan otras pala-bras sinónimas o de significado parecido.

En relación con la actividad 5, pregunte a los alumnos qué opinan de las atenciones que prestaba don Rosario a sus huéspedes y cuál les ha sorprendido más. 

En cuanto a la actividad 8, puede llevar a clase folletos infor-mativos sobre hoteles y repartirlos. Pida a sus alumnos que 

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12

201

1 Explica el significado de estas palabras.

Puedes consultar el diccionario.

chaqué fonda alcoba

2 Contesta.

¿Cuántos personajes aparecen en este fragmento? ¿Cómo se llaman?

¿En qué lugar se desarrolla la acción?

3 En el texto hay una acotación. Cópiala.

4 ¿Por qué le dice Dionisio a don Rosario «De una fonda de segundo orden ha hecho usted un hotel confortable»? Explica.

5 Di tres cosas que Dionisio le reprocha a don Rosario sobre su comportamiento con los huéspedes del hotel.

6 Explica si el fragmento que has leído pertenece a una comedia o a una tragedia.

7 Imagínate que tienes que preparar la puesta en escena del texto. Explica cómo serían el vestuario y el decorado.

8 CREACIÓN. Diseña y escribe un folleto en el que se anuncie el hotel de don Rosario.

Debes inventar un nombre para el hotel.

Dionisio. Hace siete años que vengo a este hotel y cada año encuentro una nueva me-jora. (Mientras Dionisio habla, don Rosario saca de la maleta un chaqué, un pantalón y unas botas, y los coloca dentro del arma-rio). Primero quitó usted las moscas de la cocina y se las llevó al comedor. Después las quitó usted del comedor y se las llevó a la sala. Y el otro día las sacó usted de la sala y se las llevó de paseo, al campo, en donde, por fin, les pudo usted dar esqui-nazo... ¡Fue magnífico! Luego puso usted la calefacción... Después suprimió usted aquella carne de membrillo que hacía su hija... De una fonda de segundo orden ha hecho usted un hotel confortable... Y los precios siguen siendo económicos... ¡Esto supone la ruina, don Rosario...!

Don RosaRio. Ya me conoce usted, don Dio-nisio. No lo puedo remediar. Soy así. Todo me parece poco para mis huéspedes de mi alma...

Un hotel confortable

Dionisio, un joven que va a casarse al día siguiente, acaba de llegar al hotel en el que pasará la noche previa a la boda. Don Rosario, el dueño del hotel, le enseña la habitación.

Dionisio. Pero, sin embargo, exagera usted... No está bien que cuando hace frío nos meta usted botellas de agua caliente en la cama; ni que cuando estamos constipados se acueste usted con nosotros para darnos más calor y sudar; ni que nos dé usted be-sos cuando nos marchamos de viaje. No está bien tampoco que, cuando un hués-ped está desvelado, entre usted en la alco-ba y cante canciones hasta conseguir que se quede dormidito... ¡Es ya demasiada bondad...! ¡Abusan de usted...!

Don RosaRio. Pobrecillos... Déjelos..., casi to-dos los que vienen aquí son viajantes, em-pleados, artistas... Y yo quiero ser un pa-dre para todos.

Miguel MihuRa,Tres sombreros de copa (Adaptación)

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NOTAS

los lean y tomen nota del tipo de datos que ofrecen (número de estrellas, número de habitaciones, precio, etc.) y que se fi-jen en los símbolos que indican los servicios de los que dis-pone el hotel (aparcamiento, restaurante, piscina, wifi, seca-dor, lavandería…).

Soluciones

1 Chaqué: chaqueta masculina de etiqueta, con dos faldo-nes. Fonda: lugar donde comer y dormir por poco dinero. Al-coba: dormitorio.

2 Dos. Dionisio y don Rosario. En un hotel.

3 Mientras Dionisio habla, don Rosario saca de la maleta un chaqué, un pantalón y unas botas, y los coloca dentro del ar-mario.

4 Porque don Rosario se ha esforzado en mejorar el hotel para que tenga todas las comodidades.

5 R. M.: Que les meta botellas de agua caliente en la cama cuando hace frío, que les bese cuando se van de viaje y que les cante nanas para que se duerman.

6 A una comedia, porque se plantean situaciones cómicas.

7 y 8 R. L.

Competencias

Conciencia y expresión cultural. Valore la creatividad de sus alumnos en la elaboración del folleto y la originalidad en la invención del nombre del hotel.

39

Lo copié mal, ¡qué coraje!

ACTIVIDADES FINALES

1 RESUMEN. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Los arcaísmos son . Los extranjerismos son . Los neologismos son .

La lengua es . El castellano o español se habla en  . Las lenguas románicas son las . Algunas características del español de América son .

La raya se utiliza . Las comillas se utilizan . Los paréntesis se utilizan .

2 Escribe palabras en español para sustituir estos extranjerismos:

camping show shorts

hobby amateur parking

3 Copia los neologismos que hay en el texto.

Una experta

Tania tiene un blog sobre informática. Ella resuelve las dudas de la gente que le escribe por el chat. Ayer Tania resolvió un fallo de mi módem. ¡Es muy lista!

4 ¿Qué lenguas son oficiales en España además del castellano? Escribe el lugar en el que se habla cada una.

5 Explica alguna característica de la variedad andaluza a partir de este diálogo:

6 Escribe el diálogo anterior utilizando la raya y los dos puntos.

7 Copia escribiendo paréntesis o comillas donde corresponda.

El profesor nos dijo: Venga, salid al recreo.

María Zambrano 1904-1991 fue una gran filósofa nacida en la provincia de Málaga Andalucía.

La azafata advirtió a los pasajeros: Permanezcan en sus asientos.

8 Contesta.

¿Qué son las acotaciones?

¿Cómo se llaman las partes en las que se dividen los textos teatrales?

9 Elige y realiza una de estas actividades:

A. Busca en Internet un mito griego y escribe su argumento.

B. Juega con un compañero a decir lenguas del mundo. Uno dirá una lengua y el otro contestará con el nombre de algún país en el que se habla.

C. Inventa otro personaje para el texto teatral Un hotel confortable. Escribe cuáles son sus principales características y dibújalo.

Demuestra tu talento

Tenéis que echar más cuenta en clase…

Lo copié mal, ¡qué coraje!

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Propósitos

•   Resumir los contenidos básicos  de la unidad.

•   Aplicar los contenidos desarrollados a lo largo de la unidad.

•   Mostrar el talento individual en la realización de una actividad concreta.

Más recursos

•  Dictado. 

El espíritu del bosque

El verano pasado fuimos a pasar unos días a Cabezón de la Sal (Cantabria). Mientras hacíamos una ruta por el bosque de secuoyas del Monte Cabezón (declarado Monumento Natural en 2003), el guía nos contó una leyenda. Los ancianos de esas tierras dicen que en el bosque habita el Musgoso,  un espíritu con forma humana que, según cuentan, silba o toca  la flauta para avisar a los pastores  de que se acerca algún peligro, como una tormenta, un alud o algún lobo. Yo le pregunté:

–¿Entonces el Musgoso es un personaje bueno?

–Claro –me respondió el guía.

–¿Y tú lo has oído alguna vez?

–Quién sabe –dijo con tono misterioso–. Es posible.

Sugerencias didácticas

En relación con la actividad 7, indique a sus alumnos que expliquen el uso de los paréntesis y las comillas.

Soluciones

1   Completar el resumen con el contenido de la unidad.

2   Campamento, afición, espectáculo, aficionado, pantalo-nes cortos, aparcamiento.

3   Blog, chat, módem.

4   Gallego (en Galicia), catalán (en Cataluña y en las Islas Baleares), vasco (en el País Vasco y en algunas zonas de la Comunidad Foral de Navarra) y valenciano (en la Comunidad Valenciana).

5   Se observa el uso de palabras y construcciones propias o con un significado diferente: echar cuenta (en lugar de ha-cer caso) y coraje (en lugar de rabia).6   El profesor se acerca a los niños y dice: / –Tenéis que echar más cuenta en clase… / Un niño responde: / –Lo copié mal, ¡qué coraje!7   El profesor nos dijo: «Venga, salid al recreo». María Zam-brano (1904-1991) fue una gran filósofa nacida en la provincia de Málaga (Andalucía). La azafata advirtió a los pasajeros: «Permanezcan en sus asientos».8   Las acotaciones son puntualizaciones que hace el autor sobre cómo deben ser el vestuario y los movimientos de los actores durante la representación, sobre los decorados… Las obras se dividen en actos. Y los actos, a su vez, pueden es-tar divididos en escenas.9   R. L.

Inteligencia

intrapersonal

40

REPASO ACUMULATIVO

1 Escribe y clasifica las palabras destacadas en extranjerismos, eufemismos o palabras coloquiales.

El nuevo look de tu hermana me gusta mogollón.

Era un corredor amateur pero iba a toda pastilla.

Mi primo es un chico poco agraciado pero muy buena gente.

2 Identifica la palabra coloquial y sustitúyela por otra más formal.

3 Transforma estas oraciones activas en pasivas:

Los actores representaron la obra.

El profesor corrigió los exámenes.

María y Julio prepararon la cena.

Adela compró tu libro.

4 ¿Cuál es la intención del hablante en cada oración? Escribe ejemplos.

exhortativa

optativa

5 Di cómo son estas oraciones según el número de verbos que contienen.

Te acompañaré mañana.

Recoge a Luis y después nos vamos.

Ya hablaremos más tarde.

6 Completa las palabras con las grafías que correspondan.

7 Escribe cinco palabras de cada tipo.

Palabras con el prefijo des-.

Adjetivos con v.

Verbos con h.

8 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno.

Un lugar mágico

En un habitáculo pequeño, oscuro y abovedado escuchábamos atentos las palabras del guía. Todo era silencio, expectación, misterio… Entonces el guía sentenció: «Aquí yacía el destino del hombre». Y enseguida explicó que estábamos en el Oráculo del Sol, un lugar mágico en el que durante siglos hombres y mujeres imploraron el favor de los dioses. No se sabe con exac-titud en qué año fue construido, aunque los expertos lo sitúan en torno al siglo II a. C. (año 195). La leyenda cuenta que en las paredes de ese lugar está escrito el futuro de todos.

DICTADO ACUMULATIVO

12

Los dos puntos.

Los puntos suspensivos.

Otros signos ortográficos: paréntesis, raya y comillas.

Muy chungo, papá.¿Qué tal el examen?

203

Con b o v andu*o perci*ió tu*imos

Con g o j ma*ia via*e gara*e

Con y o ll va*e be*o maú*a

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Sugerencias didácticas

Una vez resuelta la actividad 3, pida a sus alumnos que se-ñalen el sujeto paciente y el complemento agente de las ora-ciones pasivas.

Soluciones

1 Extranjerismos: look, amateur. Eufemismos: poco agra-ciado. Palabras coloquiales: mogollón, a toda pastilla, buena gente.

2 Chungo: mal.

3 La obra fue representada por los actores. Los exámenes fueron corregidos por el profesor. La cena fue preparada por María y Julio. Tu libro fue comprado por Adela.

4 Exhortativa: dar consejos u órdenes o formular prohibicio-nes. R. M.: No os asoméis a la ventana. Optativa: expresar deseos. R. M.: ¡Ojalá me toque en la clase de Álvaro!

5 La primera y la tercera son oraciones simples. La segun-da es una oración compuesta.

6 Anduvo, percibió, tuvimos. Magia, viaje, garaje. Valle, bello, maúlla.

7 R. M.: Desmejorar, desacierto, deshacer, desafortunado, desorientar. Nuevo, longevo, decisiva, breve, ahorrativo. Hay, hacían, habló, hallará, habitan.

8 R. L.

Propósitos

•   Repasar y aplicar los conocimientos adquiridos en cursos anteriores.

NOTAS

41

204

VOCABULARIO

1 Copia las palabras que llevan sufijos y rodéalos.

granjero aterrizaje naranja papelera

botella pintura limpieza congelador

2 Identifica los prefijos de estas palabras y clasifícalos según sean de negación, de situación o intensivos.

superpotencia descomprimir subcutáneo asimétrico

extraterritorial hipersensible inaccesible anteayer

3 Escribe y completa con sustantivos derivados de las palabras dadas.

Desde el balcón se ve un paisaje de gran .

No cabía todo en el del coche.

El nos hizo reír durante todo el espectáculo.

4 Explica cómo se han formado los verbos y los adjetivos destacados.

Todos los ríos de esta zona son navegables.

Los obreros se pusieron temprano a martillear y me despertaron.

Se puso un poco nervioso justo antes de la actuación.

A los tímidos les cuesta exteriorizar sus emociones.

Ejemplo: navegable navegar 1 -ble

5 Escribe las siglas que corresponden a los grupos de palabras destacados.

En el Boletín Oficial del Estado el Gobierno publica las leyes.

Consulta en Internet el diccionario de la Real Academia Española.

GRAMÁTICA

6 Analiza morfológicamente estos grupos nominales:

tus gafas nuevas

aquel coche azul

la pelota esa

los nuestros

las negras nubes

el niño rubio

7 Contesta a estas preguntas con numerales o con indefinidos.

¿Cuántas sillas hay en la clase? ¿Cuántos dedos tienes?

¿Cuántas veces has ido a la Luna? ¿Cuánto ha llovido este año?

bellomaletahumor

Repaso final

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Propósitos

•   Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se han estudiado a lo largo del curso.

Sugerencias didácticas

Escriba en la pizarra las siguientes preguntas para que los ni-ños reflexionen sobre ellas y las contesten por escrito:

–  ¿Qué cosas te han gustado más del curso?

– ¿Qué cosas te han gustado menos? ¿Por qué?

– ¿Qué te ha resultado más difícil? ¿Y más fácil? ¿Por qué?

– ¿Sobre qué te hubiera gustado aprender más?

– ¿Qué has aprendido? ¿Qué utilidad tiene para ti?

Después, organice una puesta en común para que los niños compartan sus opiniones con toda la clase.

Tras realizar la actividad 9, pregunte a los alumnos lo si-guiente: ¿De qué dos tipos pueden ser los predicados? ¿Cómo se distinguen uno y otro?

Amplíe la actividad 13 pidiendo a los niños que digan qué palabras tienen diptongo y cuáles tienen hiato.

A propósito de la actividad 20, pida a sus alumnos que di-gan todos los tipos de texto que conocen y las diferencias fundamentales entre ellos.

Aproveche la actividad 23 para solicitar a los niños que ex-pliquen las diferencias entre un reportaje, un informe y una entrevista.

Soluciones1   Granjero, aterrizaje, pintura, limpieza, papelera, congelador.

2   Negación: descomprimir, inaccesible, asimétrico. Situa-ción: extraterritorial, subcutáneo, anteayer. Intensivos: super-potencia, hipersensible.

42

205

8 Escribe los pronombres personales correspondientes a estos análisis:

1.ª persona, tónico, femenino, plural. 2.ª persona, átono, singular.

3.ª persona, átono, femenino, singular. 1.ª persona, átono, singular.

9 Escribe una oración con predicado nominal para cada dibujo.

Después, subraya los atributos de cada oración.

10 Analiza sintácticamente estas oraciones:

Mi abuela me dio una piruleta el fin de semana pasado.

Daniel viene a clase todos los días en autobús con su padre.

Los viajeros esperaron durante horas el tren en el andén.

Susana prestó sus rotuladores a su compañero.

11 Escribe dos oraciones pasivas.

Después, transfórmalas en oraciones activas.

12 Contesta.

¿Qué es una lengua?

¿Qué es una lengua románica? Pon dos ejemplos.

¿Qué lenguas se hablan en España?

ORTOGRAFÍA

13 Copia las palabras y pon las tildes cuando sea necesario.

libelula maniqui bufon avestruz

marmol cuaderno poeta aceituna

eleccion triunfo imagen heroe

14 Escribe una oración con cada pareja de palabras.

él / el tú / tu té / te dé / de

15 Inventa preguntas para estas respuestas:

Hoy es miércoles. Lo pasamos fenomenal.

Están encima de la mesa. Tiene gripe.

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3 Belleza. Maletero. Humorista.

4 Martillear: martillo + -ear. Nervioso: nervio + -oso. Exterio-rizar: exterior + -izar.

5 BOE. RAE.

6 Analizar todas las palabras de cada grupo nominal si-guiendo el modelo habitual de análisis morfológico.

7 R. L.

8 Nosotras. La. Te. Me.

9 R. M.: El bote está lleno. El perro parece feliz. El ramo de flores es precioso.

10 Seguir el modelo habitual de análisis sintáctico.

11 R. M.: La fiesta de fin de curso fue organizada por los alumnos. Los aperitivos de la fiesta fueron preparados por

los padres de los alumnos. Los alumnos organizaron la fiesta de fin de curso. Los padres de los alumnos prepararon los aperitivos de la fiesta.12 Un conjunto de sonidos, palabras y reglas que comparte un grupo de personas. Una lengua derivada del latín. R. M.: Castellano y francés. Lenguas oficiales: castellano, gallego, catalán, vasco y valenciano.13 Libélula, mármol, elección, maniquí, cuaderno, triunfo, bufón, poeta, imagen, avestruz, aceituna, héroe.14 R. M.: El compás me lo prestó él. Tú eres más alta que tu amiga. Te voy a regalar un paquete de té para que lo pruebes. Déjame que le dé yo el vaso de agua.

15 R. M.: ¿Qué día de la semana es hoy? ¿Dónde están las llaves? ¿Cómo lo pasasteis en la fiesta? ¿Qué enfermedad tiene Noelia?

NOTAS

43

206

16 ¿De qué regla ortográfica es una excepción la palabra movilidad?

17 Recuerda las reglas ortográficas que has estudiado y explica por qué se escriben con g o con j estas palabras:

hemorragia trajeron sargento homenaje

18 Elige y explica los usos que has estudiado de uno de estos signos de puntuación. Pon ejemplos.

Los dos puntos. La coma. Las comillas. Los paréntesis.

TEXTOS

19 Elige una de las fotografías y escribe una descripción objetiva.

20 Lee el título. ¿De qué tipo de texto se tratará: expositivo, argumentativo o periodístico? Justifica tu respuesta.

El primer viaje del ser humano a la Luna.

21 Explica cuáles son las características del lenguaje publicitario.

SABER HACER

22 Prepara un borrador de lo que vas a decir a tus compañeros sobre el último libro que has leído. Recuerda que debes tratar estos puntos:

Título y autor. Argumento. Opinión personal.

23 Explica qué es un reportaje.

24 Imagina que vais a organizar un mercadillo benéfico en el colegio. Di tres cosas que harías para difundir este acto.

Repaso final

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NOTAS

16 De la que afirma que se escriben con b las palabras ter-minadas en -bilidad.

17 Hemorragia: se escriben con g todas las palabras que terminan en -gia. Trajeron: se escriben con j todas las formas de los verbos que llevan el sonido J y que no tienen g ni j en su infinitivo. Sargento: se escriben con g todas las palabras que contienen la sílaba gen. Homenaje: se escriben con j to-das las palabras que terminan en -aje.

18 R. M.: Las comillas se utilizan para reproducir exactamen-te las palabras que dice alguien. Por ejemplo: Mi madre dijo: «Tenéis que hacer los deberes antes de jugar».

19 R. L.

20 Expositivo, porque en este tipo de textos se pretende dar información sobre un tema.

21 R. M.: El lenguaje suele ser muy cuidado. Intenta llamar la atención y es muy habitual que se utilicen recursos expresi-vos, como juegos de palabras, asociaciones de ideas, frases hechas…

22 R. L.

23 Es un artículo amplio que trata un tema en profundidad. Además de las opiniones del autor, aparecen también las de los protagonistas o expertos en el tema y, generalmente, se acompaña de fotografías.

24 R. M.: Hacer un cartel y un folleto y distribuirlos por el co-legio, y pasar por las diferentes clases para informar a todos los alumnos.

25 R. M.: Para participar, debes realizar la inscripción antes del 15 de marzo. El jurado para elegir el mejor bizcocho estará

44

207

25 Reescribe las bases del concurso usando estos términos:

inscripción

jurado

fallo

26 Elige y haz un breve anuncio. No olvides lo siguiente:

Inventar el nombre de lo que vas a anunciar.

Crear un eslogan llamativo.

Incluir algún dibujo.

Un zumo.

Unas zapatillas.

Un restaurante.

27 ¿Cuáles son los pasos que debes seguir para aprenderte un texto que tienes que estudiar? Explica.

LITERATURA

28 Explica qué es la lírica popular.

29 Escribe el análisis métrico de estos versos. Después, contesta.

Cultivo una rosa blanca, en julio como en enero, para el amigo sincero que me da su mano franca.

José Martí

30 Di todo lo que sepas sobre los elementos básicos de los textos narrativos.

Narrador. Personajes. Marco. Acción.

31 ¿Cuáles son las dos clases de obras teatrales más importantes? ¿Qué características tiene cada una?

¿Por qué el primer verso mide 8 sílabas y no 9?

¿Cómo es la rima, consonante o asonante? ¿Por qué?

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formado por el cocinero del colegio y dos profesores. El fallo del jurado se sabrá el día de la Fiesta de la Primavera.26 R. L.27 Seleccionar bien la información que hay que aprender y hacer un resumen o un esquema con los datos fundamenta-les. Conviene leer el texto despacio y varias veces y aprender-lo por partes. También ayuda repetirlo en voz alta o por escri-to. Y es bueno repasar e intentar responder a las preguntas que podrían hacerse en el examen.28 Se trata de breves canciones y poemas populares que se han ido transmitiendo de forma oral, de generación en gene-ración, y no tienen autor conocido. 29 8a, 8b, 8b, 8a. Porque tiene una sinalefa. Es consonante. Porque las palabras que riman tienen las mismas vocales y las mismas consonantes a partir de la vocal tónica.

30 El narrador es quien cuenta la historia. El narrador interno es al mismo tiempo uno de los personajes. Los personajes son quienes intervienen en la historia. El personaje principal recibe el nombre de protagonista. El marco narrativo está for-mado por el lugar en que ocurre la acción y el tiempo en que se desarrolla. La acción son los hechos que se narran.

31 La tragedia y la comedia. La tragedia es un tipo de obra teatral protagonizada por personajes que no pueden escapar de un destino desfavorable. La comedia presenta conflictos cotidianos que se resuelven felizmente.

NOTAS

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Proyectos

Fin de Etapa

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Aprender a estudiar

Sugerencias didácticas

Este proyecto tiene una gran importancia en este mo-mento de la vida escolar de los alumnos. Aunque ha-brán tenido que subrayar, hacer esquemas y resumir en cursos anteriores, ha llegado el momento de reflexionar sobre esas destrezas, sistematizarlas y autoevaluarlas. El proyecto Aprender a estudiar recoge la insistente de-manda de numerosos profesores de Educación Secun-daria a lo largo de estos años: la necesidad de que al llegar a la ESO los alumnos dominen estas destrezas, que facilitarán enormemente su vida escolar. Probable-mente, existirán distintos niveles entre sus alumnos. Si en algún caso observa que no se alcanzan los objetivos previstos, podrá reforzar el trabajo proponiendo aplicar a otros textos las técnicas estudiadas.

Soluciones

Saber subrayar

1 R. L. (Respuesta Libre).

2 El segundo. R. M. (Respuesta Modelo): Porque se subraya lo esencial.

3 R. L.

Saber hacer resúmenes

1 Tienes que estudiar un tema de Sociales y son mu-chas páginas. Te han pedido que cuentes en media

página la biografía de Galileo Galilei. Tienes poco tiempo para acabar un examen y debes escribir una respuesta larga.

2 R. L.

3 La altitud a la que está el lago, la cordillera en la que está, la longitud, el nombre de una isla en el lago, los detalles que lo hacen único.

4 El lago Titicaca, en los Andes, es el lago navega-ble… Sus aguas transparentes se extienden… En medio del lago está la isla del Sol…

5 a 7 R. L.

Saber hacer esquemas

1 R. L.

2 El segundo. R. L.

3 R. M.: Problema: el veneno de la cobra es muy mor-tal y sus picaduras preocupan a los encantadores de serpientes.

Solución 1: arrancar a las cobras los colmillos con los que inyectan el veneno.

Solución 2: coser la boca de la cobra.

Solución 3: vacunar a los niños con veneno.

4 Tipos de desiertos

desiertos áridos desiertos polares

pedregosos de arena

5 R. L.

Proyectos Fin de EtapaTras las doce unidades didácticas ofrecemos tres Proyectos Fin de Etapa que atienden a contenidos curriculares no desarrollados de forma sistemática en el libro de texto. Estos proyectos permitirán seguir ampliando la competencia comunicativa de los alumnos y asegurar que, al final de la etapa, esta alcanza con creces el nivel exigido.

Cada uno de los proyectos es independiente, lo que le permitirá decidir cuándo y cómo desea trabajarlo con sus alumnos. Pueden realizarse los tres al concluir las unidades didácticas, podría desarrollarse uno en cada trimestre… Asimismo, en función del tiempo disponible y de las necesidades del grupo, se determinará el número de sesiones de clase asignadas a cada proyecto.

Dos de los proyectos (Hacer una revista escolar y Preparar una función teatral) son especialmente adecuados para realizar en grupo y desarrollar el trabajo cooperativo. El tercero, Aprender a estudiar, se orienta al trabajo individual, pero también permite realizar actividades en equipo.

Al finalizar cada uno de los proyectos, conviene llevar a cabo actividades de autoevaluación del método de trabajo y de los resultados obtenidos.

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Hacer una revista escolar

Sugerencias didácticas

Es posible que este sea uno de los proyectos en el que más se impliquen los alumnos, ya que les permi-te recoger contenidos de ámbitos cercanos (el colegio, el  barrio…) o que respondan a sus intereses. Aunque se trata de una propuesta básicamente de escritura, su resolución requiere una importante labor de búsqueda y selección de información. Además, el trabajo en equipo exigirá aplicar habilidades de organización de tareas y negociación.

Si lo considera oportuno, puede poner en marcha la eje-cución del proyecto a principio de curso, de modo que se desarrolle paralelamente al trabajo con las unidades del libro. Puede ser una buena idea implicar desde el co-mienzo a los padres, a otros profesores o a alumnos de otros cursos. Asimismo, tenga en cuenta el nivel de uso de las nuevas tecnologías en el centro para decidir si las revistas serán digitales o en soporte más convencional.

Soluciones

Paso 1

1 Científica. Especializada.

2 De decoración. De coches. De ofertas de ocio. De economía y negocios.

3 R. L.

Paso 2

1 Personalizar…: Moda. Un bombero salva…: Ac-tualidad. Un paseo por la exposición…: Cultura. Rafa Nadal: «Lo que me hace feliz…»: Deportes.

2 R. L.

Paso 3

1 Titular: un joven recibe… Entrada: desde Manuel Parisseaux… hasta una conocida red social. Cuer-po de la noticia: resto del texto. Un joven con sín-drome de Down recibe 30 000 tarjetas el día de su cumpleaños. En Calais, a finales de 2014. El padre de Manuel, sus veinticinco contactos en una red social y los contactos de estos. Porque el padre de Manuel les pidió que le enviaran una carta a su hijo y que pasaran la petición a sus contactos.

2 a 4 R. L.

Paso 4

1 Porque son las declaraciones de Margarita Salas. Con las letras P y R, respectivamente.

2 a 5 R. L.

Paso 5

1 Con motivo de las fiestas… : actividades de ocio. Encuentra cinco…: pasatiempos. Piscis…: horós-copo. Mamá…: chistes. Me llamo… : buzón de su-gerencias.

2 R. L.

Paso 6

1 a 3 R. L.

Paso 7

1 R. L.

Paso 8

1 a 6 R. L.

Preparar una función teatral

Sugerencias didácticas

Este proyecto resultará muy motivador para los alum-nos. Se trata de una tarea que exige habilidades de comprensión y análisis del texto, estrategias de memo-rización y puesta en práctica de ciertas destrezas rela-cionadas con la expresión oral, la escritura…

Tenga en cuenta el carácter de cada niño a la hora de repartir los papeles.

Puede ser útil ver algún fragmento de una representa-ción teatral antes de proceder a la ejecución del trabajo propuesto.

Soluciones

1 R. L.

2 En cuatro.

3 En Tánger. 1: En el taller de un zapatero en una calle comercial. 2: Igual que en 1. 3: En la sala de Justicia. 4: En la casa del juez.

4 El zapatero. El peregrino. El juez. El guardia, un jo-ven, un anciano, vendedores y el jeque.

5 R. L.

6 El peregrino quiere devolver el pájaro, que el zapa-tero le devuelva el dinero y que además le pague las semillas.

7 1: La compra del pájaro. 2: La reclamación del pe-regrino. 3: La intervención de las autoridades. 4: El juicio y la sentencia.

8 Que nadie debe intentar aprovecharse de la buena voluntad de los demás.

9 a 14 R. L.

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Índice

Aprender a estudiar ................................. 212

Hacer una revista escolar ....................... 222

Preparar una función teatral .................. 232

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52

Aprender a estudiar

Saber subrayar ¿Tienes que subrayar textos habitualmente?

¿Qué clase de textos sueles subrayar?

¿Para qué lo haces?

¿Crees que lo haces bien?

¿Con qué dificultades sueles tropezar?

Subrayar es una técnica que consiste en destacar las ideas principales de un texto para que resulte más fácil estudiarlo. Para hacerlo bien, ten en cuenta lo siguiente:

Lee el texto antes de empezar a subrayar.

Conviene que hagas una primera lectura para ver cómo se desarrollan las ideas. Si comprendes bien el texto, te resultará más fácil reconocer las ideas que hay que subrayar.

Subraya solo las ideas o palabras principales.

Si lo subrayas todo, esta técnica deja de ser útil.

Subraya con sentido.

Procura subrayar de manera que al leer lo destacado puedas captar la información esencial de forma completa. Así ahorrarás tiempo cuando estudies. Si es necesario, puedes escribir tú alguna palabra con lápiz para darle sentido a lo subrayado.

1 Fíjate en cómo se ha subrayado este párrafo:

Funciones del plancton marino

El mar está repleto de seres que atraen nuestra atención: voraces tiburones, grandes peces manta, vistosos peces multicolores… Ellos son las estrellas de los acuarios. Sin embargo, hay seres insignificantes que no despiertan nin-guna admiración simplemente porque no se los ve: son los seres unicelulares que constituyen el plancton. Es precisa-mente el plancton la principal fuente de alimento de mu-chísimas especies marinas.

El texto que no está subrayado no contiene información relevante, es anecdótico, aunque atrae la atención.

Procura asegurarte siempre del significado de las palabras que no conoces.

En este caso lo subrayado te permite responder a dos preguntas básicas:

–  ¿Qué es el plancton marino?

–  ¿Qué función tiene el plancton marino?

El título puede ayudarte a reconocer la idea principal.

212

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2 ¿Qué texto está mejor subrayado? Explica por qué.

Demuestra que sabes hacerlo

3 Lee despacio y subraya los datos más importantes.

El hotel de hielo

¿Has dormido alguna vez en un hotel? ¿Y en un hotel de hielo…? En una localidad sueca llamada Jukkasjärvi hay un hotel construido con bloques de hielo.

El hotel es una especie de iglú gigante: tiene habitacio-nes suficientes para alojar a unas cien personas, un mu-seo, saunas, un cine, un bar, una capilla… Las habitacio-nes son como las de cualquier hotel. Están amuebladas con sillas, mesas, candelabros… pero todo es de hielo.

El bar es también muy especial. Tras pasar una puer-ta de hielo con forma de botella, se llega a una enor-me sala de columnas heladas. Detrás de la barra, los camareros sirven las bebidas en vasos hechos con cubitos de hielo. ¡Más vale que lleves guantes!

Dentro del hotel hay que ir bien abrigado porque la temperatura oscila entre 4 y 9 grados bajo cero. Lógi-camente, no hay calefacción para que el edificio no se derrita.

Quienes se han alojado allí aseguran que es una experiencia muy interesante. Cuando llegas a tu habitación, te dan una funda térmica para dormir. La funda se coloca sobre la cama de hielo, que está cubierta con pieles de reno.

El hotel tiene un inconveniente: permanece abierto solo unos meses. Cada año, a principios de diciembre, se empieza a construir, porque en abril, en cuanto llega el buen tiempo, desaparece. ¡No queda nada!

Consejo

Puedes subrayar las respuestas a estas preguntas:

¿Dónde está el hotel? ¿Con qué se construye? ¿Cuándo funciona? ¿Qué instalaciones tiene? ¿Qué temperatura hace

en el interior?

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Viajeros

Muchos animales son grandes viajeros. Pero no viajan por placer, sino por pura supervivencia.

Algunos viajan por el agua, como la lan-gosta, que emigra según la temperatura de las aguas, o la tortuga de mar, que nada miles de kilómetros buscando un lugar donde poner sus huevos.

Viajeros

Muchos animales son grandes viajeros. Pero no viajan por placer, sino por pura supervivencia.

Algunos viajan por el agua, como la lan-gosta, que emigra según la temperatura de las aguas, o la tortuga de mar, que nada miles de kilómetros buscando un lugar donde poner sus huevos.

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Saber hacer resúmenes

¿En qué situaciones puede ser útil hacer un resumen?

¿Sueles hacer resúmenes para estudiar? ¿Por qué?

¿Qué pasos sigues para resumir un texto?

¿Cómo crees que podrías mejorar tus resúmenes?

Resumir un texto es expresar de forma breve y precisa lo más importante de su contenido. El resumen de un texto te permite recordarlo con facilidad. Para hacer un buen resumen hay que seguir estos pasos:

Leer el texto y comprenderlo bien.

Identificar las ideas principales del texto.

Unir las ideas principales con las palabras adecuadas. A veces, es mejor expresar con tus propias palabras el contenido de una o varias ideas.

Un resumen está bien hecho cuando se puede leer fácilmente y contiene lo esen-cial del texto.

1 Elige en cuáles de estas situaciones puede ser útil escribir un resumen.

Tienes poco tiempo para acabar un examen y debes escribir una respuesta larga.

Debes escribir una ficha con las características de los insectos.

Te han pedido que cuentes en media página la biografía de Galileo Galilei.

Tienes que estudiar un tema de Sociales y son muchas páginas.

Debes aprender las partes de un volcán.

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El lago Titicaca, en los Andes, es el lago navegable situado a mayor altitud.

El lago Titicaca está en los Andes y es un lago muy famoso.

Párrafo 1

Se tarda un día en recorrer el lago en barco.

Sus aguas transparentes se extienden a lo largo de 200 kilómetros.

Párrafo 2

Los incas debieron vivir en una isla del lago.

En medio del lago está la isla del Sol. Allí hay restos de un templo y un palacio inca.

Párrafo 3

2 Lee atentamente el texto y asegúrate de que lo entiendes.

El lago Titicaca

¿Has oído hablar del lago Titicaca? Este lago se encuentra en los Andes y está situado a 3800 metros de altitud. ¡No hay otro lago na-vegable en el mundo que esté en un lugar tan alto!

Contemplar el Titicaca es un espectáculo im-presionante, ya que mide unos 200 kilómetros de largo. Se tarda casi un día en recorrerlo en barco. Sus aguas son muy transparentes y en ellas vive todo tipo de peces.

En medio del lago está la isla del Sol, también llamada isla Titicaca, donde se conservan los restos de un antiguo templo y un palacio inca. Para los habitantes de la zona, el lago es un lugar muy especial: muchas de sus leyendas y tradiciones están relacionadas con él. Una de esas leyendas cuenta que de las profundidades del lago surgieron los funda-dores del imperio inca.

3 ¿Qué datos se dan en el texto? Elige sin volver a leer.

La altitud a la que está el lago. El nombre de una isla en el lago.

El país donde se encuentra. Otros lagos con islas.

La cordillera en la que está. La desaparición del imperio inca.

La profundidad. Los deportes que se practican en el lago.

La longitud. Los detalles que lo hacen único.

4 ¿Qué opción elegirías para resumir cada párrafo? Decide.

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AprEnDEr A EstuDiAr

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El dióxido de carbono de la atmósfera causa un efecto invernadero, ya que conserva el calor de la Tierra.

El uso de ciertos combustibles aumenta la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera.

Esto aumenta el efecto invernadero y eleva la temperatura de la Tierra.

Reconocer las ideas principales y formularlas prescindiendo de los detalles es una de las tareas que más nos cuestan al resumir.

5 Fíjate en las ideas principales de cada apartado del texto.

El calentamiento global

La temperatura de la Tierra es adecuada para la vida gracias a que el dióxido de carbono de la atmósfera actúa como si fuera una manta y conserva el calor. Es algo parecido a lo que ocurre en los invernaderos: el cristal hace que no escape el calor. Por eso se dice que el dióxido de carbono causa un «efecto invernadero».

Desde que se empezaron a usar el petróleo y el car-bón como combustibles, la cantidad de dióxido de carbono de la atmósfera no ha dejado de aumentar. Los científicos piensan que este hecho está provocan-do que aumente el efecto invernadero y que se eleve la temperatura de la Tierra. Este proceso se llama ca-lentamiento global y afecta a muchos ecosistemas.

6 Intenta extraer la información principal de cada apartado del texto.

Ten en cuenta que no todos los párrafos tienen información importante.

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De aventuras

Hay días en que estamos enfermos y no podemos salir a la calle ni ir al colegio. Para pasar un día así, no hay nada como coger un libro de aventuras y dejar volar la imaginación.

Uno de esos libros inolvidables es Robinson Crusoe. Su au-tor, Daniel Defoe, lo escribió en 1719 y desde entonces lo han leído millones de personas en el mundo. El libro cuenta las aventuras de Robinson Crusoe, un marinero inglés que, tras un naufragio, sobrevive veintiocho años en una isla de-sierta. Allí tiene que construir su propia cabaña, aprender a cazar, cultivar la tierra…

A lo largo del libro aparecen otros personajes: marineros, piratas… ¡hasta caníbales! Ah, y un simpático muchacho lla-mado Viernes, a quien Robinson salva de morir devorado por unos salvajes que llegan a la isla. ¿No te apetece leerlo? ¡Anímate! Te gustará. ¡Y no hace falta que esperes a ponerte enfermo!

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Demuestra que sabes hacerlo

7 Lee el texto y haz un resumen.

¡Mmmmm! ¡Qué rico!

Bombones, chocolatinas, trufas… ¡Mmmmmm! ¿No se te hace la boca agua? Hoy en día hay mil formas de tomar chocolate, un alimento que le gusta a casi todo el mundo.

El chocolate se obtiene a partir de los frutos de un árbol, el árbol del cacao, que tiene su origen en América. Cuando en Europa aún no se cono-cía este alimento, las antiguas culturas america-nas ya llevaban muchos años consumiéndolo como bebida. Para ellos, el cacao era tan impor-tante que incluso sus granos llegaron a conver-tirse en una especie de moneda que se utilizaba para comprar y vender.

Al llegar a América, Cristóbal Colón descubrió con asombro lo popular que era allí el chocola-te, una bebida bastante amarga a la que aña-dían miel y otras sustancias para hacerla más agradable. Y es que el cacao puro no es dulce, sino todo lo contrario.

Cuando Colón regresó a Europa, trajo los primeros granos de cacao, pero nadie sabía qué hacer con ellos. Todavía tuvieron que pasar algunos años para que la receta de la nueva bebida llegara desde América.

Al principio, el chocolate se tomó como bebida fría y muy espesa. Después, empezó a servirse caliente y algo más líquido, es decir, de forma parecida a como lo bebemos hoy. Desde el primer momento, esta bebida tuvo mucho éxito, pero como era muy cara, solo podían tomarla los nobles y las personas muy ricas.

Desde España, el chocolate se extendió por toda Europa. Su fama se difundió tanto que incluso se le atribuyeron propiedades mágicas. ¡Hasta se usaba para curar enferme-dades!

Con el paso del tiempo, se hicieron las primeras tabletas de chocolate, los primeros bombones, las primeras tartas… hasta llegar a la inmensa variedad de productos hechos con chocolate que existe hoy en día.

Aquí tienes Algunos consejos:

Pon a tu resumen un título que refleje el contenido del texto.

Te ayudará intentar completar esta ficha con la información principal. Son los datos que debes incluir en tu resumen.

Origen

¿De qué árbol se obtiene?

¿Dónde tiene su origen?

Difusión

¿Quién lo trajo a Europa?

¿Quiénes y cómo lo tomaban?

¿Por qué lugares se extendió su consumo?

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AprenDer A estuDiAr

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Saber hacer esquemas

¿Sabrías explicar qué es un esquema?

¿Para qué crees que sirve hacer el esquema de un texto?

¿Te gusta hacer esquemas? ¿Por qué?

¿Qué se te da mejor: resumir o hacer esquemas? ¿Por qué lo crees?

Hacer un esquema consiste en recoger de forma gráfica las ideas principales de un texto y la relación que guardan entre ellas. Los esquemas permiten memorizar y repasar con facilidad un tema. Para hacer bien un esquema hay que seguir estos pasos:

Leer atentamente el texto.

Subrayar o copiar las ideas principales.

Reflejar gráficamente la relación que tienen esas ideas: si son todas igual de importantes, si alguna depende de otra…

Conviene que las ideas que aparecen en el esquema se redacten de forma breve y precisa.

Existen distintos tipos de esquemas: horizontales o verticales, de llaves, de pun-tos… Lo importante en un esquema es que la organización responda a la je-rarquía de las ideas del texto. Las ideas igual de importantes deben aparecer en el mismo nivel o destacadas de la misma manera.

1 Observa estos tipos de esquemas y di cuál se parece más a los que sueles hacer.

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2 Elige el esquema que mejor refleja el contenido del texto.

Luego, cópialo en tu cuaderno y complétalo con la información del texto.

Cómo atrapa la drosera a los insectosEn primer lugar, los insectos se quedan pega-dos a las gotitas de néctar que la drosera tiene en sus hojas.

Después, la hoja de la drosera se va plegando hasta envolver al insecto.

A continuación, la drosera expulsa unos líqui-dos ácidos que atacan el cuerpo del insecto.

Por último, la drosera absorbe las sustancias del insecto.

3 Completa un esquema como este con la información del texto.

Encantadores de serpientesLa cobra es la serpiente que suelen utilizar los encan-tadores en sus actuaciones. El problema es que su ve-neno es tan mortal que hasta los tigres y los leones huyen al verla. Para evitar estas peligrosas picaduras, los encantadores de serpientes han adoptado diferen-tes soluciones.

Una de ellas consiste en arrancar a las cobras los colmillos con los que inyectan el veneno.

Otra solución consiste en mantener cerrada la boca de la cobra. ¿Cómo? ¡Cosiéndola!

La solución más sorprendente es la más antigua. Como esta pro-fesión se suele heredar de padres a hijos, a veces se vacuna a los niños para evitar los efectos del veneno. Desde pequeños se les inyectan dosis mínimas de esta mortal sustancia, aumentándola poco a poco hasta que quedan inmunizados.

De todas formas, aunque tenga truco, ver bailar a una serpiente es un espectáculo lleno de magia.

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AprEndEr A EstudiAr

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4 Vas a leer un texto en el que se habla de diferentes tipos de desiertos.

Piensa de cuántos tipos de desiertos hablará el texto si se ajusta a este esquema:

Lee el texto. Después, completa con la información que contiene un esquema como el anterior.

Desiertos en el Planeta Azul

Desde el espacio, el Planeta Azul, la Tierra, se ve de un intenso color azulado debido a la gran masa de agua que forman sus ríos, ma-res y océanos. Además del agua, se pueden distinguir con cierta nitidez los grandes bos-ques, las principales cordilleras y las zonas más inhóspitas de la Tierra: los desiertos.

Un desierto es una zona en la que cualquier forma de vida animal o vegetal se desarrolla con dificultad. Según eso, en la Tierra se pueden distinguir básicamente dos tipos de desiertos: los desiertos áridos y los de-siertos polares.

Los desiertos áridos son aquellos en los que las temperaturas diurnas son muy altas

y en los que apenas llueve a lo largo del año.

Entre estos desiertos podemos distinguir dos tipos básicos: los desiertos pedregosos y los de arena. Los primeros presentan la imagen desolada de un suelo lleno de pie-dras, y en los segundos el efecto de la ero-sión ha convertido las piedras en un mar de abrasadoras dunas.

En el extremo opuesto, con temperaturas muy bajas, se sitúan los desiertos polares, que se caracterizan por un rasgo sorpren-dente: ¡en ellos hay agua! El problema es que no se puede aprovechar porque está helada.

Para ser un experto…

Seguro que has leído muchos textos en los que se establecen clasificaciones de seres, objetos, lugares… Los textos de clasifica-ción son muy frecuentes en tus libros de So-ciales y Naturales. Puedes echar un vistazo en busca de alguno.

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Demuestra que sabes hacerlo

5 Lee el texto y haz un esquema.

Un orfanato muy especial

En Kenia, un país de África, un grupo de personas se es­fuerza a diario por mantener un orfanato para crías de ele­fante que han perdido a sus madres. Las personas que tra­bajan allí se enfrentan a una dura tarea porque… ¿sabes todo lo que hay que hacer cada día para atender a esos pequeños?

Primero se les da el biberón porque ellos no son capaces de absorber la leche con su trompa. Cada cría debe beber en cada toma diez litros de leche. ¡Y no siempre quieren ha­cerlo!

Después hay que sacar a los elefantes de paseo. Todas las crías salen juntas a recorrer los alrededores acompañadas de sus cuidadores. Como las crías tienen una piel muy sensible, hay que protegerlas con una sombrilla para que no les dé el sol en exceso, o taparlas con una especie de manta cuando hace mucho frío.

A continuación llega la hora del baño. El aseo de los elefantes es fundamental para su salud. Los cuidadores deben bañarlos para que se sientan frescos y cubrirlos de barro para endu­recer su piel.

Luego, tras otro biberón, es el momento de jugar. Entonces las crías se divierten con sus juguetes favoritos: grandes palos, enormes piedras, ruedas de goma… Eso sí: de vez en cuando hay que cambiar los juguetes, porque los elefantes se aburren pronto de todo.

Por último, cuando llega la noche, nuevo biberón y… ¡a dormir! Pero el trabajo de los cuidadores no ha acabado todavía, por­que ¿sabías que las crías de elefante no pueden dormir solas? Aunque parezca mentira, necesitan siempre a alguien a su lado.

¿A que debe de ser bonito el trabajo de los cuidadores? Bueno, bonito… ¡y muy cansado!

Aquí tienes Algunos consejos:

Intenta formular brevemente el tema del texto. Te será de ayuda la pregunta final del primer párrafo.

Busca en los párrafos siguientes las palabras del texto que ordenan los diferentes pasos que hay que seguir cada día para cuidar a las crías de elefante.

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Aprender A estudiAr

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Hacer una revista escolarEn este proyecto vais a elaborar una revista escolar. Formaréis grupos y cada uno decidirá cómo va a ser su revista. Tendréis que buscar temas interesantes y divertidos, escribir las noticias, decidir el diseño… ¡Seguro que haréis un gran trabajo!

PASO 1: Definir el tipo de revista

Las revistas son publicaciones periódicas que incluyen noticias, reportajes, entrevistas, artículos de opinión… Según los temas que tratan y los lectores a los que se dirigen, las hay de varios tipos:

–  Informativas: comunican información de interés general o de actualidad, casi siempre relacionada con la política y la economía.

–  Especializadas: ofrecen información sobre un tema determinado. Por ejem-plo, las revistas de cocina, de pesca, de coches…

–  De entretenimiento: dan información sobre varios temas, como ocio, moda, viajes…

–  Científicas: su objetivo es dar a conocer los últimos avances en distintas ciencias (medicina, astronomía, biología…).

1 Observa estas portadas de diferentes revistas y explica de qué tipo es cada una.

2 ¿De qué crees que tratan estas revistas especializadas?

Casa y estilo

Motor 16

Guía del Ocio

Emprendedores

3 Inventad un título para vuestra revista escolar.

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PASO 2: Decidir las secciones

Al igual que los periódicos, las revistas organizan sus contenidos en seccio-nes fijas. En una revista de entretenimiento, por ejemplo, puede haber sec-ciones como Actualidad, Cultura, Salud, Moda, Cocina, Pasatiempos, etc.

1 Lee estos fragmentos de noticias y di a qué sección pertenece cada uno.

Actualidad

Deportes

Moda

Cultura

2 Decidid qué secciones tendrá vuestra revista y qué temas trataréis.

Podéis tomar ideas de los sumarios de estas revistas escolares:

Crear tu propio estilo no es difícil, solo necesitas un poco de imaginación. Aquí te damos algunas ideas para que puedas transformar tus camise-tas, bufandas, zapatillas o bolsas para hacerlas únicas.

El director del museo explica la influencia de este pintor en el arte moderno.

Cosas del cole

SUMARIO

Noticias

Charla sobre técnicas de estudio 2

Campeonato de baloncesto 4

Excursión a la granja escuela 6

Hoy charlamos con…

El profesor más veterano de nuestro colegio 8

Cultura y ocio

Lecturas y películas 10

Pasatiempos 11

El joven no dudó en saltar al agua y rescatar a la chica en una playa en Roquetas de Mar.

Después de conquistar su decimotercer Grand Slam en Nueva York, el tenista español ha declara-do que le gusta ganar, pero que lo que realmente le hace feliz es «hacerlo con esfuerzo».

Revista escolar Al día

S U M A R I O

Actualidad

¿Deberes para las vacaciones? 4

Diez planes para el verano 6

El personaje

Entrevistamos a la directora 10

De todo un poco

Postres fáciles... y deliciosos 12

Tablón de anuncios 14223

Personalizar está de moda

Rafa Nadal: «Lo que me hace feliz es ganar con esfuerzo»

Un bombero salva la vida de una mujer

arrastrada por una ola

Un paseo por la exposición de El Greco

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PASO 3: Escribir las noticias y los artículos de opinión

Una noticia es un tipo de texto periodístico que recoge hechos de actuali-dad. Generalmente en una noticia se explica qué pasó, quiénes intervinieron, cuándo ocurrió, dónde sucedió y por qué pasó.

Las noticias comienzan con un titular que recoge el contenido principal. Siempre se escribe con una letra de mayor tamaño que el resto de la noticia. Después del titular suele haber una entrada que resume la noticia. Nor-malmente se destaca en negrita. Finalmente, en el cuerpo de la noticia se expone la información. En el primer párrafo se recogen los datos más impor-tantes y en el resto, se amplían con más detalle.

1 Identifica el titular, la entrada y el cuerpo de esta noticia.

Después, responde a estas preguntas:

¿Qué pasó? ¿Quiénes intervinieron?

¿Dónde y cuándo ocurrió? ¿Por qué pasó?

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Manuel Parisseaux acaba de cumplir 30 años y ha recibido más de 30 000 tarjetas de cumpleaños procedentes de países de todo el mundo. Todo comenzó con un mensaje publicado por el padre de Manuel en una conocida red social.

Detrás de este hecho insólito que sorprendió a muchos en la ciudad de Calais, en el norte de Francia, se encuentra una hermosa historia de amor y solidaridad. Todo comenzó el 13 de noviembre de 2014 con un mensaje que Lucien, el padre de Manuel, envió a sus veinticinco contactos en una red social. Este mensaje llegó a ser compartido más de 120 000 veces en pocos días.

«Mi hijo Manuel va a cumplir 30 años y le encanta recibir postales. Él tiene síndrome de Down. Les escribo para pedirles que se tomen unos minutos de su tiempo para enviar una pequeña carta y pasen esta información a todos sus amigos para que la cadena no se rom-pa», escribió Lucien.

Al final, fue toda la familia la que se llevó una sorpresa. «Nunca imaginamos que un mensaje en una red social podía provocar se-mejante fenómeno. Es magnífico», dijo la madre de Manuel.

Según los medios franceses, Manuel recibió tantas cartas que el servicio postal tuvo que emplear un camión para entregárselas.

Diario La Provincia (Adaptación)

Un joven recibe 30 000 tarjetas de felicitación

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2 Busca con tus compañeros noticias interesantes para vuestra revista. Aquí tenéis algunas ideas:

3 Haced una lista de temas variados sobre los que os gustaría escribir un artículo de opinión.

4 Cada miembro del grupo va a escribir una noticia o un artículo de opinión breves. Debéis seguir estos pasos:

Para la noticia:

– Piensa bien la información que vas a contar y escribe la primera versión de tu texto.

– Inventa un titular breve y atractivo.

– Piensa en el tipo de imagen que puede acompañar a tu noticia.

Para el artículo de opinión:

– Haz un breve esquema con tu opinión sobre el tema y los argumentos que la apoyan.

– Escribe la primera versión de tu texto y añade un título atractivo.

Un artículo de opinión es un tipo de texto periodístico en el que el autor expresa su punto de vista sobre un hecho de actualidad o un tema. En un artículo de opinión, por tanto, se mezclan hechos y opiniones.

El artículo de opinión suele comenzar exponiendo el hecho o el tema que se va a tratar. Después, el autor expresa su opinión y la apoya con argu-mentos y ejemplos. Finalmente, termina con una conclusión en la que re-sume su opinión.

Los estudiantes piden a los profesores más visitas culturales.

Los alumnos proponen al director organizar un mercadillo solidario.

SOBRE EL COLEGIO

Los vecinos denuncian la falta de limpieza en los parques.

Cierre del polideportivo municipal por falta de presupuesto.

SOBRE LA CIUDAD

Baja la cifra de accidentes de tráfico en las carreteras españolas.

Expertos de todo el mundo debaten acerca del cambio climático.

SOBRE EL MUNDO

HACER UNA REVISTA ESCOLAR

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PASO 4: Hacer entrevistas

Una entrevista es un tipo de texto periodístico que recoge un diálogo entre el entrevistador y un personaje famoso. El objetivo es conocerlo más a fon-do, saber su opinión sobre determinados temas, etc.

Normalmente, la entrevista comienza con una breve presentación del perso-naje, en la que se mencionan algunos datos sobre su vida y su trayectoria profesional. A continuación, se reproducen las preguntas que se le han for-mulado y las respuestas que ha dado. Finalmente, el entrevistador termina despidiéndose del personaje.

1 Fíjate en este fragmento de una entrevista y responde.

¿Por qué el titular aparece con comillas?

¿Cómo se distinguen en el texto las palabras del periodista y las del personaje?

Margarita Salas Falgueras (Canero, 1938) es la primera científica española que tiene un sillón con su nombre en la prestigiosa Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos.

P.- Es usted la primera científica española que consigue acceder a la prestigiosa Academia Nacional de Ciencias. ¿Qué supone, en una carrera tan premiada como la suya, este nuevo reconoci-miento?

R.- Para mí es muy importante, lo mejor que me ha pasado en mi vida científica, el mayor honor que he recibido. Estoy muy contenta porque además, según me cuentan, es mucho más complicado acceder como miembro extranjero, ya que el número de plazas disponibles es menor.

P.- Ha llegado muy lejos sin que su condición de mujer haya supuesto un obstáculo. ¿En-contró alguna dificultad en el comienzo de su carrera?

R.- Al principio, sí. Pero desde que me vine a Nueva York a trabajar con Severo Ochoa me sentí bien tratada.

Diario Público (Adaptación)

2 Lee el fragmento de la entrevista anterior y responde.

¿En qué tipo de revista podría aparecer esta entrevista?

¿A qué tipo de lector crees que le interesa esta entrevista?

¿Qué le habrías preguntado tú a Margarita Salas?

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«Ser un buen científico no es cuestión de género»

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3 Piensa en personas cercanas a las que te gustaría entrevistar. Propónselas a tus compañeros y, entre todos, elegid a la más interesante.

Podéis entrevistar a algún profesor, al director, a un alumno de otro curso, a un familiar, a un vecino del barrio…

4 Haced una lista de preguntas para la entrevista y ordenadlas por temas. Por ejemplo:

Infancia

Trabajo

Aficiones

Proyectos futuros

5 Repartíos las tareas para hacer la entrevista.

Escribid la lista definitiva de preguntas.

Fijad una cita para hacer la entrevista.

Realizad la entrevista y grabadla (en audio o en vídeo).

Haced fotografías.

Escuchad la grabación y escribid las respuestas del personaje.

Escribid la presentación del personaje y el titular de la entrevista.

PASO 5: Completar las secciones de la revista

1 Di en cuáles de estas secciones de una revista escolar podrías encontrar estos textos:

Pasatiempos Chistes Actividades de ocio

Buzón de sugerencias Horóscopo

2 Recordad las secciones que elegisteis en el Paso 2 de este proyecto y escribid los textos que faltan.

Con motivo de las fiestas del colegio, habrá un concurso de disfraces. El mejor se llevará un premio. ¡Apúntate!

Piscis

Hoy será un gran día; recibirás una agradable sorpresa.

Encuentra cinco nombres de frutas en esta cadena de letras:

AGIRPIÑANETESANDÍADA DEFRESANEASTADILLAPE RAULIMEÑAMELÓNEBE

–Mamá, ¡qué rica está la paella!

–Pues repite, hijo, repite.

–Mamá, ¡qué rica está la paella!Me llamo Lola y estoy en sexto. Me gustaría que en la revista hubiera una sección de cuentos y relatos cortos escritos por los lectores.

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PASO 6: Organizar el contenido

Una vez que tenemos todo el material de la revista, hay que organizar el contenido. Primero debemos saber el número de páginas disponibles. Des-pués, hay que distribuir los textos respetando el orden de las secciones y dejando espacio para las fotografías e ilustraciones.

1 Recopilad todo el material que habéis escrito y las fotografías elegidas. Calculad cuántas páginas tendrá vuestra revista.

2 Haced un esquema de la revista para distribuir en las páginas el material que habéis elaborado. No olvidéis dejar espacio para las fotografías.

3 ¿Qué tipo de imagen pondrías para ilustrar estos textos: una fotografía o un dibujo? ¿Cómo serían? Explícalo.

Gran éxito de la función de fin de curso

Como sabéis, el pasado jueves por la tarde se celebró la función de fin de curso. Ade-más de los alumnos del colegio, asistieron los profesores, los padres y muchos familia-res y amigos.

En el escenario pudimos ver actuaciones de todos los cursos. Una de las que más éxito tuvo fue el baile de los niños de 1.º de Prima-ria. Desde aquí queremos felicitarlos.

Crea tus propias pulseras

Hoy te enseñamos a hacer unas originales pulseras. Solo necesitas cordones de cuero (los hay de varios colores y de distinto grosor), abalorios o cuentas de colores, pegamento y tijeras.

Sigue estos pasos y tendrás tu pulsera lista en solo unos minutos.

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PASO 7: Definir el estilo

En cualquier publicación es muy importante definir el diseño y el estilo que tendrán las páginas. Teniendo en cuenta la clase de publicación, habrá que decidir el tipo o tipos de letra que se van a utilizar, el tamaño de la letra en los titulares y en los textos, los colores que se emplearán, cómo se colo-carán los textos y las fotografías, dónde aparecerá el nombre de las distintas secciones o el nombre de la revista, etc.

1 Fijaos en estos tres modelos y decidid qué aspecto queréis que tengan las páginas de vuestra revista.

Después, repartíos las páginas y aplicad los criterios que habéis fijado. Intentad que las páginas sean vistosas.

Fuente: revistas escolares de los centros San José de Calasanz (La Puebla de los Infantes, Sevilla), Safa-Grial (Valladolid) y Monterroso (Estepona, Málaga).

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PASO 8: Editar la revista

Antes de editar y publicar la revista, hay que revisar y corregir los textos para mejorarlos y detectar posibles errores. Estas son algunas preguntas que puedes hacerte:

–  ¿Son atractivos los titulares? ¿Apuntan al contenido?

–  ¿Se entiende la información de los textos? ¿Está ordenada?

–  ¿Hay errores ortográficos? ¿Los signos de puntuación están bien?

–  ¿Son adecuadas las ilustraciones?

También hay que distribuir los textos y las imágenes página a página, respetando el contenido de las diferentes secciones.

1 Fíjate en los esquemas de dos páginas de una revista y responde.

¿A qué sección pertenece cada página? ¿Cuántas columnas tiene cada texto?

¿Cuántas fotografías hay en cada página? ¿Qué disposición prefieres?

2 Revisad los textos por parejas.

Está muy bien, pero yo pondría

una frase del personaje en el titular para llamar

la atención.

¿Qué te ha parecido la entrevista?

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3 Escribe la versión definitiva de tus textos teniendo en cuenta las sugerencias de tu compañero.

4 Reunid todas las páginas y ponedlas en orden. Podéis graparlas o pegarlas en cartulinas para que vuestros compañeros puedan verlas.

Si queréis, podéis hacer una versión digital de la revista con alguna de las herramientas que hay en Internet como, por ejemplo, Cuadernia.

5 Diseñad la portada de vuestra revista. Fijaos en estos ejemplos y aseguraos de incluir el nombre de la revista y algunos titulares e ilustraciones del interior.

6 Para terminar, mostrad vuestra revista al resto de la clase y explicad cómo es. ¡Seguro que les gusta!

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Revista del CEIP Profesor Tierno Galván (Granada).

Revista del CEIP Miguel de Cervantes (Valladolid).

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Preparar una función teatralVais a preparar una función teatral entre todos. Tendréis que nombrar a un director; elegir a los actores y a las actrices, que tendrán que memorizar sus papeles; diseñar y preparar los decorados; ensayar… Pero, evidentemente, lo primero que necesitáis es un texto teatral para representar.

El texto

El texto de una función teatral puede ser un texto narrativo adaptado, una obra teatral que ya existe o una que escribáis vosotros.

Para escribir una obra de teatro, lo que hay que hacer en primer lugar es elegir un tema en torno al cual girará toda la obra. El tema debe ser interesante, para lograr mantener la atención de los espectadores durante toda la representación.

Después de haber elegido el tema, hay que pensar en los personajes que aparecerán: ¿cómo es cada uno físicamente?, ¿cómo es su carácter?

Como sabes, el texto debe ir escrito en forma de diálogo. Además, debe incluir acotaciones para que los actores sepan cómo deben interpretar el texto y para indicar cómo son el vestuario y los decorados.

Aquí tienes algunos conceptos, relacionados con las obras de teatro, que te será útil conocer:

Acción dramática: es el conjunto de he-chos que suceden a lo largo de la obra.

Acto: es una de las partes principales en las que se divide la obra. Después de cada acto, suele haber una pausa o se baja el telón.

Conflicto dramático: es la diferencia de intereses entre el protagonista y el perso-naje que se opone al protagonista, el anta-gonista. Este conflicto no se resuelve has-ta el final.

Escena: es otra de las divisiones de la obra. Hay un cambio de escena cuando alguno de los personajes entra o sale del escenario.

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La compañía teatral

A partir de este momento, formáis una compañía teatral. En una compañía teatral, cada persona tiene una función.

Director: es la persona que dirige a los actores. Debe controlar que se respeta el texto y dirigir los ensayos. A menudo tiene un ayudante de direc-ción, que se encarga de coordinar a los demás miembros de la compañía y elaborar el calendario de ensayos.

Diseñadores: hay varios grupos, cada uno dedi-cado a una labor. Uno se encarga de los decora-dos; otro, de la iluminación y los efectos de soni-do; y otro, del vestuario de los actores. Todos tienen el objetivo de recrear el ambiente de la obra.

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Regidor: es la persona que, por señas, se asegu-ra de que los actores entren en escena y salgan de ella en el momento apropiado. También es quien controla que los cambios en el decorado se reali-cen correctamente.

Publicistas: son los encargados de elaborar los carteles para anunciar el estreno de la obra. Tam-bién son quienes hacen el programa de mano, que es un folleto en el que aparecen el reparto y los nombres de otras personas que participan en la obra. Este folleto se entrega a los espectadores.

Actores: son las personas que encarnan a los personajes de la obra. Un mismo actor puede te-ner más de un papel. Se llama reparto a la lista de los personajes de la obra, que van junto a los nombres de los actores que los interpretan.

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Un negocio ruinoso

Escena 1

Una calle comercial de Tánger. En el centro hay un humilde taller de zapatero. Colgada de una de las puertas, se ve una jaula con un canario que canta. Dentro del taller hay un hombre sentado, claveteando unos zapatos.

Vendedora. ¡Las mejores naranjas!

Peregrino. (Parándose ante el taller del zapate-ro). ¡Qué bien canta este pájaro! ¡Nunca oí nada igual! (Dirigiéndose al zapatero). ¡Eh, tú, zapatero! Quisiera comprarte el pájaro.

ZaPatero. (Sin levantar la cabeza). ¡Oh, no, buen hombre! El pájaro no está en venta. Mis oí-dos ya se han acostumbrado a sus trinos.

Peregrino. Vamos, ¿cuánto quieres por él?

ZaPatero. No insistas, peregrino, le he cogido cariño y no quiero venderlo.

Peregrino. Venga. Te daré lo que pidas.

ZaPatero. (Mirando al peregrino). Está bien, te lo vendo por veinte monedas.

Peregrino. (Dudando unos instantes). Es dema-siado pero... te daré lo que pides.

El peregrino comienza a rebuscar entre sus fal-dones y va sacando las monedas. El zapatero se levanta y descuelga la jaula.

ZaPatero. (Indeciso y triste). Me cuesta mucho desprenderme de mi pájaro, pero, en fin, cumpliré mi palabra.

El peregrino se marcha silbando al pájaro, y el zapatero se sienta y sigue trabajando.

Vendedor. ¡Azafrán! ¡Tengo azafrán...!

Escena 2

Tres días después, en la misma calle y la misma tienda. El zapatero sigue claveteando en su vie-jo banco. Aparece el peregrino con la jaula en una mano.

Peregrino. (De forma enérgica). Devuélveme mis monedas y toma tu pájaro.

ZaPatero. (Mirando desconcertado al peregri-no). Yo no quería vendértelo. Fuiste tú quien insistió. Y ahora vienes a molestarme. ¿Qué derecho tienes a hacer esto?

Peregrino. (De muy malos modos). El pájaro no canta.

ZaPatero. (Con voz firme). En el trato que hici-mos no pusimos como condición que el pá-jaro cantase. Y te repito que yo no quería vendértelo. Así que ¡déjame en paz!

Poco a poco se va formando un corro de gente en la puerta del taller.

Peregrino. (Gritando). ¡Me ha engañado! ¡Se ha burlado de un pobre peregrino!

Hombre joVen. (Dirigiéndose al zapatero). ¿No te da vergüenza? Devuélvele a este hombre sus monedas y quédate con tu pájaro.

ZaPatero. (Suspirando resignado). Está bien. Toma tus monedas y déjame tranquilo.

Peregrino. ¡Un momento! Durante tres días le he estado dando de comer a este pájaro inútil. Así pues, es justo que me pagues las semillas que se ha comido.

ZaPatero. (Indignado). ¿Que te pague un sim-ple puñado de semillas? (Dirigiéndose a la gente y gritando). ¡Eso sí que no!

Peregrino. ¿No quieres pagarme las semillas? Pues te demandaré. ¡Guardias, guardias!

Al fondo de la calle aparecen unos guardias que se acercan al grupo.

guardia. ¿Qué ocurre aquí?

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Hombre joven. El zapatero..., que ha querido engañar a este pobre peregrino.

AnciAno. Parece mentira. ¡Pretender engañar a un peregrino!

GuArdiA. ¡Basta! Iremos ante el jeque.

Salen los guardias llevándose al peregrino y al zapatero. Un guardia lleva la jaula en la mano.

Escena 3

Sala de Justicia. En el centro, el jeque sentado. Detrás de él, dos alguaciles. En el otro extremo de la sala están sentados el peregrino y el zapa-tero, rodeados por un puñado de guardias.

jeque. Veamos, ¿qué ocurre?

PereGrino. (Levantándose). Este hombre me vendió un pájaro que no canta y ahora no quiere pagarme las semillas que le he esta-do dando mientras estuvo en mi casa.

ZAPAtero. ¡Pero si ya le he devuelto su dinero! ¡Cómo voy a pagarle un simple puñado de semillas!

jeque. Bien, bien... Al parecer, este es un caso para el Juez Supremo de Todos los Casos de Pacotilla. (Dirigiéndose a los guardias). ¡Guar-dias, llevadlos ante él!

El zapatero y el peregrino salen de la Sala de Justicia acompañados por los guardias.

Escena 4

En casa del juez. Se ve una habitación amplia pero sencilla. Uno de los guardias se acerca al juez y habla con él en voz baja.

jueZ. Bien, parece que el jeque ha ordenado que yo intervenga en este caso. Hablad.

PereGrino. Veréis, señor juez, hace tres días este zapatero me vendió por veinte mone-das un canario que no canta. Por supuesto, hoy he ido a devolvérselo y a recuperar mi dinero, pero él (señalando al zapatero) se niega a pagarme las semillas con que he es-tado alimentando a su pájaro estos tres días. ¡Y eran las mejores semillas del mercado!

ZAPAtero. Señor juez, yo no quería vender el pájaro, pero este peregrino insistió tanto que no tuve más remedio. Y si ahora el pájaro no quiere cantar, no es culpa mía. Aun así, le he devuelto sus monedas, pero ¡pretender que le pague las semillas...!

jueZ. Bueno, bueno... Levantaos y escuchad mi sentencia. (Dirigiéndose al zapatero). Zapa-tero, es evidente que el peregrino está en su derecho, así que debes liquidar la deuda que tienes con él por los tres días que ha dado de comer a tu canario.

ZAPAtero. Pero, señor juez...

jueZ. No hay peros que valgan.

El zapatero baja la cabeza, entristecido. Mien-tras, el peregrino sonríe satisfecho.

jueZ. (Dirigiéndose al peregrino). Aunque tam-bién es evidente que durante tres días este zapatero se ha quedado sin el canto de su pájaro, y por tanto tú debes resarcirlo. Te condeno a pasar tres días dentro de una jau-la en el taller del zapatero y a cantar para él tan bien como lo hace su pájaro.

PereGrino. ¡Protesto, señor juez! ¡Cómo voy a pasar tres días metido en una jaula!

jueZ. Cumplirás tu condena, peregrino, lo mis-mo que el zapatero. Y ahora... ¡guardias, acercaos un momento!

Los guardias se acercan hasta el juez, y el pere-grino aprovecha la ocasión para huir.

jueZ. (Riéndose y mirando hacia la puerta). Vaya, parece que el pájaro ha levantado el vuelo. Este peregrino no volverá a molestar a ningún honrado zapatero.

PREPARAR UNA FUNCIÓN TEATRAL

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El trabajo de mesa

Cuando se ha elegido el texto teatral que se va a representar, lo primero que hay que hacer es un trabajo de mesa.

El trabajo de mesa consiste en una lectura detenida de la obra y en un análisis del marco, de los personajes, de la acción... Es importante que todas las personas que van a participar en la función teatral comprendan bien el texto y su significado. Por eso, el trabajo de mesa se suele hacer entre todos.

1 Primero, realizad una lectura en silencio del texto Un negocio ruinoso. Después, haced una lectura dramatizada en voz alta. Hacedlo así:

Las palabras de un personaje deben ser leídas por la misma persona.

Otro de vosotros leerá las acotaciones.

2 ¿En cuántas escenas se divide la obra?

3 Responded sobre el marco.

¿En qué ciudad se desarrolla la acción dramática de Un negocio ruinoso?

¿Cuántos escenarios diferentes aparecen? Asociad cada escenario a una escena.

4 Responded sobre los personajes.

¿Quién es el protagonista? ¿Y el antagonista?

¿Qué otro personaje importante interviene, además del protagonista y del antagonista?

¿Qué otros personajes aparecen?

5 Haced una ficha del protagonista de la obra. Debéis dibujarlo y anotar sus rasgos de carácter.

Después, realizad una ficha similar para el antagonista de la historia y otra para el juez.

ZAPATERO

6 ¿Cuál es el conflicto dramático? Elegid y copiad.

El peregrino quiere quedarse con el pájaro, aunque no cante, pero también quiere que el zapatero le devuelva el dinero que pagó por él.

El peregrino quiere devolver el pájaro, que el zapatero le devuelva el dinero y que además le pague las semillas.

El zapatero no quiere venderle el pájaro al peregrino.

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7 La acción dramática puede dividirse en cuatro grandes partes. ¿A qué escena pertenece cada una?

El juicio y la sentencia

La intervención de las autoridades

La compra del pájaro

La reclamación del peregrino

8 ¿Qué creéis que quiere enseñar este texto? Elegid y copiad.

Que no hay que hacer nunca tratos con desconocidos.

Que nadie debe intentar aprovecharse de la buena voluntad de los demás.

Que los pájaros cantan solamente cuando ellos quieren.

9 Comentad entre todos.

¿Qué os parece la actitud del peregrino? ¿Y la del zapatero?

¿Os parece justa la sentencia del Juez Supremo de Todos los Casos de Pacotilla? ¿Por qué?

¿Creéis que el juez hizo bien dejando que el peregrino se escapara? ¿Por qué?

La audición

Cuando se va a hacer una función teatral, las personas que quieren algún papel en la obra tienen que pasar una prueba llamada audición. En una audición, los actores recitan de memoria un fragmento del texto. Suele ser una intervención del personaje que quieren interpretar. Después de la audición, se publica una lista con el reparto.

10 Ahora tenéis que organizar una audición para elegir a los actores de la obra que vais a representar. Seguid estos pasos:

Los que queráis actuar en la obra, tenéis que decidir qué personaje os gustaría interpretar. Después, memorizad alguna de sus intervenciones.

Primero harán una prueba todos los que quieran interpretar al mismo personaje y votaréis al que os parezca que lo hace mejor. Luego haréis lo mismo con los demás personajes.

Finalmente, escribiréis una lista con el reparto. El resto de la clase se organizará en grupos para desempeñar las otras tareas necesarias para representar la obra.

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La puesta en escena

El conjunto de labores necesarias para la representación de una obra se denomina puesta en escena. En ella intervienen todos los grupos de trabajo: el director y los actores, los encargados de diseñar y preparar los decorados, los responsables del vestuario… Como ya sabes, cada uno tiene una tarea asignada.

Los ensayos

Los actores, con la ayuda del director, tienen que memorizar bien sus papeles. Es fundamental que cada actor conozca bien a su personaje para poder interpretarlo correctamente. Los personajes cobran vida gracias a la voz, los gestos y los movimientos de los actores.

Antes de representar la obra ante el público, hay que realizar varios ensayos. Durante estos se presentan propuestas para la escenografía y se decide cuáles son las más adecuadas. El último ensayo antes de la función se llama ensayo general. En él todo debe salir prácticamente igual a como saldrá en el estreno.

La escenografía

El conjunto de elementos (decorados, luces, vestuario…) que contribuyen a recrear el ambiente de una obra teatral se llama escenografía. Los diseñadores son las personas encargadas de ella.

Los responsables de los decorados deben identificar los elementos que caracterizan el ambiente de las diferentes escenas. Luego, tienen que pensar cómo construirlos.

Por ejemplo, para las escenas 1 y 2 de Un negocio ruinoso, que tienen lugar en una calle comercial de Tánger, se puede forrar la pared con papel de em-balar y dibujar sobre él una escena de mercado: puestos de fruta y de ropa, gente que camina y observa… La jaula del pájaro, que es un elemento clave, puede fabricarse con una caja de cartón recortada. O, si alguno de vosotros tiene una jaula de verdad, puede llevarla. El pájaro se podría hacer con car-tulina, con un globo…

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En algunas obras de teatro son importantes los efectos de sonido. En Un negocio ruinoso, por ejemplo, es fundamental el canto del pájaro del zapa-tero. Pensad cómo podríais reproducirlo. Una posibilidad sería buscar au-dios en Internet y ponerlos en el momento oportuno.

La manera de vestir de los personajes es algo que los caracteriza e identifica. Normalmente, en las acotaciones el autor da alguna indicación sobre cómo deben ir vestidos los actores, pero no siempre es así. Por eso, los diseñadores se encargan de definir el vestuario.

La publicidad

Para que a la representación de la obra acuda mucha gente, es fundamental que se sepa cuándo y dónde va a tener lugar. Por eso es importante que un grupo de personas, los publicistas, se encargue de anunciar el evento de manera eficaz. Un cartel es un poderoso instrumento de comunicación.

11 Haced una lista de los lugares en los que vais a colocar los carteles. Tened en cuenta que deben ser sitios por los que pase mucha gente y donde se vean bien.

12 Pensad en la información sobre la obra que debe contener el cartel.

La información sobre el reparto la podéis disponer de dos maneras:

Por orden alfabético del nombre de los actores.

Por orden de importancia de los personajes.

13 Preparad un boceto del cartel. Tened en cuenta lo siguiente:

– La fecha y el lugar de la representación deben aparecer en un lugar destacado.

– Las imágenes lo hacen más atractivo.

14 Elaborad el cartel definitivo… ¡y suerte en el estreno!

El zapatero podría vestirse con un pantalón oscuro y una ca-miseta de manga larga de co-lor claro. Sobre ella se puede poner una casaca de papel «pinocho» marrón, que podéis hacer con dos rectángulos su-jetos por los hombros.

El juez podría vestirse de ne-gro, con una camisa por fuera del pantalón y un cinturón grueso. En la cabeza podría llevar un gorro negro, que se puede hacer enrollando un rectángulo de papel en forma de cilindro.

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SOLUCIONARIO

Lo esencial

VOCABULARIO1 R. M. (Respuesta Modelo): Trozo, detuvo, inicio.

2 Sabiduría, ignorancia. Fértil, estéril. Recordar, olvidar. Ascender, descender. Limpio, sucio.

3 Las palabras bicicleta y noviembre son monosémicas. Las palabras llave y banco son polisémicas.

4 R. M.: Se ha descosido el botón de mi camisa. Para salir presiona el botón de la puerta.

5 Volar: vuelo, voladura, volante, volador. Valer: valía, válido, valioso, validez.

6 Guardaespaldas, guardamuebles, guardabarros. Rompehielos, rompecabezas, rompeolas. Pasatiempos, pasamanos, pasacalles. Parabrisas, paracaídas, parachoques.

7 Readmitir, reorganizar, recalentar, recargar, reaparecer, reconquistar, refreír.

8 Contraataque, incomunicar, anteayer, ultrarrápido, precocinado. R. L. (Respuesta Libre).

9 Futbolista, ciclista, tenista.

10 Contienen un diminutivo: caminito, escobilla, almohadilla, pepinillo, pajarillo. Contienen un aumentativo: barcaza, tablón, dulzón, muchachote, estilazo.

11 Pureza, dureza, fiereza, rareza. Frutero, librero, joyero, perchero. Modista, pianista, recepcionista, maquinista.

12 Edificable, aceitoso, teatral, amable, pastoso, genial, variable, arenoso, provincial, esperable, venenoso, normal.

13 Pestañear: pestaña. Vocear: voz. Pedalear: pedal. Agujerear: agujero. / Señalizar: señal. Rivalizar: rival. Metalizar: metal. Simbolizar: símbolo. / Simplificar: simple. Falsificar: falso. Clarificar: claro. Purificar: puro.

14 Irlandés, portugués, americano, paquistaní.

15 Caza: cazador, cazadora, cacería. Casa: casero, casucha, casona, caserío. Cazo: cazuela, cacillo, cacerola.

16 Pescadores, pesquera, pesca, pescado.

17 R. M.: Mugir, zumbar, pitar.

18 Aullido, traqueteo, rugido, maullido.

19 Vaya, baca, rayo, botar.

20 Cima: punto más alto de las montañas. Carabela: nombre de una antigua embarcación. Canalón: tubería de desagüe.

21 Homónimas: hola, ola. Parónimas: absorber, absolver.

22 Alicates, sierra, martillo, timón. Timón. Herramientas. R. M.: Destornillador, tenazas.

23 R. L.

24 PVP, COI, UE.

25 av., avd., avda.; n.o, nro., núm.; p., pág., pg.

26 Ande yo caliente y ríase la gente: si a mí me parece bien algo, no importa lo que piensen los demás. A buen entendedor pocas palabras bastan: no se necesita una gran explicación para entender algo.

27 Este niño está despistado. Termino rápidamente.

GRAMÁTICA

1 La señal acústica, el lenguaje, la señal visual. R. L.

2 y 3 R. L.

4 El catalán, el vasco, el valenciano, el vasco, el catalán, el gallego.

5 Castellano, catalán, gallego, vasco.

6 Monosílabas: pez, mar. Bisílabas: madre, bombón. Trisílabas: sardina, corazón. Polisílabas: enemigo, rinoceronte. R. L.

7 Abuelo, huerta, buenísimos. Huevos, aceite. Ruido, nervioso. Nieve, sucia. Puerta, rompió, viento.

8 Me-di-te-rrá-ne-o, bú-ho, cam-pe-ón, dí-a, to-a-lla, po-e-ma, zo-o-ló-gi-co, pe-a-tón.

9 R. M.: Tauro, Káiser, Reina.

10 Sustantivos comunes: alpinistas, perro, libro. Sustantivos propios: Everest, Lanas, Ana, España, Galicia. Alpinistas: masculino, plural. Perro: masculino, singular. Libro: masculino, singular.

11 Sustantivos colectivos: archipiélago, constelación. Sustantivos abstractos: miedo, imaginación.

12 R. M.: Reloj: antiguo, decorativo, elegante. Guitarra: clásica, española, nueva. Jersey: precioso, abrigado, rojo. Analizar las palabras siguiendo el modelo habitual de análisis morfológico.

13 Pequeña: femenino, singular, grado positivo. Cariñosa: femenino, singular, grado comparativo de inferioridad. Grande: femenino, singular, grado positivo. Agradable: masculino, singular, grado superlativo.

14 R. M.: El, una, varios, esa, mi, dos.

15 Pronombres personales tónicos: conmigo, ellas, mí. Pronombres personales átonos: las, nos, me. Conmigo: primera persona, singular. Las: tercera persona, plural. Nos: primera persona, plural.

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Ellas: tercera persona, plural. Mí: primera persona, singular. Me: primera persona, singular.

16 Respiraste. Hubieren aprendido. Distinguiéramos o distinguiésemos.

17 Camino, soñáis, descendió, protestaras, aparecerás, imaginando.

18 Esperamos: primera persona del plural del presente de indicativo (o del pretérito perfecto simple de indicativo) del verbo esperar. Descubrió: tercera persona del singular del pretérito perfecto simple del verbo descubrir. Resistiese: primera (o tercera) persona del singular del pretérito imperfecto de subjuntivo del verbo resistir. Insistían: tercera persona del plural del pretérito imperfecto de indicativo del verbo insistir. Aclarabas: segunda persona del singular del pretérito imperfecto de indicativo del verbo aclarar. Han charlado: tercera persona del plural del pretérito perfecto compuesto de indicativo del verbo charlar.

19 Lejos: lugar. Mucho: cantidad. Bien: modo. Tampoco: negación. Aquí: lugar. Pronto: tiempo.

20 R. M.: Aquí, bien. No, mucho.

21 Bastante: adverbio de cantidad; ruido: sustantivo masculino singular. Casi: adverbio de cantidad; bien: adverbio de modo. Muy: adverbio de cantidad; contentas: adjetivo femenino plural, grado superlativo. Más: adverbio de cantidad; tarde: adverbio de tiempo. Menos: adverbio de cantidad; nervioso: adjetivo masculino singular, grado comparativo de inferioridad. Demasiado: adverbio de cantidad; deprisa: adverbio de modo.

22 De, por, de, en. Y, sino, pero.

23 Preposiciones: hasta, de, con, sobre, de, a, en, desde, hasta, de. Conjunciones: ni, ni, o, pero.

24 Analizar las palabras siguiendo el modelo habitual de análisis morfológico.

25 El jardinero, el césped. Carlos, su jersey nuevo. Esta semana, un examen difícil. Dos peregrinos, el puente.

26 R. M.: Unas manzanas maduras. El libro de Luis. Este divertido juego.

27 R. M.: Golosinas para todos. Estos libros. Tu número de teléfono. Mis amigos. Dos platos de macarrones. Este pueblo.

28 Un: artículo indeterminado, masculino, singular; famoso: adjetivo, masculino, singular, grado positivo; actor: sustantivo, masculino, singular. (Analizar el resto de grupos nominales siguiendo este modelo).

29 ¡Una comida deliciosa! es un enunciado no oracional porque no contiene ninguna forma verbal. Hemos ganado el premio es un enunciado oracional porque contiene una forma verbal.

30 No oracional. Oracional. Oracional. No oracional.

31 R. M.: Son muy amables. Me hicieron un regalo. Se ha secado. Iremos de vacaciones a la playa. Sois muy traviesas. Cantan muy bien.

32 R. M.: Marisa y su hermana. Juan y yo.

33 Los primos de Sara. (Vosotros). (Ellos/ustedes).

34 Las hormigas estaban muy preocupadas esta mañana. (Ellas) desconocían el paradero de una de sus compañeras. Un mosquito cartero confirmó la huida de la joven. (Ella) se ha ido a vivir con los sapos. ¡Todos están muy sorprendidos!

35 R. M.: ¡Mañana iremos al campo! ¡Iremos todos juntos! ¿Volveremos tarde?

36 Oración exhortativa: Sacad el frutero de la nevera. Oración dubitativa: Quizás tenga que salir de viaje mañana. Oración de posibilidad: La pulsera estará en algún cajón.

37 Ha contado, estabas: oración compuesta. Acudió: oración simple. Sales, llévate: oración compuesta. Vimos, saludó: oración compuesta. Durmieron: oración simple.

38 Parecen, estamos, es, es, está, parece.

39 Son verbos copulativos. Oraciones copulativas.

40 Predicado nominal: parece atascado, están viejas, son largos. Predicado verbal: tiene cien páginas, plantamos lavanda, despegó a su hora.

41 R. M.: La rueda está pinchada. Tu amiga es muy risueña. Luis es estudioso. Álvaro es protestón. Ese libro fue un éxito.

42 R. M.: Mi gato parece triste: verbo copulativo. La bailarina debutó en el Teatro Real: verbo no copulativo (predicativo).

43 Elegantes, ácidas, muy contento, satisfecho, fiesta nacional, enfadado.

44 R. M.: Divertidísima, alegres, muy rica, contentos.

45 R. M.: El bebé está tranquilo. Ese sillón es cómodo. Esta tarta parece deliciosa.

46 R. M.: Luis ha hecho unas magdalenas. Mi hermana fotografía mariposas. El niño abre su regalo.

47 A Emilio: … le prepararon… A todos los invitados: … les dio… A su profesora: … le regalaron… A sus alumnos: … les organizó…

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48 R. M.: Bien siempre. En avión el mes pasado. Muy mal. Al teatro con tus padres. Con mi abuela por las tardes. En la pared con un martillo.

49 R. M.: El cartero entregó la carta a María. Lidia comprará su coche en este concesionario. Viajaré mañana con mi madre.

50 Sujeto: El profesor. Predicado verbal: organizó (N) una representación teatral (CD) con sus alumnos (CC Compañía). Sujeto: Nosotros. Predicado verbal: vamos (N) a la academia de idiomas (CC Lugar) los miércoles (CC Tiempo). Sujeto: Mis padres. Predicado verbal: van (V) mucho (CC Cantidad) al cine (CC Lugar) los fines de semana (CC Tiempo). Sujeto: La abuela. Predicado verbal: compra (N) caramelos (CD) a sus nietos (CI) todas las semanas (CC Tiempo).

51 La reunión fue convocada por el director. El premio ha sido entregado por el alcalde.

52 Oraciones activas: La hermana de Belén toca la flauta travesera. Este fin de semana iremos al parque de atracciones. Oraciones pasivas: Estos edificios fueron diseñados por Antoni Gaudí. La exposición será inaugurada mañana.

53 El ladrón fue identificado por el testigo. Esta sinfonía fue compuesta por Mozart. El incendio es apagado por los bomberos. El festival será clausurado por el alcalde. La sentencia fue dictada por la jueza. El informe fue redactado por mí.

ORTOGRAFÍA

1 y 2 R. L.

3 Vivir, prohibir, recibir, servir. Prohibido, vivido, sirve, recibió.

4 Ayudar, maquillarse, engullir, subrayar, rallar.

5 R. L.

6 Se escriben con g las palabras que contienen la sílaba gen: gente, origen, agencia, inteligente. Se escriben con j las palabras que empiezan por aje-, eje- y las que terminan en -aje: ajetreo, ajedrez, ejecutivo, coraje.

7 Almohada, cohete. R. M.: Cohibir, exhibir.

8 Se escriben con h las palabras derivadas y compuestas de otras que llevan h. Por ejemplo: herida y helado.

9 Extraño, especial, exagerado, exquisito, espléndido, excelente, áspero, mixto.

10 Introducción, corrección, distracción, protección.

11 Oscuridad, verdad, salud, libertad.

12 Nueces, peces, cruces, lápices. / -ces.

13 Mariposa, reloj, plátano.

14 R. M.: Mamá, camión, compás. Cárcel, lápiz. Rápido.

15 Agudas: nariz, maniquí, algodón, color, autobús. Llanas: azúcar, dólar, gente, tranquilo, barco, fútbol, difícil. Esdrújulas: ejército, sábado, carismático, plástico.

16 R. M.: El camaleón se alimenta de insectos. El murciélago es un mamífero. El ciervo vive en manadas.

17 R. M.: Aseo, toalla, caída. Actuación, triunfar, ciempiés.

18 Nie-ve, pai-sa-je, a-cei-te, reu-nión, ar-ma-rio. Te-a-tro, pa-se-o, pa-ís, ca-ca-o, ve-hí-cu-lo.

19 Reunión: porque es aguda y termina en n. País: porque es un hiato formado por vocal abierta y vocal cerrada tónica. Vehículo: porque es una palabra esdrújula y además contiene un hiato formado por vocal abierta y vocal cerrada tónica.

20 Ríos, maíz, canción, panadería, cuidado, radio.

21 R. M.: ¿Cuándo empezaste a trabajar en este colegio? ¿Por qué eres profesor? ¿Cuántos hijos tienes? ¿Adónde te gustaría viajar?

22 R. L.

23 Si, sí. Tú, tu. Sé, se.

24 R. L.

25 El doctor Genius llevaba años trabajando para inventar la pócima de la invisibilidad. Aquel día estaba en su laboratorio y estaba convencido de que por fin lo iba a conseguir. Hizo la mezcla definitiva y la puso al fuego. Justo cuando iba a empezar a hervir, se formó una gran burbuja y el líquido saltó por los aires. El pobre doctor Genius tuvo que salir corriendo del laboratorio. ¡Tendría que empezar de nuevo!

26 ¿En este curso estás, Maite? Por favor, Inés, llámame cuando llegues a casa. Hoy vamos a comer arroz con verduras, setas y pollo. Mi hermano mayor ha hecho un viaje por Francia, Suiza, Austria e Italia.

27 R. L. Observe que los alumnos separan con comas los elementos de las enumeraciones, salvo el último, y que escriben punto final.

28 R. M.: Quería ir al cine; pero todos mis amigos ya habían hecho planes y me tuve que quedar toda la tarde en casa jugando con mi hermano pequeño. Hoy me levanté tarde; no obstante, desayuné

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rápidamente, me vestí corriendo y al final llegué justo a tiempo para entrar a clase.

29 Los alumnos de sexto nos encargamos de preparar la fiesta: unos se ocuparon de elegir la música; otros, de hacer la lista de comida y refrescos, y los demás, de enviar las invitaciones. El aspecto de aquella criatura era realmente extraño: sus pies eran enormes; sus piernas, muy cortas; los brazos, larguísimos, y los ojos, diminutos.

30 Mi habitación no es muy grande, pero es cómoda, confortable y práctica porque tiene todo lo que necesito. Hay una cama, un armario empotrado, una estantería con libros y una mesa de estudio. La ventana da a una calle pequeña y tranquila, así que es una habitación bastante silenciosa; sin embargo, siempre estudio y hago los deberes en la mesa del salón porque tiene más luz.

31 Apunta estas cosas en la lista de la compra: un kilo de plátanos, medio kilo de fresas y una bolsa de naranjas de zumo. Para mi disfraz necesito solo tres cosas: una sábana vieja, unas medias negras y una camiseta negra.

32 –¿Cómo te llamas? / –Martina. ¿Y tú? –¡He sacado un diez en el examen! / –¡Qué suerte!

33 Me han regalado ropa, libros, un videojuego…

34 Paréntesis: se utiliza para hacer una aclaración del contenido. Comillas: se utilizan para reproducir exactamente las palabras que dice alguien. Raya: se utiliza para introducir las palabras que dice un personaje.

LITERATURA

1 R. M.: Zira, una yegua joven, alumbra a un potrillo, el hijo pequeño del jefe de la manada. Este, al conocer a su hijo, vaticina que le dará muchos disgustos a su madre.

2 Es un texto escrito en prosa.

3 Porque hace un uso especial del lenguaje.

4 R. M.: Yar era sabio… Zira se sintió tan orgullosa… Yar no pareció tan orgulloso ni contento… (Yar) dijo…

5 A la narrativa. Lírica y teatro.

6 Narrador: es quien cuenta la historia. Personajes: son quienes intervienen en la historia (Yar, Zira, el potrillo, Zar). El marco narrativo: está formado por el lugar en que ocurre la acción y el tiempo en que se desarrolla. La acción tiene lugar en lo alto de las montañas, cerca de los bosques. Transcurre en

una noche de luna llena, en la que nace el potrillo, y el amanecer del día siguiente, cuando este es presentado a su padre, el jefe de la manada. La acción: son los hechos que se narran, en este caso, el nacimiento del hijo menor de Yar y la presentación de este ante su padre.

7 Nostalgia.

8 Personificación: La primavera besaba…Comparación: el verde nuevo brotaba como una verde humareda.

9 Cuatro. Cuatro.

10 Ocho sílabas.

11 R. M.: Suavemente la arboleda. Y el verde nuevo brotaba. Una sinalefa se produce cuando en un verso una palabra termina en vocal y la siguiente empieza por vocal (o y), por lo que en vez de contarse dos sílabas, se cuenta solamente una.

12 Consonante. Porque en las palabras finales de los versos coinciden las vocales y consonantes a partir de la vocal tónica. R. M.: Suavemente la arboleda / como una verde humareda.

13 abab. Es una cuarteta.

TEXTOS

1 El mono araña: texto descriptivo. Aprender a sentarse: texto argumentativo.

2 Es una descripción objetiva, porque el autor intenta reflejar la realidad tal como es, sin dar su opinión.

3 Es importante tener una buena higiene postural. Influye en nuestra calidad de vida. Para tener una espalda sana en el futuro hay que aprender a sentarse bien a edades tempranas.

4 Periodístico (noticia). En un periódico. Informar.

5 Un koala se escapó del zoo. En el zoológico, el jueves 14 de mayo de 2015. Los cuidadores. Porque dejaron abierta la verja de protección.

6 Titular: Un koala escapa del zoo. Subtítulo: Fue localizado en un parque próximo varias horas después de que los cuidadores dieran la voz de alarma. R. L.

7 Sí, de Nicolás Crespo, director del zoo. «Espero que no vuelva a repetirse algo así». «Los animales sufren y los ciudadanos se pueden llevar un buen susto».

8 R. L.

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NOTAS

© 2015 by Santillana Educación, S. L.Avda. de los Artesanos, 628760 Tres Cantos, MadridPrinted in Spain

ISBN: 978-84-8305-845-9CP: 742865Depósito legal: M-23477-2015

Dirección de arte: José Crespo González.

Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió.Fotografía de cubierta: Leila Méndez.

Jefa de proyecto: Rosa Marín González.Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano.Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Rosa Barriga Gaitán, Olga de Dios Ruiz, Jorge Gómez Tobar y Julia Ortega Peralejo.

Dirección técnica: Jorge Mira Fernández.Subdirección técnica: José Luis Verdasco Romero.

Coordinación técnica: Javier Pulido Martínez.Confección y montaje: Raquel Carrasco Ortiz y Marisa Valbuena Rodríguez.Corrección: Luis Navarro Torre y Nuria del Peso Ruiz.

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